第一篇：高中語文我為什么而活著教案 人教版1

高中語文我為什么而活著教案

教學目標：

1、知識與能力

理解文章的主旨以及感情。品味文章的結構及語言特色。

2、過程與方法

首先總體把握作者的觀點，理解作者崇高的品質和博大的胸襟。采用探究式進行教學。

3、情感態度價值觀。

通過學習這篇課文，使學生對自身的學習、生活有所思考。

教學重難點：

1、教學重點

總體把握作者的觀點，引導學生對“我為什么而活著”進行探討。

2、教學難點

本課型必須突出學生的活動，但怎樣看待作者的這些觀點，必須給予有力的引導，讓他們正確認知自己為何而生的問題。

教學方法：

引導學生誦讀，以探究學習為主。

課時安排：1課時

課前準備

學生：疏通字詞，做到熟讀成誦。布置練筆，你有什么樣的人生設想？你的人生目標又是什么？ 老師：準備讓人感動的圖片，以幻燈片形式展示來打動學生。教學過程：

一、創設情境，導入新課。

1、導語設計

“我為什么而活著？”古往今來，人類何止千百次地這樣追問過自己。我們究竟為什么而活著，這個問題太簡單又太復雜。有人碌碌一生，未及思考就已經成為人間的匆匆過客；有人皓首窮經，苦思冥想，終其一生也未能參透其中玄機。在座的各位同學，你們是否考慮過這個問題呢？

我們今天來看看羅素是怎么回答這個問題的。

2、作者簡介

伯特蘭·羅素（1872—1970），英國哲學家、數學家、社會活動家和政論家。1950年諾貝爾文學獎獲得者。羅素一生著書71種，論文及其他文章甚多。他堅持不懈地追求知識，追求真理廣泛涉獵各科知識，在哲學、數學、政治、教育、倫理、文學、宗教和社會學等人文社會學科的幾乎各個領域，都有極大的建樹，被西方稱為“百科全書式的作家”。

二、研讀課文，探究學習。

“閱讀羅素的作品是我一生中最愉快的事件之一。”

用心 愛心 專心

116號編輯

——我愛因斯坦

1、找學生朗讀課文，教師做朗讀指導。

誦讀時要注意體味本文優美流暢的文筆、凝練生動的語言、獨特而又細膩的情感體驗，應讀得從容、激昂，讀出他對愛情與知識的執著追求，對人類和平與安寧的莫大關心，讀出一個哲學家的大度來。

2、課文思路梳理

本文思路較清晰，學生自己可以把握，可對學生適當引導，找學生上臺寫出文章的結構體系。文章結構見板書設計。

3、探究性思考

（1）思考：羅素為什么說“這就是我的一生，我覺得值得為它活著”。

要點：羅素覺得他的人生追求是正確而崇高的，回顧一生，問心無愧，并且不無欣慰。（2）思考：三種追求間的關系？

要點：“對人類苦難不可遏制的同情心”是追求愛情、知識的真正動力。

追求愛情，是因為那里有人類所夢想的天堂的縮影；追求知識是因為他愿意把自己所有的智慧、力量奉獻給人類，這一切都源于他心中一個輝煌的夢：關愛人類，救民眾于水火之中。

結合一些羅素的事跡：

保衛和平的戰士

1954年12月，因美國試驗了第一顆氫彈，羅素在英國廣播公司發表了《人類面臨的危險》講話。1955年，他發起了有名的諾貝爾獎獲得者羅素——愛因斯坦簽名運動，并籌備了世界各國科學家討論廢除核武器問題的會議。

1958年，他組織了核裁軍運動。

1961年，為反對美國政府發展核武器，89歲的羅素偕夫人到英國國防部門靜坐示威，結果被判處兩個月的監禁。

1964年，他賣掉古書，創立“羅素和平基金會”。1968年，蘇聯入侵捷克，羅素提出強烈抗議。

他作為一名國際和平戰士，成了西方許多國家左派學生和群眾中的一面旗幟。

4、發散思維

學生結合自身情況談面對“你為什么而活著”這個題目時，會產生怎樣的思考？ 學生交流討論。

5、教師讀學生范文。（見附錄）

三、課堂小結

鴿子，為和平而生，湖水，為萬物而生；鮮花，為大地而生；樹林，為地球而生。生命對某些人來說是美麗的，這些人的一生都為某個目標而奮斗。生命的枯榮全看你怎么去栽培。含淚播種的人一定能含笑收獲。那讓我們帶著一份對“為什么而活”的思考結束我們今天的這節課！

四、布置作業

課外閱讀一些隨筆，收集相關資料，了解古今中外各層次人不同的生存觀。

用心 愛心 專心

116號編輯

板書設計：

帶來狂喜

（渴望）愛情 擺脫孤獨 見到天堂的縮影

我 崇 為 了解人類的心靈 高 什（追求）知識 了解自然奧秘 而 么 了解社會 博 而 大 活 的 著（同情）苦難 減輕痛苦 情

拯救痛苦 懷

附： 我為何而生

我為何而生？我為信念而生，我為理想而生，我為未來而生。

在我的世界中，生命只為我一人綻放，我急于揮灑青春，我勇于展現自我。我愿做一名圣者，在理想的道路上探險。我想找一個伙伴，卻無人肯與我同行。我愿做一泓清泉，在沙漠的丘陵上等待。我想找一只湯匙，卻沒有愿被暴曬的勇者。我曾經想當個刑警，為人們治救生活上的苦難。我曾經想當個醫生，挽救處于苦難的病人。我曾經想當個法醫，把人們的最后一句話公之于世。

我為何而生？我為母親的眼睛而生，我為父親的期望而生，我為家庭的幸福而生。

我甘心做母親的支柱，陪她走完人生；我甘心做父親的動力，直至寬心的笑容在他臉上重現。我甘心為家庭的幸福付出一切代價。

我為何而生？我不知如何回答，因為我的生命已開始迷茫，但我愿意等待，等待霧散那一刻，再觀看星空月夜。

我為何而生？我為等待而生，我為哭泣而生，我為善良而生，我為奮斗而生。

用心 愛心 專心

116號編輯

我為何而生

現在的我，就像一只羽翼未豐的雛鷹，在爸爸媽媽的懷中避風避雨。我終歸要長大，要去創自己的一片天空，我，為自由而生。

現在的我，沒有任何的生活閱歷，脆弱得就像一張白紙，不堪一擊。我終歸要長大，接受社會的洗禮，我，為堅強而生。

現在的我，像蜜蜂采蜜，蜻蜓點水一樣學習知識，學到的知識干干凈凈，不加粉飾。我終歸要長大，在人生這部書中，學到更多，更全面的知識，讓我足以應付各種艱難險阻，我，為智慧而生。

現在的我，被溫暖包圍著，身邊無數的友誼讓我不會感到孤獨、寂寞。我終歸要長大，去一個陌生的地方，在那里，我要靠自己，為自己競爭出一席立足之地，我，為獨立而生。

現在的我，膽小怕事，不論做什么，都有老師和家長在一旁指導，我沒有能力自主任何事情。我終歸要長大，要為自己的行為負責，要敢作敢當，我，為信心而生。

現在的我，是寄生蟲，衣食住行不用我來操心，我要努力積蓄知識，積蓄能力??當有一天，我背起行囊去創天下，那時，我為創造為奉獻而生。

用心 愛心 專心

116號編輯

第二篇：《我為什么而活著》教案1

教學目標：

1、知識與能力

理解文章的主旨以及作者的感情。了解文章的結構及揣摩文章的語言。

2、情感態度和價值觀。

啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。教學重難點：

1、教學重點

總體把握作者的思想傾向，引導學生對“我們應當怎么活著”進行探討。

2、教學難點

揣摩語言及體會作者思想感情。教學方法：

引導學生朗讀，以探究式教學為主。課時安排：1課時 教學步驟：

一、創設情境，導入新課。放祖海的歌曲《為了誰》，創設情境。“為了誰”，是啊！我們來到這個世上為了誰而活著呢？“我們為什么而活著呢？”古往今來，人類何止千百次地這樣追問過自己。我們究竟為什么而活著，這個問題太簡單又太復雜。有人碌碌一生，未及思考就已經成為人間的匆匆過客；未及思考就已經成為人間的匆匆過客。在座的各位同學，你們是否考慮過這個問題呢？你又為什么而活著呢？ 我們今天來看看羅素是怎么回答這個問題的。

二、作者簡介（多媒體顯示）

（通過簡要介紹，讓學生對羅素產生敬慕感，拉近作者與學生的距離。）伯特蘭?羅素（1872—1970），出生于英國，他2歲喪母，4歲喪父，由他的祖父把他撫養成人。他一生坎坷，命運多舛，但他始終堅強地生活。他后來成為一位集眾家于一身的偉人。他被稱為“20世紀最知名、最有影響力的哲學家”之一，還被無數人視為是“未來時代的先知”；他還是著名的數學家、邏輯學家，社會活動家，又被公認為“富有鼓動天才的辯論家”。在1950年他又獲得了諾貝爾文學獎，被稱為“百科全書式文學家”。

20世紀初，取得了現代數學基礎研究的重大成果“羅素悖論”及解決這一悖論的“類型論”。95歲高齡完成《羅素自傳》的寫作。

羅素一生追求真理，積極參加社會政治活動，為維護世界和平，反對侵略戰爭，多次發表聲明和演講。二戰期間，還因為反戰坐了六個月的牢，但他仍不改初衷。1955年初羅素、愛因斯坦和各國科學家發起了禁核簽名運動。

1961年，89歲高齡的羅素偕夫人到英國國防部門前靜坐示威，結果被判兩個月的監禁。1964年創立羅素和平基金會。

二、整體感知

（一）聽教學錄音,聽準字音,初步感知。

（二）默讀課文，思考本文思路是如何安排的，進一步感知課文內容。

明確結構：總――分――總。本文闡述了作者自己的人生信仰和追求。文章語言通俗易懂，生動形象，字里行間洋溢著作者對人生崇高境界的熱烈追求，具有強烈的感染力。

三、研讀課文，探究學習。

（一）自我研讀課文，探討以下問題（采取師生互動，生生互動的形式進行）

1、作者一生有幾種追求？分別是什么？ 討論后明確：三種追求。一是對愛情的渴望；二是對知識的追求；三是對人類苦難不可遏制的同情心。作者用“純潔”“強烈”兩個詞來形容這三種感情，它們是作者在漫長一生中奮斗不息的強大精神力量。

2、概括說出作者渴望愛情的原因？（教師展示相應的圖片投影及有關愛情的名句）

討論后明確：追求愛情有三方面的原因，一是愛情可以帶來狂喜；二是愛情可以解除孤寂；三是愛情的結合可以使人看到想象的天堂景象的神秘縮影。總之，愛情的結合可以使人生活得更加美好；追求愛情，則是追求人生的境界。在這里，作者把愛情描寫得極其美好，閃耀著人性的光輝。

3、作者尋求知識體現在對哪些領域的追求？（教師展示相應的圖片投影及有關知識的名句）討論后明確：追求知識有三個方面：一是了解人類心靈；二是了解星星為什么發光；三是理解畢達哥拉斯的力量。這三方面實際上包含了人類知識的幾個重要方面：人、自然、社會。

4、指出作者同情人類苦難的具體內涵。（教師展示相應的圖片投影）

討論后明確：愛情和知識把人引向美好的理想境界，對于人類苦難的同情讓人把目光投向現實世界。于是，作者耳邊經常回響起痛苦的呼喚，眼前浮現的是饑餓中的孩子、被壓迫者和孤苦無依的老人。在這里，體現了一個偉大思想家拯救人類苦難的良知。但作者同時也不得不承認，他對苦難的拯救往往失敗，這就使人更加痛苦。

5、作者是怎樣把這三種激情聯系在一起的？由此你看出羅素的人格是怎樣的？我們大家受到了什么樣的啟發？ 討論后明確：“對人類苦難不可遏制的同情心”是追求愛情、知識的真正動力。追求愛情，是因為那里有人類所夢想的天堂的縮影；追求知識是因為他愿意把自己所有的智慧、力量奉獻給人類，這一切都源于他心中一個輝煌的夢：關愛人類，救民眾于水火之中。羅素是一個具有強烈社會關懷的人道主義者、和平主義者，他的胸懷充滿正義、良知、睿智、溫情，多姿多彩，博大精深。本文在平淡質樸的敘述中，充分顯示了作者博大的情懷和崇高的人格。

四、拓展延伸

1、學生列舉古今中外名人的生存觀，正反面人物都行。

2、有的人流芳百世，有的人卻遺臭萬年，這是為什么呢？

3、以“我們應當怎么活著”為主題，師生共同探討這一重大的人生問題，通過學習這篇課文，學生深入思考人生觀和價值觀。（提示：可以用一句簡要的話或名人名言來概括，也可以用一兩句歌詞來表達）

（過渡：作為我們平凡的人們，我們應當怎么活著呢？）

五、教師小結，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。周國平：《對自己的人生負責》

如果一個社會是由這樣對自己的人生負責的成員組成的，這個社會就必定是高質量的、有效率的社會。

六、布置課外作業

1、借鑒本文總分總的結構模式寫一篇作文提綱。題目為：機遇

2、閱讀讀本上羅素的散文《論老之將至》

第三篇：《我為什么而活著》教學案

江蘇省淮陰中學教育集團北京路中學教學案 課題

《我為什么而活著》

課型

新授

主備人

余靜梅

教學 目標

1．了解羅素的生平及其積極、崇高的人生觀和價值觀。

2．理解文章的主旨以及作者的感情；了解文章的結構及揣摩文章的語言。3．啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。

重點 難點

1．教學重點：總體把握作者的思想傾向，引導學生對“我為什么而活著”進行探討。2．教學難點：揣摩語言及體會作者思想感情。

教學 過程

主要內容

（教師填教法或點撥的方法, 學生填知識要點或反思）

一.二.三.四.五.六.【預習導引】

“我為什么而活著？”古往今來，人們何止千百次地這樣追問過自己。我們究竟為什么而活著，這個問題太簡單又太復雜。有人碌碌一生，未及思考就已經成為人間的匆匆過客；有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中玄機。同學們，你們是否考慮過這個問題呢？（可讓學生說說自己的想法）

我們今天來看看羅素是怎么回答這個問題的?? 【創設情景】

伯特蘭·羅素（1872—1970），出生于英國，他2歲喪母，4歲喪父，由他的祖父把他撫養成人。他一生坎坷，命運多舛，但他始終堅強地生活。他后來成為一位集眾家于一身的偉人。他被稱為“20世紀最知名、最有影響力的哲學家”之一，還被無數人視為是“未來時代的先知”；他還是著名的數學家、邏輯學家，社會活動家，又被公認為“富有鼓動天才的辯論家”。20世紀初，取得了現代數學基礎研究的重大成果“羅素悖論”及解決這一悖論的“類型論”。在1950年他又獲得了諾貝爾文學獎，被稱為“百科全書式文學家”，95歲高齡完成《羅素自傳》的寫作。《我為什么而活著》一文是他為晚年自傳作的前言，以其飽含情愫的如椽巨筆精要地概述了支配他一生的三種強烈的感情：對愛情與知識的執著追求，以及對人類和平與安寧的莫大關心。

【學生活動】 一．初讀課文

“閱讀羅素的作品是我一生中最愉快的事件之一。” ——愛因斯坦

指一名學生朗讀課文，教師做朗讀指導：

朗讀時要注意體味本文優美流暢的文筆、凝練生動的語言、獨特而又細膩的情感，應讀出他的從容、激昂和無奈，讀出他對愛情與知識的執著追求，讀出他對人類苦難者的莫大關心，讀出一個哲學家的大度來。二．理清結構

總--分--總。作者在這篇短文中，開門見山回答作為文章標題提出的問題，他活著的三個理由或三個目標是：第一，對愛情的渴望；第二，對知識的追求；第三，對人類苦難不可遏制的同情心。作者用“純潔”，“強烈”兩個詞來形容這三種感情，它們是作者在漫長一生中奮斗不息的強大精神動力。三．整體感知

1．概括說出作者渴望愛情的原因。

作者說，追求愛情，有三方面的原因：1.愛情可以帶來狂喜；2.愛情可以擺脫孤獨；3.愛的結合可以使人看到夢想的天堂的縮影。總之，愛情使人生活得更加美好；追求愛情，則是追求人生的境界。在這里，作者把愛情描寫得極其美好，閃耀著人性的光輝。欣賞羅素的詩： 致伊迪絲

經歷漫長的歲月，我尋求安寧，我找到狂喜，我找到煩惱，我找到瘋狂，我找到孤獨，我找到孤寂的痛苦，它嚙噬著我的心，但安寧我從未得到！到了垂暮之年，行將就木，我認識了你！認識了你，我找到了狂歡和安寧，我得到了平靜的休憩。多年孤獨的歲月之后，我懂得了什么是愛、什么是生命

現在，如果我長眠不醒，我會心滿意足地離去。

2．作者尋求知識體現在對哪些領域的追求？

這里寫了追求知識的三個方面：1.了解人類心靈；2.了解星星為什么發光；3.理解畢達哥拉斯的力量。這三方面實際上包含了人類知識的幾個重要方面：人、自然、社會。主要體現：

◆羅素一生著書71種，著述涉及哲學、數學、政治、倫理、教育、文學、社會學。

◆ 20世紀初，取得了現代數學基礎研究的重大成果“羅素悖論”及解決這一悖論的“類型論”。

◆羅素于1950年獲諾貝爾文學獎。◆95歲高齡完成《羅素自傳》。

3．指出作者同情人類苦難的具體內涵。愛情和知識把人引向美好的理想境界，對于人類苦難的同情讓人把目光投向現實世界。于是，作者耳邊經常回響起痛苦的呼喚，眼前浮現的是饑餓中的孩子、被壓迫者和孤苦無依的老人。在這里，體現了一個偉大思想家拯救人類苦難的良知。但作者同時也不得不承認，他對苦難的拯救往往失敗，這就使人更加痛苦。主要體現：

◆他2歲喪母，4歲喪父，由他的祖父把他撫養成人。他一生坎坷，命運多舛，但他始終堅強地生活。

◆羅素一生積極參加社會政治活動，為維護世界和平，多次發表聲明和演講，反對侵略戰爭。二戰期間，還因反戰坐了六個月牢。

◆1955年初，羅素、愛因斯坦和各國科學家發起了禁核簽名運動。

◆1961年，89歲高齡的羅素和夫人到英國國防部門前靜坐示威，被判兩個月監禁。◆1964年創立羅素和平基金會。4．最后一段，作者說：“這就是我的一生，我覺得值得為它活著”。

明確：愛情、知識、同情，寫在了羅素生活的旗幟上，高高飄揚。他追求激情，追求知識，關愛人類，它們從不同角度塑造了偉人羅素。

羅素覺得他的人生追求是正確而崇高的，回顧一生，問心無愧，并且不無欣慰。可以說，這篇文章，是羅素生活的宣言書，其實也是古今中外許多偉大人物生活的共同準則，它具有普遍意義，所以能引起人們的共鳴。

5．作者的這三種激情有沒有內在的邏輯順序？

明確：這三種激情是按照境界、感情的由淺入深的邏輯順序排列的。對愛情的追求是人最本能的追求，對知識的渴望則進了一層，而對人類苦難的同情則升華到了博愛的境界。

四．精讀課文，品析語句。

再次默讀課文布置學生畫出自己難以理解句子。然后采取師生互動、生生互動的方式探討解答。

▲難以理解的句子可能包括以下一些：

1．這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。

明確：實際上告訴我們，對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情，這三種感情是作者在漫長一生中奮斗不息的強大精神動力。

這個句子運用比喻修辭手法形象地說明了這三種激情強烈地支配著我的一生，在我漫漫的人生路中，我都活在這三個理由之間，我得到了愛情，但我獲得的知識“并不多”，并且為了拯救人類自己也深受其害，所以這三個理由把我吹到了絕望的邊緣。

羅素生于1872年，死于1970年，期間別的不說，單說兩次世界大戰，就可以想見他的生涯是怎樣的動蕩不定了。在這樣的生涯中，羅素有過深沉的痛苦，也曾陷入絕望，但是，對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難的同情，這三種感情是如此強烈，猶如颶風一樣，給他擺脫痛苦的希望和力量，讓他從絕望中奮起，從愛情中發現美好，從知識中獲取力量，對人類苦難的同情又使他意識到人生的責任，總之，這句話的含義是說，這三種強烈的感情，是鼓舞人生的強大動力。2．其次是因為愛情可以解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。

明確：句中破折號表示解釋說明，后邊的語句解釋前邊的“孤寂”的感覺。其意是說，沒有愛情滋潤的感覺就像親身經歷過可怕孤寂而產生的戰栗的感覺，處于這種可怕孤寂中的人，有時會感覺到除了自己，這世界好像再也沒有其他生命，自己也似乎走到了生命的盡頭，沉在沒有情感、沒有溫暖的無底深淵之中。這孤寂之苦，反襯愛情的給人的充實、喜悅。這個句子運用比喻修辭手法描繪出了沒有愛情的生活是孤寂的，在深不可測的，令人膽顫心驚的無底深淵中，我完全不能自拔，我幾乎會喪失活的希望，這樣就從反面襯托出愛情的美好。3．在愛的結合中，我看到了古今圣賢以及詩人們所夢想的天堂的縮影?? 明確：告訴我們愛情給人類生活帶來的美好體驗。4．愛情與知識可能領域，總是引領我到天堂的境界。明確：愛情和知識把羅索引向美好的理想境界，而對于人類苦難的同情又使他把目光投向了現實世界，這體現了一個偉大思想家拯救人類苦難的良知。

（注：這些句子，教師與同學共同探討如何理解。不求統一答案，言之成理即可。）五．合作研討

作者的三種激情哪一種最能引起你的共鳴？你最（是否）贊同作者的哪一觀點？ 1．（渴望）愛情（至高無上、純潔無瑕之愛情的力量是巨大的）2．（追求）知識-----人類（了解苦樂）；自然科學（科技的威力，現代武器基因工程航天技術；社會科學（三大宗教、馬列主義）3．（同情）苦難者-----戰爭不幸者、天災受害者、人禍帶難者、貧困無助者、衰老無養者?? 六．板書設計 【建構新知】

談談古今中外的名人的生存觀，正反面人物都行。（1）名言：

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。（司馬遷）“生當做人杰，死亦為鬼雄。”（李清照）

“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”（文天祥）（2）俗語：“人生在世，吃穿二事。”（3）名人：

◇觀音愿承擔世上所有的痛苦和罪孽，耶穌為解救整個人類而被釘死在十字架。◇毛澤東、周恩來、孫中山為實現民族解放、中華復興而活著。◇馬丁路德金、林肯為實現黑人的解放而活著。

◇馬克思為替工人階級謀福利，實現共產主義社會而活著。◇艾伯特?史懷哲：人不能只為他自己而活,我們必須認知所有的生命都是珍貴的,而我們和所有的生命是結合在一起的。這種認知指引了我們心靈和宇宙的關系。◇阿拉法特：“我帶著橄欖枝和自由戰士的槍來到這里，請不要讓橄欖枝從我手中落下。” ◇希特勒宣揚諾爾曼民族是最高貴的民族，以此發動戰爭，給其他民族、人民帶來痛苦的傷害；

◇和紳須溜拍馬，為謀取自身的更大私利而活著。

有的人流芳百世，有的人卻遺臭萬年，這是為什么呢？ 其實，活著有N種可能

改變社會——追求目標（偉大的先驅、革命者）適應社會——物質生活（凡人）

逃避社會——精神家園（陶淵明為代表的隱士）【知識運用】

以“我應當怎么活著”為主題，師生共同探討這一重大的人生問題，通過學習這篇課文，學生深入思考人生觀和價值觀。（提示：可以用一句簡要的話或名人名言來概括，也可以用一兩句歌詞來表達）

過渡：作為我們平凡的人們，我們應當怎么活著呢？ 學生自由發言。教師小結：

不同性格、不同文化修養、不同境遇的人都有不同的生存觀，不同的人生追求，從而也就有了不同的結果，或成功，或失敗，或碌碌無為，平平淡淡。希望同學們通過今天的學習討論，都能夠重新審視自己的人生觀、價值觀，做一個對他人、對社會有用的人。

人不會因為獲得許多愛而覺得人生有意義，卻會因為付出許多愛而肯定生命的價值。【課堂訓練】

字詞：給畫橫線字注音。

è

j ì

lì

kàn 遏制

孤寂

戰栗俯瞰

yuán

bó

cì

bīn

邊緣

微薄

賜予瀕臨 【課后作業】

學習了這一課文 我們了解了作者的人生追求。其實每個人的人生追求大多是有區別的，即使人生的每一階段也有所不同。請試著設計一下你的人生旅途，以“我少年時期的追求是什么？中年時期的追求是什么？老年時候的追求有是什么？”為題，寫一篇想象性隨筆。

教學反思

第四篇：我為什么而活著教案

《我為什么而活著》

一、教學目標：

1、理解文章的主題和作者的感情，了解文章的結構及揣摩文章的語言

2、樹立學生“為什么而活著”正確的人生觀、價值觀。

二、教學重、難點

總體把握作者的思想傾向，引導學生對“我為什么而活著”進行探討。

三、教學方法：研討法

四、教學工具：多媒體

五、教學時間：一課時

教學過程

一、導入

聽《中央十套》電視散文《對我們的人生負責》，談談我們該怎么對自己的人生負責？

二、走近羅素

伯特蘭?羅素（1872—1970）系英國現當代著名的哲學家、數學家、社會活動家和政論家。由于政治原因，曾兩次被監禁。他是一個極富鼓動天才的辯論家，一個文理兼通的勤勉的科普工作者，曾任北京大學客座教授。他為他所信仰的自由事業而孜孜以求，義無反顧。因他“為思想的自由和人道主義的理想而寫作”，于1950年榮獲“諾貝爾文學獎”。《我為什么而活著》一文是他為晚年自傳所作的前言，以其飽含情愫的如椽巨筆精要地概述了支配他一生的三種強烈的感情.三、品味羅素

對比上一版本教材中的《我為何而生》，談談自己對翻譯不同的感受

四、聆聽羅素 聽多媒體朗讀

五、解讀羅素

1、作者為什么而活著？

2、作者為什么追求愛情？

3、這些知識包含了哪些方面的知識？

4、是什么事情觸發了作者的同情心？

5、對于愛情和知識作者是怎樣評價的？同情心呢？

6、對于這一生，作者認為怎么樣？

7、小結主題

8、欣賞名人名言

六、追隨羅素 有更多的人卻說：“我覺得什么都是空的，我不知道自己為什么而活。廣義上的所謂人生一世，草木一秋。我什么都不想，也想不出來。我承認個人生命的獨特性，然而我還是無所事事的。除了空虛還是空虛，要么無聊，要么痛苦，要么麻木。《紅樓夢》語：“那紅塵中有卻有些樂事，但不能永遠保持；況又有“美中不足，好事多磨”八個字緊相連屬，瞬息間又樂極悲生，人非物換，究竟是到頭一夢，萬境歸空。倒不如不去的好。”

演講：我為什么而活著

七、結語

許多的事得失成敗我們不可預料，也承擔不起，我們只需盡力去做，求得一份付出之后的坦然和快樂；許多的選擇如果讓我們抓住，有可能抵達我們的成功，但我們一次次失去機會，沒有關系，那只是命運剝奪了你活得高貴的權利，卻沒有剝奪你活得偉大的權利！

記住：沒有藍天的深邃可以有白云的飄逸；沒有大海的壯闊可以有小溪的優雅；沒有原野的芬芳但可以有小草的翠綠！生活中沒有旁觀者的席位，我們總能找到自己的位置，自己的光源，自己的聲音！

八、作業

課外閱讀一些隨筆，收集相關資料，了解古今中外各層次人不同的生存觀。

板書：

帶來狂喜

渴望愛情

解除孤寂

我看到天堂景象的神秘縮影

為

帶到天堂 什

了解人類的心靈（人類）

么

追求知識

知道星星為什么發光（自然）

而

理解畢達哥拉斯思想的威力（社會）

活

著

饑餓的兒童

同情苦難

被壓迫被折磨者

回到塵世

無助的老人

全球性的孤獨、貧窮和痛苦

值得

第五篇：我為什么而活著教案

我為什么而活著

教學目標：

1、理解文章的主旨以及作者的感情。

2、了解文章的結構及揣摩文章的語言。（知識與能力）

3、啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。（情感態度和價值觀）教學重點：

總體把握作者的思想傾向，引導學生對“我為什么而活著”進行探討。教學難點：

揣摩語言及體會作者思想感情。教學方法：

引導學生朗讀，以探究式教學為主。課時安排：1課時 教學步驟：

一、導入新課

(用比較深沉的語氣陳述“我為什么活著”的話題，使學生進入課堂氛圍之中，能夠注意今天所學習的課文內容。)我是誰?從哪里來？我為什么活著？我將要到哪里去？這是人生的三大問題，也是三個很古老的哲學命題。）

“我為什么而活著？”古往今來，人們何止千百次地這樣追問過自己。我們究竟為什么而活著，這個問題太簡單又太復雜。有人碌碌一生，未及思考就已經成為人間的匆匆過客；有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中玄機。在座的各位同學，你們是否考慮過這個問題呢？

我們今天來看看一代才子羅素是怎么回答這個問題的。

二、作者簡介：

（通過簡要介紹，讓學生對羅素產生敬慕感，拉近作者與學生的距離。）

伯特蘭?羅素（1872—1970），出生于英歲喪母，4歲喪父，由他的祖父把他撫養成人。他一生坎坷，命運多舛，但他始終堅強地生活。他后來成為一位集眾家于一身的偉人。他被稱為“20世紀最知名、最有影響力的哲學家”之一，還被無數人視為是“未來時代的先知”；他還是著名的數學家、邏輯學家，社會活動家，又被公認為“富有鼓動天才的辯論家”。在1950年他又獲得了諾貝爾文學獎，被稱為“百科全書式文學家”。

20世紀初，取得了現代數學基礎研究的重大成果“羅素悖論”及解決這一悖論的“類型論”。1950年獲諾貝爾文學獎。

95歲高齡完成《羅素自傳》的寫作。

羅素一生追求真理，積極參加社會政治活動，為維護世界和平，反對侵略戰爭，多次發表聲明和演講。二戰期間，還因為反戰坐了六個月的牢，但他仍不改初衷。1955年初羅素、愛因斯坦和各國科學家發起了禁核簽名運動。1961年，89歲高齡的羅素偕夫人到英國國防部門前靜坐示威，結果被判兩個月的監禁。1964年創立羅素和平基金會。

三、探究學習

“閱讀羅素的作品是我一生中最愉快的事件之一。”

——愛因斯坦

（一）學生朗讀課文，其余學生聽讀，正音正字，初步感知。

1、指定男女同學各一名，分別朗讀一遍課文，布置其他同學邊聽邊劃出自己難以理解或印象特別深的句子。（比較哪位同學對文章感情把握的更好）

朗讀指導：朗讀時要注意體味本文優美流暢的文筆、凝練生動的語言、獨特而又細膩的情感，應讀出他的從容、激昂和無奈，讀出他對愛情與知識的執著追求，讀出他對人類苦難者的漠大關心，讀出一個哲學家的大度來。

2、全體學生有感情地朗讀課文，整體感知。同時思考本文思路是如何安排的？

明確結構：總――分――總。本文闡述了作者自己的人生信仰和追求。文章語言通俗易懂，生動形象，字里行間洋溢著作者對人生崇高境界的熱烈追求，具有強烈的感染力。（詳見板書）后附板書設計

（二）自我研讀課文，探討問題：

1、作者一生有幾種追求？分別是什么？

明確：

A、追求愛情：

他追求愛情，在他漫長的一生中，他愛過不止一個女性，經歷過幾次婚姻的變故，但他始終是真誠的，他說：“在我所愛的那些女人身上，我欠下了很大的人情，如果不是她們，我的心地將偏狹得多。”

B、追求知識——“百科全書式的作家”

羅素平均每天寫作三千多字，一生著書71種，著述涉及哲學、數學、政治、倫理、教育、文學、社會學。尤以哲學、數學最有成就。

20世紀初，取得了現代數學基礎研究的重大成果“羅素悖論”及解決這一悖論的“類型論”。

羅素的邏輯原子主義、中立一元論為現代西方哲學某些流派開一代先河。

羅素于1950年獲諾貝爾文學獎。95歲高齡完成《羅素自傳》的寫作。C、同情苦難——保衛和平的戰士

羅素為維護世界和平，反對侵略戰爭，多次發表聲明和演講。二戰期間，還因為反戰坐了六個月的牢，但他仍不改初衷。

1955年初羅素、愛因斯坦和各國科學家發起了禁核簽名運動。

1961年，為反對美國政府發展核武器，89歲高齡的羅素偕夫人到英國國防部門前靜坐示威，結果被判兩個月的監禁。1964年創立羅素和平基金會。

2、概括說出作者渴望愛情的原因？

中間三段對第一段內容進行具體闡述。作者說，追求愛情，有三方面的原因：1.愛情可以帶來狂喜；2.愛情可以擺脫孤獨；3.愛的結合可以使人看到夢想的天堂的縮影。總之，愛情使人生活得更加美好；追求愛情，則是追求人生的境界。在這里，作者把愛情描寫得極其美好，閃耀著人性的光輝。作者也以像追求愛情一樣的激情去追求知識。

3、作者尋求知識體現在對哪些領域的追求？

這里寫了追求知識的三個方面：1.了解人類心靈；2.了解星星為什么發光；3.理解畢達哥拉斯的力量。這三方面實際上包含了人類知識的幾個重要方面：人、自然、社會。

4、指出作者同情人類苦難的具體內涵。

愛情和知識把人引向美好的理想境界，對于人類苦難的同情讓人把目光投向現實世界。于是，作者耳邊經常回響起痛苦的呼喚，眼前浮現的是饑餓中的孩子、被壓迫者和孤苦無依的老人。在這里，體現了一個偉大思想家拯救人類苦難的良知。但作者同時也不得不承認，他對苦難的拯救往往失敗，這就使人更加痛苦。

5、思考：作者是怎樣把這三種激情聯系在一起的？由此你看出羅素的人格是怎樣的 ？我們大家受到了什么樣的啟發？

要點：“對人類苦難不可遏制的同情心”是追求愛情、知識的真正動力。

追求愛情，是因為那里有人類所夢想的天堂的縮影；追求知識是因為他愿意把自己所有的智慧、力量奉獻給人類，這一切都源于他心中一個輝煌的夢：關愛人類，救民眾于水火之中。

羅素是一個具有強烈社會關懷的人道主義者、和平主義者，他的胸懷充滿正義、良知、睿智、溫情，多姿多彩，博大精深。本文在平淡質樸的敘述中，充分顯示了作者博大的情懷和崇高的人格。

（三）其它難以理解的句子

1、這些感情??有時甚至吹過深沉痛苦的海洋，直抵絕望的邊緣。

實際上告訴我們，對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情，這三種感情是作者在漫長一生中奮斗不息的強大精神動力。

羅素生于1872年，死于1970年，期間別的不說，單說兩次世界大戰，就可以想見他的生涯是怎樣的動蕩不定了。在這樣的生涯中，羅素有過深沉的痛苦，也曾陷入絕望，但是，對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難的同情，這三種感情是如此強烈，猶如颶風一樣，給他擺脫痛苦的希望和力量，讓他從絕望中奮起，從愛情中發現美好，從知識中獲取力量，對人類苦難的同情又使他意識到人生的責任，總之，這句話的含義是說，這三種強烈的感情，是鼓舞人生的強大動力。

2、其次是因為愛情可以解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。

句中破折號表示解釋說明，后邊的語句解釋前邊的“孤寂”的感覺。其意是說，沒有愛情滋潤的感覺就像辛身經歷過可怕孤寂而產生的戰栗的感覺，處于這種可怕孤寂中的人，有時會感覺到除了自己，這世界好像再也沒有其他生命，自己也似乎走到了生命的盡頭，沉在沒有情感、沒有溫暖的無底深淵之中。這孤寂之苦，反襯愛情的給人的充實、喜悅。

3、在愛的結合中，我看到了古今圣賢以及詩人們所夢想的天堂的縮影??

告訴我們愛情給人類生活帶來的美好體驗。

4、愛情與知識的可能領域，總是引領我到天堂的境界。

愛情和知識把羅索引向美好的理想境界，而對于人類苦難的同情又使他把目光投向了現實世界，這體現了一個偉大思想家拯救人類苦難的良知。

5、最后一段，作者說：“這就是我的一生，我覺得值得為它活著”。”

確實，愛情、知識、同情，寫在了羅素生活的旗幟上，高高飄揚。他追求激情，追求知識，關愛人類，它們從不同角度塑造了偉人羅素。

羅素覺得他的人生追求是正確而崇高的，回顧一生，問心無愧，并且不無欣慰。

可以說，這篇文章，是羅素生活的宣言書，其實也是古今中外許多偉大人物生活的共同準則，它具有普遍意義，所以能引起人們的共鳴。

四、拓展延伸

1、談談古今中外的名人的生存觀，正反面人物都行。（1）名言：

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。（司馬遷）

“生當做人杰，死亦為鬼雄。”（李清照）

“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”（文天祥）（2）俗語：“人生在世，吃穿二事。”（3）名人：

毛澤東、周恩來、孫中山為實現民族解放、中華復興而活著；

馬丁路德金、林肯為實現黑人的解放而活著；

馬克思為替工人階級謀福利，實現共產主義社會而活著；

艾伯特?史懷哲：人不能只為他自己而活,我們必須認知所有的生命都是珍貴的,而我們和所有的生命是結合在一起的。這種認知指引了我們心靈和宇宙的關系。

阿拉法特：“我帶著橄欖枝和自由戰士的槍來到這里，請不要讓橄欖枝從我手中落下。”

希特勒宣揚諾爾曼民族是最高貴的民族，以此發動戰爭，給其他民族、人民帶來痛苦的傷害；和紳須溜拍馬，為謀取自身的更大私利而活著。等等。

2、有的人流芳百世，有的人卻遺臭萬年，這是為什么呢？

其實，活著有N種可能

改變社會——追求目標（偉大的先驅、革命者）

適應社會——物質生活（凡人）

逃避社會——精神家園（陶淵明為代表的隱士）

3、以“我應當怎么活著”為主題，師生共同探討這一重大的人生問題，通過學習這篇課文，學生深入思考人生觀和價值觀。（提示：可以用一句簡要的話或名人名言來概括，也可以用一兩句歌詞來表達）

過渡：作為我們平凡的人們，我們應當怎么活著呢？ 學生自由發言。

最令我感動的一句話是：奧斯特洛夫斯基：“人最寶貴的是生命。生命每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：回首往事，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因碌碌無為而羞愧；臨終之際，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業——為解放全人類而斗爭。’”

五、教師小結

不同性格、不同文化修養、不同境遇的人都有不同的生存觀，不同的人生追求，從而也就有了不同的結果，或成功，或失敗，或碌碌無為，平平淡淡。希望同學們通過今天的學習討論，都能夠重新審視自己的人生觀、價值觀，做一個對他人、對社會有用的人

六、布置作業

1、課外閱讀讀本上羅素散文《論老之將至》。

2、完成相關練習。

附板書：

帶來狂喜

（渴望）愛情 擺脫孤獨 見到天堂的縮影

我 崇

為 了解人類的心靈 高

什（追求）知識 了解自然奧秘 而

么 了解社會 博

而 大

活 的著（同情）苦難 減輕痛苦 情

拯救痛苦 懷

附：

我為何而生

我為何而生？我為信念而生，我為理想而生，我為未來而生。

在我的世界中，生命只為我一人綻放，我急于揮灑青春，我勇于展現自我。

我愿做一名圣者，在理想的道路上探險。我想找一個伙伴，卻無人肯與我同行。我愿做一泓清泉，在沙漠的丘陵上等待。我想找一只湯匙，卻沒有愿被暴曬的勇者。

我曾經想當個刑警，為人們治救生活上的苦難。

我曾經想當個醫生，挽救處于苦難的病人。

我曾經想當個法醫，把人們的最后一句話公之于世。

我為何而生？我為母親的眼睛而生，我為父親的期望而生，我為家庭的幸福而生。

我甘心做母親的支柱，陪她走完人生；我甘心做父親的動力，直至寬心的笑容在他臉上重現。我甘心為家庭的幸福付出一切代價。

我為何而生？我不知如何回答，因為我的生命已開始迷茫，但我愿意等待，等待霧散那一刻，再觀看星空月夜。

我為何而生？我為等待而生，我為哭泣而生，我為善良而生，我為奮斗而生。

我為何而生

現在的我，就像一只羽翼未豐的雛鷹，在爸爸媽媽的懷中避風避雨。我終歸要長大，要去創自己的一片天空，我，為自由而生。

現在的我，沒有任何的生活閱歷，脆弱得就像一張白紙，不堪一擊。我終歸要長大，接受社會的洗禮，我，為堅強而生。

現在的我，像蜜蜂采蜜，蜻蜓點水一樣學習知識，學到的知識干干凈凈，不加粉飾。我終歸要長大，在人生這部書中，學到更多，更全面的知識，讓我足以應付各種艱難險阻，我，為智慧而生。

現在的我，被溫暖包圍著，身邊無數的友誼讓我不會感到孤獨、寂寞。我終歸要長大，去一個陌生的地方，在那里，我要靠自己，為自己競爭出一席立足之地，我，為獨立而生。

現在的我，膽小怕事，不論做什么，都有老師和家長在一旁指導，我沒有能力自主任何事情。我終歸要長大，要為自己的行為負責，要敢作敢當，我，為信心而生。

現在的我，是寄生蟲，衣食住行不用我來操心，我要努力積蓄知識，積蓄能力??當有一天，我背起行囊去創天下，那時，我為創造為奉獻而生。