第一篇：電大廣播電視中專英語課程教學要求

電大廣播電視中專英語課程教學要求

發布時間：2011-3-14 14:16:59 瀏覽量：42 【字體：大 中 小】

電大廣播電視中專英語課程教學要求

第一部分

說明

一、課程性質和任務

英語作為基礎教育階段的必修課也是三年制中職教育的學生必修的一門課程，本教材是以教育部《中等職業學校英語教學大綱》為依據編寫而成。旨在以提高學生的語言能力和運用英語進行真實交際能力為宗旨，在初中英語的基礎上，鞏固、擴大英語基礎知識，在重視閱讀能力的同時，培養學生運用英語進行交際的能力和自主學習能力。培養激發學生的學習興趣，幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。為學生步入社會和進一步學習打好基礎。

本教材共分為二冊，供兩個學期使用。每冊十個單元。每冊教學時數為72課時，共144課時。

教材形象、直觀、簡明、實用，并且每冊課本都配有相應的學習指導書，以方便教師的指導和學生的學習，每課學習指導后都有英美文化介紹，能配合教材拓展學生的視野，配套的習題訓練幫助學生進一步鞏固加強所學知識。

二、課程目的與要求

課程目的：

1．使學生具備一定的綜合語言交際能力和人文素養。

2．使學生在一定程度上適應改革開放和社會發展的需要。

課程要求： 1.掌握一定的英語基礎知識，具備基本的聽、說、讀、寫技能，滿足日?；旧钚枰?/p>

2.能夠正確理解與教材水平相當的文章，具備一定的學習能力。

3.掌握時態、語態的構成及用法，并準確使用。

三、課程教學要求層次

本課程在考核目標中，按照“了解”，“理解”，“掌握”三個能力層次規定

應達到的能力層次要求，各能力層次為遞進等級關系。

“了解”：對課文及對話所涉及的文化背景知識有所了解，通過該課程的學習具備相應的文化意識；對一些長、難句型能了解其句型特征。

“理解”：理解教材中呈現的課文及對話，理解語法中的時態、語態及性、數的概念。

“掌握”：課文學習方面，掌握常用句型、詞組和固定表達，對常用句型能分析其句型結構并運用，對詞組和固定表達能準確使用；聽力和對話方面，通過學習，能夠進行日常問候和簡單對話；語法方面，能準確判斷并使用時態和語態，熟練掌握英語中的性、數變化。

四、學時

每個單元用６至７學時完成，教師可根據實際情況做彈性調整。

第二部分 教學內容與教學要求

Unit One

教學內容：本單元對話主要學習餐廳就餐用語；課文是兩篇小說題材的故事；語法內容為現在進行時。

教學要求：

1、掌握就餐中服務員及顧客用語（請求及應答）。

2、能夠朗讀并理解全文，能夠讀寫詞匯表所列單詞。重點掌握：step，confidence, bring, note, complete, impress upon, obscure, visit, with, ask to, take，get , agree, seem , grow , move.3、了解賓語從句、狀語從句、定語從句及故事描述中常用的過去時態。

4、語法部分掌握現在進行時的構成及用法。

5、完成課后配套練習。

教學建議：運用配套CD給學生進行聽力訓練，對話部分由老師為學生示范并做

拓展練習，并組織學生相互之間進行角色扮演。

Unit Two

教學內容：本單元對話為邀請和應答、感謝和應答；課文是一篇勵志故事的上

下兩個部分；語法內容為現在完成時。

教學要求：

1、掌握邀請和答謝用語。

2、能夠朗讀并理解全文，能夠讀寫詞匯表所列單詞，掌握speak, occupy ,allow ,military ,describe ,lovely ,describe ,encourage ,respond , parade, die , comfortable , compel.3、了解復合句、定語從句、狀語從句。

4、語法部分掌握現在完成時的構成及用法。

5、完成課后配套練習。

教學建議：運用配套CD給學生進行聽力訓練，對話部分由老師為學生示范并做

拓展練習，并組織學生相互之間進行角色扮演。

Unit Three

教學內容：本單元對話為機場旅客與機場工作人員問答及表達祝愿。課文是兩篇蘊含哲理的短文。語法為過去進行時。

教學要求：

1、掌握旅客及機場工作人員用語。

2、能夠朗讀并理解全文，能夠讀寫詞匯表所列單詞，掌握used to，guess，correct，sound，deaf，quest，smart，confusion，hold up, shock, anger, nor, cheat, separate, fact, normal.3、了解復合句、定語從句、狀語從句。

4、語法部分掌握過去進行時的構成及用法，5、完成課后配套練習。

教學建議：運用配套CD給學生進行聽力訓練，對話部分由老師為學生示范并做

拓展練習，并組織學生相互之間進行角色扮演。

Unit Four

教學內容：本單元對話涉及稱贊、告辭、致謝等功能意愿。課文是兩篇極具教育意義的小故事。語法是過去完成時。

教學要求：

1、掌握見面寒暄、稱贊、致謝、告辭用語。

2、能夠朗讀并理解全文，能夠讀寫詞匯表所列單詞，掌握anymore，excite，grab，shelter，chop，delight，relax，lonely，root，register，perch，wheel，wink，handicap.3、能識別不定式充當句子成分、復合句、定語從句、狀語從句等語言現象。

4、語法部分掌握過去完成時的構成及用法。

5、完成課后配套練習。

教學建議：運用配套CD給學生進行聽力訓練，對話部分由老師為學生示范并做

拓展練習，并組織學生相互之間進行角色扮演。

Unit Five

教學內容：本單元對話涉及詢問、肯定、不肯定、可能、不可能及祝愿用語。課

文為敘事說理的文章。語法是不定式。教學要求：

1、掌握詢問肯定、不肯定、可能、不可能及祝愿用語。

2、能夠朗讀并理解全文，能夠讀寫詞匯表所列單詞，掌握hire，dread，interview，applicant，job，refusal，puzzle，desperate，satisfy，on the spot，retire，employer，personal，resort，workmanship，inferior，material，career，distract，situation，dignity，project，attitude，choice。

3、能識別過去分詞做定語、動詞ing形式構成復合賓語，獨立結構，分詞做狀語，不定式做定語、狀語、主語，并列句，感嘆句，狀語從句，定語從句等語言現象。

4、語法部分掌握不定式的構成及用法。

5、完成課后配套練習。

教學建議：運用配套CD給學生進行聽力訓練，對話部分由老師為學生示范并做

拓展練習，并組織學生相互之間進行角色扮演。

Unit Six

教學內容：本單元對話涉及祝賀、稱贊，意念功能有驚奇、滿意、高興的表達方法。課文為一篇詼諧文章的上下兩部分。語法是現在完成進行時。

教學要求：

1、掌握打招呼、詢問對方情況、祝賀用語。

2、能夠朗讀并理解全文，能夠讀寫詞匯表所列單詞，掌握belong to，classification，male，ex-，occur to，independent，support，dependent upon，keep track of，arrange，guess，iron，income，grocery，menu，continue，bother，entertain，serve，interrupt，interest，offer，by chance，through，quit，3、能識別過去分詞做定語、定語從句、狀語從句、用it改變句子結構來強調某個部分，不定式做復合賓語等語言現象。

4、語法部分掌握現在完成進行時的構成及用法。

5、完成課后配套練習。

教學建議：運用配套CD給學生進行聽力訓練，對話部分由老師為學生示范并做

拓展練習，并組織學生相互之間進行角色扮演。

Unit Seven

教學內容：本單元對話涉及詢問和否定。兩篇課文分別介紹了英國人的行為習慣和加拿大人口及種族、語言構成情況的文章。語法為定語從句。

教學要求：

1、掌握詢問用語和方法以及否定的表達。

2、能夠朗讀并理解全文，能夠讀寫詞匯表所列單詞，掌握disturb，neglect，generously，bilingual，origin，immigrant，pour，non-，newcomer，province，government，population，citizen，racism，equally，colour，3、能識別who，whom，which，that，whose引導的定語從句，由when，where，why引導的定語從句，限定性定語從句和非限定性定語從句等語法現象。

4、語法部分能識別定語從句的先行詞及關系代詞和關系副詞。

5、完成課后配套練習。

教學建議：運用配套CD給學生進行聽力訓練，對話部分由老師為學生示范并做

拓展練習，并組織學生相互之間進行角色扮演。

Unit Eight

教學內容：本單元對話涉及飲食的回答，意念功能有驚奇、滿意、高興的表達方法。課文是兩篇介紹性文章，分別介紹了居里夫人和諾貝爾。語法是被動語態。

教學要求：

1、掌握一些常用與飲食相關的用語。

2、能夠朗讀并理解全文，能夠讀寫詞匯表所列單詞，掌握marry，prove，achieve，discovery，element，chemistry，constant，greatness，field，pure，event，research，unknown，ray，scientific，attract，examine

3、能識別被動語態的構成及各種時態的被動語態形式，及其疑問式和簡略回答。

4、語法部分掌握各種時態的被動語態。

5、完成課后配套練習。

教學建議：運用配套CD給學生進行聽力訓練，對話部分由老師為學生示范并做

拓展練習，并組織學生相互之間進行角色扮演。

Unit Nine

教學內容：本單元對話內容是詢問別人是否會操作某種設備及其回答。意念功能有詢問、時段、猜測的表達方法。課文為兩篇充滿人生哲理的小故事。語法是現在完成進行時。

教學要求：

1、掌握詢問用語及使用現在完成進行時介紹自己的情況。

2、能夠朗讀并理解全文，能夠讀寫詞匯表所列單詞，掌握remain，fulfill，spread，treat，accept，awake，master，reckon，manage，forbid，simplicity，contented，sage，complain，earnings，bury，source.3、能識別現在分詞的構成，現在分詞的完成時和被動式等語言現象。

4、語法部分掌握現在分詞的構成及用法。

5、完成課后配套練習。

教學建議：運用配套CD給學生進行聽力訓練，對話部分由老師為學生示范并做

拓展練習，并組織學生相互之間進行角色扮演。

Unit Ten

教學內容：本單元對話內容是使用電話應聘工作和詢問工作情況及回答，涉及的意念功能有請求、提議和接受、喜歡、預測等表達方式。課文一篇為時光倒流的假設性文章和一篇關于成長的小故事。語法是虛擬語氣。

教學要求：

1、掌握請求、提議和接受、喜歡、預測等表達方式。

2、能夠朗讀并理解全文，能夠讀寫詞匯表所列單詞，掌握imagine，travel，breathe，follow，occasion，contact，endurable，conventional，shallow，coddle，benefit，smack，chatter，funny，purpose，doubtful，decline，courtesy，rough，mirror

3、能識別虛擬語氣的種類，虛擬語氣在條件從句中的用法，虛擬語氣在主語從句、賓語從句中的用法等語言現象。

4、語法部分掌握虛擬語氣的構成及用法。

5、完成課后配套練習。教學建議：運用配套CD給學生進行聽力訓練，對話部分由老師為學生示范并做

拓展練習，并組織學生相互之間進行角色扮演。

第三部分

考試及練習

一、期末總評成績滿分為100分，包括兩個部分：平時成績30%（平時成績包括考勤、書面作業、實驗），考試成績70%。

二、考試根據課程要求的各個層次考核學生的掌握情況，重點復習教材中習題、例題、及要求掌握的知識點。

三、考試形式為閉卷考試，時間120分鐘，滿分100分（最后需要按照總評成績要求中所包含的考試成績的70%進行換算。）

四、試卷題型可采用課后配套練習及練習冊的題型，試題要突出重點、難點。

五、要求課后布置作業，并認真批改。

第二篇：大學英語課程教學要求(2007版)

大學英語課程教學要求（2007版）

為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，特制訂《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)，作為各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學校應參照《課程要求》，根據本校的實際情況，制訂科學、系統、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。

一、教學性質和目標

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

二、教學要求

我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。

大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學校非英語專業本科生經過大學階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標準。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學校根據自己的辦學定位、類型和人才培養目標所選擇的標準而推薦的。各高等學校應根據本校實際情況確定教學目標，并創造條件，使那些英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求。

三個層次的英語能力要求如下：

一般要求：

1.聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢(每分鐘130 ~150詞)的英語廣播和電視節目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。

2.口語表達能力：能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經準備后就所熟悉的話題作簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。

3.閱讀理解能力：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鐘100詞。能就閱讀材料進行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀本專業的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關細節。能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。

4.書面表達能力：能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等，能寫常見的應用文，能在半小時內就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。

5.翻譯能力：能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時約300個英語單詞，漢英譯速為每小時約250個漢字。譯文基本準確，無重大的理解和語言表達錯誤。

6.推薦詞匯量：掌握的詞匯量應達到約4795個單詞和700個詞組(含中學應掌握的詞匯)，其中約2000個單詞為積極詞匯，即要求學生能夠在認知的基礎上在口頭和書面表達兩個方面熟練運用的詞匯(見附3:《大學英語參考詞匯表》)。

較高要求：

1.聽力理解能力：能聽懂英語談話和講座，能基本聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和電視節目，語速為每分鐘150~180詞，能掌握其中心大意，抓住要點和相關細節。能基本聽懂用英語講授的專業課程。

2.口語表達能力：能用英語就一般性話題進行比較流利的會話，能基本表達個人意見、情感、觀點等，能基本陳述事實、理由和描述事件，表達清楚，語音、語調基本正確。

3.閱讀理解能力：能基本讀懂英語國家大眾性報刊雜志上一般性題材的文章，閱讀速度為每分鐘70~90詞。在快速閱讀篇幅較長、難度適中的材料時，閱讀速度達到每分鐘120詞。能閱讀所學專業的綜述性文獻，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節。

4.書面表達能力：能基本上就一般性的主題表達個人觀點，能寫所學專業論文的英文摘要，能寫所學專業的英語小論文，能描述各種圖表，能在半小時內寫出不少于160詞的短文，內容完整，觀點明確，條理清楚，語句通順。

5.翻譯能力：能摘譯所學專業的英語文獻資料，能借助詞典翻譯英語國家大眾性報刊上題材熟悉的文章，英漢譯速為每小時約350個英語單詞，漢英譯速為每小時約300個漢字。譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少。能使用適當的翻譯技巧。

6.推薦詞匯量：掌握的詞匯量應達到約6395個單詞和1200個詞組(包括中學和一般要求應該掌握的詞匯)，其中約2200個單詞(包括一般要求應該掌握的積極詞匯)為積極詞匯(見附3:《大學英語參考詞匯表》)。

更高要求

1.聽力理解能力：能基本聽懂英語國家的廣播電視節目，掌握其中心大意，抓住要點。能聽懂英語國家人士正常語速的談話。能聽懂用英語講授的專業課程和英語講座。

2.口語表達能力：能較為流利、準確地就一般或專業性話題進行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業交流中宣讀論文并參加討論。

3.閱讀理解能力：能讀懂有一定難度的文章，理解其主旨大意及細節，能閱讀國外英語報刊雜志上的文章，能比較順利地閱讀所學專業的英語文獻和資料。

4.書面表達能力：能用英語撰寫所學專業的簡短的報告和論文，能以書面形式比較自如地表達個人的觀點，能在半小時內寫出不少于200詞的說明文或議論文，思想表達清楚，內容豐富，文章結構清晰，邏輯性強。

5.翻譯能力：能借助詞典翻譯所學專業的文獻資料和英語國家報刊上有一定難度的文章，能翻譯介紹中國國情或文化的文章。英漢譯速為每小時約400個英語單詞，漢英譯速為每小時約350個漢字。譯文內容準確，基本無錯譯、漏譯，文字通順達意，語言表達錯誤較少。

6.推薦詞匯量：掌握的詞匯量應達到約7675個單詞和1870個詞組(包括中學、一般要求和較高要求應該掌握的詞匯，但不包括專業詞匯)，其中約2360個單詞為積極詞匯(包括一般要求和較高要求應該掌握的積極詞匯)(見附3:《大學英語參考詞匯表》)。

上述三個要求是作為各高等學校在制定本校大學英語教學文件時的參照標準。各高等學?？梢愿鶕拘嶋H情況，對三個要求中的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯以及詞匯量的具體要求與指標作適當的調整，但要特別重視對聽說能力的培養和訓練。

三、課程設置

各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。

大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，并給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。

大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授。

無論是主要基于計算機的課程，還是主要基于課堂教學的課程，其設置都要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間；既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要。

四、教學模式

各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用現代信息技術的同時，要合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，發揮傳統課堂教學的優勢。

各高等學校應根據本校的條件和學生的英語水平，探索建立網絡環境下的聽說教學模式，直接在局域網或校園網上進行聽說教學和訓練。讀寫譯課程的教學既可在課堂進行，也可在計算機網絡環境下進行。對于使用計算機網絡教學的課程，應有相應的面授輔導課時，以保證學習的效果。

為實施新教學模式而研制的網上教學系統應涵蓋教學、學習、反饋、管理的完整過程，包括學生學習和自評、教師授課、教師在線輔導、對學生學習和教師輔導的監控管理等模塊，能隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教

學與輔導情況，體現交互性和多媒體性，易于操作。各高等學校應選用優秀的教學軟件，鼓勵教師有效地使用網絡、多媒體及其它教學資源。

教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。

教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。

具體實施可參考附1：基于計算機和課堂的英語教學模式。

五、教學評估

教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。

對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種。

形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。形成性評估特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控，在實施基于計算機和課堂的教學模式中尤為重要。形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習(推薦使用的《學生英語能力自評/互評表》見附2)。

終結性評估是在一個教學階段結束時進行的總結性評估。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應以評價學生的英語綜合應用能力為主，不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學生聽說能力的考核。在完成《課程要求》中一般要求、較高要求或更高要求層次的教學后，學?？梢詥为毭}組織考試，或參加校際聯考、地區聯考、全國統一考試，以對教學進行終結性評估。無論采用何種形式，都要充分考核學生實際使用語言進行交際的能力，尤其是聽說能力。

教學評估還包括對教師的評估，即對其教學過程和教學效果的評估。對教師的評估不能僅僅依據學生的考試成績，而應全面考核教師的教學態度、教學手段、教學方法、教學內容、教學組織和教學效果等。

各級教育行政部門和各高等學校應將大學英語課程教學評估作為學校本科教學工作水平評估的一項重要內容。

六、教學管理

大學英語教學管理應貫穿于大學英語教學的全過程。通過強化教學過程的指導、督促和檢查，確保大學英語教學達到既定的教學目標。為此，應做好以下幾個方面工作：

1.建立完善的教學文件和教學管理文件。教學文件包括：學校的大學英語教學大綱和各門課程的教學目標、課程描述、教學安排、教學內容、教學進度、考核方式等。教學管理文件包括：學籍和學分管理、教學考核規范、學生學習成績和學習記錄、考試試卷分析總結、教師授課基本要求以及教研活動記錄等。

2.大學英語課程要融入學校的學分制體系，盡量保證在本科總學分中占10%(16學分左右)。學生通過計算機學習完成的課程，經考試合格，應計算學分。建議學生通過計算機學習所獲學分的比例在大學英語學習總學分中不低于30%。

3.完善教師的聘任管理，確保生師比合理。除課堂教學之外，對面授輔導、網絡指導和第二課堂指導的課時等應計入教師的教學工作量。

4.健全教師培訓體制。教師素質是提高教學質量的關鍵，也是大學英語課程建設與發展的關鍵。學校應建設年齡、學歷和職稱結構合理的師資隊伍，加強對教師的培訓和培養工作，鼓勵教師圍繞教學質量的提高積極開展教學研究，創造條件因地制宜開展多種形式的教研活動，促進教師在教學和研究工作中進行富有成效的合作，使他們盡快適應新的教學模式。同時要合理安排教師進行學術休假和進修，以促進他們學術水平的不斷提高和教學方法的不斷改進。

附：

1.基于計算機和課堂的英語教學模式

2.學生英語能力自評/互評表

3.大學英語參考詞匯表（另發）

第三篇：大學英語課程要求

教高廳〔2007〕3號

各省、自治區、直轄市教育廳(教委)，新疆生產建設兵團教育局，有關部門(單位)教育司(局)，部屬各高等學校： 《大學英語課程教學要求(試行)》發布三年以來，推動了大學英語教學改革，提高了大學英語教學質量。為全面實施大學英語教學改革，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，我部組織有關專家，根據大學英語教學改革目標要求，結合大學英語教學改革實踐，對《大學英語課程教學要求(試行)》進行了修訂和完善?，F將修訂后的《大學英語課程教學要求》印發給你們，請參照執行。

教育部辦公廳

大學英語課程教學要求

為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，特制訂《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)，作為各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。

鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學校應參照《課程要求》，根據本校的實際情況，制訂科學、系統、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。

一、教學性質和目標

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

二、教學要求

我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。

大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學校非英語專業本科生經過大學階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標準。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學校根據自己的辦學定位、類型和人才培養目標所選擇的標準而推薦的。各高等學校應根據本校實際情況確定教學目標，并創造條件，使那些英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求。

三、課程設置

各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。

大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，并給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授。

無論是主要基于計算機的課程，還是主要基于課堂教學的課程，其設置都要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間；既能幫助學

生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要。

四、教學模式

各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用現代信息技術的同時，要合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，發揮傳統課堂教學的優勢。

各高等學校應根據本校的條件和學生的英語水平，探索建立網絡環境下的聽說教學模式，直接在局域網或校園網上進行聽說教學和訓練。讀寫譯課程的教學既可在課堂進行，也可在計算機網絡環境下進行。對于使用計算機網絡教學的課程，應有相應的面授輔導課時，以保證學習的效果。

為實施新教學模式而研制的網上教學系統應涵蓋教學、學習、反饋、管理的完整過程，包括學生學習和自評、教師授課、教師在線輔導、對學生學習和教師輔導的監控管理等模塊，能隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教學與輔導情況，體現交互性和多媒體性，易于操作。各高等學校應選用優秀的教學軟件，鼓勵教師有效地使用網絡、多媒體及其它教學資源。

教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。

教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。

具體實施可參考附1：基于計算機和課堂的英語教學模式。

五、教學評估

教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。

對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種。

形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。形成性評估特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控，在實施基于計算機和課堂的教學模式中尤為重要。形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習(推薦使用的《學生英語能力自評/互評表》見附2)。

結性評估是在一個教學階段結束時進行的總結性評估。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應以評價學生的英語綜合應用能力為主，不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學生聽說能力的考核。

在完成《課程要求》中一般要求、較高要求或更高要求層次的教學后，學?？梢詥为毭}組織考試，或參加校際聯考、地區聯考、全國統一考試，以對教學進行終結性評估。無論采用何種形式，都要充分考核學生實際使用語言進行交際的能力，尤其是聽說能力。

教學評估還包括對教師的評估，即對其教學過程和教學效果的評估。對教師的評估不能僅僅依據學生的考試成績，而應全面考核教師的教學態度、教學手段、教學方法、教學內容、教學組織和教學效果等。

各級教育行政部門和各高等學校應將大學英語課程教學評估作為學校本科教學工作水平評估的一項重要內容。

六、教學管理

大學英語教學管理應貫穿于大學英語教學的全過程。通過強化教學過程的指導、督促和檢查，確保大學英語教學達到既定的教學目標。為此，應做好以下幾個方面工作：

1.建立完善的教學文件和教學管理文件。教學文件包括：學校的大學英語教學大綱和各門課程的教學目標、課程描述、教學安排、教學內容、教學進度、考核方式等。教學管理文件包括：學籍和學分管理、教學考核規范、學生學習成績和學習記錄、考試試卷分析總結、教師授課基本要求以及教研活動記錄等。

2.大學英語課程要融入學校的學分制體系，盡量保證在本科總學分中占10%(16學分左右)。學生通過計算機學習完成的課程，經考試合格，應計算學分。建議學生通過計算機學習所獲學分的比例在大學英語學習總學分中不低于30%。

3.完善教師的聘任管理，確保生師比合理。除課堂教學之外，對面授輔導、網絡指導和第二課堂指導的課時等應計入教師的教學工作量。

4.健全教師培訓體制。教師素質是提高教學質量的關鍵，也是大學英語課程建設與發展的關鍵。學校應建設年齡、學歷和職稱結構合理的師資隊伍，加強對教師的培訓和培養工作，鼓勵教師圍繞教學質量的提高積極開展教學研究，創造條件因地制宜開展多種形式的教研活動，促進教師在教學和研究工作中進行富有成效的合作，使他們盡快適應新的教學模式。同時要合理安排教師進行學術休假和進修，以促進他們學術水平的不斷提高和教學方法的不斷改進。

第四篇：高職公共英語課程教學要求(定稿)

高等職業教育英語課程教學基本要求

為適應我國高等職業教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，體現高等職業教育的辦學特色，滿足新時期國家和社會對高職人才培養的需求，實現培養高端技能型人才的目標，特制定《高等職業教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《高職英語教學基本要求》），以此作為指導各校組織高職英語教學（非英語專業）的主要依據。

鑒于全國各類高等職業院校的教學資源、學生入學水平、專業涉及的職業方向以及所面臨的社會需求等有較大差異，各校應根據《高職英語教學基本要求》制定符合本校實際情況的實施性英語教學大綱，指導本校的高職英語教學。

一、課程性質與教學目標

高職英語課程是高等職業教育學生必修的一門公共基礎課程，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才的目標服務的，是培養高職學生綜合素質、提升職業可持續發展能力的重要課程。

高職英語課程的教學目標是培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。

二、教學要求

高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力。鑒于區域性經濟對于人才的需求各異、不同專業的就業去向對英語能力的要求差異較大，以及學生未來就業崗位對英語口、筆頭溝通能力的需求不同，各?？筛鶕煌瑢I的特點，以學生的職業需求和發展為依據，制定不同的教學要求，為學生提供多種學習選擇，充分體現分類指導、因材施教的原則。以下教學要求供各校在制定實施性高職英語課程教學大綱時參考。

較高要求：適用于未來職業對英語能力要求高的專業

1．掌握3,500個英語單詞（含在中學階段已經掌握的詞匯）以及由這些詞構成的常用 1

詞組，對參考詞匯表中列出的3,000個共核詞匯能在口頭和書面表達時加以熟練運用。另需掌握500個與行業相關的常見英語詞匯。

2．掌握基本的英語語法，并能在職場交際中熟練運用所學語法知識。

3．能聽懂日常生活用語和與未來職業相關的一般性對話或陳述。

4．能就日常話題和與未來職業相關的話題進行有效的交談。

5．能讀懂一般題材和與未來職業相關的英文材料，理解基本正確。

6．能就一般性話題寫命題作文，能模擬套寫與未來職業相關的英語應用文，如信函、通知、個人簡歷等。內容基本完整，表達基本準確，語義連貫，格式恰當。

7．能借助詞典將一般性題材的文字材料和與未來職業相關的業務材料譯成漢語。譯文達意、通順，格式恰當。

一般要求：適用于未來職業對英語能力要求比較高的專業

1．掌握3,000個英語單詞（含在中學階段已經掌握的詞匯）以及由這些詞構成的常用詞組，對參考詞匯表中列出的2,500個共核詞匯能在口頭和書面表達時加以運用。另需掌握500個左右與行業相關的常見英語詞匯。

2．掌握基本的英語語法，并能在職場交際中基本正確地加以運用。

3．能基本聽懂日常生活用語和與未來職業相關的簡單對話。

4．能就日常話題和與未來職業相關的話題進行比較有效的交談。

5．能基本讀懂一般題材和與未來職業相關的英文資料，理解基本正確。

6．能就一般性話題寫命題作文，能填寫表格和模擬套寫與未來職業相關的簡短英語應用文，如簡歷、通知、信函等。語句基本正確，表達清楚，格式恰當。

7．能借助詞典將一般性題材的文字材料和與未來職業相關的一般性業務材料譯成漢語。理解基本正確，譯文達意，格式恰當。

基礎要求：適用于未來職業對英語能力要求不高的專業

1．掌握參考詞匯表中列出的2,500個共核詞匯（含在中學階段已經掌握的詞匯）以及由這些詞構成的常用詞組，能在口頭和書面表達時加以運用。根據具體情況適當學習一些與行業相關的常見英語詞匯。

2．掌握基本的英語語法，并能基本加以運用。

3．能基本聽懂日常生活用語。

4．能就日常話題進行簡單的交流。

5．能基本讀懂一般題材的英文資料，理解基本正確。

6．能填寫表格和模擬套寫常見的簡短英語應用文，如簡歷、通知、信函等。語句基本正確,格式基本恰當。

三、課程設置

各高職院校應以培養學生在職場環境下運用英語的基本能力為目標設置高職英語課程，以職業需求為主線開發和構建教學內容體系。建議高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段。基礎英語階段的教學內容可與行業英語階段的教學內容自然銜接，或將行業英語教學滲透到教學的全過程。通過開設行業英語激發學生的學習興趣與動力，提高就業競爭力。

各校可根據本校的實際情況，選擇適合本校的高職英語課程設置方式。行業英語是高職英語課程不可或缺的組成部分，其內容設置應與產業和學生未來職業需求對接，有助于幫助學生獲得相關的職業資格證書。在課程開發過程中，各校應積極與行業、企業合作，制定體現行業特色的行業英語課程教學要求框架表（參照附件一），開發滿足行業、企業崗位（群）需求的教學內容與資源，體現工學結合的原則。

各校應根據專業的培養目標及課程設置確定教學時數，原則上不低于180學時。

四、教學模式

教學模式應體現以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力，加強對聽說能力的培養和訓練。各校應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，滿足學生的不同需求；借助虛擬現實技術構建仿真的職業工作場景，提高學生的職場交際能力；采取靈活多樣的教學方法,加強教學互動與協作學習；重視學習方法和學習策略的指導，調動學生學習的積極性；要營造良好的英語學習氛圍和組織豐富多彩的英語課外活動，指導學生參加國內外各類英語技能競賽，使之成為英語教學的有機組成部分。

五、教學評價

教學評價包括形成性評價和終結性評價兩種形式。形成性評價為過程性評價，貫穿整個教學過程，應以促進學生學習和改進教師教學為目的，手段與形式可多樣化。終結性評價為總結性評價，指課程結束時對學生的全面考核，應以評價學生實際應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力為目標。各校要根據職業教育特點積極引入多元化評價體系，積極鼓勵學生獲取相關職業英語能力證書。

六、教學管理

高職英語教學管理應貫穿教學全過程。通過強化教學過程的指導、監控和檢查，確保高職英語教學達到既定的教學目標。為此，各高職院校要組織英語教學、專業教學、教學管理部門及來自行業、企業的專家，依據《高職英語教學基本要求》,根據本校的專業設置情況，制定各專業的實施性高職英語課程教學大綱，貫徹分類指導的原則。同時，應做好教學文檔的管理工作，包括實施性高職英語課程教學大綱、課程實施方案和學生的形成性評價檔案等。各校應積極利用現代教育技術，尤其是計算機和網絡技術落實、指導及監控學習過程。

七、教師發展

教師素質與能力是高職英語課程教學成功與否的重要因素，教師教學理念的更新是促使教學方法和教學手段改革的原動力。各高職院校對于教師發展要充分重視，給予政策上的支持與時間上的保障。各校要制定教師發展規劃，定期對英語教師在教學理論、教學方法和教育技術等方面進行培訓；要鼓勵教師研究高職英語教學規律，創造性地探索新的教學模式；要建立英語教師定期到行業、企業實踐制度，要求教師研究與行業相關的教學內容，加強“雙師”素質，不斷提高行業英語教學能力與執教水平，以適應高職英語教學改革與發展的需要。

附件一高等職業教育行業英語課程教學要求框架表(供較高要求參考)

高等職業教育行業英語課程教學要求框架表(供一般要求參考)

附件二 《高等職業教育英語課程教學基本要求》參考詞匯表（另發）

第五篇：高等職業教育英語課程教學要求(試行)

高等職業教育英語課程教學要求（試行）

（討論稿）

為適應我國高等職業教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對高職人才培養的需求，貫徹高等職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路”的辦學方針，實現培養高素質的技能型專門人才的目標，特制定《高等職業教育英語課程教學要求》（以下簡稱《高職英語教學要求》），以此作為各校組織高職高專英語教學（非英語專業）的主要依據。

鑒于全國各類高等職業院校的教學資源、學生入學水平、所涉及的職業方向以及所面臨的社會需求等有較大差異，各校應根據《高職英語教學要求》，制定符合本校實際情況的實施性英語教學大綱，指導本校的英語教學。

一、教學性質和目標

高職英語課程是高等職業教育的一個有機組成部分，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的。高職英語課程是一門必修的基礎課程，不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。

高職英語課程以職場交際為目標, 以應用為目的,培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒雍团c未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養；為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎。

二、教學要求

高職英語課程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，應重視培養學生實際應用英語進行交際的能力。鑒于各地區以及院校之間有一定的差異，高職英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化學習的實際需要。

高職英語教學要求分為兩個層次，即一般要求和較高要求。一般要求是每個畢業生應達到的目標，較高要求是入學時英語基礎較好的學生應達到的目標。兩個層次的教學要求如下：

一般要求：

1．詞匯：掌握2800個英語單詞（含在中學階段已經掌握的詞匯）以及由這些詞構成的常用詞組，對其中1500個積極詞匯能在口頭和書面表達時加以運用。另需掌握300個與行業相關的英語詞匯。

2．語法：掌握基本的英語語法，并能基本正確地加以運用。

3．聽力理解：能基本聽懂日常生活用語和與職業相關的簡單對話, 語速為每分鐘110詞左右。

4．口頭表達：能就日常話題和與未來職業相關的話題進行簡單的交談。

5．閱讀理解：能基本讀懂一般題材及與未來職業相關的淺易英文資料，理解基本正確。在閱讀生詞不超過總詞數3%的英文資料時，閱讀速度不低于每分鐘50詞。能讀懂常見的簡短應用文，如信函、通知、圖表及簡單的使用說明等。

6．書面表達：能就一般性話題在30分鐘內寫出80詞左右的命題作文，能填寫和模擬套寫常見的簡短英語應用文，如表格、簡歷、通知、信函等。格式恰當，語句基本正確，表達清楚。7．翻譯：能借助詞典將一般性題材的文字材料和與職業相關的一般性業務材料譯成漢語。理解基本正確，譯文達意，格式恰當。在翻譯生詞不超過總詞數3%的材料時，筆譯速度達到每小時200個英語單詞。

較高要求：

1．詞匯：掌握3500個英語單詞（含在中學階段已經掌握的詞匯）以及由這些詞構成的常用詞組，對其中1800個積極詞匯能在口頭和書面表達時加以運用。另需掌握400個與行業相關的英語詞匯。

2．語法：掌握基本的英語語法，能較正確地運用所學語法知識。

3．聽力理解：能基本聽懂日常生活用語和與職業相關的的一般性對話或陳述, 語速為每分鐘120詞左右。

4．口頭表達：能就日常話題和與職業相關的話題進行比較有效的交談。

5．閱讀理解：能基本讀懂一般題材及與未來職業相關的中等難度的英文材料，理解基本正確。在閱讀生詞不超過總詞數3%的英文資料時，閱讀速度不低于每分鐘70詞。能讀懂常見的應用文，如信函、通知、圖表、使用說明書、產品介紹、產品廣告等。

6．書面表達：能就一般性話題在30分鐘內寫出100詞左右的命題作文，能模擬套寫常見的應用文，如信函、通知、個人簡歷等。內容基本完整，語言表達基本準確，語義連貫。

7．翻譯：能借助詞典將一般性題材的文字材料和與職業相關的一般性業務材料譯成漢語。理解正確，譯文基本通順正確，格式恰當。在翻譯生詞不超過總詞數3%的中等難度的文字資料時，筆譯速度達到每小時250個英語單詞。

三、課程設置和教學模式

高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段，課堂教學不低于180學時?；A階段的教學內容可與行業階段的教學內容自然銜接，或將行業英語教學滲透到教學的全過程。在課程開發過程中，應積極與行業企業合作，開發滿足行業企業崗位（群）需求的教學內容與資源。各校可依據本要求，根據本校的專業設置和學生未來就業的行業及崗位（群）需求安排教學。

教學模式應體現以學生為中心、融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力，特別是聽說能力。各校應根據專業對應的職業崗位（群）要求，制定體現職業教育教學理念和教學模式的行業英語課程教學要求框架表(見附表1)；應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式;應充分利用多媒體等技術開展教學，采取靈活多樣的教學方法,加強互動與協作學習；要將營造良好的英語學習氛圍和組織豐富多彩的英語課外活動經常化、制度化，使之真正成為英語教學工作的有機組成部分，并作為教學評估的一項內容。

四、教學評價

教學評價包括形成性評價和終結性評價兩種形式。形成性評價為過程性評價，貫穿整個教學過程，應以促進學生學習和改進教師教學為目的，手段與形式可多樣化。終結性評價為總結性評價，指課程結束以后對學生的全面考核，應以評價學生實際應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力為目標。

各校可根據本要求實施對學生的形成性評價與終結性評價，積極引入多元化評價體系，鼓勵學生獲取相關職業英語能力證書。

五、教學管理

高職英語教學管理應貫穿教學全過程。通過強化教學過程的指導、監控和檢查，確保高 職英語教學達到既定的教學目標。為此，各校應做好教學文檔的管理工作，教學文檔主要包括課程教學大綱和實施方案。各校應積極推進通過現代教育技術，尤其是計算機和網絡技術落實、指導及監控學習過程，并努力落實相關硬件和軟件建設的資金和建設計劃。

六、教師發展

教師素質是高職英語課程教學成功與否的關鍵，教學理念的更新是促使教學方法和教學手段改革的保證。各校應加強對英語教師在教學理論和教育技術等方面的培訓，鼓勵他們在教學中積極地、創造性地探索新的教學模式和與行業相關的英語教學內容；要制定教師發展規劃，積極創造條件，不斷提升教師的“雙師”素質。同時，高職英語教師也要根據本校的專業設置以及專業對應的職業崗位要求到行業企業進行實踐，以提高自身的“雙師”素質，適應高職英語教學改革與發展的需要。

附件一 《高職行業英語經貿模塊英語課程教學要求框架表》

《高職行業英語電子信息模塊英語課程教學要求框架表》（說明:

一、本表列出了行業英語經貿模塊與電子信息模塊的學生應能使用英語進行與行業相關的口頭與書面交際的教學要求。

二、本表主要用于指導各校制定相關行業英語課程標準、編寫教材、組織課堂教學活動、設計測試等。）

附件二

《高等職業教育英語課程教學要求》參考詞匯表

本表共收入單詞3500個，其中包括學生入學時應掌握的1000個。3500詞為較高要求，其中2800詞為一般要求；與行業相關的英語詞匯未收入本詞表。常用詞綴派生的單詞不計算在內。