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小學(xué)教師如何聽(tīng)課評(píng)課

時(shí)間:2019-05-15 00:18:19下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:小學(xué)教師如何聽(tīng)課評(píng)課

小學(xué)教師如何聽(tīng)課評(píng)課? 學(xué)校工作以教學(xué)為中心,課堂教學(xué)是關(guān)鍵。看似平常,并不平常的課堂教學(xué),蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識(shí)與學(xué)做人、學(xué)知識(shí)與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出,在課堂教學(xué)中展開(kāi),又在課堂教學(xué)中運(yùn)行。它以何種形式來(lái)組合,又以何種形式來(lái)優(yōu)化就可能帶來(lái)不同的教學(xué)效果。怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)規(guī)律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢?聽(tīng)課評(píng)課是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段。

一、怎樣去聽(tīng)課?

教師聽(tīng)課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。

(一)課前要有一定的準(zhǔn)備工作。

俗話(huà)說(shuō),留心天下皆學(xué)問(wèn)。教師要想聽(tīng)課真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西,就必須做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。要有心,聽(tīng)課就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作。打算聽(tīng)誰(shuí)的課,應(yīng)該事先問(wèn)問(wèn)他教什么內(nèi)容,把課本找來(lái)預(yù)習(xí)一下,看看課文寫(xiě)的是什么,是怎樣寫(xiě)的,有沒(méi)有難點(diǎn)、疑點(diǎn);同時(shí)自己設(shè)想一下,假如讓我教這樣的課文,準(zhǔn)備怎樣教法,以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對(duì)比。如果聽(tīng)課不做準(zhǔn)備,匆忙走進(jìn)教室,懵里懵懂地聽(tīng),不理解教者的教學(xué)意圖,不熟悉教材,就不會(huì)有較大的收獲。

(二)聽(tīng)課中要認(rèn)真觀(guān)察和記錄

教師聽(tīng)課要高度集中注意力,全身心的投入,還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng),還要看,要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情,記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。

(三)聽(tīng)課后要思考和整理

俗話(huà)說(shuō),思之,思之,鬼神通之。教師聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之。應(yīng)對(duì)課堂實(shí)況過(guò)幾遍電影,應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多,或翻翻聽(tīng)課記錄,或與執(zhí)教者交談,或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課作番比較,或?qū)懸黄奥?tīng)課一得”,或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。?

在分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較、研究,取長(zhǎng)補(bǔ)短。每個(gè)教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,不同的教師會(huì)有不同的教法。聽(tīng)課的老師就要善于進(jìn)行比較,研究、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處,并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際,吸收他人有益經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)自己的教學(xué)。在分析他人課時(shí),聽(tīng)課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫,看老師的教學(xué)基本功和課前備課情況。這種思考對(duì)自己也會(huì)有很大幫助。

二、教師如何評(píng)課?

(一)、從教學(xué)目標(biāo)上分析目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因,目標(biāo)越具體明確,做事的自覺(jué)性和積極性越高,效率越高,反之亦然。

(二)、從處理教材上做出分析

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí),還要看教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí),既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué),更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。

(三)、從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成,教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此,評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。

1.看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

2.看課堂結(jié)構(gòu)安排

(四)從教學(xué)方法和手段上分析

評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。什么是教學(xué)方法?它是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式,它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式,還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式,是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。

小學(xué)教師如何聽(tīng)課評(píng)課

聽(tīng)課、評(píng)課是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng),是促進(jìn)教學(xué)觀(guān)念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等重要途徑和主要手段。聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程,是教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我提升的過(guò)程。因此,聽(tīng)課、評(píng)課是教師研究課堂教學(xué),提高業(yè)務(wù)能力最有效途徑。

一、聽(tīng)課前應(yīng)準(zhǔn)備什么

盲目性是效率的大敵,聽(tīng)課也是如此。教師盲目聽(tīng)課與有所準(zhǔn)備聽(tīng)課,效果大不一樣,聽(tīng)課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作。

(1)熟悉教材,了解這節(jié)課編者的意圖,弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。(2)明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo),聽(tīng)課時(shí)只有明確了教學(xué)目標(biāo),才能看出教師教學(xué)的完成情況。(3)針對(duì)這節(jié)課在腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。粗線(xiàn)條勾勒出大體的教學(xué)框架,為評(píng)課提供一個(gè)參照體系。

(4)聽(tīng)課前要回憶自己是否教過(guò)這節(jié)課內(nèi)容,有什么困惑與問(wèn)題,再回憶是否聽(tīng)過(guò)這節(jié)課。

二、聽(tīng)課時(shí)應(yīng)記錄什么

聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)研討資料,是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù),它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌,使聽(tīng)課者依據(jù)聽(tīng)課記錄,通過(guò)合理想像與彌補(bǔ),在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況。應(yīng)關(guān)注如下幾個(gè)方面:

(一)要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。即情境創(chuàng)設(shè)——新課的導(dǎo)入——新知的探究——新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等。是否能夠做到隨機(jī)應(yīng)變,靈活調(diào)控,達(dá)到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間,完成每一環(huán)節(jié)的過(guò)程和過(guò)渡的情況;聽(tīng)課時(shí)還要注意思考,執(zhí)教者為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié),大的環(huán)節(jié)中又是如何安排小的環(huán)節(jié),怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的,各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間這樣安排得是否有條不紊?一環(huán)緊扣一環(huán)?什么時(shí)候教師引導(dǎo),什么時(shí)候?qū)W生自主探究,什么時(shí)候?qū)W生合作交流,什么時(shí)候?qū)W生練習(xí)展示,什么時(shí)候反饋評(píng)議,什么時(shí)候質(zhì)疑討論,什么時(shí)候歸納小結(jié),是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配,充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能。

(二)要關(guān)注重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說(shuō)明,引導(dǎo)比較、直觀(guān)演示等手段。如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn),理解掌握新知。解決問(wèn)題要關(guān)注如何將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。如何組織學(xué)生自主探究,親身體驗(yàn),學(xué)會(huì)新知。這要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。

(三)要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。從教師的“教”為中心,向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移,怎樣處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察、質(zhì)疑與比較,學(xué)會(huì)分析、判斷與推理,學(xué)會(huì)概括、歸納與小結(jié),學(xué)會(huì)操作與演示,學(xué)會(huì)討論、辯論與爭(zhēng)論等,學(xué)會(huì)調(diào)查、探究。

(四)要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書(shū)設(shè)計(jì)。聽(tīng)課時(shí),還要認(rèn)真琢磨教師如何進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)實(shí)效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計(jì)板書(shū)。是否做到:詳略得當(dāng),層次分明,脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,提綱挈領(lǐng)。

(五)要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展。練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對(duì)性、層次性、拓展性,達(dá)到鞏固新知,培養(yǎng)能力的目的。同時(shí),要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣,是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問(wèn)題,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

另外,課堂教學(xué)過(guò)程隨著時(shí)間的流動(dòng)而進(jìn)展。一節(jié)課中,過(guò)去的不可能再“回放”;有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝,忽略某些細(xì)節(jié),感知就會(huì)出現(xiàn)斷裂,影響對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的整體認(rèn)知。因些,聽(tīng)課時(shí)要全身心地投入,積極思維,認(rèn)真分析。應(yīng)從三個(gè)角色介入:即:一要進(jìn)入“教師”的角色。要設(shè)身處地地思考,如果自己來(lái)上這節(jié)課,該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進(jìn)行比較,這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔,看不到長(zhǎng)處,不理解執(zhí)教者的良苦用心;又可以避免無(wú)原則的同情理解,看不到不足與缺點(diǎn)。二要進(jìn)入“學(xué)生”的角色。要使自己處于“學(xué)”的情境中,從學(xué)生的角度去反 思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織,學(xué)生才能聽(tīng)得懂、能探究、能應(yīng)用、會(huì)掌握。三要進(jìn)入 “學(xué)習(xí)”的角色。在聽(tīng)課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長(zhǎng)處,發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn),以及對(duì)自己有啟迪的東西,做到取長(zhǎng)補(bǔ)短,努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

三、聽(tīng)課后應(yīng)評(píng)議什么

評(píng)課,是聽(tīng)課之后,對(duì)上課教師課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)。

1、明確評(píng)課目的。進(jìn)行評(píng)課,應(yīng)該根據(jù)教研活動(dòng)的目的。評(píng)課時(shí)一定要圍繞確定的目的進(jìn)行,做到既有理論闡發(fā),又有具體的教學(xué)建議,有說(shuō)服力和可信度。評(píng)課過(guò)程中,要根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實(shí)例,交流所體現(xiàn)教育理念與教學(xué)思想,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探討教學(xué)方法,幫助、指導(dǎo)執(zhí)教老師和參與聽(tīng)課活動(dòng)的教師提高教學(xué)能力。通過(guò)評(píng)課,使每位參與活動(dòng)的教師,從一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取教益,學(xué)習(xí)教學(xué)方法,借鑒經(jīng)驗(yàn),以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。

2、把握評(píng)課內(nèi)容。應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議:

(1)評(píng)教學(xué)理念。依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例,評(píng)議課堂教學(xué)中的體現(xiàn)了哪些現(xiàn)代教育思想與理念。包括:以人為本的思想,面向全體的思想,樹(shù)立學(xué)生主體地位的思想,以體現(xiàn)新課改的精神和教育新理念。

(2)評(píng)教材處理。評(píng)議執(zhí)教者對(duì)教材把握是否準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內(nèi)容確定是否妥當(dāng)?shù)取J欠袢嬉?guī)劃教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生思維能力。是否關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí),強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用,是否重視學(xué)生自主探究、合作交流、動(dòng)手操作、應(yīng)用知識(shí)等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合。是否創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(3)評(píng)教法運(yùn)用。評(píng)議教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的教法是否符合學(xué)生心理特點(diǎn)、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。教師為學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)是否處于他們各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),并為學(xué)生提供必要的認(rèn)識(shí)前提,安排好新舊知識(shí)的連結(jié),讓學(xué)生跳一跳摘果子,這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對(duì)來(lái)自課堂中的各種信息,如何收集、篩選與評(píng)判,形成何種的反饋信息,又是如何處理反饋的信息,以及采取何種的偏差糾正方案與應(yīng)對(duì)措施等。

(4)評(píng)學(xué)法指導(dǎo)。評(píng)議教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況。如能否從學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)著眼,針對(duì)學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、思維特點(diǎn)等進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。是否充分發(fā)揮學(xué)生主體性,采用多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

(5)評(píng)教學(xué)過(guò)程。評(píng)議教師在教學(xué)組織活動(dòng)中,教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否有交、教學(xué)的結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否緊湊、教師點(diǎn)撥是否適時(shí)適當(dāng)、現(xiàn)代教學(xué)手段使用是否合理科學(xué)等。從新課改精神來(lái)看,更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與,讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中,在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí),完善人格。

(6)評(píng)教學(xué)效果。評(píng)議教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際,從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素,做到知、情、意結(jié)合,課堂上師生民主平等,互相尊重,教師給學(xué)生以成功機(jī)會(huì),使學(xué)生情感的需要,自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿(mǎn)足,從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否堅(jiān)持因材施教,讓每一個(gè)學(xué)生裝得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展。本節(jié)課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生,是否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展,是否關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3、講究評(píng)課技巧。

⑴要抓住主要矛盾。一節(jié)好課,不可能盡善盡美。評(píng)課中,更不可能面面俱到。因此,應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型,根據(jù)聽(tīng)課的目的和要解決的主要問(wèn)題,抓住課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,評(píng)課時(shí)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的不足上,其他方面只作次要問(wèn)題略提即可,切不可沖淡中心。

⑵要采用多種形式。評(píng)課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況,采用不同形式。對(duì)于觀(guān)摩示范性、經(jīng)驗(yàn)推廣性、研究探討性的聽(tīng)課活動(dòng),應(yīng)采用集體公開(kāi)形式評(píng)課,通過(guò)集體討論、評(píng)議,對(duì) 所示課例進(jìn)行分析評(píng)論,形成對(duì)課堂教學(xué)的共同評(píng)價(jià),以達(dá)到推廣經(jīng)驗(yàn)的目的。

⑶要堅(jiān)持激勵(lì)原則。任何形式的評(píng)課必須要堅(jiān)持激勵(lì)性原則。通過(guò)評(píng)課活動(dòng),起到調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)、研究的積極性作用。因此,評(píng)課過(guò)程中,既要解決必須解決的問(wèn)題,又要注意語(yǔ)言的技巧、發(fā)言的分寸、評(píng)價(jià)的方向和火候,以便發(fā)揮評(píng)課的效益功能,從而推動(dòng)教學(xué)工作健康發(fā)展。

4、注意評(píng)課事項(xiàng)。

(1)評(píng)課要有準(zhǔn)備,切忌信口開(kāi)河。評(píng)課時(shí)的準(zhǔn)備工作主要是對(duì)聽(tīng)課時(shí)所獲取的感性材料進(jìn)行細(xì)致的分析與整理,使之上升為理性的東西。聽(tīng)課時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn),評(píng)課時(shí)要對(duì)這些看起來(lái)似乎是各自獨(dú)立的問(wèn)題加以仔細(xì)的分析研究,發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系,并結(jié)合一些理論加以闡述。還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)問(wèn)題。

(2)評(píng)課要有重點(diǎn),切忌吹毛求疵。評(píng)課的重點(diǎn)應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動(dòng)的密度和質(zhì)量、教師的基本功等方面進(jìn)行,因此不要在瑣碎問(wèn)題上吹毛求疵。有的同志在聽(tīng)課時(shí)往往抓不住課堂教學(xué)中的要害問(wèn)題,總喜歡對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯(cuò)誤抓住不放,這是一種舍本逐末的做法,應(yīng)該盡量避免。因?yàn)檫@樣做,不但不能幫助教師提高教學(xué)水平,反而會(huì)嚴(yán)重地傷害教師的自尊心。比如教學(xué)任務(wù)的完成情況,首先要談教學(xué)目標(biāo)的確定是否合理,其標(biāo)準(zhǔn)是否可行。這些目標(biāo)的確定,是否符合教育目標(biāo)的要求,是否緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際,是否符合本班學(xué)生的實(shí)際水平和能力現(xiàn)狀,是否突出其在本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

(3)評(píng)課要全面衡量,切忌以偏蓋全。日常評(píng)課活動(dòng)中,我們?cè)诼?tīng)課中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點(diǎn),令人贊嘆不已。例如粉筆字寫(xiě)的很漂亮,或者板圖畫(huà)的非常漂亮等等。這些突出的優(yōu)點(diǎn)往往會(huì)使聽(tīng)課的人產(chǎn)生一種愉快的心境。相反,有時(shí)候也會(huì)因?yàn)閳?zhí)教者存在某一方面的缺陷,給聽(tīng)課者帶來(lái)一些沮喪失望的心境。心理學(xué)研究表明,不管任何性質(zhì)的心境都具有強(qiáng)烈的彌散性,也就是說(shuō),這種愉快和失望的心境使人們?cè)谄渌麊?wèn)題上也會(huì)帶上同樣的感情色彩,產(chǎn)生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺(jué)。因此,如果在聽(tīng)課時(shí)發(fā)生這種情形,那么在評(píng)課時(shí)要特別注意防止感情用事,以偏蓋全。如可以評(píng)一評(píng)教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否完整有序,體現(xiàn)這一完整性的各個(gè)要素的排列是否有序,這個(gè)順序是否符合教學(xué)規(guī)律,是否符合學(xué)生的實(shí)際,是否符合課型特點(diǎn)等。

(4)評(píng)課要因人而異,切忌程式化。評(píng)課的角度和深度要根據(jù)執(zhí)教者的實(shí)際情況來(lái)定。評(píng)課時(shí)應(yīng)特別注意以下三點(diǎn):

①要注意年齡差異。對(duì)待老教師要尊重,持虛心態(tài)度,抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度;對(duì)于有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師,要把評(píng)課的重點(diǎn)放在教學(xué)指導(dǎo)思想方面,對(duì)于一般性的問(wèn)題可以講的概括一點(diǎn),不要不厭其煩地談?wù)摻虒W(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題。同時(shí)要幫助其總結(jié)經(jīng)驗(yàn),并使之上升為理論性的東西;對(duì)待剛參加工作的年輕教師,要細(xì)心指導(dǎo),持指導(dǎo)心態(tài),評(píng)課要具體,可以就教學(xué)細(xì)節(jié)提出具體的改進(jìn)意見(jiàn)或努力方向,但不要求全責(zé)備,可結(jié)合實(shí)際講一些教學(xué)理論問(wèn)題,并注意不宜太多太深。

②要注意性格差異。對(duì)待性格謙遜的老師,可推心置腹、促膝談心;對(duì)待性格直爽的教師,可直截了當(dāng),從各個(gè)角度與其認(rèn)真交流;對(duì)待性格固執(zhí)的教師應(yīng)謹(jǐn)慎提出意見(jiàn)。

③要注意素質(zhì)差異。對(duì)待素質(zhì)好的教師,要提出新的目標(biāo),以求不斷進(jìn)取,形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格;對(duì)待素質(zhì)一般的教師,要注意鼓勵(lì)、鞭策,使其充滿(mǎn)信心,迎頭趕上;對(duì)待素質(zhì)較差的老師,要誠(chéng)懇地幫助他們認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的不足,促使他們苦練基本功,提高自身素質(zhì)。

(5)評(píng)課要實(shí)事求是,切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成績(jī),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),又要適當(dāng)揭露問(wèn)題,指出缺點(diǎn)與不足。避免評(píng)課只談成績(jī)不談缺點(diǎn),或者對(duì)一些明顯存在的缺陷,講一些模棱兩可的評(píng)價(jià),甚至把缺點(diǎn)也說(shuō)成優(yōu)點(diǎn),進(jìn)行吹捧。這些評(píng)課中的不正之風(fēng),對(duì)執(zhí)教者,還是對(duì)于參加評(píng)課者,都是十分有害的,要堅(jiān)決反對(duì)。

怎樣聽(tīng)課 評(píng)課

聽(tīng)課、評(píng)課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開(kāi)展校本教學(xué)研究的今天,大力開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題尤其顯得重要。然而,在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中,教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過(guò)程,教學(xué)過(guò)程往往成為以教師活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽(tīng);教師說(shuō)、學(xué)生記”的過(guò)程,所關(guān)注的是教師的教,從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。而且由于聽(tīng)課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),通常被認(rèn)為是與可讓教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽(tīng)課前無(wú)充分準(zhǔn)備(沒(méi)有去了解大綱、教材,分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況);聽(tīng)課過(guò)程中也就無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽(tīng)評(píng)課,顯然是有于課程改革精神的,無(wú)法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此,必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念,革新聽(tīng)課、評(píng)課。

一、怎樣去聽(tīng)課?

1、教師聽(tīng)課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。

(1)課前要有一定的準(zhǔn)備工作。

(2)聽(tīng)課中要認(rèn)真觀(guān)察和記錄。

(3)聽(tīng)課后要思考和整理。

2、不僅要關(guān)注教師的教,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué):

對(duì)于教師的教,聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是:

(1)課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)(學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)?學(xué)到什么程度?情感如何?)。目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn);

(2)新課如何導(dǎo)入,包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng);

(3)創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境,結(jié)合了哪些生活實(shí)際?

(4)采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段?

(5)設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟?如:設(shè)計(jì)了怎樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究;安排怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口操練,使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固;設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合等。

(6)使哪些知識(shí)系統(tǒng)化?鞏固哪些知識(shí)?補(bǔ)充哪些知識(shí)?

(7)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能?達(dá)到什么地步?

(8)滲透哪些教學(xué)思想?

(9)課堂教學(xué)氛圍如何。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該關(guān)注:

(1)學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中;

(2)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng);

(3)學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作;

(4)學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題;等等。

3、聽(tīng)課者應(yīng)定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者,而不是旁觀(guān)者。聽(tīng)課者要有“備”而聽(tīng)、并參與到教學(xué)活動(dòng)中,和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織(主要是指聽(tīng)課者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流),并盡可能以學(xué)生的身份(模擬學(xué)生的思路知識(shí)水平和認(rèn)知方式)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,以獲取第一手的材料,從而為客觀(guān)、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。

4、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng),其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中,如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣 得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望,則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評(píng)課(不要面面俱到,要有側(cè)重點(diǎn))

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析:

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它的正確制訂和達(dá)成,是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

(1)從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看,要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》,教學(xué)目標(biāo)中的要求,全面是指要從知識(shí)、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)目標(biāo);具體是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求,能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)(參見(jiàn)課標(biāo));適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo),能以大綱為指導(dǎo),體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn),符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律,難易適度。

(2)從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看,要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重?fù)?dān)內(nèi)容,重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證,重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2、從處理教材上分析:

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí),還要看教者對(duì)教材的組織和處理。評(píng)析教師一節(jié)課時(shí),既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué),更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析(教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面):

(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì):

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線(xiàn),它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合,怎樣銜接過(guò)渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此,評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路,一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,符不符合學(xué)生實(shí)際;而看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性,超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受;三看教學(xué)思路的層次,脈絡(luò)是不是清晰;四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系,教學(xué)思路側(cè)重教材處理,反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò),而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法,反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立,以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì),能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括:①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無(wú)前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時(shí)間搭配是否合理等。②計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生或毆打能夠時(shí)間分配,看是否與教學(xué)目的和要求一致,有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多,學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。③計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。看學(xué)生個(gè)人活動(dòng),小組活動(dòng)和全般活動(dòng)時(shí)間分配是否合理,有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多,學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。④計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。看優(yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多,差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間,看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容,做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

4、從教學(xué)方法和手段上分析:

教學(xué)方法:是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。包括教師“教”的方式,還包括學(xué)生在教師知道下“學(xué)”的方式,是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一。

評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容:

(1)看是不是量體裁衣,優(yōu)選活用?教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程,不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的,它總是因課程,因?qū)W生,因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣,靈活運(yùn)用。

(2)看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法,同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫,使課堂教學(xué)超凡脫俗,常教常新,富有藝術(shù)性。

(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī),還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī),更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì),要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要看主題活動(dòng)的發(fā)揮,要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析:

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面,所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。

(1)看板書(shū):設(shè)計(jì)科學(xué)合理;言簡(jiǎn)意賅;條理性強(qiáng);富有藝術(shù)性(字跡工整美觀(guān),板畫(huà)嫻熟等)

(2)看教態(tài):教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重,富有感染力。儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情,熱愛(ài)學(xué)生,師生情感交融。

(3)看語(yǔ)言:教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言,要準(zhǔn)確清楚,精當(dāng)簡(jiǎn)練,生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜,快慢適度,抑揚(yáng)頓挫,富于變化。

(4)看操作:看教師運(yùn)用教具,操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

6、從教學(xué)效果上分析:

“分析一節(jié)課,既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面,又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面:

一是教學(xué)效率高,學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用40分鐘,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高,當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決,學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評(píng)析,有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課,評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試,而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)

教導(dǎo)主任應(yīng)該怎樣聽(tīng)課評(píng)課

聽(tīng)課評(píng)課是全面提升教導(dǎo)主任工作潛能和專(zhuān)業(yè)水平的一個(gè)重要途徑。對(duì)教導(dǎo)主任來(lái)說(shuō),聽(tīng)課與評(píng)課是教學(xué)管理的常規(guī)活動(dòng),但在現(xiàn)實(shí)中,很多聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)都流于表面形式,要真正發(fā)揮聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)的教學(xué)診斷功能,教導(dǎo)主任必須掌握一定的技巧與藝術(shù)。基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施三年來(lái),由于教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,聽(tīng)課評(píng)課的方式方法也隨之發(fā)生了變化。下面結(jié)合教學(xué)管理實(shí)際,談?wù)勗谛抡n程理念下如何聽(tīng)課評(píng)課。

也許有人認(rèn)為,聽(tīng)課、評(píng)課雖然重要,但并不是很難。只要是帶上筆記本,走進(jìn)教室認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真評(píng)就是了。有什么復(fù)雜的?其實(shí)不然,“善觀(guān)察者可見(jiàn)常人所未見(jiàn),不善觀(guān)察者入寶山空手而回”。聽(tīng)課、評(píng)課雖然不需要像上課那樣精心策劃,嚴(yán)密組織,但是要聽(tīng)出特點(diǎn),抓住實(shí)質(zhì),評(píng)出水平,令人心悅誠(chéng)服,發(fā)揮出聽(tīng)課、評(píng)課的多項(xiàng)功能,并非是件容易的事情。聽(tīng)課、評(píng)課如同備課、上課一樣,是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)技術(shù),還是一門(mén)藝術(shù)。聽(tīng)課、評(píng)課不是一種孤立的單一活動(dòng),聽(tīng)課、評(píng)課效能發(fā)揮如何,不僅取決于聽(tīng)課評(píng)課者對(duì)聽(tīng)課評(píng)課的方法要領(lǐng)掌握的怎么樣,還取決于聽(tīng)課、評(píng)課應(yīng)該具備的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科基本功、知識(shí)面、教學(xué)理論以及個(gè)性特點(diǎn)等,更主要的是評(píng)課者要具有先進(jìn)的教育思想,是聽(tīng)好課、評(píng)好課的前提。只有用新的教育思想、觀(guān)念、超前意識(shí)分析、透視每一節(jié)課,才能對(duì)課的優(yōu)劣作出正確的判斷,才能給授課教師正確的指導(dǎo)。否則,用陳舊而錯(cuò)誤的教育思想觀(guān)念去聽(tīng)課、評(píng)課甚至導(dǎo)課,不僅不能給教師以幫助,反而會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此,同樣是掌握了聽(tīng)課、評(píng)課的要領(lǐng),有的聽(tīng)課評(píng)課者發(fā)揮一般,而有的發(fā)揮的淋漓盡致,富有創(chuàng)造性,這就是藝術(shù)風(fēng)格的體現(xiàn)。

一、做好聽(tīng)課前的準(zhǔn)備工作。

(一)學(xué)識(shí)準(zhǔn)備

1、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn),充分把握教材。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的根本***,教材反映的是課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。教導(dǎo)主任在聽(tīng)課時(shí)應(yīng)做到五個(gè)弄清:弄清教學(xué)目的、任務(wù);弄清教學(xué)建議;弄清規(guī)定的知識(shí)體系、各冊(cè)教材、每單元各節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系;弄清限定的知識(shí)范圍和深度;弄清新教學(xué)大綱的特點(diǎn)。掌握教材教導(dǎo)主任應(yīng)做到“三準(zhǔn)一活”:三準(zhǔn)是對(duì)本學(xué)科教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)準(zhǔn);對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn);對(duì)課后訓(xùn)練目的要求掌握準(zhǔn);一活是靈活地看教師組織和選擇教法。

2、學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)科的課改信息。

社會(huì)在進(jìn)步,課程改革在不斷地深入,各個(gè)學(xué)科、各個(gè)領(lǐng)域都會(huì)涌現(xiàn)出許多新的教科研成果,包括新的知識(shí)、新的方法、新的理論。平時(shí),我們應(yīng)該善于學(xué)習(xí),獲取新的信息,了解掌握課程改革的形勢(shì)和新的教研、科研成果,這能提高教導(dǎo)主任聽(tīng)課的品味,使我們能站在應(yīng)有的高度上,敏銳準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教師授課的優(yōu)缺點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)教育理論。

醫(yī)學(xué)上的化驗(yàn),借助顯微鏡可以觀(guān)察到人用肉眼難以看得見(jiàn)的細(xì)菌。而教育工作者借助教育理論可以更好地分析教育現(xiàn)象。通常,我們對(duì)一節(jié)課的評(píng)析不能停留在感性認(rèn)識(shí)上,應(yīng)上升到理性上來(lái)認(rèn)識(shí)。理論的學(xué)習(xí)包括教育學(xué)、心理學(xué),教學(xué)法、教育哲學(xué)和先進(jìn)課改信息等。

4、積累聽(tīng)課、評(píng)課的材料。

聽(tīng)課、評(píng)課作為一門(mén)新興科學(xué),是尚未開(kāi)墾的處女地。這方面的材料并不多,這就需要我們注意積累。具體方法是,一方面要從各種報(bào)刊雜志和圖書(shū)中收集;另一方面 8 邊聽(tīng)課邊總結(jié)。材料積累多了,聽(tīng)課經(jīng)驗(yàn)就多了,對(duì)這門(mén)科學(xué)的認(rèn)識(shí)也就深刻了,聽(tīng)課時(shí)也就會(huì)得心應(yīng)手。

(二)心理準(zhǔn)備

心理準(zhǔn)備包括態(tài)度、情緒、情況三個(gè)方面。

1、態(tài)度上的準(zhǔn)備

我們首先應(yīng)以學(xué)習(xí)的身份來(lái)聽(tīng)課。聽(tīng)課時(shí)要做到五心:誠(chéng)心、虛心、專(zhuān)心、細(xì)心、公心。在上課鈴響前走進(jìn)教室,不能鈴響后才姍姍不遲。這樣,及易打亂授課教師的教學(xué)思路,分散學(xué)生的注意力,引起教師反感。

2、情緒上的準(zhǔn)備

聽(tīng)課是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng),它要求我們不僅要聽(tīng)得懂、聽(tīng)得進(jìn),還要做記錄,并深入思考,進(jìn)行分析評(píng)定,應(yīng)盡要能排除一切干擾,精神飽滿(mǎn),集中精力聽(tīng)好課。

3、情況準(zhǔn)備

所謂情況準(zhǔn)備,就是聽(tīng)課者課前所做的調(diào)查工作。它包括:一要了解聽(tīng)課班級(jí)學(xué)生的基本情況,如學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力和班級(jí)管理情況;二要了解任課教師有關(guān)情況,如學(xué)識(shí)水平、工作態(tài)度、教學(xué)經(jīng)歷等。

二、看課的基本要領(lǐng)

我們知道,一節(jié)課成功與否,不僅僅在于教師講了多少,更在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少,所以聽(tīng)課應(yīng)該從單一聽(tīng)教師的“教”,變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的“學(xué)”。做到一聽(tīng)、二看、三想。

一聽(tīng),聽(tīng)課、聽(tīng)課,關(guān)鍵在聽(tīng)上,聽(tīng)什么呢?聽(tīng)教師是怎么講的,是否講到點(diǎn)子上,重點(diǎn)是否突出,詳略是否得當(dāng),學(xué)生能否聽(tīng)懂,學(xué)生的回答是否全面等。

二看,聽(tīng)課要看,看什么呢?看教師主導(dǎo)作用及學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。

三想,我們?cè)谡n堂上不僅要邊聽(tīng)、邊看,還要邊想。因?yàn)閷?duì)課堂教學(xué)水平的分析不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀(guān)察上,更要做出正確的判斷,有時(shí)透過(guò)現(xiàn)象去分析它的本質(zhì)。上得好的課,應(yīng)該看出學(xué)生是怎樣從不懂到懂,從不會(huì)到會(huì),從不熟練到比較熟練的過(guò)程。在課堂上,學(xué)生答錯(cuò)了,答得不完整,答得結(jié)結(jié)巴巴,這是正常現(xiàn)象,正因?yàn)檫@樣,他們才需要學(xué)習(xí)。老師的功夫也就是在學(xué)生答錯(cuò)時(shí),能加以引導(dǎo),答得不完整時(shí),能加以啟發(fā),所以聽(tīng)課時(shí),一定要注意看實(shí)際效果,看學(xué)生怎么學(xué),看教師怎么教學(xué)生學(xué)的。要做到不僅要關(guān)注教師的教,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

對(duì)于教師的教,聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是:

1、課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),學(xué)到什么程度,情感如何,目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)。

2、新課程如何導(dǎo)入,包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)。

3、創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境,結(jié)合了哪些生活實(shí)際。

4、采用了哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段。

5、設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟?如:設(shè)計(jì)了怎樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究,如何探究;安排了怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口操練,使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固;設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合等。

6、使哪些知識(shí)系統(tǒng)化,鞏固哪些知識(shí),補(bǔ)充哪些知識(shí)。

7、培養(yǎng)學(xué)生哪些方面技能,達(dá)到什么地步。

8、滲透哪些教學(xué)思想。

9、課堂教學(xué)氛圍如何。

對(duì)于學(xué)生的活動(dòng),聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該關(guān)注:

1、學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2、學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)。

3、學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作。

4、學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題等。

三、如何評(píng)課

評(píng)課是對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià),并且能夠從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋。評(píng)課的樂(lè)趣在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,更在于解決問(wèn)題。然而,在現(xiàn)實(shí)的評(píng)課中,卻存在著不少弊端,沒(méi)有發(fā)揮評(píng)課的功能,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是聽(tīng)后不評(píng),這是評(píng)課大忌,也就失去了聽(tīng)課的意義。二是不痛不癢。有些教導(dǎo)主任評(píng)課較隨意,別人聽(tīng)后覺(jué)得毫無(wú)價(jià)值。三是抓不住關(guān)鍵,雖然評(píng)起來(lái)頭頭是道,卻沒(méi)有深入關(guān)鍵與實(shí)質(zhì)內(nèi)容,不能解決根本問(wèn)題。四是事無(wú)俱細(xì),面面俱到,分不清主次。五是老好人,害怕傷害授課教師,就說(shuō)一些好話(huà),聽(tīng)評(píng)雙方?jīng)]有受益。六是語(yǔ)無(wú)倫次,讓人聽(tīng)了丈二和尚摸不著頭腦,不知所云。七是孔中觀(guān)人。聽(tīng)了一節(jié)課就對(duì)授課教師的課“打入十八層地獄”,這與評(píng)課的目的是背道而馳的。八是追趕時(shí)髦。現(xiàn)在流行什么新的教育理論就趕緊用時(shí)髦的話(huà)題和理論去套,并沒(méi)有給授課教師多少收獲。

評(píng)課應(yīng)該既評(píng)教師的教,又評(píng)學(xué)生的學(xué)。應(yīng)該看學(xué)生的參與程度,以學(xué)定教,以學(xué)論教。除了參與程度,還有學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是否占主體地位,教師的點(diǎn)撥是否到位,課堂整體的設(shè)計(jì)思路如何,再就是教育機(jī)智,教師對(duì)沒(méi)有意料到的事故的處理。評(píng)課不要面面俱到,要有俱重點(diǎn)。

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它的正確制定和達(dá)成是衡量課好壞的尺度,所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

(1)從教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)看,要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)目標(biāo)的全面是指要從知識(shí)、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)目標(biāo);具體是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求,能力思想情感目標(biāo)要有明確要求,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn);適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo),能以課標(biāo)為指導(dǎo),體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn),符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律,難易適度。

(2)從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看,要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù),要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容,重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證,重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2、從處理教材上分析。

評(píng)析老師一節(jié)課上得好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí),還要看授課教師對(duì)教材的組織和處理。評(píng)析一節(jié)課既要看知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué),更要注意分析教師教材處理和教法選擇是否突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析

(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

教師課堂上教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此,我們?cè)谠u(píng)課時(shí),一看教學(xué)思路符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,符不符合學(xué)生實(shí)際;二看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性,超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受;三看教學(xué)思路的層次、脈落是不是清晰;四看教師教學(xué)思路在課堂上運(yùn)作效果。

(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系,教學(xué)思路側(cè)重教材處理,反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈落;而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法,反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié),它是指一 10 節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立,以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配,課堂結(jié)構(gòu)也稱(chēng)教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

4、從教學(xué)方法和手段上分析

評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾方面內(nèi)容:

(1)看是不是量體裁衣,優(yōu)選活用。教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程,不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的,它總是同課程、學(xué)生、教師自身特點(diǎn)而變化的,也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣,靈活運(yùn)用。

(2)看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板,教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否面對(duì)實(shí)際恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法,同時(shí),還要看教師能否在教學(xué)方法的多樣性上下功夫,使課堂教學(xué)超凡脫俗,常教常新,富有藝術(shù)性。

(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī),還要看改革和創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的教師的課既要看常規(guī),又要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì),看創(chuàng)新能力的培養(yǎng),看主體性的發(fā)揮,看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,看教學(xué)風(fēng)格的形成等。

(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。現(xiàn)代課堂教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段,所以,教師還要恰當(dāng)適時(shí)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、電視等現(xiàn)代手段。

5、從教學(xué)效果上分析

分析一節(jié)課,既要分析教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法,又要分析教學(xué)效果。看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù),包括以下幾個(gè)方面:一是教學(xué)效率高,學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步,知識(shí)、能力、情感目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用40(45)分鐘,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高,當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決,學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

由于每個(gè)人的文化積淀不同,駕馭教材的能力與教育觀(guān)念不同,當(dāng)然對(duì)同一節(jié)課有不同的理解,一萬(wàn)個(gè)人有一萬(wàn)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)課是互動(dòng)的,從對(duì)話(huà)中互動(dòng)、共享、生成、創(chuàng)新,通過(guò)評(píng)課,幫助教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。教導(dǎo)主任怎樣評(píng)課

老調(diào)重彈話(huà)評(píng)課:評(píng)課是古老而常新的話(huà)題,評(píng)課即教學(xué)評(píng)議,評(píng)課是多方面的,多角度的,仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。科學(xué)評(píng)課是教導(dǎo)主任一項(xiàng)最基本的素質(zhì)。

一、評(píng)課是什么?

評(píng)課是以一定的標(biāo)準(zhǔn)為尺度,對(duì)課堂教學(xué)作出科學(xué)的價(jià)值判斷活動(dòng),具有很高的技術(shù)性要求。評(píng)課可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià),可以引導(dǎo)教師沿著正確的教學(xué)方向發(fā)展,可以激勵(lì)教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。評(píng)課的理論啟迪,有助于提高人們對(duì)課堂教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。評(píng)課帶有一定的導(dǎo)向作用,評(píng)課水平高低直接影響教研工作的效益。

聽(tīng)一堂好課是一種享受,評(píng)好一節(jié)課同樣是一種享受。會(huì)聽(tīng),會(huì)評(píng),才能得到享受。我個(gè)人感受是,評(píng)課有一定的技術(shù)含量,要有一定的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做支撐。即要遵循客觀(guān)性原則,又要采用實(shí)事求是的客觀(guān)態(tài)度;即要按標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求,又不能憑個(gè)人感情主觀(guān)臆斷;即要從實(shí)際出發(fā),又要考慮到老師的心理承受能力。

二、評(píng)課評(píng)什么?把握9點(diǎn):

評(píng)課要從哪幾個(gè)方面進(jìn)行分析?因課型而異、不能全篇一律、因目的不同,有所側(cè)重,但就其普通性而言,我的體會(huì)是應(yīng)把握以下9點(diǎn):

1、評(píng)教學(xué)觀(guān)念,突出時(shí)代性。

2、評(píng)教學(xué)目標(biāo),突出指向性。

3、評(píng)教材處理,突出合理性。

4、評(píng)教學(xué)方法,突出靈活性

5、評(píng)教學(xué)程序,突出科學(xué)性。

評(píng)教學(xué)思路,突出獨(dú)創(chuàng)有效;評(píng)課堂結(jié)構(gòu),突出適度有序。

6、評(píng)練習(xí)設(shè)計(jì),突出目的性。

7、評(píng)教學(xué)意境,突出和諧性。

8、評(píng)價(jià)基本功,突出嫻熟性。看板書(shū)、看教態(tài)、看語(yǔ)言、看操作.9、評(píng)教學(xué)效果,突出最佳性。教師的“教”;學(xué)生的“學(xué)”.三、評(píng)課怎么評(píng)?(用好六種方法、把握七點(diǎn)要求、關(guān)注七點(diǎn)差異)

1、用好六種方法:

①依序逐環(huán)評(píng)。先概括后陳述。任教時(shí)間短,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少的教師宜用本法。②概括要點(diǎn)評(píng)。評(píng)其然,評(píng)其所以然,評(píng)公開(kāi)課宜用本法。

③突出重點(diǎn)評(píng)。評(píng)深評(píng)透,總體上看不成功的課,某方面有新意,有特色,宜用本法。對(duì)當(dāng)事人可以激勵(lì),對(duì)旁觀(guān)者可以取其精華。

④綜合歸納評(píng)。把幾堂課放在一起分析,歸納出頗具共同性的幾條進(jìn)行評(píng)議。要評(píng)的課多,又類(lèi)似時(shí),宜用本法。

⑤抓住問(wèn)題評(píng)。重點(diǎn)談問(wèn)題和不足,提出具體的改進(jìn)意見(jiàn)。當(dāng)事人熟,教學(xué)上有成就,急需提高,評(píng)課時(shí)在場(chǎng)人少,可用本法。

⑥圍繞專(zhuān)題評(píng)。圍繞某一專(zhuān)題進(jìn)行評(píng)課。評(píng)探索課,研究課宜用本法。

每次評(píng)課,都應(yīng)該關(guān)注亮點(diǎn)進(jìn)行理念上拔高,突出問(wèn)題規(guī)范引領(lǐng)。不能海闊天空地進(jìn)行“漫談”,促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”上的突破,形成自己獨(dú)特的東西。

2、把握七點(diǎn)要求:

①客觀(guān)性:評(píng)課既要依據(jù)課標(biāo)和教材的要求,又要兼顧教學(xué)班的具體情況。②目的性:不同類(lèi)型、不同性質(zhì)、不同學(xué)科的課,評(píng)法和要求不同。

③可信性:評(píng)課時(shí),每一個(gè)看法,作一種評(píng)價(jià),都要有實(shí)際表現(xiàn)做例證,說(shuō)明理由,科學(xué)分析。有理有據(jù),意見(jiàn)中肯,令人信服。

④全面性:考慮教師的“教”,考慮學(xué)生的“學(xué)”要看到主流肯定成績(jī),又要指出不足或提出合理化建議。

⑤重點(diǎn)性:評(píng)課要分清主次,切忌面面俱到,突出評(píng)價(jià)的有效價(jià)值。

⑥協(xié)商性:評(píng)課要有民主氣氛,協(xié)商研討;做到相互切磋,互相提高。教無(wú)定法,不可強(qiáng)求一致

⑦及時(shí)性:聽(tīng)課后,要“趁熱打鐵”,即時(shí)評(píng)論,即時(shí)反饋,以取得即時(shí)的最佳的效果。

3、關(guān)注七點(diǎn)差異:

評(píng)課類(lèi)型不同,評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)也有差異:

①研討課:圍繞研討,關(guān)注未來(lái);談建議、主張,少說(shuō)定型之言。

②示范課:關(guān)注閃光點(diǎn),以介紹新思想;新思路為主,多說(shuō)優(yōu)點(diǎn)少說(shuō)缺點(diǎn)。③交流課:提看法時(shí),多一些商量,少一些武斷,關(guān)注點(diǎn)在互動(dòng)。④調(diào)研課:注重觀(guān)察分析,多談現(xiàn)象,關(guān)注原因。

⑤檢查課:評(píng)價(jià)目標(biāo)多量化少籠統(tǒng),關(guān)注綜合性;突出“實(shí)”字,倡導(dǎo)“促”字。⑥優(yōu)質(zhì)課:評(píng)議要突出“比”字,倡導(dǎo)“學(xué)”字。

⑦觀(guān)摩課:評(píng)議要突出“研”字,倡導(dǎo)“爭(zhēng)”字;廣開(kāi)研路,各抒己見(jiàn)。

在新課程背景下,要心中有愛(ài),肩上有擔(dān),腹中有墨;永遠(yuǎn)做一個(gè)教學(xué)理論與實(shí)踐的踐行者和引領(lǐng)者;用良好的心境,健康的人格,寬曠的視野,豐富的智慧,守住心靈的寧?kù)o,演繹教育的精彩!

第二篇:小學(xué)教師聽(tīng)課評(píng)課制度

小學(xué)教師聽(tīng)課評(píng)課制度

為了提高每個(gè)教師的課堂水平,提高上課的基本功,達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短,人人有提高的目的,特定聽(tīng)課評(píng)課制度。

1、教研組、學(xué)校安排的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)不能推辭。承擔(dān)公開(kāi)教學(xué)的老師在備課過(guò)程中,本教研組給予協(xié)助。

2、凡在本校開(kāi)展的各公開(kāi)教學(xué)活動(dòng),空課老師應(yīng)當(dāng)盡量參加聽(tīng)課,本教研組的老師必須參加聽(tīng)課,同學(xué)科的老師為聽(tīng)課需要暫時(shí)調(diào)整自己上課時(shí)間時(shí),相關(guān)老師應(yīng)當(dāng)給予幫助。3、每個(gè)教師每周聽(tīng)課至少一節(jié),新上崗教師每學(xué)期聽(tīng)課不少于20節(jié),近三年來(lái)的教師聽(tīng)課不少于15節(jié),校領(lǐng)導(dǎo)班子成員每周聽(tīng)課至少2節(jié)以上。

4、聽(tīng)課以后,各教研組要及時(shí)組織評(píng)課。評(píng)課之前,授課人要先說(shuō)課。評(píng)課發(fā)言要本著實(shí)事求是的原則,聯(lián)系教育教學(xué)理論,聯(lián)系本校教學(xué)實(shí)踐,客觀(guān)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。多提出對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同看法進(jìn)行討論,更加有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。提倡在聽(tīng)課、評(píng)課的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)教學(xué)案例。

5、外出聽(tīng)課的老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真記錄,深入反思,回來(lái)后應(yīng)當(dāng)把聽(tīng)課的收獲傳達(dá)到?jīng)]有出去聽(tīng)課的老師,并且要上匯報(bào)課。

6、聽(tīng)課、評(píng)課是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要方法,也是教研組重要的活動(dòng)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)按要求完成規(guī)定的聽(tīng)課數(shù)量,在評(píng)課中踴躍發(fā)言;教研組要對(duì)聽(tīng)課、評(píng)課情況詳細(xì)記錄,作為考核依據(jù)。

第三篇:緱楊小學(xué)教師聽(tīng)課評(píng)課制度

緱楊小學(xué)教師聽(tīng)課評(píng)課制度

為使學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理工作落到實(shí)處,鼓勵(lì)教師多聽(tīng)課,博彩眾家之長(zhǎng),形成互相學(xué)習(xí)、互相提高的良好氛圍,進(jìn)而提高教師業(yè)務(wù)水平,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,特制定本制度。

一、聽(tīng)課數(shù)量:

每位教師每學(xué)期聽(tīng)課至少10節(jié),新教師(一~三年)每學(xué)期聽(tīng)課不少于15節(jié),校級(jí)干部每學(xué)期聽(tīng)課不少于20節(jié)。

二、聽(tīng)課類(lèi)型:

1、隨堂聽(tīng)課:學(xué)校行政、教研組長(zhǎng)等事先不打招呼隨時(shí)進(jìn)課堂聽(tīng)課。

2、預(yù)約聽(tīng)課:學(xué)校行政管理人員、老師同伴與有關(guān)教師及學(xué)生家長(zhǎng)預(yù)約,確定聽(tīng)課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容及形式等,進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課。

3、教師自報(bào)聽(tīng)課:由教師個(gè)人提出申報(bào),邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同伴和自己一起切磋教學(xué)方法。

4、教研活動(dòng)聽(tīng)課:根據(jù)期初制訂的教研組活動(dòng)安排,由教研組長(zhǎng)召集組員圍繞主題有準(zhǔn)備地進(jìn)教室聽(tīng)課。

5、公開(kāi)課聽(tīng)課:由市、縣、片、校統(tǒng)一組織的亮相課、研討課、展示課、評(píng)比課等,一般情況不得缺席,特殊情況須事先向教導(dǎo)主任說(shuō)明,取得同意后方可缺席。

6、師徒結(jié)對(duì)聽(tīng)課:指帶教老師與新教師之間的相互聽(tīng)課,見(jiàn)習(xí)期內(nèi)新教師一周聽(tīng)課不少于3節(jié),并每周交一次聽(tīng)課筆記給教導(dǎo)處。

三、聽(tīng)課要求:

1、聽(tīng)課前應(yīng)了解執(zhí)教老師的教學(xué)內(nèi)容,帶著問(wèn)題做好聽(tīng)課前的準(zhǔn)備。

2、聽(tīng)課教師按時(shí)進(jìn)入教室,坐在后排聽(tīng)課,聽(tīng)課過(guò)程不評(píng)論,聽(tīng)課中途不離場(chǎng)。

3、聽(tīng)課過(guò)程要有記錄:標(biāo)明日期、授課人、班級(jí)、課題;有重點(diǎn)地記錄下教學(xué)過(guò)程;撰寫(xiě)教學(xué)建議和總體評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

4、班主任盡可能多聽(tīng)本班課,以全面了解班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況;任課老師以本學(xué)科為主,鼓勵(lì)跨學(xué)科聽(tīng)課,借鑒其他學(xué)科教師的長(zhǎng)處。

5、聽(tīng)課后要及時(shí)與執(zhí)教老師交換意見(jiàn)。

四、評(píng)課要求:

1、評(píng)教學(xué)理念:依據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程與二期課改理念,評(píng)議教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。

2、評(píng)教材處理:評(píng)議教材體系及知識(shí)體系是否把握準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否突破、容量是否妥當(dāng)?shù)取?/p>

3、評(píng)教法運(yùn)用:評(píng)議教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用的教法是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、是否有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、是否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4、評(píng)學(xué)法指導(dǎo):評(píng)議老師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)情況。

5、評(píng)教學(xué)過(guò)程:評(píng)議教師在教學(xué)活動(dòng)組織中,教學(xué)環(huán)節(jié)的安排是否合理、教學(xué)組織形式是否科學(xué)、教學(xué)整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)?shù)取?/p>

6、評(píng)教學(xué)效果:評(píng)議教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、能力的形成程度、思維的發(fā)展程度等。

五、檢查與考核:

1、學(xué)期結(jié)束前一周,每位教師聽(tīng)課記錄本交教導(dǎo)處,由教導(dǎo)處安排專(zhuān)人檢查教師校內(nèi)外聽(tīng)課數(shù)量、聽(tīng)課記錄情況、評(píng)課建議、總體評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

2、聽(tīng)課、評(píng)課作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目之一,列入學(xué)期教師績(jī)效考核中。

緱楊小學(xué)教導(dǎo)處

2013年8月25日

第四篇:聽(tīng)課評(píng)課

同科異構(gòu)聽(tīng)課評(píng)課

王老師的課,給人以耳目一新的感覺(jué),整堂課以任務(wù)型教學(xué)方式展開(kāi),在師生互動(dòng),生生互動(dòng)中從課堂預(yù)設(shè)到動(dòng)態(tài)形成。一環(huán)扣一環(huán),學(xué)生活動(dòng)高潮迭起,教師引導(dǎo)巧而得法,獲得了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。

一,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念新

以學(xué)生的發(fā)展為根本,運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),在整個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生,生生互動(dòng),活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩,接近學(xué)生生活,在互動(dòng),交流,合作,探究中實(shí)施教學(xué)。整個(gè)過(guò)程中教師的角色起了深刻的變化,真正成了組織者,參與者,引導(dǎo)者,幫助者,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)態(tài)度,成為名副其實(shí)的“以學(xué)為本”的教學(xué)設(shè)計(jì),以課題為背景,任務(wù)型教學(xué)Learning by doing 的理念和思路清晣,課堂設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一位優(yōu)秀教師的先進(jìn)理念與素質(zhì)。二,體現(xiàn)了新課程“三維目標(biāo)”

王老師在教學(xué)過(guò)程中處理好“知識(shí)與技能;過(guò)程與方法;情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)之間的關(guān)系。”①不是教書(shū)本,而是以書(shū)本教,以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入,學(xué)生興趣濃,由學(xué)習(xí)課本的語(yǔ)言知識(shí)輸入到延伸過(guò)程中的語(yǔ)言知識(shí)輸出,通過(guò)教師引導(dǎo)使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí),學(xué)會(huì)交際,學(xué)會(huì)做事情。例:Say something about my nice bedroom……運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)會(huì)做事,這就是能力。②從整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生為主體,注重在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),學(xué)習(xí)策略的滲透,情感的培養(yǎng),真正朝著“學(xué)生發(fā)展”方向努力。③重視情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,積極調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生積極學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí),積極評(píng)價(jià),激發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情,不斷使學(xué)生體驗(yàn)成功,提高學(xué)生的自我價(jià)值,也注意了個(gè)性的培養(yǎng)。王老師自己拍攝自家客廳的錄像用多媒體展示出來(lái),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,拉近了師生的距離,激發(fā)了學(xué)生熱情,活躍了課堂氣氛。

張文艷

第五篇:聽(tīng)課評(píng)課

怎樣進(jìn)行評(píng)課

評(píng)課是一種說(shuō)服的藝術(shù)。說(shuō)服,就是求和諧、求愉快、求發(fā)展。說(shuō)服是一種技巧,說(shuō)服是一種智慧。善于說(shuō)服別人,首先應(yīng)善于說(shuō)服自己。充分尊重別人,是說(shuō)服別人的心理基礎(chǔ);以理服人,是讓人心悅誠(chéng)服的保證。評(píng)課是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)技術(shù)。是科學(xué)就有規(guī)律可循,是技術(shù)就有要領(lǐng)可操作。評(píng)課的原則、要領(lǐng)、形式和技巧反映了評(píng)課的規(guī)律和技術(shù)。本章來(lái)討論這一問(wèn)題。

評(píng)課作為一種質(zhì)量分析,首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗(yàn)收,在驗(yàn)收應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣。什么是一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)閷W(xué)科不同,年級(jí)不同,地區(qū)不同,每次評(píng)課的目的任務(wù)不同,很難有一個(gè)通用的標(biāo)準(zhǔn)。

一節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、教學(xué)目的(體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí))

1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實(shí)際。

2、重點(diǎn)和難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng),抓住了關(guān)鍵,能以簡(jiǎn)駕繁,所教知識(shí)準(zhǔn)確

3、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng),貫穿教學(xué)過(guò)程始終

二、教學(xué)程序(體現(xiàn)主體意識(shí))

1、教學(xué)思路清晰,課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)密度合理

2、面向全體,體現(xiàn)差異,因材施教,全面提高學(xué)生素質(zhì)

3、傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度適中,突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵

4、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們主動(dòng)參與,主動(dòng)發(fā)展

5、體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程,結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)

三、教學(xué)方法(體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí))

1、精講精練,體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn),落實(shí)“雙基”

2、教學(xué)方法靈活多樣,符合教材,學(xué)生實(shí)際

3、教學(xué)信息多項(xiàng)交流,反饋及時(shí),矯正奏效

4、從實(shí)際出發(fā),運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

四、情感教育(體現(xiàn)情感意識(shí))

1、教學(xué)民主,師生平等,課堂氣氛融洽和諧,培養(yǎng)創(chuàng)造新能

2、重學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)

五、教學(xué)基本功(體現(xiàn)技能意識(shí))

1、用普通話(huà)教學(xué),語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔,生動(dòng)形象

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方

3、板書(shū)工整、美觀(guān)、言簡(jiǎn)意賅,層次清楚

4、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

5、變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)

六、教學(xué)效果(體現(xiàn)效率意識(shí))

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,教學(xué)效果好

2、學(xué)生會(huì)學(xué),學(xué)習(xí)生動(dòng),課堂氣氛活躍

3、信息量適度,學(xué)生負(fù)擔(dān)合理,短時(shí)高效

七、教學(xué)特色(體現(xiàn)特色意識(shí))

1、教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)

2、教師形成教學(xué)風(fēng)格

評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng),①有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課;②有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課;③有上級(jí)專(zhuān)家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等等。

評(píng)課內(nèi)容

一、評(píng)教學(xué)思想

課堂教學(xué)是教師教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn),而教學(xué)思想是否正確又是最為關(guān)鍵的,因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)思想指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為。教學(xué)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施,通常都是由教師的教學(xué)思想所決定的。

傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)思想主要表現(xiàn)為“四個(gè)偏重”和“四個(gè)忽視”,即偏重少數(shù)尖子學(xué)生,忽視大多數(shù)學(xué)生;偏重知識(shí)灌輸,忽視學(xué)生全面發(fā)展;偏重考試分?jǐn)?shù),忽視學(xué)生能力培養(yǎng)與學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)揮;偏重教師主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生主體地位。正確的教學(xué)思想,就是要根據(jù)素質(zhì)教育的要求,樹(shù)立起面向全體學(xué)生,對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的思想;樹(shù)立起使學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的思想;樹(shù)立起讓學(xué)生積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展的思想。

二、評(píng)教材處理

1、教學(xué)目的的確定是否明確、全面,有針對(duì)性、導(dǎo)向性

2、教學(xué)重點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確,教學(xué)過(guò)程是否做到突出重點(diǎn)

3、教學(xué)難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確,教學(xué)過(guò)程中難點(diǎn)是否得到突破

4、教材的組織、處理是否精心

三、評(píng)教法選擇

1、教法選擇是否符合教改方向

2、教法選擇的依據(jù)是否科學(xué)合理

四、評(píng)學(xué)法指導(dǎo)

1、學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確

2、學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否付諸實(shí)施

3、學(xué)法指導(dǎo)的方式是否可行

五、評(píng)能力培養(yǎng)

六、評(píng)師生關(guān)系

1、充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位

2、努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍

評(píng)課方法。評(píng)課沒(méi)有固定的方法,這都是“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”。為使自己的評(píng)課更準(zhǔn)確、精當(dāng),建議大家評(píng)課時(shí)注意以下幾點(diǎn); 1.了解課型,明確方向。課堂教學(xué),形態(tài)萬(wàn)千。就學(xué)科而言,有語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課、體育課等;就形式而言,有活動(dòng)課、教學(xué)課等;就內(nèi)容而言,有新課、復(fù)習(xí)課、操作課、寫(xiě)作課、閱讀課、講評(píng)課等。在評(píng)課時(shí),我們能把這節(jié)課的課型定得越具體越好。了解了聽(tīng)的是一堂什么類(lèi)型的課,評(píng)課時(shí)才能把握方向,從這類(lèi)型課的特點(diǎn)說(shuō)開(kāi)去。

2.把握?qǐng)?zhí)教者教學(xué)思路,解析執(zhí)教者教學(xué)思想。聽(tīng)課時(shí),評(píng)課者需把握?qǐng)?zhí)教者的教學(xué)思路,了解其教學(xué)構(gòu)思,從而解析執(zhí)教者的教學(xué)思想,判斷其正確與否。評(píng)課的最高水平,應(yīng)當(dāng)反映在對(duì)執(zhí)教者教學(xué)思想的評(píng)議上。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),從學(xué)生“學(xué)”的情況反觀(guān)教師“教”的水平。一切 “教”的行為都是為“學(xué)”服務(wù)的。從學(xué)生學(xué)的狀態(tài)效果來(lái)評(píng)價(jià)教師教的成敗,是最具說(shuō)服力的。

4.明示評(píng)課思路,讓聽(tīng)者深得要領(lǐng)。我認(rèn)為,評(píng)課無(wú)非兩種思路:一是“整體(概述)→部分(具體分述)→整體(總結(jié))”,二是“優(yōu)(成功之處)→劣(不是之處)”。5.評(píng)議語(yǔ)言要留有余地。評(píng)議時(shí),一要注意談執(zhí)教者不足之處時(shí)語(yǔ)言不可太尖銳,要考慮別人能否接受;二要為自己的觀(guān)點(diǎn)留有余地,評(píng)課也是一種交流、探討,不能說(shuō)誰(shuí)的觀(guān)念就是百分之百正確的。

總之,評(píng)課是一門(mén)藝術(shù),需要我們不斷地去探索、思考、總結(jié)。只要我們是帶著“評(píng)優(yōu)匡劣,幫助教者”的目的去評(píng)課,那么,這樣的評(píng)課活動(dòng)必然會(huì)給課堂教學(xué)乃至教育改革帶來(lái)生機(jī)。

如何評(píng)課。評(píng)課是一門(mén)藝術(shù)、一門(mén)學(xué)問(wèn),如何評(píng)好課,直接關(guān)系到授課教師今后的工作與學(xué)習(xí)方向。教師上好課是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量,領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課是為了了解教師備課程度、上課水平,從而了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課目的是根據(jù)聽(tīng)課后的感悟材料來(lái)激勵(lì)教師怎樣能更好的備好課、上好課,也是為了督促、幫助課備得不細(xì)、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進(jìn)步。可以說(shuō)聽(tīng)好課、評(píng)好課都是為教好課服務(wù)的。

那么怎樣才能評(píng)好課呢?

第一、從聽(tīng)好課入手,記好聽(tīng)課時(shí)的第一手材料。通常我們聽(tīng)課做記錄有兩種形式:一種是實(shí)錄型,這種形式如同錄音機(jī)一樣,如實(shí)的記錄課堂教學(xué)的全過(guò)程,仿效的用意之多,這種記錄方式一般不可取。因?yàn)槁?tīng)者記得多、想得就少;另一種是選擇型,選擇某一側(cè)面或某些問(wèn)題,而選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是根據(jù)聽(tīng)課者的需要,如主講人的優(yōu)勢(shì)所在、課堂的特色、存在的問(wèn)題等。 第二、從記錄的材料中,思考評(píng)課時(shí)應(yīng)點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容。任何一種課,評(píng)者都應(yīng)從教的角度去看待教者的優(yōu)勢(shì)、特色、風(fēng)格、需改進(jìn)的地方、需商討的問(wèn)題。更應(yīng)從學(xué)的角度去看待主體發(fā)揮程度、學(xué)的效果和學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生思維的活躍性、學(xué)生活動(dòng)的創(chuàng)造性等。 第三、傾聽(tīng)授課教師的自評(píng),做出對(duì)點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的取舍。授課教師有剛參加工作不久的新教師,也有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,有新秀、有骨干,也有能手、名師,有活躍型、也有內(nèi)向型,有嚴(yán)肅型、也有可親型,形形色色,各有差異。作為評(píng)課者為了達(dá)到評(píng)課的目的,一定要學(xué)會(huì)察言觀(guān)色、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其自評(píng),從而做出判斷,做出點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的取舍。切不可一意孤行。因?yàn)槿魏稳说狞c(diǎn)評(píng)都是“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”,本來(lái)評(píng)無(wú)定法,評(píng)課也無(wú)法用條條框框的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確量化。只有評(píng)課者與教者達(dá)成一致,點(diǎn)評(píng)內(nèi)容才落到了實(shí)處。

第四、思考以什么方式加以點(diǎn)評(píng),實(shí)現(xiàn)點(diǎn)評(píng)的目的。實(shí)事求是的講,我們分析授課教師的心理也好,傾聽(tīng)教師本人的自評(píng)也好,其目的不是為了迎合教師,而是或激勵(lì)、或督促、或幫助,所以了解點(diǎn)評(píng)的形式很重要。目前而言,就點(diǎn)評(píng)有以下幾種形式:

1、先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)或是值得學(xué)習(xí)的地方,再提出研討的問(wèn)題。這種形式比較多見(jiàn),大都是有這種傳統(tǒng)的心理,良好的開(kāi)端是點(diǎn)評(píng)成功的一半。

2、先談需研討商榷的問(wèn)題,再把優(yōu)點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)。這種點(diǎn)評(píng)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、有針對(duì)性,一定要注意指出問(wèn)題的數(shù)量不要太多,抓住主要矛盾即可。

3、在每一條“優(yōu)點(diǎn)”中,再重新加以設(shè)計(jì),提出改進(jìn)方向,以求更好。這種評(píng)課方式給聽(tīng)者造成思路并不很清,需要有一定的語(yǔ)言組織能力。

4、評(píng)者只談體會(huì),不直接談優(yōu)點(diǎn)和不足,而是通過(guò)富有哲理的體會(huì),給授課者留下思考、留下啟迪。或激勵(lì)贊揚(yáng)、或蘊(yùn)含希望。這種點(diǎn)評(píng)層次較高,需要具有一定的教學(xué)理論功底,需因人而異。

第五、加強(qiáng)學(xué)習(xí),勤于思考,使點(diǎn)評(píng)別有一番風(fēng)味。要想真正評(píng)好課,必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才,學(xué)習(xí)課的模式,掌握學(xué)科特點(diǎn),熟悉各種課型,并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)推敲點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言,這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花,給不足者雪中送炭,使點(diǎn)評(píng)別有一番風(fēng)味。

教師如何評(píng)課

(一)從教學(xué)目標(biāo)上分析。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它的正確制訂和達(dá)成,是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度的組成的,體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。如何正確理解這三個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系,也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),如何正確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。有人把課堂教學(xué)比作一個(gè)等邊三角形,而知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)就恰好是這個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn),任何的一個(gè)頂點(diǎn)得不到重視,那這個(gè)三角形就不平衡。這無(wú)疑是一個(gè)很恰當(dāng)?shù)谋扔鳎蜗蟮乇憩F(xiàn)了這三個(gè)目標(biāo)的相互依賴(lài)的關(guān)系。反映了這三個(gè)目標(biāo)的不可分割,缺少了任何一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成,一節(jié)課顯然也就不完整了。

(二)從處理教材上做出分析。評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí),還要看教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí),既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué),更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。

(三)從教學(xué)程序上分析。教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成,教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此,評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面:

1、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)。寫(xiě)作要有思路,寫(xiě)文章要有思路,上課同樣要有思路,這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線(xiàn),它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合,怎樣銜接過(guò)渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此,評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路,一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,符不符合學(xué)生實(shí)際;二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性,超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受;三是看教學(xué)思路的層次,脈絡(luò)是不是清晰;四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作有效果。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好,效率低,很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清,或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課,必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。

2、看課堂結(jié)構(gòu)安排。教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系,教學(xué)思路側(cè)重教材處理,反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò),而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì),反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立,以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同,也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。可見(jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣,過(guò)渡自然,時(shí)間分配合理,密度適中,效率高。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì),能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排。授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括:教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。1.計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)。看有無(wú)前松后緊(前面時(shí)間安排多,內(nèi)容松散,后面時(shí)間少,內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時(shí)間短,教學(xué)密度大,后面時(shí)間多,內(nèi)容松散)看講與練時(shí)間搭配是否合理等。2.計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配,看是否與教學(xué)目的和要求一致,有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多,學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。3.計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。看學(xué)生個(gè)人活動(dòng),小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理,有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多,學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間大少現(xiàn)象。4.計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。看優(yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多,差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。5.計(jì)算非教學(xué)時(shí)間,看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容,做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

(四)從教學(xué)方法和手段上分析。評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。什么是教學(xué)方法?它是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式,它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式,還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式,是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容:

1、看是不是量體裁衣,優(yōu)選活用。我們知道,教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程,不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的,它總是因課程,因?qū)W生,因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣,靈活運(yùn)用。

2、看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板,再好的方法天天照搬,也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法,同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫,使課堂教學(xué)超凡脫俗,常教常新,富有藝術(shù)性。在教學(xué)中,教師注重引導(dǎo)學(xué)生將獲取的新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系中,真正懂得將本學(xué)科的知識(shí)與其它相關(guān)的學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),并讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到相關(guān)的學(xué)科中去,解決相關(guān)問(wèn)題,加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解,提高了學(xué)生掌握和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī),還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī),更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì),要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要看主體活動(dòng)的發(fā)揮,要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。信息技術(shù)為教師提供了更廣闊的知識(shí)空間,它為各科教學(xué)注入了新的活力,為教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)好用好知識(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障,現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教師教學(xué)的工具,學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。可以說(shuō)信息技術(shù)是人們用來(lái)獲取知識(shí)、傳授知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的媒介。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段。“一支粉筆一本書(shū),一塊黑板,一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。看教師教學(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

(五)從教師教學(xué)基本功上分析。教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面,所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常,教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容: 1.看板書(shū):好的板書(shū),首先,設(shè)計(jì)科學(xué)合理。其次,言簡(jiǎn)意賅,再次,條理性強(qiáng),字跡工整美觀(guān),板畫(huà)嫻熟。2.看教態(tài):據(jù)心理學(xué)研究表明:人的表達(dá)靠55%的面部表情 38%的聲音 7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重,富有感染力。儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情,熱愛(ài)學(xué)生,師生情感交融。

3.看語(yǔ)言:教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言,首先,要準(zhǔn)確清楚,說(shuō)普通話(huà),精當(dāng)簡(jiǎn)煉,生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次,教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜,快慢適度,抑揚(yáng)頓挫,富于變化。

4.看操作:看教師運(yùn)用教具,操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

(六)從教學(xué)效果上分析。巴班斯基說(shuō):“分析一節(jié)課,既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面,又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”經(jīng)濟(jì)工作要講效益,課堂教學(xué)也要講效果。看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面:一是教學(xué)效率高,學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈。主要是看學(xué)生是否參與了,投入了;是不是興奮,喜歡。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過(guò)程。這是非常重要的一個(gè)方面。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,不僅包括知識(shí)與技能,還包括解決問(wèn)題的能力、數(shù)學(xué)思考能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展,數(shù)學(xué)思考是非常重要的。有的課學(xué)生很忙,但思考度很側(cè)。二是學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。主要看教師是不是面向了全體學(xué)生,實(shí)行了因材施教。三是有效利用40分鐘,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高,當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決,學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評(píng)析,有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課,評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做以測(cè)試,而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析,從教學(xué)思想上分析等。整體評(píng)析法的具體操作,不一定一開(kāi)始就從七個(gè)方面逐一分析評(píng)價(jià),而要對(duì)所聽(tīng)的課先理出個(gè)頭緒來(lái)。怎樣理:第一步,從整體人手,粗粗地看一看,全課的教學(xué)過(guò)程是怎么安排的,有幾個(gè)大的教學(xué)步驟。第二步,由整體到部分,逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟,要分別理出上面的七個(gè)內(nèi)容。第三步,從部分到整體,將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來(lái)。然后再按照一定的順序,從全課的角度逐個(gè)分析評(píng)價(jià)。總之,課堂評(píng)價(jià)直接影響新課程改革的進(jìn)程,只有全面、客觀(guān)、公正的評(píng)價(jià),才能保護(hù)教師的課改積極性,正確引導(dǎo)課改走向深入。

如何評(píng)課?

每次聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束后,總有老師不愿或不敢評(píng)課,認(rèn)為評(píng)課是專(zhuān)家的事,至少也是老教師、資深教師的事;也有教師評(píng)課抓不住關(guān)鍵,不解決實(shí)際問(wèn)題;這些都是對(duì)評(píng)課的認(rèn)識(shí)不足或缺乏評(píng)課的基本知識(shí)和技能。其實(shí),評(píng)課作為一門(mén)具有研究?jī)r(jià)值的科學(xué)和實(shí)用技術(shù),是有一定的規(guī)律的,只要掌握了這些規(guī)律,評(píng)課也就簡(jiǎn)單自然了。

一、幾點(diǎn)共識(shí)。

1、評(píng)課是為了促進(jìn)交流、相互學(xué)習(xí),理念在交流、碰撞中得到升華; 教研能力在學(xué)習(xí)、思考中得到加強(qiáng);教育的技能技巧在評(píng)課中得到改進(jìn);業(yè)務(wù)水平在不知不覺(jué)中提高。評(píng)課是加強(qiáng)管理、開(kāi)展教研科研活動(dòng),深化課堂教學(xué)改革,推進(jìn)素質(zhì)教育的牛鼻子,抓住了這個(gè)牛鼻子就能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革向前發(fā)展。通過(guò)評(píng)課,使參與活動(dòng)的全體教師,從一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取教益,學(xué)習(xí)教學(xué)方法,改進(jìn)不足,以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。參與課課的教師應(yīng)善于把公開(kāi)課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究,借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn),結(jié)合自己的特點(diǎn)提高富有個(gè)性化的教學(xué)水平。

2、評(píng)課本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷。評(píng)課實(shí)際上是一種價(jià)值判斷,評(píng)課者將根據(jù)自身的教育理念、所掌握的教育理論對(duì)被聽(tīng)的課進(jìn)行判斷。在新課程改革的大環(huán)境下,每個(gè)評(píng)課者又會(huì)根據(jù)新課標(biāo)的要求、素質(zhì)教育的要求進(jìn)行評(píng)判。這些判斷、評(píng)價(jià)都將受評(píng)價(jià)者自身的素質(zhì)、所處環(huán)境的制約。因此,對(duì)同一堂課,同一種教學(xué)行為,不同的評(píng)價(jià)者會(huì)得出不同甚至相反的結(jié)論。

3、課堂教學(xué)體系不是唯一課堂教學(xué)本身是多因子參與的復(fù)雜過(guò)程.對(duì)復(fù)雜過(guò)程的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法都不成熟.各學(xué)科各有特點(diǎn),不可能形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。評(píng)課的目的不同,評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)也不同.二、好課的標(biāo)準(zhǔn)。雖然課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的體系還不完善,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不唯一,但不是說(shuō)我們對(duì)一堂課就不能評(píng)價(jià),一些基本的、規(guī)律性的事物大家都還是有一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)一堂課是好課細(xì)節(jié)性的要求可能很多,但從宏觀(guān)方面考慮能做到下面兩點(diǎn)我認(rèn)為就是一堂好課。

1、能科學(xué)、合理、全面地體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的三維目標(biāo)。教師能深刻領(lǐng)會(huì)“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的素質(zhì)教育內(nèi)涵,切實(shí)把握學(xué)科在實(shí)施素質(zhì)教育中的地位和應(yīng)擔(dān)負(fù)的任務(wù),認(rèn)真分析和把握各部分的教學(xué)目標(biāo)和要求,課堂教學(xué)的目標(biāo)要緊緊圍繞“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這三維目標(biāo)來(lái)進(jìn)行,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的素質(zhì)化。

2、選擇科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)策略。教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中,為完成特定的目標(biāo),依據(jù)教學(xué)的主客觀(guān)條件,特別是學(xué)生的實(shí)際,對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。不存在能實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)目標(biāo)的最佳教學(xué)策略;沒(méi)有單一的教學(xué)策略能夠適用于所有的教學(xué)情況。教學(xué)過(guò)程中,所選用的策略可能出現(xiàn)的不協(xié)調(diào),及時(shí)給以相應(yīng)的調(diào)整、補(bǔ)充以至創(chuàng)新。

3、使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中獲得全面、可持續(xù)的發(fā)展;自主學(xué)習(xí)是核心;合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是形式全面、可持續(xù)發(fā)展是目的。

三、評(píng)課評(píng)什么。

1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因,目標(biāo)越具體明確,做事的自覺(jué)性和積極性就越高,效率也越高。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它的正確制訂和達(dá)成,是衡量一堂課好壞的主要尺度。教學(xué)目標(biāo)的基本要求是要具備科學(xué)性、合理性和明確性以及可檢測(cè)性。分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo),從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看,要看是否全面、具體、適宜。全面,指能從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等幾個(gè)方面來(lái)確定;具體,指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求,能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn);適宜,指確定的。教學(xué)目標(biāo),能以課標(biāo)為指導(dǎo),體現(xiàn)教材特點(diǎn),符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律,難易適度。其次,從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看,要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容,重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證,重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。評(píng)課者獲取教學(xué)目標(biāo)的途徑;從課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際研究教學(xué)>目標(biāo);教學(xué)過(guò)程中體會(huì)執(zhí)教者的教學(xué)目標(biāo);執(zhí)教者自己闡述的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)知識(shí)與技能方面的評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)習(xí)是否達(dá)到:識(shí)記、理解、應(yīng)用;通過(guò)練習(xí)、訓(xùn)練學(xué)生能否按程序完成某項(xiàng)任務(wù);是否能熟練使用某種工具。對(duì)過(guò)程與方法方面的評(píng)價(jià);學(xué)生是否經(jīng)歷、探究解決某個(gè)問(wèn)題的過(guò)程;應(yīng)用、領(lǐng)會(huì)、掌握某種解決問(wèn)題的方法。對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的評(píng)價(jià)學(xué)生能否主動(dòng)參與、積極反應(yīng);學(xué)習(xí)過(guò)程是否身心愉悅;能否將具體的現(xiàn)象、行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。

2、評(píng)教師的教能否科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)資源;能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行組織與處理,使教材成為學(xué)習(xí)過(guò)程的重要(不是唯一)資源,要用好教材,但不是教好教材。能否恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充教學(xué)材料;能否把當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)丶皩W(xué)生身邊的事例、現(xiàn)象巧妙地引入到教學(xué)中; 能否合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)資源;科學(xué)地選擇教學(xué)策略教師角色能否較好地轉(zhuǎn)變:師生平等;學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者;學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者。是否采用多種手段如詼諧的語(yǔ)言、豐富的表情、夸張的肢體動(dòng)作、幽默語(yǔ)義環(huán)境等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)心境。是否組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。使教學(xué)活動(dòng)落實(shí)到“教”學(xué)生“學(xué)”。能否采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。教師的基本功是否扎實(shí)應(yīng)用普通話(huà);語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、形象,能感染學(xué)生;語(yǔ)義準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)、無(wú)歧義。語(yǔ)氣富有感情,語(yǔ)調(diào)快慢適度,抑揚(yáng)頓挫,富于變化。教態(tài)親切、莊重、自然,有親合力。據(jù)心理學(xué)研究表明:人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音 7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重,富有感染力。儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情,熱愛(ài)學(xué)生,師生情感融洽。板書(shū)設(shè)計(jì)科學(xué)合理,言簡(jiǎn)意賅,條理性強(qiáng),字跡工整。規(guī)范操作各種教學(xué)設(shè)備,課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確。具有一定的應(yīng)變能力。

3、評(píng)學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)心境應(yīng)該是愉快的學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該是愉快的。愉快的學(xué)習(xí)心境能夠持久保持。實(shí)事上,一節(jié)課自始至終都保持這種理想的心境是不多的,往往是在學(xué)習(xí)探究的前階段表現(xiàn)比較好,然后便呈現(xiàn)下降曲線(xiàn)胃時(shí)候經(jīng)過(guò)教師的信號(hào)刺激,才會(huì)有所改變。但也不是持久的。這種變化除了學(xué)生自身的心理和生理方面的原因外,教師組織教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有新意,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是主要的原因。有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自然流露的學(xué)習(xí)欲望才是最真實(shí)的,如果教師進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì),讓學(xué)生有一種滿(mǎn)足感,那么學(xué)生就會(huì)不斷獲得成功,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的老師,學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,才會(huì)有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)在能認(rèn)真聆聽(tīng),積極思考,大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解,敢于質(zhì)疑問(wèn)難,積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn),主動(dòng)和同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度如何;學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人數(shù)較多;參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式多樣,除常規(guī)的讀、寫(xiě)、練外,更應(yīng)注意小組討論、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí);參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間適度。做到教師講解不超過(guò)20分鐘,學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不少于20分鐘。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是否有效;在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工,同伴之間有良好的溝通,有較強(qiáng)的集體責(zé)任感。在探究學(xué)習(xí)中,學(xué)生能從所給情境中獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、交流等活動(dòng),經(jīng)歷探究過(guò)程,獲得知識(shí)、提高技能、掌握解決問(wèn)題的方法,獲得情感體驗(yàn)。

4、評(píng)教學(xué)效果,觀(guān)點(diǎn)。以學(xué)論教;教學(xué)效果的評(píng)價(jià)要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際情況;一堂課的評(píng)價(jià)不應(yīng)與整體的教學(xué)效果相割裂。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況對(duì)照教學(xué)三維目標(biāo),看在學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)方法的獲得、技能的訓(xùn)練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、意志的鍛煉,以及思想方法、政治觀(guān)點(diǎn)、道德信念和價(jià)值觀(guān)的形成等方面的收獲。學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)情況;學(xué)習(xí)情緒是否高漲;學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極;在師生、生生相互碰撞中有無(wú)創(chuàng)新火花的迸現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)可持發(fā)展情況;在學(xué)習(xí)中獲得了多少激勵(lì)和滿(mǎn)足;學(xué)習(xí)的信心和能力有無(wú)得到增強(qiáng); 學(xué)生的個(gè)性有沒(méi)有得到張揚(yáng);學(xué)生健全的人格有沒(méi)有得到培養(yǎng)。

四、評(píng)課的原則。

1、實(shí)事求是原則;實(shí)事求是就是要求評(píng)課者能實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。評(píng)課對(duì)執(zhí)教者和其它與會(huì)者都是一個(gè)學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì),只有本著客觀(guān)公正、實(shí)事求是的精神,評(píng)課才有實(shí)際的意義。;實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)也應(yīng)講究方法和策略,講究談話(huà)的藝術(shù)。

2、坦率誠(chéng)懇原則;評(píng)課者要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度支分析考慮問(wèn)題,給執(zhí)教者一個(gè)中肯的指導(dǎo)意見(jiàn),特別是要用一種十分誠(chéng)懇的態(tài)度支評(píng)課。

3、突出重點(diǎn)原則;要能抓住重點(diǎn)部分詳盡地談,理論聯(lián)系實(shí)際,哪些地方需要改進(jìn),哪些地方很有特色,認(rèn)人一聽(tīng)有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。

4、激勵(lì)性原則;評(píng)課的目的之一就是要激勵(lì)執(zhí)教者(特別是青年教師)盡快成長(zhǎng),成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅(jiān)力量。

5、藝術(shù)性原則;評(píng)課也要講究藝術(shù),要掌握心理學(xué)理,掌握“談話(huà)”策略,不以成敗認(rèn)英雄。對(duì)于成功的方面要懂得贊賞,對(duì)于不足之處要從探討、幫助、促進(jìn)的角度去考慮。不能因課而議論人。

6、差異性原則;因聽(tīng)課、評(píng)課的目的不同,評(píng)課也要有一定的區(qū)別和特色。如: 診斷型聽(tīng)課評(píng)課;評(píng)比型聽(tīng)課評(píng)課;觀(guān)摩型聽(tīng)課評(píng)課;研究型聽(tīng)課評(píng)課。

五、存在的問(wèn)題。

1、重聽(tīng)輕評(píng);主要是認(rèn)識(shí)不到位,有些教師認(rèn)為,聽(tīng)課是向別人虛心學(xué)習(xí)的表現(xiàn),而評(píng)課是挑別人的錯(cuò)。

2、敷衍了事;有礙情面,評(píng)課敷衍了事,走過(guò)場(chǎng)。“不說(shuō)好,不說(shuō)壞,免得惹人怪”。只講贊歌,不講缺點(diǎn)。

3、平淡膚淺;籠統(tǒng)地說(shuō)“這節(jié)課教得不錯(cuò)”,或者說(shuō)“這堂課教是很差”。所提的意見(jiàn),但多半是枝節(jié)問(wèn)題。

4、面面俱到;對(duì)一節(jié)的評(píng)議應(yīng)該從整體上去分析評(píng)價(jià),但決不是不分輕重、主次,而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽(tīng)課目的和課型,以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。

5、以偏概全;聽(tīng)了某位教師的一節(jié)課,就給這位教師下結(jié)論。

東師大教授崔允郭說(shuō),評(píng)課是教師的一種日常專(zhuān)業(yè)生活,一種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng),一種合作研究活動(dòng)。旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實(shí)際的建議;旨在一起探討一些具體的課程教學(xué)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題;旨在經(jīng)歷一種合作、對(duì)話(huà)、探究的專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)生活;旨在吸納異質(zhì)與新機(jī),塑屬于自己的風(fēng)格與才智;不要賦予過(guò)多的外在價(jià)值,應(yīng)盡可能追求內(nèi)在價(jià)值;不要總是以評(píng)判者的心態(tài)介入;不要給教師分出三六九等,教師工作是一種復(fù)雜的活動(dòng);不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。

如何使聽(tīng)評(píng)課更專(zhuān)業(yè)化。

反對(duì)開(kāi)課形式化,聽(tīng)課任務(wù)化,評(píng)課講假話(huà);反對(duì)“只重聽(tīng)課數(shù)量,不重聽(tīng)課質(zhì)量”的做法;減少聽(tīng)課的次數(shù);反對(duì)推門(mén)聽(tīng)課,隨堂聽(tīng)課,借班上課;要把聽(tīng)課評(píng)課設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的專(zhuān)業(yè)活動(dòng):課前會(huì)議、課堂觀(guān)察、課后會(huì)議;提高聽(tīng)課評(píng)課的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn),不是誰(shuí)都可以來(lái)亂說(shuō)一通的,應(yīng)該交給上課人的“同行”;可以設(shè)計(jì)一些課堂觀(guān)察工具,但這些工具應(yīng)該是開(kāi)放的、供選擇的;不同發(fā)展階段的教師聽(tīng)課評(píng)課的方式是不一樣的:一是由完整記錄到重點(diǎn)記錄再到不想記錄;二是由聽(tīng)課到觀(guān)課再到思課;三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學(xué)生;重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí),因?yàn)榻處熕龅囊磺卸际菫榱藢W(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)課時(shí)一定要體現(xiàn)“對(duì)話(huà)”理念,反對(duì)“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”、“即興點(diǎn)評(píng)”、“無(wú)言無(wú)語(yǔ)”。

新課程下怎樣評(píng)課。

湖北省孝感市第一高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)羅國(guó)彬。“教學(xué)評(píng)價(jià)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié),而教師的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”更是教學(xué)活動(dòng)中過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)。能否使學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有科學(xué)性、目的性和多樣性,以便激勵(lì)廣大教師積極參與課程改革,直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。

1、初試課。執(zhí)教初試課的主要是實(shí)習(xí)教師和剛從事教學(xué)工作或剛從事該學(xué)段教學(xué)工作的教師,公開(kāi)課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此,評(píng)課的立意不要過(guò)高,要注重基礎(chǔ)。在組織對(duì)初試課評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)特別注意以下幾方面:第一,對(duì)授課人目前所具有的基本素質(zhì),應(yīng)盡量給予充分肯定,從而激發(fā)其進(jìn)取心。第二,由于這部分教師一般具有可塑性,接受新生事物快、反應(yīng)靈活,因此,在給予充分肯定的同時(shí),各方面還要從嚴(yán)要求,評(píng)說(shuō)中從嚴(yán)把握,使他們明確要求,找出差距,繼續(xù)努力。第三,根據(jù)大家評(píng)說(shuō)的意見(jiàn),主持人應(yīng)歸納值得肯定的一面,重點(diǎn)指出今后改進(jìn)的措施和執(zhí)行的過(guò)程要求,確保他們的提高能夠落實(shí)。

2、研究課。研究課重點(diǎn)研究教學(xué)問(wèn)題,因此,無(wú)論授課、評(píng)課,都要從研究的角度出發(fā)。評(píng)價(jià)研究課時(shí),應(yīng)在主持人的正確引導(dǎo)下開(kāi)展研討,并要特別注意如下幾點(diǎn):第一,聽(tīng)課之前明確交代該研究課側(cè)重研究什么問(wèn)題以及該項(xiàng)研究的意義,使評(píng)課人在聽(tīng)課時(shí)有重點(diǎn),評(píng)課時(shí)有核心。第二,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種探討、切磋問(wèn)題的氛圍。既然是探討,就應(yīng)允許各抒己見(jiàn),既然是切磋,就應(yīng)提倡互相商討,主持人在引導(dǎo)發(fā)言的過(guò)程中一定要避免過(guò)早下結(jié)論,因?yàn)榻Y(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或影響性,就可能導(dǎo)致不同意見(jiàn)者欲說(shuō)又罷,使問(wèn)題的探討無(wú)法深入,直接影響評(píng)課的效果。第三,主持人要對(duì)研究和評(píng)價(jià)情況作簡(jiǎn)潔的歸納,包括對(duì)問(wèn)題的研究有什么收獲和進(jìn)展、大家對(duì)問(wèn)題的看法主要有幾種、認(rèn)為哪一種有代表性或比較合理、對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的教學(xué)建議等,目的在于肯定研究課的價(jià)值所在。第四,研究課對(duì)授課的教師來(lái)說(shuō)具有風(fēng)險(xiǎn)性,因此,不管效果如何,都應(yīng)在評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)給予精神上的鼓勵(lì),以號(hào)召更多的人參與研究。

3、評(píng)優(yōu)課。評(píng)優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同,但歸根到底是要評(píng)出高低優(yōu)差來(lái)。根據(jù)目前開(kāi)展的各級(jí)評(píng)優(yōu)課來(lái)看,一般可分為兩種情況,第一種是絕對(duì)評(píng)優(yōu),即不限定名額,嚴(yán)格依據(jù)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)方案評(píng)出優(yōu)秀課或分出等級(jí),這類(lèi)評(píng)優(yōu)就要求每一位評(píng)價(jià)者細(xì)致考察教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,進(jìn)行有理有據(jù)的價(jià)值評(píng)判,然后在集體討論的基礎(chǔ)上確定評(píng)價(jià)結(jié)果,所評(píng)出的優(yōu)秀課應(yīng)是出類(lèi)拔萃、獨(dú)具特色的,否則不如空缺,以確保評(píng)優(yōu)的嚴(yán)肅性。第二種是相對(duì)評(píng)優(yōu),即根據(jù)參評(píng)課的情況按一定的比例評(píng)出相應(yīng)的等級(jí),這類(lèi)評(píng)優(yōu)不足之處是易發(fā)生意見(jiàn)不一致而引起導(dǎo)向失誤等情況,因此需要謹(jǐn)防以偏概全和置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)于不顧,草率分類(lèi)。

發(fā)揮評(píng)課的激勵(lì)功能。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)的雖說(shuō)是課,但教師作為講課人實(shí)際上也處在被評(píng)的地位。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中,評(píng)課人與講課人形成了評(píng)與被評(píng)的一對(duì)矛盾,運(yùn)用好心理學(xué)方面的知識(shí)來(lái)處理評(píng)與被評(píng)的關(guān)系,發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,有助于調(diào)動(dòng)教師的教研工作熱情,展示教師的教研工作才能。

1、喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來(lái)說(shuō),人們對(duì)勝任的工作會(huì)越做越感興趣,越干越好,尤其是在工作中時(shí)常得到同行的贊譽(yù)、認(rèn)可和鼓勵(lì),就會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的勝任內(nèi)驅(qū)力,從而不斷進(jìn)取。評(píng)課時(shí)要以“優(yōu)點(diǎn)談足,缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”為原則。優(yōu)點(diǎn)談足,就是要能合情合理地滿(mǎn)足人的受贊譽(yù)需要,從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺(jué),增強(qiáng)做好工作的自信心,同時(shí)也使其樂(lè)于接受評(píng)課人善意的指點(diǎn);再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn),自然讓人心悅誠(chéng)服,評(píng)與被評(píng)雙方就會(huì)實(shí)現(xiàn)較為理想的溝通。當(dāng)然,有時(shí)會(huì)遇到優(yōu)點(diǎn)極少而缺點(diǎn)甚多的課,評(píng)價(jià)時(shí)可以將優(yōu)點(diǎn)拆大為小分開(kāi)評(píng),連同表?yè)P(yáng)其認(rèn)真的態(tài)度和做出的努力,總之,是先讓其得到適當(dāng)程度的認(rèn)可。缺點(diǎn)多,可歸類(lèi)抓主要的說(shuō),或點(diǎn)出缺點(diǎn)的根源,或進(jìn)行鼓勵(lì)式的探討,使講課人感覺(jué)到評(píng)在點(diǎn)子上,談在情理中。

2、激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當(dāng)人們?cè)谀撤N活動(dòng)中獲得成功,并引起他人特別關(guān)注的時(shí)候,往往會(huì)產(chǎn)生心理上的滿(mǎn)足感,甚至是自豪感,這種良好的感覺(jué)可以激發(fā)起強(qiáng)烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力,使其樹(shù)立更高層次的理想目標(biāo),追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中,許多有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)課人都注意“評(píng)出特色”、“點(diǎn)出創(chuàng)新”,較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)、特色。評(píng)出優(yōu)點(diǎn),可以對(duì)教師產(chǎn)生特殊的激勵(lì)作用;點(diǎn)出特色,可以培養(yǎng)他的成就動(dòng)機(jī),還可喚起其他聽(tīng)課人對(duì)特色的注意,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。

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