第一篇：走進學困孩子的心靈

走進學困孩子的心靈

羅塘中心小學 袁淑平

羅亮銀

新課程標準要求教師要面向全體學生，著眼于學生全面和終身發展的需要開展教育教學活動。因此我們應該因材施教，因人施教，必須深入細致地做好學困生的轉化工作，才能使全體學生通過自己的不斷努力都能順利達到新課程標準的基本要求。下面，我想從認識和轉化兩個方面就如何正確對待學困生談談自己的幾點粗淺看法。

一、對學困生的認識

2011年第12期《特別文摘》中有一篇題為《地獄天堂一念間》的文章，文中有一個插圖，粗看是一個骷髏，剎那間我心頭掠過一絲恐懼和不安。再凝神細看原來是在特制的燈光下，白色的餐桌上，高腳酒杯斟滿了葡萄美酒。一對年輕的情侶，俊朗的男子向女子拱手道賀，婀娜的女子對男子脈脈含情。多么溫馨浪漫的一個場景啊！

我們對學困生的認識就像是對這幅圖的認識，是一個“骷髏”還是一對“璧人”全在各人一念之間。學困生是我們對學習上弱勢群體的一個特定稱呼，他們的學困只是暫時的，不是一成不變的。牛頓、愛因斯坦、愛迪生，他們小時候都是學困生，可又有多少優等生的成就能和他們相提并論呢？我校教師辦公室墻上的掛圖就寫著這樣一句話：把學生看成天使，老師就生活在天堂，把學生看成魔鬼，老師就生活在地獄。如果我們想生活在天堂，就應該把學生看成天使。其實每個學生都是天使，學困生也不例外，只不過學困生是暫時看上去還顯得比較孱弱的丑小鴨。要想讓他（她）變成白天鵝，一飛沖天，這就需要我們教師投入更多細心的關懷，付出更多辛勤的汗水。

二、如何轉化學困生

（一）弄清學困的原因

認真摸排調查學困生的情況，弄清學困的原因是做好轉化工作的基礎和前提。究竟是智力因素，還是非智力因素導致了他們學困？應當說我們接觸的學困生大都是非智力因素引起的學困，如過度貪玩，家境貧困，缺少關愛等等。對于不同的個案，轉化的過程肯定會有所不同，有所側重，因此不同的學困生教師應該區別對待，對癥下藥，才能藥到病除，妙手回春。我們說境由心造，障從心生，人生所有的障礙都源于心的障礙。所以，教師對待學困生，要想轉境先要轉心。學困生只有心動才會有行動，而只有行動起來才是希望之根本所在。

（二）走進學困生的心靈

對于學困生，我們習慣的做法是批評和訓斥，甚至是諷刺和挖苦。其實，世界上沒有甘心落后的人，學困生的眼里也經常閃動著渴求上進的光芒，只不過這種光芒往往被我們所忽視了，因此變得越來越暗淡，最后自然就無影無蹤了。因此，每一個有責任心的老師都應該多接觸學困生，以平等友好的姿態和他們交朋友，實地了解他們的喜好和需求。教師只有真正走進學困生的心靈，轉化的效果才能做到最大化。

1、對待學困生要學會賞識

接受賞識是每個學困生的權利。

下面，是一個剛學數學的娃娃的一份練習題： 3+2=5 3+3=6 3+4=7 3+5=8 3+6=8

你第一眼發現了什么？你一定會說：最后一題錯了。是的，年輕媽媽看到這份練習題，差不多都會有這樣的反應。于是，媽媽們心頭掠過一絲失望。自己也因此悶悶不樂。但是，只要我們換一種思維，從另一個角度看，既然孩子只錯了一題，算對的就是絕對多數。一個娃娃剛開始能做到這樣，還是挺不錯的！你看，只因為觀念一變，失望也就在一念之間轉變成了希望。

教師應該學會用欣賞的眼光看待孩子。培根說：欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵，漠視者冰潔心誠，四海枯竭，眾山荒蕪。事實上，學困生和其他學生一樣，他們智力

正常，活潑好動，有著正常的需求和渴望。學會賞識學困生，幫助他們揚長避短，是我們廣大教師的職責所在。教師只有將尊重帶進課堂，懂得欣賞每一個孩子，讓學困生也能在愉快平等的環境中學習、生活，才能促進他們在各方面良性發展。

2、對待學困生要包容關愛

人無完人，金無足赤，蕓蕓眾生，孰能無過？過能改之，善莫大焉！老師要學會包容學困生的不足，允許他們存缺點，犯錯誤，既不苛求也不放縱。

我班原來有個學生不愛學習，課外瘋狂地追鬧，一上課就打瞌睡，還經常偷別人的錢物。有一次他竟然偷同學的一雙鞋子明目張膽的穿著進進出出，被那個同學認出哭哭啼啼的到我這里來告狀，說他死不認賬。我很生氣，于是我把他叫過來狠狠訓了他一頓。然后我和他談心，慢慢才了解到他父母不和，都外出打工了。誰也不管他，也不寄錢回家，伙食費還是爺爺奶奶東拼西湊來的。所以他才。。。我聽了覺得心酸，于是教育他窮人的孩子早當家。一個人從小應該有志氣，人窮志不窮。勉勵他在學校要好好讀書才能對得起爺爺奶奶。后來我主動給他提供筆紙等文具，還特意去搜集親戚孩子的衣物鞋子給他穿。另外，學習上單獨給他開小灶，還安排了一個優秀的學生專門輔導他。漸漸的他變了，考試成績居然能及格了，也不再偷別人的東西了。。。我心里感到十分欣慰。

所以對待學困生，不但教師自己要滿腔熱情地關愛他們，而且要號召其他同學不僅不能歧視學困生，還要主動奉獻愛心一起去幫助他們。班主任老師要和任課老師相互配合，在班上建立學習小組，為學困生提供一個互幫互助的良好環境。教師應該主動關心學困生的學習情況，為他們提供較為科學的學習方法，才能促進其學習進步，身心健康成長。

3、對待學困生要多正面鼓勵

不要小看自己，一切皆有可能。我們再重溫一個生活故事： 過去有一位秀才進京趕考，住在一家常住的店里。考試前幾天，秀才做了兩個夢。第一個夢，夢到自己在高墻上種白菜；第二個夢，夢到自己下雨天戴了斗笠還打傘。這兩個夢是不是預示了什么？ 第二天，秀才急匆匆地去找算命先生解夢。算命先生一聽，連拍大腿說：“你還是快回家吧，別考了！你想想，高墻上種白菜，那不是白費勁嗎？再說戴了斗笠還打傘，這不是多此一舉嗎？”秀才一聽，心灰意冷，回店收拾包袱準備打道回府。見此情形，店老板非常奇怪：“不是還沒考試嗎？怎么就回鄉了？”秀才如此這般說了一番，店老板樂了：“我也會解夢的。我倒覺得，你這次一定要去考。你想想，高墻上種白菜，不是高種（中）嗎？戴了斗笠還打傘，不是說明你有備無患嗎？”秀才一聽，覺得店老板說得更有道理。于是，他振奮精神做好準備，滿懷信心參加考試。結果，竟然中了個探花。

你看，轉念之間，秀才只因為店老板的幾句鼓勵的話語，失敗就變成了成功。學困生何嘗不是如此，他們也迫切需要別人的親切鼓勵和細心關懷。因此，教師要睜大一雙發現的慧眼，去細心捕捉他們身上細微的閃光點，學習上的點滴進步，生活中的良好習慣。例如，書寫更端正了，懂得關心生病的同學，會主動拾起腳下的垃圾…..我們就要及時給予肯定和表揚，從正面予以鼓勵和引導。有的學困生不缺什么，只是缺少點自信，缺少些別人的認可和贊許。所以我們應該適時地和他們談心、交流，注意說話的語氣、措辭，經常鼓勵他們去回答問題，去講故事，去演講，去表演節目，去參加體育比賽等。只要我們肯走近孩子的日常生活，走進他們的內心世界，及時給予必要的關心和幫助，就一定會收獲意想不到的驚喜。

4、對待學困生要多給些機會

機會越多，一個人得到的鍛煉自然也就越多。雖然我們鼓勵每個孩子自己去爭取機會，抓住機會，把握機會，但是，我們更要盡可能的多給學困生創造一些機會，可以對他們有所傾斜，有所偏愛。

就像我打籃球一樣，我球技不好，覺得自卑，不敢去打，怕別人笑話。之后黃金華老師一次次鼓勵我，我終于鼓足勇氣踏上了球場。在打球過程中，由于隊友的特別關照，我控球的機會明顯增多，得到的鍛煉就越多，興趣也就越來越濃。有時好容易才投進一個球，大家又毫不吝嗇的夸獎我，在這樣的氛圍中，我怎能不進步呢？

我們對學困生也應該如此，把課堂發言的機會，把文藝表演的舞臺，把特長展示的空間多給一些他們。從而激發起他們的興趣，挖掘出他們的潛能，樹立了他們的自信心。讓他們在更多的機會中尋找快樂，超越自我，感悟成功。

5、對待學困生要齊抓共管

不做5+2=0的練習。學校教育5天，家里玩2天，等于什么也沒有了。教師要通過家長會、家訪、電話等溝通方式主動贏得家長的理解、支持與配合。在對待學困生的教育問題上，老師和家長要志同道合，齊抓共管。

我們要糾正一些家長對待學困生片面錯誤的做法:有的過分溺愛，有求必應；有的則不聞不問，放任自流；有的一味諷刺挖苦，只知道拳腳相加。。。要告訴他們這樣做是解決不了任何問題的，只會使孩子在錯誤的道路上越走越遠，甚至產生嚴重的逆反心理和厭學情緒。

教師要讓家長學會在家中營造民主、和諧、溫馨的家庭氣氛，要讓家長正視自己孩子的問題和不足，重視孩子的習慣養成，加強對孩子的教育和督導。教師還要讓家長學會對孩子多一點鼓勵，多幾分尊重，多些許關愛。。。家長有空應該多陪陪自己的孩子，主動詢問他們的學習生活情況，及時給予必要的幫助和指導。家長要與老師一起密切關注孩子的點滴進步，適時為他們加油鼓勁，吶喊助威。如此下去，常抓不懈，何愁孩子沒有進步呢！

當然，除這些外，建立學困生教育跟蹤記錄，做好學困生自我教育等等都很重要。總之，教育轉化學困生的方法多種多樣，殊途同歸，所謂條條大路通羅馬嘛。教師應該因人而異，因地制宜，具體情況具體分析，才能做到有的放矢。不管采用什么方法，只要是適合孩子年齡特點的，有利于孩子后續發展的都是可取的，我們都應該去積極探索和嘗試。

冰凍三尺非一日之寒，學困生的教育和轉化工作更是一項復雜的系統工程，遠非一人之力，數日之功就可以達成。它需要學校、家庭、社會的多方協調，通力合作，才能行之有效。這項工程任重而道遠，既沒有起點，也永遠看不到終點。我們能夠看到的只是一棵棵小樹正在神州大地上迎風起舞，茁壯成長。。。

第二篇：讓生活的陽光走進學課堂(論文)

探討生活中的數學怎樣融入課堂

德興市界田中學 李國平

根據新的教學大綱要求：我們的理念是“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的的數學”，“數學教育應努力激發學生的學習興趣，將數學與學生的生活聯系起來，學習有活力的的數學”。如何根據教材的特點，怎樣把枯燥的數學變得有趣、生動、讓學生活學、會用、從而培養學生的創造精神與實踐能力呢？作為從教十幾年數學教學的農村教師，現談一些自己的教學感受。

一、引入生活實際，數學聯系生活

“生活數學”強調了數學教學與社會生活相接軌，在傳授數學知識和培養數學能力的過程中，我經常會注入生活內容，在參與關心學生生活過程中，引導學生學會運用所學數學知識解決自己生活實際問題。

1、課的導入引用學生生活中的事例

教學的導入很重要，常常會影響整堂課。如果設計的好，必能吸引學生，引發興趣。

以《直線與圓的位置關系》為例。上這節課的時候，以“觀察太陽在升起的過程中與地平線地有幾種關系？”引入新課，把同學們的思緒帶到他們最常見的太陽東升西落的問題中去。這樣無形中增強了學生學習的趣味性。

2、運用生活經驗，解決數學問題

鑒于學生已經具備了一定的生活經驗，對周圍的各種事物、現象充滿著好奇，我上課時有時緊緊地抓住這份好奇心，盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是貼近生活，具有活力的東西，從而引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，解決新問題。

例如，在教學《軸對稱圖形》時，我出示學生熟悉的徽標、蝴蝶等圖形，讓學生觀察，探索一些圖案中蘊涵的軸對稱關系，引導學生討論圖形具有的性質，還可以讓學生以互相提問的方式列舉生活中的“軸對稱圖形”，指導學生討論飛機設計時為什么要采用軸對稱？有何意義？使學生在獲得知識的同時，提高了對數學有用的認識；

二、創設生活情境，激發學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。根據自己多年的教學，深深感受到在課堂教學中，創設生活情景已成為數學教學中的重要環節。生活中到處有數學，關鍵是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，引用生活數學實例，為課堂教學服務。當然，有些情景不能真實地在課堂中展現出來，但學生在日常生活中已經經歷過，所以在創設情景時，把生活情景通過多媒體展示出來，讓學生在活動中，在現實生活中學習數學，能幫助學生搞清較難、易混的內容。

3、在學習一元一次方程及方程組的應用時，通過課件演示增補了“利率問題”“打折問題”這一節課，先創設一個小商店，我當營業員出示一些商品及其單價，讓學生扮顧客進行購物活動，師生互動，課堂氣氛熱烈.在活動中，學生根據生活經驗去理解商品的進價、售價和利潤等，在輕松愉快的情境中，讓學生自己結合教材進行觀察和討論，“利潤是如何產生？”及“每件商品的進價、售價和利潤之間有何關系？”等問題，這時學習商品的進價、售價和利潤等已成為學生的自身需要.當學生理解了商品的進價、售價和利潤等后，同時設計了這樣的問題：對本次提到的商品打八折銷售，以及打折銷售的商品中顧客是否真正得利益？于是又激起了學生的探求欲望.在整個教學過程中，使學生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動參與學習實踐活動。

三、結合實際生活，提高探究能力

生活是數學的寶庫，無數的數學問題等待開發利用，作為數學活動設計者的教師要充分挖掘生活資源，讓學生感受數學的無窮樂趣，發掘每個學生的學習潛能，努力培養學生的創新精神和實踐能力。

如在設計《測量校園中旗桿和樹木的高度》這一節課時，首先要求學生根據自己選擇的測量工具獨立設計出一種或多種可行的測量方案；然后讓學生以小組的形式進行討論，對設計的方案進行進一步優化，并評選出設計獨特且有較強應用推廣價值設計方案在全班同學中進行交流，再由設計者對自己的方案的設計思路和可行性進行講解論證。這一過程對發展學生的自主探索、合作交流和分析歸納能力都能起到良好的效果。

總之，我認為作為數學教師要引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際的聯系；要做生活中的有心人，力爭結合教學內容和學生的生活經驗盡可能地創設一些生動有趣、貼近生活數學問題，使學生切實體驗到“生活離不開數學”，“人人身邊有數學”，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感和濃厚的學習興趣，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力和解決問題的能力.

第三篇：資困助學——孩子們心靈的綠洲

資困助學——孩子們心靈的綠洲

——漳河鎮蘇院小學資助政策落實情況匯報材料

為了認真貫徹落實農村義務教育階段家庭經濟困難寄宿生生活費補助政策，保證貧困學生順利完成學業，根據《省財政廳、省教育廳關于調整完善農村義務教育經費保障機制改革有關政策的通知》(鄂財教發[2008]27號)和鄂財教發[2010]156號文件精神以東寶區教育局下發文件精神，我校始終高度重視學生資助工作，以科學發展觀為指導，建立健全了學生資助工作制度，規范學生資助工作操作程序，落實專人負責學生資助工作，堅持“不漏報、瞞報、錯報一名學生；不克扣、挪用、截留一分學生資助金”的原則，確保我校每一名貧困學生都能如實享受到資助，讓國家惠民政策真正成為了他們心靈的綠洲。下面將我校近年來學生資助工作做簡要匯報：

一、加強領導，健全機構

為切實做好此項工作，學校成立了蘇純武校長為組長的幫困助學工作領導小組，總務主任許云芝為副組長，部分教代會成員和班主任擔任組員。每學期組織召開一次專題會議，就本學期的幫困助學制定計劃、審核落實、補助執行情況等進行商討總結。做到了政策具體，責任明確，狠抓落實。

二、加強宣傳，營造氛圍

貧困生資助政策是一項“良心工程”、“德政工程”，但其涉及的面很廣，為了把這項“民心工程”的政策宣傳到每一戶在校學生的家庭，讓更多的困難學生家庭得到幫助，我們進行了全方位、多角度的宣傳。總務主任許云芝在每學年暑期工作布置大會上，及時傳達資助專項文件精神，讓每一位教師了解這一政策。會后總務處、大隊部召開班主任會議，進一步落實貧困寄宿生資助工作的計劃、工作安排。為了使這項幫困助學政策深入人心，學校在宏圖菜場、汊路口以及各村辦公室、校門口等人群集中地點張貼上級文件及教育局有關通知，讓家長們進一步了解我校幫困助學的實施管理方法和流程，做到家喻戶曉，人人皆知。每次確定資助對象后，及時公示，接受社會監督。

三、嚴肅政策，規范運作

為了規范操作，有效落實幫困助學的政策，我校嚴格執行省、市、區有關文件精神。學校幫困助學工作小組對申請、受理、審定、登記、資金發放、備案等環節，建立起相應工作制度和操作流程，進一步完善幫困助學的工作機制，確保困難學生不被遺漏，確保每一個特殊困難的學生都受到特別的關注，確保每一筆資助金都落實到學生身上。每學年初困難學生家庭在注冊報名時到班主任老師處填寫申請表，工作小組成員從學生的學籍、家庭情況等方面分頭進行核實，確定補助對象，再報學校幫困助學小組審批，在審核的基礎上建立了貧困學生檔案。

然后再由學校幫困助學小組根據名冊通知學生本人或監護人到學校辦理幫困手續，發放資助現金，確保專款專用，并及時統計、匯總。并按時上報相關數據。2007年我校資助貧困寄宿生23人，每人標準45元，金額1035元；2008春季學期資助貧困寄宿生（一般貧困生）16人，標準130---150元，金額2150元，資（特困生）7人，標準250元，金額1750元；2008年秋季度我校資助貧困寄宿生（一般貧困生）16人，標準140---150元，金額金額2350元，（特困生）7人，標準250元，金額1750元；2009，我校資助貧困寄宿生15人，標準500元，金額7500元；2010，我校資助貧困寄宿生20人，標準625元，金額12500元；2011，我校又資助貧困寄宿生20人，標準750元，金額15000元。

四、加強管理，深入關愛

1、走訪困難學生，將溫暖送到困難學生家庭

每學期初，學校都會通過班級推薦與學生自薦兩種方式，確定特困學生名單，然后幫困助學小組分組對申報幫困助學的家庭進行走訪。通過走訪進一步核實情況，同時送去學校的溫暖，與家長進行感情交流。

2、召開困難學生會議，勉勵困難學生好好學習

學校每學期定期召開困難學生座談會，從精神層面為困難學生鼓勵，要求困難學生“人窮志不短”，努力克服目前暫時的困難，發奮學習，以優異的成績回報家長、社會和學校。

四、結對幫扶，溫馨關懷

我們組織部分黨員教師鎮教委科員與困難學生結成對子，要求黨員老師聯系一名家庭困難的學生，利用寒暑假走訪每個困難學生家庭，從學習到生活上，經常性地進行幫助和指導，幫助其更好的成長，得到了困難學生家長們的一致好評。學校班子成員、黨員同志、科任老師資助學生衣物與學習用品不計其數。副鎮長唐翊喆同志資助我校5名學生，資助金額達千余元。

幫困助學關系到千家萬戶，關系到困難學生的未來，更關系著和諧社會的創建，因此今后我們將一如既往地做好學校的幫困助學工作，為每一個在校就讀的困難學生創造一個良好的學習、生活和心理環境，讓學校成為他們展翅的舞臺！

漳河鎮蘇院小學 2011年9月15日

第四篇：讓孩子自己走

讓孩子自己走

【摘要】 所謂責任心：是指個人對自己和他人，對家庭和集體，對國家和社會所負的責任的認識、情感和信念，以及與之相適應的遵守規范，承擔責任和履行義務的自覺態度。馬卡連科曾指出：“兒童的責任感，對父母、家庭懷有感激之情等等，隨著時間的推移擴大起來，將會擴展到對國家和人民的態度上來，擴展到對人民的熱愛和關心上來，并且擴展到使我們國家的公民得以幸福生活的一切工作上來。”良好的責任心是社會合作精神的基本體現，也是個人健全人格的基本要素。作為幼兒教師應該早早將責任心播種在孩子的心田，講究科學性，講究藝術性，逐步培養幼兒的責任心，在幼兒園日常生活的各個環節進行滲透，鍛煉他們承擔責任的能力，使幼兒在潛移默化中形成良好的責任心和個性，在不久的將來收獲一生一世的幸福。《幼兒園教育指導綱要》中在對社會目標的制定中，也有這樣一條：能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。只有具備一定的責任感，人才能自覺、勤奮地學習、工作，做各種有益的事情，掌握各種技能。也只有從小培養責任感，長大以后才能適應社會，才能照顧家庭，盡自己的義務完成本職工作，從而成為優秀的人才。

【關鍵詞】責任心 自理能力家園共育

目前，幼兒大多是獨生子女，在家飯來張口衣來伸手，一切都有家長包辦。久而久之，幼兒缺乏責任心的現象非常嚴重，很多孩子不知道自己的事情應該自己做，而認為應該父母幫他做。自己做錯了事把責任推到父母身上，上幼兒園忘了帶東西，也怪爸爸媽媽忘記給他拿。教師是孩子社會行為習慣的楷模，幼兒與老師每天朝夕相處,老師的言行舉止潛移默化的影響著幼兒。因此，要培養幼兒的責任心，教師要注意自己的責任心及行為習慣，以身教創造和諧的氣氛，處處表現出責任心很強的樣子，用強烈的責任心意識直接影響幼兒。在我班，我也常常發現小朋友自己用的水杯放在哪里總也記不住；別人的東西掉在地上也不知道幫助撿起來；答應老師的事不一會兒就忘到腦后；犯了錯誤不僅不承認還往別的幼兒身上推??總之，從生活、學習、游戲等活動過程中，幼兒的語言、行為、態度等種種表現并不令人樂觀，自私、破壞、攻擊、懶惰的心理狀態及行為都有不同程度的體現。這些情形反映出幼兒沒有養成自我負責的習慣，其實這就是缺乏責任心的表現。幼兒園的一日生活蘊藏著許多培養幼兒責任心的契機，我們要充分利用這一教育資源，針對幼兒一些不負責任的行為及時進行教育，培養他們養成對自己的行為負責的好習慣。如讓幼兒自己收拾玩具就是培養孩子具有責任心的重要舉措之一；老師可以把收拾玩具當作游戲，滿懷熱情地教他們如何擺放玩具；平時讓幼兒學會自己疊被子、衣服、系鞋帶、檢查鞋子是否反穿、種植

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小植物、養殖小動物等使他們知道自己應該對自己的行為負責任。所以，我們把班里所有的區域進行了劃分，使每組幼兒都有一個責任區。如有的負責管理自然角，有的負責檢查床鋪等等。為了讓幼兒體驗不同區域的不同的責任，責任區每周更換一次，并且每天下午對幼兒一天的責任區管理情況進行講評。對責任心強，負責得好的幼兒進行表揚，并在“我最捧”欄里獎五角星，到星期五誰累計的五角星最多，誰就是本周的“責任小明星”，并獲得一份小禮物。在此過程中，幼兒為了爭得榮譽，就必須時刻關注自己的責任，并要盡心盡責，當責任區出現了什么問題，他就必須利用自由活動時間馬上進行處理。久而久之，不僅培養了幼兒的責任心，同時還實現了幼兒自己管理班級的目標，培養了幼兒的主人翁精神。可是責任心也不是與生俱來的，不是在一定的年齡會自動出現的，它需要個人在常年累月的生活中去經歷和體會不同的情境才能慢慢獲得的。通過多年的幼兒教育實踐，我覺得以下幾點做法值得探討：

一、讓孩子明白自己的責任，并為自己的行為過失負責

首先要讓孩子明白什么是責任。家長和教師要教育孩子：每個人來到世上，都有自己的權利和責任，大人有大人的責任，小孩也有小孩的責任。比如說：教好小朋友是教師的責任，種好地是農民的責任，保衛祖國、站崗放哨是解放軍的責任，救死扶傷是醫生的責任?? 那么，我們小朋友有什么責任呢？孩子回答：“自己的事情自己做。”“那么具體應該怎么做呢?比如小朋友將玩具帶到班上，學會收拾。每周五放學后，記得把玩具帶回家，在路上保管好。如果輪到值日，應該牢牢記住給花草澆水、擺放桌椅，報菜譜??如果這些小朋友們都做到了就是一個有責任心的人。”從那以后，在圖書角孩子們能把圖書的大小分開，看完后能封面朝上整齊地放在書架上；在自然角中幼兒學會澆花、照顧小的動植物、整齊地擺放物品；（娃娃家是幼兒模仿成人勞動的最好地方，）在娃娃家幼兒學會整理餐桌、學會整齊的擺放物品等；在益知角、語言角等活動角中幼兒學會整理操作材料。

讓孩子明白自己的責任是第一步，更重要的是應該讓孩子勇敢地承擔責任。不要緊認為孩子還小，還不懂事，做錯了事沒關系，對孩子行為的結果姑息遷就，而應該讓孩子為自己的過失行為負責。如：幾個孩子在一起看圖書，大家都想把書放在自己的前面，大家拉著書角，就把書扯破了，老師就要要求幼兒把圖書補好后再看。再如：在玩玩具之前，我們先和幼兒商量玩玩具的規則以及違反規則后的處罰辦法。如：玩玩具時輕輕拿，輕輕放，不摔不扔要愛惜，不大聲喧嘩，不四處亂跑，玩好以后要把玩具送回家，否則教師就要收走玩具。在幼兒意識到違反規則將會付出代價時，幼兒就會自覺的遵守規則，這種自覺會從頭保持到結束，這種自覺也反映了幼兒的責任心，認為自己有責任維護游戲規則。

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二、讓孩子做一些力所能及的事情。

在幼兒園可以讓孩子做一些力所能及的事情，使他在勞動的過程中形成對家庭的責任意識，珍惜老師的勞動成果。教師和幼兒園應該抓住日常生活中的每一個教育契機，培養幼兒的生活自理能力，從而達到培養責任心的目的。

1、幼兒自己的事情自己做。

要培養孩子的責任感，必須給孩子自己一個小天地，讓他能行使自己的權利，盡自己的義務，負自己的責任。不過，分配給勞動應當符合幼兒的年齡特點。比如分配給小班的幼兒把餐巾紙放進垃圾箱，自己取放毛巾，自己用小壺倒牛奶等；分配給中班的幼兒收拾玩具，自己整理書包，自己取食物吃等；分配給大班的幼兒分碗筷，接待客人，整理玩具角等任務。還要教育孩子不論做什么事情都要有始有終，遇到困難也能想辦法克服。孩子只有從自身做起，懂得什么是自己的責任，慢慢地才能形成“自己的事情自己做”的責任意識和責任行為。

2、讓幼兒做老師的小助手。

幼兒的責任感是從具體事物產生喜愛開始的，表現為對他所敬愛的人交給的任務有責任感。當孩子順利地完成了老師交給的任務后，他會表現出非常高興的樣子，如果此時老師再表揚他，那么他就會在表揚中產生滿足和愉快的感覺，進而培養起了責任情感，也鞏固了責任行為。在幼兒園，孩子們特喜歡為老師做事，撿一個垃圾，拿一本圖書都會讓他們高興個半天。我們老師可以利用這一特點多分配一些任務給孩子，在他們順利完成時用表揚、鼓勵的方法加以強化。老師對責任心強的幼兒給予積極地評價和鼓勵，會激發其他幼兒向他學習的動機。

三、在角色游戲中，讓幼兒明白角色的任務。

在個性化發展的今天，游戲是孩子們最喜歡的活動，是幼兒最容易接受、最感興趣的活動，在游戲中，幼兒為了把游戲玩好，在與同伴交往，與材料交互作用過程中樂意抑制自己的行為，特別是角色游戲。幼兒在扮演角色過程中要實現角色轉換，進入角色并體驗他人情感和經驗，從而學習該角色的行為。幼兒所扮演的角色，事實上是對現實生活的再現和模仿。每一種角色都有它具體的任務和責任，如扮演售貨員的角色，就是為顧客服務，讓幼兒清楚地知道了角色的任務后，不僅讓幼兒遵守了游戲規則。同時，在認真感受、模仿、練習中，培養了他的一種責任情感和責任行為。如在“醫院”的游戲中，我讓一個小朋友當“醫生”。開始的時候，大家都抱著娃娃等“醫生”看病，“醫生”也很認真給病人看病。玩了一會兒，圖書角的小朋友大聲喊：“嗨，快來看奧特曼??”“醫生”就跑去看書了，活動結束時我就抱著生病的娃娃問大家說“今天小寶寶生病了，可是小醫院里都沒有醫生啊”大家一聽也覺得這個醫生很不負責任。

從這個案例中我們不難看出，小朋友對自己承擔的任務缺乏責任心。他只是—3—

隨著自己的興趣做事，沒有真正意識到醫生該做些什么，醫生對病人會帶來怎樣的影響。于是游戲評價時，我安排了一場“手受傷，鮮血流”的情景表演，讓幼兒討論為什么會發生這種情況。接著我們討論“醫生”的工作與作用，讓幼兒明白監守崗位的重要性。使幼兒知道對待任務必須認真負責，從而在認識上發生改變，在以后能把認識轉化為實際行動。

四、教師應為孩子做表率。

教師是孩子社會行為習得的楷模，宋代思想家張載曾說：“勿謂小兒無記性，所歷事皆能不忘。”教師對孩子的影響不僅是深刻的，而且是終身的。教師與幼兒每天朝夕相處,老師的言行舉止潛移默化地影響著幼兒。因此，老師處處都應表現出責任心很強的樣子，用強烈的責任心意識直接影響幼兒。例如有一天很多小朋友小便后都沒有沖水，有一個小朋友跑過來對我說：“陳老師，廁所怎么那么臭？”我走過去一看，說：“那是因為便后沒沖水。”說完，我馬上跑過去把每個便池沖了一遍，在場的小朋友似乎都心領神會。緊接著又有別的幼兒來小便，他們便大聲說：“便后要沖水的！”

還有一次午餐后幼兒正在大型玩具旁玩兒，我忽然發現場地上的水泥板縫里有很多碎紙屑，雖然這個場地不是我們班的衛生區，但強烈的責任心使我不由自主地蹲下就撿。這時小朋友好奇地圍了過來，問我干什么，我說地上有臟東西，我要把它們撿了。話音剛落，正在游戲的孩子也四散開到處撿廢紙，直到我叫他們回教室時，孩子們還在四處跑著找廢紙。

基于這一點，我時刻注意嚴格要求自己，使自己的言行保持一致，并以身作則：熱愛班集體、團結同事、尊重孩子、愛護公物等等。我在有目的地教育教學中，發現并珍愛孩子寶貴的責任意識的萌芽，循循善誘，培育這種高尚的品質其實，責任心和其他道德準則一樣，都不能單單靠口頭說教，應該讓孩子從外界的吸收中取得。孩子在生活的各種環境中，對自己喜歡的人進行模仿，從而塑造自己的品質。在孩子眼中，老師具有絕對的權威作用，教師的言行會對孩子產生不可估量的影響。如果老師做事總是丟三落

四、推卸責任、不守諾言，那孩子就會“看在眼里，記在心上”。時間長了，孩子也會悄悄模仿，想怎么說就怎么說，對自己的話不承擔責任。因此老師一定要加強自身修養，做一個有責任心的人。

五、家園共育、持之以恒

歷史車輪雖已跨入了一個被稱之為“信息時代”的21世紀，但不可否認，家庭永遠是孩子們的第一所學校，它對孩子的成長與成材所產生的影響及其作用是無法低估的。正因如此，“21世紀的家庭要成為學習型家庭”成了時代倡導的家庭建設方向。

隨著孩子走進幼兒園，幼兒園的教育生活自然成為他們成長中特別重要的一—4—

部分。如何讓幼兒園與家庭教育緊密聯系、相互配合，促進幼兒家庭建設成“學習型家庭”，成了我們幼兒園工作中一個十分關注的議題。我們根據自己幼兒園的實際，在調查的基礎上，構建了家園互動，共同營造學習型家庭的工作，緊跟時代發展的需求，積極開展“學習型家庭”的講座，組織家長參加與學習，與家長共同商議、研究，在構建“學習型家庭”上做了一些有意義的探索與實踐。

1、通過開家長會，舉辦家長學校，使家長認識到培養孩子責任感的重要性，使他們認識到孩子的責任感是必須由教養者教育、培養而形成的，引起家長重視達成家園同步。

2、出版家庭教育小報、黑板報專輯，讓家長了解到最新的教育理念，給家長提供培養幼兒責任心的科學知識及經驗。

3、充分利用家長園地，讓家長進一步了解幼兒在幼兒園里責任心的表現，有了進步教師及時地表揚，這樣更能激起幼兒培養責任心的興趣。

4、開展咨詢活動，讓家長把自己在教育孩子過程中碰到的疑惑可以面對面地進行交流，找出問題的答案，以便讓家長更好地培養幼兒的責任心。

5、在園內經常開展各類親子活動，讓家長和幼兒一起參與，在活動中來培養幼兒的責任心。并且通過家長的來稿征文，把好的經驗介紹給其他的家長，使他們共同提高。

6、通過發放各類有關培養幼兒責任心的資料，讓家長進一步地了解，并且能更好地對幼兒進行教育。

但是，孩子責任心的培養是一個漫長而系統的工程，不可能一蹴而就，需要成人“精心”培養的。作為一名幼兒教師，我認為應當根據幼兒的年齡特點，個性差異，結合日常生活實際，因材施教，循循善誘，持之以恒，以期達到對幼兒責任意識培養的目的。有責任意識的人長大后必定會受到社會的歡迎。培養幼兒的責任心，對于全面提高幼兒的素質，將來做一個有利于社會的人都具有深遠的意義。

參考文獻：

1、《幼兒園教育指導綱要解讀》，江蘇教育出版社

2、《我國幼兒園德育方法研究新進展》李輝，幼兒教育

3、《幼兒園班級管理》，虞永平、唐淑

南京師范大學出版社

4、《怎樣糾正壞習慣》，王秋虎、時遂營主編

天津社會科學院出版社

—5—

5、《心理學大語典》――北京師范大學出版社――朱智賢

6、《中班幼兒責任心水平影響因素的協方差結構模型分析》――心理發展與教育――姜勇、陳琴

7、《品德心理研究》――華東華工學院出版社――李伯黍

8、《幼兒園班級管理》――南京師范大學出版社――唐淑、虞永平

—6— 橫港幼兒園：薛飛 2011.3

第五篇：走進孩子的心靈

走進孩子的心靈，讓每一個孩子健康成長

“勤奮努力，奉獻愛心”是我當教師的信條。多少年來，為了架起師生間相互依賴的橋梁，培養師生間良好的情感基礎，我常利用班會、隊會給同學們講故事，給同學們選精彩的文章，對他們進行愛的教育，讓他們在感受的同時也學會表達自己的情感，去愛每一個人，因為一個真正得到愛的孩子才會有健全的心理和人格，才會懂得真正去愛別人。

作為學生思想上的引導者和生活中的朋友，我除了經常找學生談心，了解他們的學習和生活，并及時給予他們各方面的幫助外，我還與一些學生家長建立了電話聯系，對學生的基本情況及在校情況進行交流，增進對學生的了解，以便更好開展工作。同時還利用家長之間的關系為一些下崗的家長解決工作問題。我準備了一本備忘錄，記錄了一些學生的個人信息，并通過自己的接觸將這些同學的性格特征總結下來，還記錄了和他們談心的進展情況以及學生提出的問題的解決情況，增強了思想教育工作的實效性。