第一篇：我為什么而活著教案

教學目標：

1、知識與能力

理解文章的主旨以及作者的感情。了解文章的結構及揣摩文章的語言。

2、情感態度和價值觀。

啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。

教學重難點：

1、教學重點

總體把握作者的思想傾向，引導學生對“我為什么而活著”進行探討。

2、教學難點

揣摩語言及體會作者思想感情。

教學方法：

引導學生朗讀，以探究式教學為主。

課時安排：1課時

教學步驟：

一、導入： “我為什么而活著？”古往今來，人們何止千百次地這樣追問過自己。我們究竟為什么而活著，這個問題太簡單又太復雜。有人碌碌一生，未及思考就已經成為人間的匆匆過客；有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中玄機。在座的各位同學，你們是否考慮過這個問題呢？

我們今天來看看羅素是怎么回答這個問題的……

二、作者簡介：伯特蘭·羅素（1872—1970），出生于英國，他2歲喪母，4歲喪父，由他的祖父把他撫養成人。他一生坎坷，命運多舛，但他始終堅強地生活。他后來成為一位集眾家于一身的偉人。他被稱為“20世紀最知名、最有影響力的哲學家”之一，還被無數人視為是“未來時代的先知”；他還是著名的數學家、邏輯學家，社會活動家，又被公認為“富有鼓動天才的辯論家”。在1950年他又獲得了諾貝爾文學獎，被稱為“百科全書式文學家”。

三、“閱讀羅素的作品是我一生中最愉快的事件之一。”——愛因斯坦 指一名學生朗讀課文 教師做朗讀指導。

朗讀時要注意體味本文優美流暢的文筆、凝練生動的語言、獨特而又細膩的情感，應讀出他的從容、激昂和無奈，讀出他對愛情與知識的執著追求，讀出他對人類苦難者的漠大關心，讀出一個哲學家的大度來。

四、全體學生一起有感情地朗讀課文，同時思考本文思路是如何安排的？

明確結構：總--分--總。

后附板書設計

五、快速瀏覽課文。布置學生畫出自己難以理解句子。然后采取生生互動、師生互動的方式探討解答。

難以理解的句子可能包括以下一些：

1愛情可以解除孤寂-----那是一顆（的）震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷、深不可測的深淵。

②我渴望減輕這些不幸，但是我無能為力，而且我自己也深受其害。

（曾兩次被監禁：一次在1918年，第一次世界大戰期間，羅素因反對英國參戰，被控反戰宣傳罪而判刑6個月；另一次是在1961年他89歲時，因反戰靜坐示意，與他的妻子被判兩個月監禁。）

3這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。

（解析：使用的是比喻 修辭；這種修辭特點生動形象；創設的情景是我象茫茫大海上一只浮萍被狂風吹來吹去；這一情景的具體特點是 上面是強勁猛烈的風；下面是深不可測、令人膽戰心驚的無底深淵；我完全不能自拔；我將近喪失了希望。

以上這些句子，教師與同學共同探討如何理解。不求統一答案，言之成理即可。

六、結合你的理解，談談為什么這三種激情能完全支配著作者的一生？作者的三種激情哪一種最能引起你的共鳴？討論

1（渴望）愛情（至高無上、純潔無瑕之愛情的力量是巨大的）

2（追求）知識-----人類（了解苦樂）；自然科學（科技的威力，現代武器基因工程航天技術等；社會科學（三大宗教、馬列主義等）

3（同情）苦難者-----戰爭不幸者、天災受害者、人禍帶難者、貧困無助者、衰老無養者…….七、作者是怎樣把這三種激情聯系在一起的？由此你看出羅素的人格是怎樣的 ？我們大家受到了什么樣的啟發？

（一）線索

1自己被愛的幸福感-----博愛（讓其他人也能走進幸福的天堂）

2獲取知識，了解人類內心的苦痛；提高人類物質、精神生活質量，為人類造福，實現終極關懷。

3直接參與救弱扶困，拯救人類災難。他深知自己身單力弱，人微言輕，但還是與那些制造人類不幸的肇事者進行不屈不撓的抗爭。他對苦難的拯救往往失敗，這就使他更加痛苦。且也身受迫害，但終其一生，執志不渝。

明確：作者的三種激情是始終圍繞著他對人類的關愛這一衷心聯系在一起的。由此我們看出他是為什么而活著----全人類 真善美

（二）.對羅素的人生評價及啟迪

他睿智，他博大精深；

他渴望知識、追求真理；

他充滿溫情、多姿多彩；

他的胸懷充滿了正義與良知，為了拯救人類苦難者，即便是自己身受迫害也不顧……

這就是羅素的一生，他把自己的一生的智慧和力量獻給了整個人類。他多想再活一次，再為人類奉獻他的一切，可人的生命只有一次。讓我們滿懷著對他的崇敬之情，沿著他老人家的足跡走下去吧，為了人類的和平與幸福，為了生活在我們周圍人都能過上快樂生活而獻出自己的一點微薄力量吧!

八、作業：

1.學習了這一課文 我們了解了作者的人生追求。其實每個人的人生追求大多是有區別的，即使人生的每一階段也有所不同。請試著設計一下你的人生旅途，以“我少年時期的追求是什么？中年時期的追求是什么？老年時候的追求有是什么？”為題，寫一篇想像性隨筆。

2、反復品讀本文，進一步感受羅素崇高而偉大的人格。

為全人類而活-----為真善美而活

渴望愛情（帶來狂喜、擺脫孤寂、構造美好生活）

追求知識（了解人類的心靈 領悟自然科學 參透社會科學）

同情苦難者（不幸的兒童、可憐的老人、無辜的平民等）

第二篇：我為什么而活著教案

《我為什么而活著》

一、教學目標：

1、理解文章的主題和作者的感情，了解文章的結構及揣摩文章的語言

2、樹立學生“為什么而活著”正確的人生觀、價值觀。

二、教學重、難點

總體把握作者的思想傾向，引導學生對“我為什么而活著”進行探討。

三、教學方法：研討法

四、教學工具：多媒體

五、教學時間：一課時

教學過程

一、導入

聽《中央十套》電視散文《對我們的人生負責》，談談我們該怎么對自己的人生負責？

二、走近羅素

伯特蘭?羅素（1872—1970）系英國現當代著名的哲學家、數學家、社會活動家和政論家。由于政治原因，曾兩次被監禁。他是一個極富鼓動天才的辯論家，一個文理兼通的勤勉的科普工作者，曾任北京大學客座教授。他為他所信仰的自由事業而孜孜以求，義無反顧。因他“為思想的自由和人道主義的理想而寫作”，于1950年榮獲“諾貝爾文學獎”。《我為什么而活著》一文是他為晚年自傳所作的前言，以其飽含情愫的如椽巨筆精要地概述了支配他一生的三種強烈的感情.三、品味羅素

對比上一版本教材中的《我為何而生》，談談自己對翻譯不同的感受

四、聆聽羅素 聽多媒體朗讀

五、解讀羅素

1、作者為什么而活著？

2、作者為什么追求愛情？

3、這些知識包含了哪些方面的知識？

4、是什么事情觸發了作者的同情心？

5、對于愛情和知識作者是怎樣評價的？同情心呢？

6、對于這一生，作者認為怎么樣？

7、小結主題

8、欣賞名人名言

六、追隨羅素 有更多的人卻說：“我覺得什么都是空的，我不知道自己為什么而活。廣義上的所謂人生一世，草木一秋。我什么都不想，也想不出來。我承認個人生命的獨特性，然而我還是無所事事的。除了空虛還是空虛，要么無聊，要么痛苦，要么麻木。《紅樓夢》語：“那紅塵中有卻有些樂事，但不能永遠保持；況又有“美中不足，好事多磨”八個字緊相連屬，瞬息間又樂極悲生，人非物換，究竟是到頭一夢，萬境歸空。倒不如不去的好。”

演講：我為什么而活著

七、結語

許多的事得失成敗我們不可預料，也承擔不起，我們只需盡力去做，求得一份付出之后的坦然和快樂；許多的選擇如果讓我們抓住，有可能抵達我們的成功，但我們一次次失去機會，沒有關系，那只是命運剝奪了你活得高貴的權利，卻沒有剝奪你活得偉大的權利！

記住：沒有藍天的深邃可以有白云的飄逸；沒有大海的壯闊可以有小溪的優雅；沒有原野的芬芳但可以有小草的翠綠！生活中沒有旁觀者的席位，我們總能找到自己的位置，自己的光源，自己的聲音！

八、作業

課外閱讀一些隨筆，收集相關資料，了解古今中外各層次人不同的生存觀。

板書：

帶來狂喜

渴望愛情

解除孤寂

我看到天堂景象的神秘縮影

為

帶到天堂 什

了解人類的心靈（人類）

么

追求知識

知道星星為什么發光（自然）

而

理解畢達哥拉斯思想的威力（社會）

活

著

饑餓的兒童

同情苦難

被壓迫被折磨者

回到塵世

無助的老人

全球性的孤獨、貧窮和痛苦

值得

第三篇：我為什么而活著教案

我為什么而活著

教學目標：

1、理解文章的主旨以及作者的感情。

2、了解文章的結構及揣摩文章的語言。（知識與能力）

3、啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。（情感態度和價值觀）教學重點：

總體把握作者的思想傾向，引導學生對“我為什么而活著”進行探討。教學難點：

揣摩語言及體會作者思想感情。教學方法：

引導學生朗讀，以探究式教學為主。課時安排：1課時 教學步驟：

一、導入新課

(用比較深沉的語氣陳述“我為什么活著”的話題，使學生進入課堂氛圍之中，能夠注意今天所學習的課文內容。)我是誰?從哪里來？我為什么活著？我將要到哪里去？這是人生的三大問題，也是三個很古老的哲學命題。）

“我為什么而活著？”古往今來，人們何止千百次地這樣追問過自己。我們究竟為什么而活著，這個問題太簡單又太復雜。有人碌碌一生，未及思考就已經成為人間的匆匆過客；有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中玄機。在座的各位同學，你們是否考慮過這個問題呢？

我們今天來看看一代才子羅素是怎么回答這個問題的。

二、作者簡介：

（通過簡要介紹，讓學生對羅素產生敬慕感，拉近作者與學生的距離。）

伯特蘭?羅素（1872—1970），出生于英歲喪母，4歲喪父，由他的祖父把他撫養成人。他一生坎坷，命運多舛，但他始終堅強地生活。他后來成為一位集眾家于一身的偉人。他被稱為“20世紀最知名、最有影響力的哲學家”之一，還被無數人視為是“未來時代的先知”；他還是著名的數學家、邏輯學家，社會活動家，又被公認為“富有鼓動天才的辯論家”。在1950年他又獲得了諾貝爾文學獎，被稱為“百科全書式文學家”。

20世紀初，取得了現代數學基礎研究的重大成果“羅素悖論”及解決這一悖論的“類型論”。1950年獲諾貝爾文學獎。

95歲高齡完成《羅素自傳》的寫作。

羅素一生追求真理，積極參加社會政治活動，為維護世界和平，反對侵略戰爭，多次發表聲明和演講。二戰期間，還因為反戰坐了六個月的牢，但他仍不改初衷。1955年初羅素、愛因斯坦和各國科學家發起了禁核簽名運動。1961年，89歲高齡的羅素偕夫人到英國國防部門前靜坐示威，結果被判兩個月的監禁。1964年創立羅素和平基金會。

三、探究學習

“閱讀羅素的作品是我一生中最愉快的事件之一。”

——愛因斯坦

（一）學生朗讀課文，其余學生聽讀，正音正字，初步感知。

1、指定男女同學各一名，分別朗讀一遍課文，布置其他同學邊聽邊劃出自己難以理解或印象特別深的句子。（比較哪位同學對文章感情把握的更好）

朗讀指導：朗讀時要注意體味本文優美流暢的文筆、凝練生動的語言、獨特而又細膩的情感，應讀出他的從容、激昂和無奈，讀出他對愛情與知識的執著追求，讀出他對人類苦難者的漠大關心，讀出一個哲學家的大度來。

2、全體學生有感情地朗讀課文，整體感知。同時思考本文思路是如何安排的？

明確結構：總――分――總。本文闡述了作者自己的人生信仰和追求。文章語言通俗易懂，生動形象，字里行間洋溢著作者對人生崇高境界的熱烈追求，具有強烈的感染力。（詳見板書）后附板書設計

（二）自我研讀課文，探討問題：

1、作者一生有幾種追求？分別是什么？

明確：

A、追求愛情：

他追求愛情，在他漫長的一生中，他愛過不止一個女性，經歷過幾次婚姻的變故，但他始終是真誠的，他說：“在我所愛的那些女人身上，我欠下了很大的人情，如果不是她們，我的心地將偏狹得多。”

B、追求知識——“百科全書式的作家”

羅素平均每天寫作三千多字，一生著書71種，著述涉及哲學、數學、政治、倫理、教育、文學、社會學。尤以哲學、數學最有成就。

20世紀初，取得了現代數學基礎研究的重大成果“羅素悖論”及解決這一悖論的“類型論”。

羅素的邏輯原子主義、中立一元論為現代西方哲學某些流派開一代先河。

羅素于1950年獲諾貝爾文學獎。95歲高齡完成《羅素自傳》的寫作。C、同情苦難——保衛和平的戰士

羅素為維護世界和平，反對侵略戰爭，多次發表聲明和演講。二戰期間，還因為反戰坐了六個月的牢，但他仍不改初衷。

1955年初羅素、愛因斯坦和各國科學家發起了禁核簽名運動。

1961年，為反對美國政府發展核武器，89歲高齡的羅素偕夫人到英國國防部門前靜坐示威，結果被判兩個月的監禁。1964年創立羅素和平基金會。

2、概括說出作者渴望愛情的原因？

中間三段對第一段內容進行具體闡述。作者說，追求愛情，有三方面的原因：1.愛情可以帶來狂喜；2.愛情可以擺脫孤獨；3.愛的結合可以使人看到夢想的天堂的縮影。總之，愛情使人生活得更加美好；追求愛情，則是追求人生的境界。在這里，作者把愛情描寫得極其美好，閃耀著人性的光輝。作者也以像追求愛情一樣的激情去追求知識。

3、作者尋求知識體現在對哪些領域的追求？

這里寫了追求知識的三個方面：1.了解人類心靈；2.了解星星為什么發光；3.理解畢達哥拉斯的力量。這三方面實際上包含了人類知識的幾個重要方面：人、自然、社會。

4、指出作者同情人類苦難的具體內涵。

愛情和知識把人引向美好的理想境界，對于人類苦難的同情讓人把目光投向現實世界。于是，作者耳邊經常回響起痛苦的呼喚，眼前浮現的是饑餓中的孩子、被壓迫者和孤苦無依的老人。在這里，體現了一個偉大思想家拯救人類苦難的良知。但作者同時也不得不承認，他對苦難的拯救往往失敗，這就使人更加痛苦。

5、思考：作者是怎樣把這三種激情聯系在一起的？由此你看出羅素的人格是怎樣的 ？我們大家受到了什么樣的啟發？

要點：“對人類苦難不可遏制的同情心”是追求愛情、知識的真正動力。

追求愛情，是因為那里有人類所夢想的天堂的縮影；追求知識是因為他愿意把自己所有的智慧、力量奉獻給人類，這一切都源于他心中一個輝煌的夢：關愛人類，救民眾于水火之中。

羅素是一個具有強烈社會關懷的人道主義者、和平主義者，他的胸懷充滿正義、良知、睿智、溫情，多姿多彩，博大精深。本文在平淡質樸的敘述中，充分顯示了作者博大的情懷和崇高的人格。

（三）其它難以理解的句子

1、這些感情??有時甚至吹過深沉痛苦的海洋，直抵絕望的邊緣。

實際上告訴我們，對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情，這三種感情是作者在漫長一生中奮斗不息的強大精神動力。

羅素生于1872年，死于1970年，期間別的不說，單說兩次世界大戰，就可以想見他的生涯是怎樣的動蕩不定了。在這樣的生涯中，羅素有過深沉的痛苦，也曾陷入絕望，但是，對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難的同情，這三種感情是如此強烈，猶如颶風一樣，給他擺脫痛苦的希望和力量，讓他從絕望中奮起，從愛情中發現美好，從知識中獲取力量，對人類苦難的同情又使他意識到人生的責任，總之，這句話的含義是說，這三種強烈的感情，是鼓舞人生的強大動力。

2、其次是因為愛情可以解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。

句中破折號表示解釋說明，后邊的語句解釋前邊的“孤寂”的感覺。其意是說，沒有愛情滋潤的感覺就像辛身經歷過可怕孤寂而產生的戰栗的感覺，處于這種可怕孤寂中的人，有時會感覺到除了自己，這世界好像再也沒有其他生命，自己也似乎走到了生命的盡頭，沉在沒有情感、沒有溫暖的無底深淵之中。這孤寂之苦，反襯愛情的給人的充實、喜悅。

3、在愛的結合中，我看到了古今圣賢以及詩人們所夢想的天堂的縮影??

告訴我們愛情給人類生活帶來的美好體驗。

4、愛情與知識的可能領域，總是引領我到天堂的境界。

愛情和知識把羅索引向美好的理想境界，而對于人類苦難的同情又使他把目光投向了現實世界，這體現了一個偉大思想家拯救人類苦難的良知。

5、最后一段，作者說：“這就是我的一生，我覺得值得為它活著”。”

確實，愛情、知識、同情，寫在了羅素生活的旗幟上，高高飄揚。他追求激情，追求知識，關愛人類，它們從不同角度塑造了偉人羅素。

羅素覺得他的人生追求是正確而崇高的，回顧一生，問心無愧，并且不無欣慰。

可以說，這篇文章，是羅素生活的宣言書，其實也是古今中外許多偉大人物生活的共同準則，它具有普遍意義，所以能引起人們的共鳴。

四、拓展延伸

1、談談古今中外的名人的生存觀，正反面人物都行。（1）名言：

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。（司馬遷）

“生當做人杰，死亦為鬼雄。”（李清照）

“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”（文天祥）（2）俗語：“人生在世，吃穿二事。”（3）名人：

毛澤東、周恩來、孫中山為實現民族解放、中華復興而活著；

馬丁路德金、林肯為實現黑人的解放而活著；

馬克思為替工人階級謀福利，實現共產主義社會而活著；

艾伯特?史懷哲：人不能只為他自己而活,我們必須認知所有的生命都是珍貴的,而我們和所有的生命是結合在一起的。這種認知指引了我們心靈和宇宙的關系。

阿拉法特：“我帶著橄欖枝和自由戰士的槍來到這里，請不要讓橄欖枝從我手中落下。”

希特勒宣揚諾爾曼民族是最高貴的民族，以此發動戰爭，給其他民族、人民帶來痛苦的傷害；和紳須溜拍馬，為謀取自身的更大私利而活著。等等。

2、有的人流芳百世，有的人卻遺臭萬年，這是為什么呢？

其實，活著有N種可能

改變社會——追求目標（偉大的先驅、革命者）

適應社會——物質生活（凡人）

逃避社會——精神家園（陶淵明為代表的隱士）

3、以“我應當怎么活著”為主題，師生共同探討這一重大的人生問題，通過學習這篇課文，學生深入思考人生觀和價值觀。（提示：可以用一句簡要的話或名人名言來概括，也可以用一兩句歌詞來表達）

過渡：作為我們平凡的人們，我們應當怎么活著呢？ 學生自由發言。

最令我感動的一句話是：奧斯特洛夫斯基：“人最寶貴的是生命。生命每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：回首往事，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因碌碌無為而羞愧；臨終之際，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業——為解放全人類而斗爭。’”

五、教師小結

不同性格、不同文化修養、不同境遇的人都有不同的生存觀，不同的人生追求，從而也就有了不同的結果，或成功，或失敗，或碌碌無為，平平淡淡。希望同學們通過今天的學習討論，都能夠重新審視自己的人生觀、價值觀，做一個對他人、對社會有用的人

六、布置作業

1、課外閱讀讀本上羅素散文《論老之將至》。

2、完成相關練習。

附板書：

帶來狂喜

（渴望）愛情 擺脫孤獨 見到天堂的縮影

我 崇

為 了解人類的心靈 高

什（追求）知識 了解自然奧秘 而

么 了解社會 博

而 大

活 的著（同情）苦難 減輕痛苦 情

拯救痛苦 懷

附：

我為何而生

我為何而生？我為信念而生，我為理想而生，我為未來而生。

在我的世界中，生命只為我一人綻放，我急于揮灑青春，我勇于展現自我。

我愿做一名圣者，在理想的道路上探險。我想找一個伙伴，卻無人肯與我同行。我愿做一泓清泉，在沙漠的丘陵上等待。我想找一只湯匙，卻沒有愿被暴曬的勇者。

我曾經想當個刑警，為人們治救生活上的苦難。

我曾經想當個醫生，挽救處于苦難的病人。

我曾經想當個法醫，把人們的最后一句話公之于世。

我為何而生？我為母親的眼睛而生，我為父親的期望而生，我為家庭的幸福而生。

我甘心做母親的支柱，陪她走完人生；我甘心做父親的動力，直至寬心的笑容在他臉上重現。我甘心為家庭的幸福付出一切代價。

我為何而生？我不知如何回答，因為我的生命已開始迷茫，但我愿意等待，等待霧散那一刻，再觀看星空月夜。

我為何而生？我為等待而生，我為哭泣而生，我為善良而生，我為奮斗而生。

我為何而生

現在的我，就像一只羽翼未豐的雛鷹，在爸爸媽媽的懷中避風避雨。我終歸要長大，要去創自己的一片天空，我，為自由而生。

現在的我，沒有任何的生活閱歷，脆弱得就像一張白紙，不堪一擊。我終歸要長大，接受社會的洗禮，我，為堅強而生。

現在的我，像蜜蜂采蜜，蜻蜓點水一樣學習知識，學到的知識干干凈凈，不加粉飾。我終歸要長大，在人生這部書中，學到更多，更全面的知識，讓我足以應付各種艱難險阻，我，為智慧而生。

現在的我，被溫暖包圍著，身邊無數的友誼讓我不會感到孤獨、寂寞。我終歸要長大，去一個陌生的地方，在那里，我要靠自己，為自己競爭出一席立足之地，我，為獨立而生。

現在的我，膽小怕事，不論做什么，都有老師和家長在一旁指導，我沒有能力自主任何事情。我終歸要長大，要為自己的行為負責，要敢作敢當，我，為信心而生。

現在的我，是寄生蟲，衣食住行不用我來操心，我要努力積蓄知識，積蓄能力??當有一天，我背起行囊去創天下，那時，我為創造為奉獻而生。

第四篇：我為什么而活著教案

《我為什么而活著》教案

教學目標：

1、理解文中的句子，體會作者的思想感情。

2、引導學生探討“我為什么而活著”，啟迪學生樹立正確的人生觀價值觀。

教學重點：

總體把握作者的思想傾向，引導學生對“我為什么而活著”進行探討。

教學難點：

體會作者思想感情，從中發現他的人格魅力。教學方法：

指導朗讀法； 巡回點撥法；討論法； 談話法。課時安排：

1課時

教學過程：

一、視頻啟示導入

觀看視頻《人為什么而活著——只為了簡單夢，我為什么而活著？ 古往今來，人們曾經不止一次地這樣追問過自己。有人碌碌一生，未及思考就已經成為人間的匆匆過客；有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中奧妙。今天就讓我們來聆聽羅素的聲音，看看他是怎么解答這個問題的。

二、整體感知

有感情的朗讀課文，思考羅素的一生為了什么而活著？

答案提示：對愛情的渴望、對知識的追求，對人類苦難的不可遏止的同情心。

三、探究質疑

1、作者渴望愛情的原因是什么？

答案提示：它帶給人狂喜；它可以解除孤寂；愛情的結合使人看到天堂景象的神秘縮影。

2、作者追求了哪些知識？ 答案提示：渴望了解人的心靈；希望知道星星為什么會發光；想知道畢達哥拉斯的思想威力。

3、“對人類不可遏制的同情心”具體表現些方面？ 答案提示：饑餓的兒童；被壓迫者折磨的受害者；無助的老人；充滿貧窮的孤寂的整個世界。

四、感悟鑒賞

文章開頭和結尾你怎么理解的？ 答案提示

1、從語言上分析：“像颶風一樣”說明激情的無比強烈，“深深的苦海”指的是人生的苦難，“瀕臨絕望的邊緣”指的是作者渴望減輕這些苦難。但是無能為力，而且自己也深受其害。作者把自己的感情溶入形象的比喻中，使的文章的語言含蓄生動,充滿激情,富于理性色彩。

2、從作者情感上分析:即使是苦海但還要活而且是“樂意再活一次”更體現了羅素的博愛??

五、拓展延伸

人生短暫，猶如一個匆匆過客。有多少人被埋在了歷史的荒漠，有多少人卻選擇了永生。（1）了解其他的名人為何而生；

（2）作為一個平凡人我們應當怎么樣活，在規劃的理想藍圖上寫下各自的理想追求。在《實話實說》活動中大膽說出自己的理想追求。

六、課堂小結

既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程！《怒放的生命》

七、作業布置

摘記本上寫一篇課后感想。

八、教學反思

第五篇：《我為什么而活著》教案

《我為什么而活著》教案

執教者：汕頭市世貿實驗學校 李巧貞 2017.10.23

【教學目標】

（一）知識與能力：

整體感知課文內容，掌握閱讀哲理散文的技巧。

（二）過程與方法：

1．揣摩文章的語言，理解文章的主旨以及作者的感情。

2．通過小組討論和自學展示，培養學生自主閱讀分析作品的能力。

（三）情感態度與價值觀：

體會作者對愛情與知識的執著追求,對人類和平與安寧的莫大關心,感受羅素崇高而博大的胸懷，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

【教學重點】

在閱讀中品味本文語言所具有的感召力、感染力以及理性色彩。【教學難點】

引導學生把握作者的人生觀，對“我為什么而活著”這個命題產生自己的思考。

【教學課時】 1課時 【教學過程】

（一）導入新課

人生之于宇宙，是何其短暫的一瞬；人生之于歲月，是一個何其匆匆的過客。我們降臨到這個世界，究竟是為了什么呢？今天帶著這個問題我們一起來看看羅素是為了什么而活著的。在學習這篇課文之前，老師想跟大家先回顧一下這個單元學習的散文，或寫人記事，或托物言志，或闡發哲理，或寫景抒情，而我們今天要學習的這篇散文會是什年么類型的散文呢？

（二）師生共同確定本課的目標

讀教材的閱讀提示及課后練習題，結合自讀課文特點，給本課確定目標，學生暢所欲言，并集體歸納四個目標，并請四個學生上臺來寫下這幾個目標。1.整體感知（感知課文內容，明確文章結構特點。）2.賞析句子（小組討論分享具體句子的含義。）

3.探究感悟（理解作者三個人生追求的內在聯系，把握全篇文章的內涵。）4.拓展延伸（思考我們活著的意義和價值。）

（三）小組自主學習，分享學習成果 學生小組自學成果的展示

1．整體感知課文的內容(第一小組)（1）詞語的掌握

（2）對內容的把握（羅素活著是為了渴望愛情，追求知識，同情苦難）（3）文章的結構（4）課文的朗讀 2．賞析句子（第二小組）（1）學生展示難以理解的句子（2）其他組的同學提出問題

（3）教師點撥，學生有可能會找出的句子：

①這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意的把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。

導析：這句話運用了比喻的修辭手法,形象地表明這三種激情對作者人生強有力的影響。而“苦海”“絕望“則表明這三種激情給他帶來快樂的同時也帶來不安和痛苦。面對追尋過程中遇到的挫折，人只能為自己的渺小感到無奈和絕望。然而，因為這三種激情,作者永遠不會放棄希望.②??因為愛情可以解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。

導析：句中的破折號表示解釋說明，后邊的語句解釋前邊的“孤寂”的感覺。

這句話以形象的充滿詩意的語言描述了人孤寂的情感體驗。“冰冷死寂”“深不可測”提示了孤寂的恐怖可怕,它猶如黑洞一般吞噬了作者的心。然而作者越是描述孤寂的可怕,就越反襯出愛情的可貴美好,從而表達了對愛情的熱切追求。③我尋求愛情，最后是因為在愛情的結合中，我看到圣徒和詩人們所想像的天堂景象的神秘縮影。這就是我所尋求的，雖然它對人生似乎過于美好，然而最 終我還是得到了它。

導析：愛的結合，就是最美好的生活，就是進了天堂，這樣的天堂正是自己所追尋的人生境界。“雖然它對人生似乎過于美好”，但最終羅素“得到了它”，喜悅與甜蜜洋溢了出來，更是羅素對美好的愛情的高度贊美----愛情的結合，可以看到天堂。

④愛情和知識，盡可能地把我引上天堂，但是同情心總把我帶回塵世。導析：這里運用對比手法,揭示了愛情和知識把羅素引向美好的理想境界，而對于人類苦難的同情又使他把目光投向了現實世界，這體現了一個偉大的思想家拯救人類苦難的良知。也就是說，他不只是自己不懈追求美好生活，而且他也希望別人過上美好生活，所以他同情那些處在苦難中的人們。這就是他的不同尋常之處、偉大之處。

3．探究感悟(第三小組)（1）愛情、知識、同情心三者的內在聯系（2）升華主題

愛情和知識，盡其可能地把我引向云霄，但同情心總把我帶回塵世。這句話寫出了追求愛情、知識和同情苦難的聯系。同學們討論一下，并思考它們到底有著怎樣的聯系？（學生小組討論，交流）

師：（總結）渴望愛情、追求知識是理想，而同情苦難則是現實。渴望愛情、追求知識是為了自己，同情苦難則是為了他人。對人類不可遏制的同情心是作者追求愛情和知識的真正動力。從這里也體現出一個思想家拯救人類苦難的良知。只有對人類心存憐憫，愛情才能純潔和崇高，知識才能更好地奉獻給人類。當這個社會不再需要同情和憐憫的時候，這個世界將是多么和諧、繁榮和美好。盡管這樣的人生帶給作者不安和痛苦，乃至自己也深受其害，但羅素對這樣的人生卻深感幸福——“這就是我的一生，我覺得它值得活。如果有機會的話，我還樂意再或一次。”

從這里，我們看見了人作為人的偉大之處，看到了羅素這種緣于人類良知的悲憫情懷和博大真誠的人類之愛。

人生境界有大有小，像羅素這樣的人生境界就是大境界。我們是不是該對“人為什么而活著”這個問題作進一步的思考和感悟呢? 4．拓展延伸（第四組）

（1）齊讀之后，教師評價然后小結。

羅素的一生，是激情澎湃、熱情浪漫的一生；是在知識海洋愉快遨游，不息求索的一生；是對人類苦難充滿同情、關愛的一生：是豐富充實，精彩紛呈的一生。

（2）學完了這篇文章，我相信，我們的身心深深地受到震撼。那么我們也來叩問一下自己的心靈，我們又應該為什么而活著呢？請同學們認真想一想，討論交流。（學生說出答案后，教師評價，追問為什么這樣想）

四．課堂小結

從同學們的發言可以看出，每個人的人生追求都是不一樣的，即使是同一個人，在人生的各個階段也會有所不同，但有一點是相通的，我們每個人身上都擔負著責任，我們有責任好好活著，為自己，為他人。

（視頻朗讀周國平的《對自己的人生負責》（節選））五．布置作業：

剛才同學們談了自己的收獲，我感到很欣慰。目標的實現在于平時的努力。一生既是漫長又是短暫的，它像一段旅程，在這段旅程里，我們祝福也堅信同學們都會欣賞到人生最美麗的風景。

課后請同學們以“我的人生風景”為題，寫一篇隨筆，作為這一周的小作文。（提示：這里的人生可以是整個人生，也可以是人生的某段旅程。）