第一篇：三合小學教師聽課評課制度

三合小學教師聽課評課制度

推進新課程改革，課堂教學是關鍵，管理制度是保證。上課、聽課、評課是學校管理的一項重要工作。也是校本教研的一種形式。通過上課、聽課、評課活動，一方面，能使學校領導直接了解教師的課堂教學情況，便于領導發(fā)現教師課堂教學優(yōu)點，并進行總結推廣，對教師教學存在的問題直接給予指導；另一方面，通過領導與教師、教師與教師聽課、評課，使大家互相學習，互相幫助，共同提高。現根據新課程改革精神，結合我校實際，提出如下具體要求：

一、教師聽課要求：

（一）聽課節(jié)數：

校長：每學期聽課不少于30節(jié)，聽課要覆蓋所有年級和所有學科。教師：教師每學期不少于15節(jié)。

（二）聽課形式：

1、集體聽課。校級或教研組組織的公開課、觀摩課、比賽課、研究課等。

2、外出學習聽課

（三）聽課要求：

1、聽課前，原則上應自行先調好自己的課程，如有自己解決不了的問題請教導處協(xié)調，千萬不能因教師聽課而耽誤學生的學習。

2、教研組以上的集體聽課，教研組長及所在班的班主任應協(xié)助做好聽課準備工作，如時間的安排、地點的安排、電教設備、學生的準備等。

3、聽課時，教師要提前5分鐘進教室，不講話、不走動、關閉通訊工具。如沒有特殊情況不中途離場，以示對執(zhí)教者的尊重。

4、要認真做好聽課記錄。所有聽課者均應寫聽課簡評。

二、教師評課要求：

1、大家要本著互相學習、取長補短的學習態(tài)度參加評課，好的方面應充分肯定，供大家學習；不足之處也要實事求是提出來，以利改進和提高。評課既不能一團和氣，也不能吹毛求疵。

2、哪一級組織聽課就由哪一級組織評課，并做好評課記錄。

3、評課要以課程改革理念和課程標準的要求做指導，從執(zhí)教者對課標的學習和理解，對教材的鉆研與把握，對學生的關注與了解，對教法的選擇與應用，對學法的指導與訓練等方面對課堂教學進行全面的評價，且能抓住重點，說在點子上，評在要害處。各科組可以結合每次活動的研究重點進行專項評課與研究。

4、評課前，執(zhí)教者先談自己教學設計思路或介紹授課后的體會，然后由評課者對課堂教學情況作深入討論分析。評完課后，教導主任、教研組長應對執(zhí)教者的薄弱環(huán)節(jié)有針對性的指導。

第二篇：小學教師聽課評課制度

小學教師聽課評課制度

為了提高每個教師的課堂水平，提高上課的基本功，達到取長補短，人人有提高的目的，特定聽課評課制度。

1、教研組、學校安排的公開教學活動不能推辭。承擔公開教學的老師在備課過程中，本教研組給予協(xié)助。

2、凡在本校開展的各公開教學活動，空課老師應當盡量參加聽課，本教研組的老師必須參加聽課,同學科的老師為聽課需要暫時調整自己上課時間時，相關老師應當給予幫助。３、每個教師每周聽課至少一節(jié)，新上崗教師每學期聽課不少于20節(jié)，近三年來的教師聽課不少于15節(jié)，校領導班子成員每周聽課至少2節(jié)以上。

４、聽課以后，各教研組要及時組織評課。評課之前，授課人要先說課。評課發(fā)言要本著實事求是的原則，聯(lián)系教育教學理論，聯(lián)系本校教學實踐，客觀評價課堂教學。多提出對教學過程、教學設計的不同看法進行討論，更加有利于教師專業(yè)成長。提倡在聽課、評課的基礎上撰寫教學案例。

５、外出聽課的老師應當認真記錄，深入反思，回來后應當把聽課的收獲傳達到沒有出去聽課的老師，并且要上匯報課。

６、聽課、評課是促進教師專業(yè)成長的重要方法，也是教研組重要的活動內容。教師應當按要求完成規(guī)定的聽課數量，在評課中踴躍發(fā)言；教研組要對聽課、評課情況詳細記錄，作為考核依據。

第三篇：小學教師如何聽課評課

小學教師如何聽課評課? 學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常，并不平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規(guī)律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規(guī)律和抓好課堂教學質量呢?聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段。

一、怎樣去聽課？

教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

（一）課前要有一定的準備工作。

俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣教法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。

（二）聽課中要認真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法。

（三）聽課后要思考和整理

俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或將幾節(jié)“互相牽連”的課作番比較，或寫一篇“聽課一得”，或干脆將他人執(zhí)教的內容拿到自己班上試試等。?

在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。

二、教師如何評課？

（一）、從教學目標上分析目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

（二）、從處理教材上做出分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

（三）、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

1．看教學思路設計

2．看課堂結構安排

（四）從教學方法和手段上分析

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。

小學教師如何聽課評課

聽課、評課是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等重要途徑和主要手段。聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經驗、自我提升的過程。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學，提高業(yè)務能力最有效途徑。

一、聽課前應準備什么

盲目性是效率的大敵，聽課也是如此。教師盲目聽課與有所準備聽課，效果大不一樣，聽課前應做好如下準備工作。

（1）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯(lián)系，熟知教學內容的重難點。（2）明確這節(jié)課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。（3）針對這節(jié)課在腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。

（4）聽課前要回憶自己是否教過這節(jié)課內容，有什么困惑與問題，再回憶是否聽過這節(jié)課。

二、聽課時應記錄什么

聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據聽課記錄，通過合理想像與彌補，在頭腦中再現教學實況。應關注如下幾個方面：

（一）要關注教學環(huán)節(jié)設計。即情境創(chuàng)設——新課的導入——新知的探究——新知的鞏固、應用與拓展等。是否能夠做到隨機應變，靈活調控，達到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，執(zhí)教者為什么這樣安排課堂教學環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)中又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結構符合本節(jié)課的教學目的、教材特點和學生實際的，各個步驟或環(huán)節(jié)之間這樣安排得是否有條不紊？一環(huán)緊扣一環(huán)？什么時候教師引導，什么時候學生自主探究，什么時候學生合作交流，什么時候學生練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發(fā)揮每一分鐘時間的效能。

（二）要關注重點突出難點突破。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知。解決問題要關注如何將書本知識轉化為學生的精神財富。如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知。這要求我們青年教師必須認真細心揣摩。

(三)要關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展。從教師的“教”為中心，向以學生的“學”為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關系。如何創(chuàng)設學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習能力。怎樣培養(yǎng)學生學會觀察、質疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與小結，學會操作與演示，學會討論、辯論與爭論等，學會調查、探究。

(四)要關注輔助手段的應用與板書設計。聽課時，還要認真琢磨教師如何進行信息技術與學科教學的整合，充分發(fā)揮信息技術的作用，為學生的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學實效。還要關注教師如何設計板書。是否做到：詳略得當，層次分明，脈絡清晰，重點突出，提綱挈領。

(五)要關注練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的。同時，要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。

另外，課堂教學過程隨著時間的流動而進展。一節(jié)課中，過去的不可能再“回放”；有些細節(jié)轉瞬即逝，忽略某些細節(jié)，感知就會出現斷裂，影響對整個教學環(huán)節(jié)的整體認知。因些，聽課時要全身心地投入，積極思維，認真分析。應從三個角色介入：即：一要進入“教師”的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構思進行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入“學生”的角色。要使自己處于“學”的情境中，從學生的角度去反 思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，學生才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。三要進入 “學習”的角色。在聽課中更多地去發(fā)現教者的長處，發(fā)現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業(yè)務水平。

三、聽課后應評議什么

評課，是聽課之后，對上課教師課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。

1、明確評課目的。進行評課，應該根據教研活動的目的。評課時一定要圍繞確定的目的進行，做到既有理論闡發(fā)，又有具體的教學建議，有說服力和可信度。評課過程中，要根據上課教師提供的課堂教學實例，交流所體現教育理念與教學思想，總結教學經驗，探討教學方法，幫助、指導執(zhí)教老師和參與聽課活動的教師提高教學能力。通過評課，使每位參與活動的教師，從一個課堂教學實例中吸取教益，學習教學方法，借鑒經驗，以達到共同提高教學水平的目的。

2、把握評課內容。應圍繞以下內容進行評議：

(1)評教學理念。依據課堂教學活動的實例，評議課堂教學中的體現了哪些現代教育思想與理念。包括：以人為本的思想，面向全體的思想，樹立學生主體地位的思想，以體現新課改的精神和教育新理念。

(2)評教材處理。評議執(zhí)教者對教材把握是否準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容確定是否妥當等。是否全面規(guī)劃教學任務，培養(yǎng)學生思維能力。是否關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯(lián)系，強調實際應用，是否重視學生自主探究、合作交流、動手操作、應用知識等方面的內容以及學科間的整合。是否創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣。

(3)評教法運用。評議教師在課堂教學中所運用的教法是否符合學生心理特點、是否激發(fā)了學生的學習興趣、是否創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思考、是否有利于培養(yǎng)學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。教師為學生制定的教學目標是否處于他們各自的最近發(fā)展區(qū)內，并為學生提供必要的認識前提，安排好新舊知識的連結，讓學生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調動學生的學習積極性。教師對來自課堂中的各種信息，如何收集、篩選與評判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及采取何種的偏差糾正方案與應對措施等。

(4)評學法指導。評議教師在課堂教學中對學生學法指導的情況。如能否從學科內容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特征、學習基礎、學習方法、學習能力、思維特點等進行相應的指導。是否充分發(fā)揮學生主體性，采用多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化地學習，培養(yǎng)學生學習潛能。

(5)評教學過程。評議教師在教學組織活動中，教學環(huán)節(jié)安排是否合理、教學的組織形式是否有交、教學的結構是否嚴謹、教學節(jié)奏是否緊湊、教師點撥是否適時適當、現代教學手段使用是否合理科學等。從新課改精神來看，更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。

(6)評教學效果。評議教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發(fā)展程度等。教學是否注意聯(lián)系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內在需求。是否注意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意結合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學生以成功機會，使學生情感的需要，自我實現的需要得到滿足，從而使學習變成學生的內在需求。是否堅持因材施教，讓每一個學生裝得到其原有基礎上的最好發(fā)展。本節(jié)課在教學上是否面向全體學生，是否關注學生的和諧發(fā)展，是否關注學生的可持續(xù)發(fā)展。

3、講究評課技巧。

⑴要抓住主要矛盾。一節(jié)好課，不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力的成功經驗和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。

⑵要采用多種形式。評課要根據其范圍、規(guī)模、任務等不同情況，采用不同形式。對于觀摩示范性、經驗推廣性、研究探討性的聽課活動，應采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對 所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的共同評價，以達到推廣經驗的目的。

⑶要堅持激勵原則。任何形式的評課必須要堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調動教師參與教學、研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸、評價的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，從而推動教學工作健康發(fā)展。

4、注意評課事項。

(1)評課要有準備，切忌信口開河。評課時的準備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析與整理，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發(fā)現一些問題或經驗，評課時要對這些看起來似乎是各自獨立的問題加以仔細的分析研究，發(fā)現他們之間的本質聯(lián)系，并結合一些理論加以闡述。還必須注意揭示那些被表面現象所掩蓋著的本質問題。

(2)評課要有重點，切忌吹毛求疵。評課的重點應主要圍繞教學任務的完成情況、課堂教學的組織結構、課堂信息的傳遞結構、學生思維活動的密度和質量、教師的基本功等方面進行，因此不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時往往抓不住課堂教學中的要害問題，總喜歡對教學中出現的偶發(fā)性錯誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，應該盡量避免。因為這樣做，不但不能幫助教師提高教學水平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。比如教學任務的完成情況，首先要談教學目標的確定是否合理，其標準是否可行。這些目標的確定，是否符合教育目標的要求，是否緊密聯(lián)系教學內容的實際，是否符合本班學生的實際水平和能力現狀，是否突出其在本節(jié)課的重點內容。

(3)評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。日常評課活動中，我們在聽課中往往會發(fā)現有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫的很漂亮，或者板圖畫的非常漂亮等等。這些突出的優(yōu)點往往會使聽課的人產生一種愉快的心境。相反，有時候也會因為執(zhí)教者存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學研究表明,不管任何性質的心境都具有強烈的彌散性，也就是說,這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感情色彩,產生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。因此，如果在聽課時發(fā)生這種情形，那么在評課時要特別注意防止感情用事，以偏蓋全。如可以評一評教學的整體結構是否完整有序，體現這一完整性的各個要素的排列是否有序，這個順序是否符合教學規(guī)律，是否符合學生的實際，是否符合課型特點等。

(4)評課要因人而異，切忌程式化。評課的角度和深度要根據執(zhí)教者的實際情況來定。評課時應特別注意以下三點：

①要注意年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態(tài)度，抱著學習的態(tài)度；對于有多年教學經驗的中老年教師，要把評課的重點放在教學指導思想方面，對于一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談論教學細節(jié)問題。同時要幫助其總結經驗，并使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細心指導，持指導心態(tài)，評課要具體，可以就教學細節(jié)提出具體的改進意見或努力方向，但不要求全責備，可結合實際講一些教學理論問題，并注意不宜太多太深。

②要注意性格差異。對待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當，從各個角度與其認真交流；對待性格固執(zhí)的教師應謹慎提出意見。

③要注意素質差異。對待素質好的教師，要提出新的目標，以求不斷進取，形成個人的教學風格；對待素質一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質較差的老師，要誠懇地幫助他們認識到教學中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質。

(5)評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成績，總結經驗，又要適當揭露問題，指出缺點與不足。避免評課只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一些模棱兩可的評價，甚至把缺點也說成優(yōu)點，進行吹捧。這些評課中的不正之風，對執(zhí)教者，還是對于參加評課者，都是十分有害的，要堅決反對。

怎樣聽課 評課

聽課、評課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與可讓教學不發(fā)生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。

一、怎樣去聽課？

1、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

（1）課前要有一定的準備工作。

（2）聽課中要認真觀察和記錄。

（3）聽課后要思考和整理。

2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：

對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

（1）課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現；

（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；

（3）創(chuàng)設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？

（4）采用哪些教學方法和教學手段？

（5）設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。

（6）使哪些知識系統(tǒng)化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？

（7）培養(yǎng)學生哪些方面的技能？達到什么地步？

（8）滲透哪些教學思想？

（9）課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

（4）學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

3、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

4、把學生的發(fā)展狀況作為評價的關鍵點。

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學習興趣 得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產生持續(xù)的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評課（不要面面俱到，要有側重點）

1、從教學目標上分析：

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、從處理教材上分析：

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析（教學程序評析包括以下幾個主要方面）：

（1）看教學思路設計：

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

（2）看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環(huán)節(jié)的時間分配,看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松現象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現象。④計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

4、從教學方法和手段上分析：

教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師知道下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統(tǒng)一。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（3）看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

（4）看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析：

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學效果上分析：

“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。

三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價

教導主任應該怎樣聽課評課

聽課評課是全面提升教導主任工作潛能和專業(yè)水平的一個重要途徑。對教導主任來說，聽課與評課是教學管理的常規(guī)活動，但在現實中，很多聽課、評課活動都流于表面形式，要真正發(fā)揮聽課、評課活動的教學診斷功能，教導主任必須掌握一定的技巧與藝術。基礎教育課程改革實施三年來，由于教師教學方式和學生學習方式的轉變，聽課評課的方式方法也隨之發(fā)生了變化。下面結合教學管理實際，談談在新課程理念下如何聽課評課。

也許有人認為，聽課、評課雖然重要，但并不是很難。只要是帶上筆記本，走進教室認真聽、認真評就是了。有什么復雜的？其實不然，“善觀察者可見常人所未見，不善觀察者入寶山空手而回”。聽課、評課雖然不需要像上課那樣精心策劃，嚴密組織，但是要聽出特點，抓住實質，評出水平，令人心悅誠服，發(fā)揮出聽課、評課的多項功能，并非是件容易的事情。聽課、評課如同備課、上課一樣，是一門科學，也是一門技術，還是一門藝術。聽課、評課不是一種孤立的單一活動，聽課、評課效能發(fā)揮如何，不僅取決于聽課評課者對聽課評課的方法要領掌握的怎么樣，還取決于聽課、評課應該具備的學科知識、學科基本功、知識面、教學理論以及個性特點等，更主要的是評課者要具有先進的教育思想，是聽好課、評好課的前提。只有用新的教育思想、觀念、超前意識分析、透視每一節(jié)課，才能對課的優(yōu)劣作出正確的判斷，才能給授課教師正確的指導。否則，用陳舊而錯誤的教育思想觀念去聽課、評課甚至導課，不僅不能給教師以幫助，反而會產生誤導。因此，同樣是掌握了聽課、評課的要領，有的聽課評課者發(fā)揮一般，而有的發(fā)揮的淋漓盡致，富有創(chuàng)造性，這就是藝術風格的體現。

一、做好聽課前的準備工作。

（一）學識準備

1、熟悉課程標準，充分把握教材。

課程標準是教學的根本***，教材反映的是課程標準的精神。教導主任在聽課時應做到五個弄清：弄清教學目的、任務；弄清教學建議；弄清規(guī)定的知識體系、各冊教材、每單元各節(jié)知識的內在聯(lián)系；弄清限定的知識范圍和深度；弄清新教學大綱的特點。掌握教材教導主任應做到“三準一活”：三準是對本學科教材體系和教學內容認識準；對教材重點、難點把握準；對課后訓練目的要求掌握準；一活是靈活地看教師組織和選擇教法。

2、學習和掌握有關學科的課改信息。

社會在進步，課程改革在不斷地深入，各個學科、各個領域都會涌現出許多新的教科研成果，包括新的知識、新的方法、新的理論。平時，我們應該善于學習，獲取新的信息，了解掌握課程改革的形勢和新的教研、科研成果，這能提高教導主任聽課的品味，使我們能站在應有的高度上，敏銳準確地發(fā)現教師授課的優(yōu)缺點。

3、學習教育理論。

醫(yī)學上的化驗，借助顯微鏡可以觀察到人用肉眼難以看得見的細菌。而教育工作者借助教育理論可以更好地分析教育現象。通常，我們對一節(jié)課的評析不能停留在感性認識上，應上升到理性上來認識。理論的學習包括教育學、心理學，教學法、教育哲學和先進課改信息等。

4、積累聽課、評課的材料。

聽課、評課作為一門新興科學，是尚未開墾的處女地。這方面的材料并不多，這就需要我們注意積累。具體方法是，一方面要從各種報刊雜志和圖書中收集；另一方面 8 邊聽課邊總結。材料積累多了，聽課經驗就多了，對這門科學的認識也就深刻了，聽課時也就會得心應手。

（二）心理準備

心理準備包括態(tài)度、情緒、情況三個方面。

1、態(tài)度上的準備

我們首先應以學習的身份來聽課。聽課時要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。在上課鈴響前走進教室，不能鈴響后才姍姍不遲。這樣，及易打亂授課教師的教學思路，分散學生的注意力，引起教師反感。

2、情緒上的準備

聽課是一項艱苦的勞動，它要求我們不僅要聽得懂、聽得進，還要做記錄，并深入思考，進行分析評定，應盡要能排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽好課。

3、情況準備

所謂情況準備，就是聽課者課前所做的調查工作。它包括：一要了解聽課班級學生的基本情況，如學生學習基礎、智力和班級管理情況；二要了解任課教師有關情況，如學識水平、工作態(tài)度、教學經歷等。

二、看課的基本要領

我們知道，一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，更在于學生學會了多少，所以聽課應該從單一聽教師的“教”，變?yōu)橥瑫r看學生的“學”。做到一聽、二看、三想。

一聽，聽課、聽課，關鍵在聽上，聽什么呢？聽教師是怎么講的，是否講到點子上，重點是否突出，詳略是否得當，學生能否聽懂，學生的回答是否全面等。

二看，聽課要看，看什么呢？看教師主導作用及學生主體作用發(fā)揮得如何。

三想，我們在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。因為對課堂教學水平的分析不能僅停留在表面現象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時透過現象去分析它的本質。上得好的課，應該看出學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學生答錯了，答得不完整，答得結結巴巴，這是正常現象，正因為這樣，他們才需要學習。老師的功夫也就是在學生答錯時，能加以引導，答得不完整時，能加以啟發(fā)，所以聽課時，一定要注意看實際效果，看學生怎么學，看教師怎么教學生學的。要做到不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。

對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

1、課堂教學確定怎樣的教學目標，學生要學習哪些知識，學到什么程度，情感如何，目標在何時采用何種方式呈現。

2、新課程如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動。

3、創(chuàng)設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際。

4、采用了哪些教學方法和教學手段。

5、設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究，如何探究；安排了怎樣的活動讓學生動手、動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情境引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。

6、使哪些知識系統(tǒng)化，鞏固哪些知識，補充哪些知識。

7、培養(yǎng)學生哪些方面技能，達到什么地步。

8、滲透哪些教學思想。

9、課堂教學氛圍如何。

對于學生的活動，聽課時應該關注：

1、學生是否在教師的引導下積極參與到教學活動中。

2、學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應。

3、學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作。

4、學生是否經常積極主動地提出問題等。

三、如何評課

評課是對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。評課的樂趣在于發(fā)現問題，更在于解決問題。然而，在現實的評課中，卻存在著不少弊端，沒有發(fā)揮評課的功能，主要表現在以下幾個方面：一是聽后不評，這是評課大忌，也就失去了聽課的意義。二是不痛不癢。有些教導主任評課較隨意，別人聽后覺得毫無價值。三是抓不住關鍵，雖然評起來頭頭是道，卻沒有深入關鍵與實質內容，不能解決根本問題。四是事無俱細，面面俱到，分不清主次。五是老好人，害怕傷害授課教師，就說一些好話，聽評雙方沒有受益。六是語無倫次，讓人聽了丈二和尚摸不著頭腦，不知所云。七是孔中觀人。聽了一節(jié)課就對授課教師的課“打入十八層地獄”，這與評課的目的是背道而馳的。八是追趕時髦。現在流行什么新的教育理論就趕緊用時髦的話題和理論去套，并沒有給授課教師多少收獲。

評課應該既評教師的教，又評學生的學。應該看學生的參與程度，以學定教，以學論教。除了參與程度，還有學習效果。學生是否占主體地位，教師的點撥是否到位，課堂整體的設計思路如何，再就是教育機智，教師對沒有意料到的事故的處理。評課不要面面俱到，要有俱重點。

1、從教學目標上分析。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和達成是衡量課好壞的尺度，所以分析課首先要分析教學目標。

（1）從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據課程標準，教學目標的全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜是指確定的教學目標，能以課標為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認知規(guī)律，難易適度。

（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務，要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、從處理教材上分析。

評析老師一節(jié)課上得好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課教師對教材的組織和處理。評析一節(jié)課既要看知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析

（1）看教學思路設計

教師課堂上教學思路設計是多種多樣的。為此，我們在評課時，一看教學思路符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次、脈落是不是清晰；四看教師教學思路在課堂上運作效果。

（2）看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈落；而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)，它是指一 10 節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配，課堂結構也稱教學環(huán)節(jié)或步驟。

4、從教學方法和手段上分析

評析教學方法與手段包括以下幾方面內容：

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是同課程、學生、教師自身特點而變化的，也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板，教學活動的復雜性決定教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否面對實際恰當地選擇教學方法，同時，還要看教師能否在教學方法的多樣性上下功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（3）看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革和創(chuàng)新。尤其是評析一些素質好的教師的課既要看常規(guī)，又要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上思維訓練的設計，看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，看主體性的發(fā)揮，看新的課堂教學模式的構建，看教學風格的形成等。

（4）看現代化教學手段的運用。現代課堂教學呼喚現代教育手段，所以，教師還要恰當適時運用投影儀、錄音機、電視等現代手段。

5、從教學效果上分析

分析一節(jié)課，既要分析教學過程、教學方法，又要分析教學效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、情感目標達成。三是有效利用40（45）分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

由于每個人的文化積淀不同，駕馭教材的能力與教育觀念不同，當然對同一節(jié)課有不同的理解，一萬個人有一萬個標準。評課是互動的，從對話中互動、共享、生成、創(chuàng)新，通過評課，幫助教師改進教學實踐。教導主任怎樣評課

老調重彈話評課：評課是古老而常新的話題，評課即教學評議，評課是多方面的，多角度的，仁者見仁，智者見智。科學評課是教導主任一項最基本的素質。

一、評課是什么？

評課是以一定的標準為尺度，對課堂教學作出科學的價值判斷活動，具有很高的技術性要求。評課可以對課堂教學進行科學評價，可以引導教師沿著正確的教學方向發(fā)展，可以激勵教師不斷改進自己的教學實踐活動，促進教育教學質量的提高。評課的理論啟迪，有助于提高人們對課堂教學規(guī)律的認識。評課帶有一定的導向作用，評課水平高低直接影響教研工作的效益。

聽一堂好課是一種享受，評好一節(jié)課同樣是一種享受。會聽，會評，才能得到享受。我個人感受是，評課有一定的技術含量，要有一定的教育理論和實踐經驗做支撐。即要遵循客觀性原則，又要采用實事求是的客觀態(tài)度；即要按標準嚴格要求，又不能憑個人感情主觀臆斷；即要從實際出發(fā)，又要考慮到老師的心理承受能力。

二、評課評什么？把握9點：

評課要從哪幾個方面進行分析？因課型而異、不能全篇一律、因目的不同，有所側重，但就其普通性而言，我的體會是應把握以下9點：

1、評教學觀念，突出時代性。

2、評教學目標，突出指向性。

3、評教材處理，突出合理性。

4、評教學方法，突出靈活性

5、評教學程序，突出科學性。

評教學思路，突出獨創(chuàng)有效；評課堂結構，突出適度有序。

6、評練習設計，突出目的性。

7、評教學意境，突出和諧性。

8、評價基本功，突出嫻熟性。看板書、看教態(tài)、看語言、看操作.9、評教學效果，突出最佳性。教師的“教”；學生的“學”.三、評課怎么評？（用好六種方法、把握七點要求、關注七點差異）

1、用好六種方法：

①依序逐環(huán)評。先概括后陳述。任教時間短，教學經驗少的教師宜用本法。②概括要點評。評其然，評其所以然，評公開課宜用本法。

③突出重點評。評深評透，總體上看不成功的課，某方面有新意，有特色，宜用本法。對當事人可以激勵，對旁觀者可以取其精華。

④綜合歸納評。把幾堂課放在一起分析，歸納出頗具共同性的幾條進行評議。要評的課多，又類似時，宜用本法。

⑤抓住問題評。重點談問題和不足，提出具體的改進意見。當事人熟，教學上有成就，急需提高，評課時在場人少，可用本法。

⑥圍繞專題評。圍繞某一專題進行評課。評探索課，研究課宜用本法。

每次評課，都應該關注亮點進行理念上拔高，突出問題規(guī)范引領。不能海闊天空地進行“漫談”，促進教師實現“點”上的突破，形成自己獨特的東西。

2、把握七點要求：

①客觀性：評課既要依據課標和教材的要求，又要兼顧教學班的具體情況。②目的性：不同類型、不同性質、不同學科的課，評法和要求不同。

③可信性：評課時，每一個看法，作一種評價，都要有實際表現做例證，說明理由，科學分析。有理有據，意見中肯，令人信服。

④全面性：考慮教師的“教”，考慮學生的“學”要看到主流肯定成績，又要指出不足或提出合理化建議。

⑤重點性：評課要分清主次，切忌面面俱到，突出評價的有效價值。

⑥協(xié)商性：評課要有民主氣氛，協(xié)商研討；做到相互切磋，互相提高。教無定法，不可強求一致

⑦及時性：聽課后，要“趁熱打鐵”，即時評論，即時反饋，以取得即時的最佳的效果。

3、關注七點差異：

評課類型不同，評課的關注點也有差異：

①研討課：圍繞研討，關注未來；談建議、主張，少說定型之言。

②示范課：關注閃光點，以介紹新思想；新思路為主，多說優(yōu)點少說缺點。③交流課：提看法時，多一些商量，少一些武斷，關注點在互動。④調研課：注重觀察分析，多談現象，關注原因。

⑤檢查課：評價目標多量化少籠統(tǒng)，關注綜合性；突出“實”字，倡導“促”字。⑥優(yōu)質課：評議要突出“比”字，倡導“學”字。

⑦觀摩課：評議要突出“研”字，倡導“爭”字；廣開研路，各抒己見。

在新課程背景下，要心中有愛，肩上有擔，腹中有墨；永遠做一個教學理論與實踐的踐行者和引領者；用良好的心境，健康的人格，寬曠的視野，豐富的智慧，守住心靈的寧靜，演繹教育的精彩！

第四篇：小學教師上課、聽課、評課制度

小學教師上課、聽課、評課制度

織金縣三甲街道普翁小學 教務處

為規(guī)范學校教學管理，全面落實課程計劃，進一步推進課堂教學改革，提高教師課堂教學水平，促進教師間的學習與交流，搞好教育教學研究工作，特制定城西小學教師上課、聽課、評課制度如下：

一、上課

1、所有任課教師須按課程表上課，不得私自調課、找人代課，若有特殊情況不能上課須提前向教導處申請調課或代課，由教導處統(tǒng)一安排。

2、任課教師必須嚴格遵守課程計劃，不得有挪用、占用其它課程的現象。

3、教師上課前要認真?zhèn)湔n，不允許有不備課就上課的現象。

4、教師上課應提前兩分鐘到教室門口侯課，并按時間下課，不得拖堂。

5、上課期間不得接打手機、不會客、不坐堂。

6、每位教師每學期必須上好“一人兩節(jié)課”，授課教師必須認真準備。

二、聽課

1、教師按學校計劃進行聽課。村校教師每學期聽課10節(jié)以上，中心校教師、村校校長、主任聽課15節(jié)以上，中心校教研組長、教導主任和主管教學副校長聽課20節(jié)以上。

2、領導要經常進課堂聽推門課，學習教師的優(yōu)點，體驗教師的甘苦，掌握一線教師的教育教學動態(tài)，檢查糾正教育教學中存在的問題。

3、聽課教師聽課前要熟悉教材，理解教材，聽課時，認真做好聽課筆記，填好《城西小學課堂教學評估表》。

4、學校每學期至少要組織教師外出聽課學習一次，每次外出聽課學習回來的教師，由教導處統(tǒng)一安排，必須做到“三個一”：一要傳達學習活動精神；二要開一節(jié)匯報課；三要寫一篇心得體會。

三、評課

1、以教研組為單位進行評課交流。

2、評課時，授課教師要進行說課。

3、評課教師要積極發(fā)言，提出自己的見解和看法，認真撰寫評課記錄，上交教研組。

4、學校每學期進行兩次聽課筆記的檢查，及時反饋檢查結果，并與教師的考評掛鉤。

第五篇：緱楊小學教師聽課評課制度

緱楊小學教師聽課評課制度

為使學校教學常規(guī)管理工作落到實處，鼓勵教師多聽課，博彩眾家之長，形成互相學習、互相提高的良好氛圍，進而提高教師業(yè)務水平，提高課堂教學質量，特制定本制度。

一、聽課數量：

每位教師每學期聽課至少10節(jié)，新教師（一~三年）每學期聽課不少于15節(jié)，校級干部每學期聽課不少于20節(jié)。

二、聽課類型：

1、隨堂聽課：學校行政、教研組長等事先不打招呼隨時進課堂聽課。

2、預約聽課：學校行政管理人員、老師同伴與有關教師及學生家長預約，確定聽課時間、教學內容及形式等，進行聽課、評課。

3、教師自報聽課：由教師個人提出申報，邀請學校領導、同伴和自己一起切磋教學方法。

4、教研活動聽課：根據期初制訂的教研組活動安排，由教研組長召集組員圍繞主題有準備地進教室聽課。

5、公開課聽課：由市、縣、片、校統(tǒng)一組織的亮相課、研討課、展示課、評比課等，一般情況不得缺席，特殊情況須事先向教導主任說明，取得同意后方可缺席。

6、師徒結對聽課：指帶教老師與新教師之間的相互聽課，見習期內新教師一周聽課不少于3節(jié)，并每周交一次聽課筆記給教導處。

三、聽課要求：

1、聽課前應了解執(zhí)教老師的教學內容，帶著問題做好聽課前的準備。

2、聽課教師按時進入教室，坐在后排聽課，聽課過程不評論，聽課中途不離場。

3、聽課過程要有記錄：標明日期、授課人、班級、課題；有重點地記錄下教學過程；撰寫教學建議和總體評價意見。

4、班主任盡可能多聽本班課，以全面了解班級學生學習情況；任課老師以本學科為主，鼓勵跨學科聽課，借鑒其他學科教師的長處。

5、聽課后要及時與執(zhí)教老師交換意見。

四、評課要求：

1、評教學理念：依據課堂教學過程與二期課改理念，評議教學理念在課堂教學中的體現。

2、評教材處理：評議教材體系及知識體系是否把握準確、教學重點是否突出、難點是否突破、容量是否妥當等。

3、評教法運用：評議教師在課堂教學中運用的教法是否符合學生年齡特點、是否有利于學生能力的培養(yǎng)、是否調動學生學習積極性。

4、評學法指導：評議老師在課堂教學中對學生學習方法的指導情況。

5、評教學過程：評議教師在教學活動組織中，教學環(huán)節(jié)的安排是否合理、教學組織形式是否科學、教學整體結構是否嚴謹、教學節(jié)奏是否得當等。

6、評教學效果：評議教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、能力的形成程度、思維的發(fā)展程度等。

五、檢查與考核：

1、學期結束前一周，每位教師聽課記錄本交教導處，由教導處安排專人檢查教師校內外聽課數量、聽課記錄情況、評課建議、總體評價意見。

2、聽課、評課作為教師專業(yè)發(fā)展的項目之一，列入學期教師績效考核中。

緱楊小學教導處

2013年8月25日