第一篇：軟件工程課程測試環節的翻轉課堂教學改革

軟件工程課程測試環節的翻轉課堂教學改革

摘 要：依據軟件工程課程理論性和實踐性的教學特點，針對測試環節提出基于翻轉課堂的教學模式。實踐證明，該教學模式激發了學生的積極性和主動性，項目中學生分工有序注重團隊合作，提高了學生的測試實踐能力。

關鍵詞：軟件工程；翻轉課堂；軟件測試軟件工程課程教學現狀

《軟件工程》是集計算機技術和管理技術、工程性和實踐性為一體的重要課程，它用工程化的方法來開發高質量軟件[1]，具有課程內容多、學時少、理論抽象等特點[2]。產業界逐漸認識到軟件測試也是一門重要的職業[3]，軟件測試教學日益受到重視。傳統的授課方式中以“教師為中心”、以課堂理論教學為主、上機實踐教學為輔，學生主動性不足、動手能力差等問題較突出。

本文提出軟件工程的測試環節的翻轉課堂教學模式，學生在課前自主學習相關理論，課上用于研討與動手實踐。這種以學生為中心的教學模式，大大提高了學生的實踐操作能力、自主學習能力以及創新能力。翻轉課堂應用現狀

翻轉課堂又稱為“反轉課堂”，是學生晚課前觀看教學視頻、完成知識學習，在課堂完成作業與知識內化的一種教學形態[4]。翻轉課堂現已成為全球教育者關注的熱點，具有以學生為中心、學生自主學習、師生互動、教師成為導師、直接指導和建議式學習混合、缺席學生不會被落下功課等特征[5]。翻轉課堂下的測試環節改革設計

由于軟件工程課程的測試環節課時有限，本文針對一個規模小、文檔齊全的項目（C/C++實現），選取需求規格說明、概要和詳細設計說明書、用戶手冊等文檔的審查、代碼的靜態分析、動態系統測試三個任務項。其中，文檔審查環節是后續兩個測試環節的基礎；代碼靜態分析環節，要求學生學會使用工具C++test對項目進行靜態分析，并編寫靜態分析報告；動態測試環節，要求依據黑盒測試、等價劃分法、邊界值法等方法設計測試用例，編寫動態測試報告。

基于測試任務驅動的翻轉課堂由課前視頻學習、課堂訓練內化、課后固化三個相互關聯的過程所組成（如圖1），針對每一個測試環節設計其課前視頻學習內容、課堂訓練內化及課后固化要點，見圖1的翻轉課堂模型。

3.1 課前視頻學習

課前視頻學習是課堂訓練內化的基礎知識準備階段，學習效果的好壞直接影響課堂訓練，也是對教師能力的極大考驗。

3.1.1 視頻資料準備。教師根據具體測試環節的教學目標與知識體系，提取若干知識點，針對每一知識點設計理論講解、案例剖析與習題測驗環節，錄制短小精悍的微視頻（10分鐘左右的微課），發布至公共學習的平臺。

3.1.2 視頻學習。學生依據教師布置的學習及訓練任務，自主安排學習時間及進度。教師在知識點講解之前設計問題，讓學生帶著問題觀看視頻并在其中尋找答案，在每個知識點講解播放結束之后，學生完成教師布置的訓練題或者在論壇分區提問討論。

3.1.3 學習效果。學生自主視頻學習環節中，測驗結果通過網絡系統即時反饋給老師，如有疑問可在線提問-討論，教師在某時間內在線輔導答疑，梳理學生的疑問點，了解課前學習效果。

3.2 課堂訓練內化

設計合理的課堂活動，是翻轉課堂教學模式的關鍵實施階段。首先，教師針對學生課前視頻學習情況提取的討論點，有針對性地講解相關知識點。然后，教師按階段布置本課時的測試目標與任務。第三，模擬企業測試部門的測試環節，2-3人為一個小組，每組選出一名組長，由組長進行測試分工。

在測試過程中，學生將課前的知識領悟直接運用到實際的測試項目中，目標與動機明確；以小組分工形式開展，激勵團隊以相互學習、共同研討的方式解決問題；教師可以一對一或是一對多的交流，但要盡量少的干預學生的測試過程，鼓勵其創新，大膽嘗試不同的測試思路，增強其自信心和主觀能動性。

3.3 課后固化

教師依據進度安排，定時查看小組測試報告等文檔，充當“專家”評審判定任務是否測試完成。針對普遍存在的問題，教師需補充學習視頻，講解遺漏知識點，以保證學生取得良好的學習效果。評價

本文提出的翻轉課堂教學模式非常適合測試實踐環節，有助于學生測試能力的培養和測試思維的訓練。結合具體項目，以測試任務驅動測試學習和實踐，學生的積極性較高，在“學習→訓練→創新→提問→點撥”的過程中其能力提到提升。但是，本次基于翻轉課堂的測試環節教學改革，仍使用傳統的成績評估方法，以后的研究中需要進一步設計更加科學的多角度成績評價規則。

參考文獻

[1]盧瑩，林蔭.《軟件工程》課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2014（2）：42-43.[2]李萬龍，趙輝.軟件工程類課程教學資源建設研究[J].吉林省教育學院學報，2012，28（11）：5-6.[3]聶長海.關于軟件測試的幾點思考[J].計算機科學，2011，2（38）：1-3.[4]The Flipped Classroom Defined[EB/OL].http：//blogs.kqed.org/mindshift/2011/9/the-flipped-classroom-defined.[5]Jonathan Bergmann，Aaron Sams.Flip your classroom：reach every student in every class every day[M].ISTE and ASCD，2012：13-19.

第二篇：翻轉課堂第四講測試

單元四測驗

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本次得分為：5.00/5.00, 本次測試的提交時間為：2015-01-27, 如果你認為本次測試成績不理想，你可以選擇再做一次，也可以去測驗作業討論區分享你的測試成績和想法。單選(0.5分)下面哪一項不是學生在小組活動的自我評價當中需要考慮的？ 得分/總分

?

A.能力提高

?

B.協作精神

?

C.表情與儀態 0.50 /0.50 ?

D.創新和實踐 單選(0.5分)翻轉課堂面授活動中，有時教師需要進行精講，精講的內容可以通過下列哪些方式確定？ 得分/總分

?

A.結合教學目標分析并選擇教材中的重點內容

?

B.結合學生年齡特點分析并選擇教材中的難點內容

?

C.結合學生學習偏好分析并選擇需要講解的內容

?

D.瀏覽學生課前任務完成情況，總結共性問題 0.50 /0.50 3 單選(0.5分)布盧姆教育目標分類學可以作為教學問題設計的模型。那么，下列對“評價”層次的分析正確的是

得分/總分

?

A.是以分析為基礎，指的是對所學習的概念、法則、原理的運用。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下，學會正確地把抽象概念運用于適當的情況，是高層次的要求。

?

B.評價層次類的問題中，常用的動詞有：應用，論證，操作，實踐，分類，舉例說明，解決

?

C.評價層次類的問題中，常用的動詞有：分析，檢查，實驗，組織，對比，比較，辨別，區別

?

D.評價層次類的問題中，常用的動詞有：評價，估計，評論，鑒定，辯明，辯護，證明，預測，預言，支持

0.50 /0.50 4 多選(0.5分)周老師在和其他老師交流的過程中發現，老師經常回面臨學生不回答問題的尷尬，如果你是周老師，你有什么建議來解決這樣的問題呢？ 得分/總分

?

A.可以引用學生之前的回答，明確表現對學生發言的重視。0.25 /0.50 ?

B.減少問問題的次數

?

C.在問題的設計和提問的時機上多下工夫，讓學生在面臨問題時，不會不知所措。0.25 /0.50 ?

D.關注一兩個經常會回答問題的學生，讓他們來負責回答問題。多選(0.5分)在小組制定活動參與規則時，以下哪些內容是教師可以幫助學生明確的？ 得分/總分

?

A.已知的問題和困難的界定 0.25 /0.50 ?

B.小組成員的投入程度

?

C.問題直接的解決方式

? D.誰是發言人和誰是組長 0.25 /0.50 6 多選(0.5分)在《課堂教學活動設計四步法》中提到了檢測、作業、協作與展示四個方法，“檢測”是在學生完成自主學習任務之后進行的，那么下列選項屬于檢測目的的是： 得分/總分

?

A.了解學生的思維過程，發現他們遇到的困難點，以及學習的誤解之處 0.25 /0.50 ?

B.發現普遍存在的問題，以便針對性調整后續的教學 0.25 /0.50 ?

C.讓學生之間互相對比，看誰有自學能力，這樣可以激發學生斗志。

?

D.計分，作為逼迫學生課前學習的“大棒子” 多選(0.5分)學生在課堂上保持沉默的原因之一是自己感覺準備不充分，為給這類學生創造參與課堂的機會，教師應該怎樣做？

得分/總分

?

A.自問自答，做出示范

?

B.提問后留出一定的思考時間 0.25 /0.50 ?

C.提前把討論材料發給學生 0.25 /0.50 ?

D.避免叫這類學生回答問題，以免挫敗積極性 判斷(0.5分)在北京119中鄭濤老師的案例中，她實施“可作弊考試”做法的目的是她認為學生在準備“小抄”的時候也是一個認真的復習過程。得分/總分

?

A.√

0.50 /0.50 ?

B.× 判斷(0.5分)對于教師來說，復述學生的回答是沒有意義的行為，因此，教師要多鼓勵讓其他同學進行復述。

得分/總分

?

A.√

?

B.×

0.50 /0.50 10 判斷(0.5分)小組活動中，參與規則的制定能夠幫助減少小組活動學習的障礙。得分/總分

?

A.×

?

B.√

0.50 /0.50

第三篇：深入研究“翻轉課堂”,有效開展“教學改革”

深入研究“翻轉課堂”,有效開展“教學改革”

摘 要：“翻轉課堂”（FCM）顛覆了傳統課堂“先教后學”的教學流程，近年來國內外掀起“翻轉課堂”研究的熱潮，側重研究“翻轉課堂”在高中政治教學中的應用，對課前任務和課堂活動環節探究，旨在更好地推進教學改革。

關鍵詞：翻轉課堂；教學應用；創新

“翻轉課堂”是借助網絡學生課前進行自主學習、課堂合作學習的教學模式。它與新課標中“教學提倡開放互動教學方式和合作探究學習方式，使學生在民主教學過程中提高主動學習和發展能力”的理念相契合。為此，筆者深入研究，以實現對“翻轉課堂”從理論到實踐的創新。

一、教學流程的翻轉

學習可分為知識傳遞和知識內化兩個階段，在傳統課堂中，知識傳遞主要依靠教師課堂教授完成，知識內化主要依靠學生課后作業完成。“翻轉課堂”恰恰相反，學生通過參與自主探究、合作學習、成果交流、總結評價等活動實現課中知識內化，通?^觀看微課程和完成預習檢測實現課前知識傳遞。

（一）微課程：教學活動的基點

“翻轉課堂”的課前任務需教師精心準備，目前普遍選擇將“微課程”作為切入點。要制作出集知識性、趣味性為一體的“微課程”并非易事，可采用攝像工具制作、錄屏軟件制作、混合式制作等方法。借助手機、數碼相機、DV攝像機、視頻攝像頭等攝錄設備，采用“白板、黑板、白紙、活動、表演”等形式拍攝；借助錄屏軟件（超級錄屏或屏幕錄像專家）采用PPT、Word、畫圖工具軟件、手寫板輸入軟件等形式錄制；采用視頻編輯軟件（格式工廠、視頻編輯專家、會聲會影）將拍攝或錄制的視頻編輯成微課。視頻應具有回放、暫停等功能，重點部分需加入注釋、特寫鏡頭等。

（二）預習檢測：課堂學習的鋪墊

“翻轉課堂”的課前學習離不開結合學情、難易適當的檢測，學生通常按照閱讀教材，觀看“微課程”，進行“預習檢測”的步驟完成自主學習，并通過微信、QQ、網校平臺進行師生互動交流。

二、教學結構的翻轉

傳統課堂學習概括為“教、練、評”，教以教師講解傳授為主，練以學生操作練習為主，評以老師批閱點評為主。教的環節缺少有效講解，練的環節缺少有效幫助，評的環節缺少有效反饋。“翻轉課堂”則概括為“學、測、研”。學的環節，學生可在“微課程”中自控學習進度；測的環節，學生可在“預習檢測”中自測學習成果；研的環節，學生可在“合作學習”中自主探究學習。

作為“翻轉課堂”重頭戲的“研”通常采用小組合作探究形式，總結為“2+4”模式。2是指教師的引導、評價、監督和學生的探究、合作、反思的結合；4則指課堂展示、合作學習、成果交流、總結反思這四個環節。流程如下：

1.教師凝練概括的進行預習檢測、課程感悟收獲、教學重點難點的課堂展示。

2.構建學習小組開展研究活動，將每組6位成員按學習成績分為A、B、C檔各2人。首先，C2負責研讀材料和閱讀設問，并由B2引出討論問題。其次，C1負責分析問題，B1進行有效補充，A1負責帶領組員探究解決問題方法，該環節可采用競爭、合作、設計、辯論等靈活多樣的形式。最后，A2將組員研究成果概括總結后邏輯清晰、語言凝練在全班展示分享，其他小組成員可對研究成果評價、補充、解惑、遷移、拓展、梳理。這一環節可采用展示、報告、辯論、微型比賽等形式。

3.教師及時有效地引導學生總結反思：“我發現了什么？”“收獲了什么？”“如何收獲？”以培養探究精神。教師在整個活動中要認真傾聽、細致觀察、適當干預、及時引導，要厘清“為何說”“何時說”“怎樣說”。

三、教學理念的翻轉

（一）教學角色的翻轉

在“翻轉課堂”中，學生的課前自主學習離不開教師的問題設置和解疑答惑，課堂活動離不開教師的有效啟發和引導。這一過程中，學生從被動接收者轉變為主動發現者、探究者、創造者，教師從傳授者轉變為導學者、督學者和評學者，形成了既發揮教師主導作用，又發揮學生主體作用的雙主體和諧式教學，實現了教學理念的翻轉。

（二）教學目標的翻轉

傳統教學以掌握知識為教學目標，而“翻轉課堂”中不再將已知結論性認識的掌握作為主要目標，它強調在教師、學生、教材、環境等多項因素的相互作用中動態地“建構”課堂，教材為學生提供了思想火花迸發的資源，課堂為學生提供了體驗生命、超越自我的空間，有助于實現科學精神和人文精神的和諧統一，教育由傳統的選拔功能向育人功能轉變，體現了教育目標的翻轉。

目前，對“翻轉課堂”實踐應用的研究還處在初級階段，筆者所探究的學習模式還有待改進。同時，“翻轉課堂”在實施過程中還存在課前時間安排緊張、技術支持不到位、評價方式復雜等問題。面對困難，如何轉變觀念、提高技能、解決問題，作為教育改革的踐行者，我們任重而道遠。

參考文獻：

[1]謝慧麗.基于小組合作與翻轉課堂模式的教學實證研究[D].杭州師范大學，2016.[2]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2016（2）：15-17.[3]李支援.引領與切入：翻轉課堂與政治課教學流程再造[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2016（10）：196-197.注：本文系2017河南省基礎教育教學研究項目《在教學整合重建中培養善學反思核心素養的策略研究》（JCJYC17090355）研究成果。

編輯 魯翠紅

第四篇：基于翻轉課堂的土木工程基礎類課程教學改革范文

摘 要 本文首先對我國的土木工程教育和人才培養模式的現狀進行了分析，其次，根據目前教學中所存在的問題，結合筆者的教學實踐過程，進行了相關研究并探討基于“翻轉課堂”的新教學模式，期望能為我國土木工程基礎類課程教學改革起到一定的推動作用，促進土木工程專業教學體系的進一步完善。

關鍵詞 翻轉課堂 教學模式 基礎類課程

0 引言

自改革開放以來，我國經濟迅猛發展，基礎設施建設在規模和數量上也有了幾何級數的增長。各種土木工程新技術、新理論不斷應用于工程實踐，使得我國的土木工程人才培養模式也要不斷改革，以適應當今土木工程教育新形勢。著名的土木工程專家劉西拉教授曾指出，當代中國的土木工程人才培養模式應滿足以下幾個要求：首先，應具備比較全面的專業基礎知識以適應當代科學技術的日新月異，即具有較強的理論功底，較多的工程經驗和較好的計算能力；其次，應具有扎實的理論知識。話句話說，當代土木工程專業的合格畢業生應具有獨立思考的能力及很強的創造能力，也要具備從當代社會特色的角度分析與解決工作中所遇到的各種問題，最后，也要具備較好的組織與交際能力。

當前，“慕課”、微課等創新的教學模式正在不斷得到認可，同時也在促使當代高等教育人才培養模式做出改革。這些新的教學模式，為翻轉課堂在中國高等教育建設打下了良好的基礎。在國家教育信息化發展過程中，融合“慕課”、微課等創新教學方式的翻轉課堂，需要大量的信息化技術支撐以及學生對此技術的掌握，翻轉課堂的教學模式必將對我國的教學改革產生一定的影響，我國高校要積極主動地推動融入翻轉課堂的實踐和應用，使其早日成為我國教育的可行模式，豐富我國的教學模式。

翻轉課堂教學模式現狀分析

1.1 翻轉課堂的“誕生”

對翻轉式課堂教學最初“誕生”于美國，其最初的模式在于師生的積極互動。在北美的林地公園高中，那里的老師經常遇到這樣的一個問題：學生家里離學校較遠，導致很多時間都花費在了回校途中，還因為種種原因，有的學生會錯過學校舉辦的一些活動。但是，在該校就讀的很多學生因為以上原因無法緊跟老師的上課進度。

最具開創性的是，這兩位逐步地以學生在家看視頻聽講解為基礎，把課堂時間空余出來，用來給學生解決在做作業或做實驗過程中的困難。很快，這樣創新性的教學方式得到了廣大學生的認可，并廣泛傳播開來，得到學生的支持。“翻轉課堂已經完全顛覆了我們常規教學方式。現在不會在課堂上耗費半個小時到一個小時來講解。”兩位創始老師如此評價。

兩位老師的教學改革逐漸得到廣泛關注和認可，所以經常受到同行的邀請，并向周圍感興趣的人或機構推介這種教學模式。越來越多的老師加入到這樣的教學模式中，開始利用在線視頻在課外向學生傳授知識，課堂時間則開展互動學習和實踐練習。

其實從19世紀末開始，美國學者就開始對翻轉課堂教學開展廣泛且深入的研究，如：在課堂教學中朗讀文章及播放視頻，引導學生運用已學知識來思考所見所聞，然后提出問題；在課堂上組織學生開展討論，一同探討所學知識；老師在課前集中學生提出的相關問題或意見，在此基礎上進行教案設計與準備教學資料等。研究主要集中在實際應用層面，務求探索出在實際教學中發揮出最大作用，對課堂教學有充分補充的翻轉課堂模式。得益于業界和學者的積極探索，翻轉課堂很快流行起來，其影響逐漸從美國向其他國家擴散。

1.2 國內對“翻轉課堂”的研究與探索

“翻轉課堂”作為一種基于互聯網、信息化的新型教學模式，雖然進入中國的時間較短，但是也引起我國教育界的熱切關注，對其進行了較深入、系統的探索與實踐。目前，在知網上搜索以“翻轉課堂”為關鍵詞的論文就有三千多篇，不包含以慕課、微課等詞進行探討的文章。除了理論研究，教育界也開展了翻轉課堂的應用實踐，進行試點探索的有大學、中學和中職學校，較有影響的試點分布在京津、滬寧、重慶與廣州等幾個區域。

重慶市聚奎中學的“翻轉課堂”教學改革已走在全國的前列，它是“全國第一所深度運用先進信息技術整合策略實施新課程改革”的學校，該校總結出翻轉課堂實際操作中3個“翻轉”路線：課前4環節、課堂5步驟和6大優勢。國內學者把“翻轉課堂”定位為：是將數字技術整合、信息化校園建設以及新的人才培養模式相融合的一次具有深遠意義的大變革。但是，由于學者、學校等實施主體對于翻轉課堂的切入點各不相同，因此實施主體的改革方向也不盡相同。比如：聚奎中學強調“翻轉課堂”應內含三類翻轉：（1）教育目的的翻轉；（2）教育理念的翻轉；（3）教學方式的翻轉。行知中學認為探索“翻轉課堂”是基于網絡的教育模式的教學改革。上海市仙霞高中開展“翻轉課堂”是側重于“促進教師專業發展和提升學生學習效能的提高”，其內核是基于自學知識點上的“對話、討論與練習”。

1.3 中西方國家高校土木工程專業教學和課程設置比較

西方國家的土木工程專業是以實踐為目標的，強調培養應用型人才，做到學以致用。在課程設置中，注重強化工程實踐能力的培養。在英國，很多的工科院校實行的是“三明治”式教學模式，即第一、二、四學年在校學習理論知識，第三學年學生被要求到公司或者企業實習，工程實踐可作為工作實踐經驗。本科教育完成后，還要接受2年的企業培訓或是2年的工作實踐，或3年的博士深造，方可參加執業注冊考試，取得簽字權。

中國國務院學位委員會在學科簡介中定義：“土木工程（英文：civil engineering）是建造各類工程設施的科學技術的統稱，它既指所應用的材料、設備和所進行的勘測、設計、施工、保養、維修等技術活動，也指工程建設的對象。即建造在地上或地下、陸上或水中，直接或間接為人類生活、生產、軍事、科研服務的各種工程設施，例如房屋、道路、鐵路、管道、隧道、橋梁、運河、堤壩、港口、電站、飛機場、海洋平臺、給水排水以及防護工程等。”我國土木工程專業是廣泛服務于國家基礎設施與民生的寬口徑一級學科，包括建筑工程、土木工程、巖土工程、地下工程和道橋等二級專業方向。本專業學習理論力學、材料力學、結構力學、彈性力學、工程力學、流體力學、巖土力學和市政工程學科的基礎。土木工程專業的培養目標主要是培養適應我國經濟發展與工程需要的 “復合型”工程技術人才。根據建設部土建類土木工程專業教育指導委員提出的土木工程專業（本科）人才培養基本規格和指導性計劃，目前國內絕大多數高等院校都采用的是基礎課程、專業基礎課程和專業方向課程這一模式，可以看出，高校教學計劃中基本包含以下主干課程，三大力學、建筑材料、項目管理、鋼筋混凝土結構、施工技術等專業基礎課和專業課。2 土木工程基礎類課程新教學模式的探索

土木工程是一門工程應用性很強的基礎學科。土木工程的起源是通過各類人類工程活動，不斷歸納與總結各類成功與失敗經驗，特別是在吸取失敗教訓的基礎上發展而來的。自從18世紀初，以牛頓和伽利略為代表的近代土木工程實踐相結合，逐漸形成系統基礎理論的學科。自此，土木工程才逐漸從工程經驗過渡并發展成為一門學科。回顧整個土木工程專業的發展歷史，實際工程實踐經驗往往先行于理論，各類工程失敗經驗往往能觸發新理論的研究和發展。如今，還有很多工程問題的處理，仍然依靠廣大工程師的實踐經驗。

自建國以來，我國高校工科生的培養模式主要參考蘇聯模式，即：專業劃分過繁，學科交叉性較少；重點培養學生自然科學知識與專業基礎知識，重視理論聯系實踐，而對相關的新發現新領域缺乏應有的重視，對工程實踐的課時安排相對較少；主要以教師單向授課為主，沒有重視學生的自主性與創造性。在實行改革開放以后，這種教育模式的不足不斷凸顯，教育與實踐脫節，土木工程專業學生在適應社會工作的過程中出現了不同程度的困難。因此高校教師必須不斷分析與探索，建立適應我國國情的高等教育培養模式。令人欣慰的是，高校人才培養新模式已經初步形成，并在不斷修正與完善。

翻轉課堂等新模式的出現，正式對于全國的教育模式探索的有力補充。它的出現為傳統課堂的創新、學生活力的激活，都起到了一定的作用。除了基礎教育外，在專業教育上，在土木工程專業，也可以開始相應的探索。對于任何新事物的研究，從源頭認知、挖掘及摸索是根本。

2.1 促使學生主動學習

在如今科技飛速發展的過程中，教育也必須跟隨著科技的發展而發展，翻轉課堂模式便是一種很好的嘗試和進步，這能讓學生能夠成為自己學習的主人，而不是一味地被動接受老師的灌輸，各種學習網站提供了豐富的課程，學生可以在網上自主選擇學習內容，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習進度，完全可以依照自己的弱點或者興趣去學習，不受時間地點限制，而且可以線上和同學或者老師進行交流答疑互動，對于課程的問題可以即時溝通，不會受時空因素的影響，自主性和實時性很強。

2.2 增強學習的互動性

全面提升了課堂的互動是翻轉課堂最大的優勢所在，主要體現在教師和學生之間以及學生與學生之間。

因為翻轉課堂的教學方式主要是課外學生自主學習，課堂進行答疑互動，所以，教師的任務就是增加課堂的互動性，針對多數同學遇到的問題，大家可以一起討論解決，這也即“以學生為中心的教學”。教師更多的是作為一位觀察指導者，由于互動性的增加，教師可以更加了解學生，進行一對一指導幫助，這也提高了學習的有效性。

教師在觀察的過程中可能會注意到學生自創的學習方法、自發組成的學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是完全依賴老師。這樣，老師把更多精力放在引導上，促進他們更加開放地學習，真正理解課堂內容，而不僅僅是死記硬背。老師就會給予學生們更多的自主學習的空間，從而形成一種良性的學習與指導的循環。

2.3 形成教師―學生―家長交流新模式

翻轉課堂同時改變了教師與家長交流的內容。在翻轉課堂后，家長們對于孩子的學習情況有了更加清晰、直觀的認識，可以幫助理解教師的教學。

學生不學習有各種各樣的理由，比如：他們貪玩？他們學習能力不一樣，有的跟不上老師進度，所以產生厭學心理？他們的基礎知識學得不牢，所以感覺學習很費勁？亦或是他們有什么個人問題干擾了他們？教師和家長都需要找到學生不學習的根源，然后對癥下藥，采取必要措施來讓學生回到學習的軌道。

翻轉課堂是一種方式方法，增加了學生和教師之間的雙向互動和自主化的學習時間；是讓學生對自己學習方法、學習效果等負責的途徑；使課堂的內容得以長期保存，可用于復習或補課的學習；是所有學生都可以主動學習的課堂；更是讓所有學生都能得到個性化、互動性、自主化教育的學習。因此，翻轉課堂的內涵涉及了師生關系、教學手段、教學環境、教學目標等多個方面，是基于現代信息技術出現的一種符合世紀信息時代學習者特征的學習模式。這種模式應用于土木工程專業基礎類課程的教學實踐中，能使土木工程學科學生從繁重的通識教育課時中脫身，把線下面對面的課堂教學用于專題討論課、個性化培養及工程實踐。

結語

翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化過程的翻轉與革新，創新了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的更新，使之與實際接軌，與時俱進。翻轉課堂通過對課時、課程的重新規劃，教學模式的創新，重新梳理教學流程，使之更加高效，激發學習的主動性和積極性。在翻轉課堂中，信息技術和互動學習為學生構建出個性化協作式的學習環境，有助于塑造新型的學習文化。

第五篇：課程課堂教學改革考核辦法

下柵小學課程課堂教學改革考核辦法

一、考核依據：

1．《教師教學工作考核細則》和《孝義市中小學課堂教學評價表》的相關內容，結合本校實際。

2．按照建構主義和多元智力結構學說的理論，指導課堂教學改革，進行課堂教學考核。

二、考核原則：

1、全員性多元化原則；

2、創新性優質化原則；

3、發展性個性化原則；

4、框架性實用化原則。

三、考核方法：

1、采取教師自評、互評，學校考評領導小組審定的方法。

2、統一考核，力求全面、公正、客觀。

四、考核內容：

1、教學理念：

①學生發展本位觀：本著以人為本思想，面向全體學生，關注每一位學生的發展；全面促進學生德、智、體、美等方面的發展；②面向全體，承認個體差異的教學過程觀：開發學生潛力，注重學生差異，培養學生學會學習，學會探究，學會合作，學會做人的能力，充分體現整體推進與個性化學習相結合的合作學習歷程，強化師生交往，積極互動，共同發展過程。③著眼學生成長的教學質量觀，切實減輕學生負擔，寓教于樂，使學生學得輕松活潑，培養學生樂學善學，以學為生活的意識，為終身學習打好基礎。

2、教學目標：

①知識與技能：以學科知識為源知識，整合意會、方法、信息知識，強化基礎知識教學與技能的培養；②過程與方法：以互動構建課堂，以合作貫通過程，生生、師生共同探究，尋找掌握知識、形成技能、分析、解決問題的方法。③情感態度與價值觀：以教材為藍本，以經驗視界為模板，從學生生活入手，強化人文科學與自然科學知識結合，關注學生智力培養與情感世界的通融，促進學生的心理、品德、思想的健康發展。

3、教學基本功：

①能用普通話教學，話言表達精煉準確；

②板書工整簡潔明白，內容具有概括性、層次性和啟發性； ③具有組織課堂和駕馭課堂能力，放得開，收得攏。

4、課程處理：

①能正確理解和創造性使用教材，合理確定重點和難點；

②能挖掘教材的各種因素，找準切入點，使教學有一定的挑戰性。能激發學生學習興趣，引發學生思維和創新意識，培養學生總結、歸納和概括能力，學會舉一反三；

③注重知識的整合，做到主線貫穿，條理清晰，承先啟后，具有科學性，邏輯性。

5、課堂展示：

①課堂組織形式多樣：充分造設師生平等對話，民主協商，共同學習、共同成長的平臺；

②教學方法靈活，符合認知規律：充分體現學生自主、合作、探究等學習方式；手段刷新，充分運用多媒體輔助教學創設情境；關注學生個性差異，發展個性特長，讓每位學生都能充分自由地表現自己，全身心投入到學習活動中；

③程序設置合理：為學生提供參與學習的時間和空間，每節課學生學習活動面達100%，發言面達80%以上，活動時間不低于30分鐘，師生、生生交流占據課堂空間、時間的90%以上；

④教學手法藝術：以“先學后教，當堂訓練”設定模塊，模塊配置精當，切換自然、科學；課堂完整，具有特色。

6、教學評價：

①評價形式多樣，形成師生互評、生生互議的氛圍，具有開放性； ②注重質性評價，使評價具有發現、判斷、提升價值；

③強化發展性多元化評價。評價具有激勵性，無分等現象；具有過程性，無只拋答案現象；具有技能性，無單一傳授知識現象；具有情感性，無說教、訓斥現象；具有多樣性，無統一（唯一）答案現象。

7、教學效果：

通過師生雙方互相交流，互相溝通，互相啟發，互相補充的局面，從而達到共識，共享、共進境界。

①學生掌握了基礎知識，把握了基礎技能，學會了多種學習、探究、研究的方法；

②整個過程充滿了情趣與智慧，學生學習態度端正，興趣濃厚，氣氛活躍，智力與情感得到充分發展；

③生生、師生合作完成教學任務，解決了問題。當堂完成80%以上的作業，課后有探究的課題。

五、考核說明：

1、課堂教學考核以校長組成的考核小組組逐人進行考核，分出等次；

2、考核時間為每年7月。