第一篇：淺談歷史視頻資源在歷史教學(xué)中的作用

淺談歷史視頻資源在歷史教學(xué)中的作用

重慶市綦江區(qū)古南中學(xué)

鄧先華

電話： *** 在歷史課堂教學(xué)中，開發(fā)和運(yùn)用歷史影視資源，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂實(shí)效；可以激活學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，培養(yǎng)探究意識(shí)；可以再現(xiàn)歷史情景，讓學(xué)生對(duì)歷史有更直觀的感受，利于學(xué)生回歸歷史，更好的理解歷史；可以引起情感共鳴，傳承人文情懷，感受歷史的魅力和韻味，實(shí)現(xiàn)歷史的教育功能。

第一，利用視頻資源，設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。人們都有好奇心，初中學(xué)生尤其強(qiáng)烈，在歷史學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的疑問和思考，對(duì)課堂教學(xué)會(huì)起到意想不到的效果。在教學(xué)世界歷史九年級(jí)上冊(cè)“明治維新”一課時(shí)，我從《大國(guó)崛起》紀(jì)錄片中精選剪輯日本崛起的片頭簡(jiǎn)介，一個(gè)個(gè)海洋大國(guó)崛起的圖文解說深深吸引住了學(xué)生，當(dāng)解說到小小島國(guó)日本，片中問道：“是什么原因讓曾是西方列強(qiáng)侵略對(duì)象的日本，蛻變躋身為海洋大國(guó)的行列” 時(shí)，學(xué)生從對(duì)世界大國(guó)崛起的好奇心，進(jìn)而轉(zhuǎn)移到對(duì)日本強(qiáng)大原因的探尋愿望，老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)日本的《明治維新》一課中去尋找答案吧。學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃，思維被激活，整節(jié)課的學(xué)習(xí)，都表現(xiàn)出濃厚的興趣和較強(qiáng)的積極性，大大提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效。

第二，利用視頻資源，激趣導(dǎo)入，培養(yǎng)探究意識(shí)。初中學(xué)生喜歡看影視劇、具有崇尚英雄歷史人物的特點(diǎn)，所以，我在教學(xué)中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)“青銅工藝的杰出成就”一課時(shí)，為激活學(xué)生學(xué)習(xí)青銅工藝的興趣，就從學(xué)生喜歡的熱播電視劇《隋唐英雄演義》中精心選擇剪輯了裴文慶殿前為隋煬帝力舉青銅寶鼎的片段，讓學(xué)生觀看，當(dāng)學(xué)生看到裴文慶舉起巨大的青銅寶鼎時(shí)，為之吸引，產(chǎn)生強(qiáng)烈的震憾，為裴文慶的神力而驚嘆，同時(shí)，也直觀感受到鼎的厚重大氣，在古代生活中的重要地位。然后順勢(shì)提問“這是什么電視的情景，裴文慶舉起的這件寶物是什么，它是怎樣制成的，又具有什么重要價(jià)值呢？”，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的濃厚興趣，引入本課的學(xué)習(xí)。

第三，利用視頻資源，激活思維，引起情感共鳴。我在教學(xué)中國(guó)歷史七年級(jí)上“張騫通西域”一課時(shí)，為讓學(xué)生更好的理解張騫出使西域的艱辛，領(lǐng)悟他敢于冒險(xiǎn)、勇于開拓、忠誠(chéng)祖國(guó)的優(yōu)秀精神品質(zhì)，精心剪輯了他擺脫匈奴、亡命沙荒、衣不蔽體、灰頭土面返回覲見漢武帝的感人情景。學(xué)生觀看后，熱淚盈眶、引起情感上的共鳴，為張騫的艱定意志和克服萬難的精神所折服。然后，啟發(fā)設(shè)問：“從這段視頻中，同學(xué)們看到或感受到了什么？”學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃，紛紛起來介紹自己的所見所感，課堂被激活，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得以充分調(diào)動(dòng)。接下來，老師再推波助瀾：“張騫忠于祖國(guó)、勇于開拓、不辭艱險(xiǎn)的精神值得我們銘記和學(xué)習(xí)，那么，就讓我們付諸行動(dòng)，用我們的筆和語言，去描繪一下張騫出使西域的路線吧”。張騫克服困難的勇氣與精神，感染著全體學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)更自覺主動(dòng)，探究更流暢有效。

第四，利用視頻資源，再現(xiàn)歷史，貼近歷史真實(shí)。論從史出，以史明理，歷史教學(xué)是對(duì)過去事件的學(xué)習(xí)，從過去事件的演變中，尋找規(guī)律，明白事理，指導(dǎo)今后的發(fā)展。所以，歷史學(xué)習(xí)中，要盡可能給學(xué)生提供讓學(xué)生信服的資源，讓學(xué)生從貼近歷史真實(shí)的資源中，去感知?dú)v史，感悟歷史。在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《第一次世界大戰(zhàn)》一課時(shí)，我為了讓學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，培養(yǎng)學(xué)生反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、珍惜和平的意識(shí)，就精選剪輯了“凡爾登戰(zhàn)役”的紀(jì)錄片視頻，讓學(xué)生看到戰(zhàn)士在泥濘中負(fù)重前行、在硝煙中喪失寶貴生命，在肉搏戰(zhàn)中白刃見血、尸橫遍野、痛苦呻吟的一幕幕場(chǎng)景，再看到被戰(zhàn)爭(zhēng)破壞損毀的殘?jiān)珨啾凇椇蹥堐E，學(xué)生如同身臨其境，感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，體會(huì)到生命的脆弱與寶貴，更加深入的理解戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞性和傷害性，“痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)、珍愛和平”的意識(shí)油然而生。

歷史視頻資源在歷史教學(xué)中的使用越來越豐富，我們歷史教師要善于開發(fā)、精心選輯、趨利避害、巧妙運(yùn)用，更好的發(fā)揮歷史視頻資源在歷史課堂教學(xué)中作用。

第二篇：影視作品在歷史教學(xué)中的作用

影視作品在歷史教學(xué)中的作用

內(nèi)容摘要：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；再現(xiàn)歷史畫面，突破重點(diǎn)難點(diǎn)；加深知識(shí)理解，進(jìn)行思想教育：調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感覺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵字：廣播電影電視 影視作品 文獻(xiàn)紀(jì)錄片

隨著廣播電影電視事業(yè)的飛速發(fā)展，近年來歷史題材的影視作品和錄音大量增加，成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源。文獻(xiàn)紀(jì)錄片一般能夠真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對(duì)學(xué)生理解和體會(huì)歷史有不可替代的作用，是應(yīng)重點(diǎn)利用的音視頻資源。其次，比較接近歷史實(shí)際的影視作品和娛樂性的歷史題材影視作品，除嚴(yán)重違背史實(shí)的以外，也是可以有選擇地加以利用的資源，因?yàn)樗鼈兓蚨嗷蛏倌軌蛱峁┠骋惶囟v史時(shí)期的社會(huì)生活風(fēng)貌，有益于學(xué)生從不同角度觀察和感受歷史，增強(qiáng)他們的歷史感和歷史理解能力。在教學(xué)中適當(dāng)利用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感覺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、導(dǎo)入新課——?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生正處于知識(shí)和心理的成長(zhǎng)時(shí)期，他們對(duì)新事物的好奇心和對(duì)知識(shí)的渴求，要求我們歷史教師積極創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺性，使他們樂學(xué)、愛學(xué)。俗話說：“好的開頭是成功的一半。”也有人說：“如果教師不能在上課三分鐘之內(nèi)形成高潮，這節(jié)課就是不成功的課”。由此可見導(dǎo)入新課的重要性，歷史題材的影視作品具有形、聲、色、情、意相結(jié)合的特點(diǎn)，很容易吸引、感染學(xué)生，有助于引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和注意力。

我在講解《全民族抗戰(zhàn)的興起》時(shí)，開始便播放電視紀(jì)錄片《南京大屠殺》的片斷。該片是為紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利50周年而拍攝的文獻(xiàn)紀(jì)錄片，通過尋訪南京大屠殺幸存者、見證者、侵華日軍老兵和大量歷史遺跡，真實(shí)地紀(jì)錄了一九三七年日本侵略者在南京制造的屠殺三十多萬人的大屠殺慘案這一歷史事實(shí)，揭露了日本軍國(guó)主義野蠻殘暴的兇殘本質(zhì)，控訴了日本侵略者滔天罪惡。一副副日本侵略者屠殺我中國(guó)民眾、蹂躪我大好河山的歷史畫面，此情此景，教師已不必言語，也能激起學(xué)生思想的共鳴，達(dá)到了“課伊始，意境即生”的藝術(shù)境界。

二、講授新課——再現(xiàn)歷史畫面，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是指起關(guān)鍵作用、主要作用的知識(shí)內(nèi)容和問題教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生難以掌握、難以理解的知識(shí)和不易解決的問題，教材重點(diǎn)及難點(diǎn)問題的解決與否關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞。電影、電視作為教學(xué)媒體，通過歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象瞬間的重現(xiàn)，把過去的事情、歷史上的事實(shí)搬到教室里來，栩栩如生的生動(dòng)畫卷把學(xué)生帶入歷史人物活動(dòng)的舞臺(tái)，如同身臨其境，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又可以使學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，理解歷史事件，給學(xué)生留下深刻的印象，有利于教材重點(diǎn)知識(shí)的理解和難點(diǎn)知識(shí)的突破。

例如在講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，有不少同學(xué)提出：當(dāng)時(shí)中國(guó)的整體經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力并不比日本差，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)后期清政府建立了三支海軍，尤其是李鴻章的北洋艦隊(duì)裝備也比較精良，而且北洋艦隊(duì)將士如鄧世昌、丁汝昌等奮勇殺敵，為什么甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)方面還是以失敗而告終呢？為此，我播放了電影《甲午風(fēng)云》中的幾個(gè)鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國(guó)；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自保”，躲進(jìn)威海衛(wèi)軍港；慈禧太后置民族危亡于不顧，籌備六十大壽慶典和皇帝大婚；慈禧挪用海軍軍費(fèi)，修建“三海”和清漪園。學(xué)生通過思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后“六十大壽”的鏡頭，就不難得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。

三、課堂小結(jié)——加深知識(shí)理解，進(jìn)行思想教育

課堂小結(jié)是在階段學(xué)習(xí)任務(wù)或者新課結(jié)束后，教師以富有藝術(shù)性的手段、方式對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為方式，是課堂教學(xué)的重要組成部分。它不應(yīng)該只是前面教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械再現(xiàn)、簡(jiǎn)單重復(fù)，更應(yīng)該是通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生理清思路，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，并有助于積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀的形成。運(yùn)用歷史影視作品，配合教師的講解分析和學(xué)生的思考，通過生動(dòng)的畫面和歷史情境，以情激情，能使學(xué)生在心靈上受到強(qiáng)烈的感染，在思想上受到深刻的啟迪，于潛移默化中達(dá)到心理認(rèn)同，產(chǎn)生情感的共鳴，從而受到生動(dòng)的思想教育。

例如在講授《“文化大革命”的十年》一課時(shí)，由于現(xiàn)在的學(xué)生都是“文革”以后出生的，生長(zhǎng)在改革開放的今天，他們對(duì)那個(gè)特殊年代的所發(fā)生的種種事情知之甚少，因此對(duì)那場(chǎng)**給整個(gè)國(guó)家?guī)淼奈：π砸哺緹o法想象和難以理解，在教學(xué)中我結(jié)合不少學(xué)生正在收看電視劇《孽債》：知青們響應(yīng)號(hào)召奔赴云南邊疆，十年一夢(mèng)，大返城的洶涌狂潮又把他們卷回城市，拋下了紅土地、流沙河、橡膠林??還有他們的孩子，千里尋父、千里尋母的孩子們的到來就像一枚枚炸彈，給父母新的家庭掀起了巨大的沖擊波瀾。該劇感人肺腑，扣人心弦，引起了眾多電視觀眾的強(qiáng)烈共鳴，它反映的正是那個(gè)**年代帶來的嚴(yán)重社會(huì)后果。通過師生之間的討論和相互交流，聯(lián)系現(xiàn)在的實(shí)際，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨是個(gè)偉大的黨，有能力解決自己的問題，更能體會(huì)到安定團(tuán)結(jié)的政治局面對(duì)于我國(guó)的建設(shè)是何等重要，從而樹立自覺維護(hù)社會(huì)安定的責(zé)任感。

當(dāng)然運(yùn)用歷史題材的影視作品畢竟只是一種輔助手段，是為了加深學(xué)生對(duì)歷史的理解和體會(huì)。教學(xué)中不能以影片替代課程，也不能播放那些嚴(yán)重失實(shí)的影視作品，應(yīng)注意有選擇性、有目的性的適當(dāng)運(yùn)用。

第三篇：歷史地圖在教學(xué)中的作用

《歷史地圖在教學(xué)中的作用》的研究

一

課題的提出與要解決的問題

（一）提出

歷史地圖是學(xué)習(xí)歷史的重要工具，歷史地圖教學(xué)也是歷史教學(xué)的重要組成部分，也成為歷史教師最常用和實(shí)用的教學(xué)好幫手。歷史地圖它以空間形式為主，主要反映人類的歷史活動(dòng)及其相關(guān)地理環(huán)境。歷史教學(xué)中的歷史疆域的變化、民族的分布、戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程、中外經(jīng)濟(jì)文化的交流等都可以通過地圖語言簡(jiǎn)明而準(zhǔn)確地表示出來。

可通過歷史圖冊(cè)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本的空間思維能力、想象能力和探究性學(xué)習(xí)的能力。這對(duì)增加學(xué)生的學(xué)史興趣和理解歷史知識(shí)、現(xiàn)象、文化都提供了很大的幫助，是學(xué)生了解和理解歷史生活空間的基本工具。

（二）課題所要解決的主要問題

（1）改革歷史課堂的教學(xué)方式，解決“怎么教”的問題。通過本課題的研究，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教學(xué)真正成為師生互動(dòng)的過程。基于師生的經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富和生成新的內(nèi)容，一起體驗(yàn)對(duì)課程的理解過程，師生共同分享學(xué)習(xí)的快樂。

(2)改革歷史學(xué)習(xí)方式，解決“怎么學(xué)”的問題。改變傳統(tǒng)的機(jī)械記憶方式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題的過程。二

課題的界定 在貫徹素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力勢(shì)在必行。使他們能夠做到全面發(fā)展，進(jìn)而能從課本里走出來，脫離那種死記硬背的常規(guī)學(xué)習(xí)模式，使課堂中、書本里的知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。那么，在歷史課的課堂教學(xué)中，怎樣才能更有效、更積極地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力呢？我們認(rèn)為，利用地圖進(jìn)行教學(xué)是歷史教學(xué)中最重要的、最突出的方法，只有充分的利用地圖，才是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要的方法，而且，這本身也是歷史教學(xué)區(qū)別于其它教學(xué)的特點(diǎn)。

我們的觀點(diǎn)是:只有充分的、有效的在歷史課上使用地圖，才是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的一種捷徑。三

研究的目的和意義

研究的目標(biāo)

（1）歷史事件發(fā)生位置的探究 目標(biāo)如下：

①能夠形成對(duì)歷史事件發(fā)生地點(diǎn)敏銳覺察的能力。

②能夠理解且形成位置變化觀和位置聯(lián)系觀。某個(gè)區(qū)域因?yàn)槠洫?dú)特的空間占位狀況，決定著該區(qū)域其他要素的組合特征，優(yōu)越的地理位置可以促成某些特殊歷史事件的發(fā)展。

③能夠通過對(duì)地圖的觀察和分析，歸納歷史事物的空間分布格局和規(guī)律。

④理解地理位置對(duì)于國(guó)家社會(huì)發(fā)展的重要意義。

⑤通過對(duì)地理位置的分析，初步形成區(qū)域間相互依存的觀念。（2）事件發(fā)生地點(diǎn)特征探究 在探究過程中，應(yīng)突出下述目標(biāo)：

①能夠把握認(rèn)識(shí)地理要素特征和區(qū)域特征對(duì)歷史事件發(fā)生所起的重要作用。

②能夠熟練運(yùn)用歸納法和比較法來認(rèn)識(shí)區(qū)域特征為歷史事件的發(fā)生提供的條件。

③形成地理環(huán)境對(duì)事件影響的整體觀和差異觀。

④通過區(qū)域差異的探究，使學(xué)生理解地區(qū)差異形成不同的文化或社會(huì)習(xí)俗。

（3）歷史事件發(fā)生與地理位置因果關(guān)系的探究

任何地理事項(xiàng)的產(chǎn)生，都是各種地理因素相互影響、相互作用的結(jié)果。在探究的過程中，應(yīng)體現(xiàn)以下目標(biāo)： ①理解且逐步形成空間上的成因聯(lián)系觀。

②能夠初步運(yùn)用因果類比法、因果關(guān)系的歸納法、主導(dǎo)因素法、借比法進(jìn)行探究。

③能夠運(yùn)用由因及果和由果及因的推理方法進(jìn)行探究。④能夠把握分布成因、特征成因和過程成因的要點(diǎn)進(jìn)行探究。⑤發(fā)展對(duì)于因果關(guān)系的直覺能力。（4）歷史事件過程的探究

歷史事件過程是指事物和現(xiàn)象隨時(shí)間推移而出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化過程，以及在不同社會(huì)背景下對(duì)歷史時(shí)間的評(píng)價(jià)看法等等。在指導(dǎo)探究的過程中，教師應(yīng)關(guān)注以下目標(biāo)： ①發(fā)展對(duì)歷史事件過程的分析、想象和預(yù)測(cè)能力。②能夠把握歷史事件過程的要點(diǎn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

③能夠通過歷史事件觀測(cè)和模擬試驗(yàn)法來探索歷史事件過程。④形成發(fā)展和動(dòng)態(tài)的地學(xué)觀點(diǎn)。（5）空間相互作用與空間格局的探究

教師應(yīng)關(guān)注下述目標(biāo)：

①在觀察和領(lǐng)悟空間格局的過程中，提高學(xué)生的跨越地域聯(lián)系歷史能力。

②在體會(huì)空間格局的過程中，不斷豐富學(xué)生的歷史橫向、縱向聯(lián)系。

③在領(lǐng)會(huì)空間格局的過程中，熏陶和養(yǎng)成學(xué)生宏觀的歷史學(xué)思維能力。

④形成對(duì)空間格局的敏銳覺察力。

⑤通過相互作用的探究，理解區(qū)域間的相互依存性，從而培養(yǎng)全球觀念和國(guó)際意識(shí)。⑥形成歷史的聯(lián)系觀。四

研究的內(nèi)容、對(duì)象和方法

（一）內(nèi)容

借助歷史地圖，在學(xué)生讀圖識(shí)圖的基礎(chǔ)上既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，發(fā)散學(xué)生的思維；

通過地圖學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究拓展、深化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科間的知識(shí)交融滲透，使學(xué)生得到綜合知識(shí)的陶冶，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科能力的形成。

通過地圖冊(cè)對(duì)地區(qū)風(fēng)土人情、生產(chǎn)生活方式的介紹，能將區(qū)域的人文特征和自然條件結(jié)合起來進(jìn)行綜合分析。

在根據(jù)文物圖片去推測(cè)當(dāng)時(shí)人們的生產(chǎn)生活的過程中了解、體驗(yàn)了科學(xué)研究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，增加學(xué)生探究事物的興趣。五

研究對(duì)象：主要針對(duì)七、八年級(jí)學(xué)生 六

研究方法：（1）完全歸納法。（2）因果歸納法。

（3）課堂具體實(shí)施，通過課后填充圖冊(cè)完成情況總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。（4）通過識(shí)圖測(cè)試題的方法，了解學(xué)生對(duì)圖與歷史史實(shí)結(jié)合情況。七

研究的基本過程

在教學(xué)中，歷史填充圖冊(cè)在學(xué)生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮的功效是值得一提的。它與歷史地圖冊(cè)相得益彰，從而更能在教學(xué)中讓地圖發(fā)揮最佳作用，更有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式的形成。在多年的歷史教學(xué)所使用的填充圖冊(cè)中，由中國(guó)地圖出版社出版的與北師大版歷史教材相配套的填充圖冊(cè)是最讓人有感覺的、最符合新課程理念的。它彌補(bǔ)了歷史地圖冊(cè)中插圖較少的缺陷，并且借助插圖給學(xué)生觀察、探究式學(xué)習(xí)提供了較好的園地。它所設(shè)置的練習(xí)重在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的能力上下功夫，也充實(shí)了許多歷史教師的課堂教學(xué)。更多注重的是對(duì)學(xué)生思維能力、探究推測(cè)能力、想像能力、比較分析能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成。

八

研究實(shí)施計(jì)劃： 1 準(zhǔn)備階段：2017年3月

①通過文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)查閱等途徑搜集、整理、學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的資料及理論，論證課題的可行性。

②針對(duì)實(shí)際情況制定出切實(shí)可行的研究計(jì)劃。③撰寫開題報(bào)告，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查。研究階段：2017年4月—2017年6月

有計(jì)劃有步驟的實(shí)施課題研究，做好記錄，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，撰寫教學(xué)反思。

與其他研究人員合作交流，和諧互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。隨時(shí)調(diào)整研究方法，師生互動(dòng)，重視研究效果。撰寫小課題研究中期報(bào)告上報(bào)研究情況。3 總結(jié)階段：2017年7月

對(duì)研究情況進(jìn)行分析、歸納，對(duì)課題實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。整理研究材料，完成課題結(jié)題報(bào)告和論文撰寫，申請(qǐng)課題結(jié)題。

九

預(yù)期結(jié)果及表現(xiàn)形式：

1、預(yù)期成果：初步形成一系列提高地理課堂教學(xué)效率的對(duì)策。

2、成果形式：論文、學(xué)案、多媒體課件、課題研究報(bào)告等。十

課題組織機(jī)構(gòu)： 組長(zhǎng)：夏艷鋒

成員: 李萬里 王茜陽 樊亞榮

第四篇：淺論歷史插圖在歷史教學(xué)中的作用

淺論歷史插圖在歷史教學(xué)中的作用

歷史插圖教學(xué)是歷史直觀教學(xué)的重要組成部分,它主要是通過課本的插圖和教師搜集、制作的圖、畫進(jìn)行教學(xué)。由于歷史的“過去性”這個(gè)特點(diǎn),講的是過去的事,無法直接看到,也無法再現(xiàn),教師要使學(xué)生有歷史的感覺、歷史的形象,使“過去”能在學(xué)生觀念中明顯再現(xiàn),就需要借助歷史插圖,歷史插圖是歷史直觀教學(xué)的重要組成部分。經(jīng)過多年的歷史教學(xué),我總結(jié)了以下幾種插圖教學(xué)方法,以供大家參考。

(一)描繪法

這是以圖示為主結(jié)合語言演示的一種教法。如《受到迫害的猶太人》這幅圖體現(xiàn)了猶太婦女、小孩都膽戰(zhàn)心驚地舉著雙手,被納粹黨驅(qū)趕、屠殺的慘況,使本來難以理解的“法西斯”這個(gè)概念,由于學(xué)生直觀地感受到了圖中猶太人的悲慘境遇,這個(gè)晦澀難懂的詞一下子就理解了。描繪法除以愛憎情感感染學(xué)生外,對(duì)于古建筑工程的插圖,教師可以搜集一些詩文,以培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。《趙州橋》橋型優(yōu)美,結(jié)構(gòu)新穎,很像古人所說,如出云初月,雨后彩虹。可用宋人杜德源詩“坦平箭直千人過,驛馬馳驅(qū)萬國(guó)通”和明人祝萬祉詩“百尺高虹橫水面,一彎新月出云霄”等句子,增強(qiáng)這一古建筑的藝術(shù)感染力。

(二)聯(lián)想法

如演示《商代戴手銬的陶俑》時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生想像當(dāng)時(shí)奴隸們不甘屈服的形象,深刻揭露奴隸殉葬的罪惡。講《焚掠后的圓明園殘跡》時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行想像,一方面,雖然只是殘磚斷瓦,但仍然可以想像圓明園曾經(jīng)的輝煌。此處可聯(lián)系法國(guó)大文豪雨果于1861年對(duì)圓明園的評(píng)價(jià):“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宮的城堡一樣的建筑,夏宮(指圓明園)就是這樣的一座建筑。”“園中富麗輝煌之景象,非予所能描色揣稱,亦非歐洲人所能想見”。另一方面,它也是西方侵略者野蠻摧殘人類文化的見證,又是文明古國(guó)“落后就會(huì)挨打”的證明。

聯(lián)想法可以開拓學(xué)生的視野,提高想象力。

(三)啟發(fā)法

歷史插圖能使比較抽象的史實(shí)事因或史事意義具體起來。如對(duì)閻立本的《步輦圖》演示,可組織討論以下問題,從而啟發(fā)學(xué)生理解唐初對(duì)少數(shù)民族的安撫政策和唐蕃之間的友好關(guān)系。

①坐在步輦上的人是誰?

②為什么唐太宗要接見吐蕃的使者?

③從這幅圖中可以反映出哪些社會(huì)現(xiàn)實(shí)?試舉例說明。

又如,以1927年德國(guó)漫畫《關(guān)于危機(jī)的預(yù)言》來說明歐洲戰(zhàn)爭(zhēng)策源地形成的背景。組織以下問題來啟發(fā)學(xué)生:

①山下這批人的情形是什么意思?

②危崖上那些人悠閑自在地宴會(huì)又是什么意思?

③這幅漫畫影射什么?它跟德國(guó)成為歐洲戰(zhàn)爭(zhēng)策源地有什么關(guān)系?

(四)懸念法

歷史上頗多難解之謎,有時(shí)教師可以提出問題,讓學(xué)生以后自己去尋求答案。如《金字塔和獅身人面像》,可提出以下問題:

①四千六百多年前埃及人建造金字塔,巨大的石頭重達(dá)五噸,當(dāng)時(shí)又沒有起重機(jī)、汽車等機(jī)械,你認(rèn)為他們究竟使用什么工具來進(jìn)行搬運(yùn)?

②修建金字塔時(shí),沒有水平儀,沒有動(dòng)力裝置,沒有現(xiàn)代化測(cè)量手段,如何勘測(cè)并平整出五萬二千九百平方米的塔基?

有興趣的同學(xué)平時(shí)就會(huì)留意這些資料,對(duì)歷史的奧秘作進(jìn)一步的探索。

(五)比較法

這種方法適合于復(fù)習(xí)鞏固。《第一次世界大戰(zhàn)前的歐洲》和《戰(zhàn)后的歐洲》這兩幅圖可以比較,以理解戰(zhàn)后同盟國(guó)與協(xié)約國(guó)兩大陣營(yíng)的變遷,德國(guó)、奧匈帝國(guó)、沙皇俄國(guó)、奧斯曼土耳其四大帝國(guó)被摧毀,波蘭等八個(gè)國(guó)家新興。

復(fù)習(xí)課中可以將《慈禧太后的萬壽慶典》《黃海大戰(zhàn)》《日本赴歐美參觀團(tuán)出港》等圖進(jìn)行比較,各圖的特點(diǎn)明顯體現(xiàn)出了清政府的腐朽,黃海大戰(zhàn)中中國(guó)軍隊(duì)的不堪一擊,日本明治維新帶來的日本的強(qiáng)大,對(duì)于歷史發(fā)展的脈絡(luò),學(xué)生自然而然也就清晰了。

(六)概括法

使用概括法的圖示教學(xué),一般都需要教師自繪圖畫或從互聯(lián)網(wǎng)上搜集各種資料圖片。例如《世界文明古國(guó)》這幅畫,上面確切標(biāo)有各國(guó)國(guó)名、各大河流,學(xué)生可以一目了然,對(duì)于世界四大文明古國(guó)的名稱、發(fā)源的大河流域、地理位置等內(nèi)容具有一個(gè)非常完整的概念。講明朝營(yíng)造北京城,可以繪制一幅金、元、明三朝京都沿革圖,理順金的中都、元的大都、明的北京城三者之間的關(guān)系。復(fù)習(xí)遼、宋、夏、金、元的歷史,可以繪制一幅五朝遷變圖解,使學(xué)生學(xué)到的頭緒較多的知識(shí)予以綜合,使之系統(tǒng)化。

圖示教學(xué)對(duì)于任何學(xué)校任何條件的班級(jí),都是切實(shí)可行的一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教法。它的心理因素主要是通過形象性、啟迪性、條理性等方面,充分達(dá)到歷史現(xiàn)象的再創(chuàng)造境界,能提高學(xué)生的思維能力、記憶能力、分析綜合能力,并進(jìn)行歷史唯物主義、愛國(guó)主義思想教育,等等,所以不斷探索和總結(jié)圖示教學(xué)法,對(duì)于改進(jìn)歷史教學(xué)是很有好處的。

第五篇：淺議多媒體在歷史教學(xué)中的作用

淺議多媒體在歷史教學(xué)中的作用

羅甸縣邊陽中學(xué)校 楊昌元

【摘要】：隨著信息化時(shí)代的發(fā)展,以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為日益漸增的當(dāng)代信息技術(shù)正以驚人的速度改變著師生的生存方式和學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也為歷史教學(xué)改革拉開了得天獨(dú)厚的帷幕。在歷史教學(xué)中合理利用電教媒體,使學(xué)生在浩瀚的歷史煙云中自由徜徉,在激情與感慨中領(lǐng)略中華五千年文明帶給我們的激情與震撼,進(jìn)而提高課堂效率與質(zhì)量。那么, 多媒體在歷史的教學(xué)中,起到什么功效呢? 在教學(xué)過程中，恰到好處地運(yùn)用電教媒體，不僅能激情激趣，還能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，這樣在有效地提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的同時(shí)，還能使學(xué)生的各種能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到全面提高。

【關(guān)鍵詞】： 歷史教學(xué) 多媒體 興趣 探究 能力 “動(dòng)”

隨著信息化時(shí)代發(fā)展,以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為日益漸增的當(dāng)代信息技術(shù)正以驚人的速度改變著師生的生存方式和學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也為歷史教學(xué)改革拉開了得天獨(dú)厚的帷幕。特別是歷史作為一門社會(huì)科學(xué)，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)主義、國(guó)際主義意識(shí)教育，提高學(xué)生自身素質(zhì)，樹立崇高目標(biāo)，全面發(fā)展，具有深遠(yuǎn)的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。然而初中歷史教學(xué)，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生把歷史課看作“副科”，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都不高，加之理解記憶的知識(shí)較少，而時(shí)間、人物等死記硬背的東西比較多，總體學(xué)習(xí)比較抽象，容易使學(xué)生感到枯燥和厭煩。這些都給初中歷史教學(xué)工作帶來了一定的難度。那么, 多媒體在歷史的教學(xué)中,起到什么功效呢? 在歷史教學(xué)中只要合理利用多媒體,既可以使歷史教學(xué)活動(dòng)沖破時(shí)間和空間的限制,形象具體的表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,又可以改變以單一的手段、單純的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)的課堂教學(xué)模式,為學(xué)生打開一個(gè)既陌生又隱約浮現(xiàn)的輕松、生動(dòng)、富有朝氣的嶄新世界,使學(xué)生在浩瀚的歷史煙云中自由徜徉,在激情與感慨中領(lǐng)略中華五千年文明帶給我們的激情與震撼,進(jìn)而提高課堂效率與質(zhì)量。實(shí)踐證明：課堂教學(xué)中采用多媒體是消除這些不良因素的干擾、促進(jìn)歷史課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化、提高教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。我們可以從以下幾個(gè)方面看：

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，曾經(jīng)德國(guó)最偉大哲學(xué)家黑格爾說：“一個(gè)深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無數(shù)事物上去。”和美國(guó)著名教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”多媒體能把抽象的語言文字所描寫的具體事物用色、形、聲、光等多種功能相結(jié)合的方法，使事物化抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，富于感染力，可激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在上《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)用2分鐘影片放《虎門銷煙》這一電影片段，學(xué)生感受到反帝銷煙場(chǎng)景！再穿插相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，渲染的氣氛，生動(dòng)的畫面，使學(xué)生身臨其境與歷史人物同喜同悲，與歷史脈搏同跳動(dòng)。不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲和民族義憤，使學(xué)生的思維始終處于興奮之中。既有效地培養(yǎng)了學(xué)生的愛憎感情和愛國(guó)主義精神，又很好地掌握了課本歷史知識(shí)，達(dá)到了事半功倍的成效。

二、教學(xué)中巧用多媒體突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

要想使一堂歷史教學(xué)課走向成功必須是重點(diǎn)突出，難點(diǎn)要巧妙突破。教學(xué)中應(yīng)用電教媒體優(yōu)化組合，作用于學(xué)生的多種感官，使之產(chǎn)生多元效應(yīng)，使學(xué)生的視覺、聽覺并用。因此老師如果能夠針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)、運(yùn)用多媒體來配合教學(xué)，并以此為默契，引導(dǎo)學(xué)生自覺對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行思維，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化難為易，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。例如《甲骨文與青銅器》中的重點(diǎn)之一就是辨認(rèn)甲骨文，了解漢字與甲骨文淵源。為了讓學(xué)生輕松愉快地掌握“甲骨文”人們都感到陌生的概念，我巧妙使用多媒體演示兩幅與甲骨文有關(guān)的兩幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生思維讓學(xué)生以極大的興趣和求知欲，找出二者區(qū)別的關(guān)鍵點(diǎn)，從而真正總結(jié)到甲骨文含義。至于了解中國(guó)古代青銅工藝的成就。采取出示幾幅幻燈片司母戊鼎、四羊方尊、象尊的方法，同時(shí)邊演邊講，描述它的長(zhǎng)寬高重，做到聲情并茂，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，從而促使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理發(fā)認(rèn)識(shí)，達(dá)到突破重點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、善用多媒體引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

問題探究是探究式學(xué)習(xí)的核心要素。利用電教手段，巧妙設(shè)置問題，有很快擊中學(xué)生的興奮中心，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。例如，在教學(xué)《西周分封》這課時(shí)，我首先出示《封神榜》小說封面主圖打出周武王、姜尚等人物像，同時(shí)播放《封神榜》片頭曲：“花開花落,花開花落,悠悠歲月,長(zhǎng)長(zhǎng)的河、、、、、”，又用投影，將學(xué)生一下子便帶入到特定的歷史情境中。接著便用PPT設(shè)置相關(guān)問題供學(xué)生思考，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，學(xué)生可以與老師，也可以與同學(xué)一起討論解決問題。在分組討論時(shí)，學(xué)生各抒己見，闡述自己的不同觀點(diǎn)，可以鍛煉學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神。最后，每個(gè)組推選一人作小組總結(jié)發(fā)言，闡述本組的主要觀點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，充分利用電教手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，在探究過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，活躍了課堂氣氛，又提高了教學(xué)效果。

四、多媒體能直觀形象讓學(xué)生在歷史課中“動(dòng)”提升起來

歷史知識(shí)的一個(gè)突出特點(diǎn)是它的過去性，它既不能演示，也不能重現(xiàn)。老師要盡量利用多媒體教學(xué)手段，解決歷史知識(shí)的過去性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的矛盾，老師合理利用投影儀，實(shí)物展示或者通過播放音像資料再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，使學(xué)生猶如穿過時(shí)光隧道，親身感受和體驗(yàn)到真實(shí)的歷史。在這樣的歷史氛圍之中，不失時(shí)機(jī)地拋出幾個(gè)問題，這樣，學(xué)生的好奇心、探究心便會(huì)激發(fā)出來，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行討論和交流，獲得了學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史課堂氣氛就會(huì)大大活躍起來。

根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)，愛唱歌的特點(diǎn)，還可以用錄音機(jī)播放歌曲、音樂供學(xué)生欣賞。通過這些活動(dòng)的開展，使學(xué)生在歷史課堂上真正“動(dòng)”起來，喜愛歷史，親近歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

總之，在教學(xué)過程中，恰到好處地運(yùn)用電教媒體，不僅能激情激趣，還能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，這樣在有效地提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的同時(shí)，還能使學(xué)生的各種能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

1．摘于德國(guó)最偉大哲學(xué)家黑格爾的名言 2.摘于美國(guó)著名教育家布魯納的名言。

3.岳麓版出版社八年級(jí)第1課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教材內(nèi)容。4.岳麓版出版社七年級(jí)第6課《西周的分封》的教材內(nèi)容。5.岳麓版出版社七年級(jí)第7課《甲骨文與青銅器》的教材內(nèi)容。