第一篇：蘇教版四年級下冊教學案例及反思集

《走，我們去植樹》教學案例及反思

《走，我們去植樹》一課的初讀過程中我是這樣指導的： 師：（有感情地朗讀課文）

想和老師一樣把這首詩歌有感情地朗讀給大家聽嗎？ 請同學們把詩歌自由大聲地朗讀三遍。生：（按要求大聲自由地朗讀詩歌三遍）師：（出示詞語）

生：（領讀詞語，并讀出詞語色彩來）（如：和煦、乖乖低頭、翩翩起舞、荒灘等）生：（分自然段朗讀詩歌、齊讀全詩）師：你了解了什么？你讀懂了什么？

生1：我體會到了少先隊員們去植樹時的心情是愉快的。師：你從哪里體會到的？

生1：我是從?迎著和煦的春風，邁開輕快的腳步?體會到的。師：我們還可以從哪些地方體會到上先隊員們的心情是愉快的？ 生2：我是從?荒灘，溝渠，山坡，公路……到處回蕩著紅領巾的歡聲笑語?體會到的。

生3：我是從?片片樹葉都是快樂的音符，給我們送來清新的空氣，讓每個人都健康、幸福?體會到的。

師：同學們還讀懂了什么？

生4：我讀懂了只有我們人類多植樹、愛護每一棵樹，我們才會生活在綠色工廠里，才能染綠祖國的版圖，才能戰勝風沙，讓鳥兒翩 翩起舞，才能建設?四化?。

生5：我讀懂了我們只要沒人載一棵樹就可以多增添一片新綠，億萬人民就可以把祖國的版圖染綠了。

師6：我知道了樹木的作用有很多，對我們人類太重要了。……

師：同學們真會讀詩歌，知道了那么多，老師為你們驕傲，為你們高興，為你們鼓掌，現在你們還有什么不理解的？有什么想知道的？也可以來問老師。

生7：什么是綠色工廠？（學生幫忙解決）生8：?四化?是指什么？（讓學生課后查資料）生9：?綠色的希望?是指什么？（師生共同討論解決）生10：為什么說森林是?綠色寶庫?？（師生討論解決）生11：什么是?快樂的音符?？（共同討論解決）……

師：你們提的問題真棒！這才是真正的學會了學習呀！生：（有感情地齊讀詩歌）師：（再次出示詞語）生：（有感情地齊讀生詞）

師：仔細觀察生字，你是如何記住的？你覺得應該讓大家注意些什么？

生：（觀察后交流）

師：（板書范寫，指點容易寫錯的地方）生：（書空）（描紅）

師：（巡視指導，關注學生的書寫姿勢）反思：

培養和引導學生自主學習，充分發揮學生的主體作用，已是語文課堂教學研究的主題，也是時代的呼喚。而教師的課堂職能已不是在于傳授知識，而是要激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，教會學習思路和方法，引導學生自主學習。

教師要做到：學生能自己讀懂就讓學生自己讀；學生自己能講的出來的，要鼓勵學生大膽說；學生自己能操作的要給他們創造條件自己做；學生自己能夠解決的問題要盡力啟發學生自己去思考。

在教學《走，我們去植樹》的第一課時中，我就從以下四方面樸實的體現了學生自主學習的一種理念。

一.讀的充分

古人曰：?書讀百遍，其義自見。?執教以來我一直把這句話作為鉆研教材的座右銘。在語文教學中，我不僅把朗讀作為鉆研教材的起點，而且在課堂中，我也務必安排一定量的時間讓學生朗讀。因為反復的朗讀課文，就是對課文細細咀嚼玩味的過程。讓學生對無聲的語言符號，用有聲的語言去感悟文章語言的神韻，掌握文章結構的脈絡，體會文章思想的精髓，從而達到與作者產生情感的共鳴，深刻地理解課文的目的。

在教學中讓學生充分的讀，給他們時間去讀，且每一次的讀都?讀 有目的，讀有要求，讀有指導，讀有感受，讀有反饋。?

二.練的實在

生字教學是語文教學的任務之一。加強寫字教學，對提高學生的科學文化素質，促進學生的身心健康發展，磨練學生的意志，陶冶學生的情操，均具有潛移默化的作用。因此平時必須要重視寫字教學，扎扎實實抓好。在教學字形的過程中通過形近字的比較，熟字加偏旁，熟字換偏旁等方法讓學生牢固掌握生字的字形，并當場練習書寫生字。書寫過程中特別要注意學生的握筆方法及書寫姿勢，培養他們良好的書寫習慣。

三.問的寬松

老師的問能引導，啟發學生提出問題，說出自己獨特的感受。例如讀熟課文后提問?你讀了以后，了解到了些什么？體會了寫什么？?這種提問?適而不死?。學生每說到一點再繼續深入，?你是從哪些詞句中體會到，了解到的？?從而又回到了課文中，同時也把詞語的理解和感悟也融匯其中。過后又問?你還有什么不理解的，想了解的？?這一問調動了學生主動閱讀的積極性，學生也表現出一種求知欲望。

四.說的自由

教師寬松的問能讓學生放開的說，促使學生說得自由：?我體會到了植樹的好處?，?我知道了樹林是綠色工廠，是森林寶庫?，?我想知道‘四化’指什么？?，?什么是快樂的音符?……

整堂課上，學生的學習心態、學習氛圍，輕松、自由，這正是我們語文教學所追求的。

《第一朵杏花》教學案例及反思

《第一朵杏花》一文中有一段話：?時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。?這段景物描寫很美，運用了擬人和排比的修辭手法。教學這段文字時，我引導學生在充分有感情朗讀的基礎上，大膽想象，引導學生進行仿寫活動，調動學生的積極性與創造性。開始，學生們比較茫然，為了點燃學生思維的火花，我引導學生開闊思路：教學第六自然段

師：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，轉眼間一年又過去了，一年后，孩子有了答案，在揭曉答案前，文章第六自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

(指名讀)師：你喜歡這一自然段嗎？

生：我喜歡，因為它描繪了春天來了，帶來了綠意，使一切都充滿了生機。

生：它寫的很美。師：美在哪里？

生：它說?春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。?這里的詞語寫得很美，?吹綠?、?吹青?、?吹皺?、?吹鼓?寫出了春天來了萬物都蘇醒了。

生：（學生站起繪聲繪色地朗讀了該句后），這里還用了排比的手法。

師：你不僅讀得美，而且還知道這里用了排比，真了不起。師：還有哪些地方寫得優美？

生：?時間像飛箭，轉眼又是一年?，這里用了比喻，把時間比作飛箭，寫出了時間過得飛快。

師：說得好，讀得更好，一起來（全班投入地讀這一自然段）。找準訓練的切合點，我根據教材實際及學生實際，引導學生想象，體會人物對話的體態、語態，進而體會人物的感情，加深對文章中心的理解，從而積累語言運用的經驗。例如：《第一朵杏花》中有一段孩子與竺可楨爺爺的對話，沒有對話的提示語，教學過程中，我就充分引導學生有感情地朗讀，在分角色朗讀的基礎上，引導學生結合對話，先理清對話的人物關系，根據上下文及平時的經驗，想象兩個不同年齡，不同身份的人物此時的不同心里狀態，進而朗讀一番。

師：下面的對話該怎樣讀？

生： ?竺爺爺，杏花開了！?應該興奮地喊道。因為孩子發現了第一朵杏花開放的準確時間，按照竺爺爺的叮嚀做了，他很興奮。

生：?什么時候？?應該急切地問。?

生： ?老師，我覺得應該加上竺爺爺迫不及待地問?。師：看來你也迫不及待地要表達自己的觀點了！你先說說原因。? 生：迫不及待比急切更能體現竺爺爺急于知道第一朵杏花開放的準確時間，更能表現他時刻關心物候現象的科學家風范，也能更好地體現老科學家重視孩子話的平易近人作風！在根據剛才添加的提示語分角色朗讀課文，學生對兩個不同人物的對話朗讀得特別到位，達到真正走進文本的地步，從而實現了生生與文本的 生生交流與老師的交流，深入的理解了文章的中心，這比我們瑣碎的肢解課文、繁瑣的分析，效果不知強多少倍！

《燕子》教學案例及反思

【教學片斷】:(生讀最后一段話:藍藍的天空,電桿之間連著幾痕幾線,多么像五線譜啊!停著的燕子成了音符,譜成了一支正待演奏的春天的贊歌.)師:同學們讀得很投入,領悟到了春天的美,讀了這兩句話你有什么疑問嗎

生:老師,我有個問題,我認為句中“幾痕”這個詞用得不準確,電線應該用“幾根”來形容.師:你很愛動腦筋,能說說你的理由嗎

生:因為電線是一根一根的,而不是說“一痕電線”.師:是啊,我們經常說“幾根”電線,文中為什么用“幾痕”而不用“幾根”呢 看來,值得推敲.(學生陷入思考,暫時出現冷場)師:在黑板上畫了兩組線,請同學自己讀讀句子,再結合老師的畫想一想.(生恍然大悟)生:老師,我覺得“幾痕”沒有用錯,寫出了電線隱隱約約,看不清楚的特點.生:電線很高,作者站在地面上,距離很遠,“幾痕”反映了從遠處看電線的真實情況.生:“幾痕”表現出了電線若有若無.生:如果用“幾根”顯得文字平淡無味,“幾痕”讓我們感受到了畫面很優美,所以要用“幾痕”.生:(最先提出質疑的學生)我明白了,“幾痕”寫出了電線若有若無,能與優美的畫面相協調,讀起來讓人覺得回味無窮.師:是的,這個“幾痕”用得真是巧妙,令人回味無窮,大家結合課文,聯系老師的簡筆畫悟出了它的妙處,把書讀活了.可見,只要在閱讀時多疑多思,一定會從語言文字中發現更多精彩的東西.師:再看最后的比喻句,把什么比作什么.生:把燕子停在電線上的情景比作“正待演奏的曲譜” 師:這樣比喻貼切嗎(生一時無語)師:又在線條上添了幾筆 生:(若有所悟,齊聲)貼切.師:讓我們欣賞書中的插圖,有感情地再讀讀這句話吧!師:這么優雅,美好的停歇,大家想想:燕子會譜什么歌,你能為它寫一寫歌詞嗎

生:春天像一幅美麗的畫卷.看,五顏六色的花朵,碧綠碧綠的小草,還有那活潑可愛的小燕子,春天真美啊!生:春天像一首動聽的歌.聽,燕子唧唧地叫著,小溪緩緩地流著, 孩子們歡快地喊著,多美妙的樂曲啊!生:春天像一位紡織女,給大地披上了綠裝,給花朵戴上了五彩斑斕的帽子,多么明麗的世界啊!生:春天像一位插花能手,把美麗的鮮花插滿大地,給大地帶來了一派生機.【教后反思】

我們的學生是具有主觀能動性的人,他們作為一種活生生的力量,帶著自己的知識,經驗,思考,靈感,興致參與課堂活動,成為課堂教學主體部分,從而使課堂教學呈現出豐富性,多變性和復雜性.在課堂上,教師只有樂于與學生對話,專心致志傾聽學生的發言,體驗學生的情緒,不失時機地抓住來自學生思維的閃光點,捕捉到了引導學生深入感悟課文,內化語言,發展語言的“點”,精當點撥,精心喚起,精巧引導,才能讓課堂教學在“預設”的基礎上煥發“生成”的活力,讓教學閃動靈性的光芒.一,喚起學生的情感和內心體驗

作為教師,我們要在語文教學實踐中,為學生營造寬松的質疑氛圍,讓學生參與到教學過程中來,經歷一個探索發現的過程,從而發展思維,獲取知識,形成技能.在本案例中,我主動創設質疑情境,激發學生敢于質疑的意識,誘發學生思維的積極性.當學生提出了“幾痕”這個詞用得不準確時,我沒有忙于其余同學代答,也不包辦代替,直接告之結果了之.而是給予了積極的評價,通過真誠地贊揚,使學生有一種愉快的心理體驗,樂于提問.并且及時地捕捉到這個容易被忽視的生 成性資源,從學生的錯誤中敏銳地捕捉合理的因素,巧借“幾痕”這個詞,引導學生進行積極的情感體驗,讓學生享受到生成新知的樂趣.對于學生個體來說,能帶來成功的喜悅,會成為他再問,再創造的動力;對于學生群體而言,能激活群體思維,形成燦爛的理想景觀.二,教師的巧妙點撥

課堂上,學生對課文中為什么用“幾痕”一時無法理解,我沒有采用講解法,而是引導學生積極的個性化閱讀和思考,利用形象生動的簡筆畫(一實一虛兩組線)作巧妙點撥,收到事半功倍的效果.學生領悟到作者運用“幾痕”這個詞表現出了電線若有若無,隱隱約約的特點,與優美的畫面相協調,學生產生了獨特感受,受到情感熏陶.為了幫助學生理解最后一個比喻句,我在一實一虛兩組線上分別添畫了幾個音符和幾支小燕子,拓展思維空間,學生情緒高漲,精彩生成不斷,課堂成了學生體驗成功的樂園.對簡筆畫在教學中的作用,前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基予以高度評價,他說:“這種在講課過程中隨手而就的圖畫,比現成的,甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優點.”由此可見,在閱讀教學中,教師采用簡筆畫突破疑難點,能夠加深學生的理解和記憶,明顯地提高課堂教學的效率.三,學生的多元解讀

語文學科的獨特之處在于它不像數學,有一個標準答案.語文課程的人文內涵是豐富的,對每個學生精神領域影響的深度,廣度是不同的,學生對語文材料的反映也往往是多元的.讀完最后一段話后,學生可以有多種感受,如:活潑可愛的小燕子,爭奇斗艷的鮮花,吐出嫩 芽的綠樹形成了光彩奪目的春天,就像一幅美麗的畫卷;小鳥的鳴叫聲,溪水的流淌聲,孩子們的歡笑聲奏出了一首春天的交響樂,美妙而動聽;燕子從空中飛來,他們是報春的使者,向人們傳遞著春天來了的信息;春天像一位插花能手,給大地上插滿了五顏六色的鮮花,令人心曠神怡;春天像一位紡織女,給大地披上了彩衣,帶來了一片生機勃勃的景象……這些,都不能以我的傳授灌輸來代替.所以在課尾我設計了一個富有藝術性的環節:“看著燕子這么優雅,美好的停歇,燕子會譜什么歌,你能為它寫一寫歌詞嗎 ”充分利用教材進行拓展,猶如“一石激起千層浪”,激起了孩子們的思維火花,積極發言,各抒己見.面對學生稍縱即逝的生成信息,我們教師要努力提高自己的教學智慧.要敢于應勢利導,打破計劃,對預定的目標,內容進行反思和調整;要善于運用生成性的教學資源,精妙點撥,讓教學充滿靈性,使課堂真正成為學生的課堂.《蘋果里的五角星》教學案例及反思

（學習第5自然段）

師：文中?這樣切蘋果?指的是怎樣的切法？ 生：是指?攔腰切下去?。生：是指?橫切?。

師：你們說得都對。那么這一句話中兩次用了?也許是出于?表示什么？

生：表示對第一次攔腰切蘋果的兩種猜測。師：這件事情使我深有感觸，我的感觸有那些呢？ 生：是說這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

生：是說蘋果里隱藏著五角星這個秘密傳到幼兒園，再傳到我這兒，我又傳給大家，證明它有很大的魅力。

生：由這個發現，能使人感到人的創造力是什么。

師：是的，創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。往大處說，創造力來源于打破常規的思維方式。

師：在學習或生活中你們一定也有這樣的經歷，在無意間有了意外的發現。

生：我做數學題時常常要用幾種方法來解答。

生：有一次我把一個橙子橫著切，我發現里面竟有一朵花。生：我從家里到學校的路很長，騎車要45分鐘，現在我反復摸索找到了一條最近的路線，騎車只要35分鐘了。

……

師：是呀，換一種思維方式，竟然會給你一個驚喜，這樣的事在生活中還多著呢，只要我們去探索，相信聰明的你還會有許多發現。

【反思】：

教材中的每一篇課文都來自于生活，而語文學習的外延與生活的確外延相等，我們理應加強語文教學與生活的溝通，讓語文更貼近學生的生活，課前可讓學生準備兩個蘋果，一個橫切，一個豎切，親自試一試，比一比，學生深刻地感受到創造就是打破常規的思維方式，以生活的體驗來促進學習的體驗。語文是一門實踐性很強的學科，因 此我們應積極創設各種條件，留給學生足夠的實踐空間，讓學生在課內動眼、動耳、動口、動手，能有聽、說、讀、寫、思的訓練，能有彈、唱、跳、畫的機會，進行嘗試實踐，遷移運用，在課外去接觸生活，縮短課本知識與實際生活的距離，在實踐中運用學到的知識去發現、探究新知，使語文學習充滿充滿趣味性、知識性。

《三顧茅廬》教學案例及反思

近，中國教育學會小學語文教學研究會理事長崔巒在談到?對語文新課改中一些問題的思考?時指出，我們教師要正確處理用好教科書和引進相關課程資源的關系，用好教科書可以落實課程標準的基本目標，做到?下要保底?，可謂雪中送炭，這一步首先要做到；在此基礎上，適當引進必要的課程資源，讓學生多學一點，學得更好一點，做到?上不封頂?，可謂錦上添花。那么我們廣大語文教師如何來貫徹這一新課改精神，讓我們學生在?保底?的基礎上?多學一點?呢？在11月份，我校?星級教師優質課?評比中，筆者根據班級學生語文學習能力的實際情況，設計了一堂大膽的語文閱讀課。

以下是筆者《三顧茅廬》第二課時的教學實錄：

師：同學們，上課前我們先來復習一下昨天學習的一篇宋詞，誰來有感情的吟誦一遍？

指名一位學生站起來背誦辛棄疾的《南鄉子?登京口北固亭有懷》，接著讓全班學生有感情地齊背。

（該班學生從四年級開始學習背誦的古詩詞，如今已學習背誦了 一本《古代傳統韻語》、一百三十多首古詩，《菜根譚》二十余篇，這學期中又已學習宋詞十篇，班級學生學習背誦古詩詞的興趣高，并且具備了一定地古詩詞閱讀能力。）

師：?天下英雄誰敵手？曹劉，生子當如孫仲謀?。三國時期英雄倍出，令后人嘆服不已，又如蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》——大江東去，浪淘盡……（學生接著吟誦）周瑜是英雄，劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學課文《三顧茅廬》后，已感受到了劉備邀請諸葛亮時的誠心誠意，那么劉備在三顧茅廬的過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需我們更深入地去細細體會。我們首先來學習?一顧茅廬?，想想那些地方可以看出劉備的誠心誠意？（指名一個小組讀）

生（1）：劉備非常仰慕諸葛亮的才干。?仰慕?的意思是敬仰思慕，劉備當時是?皇叔?，諸葛亮還是一個?村夫?，可見劉備十分虛心。

生（2）：?劉備上前敲門?，古代像劉備這樣的身份，應該叫關羽或張飛上前敲門的。

師：昨天黃老師還把網上下載的《三國演義》原著?三顧茅廬?這一章節復印給同學們，讓同學們昨晚分組共同自學。我們把原著改編得很簡單，原著中還有哪些地方可以看出劉備的誠意嗎？（我校屬于寄宿制學校）

生：?張飛曰：‘既不見，自歸去罷了。’玄德曰：‘且待片時。’?劉備明知諸葛亮今天不會回來，但他還不死心，還要?待片時?。師：同學們，你們自己默讀下面的劉備?二顧?、?三顧?茅廬，認真思考，哪些詞句中能表現劉備能禮賢下士，對諸葛亮誠心誠意呢？并把這些語句讀好，還可以用原著來補充。

（學生自學后，進行小組討論，然后分小組向全班匯報）小組（1）：（有感情朗讀）張飛說：?一個村夫，何必哥哥您親自去呢？……?劉備斥責他?胡說！孔明是當今大賢。……?從劉備生氣?斥責?張飛可以看出他對諸葛亮的尊重，不辭辛勞。（全班分角色齊讀這兩句話）

小組（2）：（有感情朗讀）?當時是數九寒天，雪花紛飛……??劉備輕叩柴門?當時天氣這樣寒冷，劉備都不在乎，說明他十分誠心，同時也想讓諸葛亮知道他的誠意，還有?輕叩?，可以看出劉備的禮賢下士。

小組（3）：原著中對當時惡劣天氣的描寫更具體。?時值隆冬，天氣嚴寒，彤云密布。行無數里，忽然朔風凜凜，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似銀妝。?（讀得很精彩，學生不由鼓掌）這里更可以看出劉備為表現自己的誠心，不畏嚴寒。

師：?朔風凜凜?是什么意思？ 生：北風很寒冷。師：你是怎么知道的？ 生：查字典的。

師：你真能干。?玉簇?是指什么？ 生（1）：白玉做的筷子。生（2）：古代玉做的一種頭飾，是插在頭發上的。師：你是怎么知道的？ 生：看課外書中學到的。

師：你課外讀的書肯定不少，真不錯！

師：同學們，你們能讀好這句話嗎？讀出當時白雪皚皚，天氣特別嚴寒嗎？（齊讀原著）

師：《三國演義》寫作有一個特色，作者總是在小說中插入一些詩歌來增加小說的藝術價值。原著中還有一首，它的重點也是突出劉備?二顧茅廬?時天氣十分惡劣的。

生：（朗讀）?一天風雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長。當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。?

師：哪句是描寫風雪很猛的？

生：?當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。?

（有感情齊讀后，并觀看電視劇《三國演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段）

小組（4）：（有感情讀）?……離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬不行。……自己輕輕走過去，恭恭敬敬的站在門階下等孔明醒來。……?劉備在離茅廬半里外就下馬步行，他原本騎馬走這么多路就很累，還下馬步行。諸葛亮在睡覺，劉備?輕輕?走過去，?恭恭敬敬?地站著等他醒來，這些說明劉備對待諸葛亮就像自己的長輩、老師一樣，很像?程門立雪?中的學生。

師：現在我們來看一段《三國演義》的電視劇片段，考考你們會 不會看電視。從這段影片中你又有什么新的發現？（播放?三顧茅廬?時劉備下馬整衣到諸葛亮醒來這一電視劇片段）

生：劉備下馬后不僅自己整衣，還幫兩個兄弟整整衣。諸葛亮醒來時劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對諸葛亮的尊重。

師：你從前見誰前，這樣整整衣著了？ 生：去外公家拜年時。

師：從這一細節可見劉備注重禮節，對諸葛亮十分敬重。你真會觀察。

生（2）：剛才影片中，書童三次想去叫醒諸葛亮，劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及，想?放火?了，說明劉備十分有耐心。

師：這里張飛這一人物塑造得很好，同時又起到什么作用呢？課文有幾處寫到張飛呀？

生：四次，寫張飛的魯莽，沒耐心，對比出劉備的禮賢下士的誠心和耐心。

師：那我們把張飛與劉備的對話讀一遍，讀出張飛的魯莽和劉備誠心誠意。（學生練讀課文）

小組（5）：……劉備趕緊下拜說：?久聞先生大名，曾經兩次謁見，……?這里的?趕緊下拜?可以看出劉備禮賢下士，誠心到忘記了自己是?皇叔?。還有?謁見?，謁見是指見比自己地位高或自己的長輩，從這里也可以看出劉備對諸葛亮的尊敬。

小組（6）：課文中省略了一個重要的片段。原著中諸葛亮開始沒 有答應出山，這時劉備就下跪，而且?淚沾袍袖，衣襟盡濕?。

師：請同學們把這個重要片段齊讀一遍。（學生有感情的齊讀）師：?如蒼生何！??蒼生?是什么意思？

生：天下百姓。這句話是說你不出山，那天下的百姓怎么辦？ 師：你真聰明，平時你肯定讀了很多古代文章吧。

師：這時劉備的誠心表現到了極點，諸葛亮被他的誠心和憂國憂民的品質打動了。

（播放影片?孔明出山?片段）

師（總結）：劉備用他那至真至誠的心，三顧茅廬，終于打動了諸葛亮。正因為劉備的仁義愛才，所以后來諸葛亮為劉備，為蜀國鞠躬盡瘁，幫劉備成就了大業，他自己的滿腹經綸也有了用武之地，自身價值得以體現。

師：學了?三顧茅廬?后，你們有什么收獲和啟發呢？ 生（1）：我們對待別人一定要誠心誠意。生（2）：我們現在也要像劉備一樣尊重人才。

師（補充）：我們當今社會也要形成尊重人才，愛惜人才的風氣。生（3）：我要學習諸葛亮，平時刻苦攻讀，關心天下事，立志成才。

上述教學過程中，教師根據班級學生語文學習能力的實際，大膽引進許多相關課程資源——宋詞、《三國演義》原著、《三國演義》電視劇，讓學生自主探究中學習語文。擺脫了?課本為中心?的做法，充分體現了以?課本為重要憑借，落實教材基本要求的基礎上，適當 引進相關課程資源，促進語文學習?的新課改思想。整個教學過程是讓學生積極主動地探究，生動活潑地發展。從課內延伸到課外，從課本到原著、電視劇，拓展了學生學習語文的渠道，促進學生主動發展。

一、讓語文教學過程成為學生主動探究的過程

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要?改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?。這堂課，不論是課前小組學習原著，還是課堂中小組討論與全班分小組匯報中，師生始終圍繞一個中心問題?在三顧茅廬的過程中，哪些地方可以說明劉備禮賢下士，對諸葛亮的誠心誠意?來共同探究學習的。這樣就讓學生成為了語文學習的主人，讓語文教學過程成為了學生主動探究的過程。教學過程中學生的主動性得到充分發揮，學生分析處理信息的能力和交流合作的能力也得到了培養。

二、突破了以往 ?課本為中心?的做法，使相關教學資源得到有機整合合理地開發與利用語文課程資源是《新語文課程標準》的一個重要思想。教科書、電視電影、網絡、圖書館等等都是語文課程的資源。本節課中，教師根據學生語文學習能力的實際，把宋詞、《三國演義》原著和電視劇片段引入到語文課堂，而且做到?下要保底?、?上不封頂?。這些教學資源都成為了學生研究的對象，都是為了幫助學生更好地解決課堂重點探究問題服務的，使它們得到有機地整合。這樣，讓我們的語文課堂更具有開放性，又拓展了學生的學習內 容、形和式渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。

三、課堂上激發了學生課外閱讀的興趣，又有力地指導了課外閱讀培養學生廣泛的課外閱讀興趣，擴大閱讀面是我們語文教師的一項重要目標，也是語文教學的一個難點。要想激發學生的課外閱讀興趣，在教學過程中教師就應該鼓勵他們用課外閱讀中獲得的知識，來加深對課文的理解，創設一種使他們能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養他們課外閱讀的自信心，才能激發他們的閱讀主動性。《三國演義》是學生們喜歡的古典名著之一，教師借學習課文《三顧茅廬》的這一契機，以探究性學習方式為依托，讓他們把課文與原著相互結合、相互滲透起來學習。課堂中，他們課外閱讀的知識得到運用時，課外閱讀能力得到老師和同學肯定時，獲得了一種成功的喜悅，必然會增強他們閱讀原著的信心。同時教師也借此機會了解了班級學生課外閱讀的能力，又給他們課外閱讀做了及時、有力地指導。

《第一次抱母親》教學案例及反思

師：我們以前學過不少關于母親的文章，還記得有哪些嗎？講了些什么內容？

生：有《母親的恩情》，講了孟郊要出遠門，母親為他連夜縫衣服，早上送孟郊到村口。當孟郊看見沐浴著陽光的小草，不由想起母親對自己的關心和愛護，吟誦出了千古傳誦的《游子吟》。

師：大家還記得這首詩是怎樣的嗎？ 生齊說知道

師：那請大家一起背一下。

生齊背《游子吟》：慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報得三春暉。

師：還有其它的課文嗎？ 生：還有《陳毅探母》。

生：陳毅元帥在外得知母親病了，趕回家鄉看望自己的母親。一回到家，就到母親病床前詢問母親的病情，陪母親說話，并幫母親洗衣服。陳毅元帥真是孝順他的母親啊！

師：剛才我們講到的都是名人孝順母親的故事。你們喜歡這些課文嗎？

生：喜歡。師：為什么喜歡？

生：這些名人很了不起，自己有所作為了，還不忘孝順自己的母親。

師：那我們應該怎樣呢？

生：我們也應該向他們學習，孝順自己的父母。

師：大家都是懂事的好孩子，都懂得孝順自己的父母。孝順父母是每個人應該有的傳統美德。今天我們要學習的一篇課文也是和母親有關，而且也贊揚了這樣的美德。（揭題板書：第一次抱母親）

【反思】這是教學《第一次抱母親》的開始，教師讓學生回憶學過的有關母親的文章講起，從已有知識背景入手，調動學生已有知識、情感經驗，調動學習的積極性。并讓學生說出喜歡這些課文的原因，使學生有更深刻的情感體驗，更深的感受母愛的偉大和對母親的孝順。營造了一個濃郁的感情氛圍，為情感遷移、學習新課文打下良好的基礎。

《鳥語》教學案例及反思

【課堂片段】

1、引讀課文1、2節

（師）文中的?我?是個在農村長大的孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒那美麗矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語。后來聽爺爺說，鳥兒會說話的，有人也真懂鳥語。據說——（學生接讀公冶長的故事）

2、細讀課文第3節

（1）師引讀第3節：我多想做一個通曉鳥語的?公冶長?啊！——（生接讀第3節）

①指導讀長句：我多想做一個通曉鳥語的?公冶長?啊！（指名讀，齊讀。提示停頓，教師范讀，全班齊讀）

②理解?通曉?的意思。簡介?公冶長?

3、學習第10、11節

1、過渡：布谷鳥在學習上幫助了我，喜鵲則給我的生活增添了樂趣。

2、自由讀第10節，說說喜鵲給我們帶來什么樂趣？

3、指名讀第11節，想一想：我還能編織出什么有趣的故事來？

4、小組合作：發揮想象，編寫一段與畫眉的有趣的對話，全班交流。

【教學反思】

在學生對鳥兒已有?好感?的基礎上，我繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，?我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！?此時也成為孩子們的心聲。?鳥兒?真能表白?我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進文本。此時，把課文讀通、感知課文內容便是?觸及精神需要?，他們迫不及待地走進文本，進行自主、有效的對話。他們也想嘗試著做鳥兒的知音，把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現出來。在這種?有我之境?中，學生便情不自禁地把自己放進他們曾經經歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態聆聽鳥語，并將他們的獨特的感受以各種方式表現出來：有的在文中搜索與?我?同感的句段，細細欣賞品味；有一位學生談到?‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家’嗎??這一句時說：?有一次，我考了雙百分，放學的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認為喜鵲真能給我們帶來喜訊。?有的迫不及待地尋找恰當的語言，進行了創造性的表述：小燕子?嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳?，好像在說：?春天來了，春天來了。?布谷鳥?咕咕咕咕?、?咕咕咕咕?，分明是催促我?多讀點書，多讀點書?，白鴿?咕咕咕咕?仿佛在說：?世界和平，人類和平！?白頭翁在告訴我?少壯不努力，老大徒傷悲?……孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，課堂氣氛推向了高潮。

《沙漠中的綠洲》教學案例及反思

《沙漠中的綠洲》是一篇有關環境保護問題的課文，作者向我們介紹了阿聯酋人民在茫茫的沙漠中種植并精心侍弄花草樹木，建設綠洲，營造良好生存環境的壯舉，表現了阿聯酋人民對美好生活的追求。

在教學一開始我是這樣設計的： 師引讀課題，讀詞——沙漠

師：誰來說說沙漠讓你想到了哪些詞？ 生：一望無邊 生：無邊無際 生：荒涼。

師：是的，荒涼，什么都沒有。我們一起來看書上是怎么介紹的？ 示句，指導朗讀，體會。

師：那么綠洲呢？又是怎樣的？書上第二自然段中有一句話對它進行了概括。

學生交流。

生：這里綠樹成陰，鮮花遍地。

指導學生朗讀，抓住?綠樹成陰、鮮花遍地?體會綠洲的特點。師：迪拜就是這樣一座城市，想看嗎？ 出示一組迪拜現狀的圖片。

師述：迪拜人民就是在這樣綠樹成陰，鮮花遍地的環境中生活著。四通八達的柏油馬路，川流不息的奔馳寶馬，鱗次櫛比的摩天大樓。與之相伴的還有綠樹成陰，鮮花夾道，芳草成坪，你已經完全臵身于 一個生機勃勃的都市里了。

反思：

在這一環節中，我試圖讓學生圍繞?沙漠?來說說它的特點，但是在課上學生就講了三個詞語，這是我所沒有預料到的，因此課上在處理這一環節時顯得過于簡單，缺乏教學機智，只是草草過場，課后我進行了反思，在這里，我若課前能適當搜集一些描寫沙漠的詞語，以推薦的形式讓大家讀一讀，我想學生必是很喜歡的。之后我讓學生說說綠洲的樣子，通過對比凸顯綠洲的特點，這樣再質疑阿聯酋人們是怎樣把沙漠變成綠洲的，這樣就激發了學生進一步探究閱讀課文的興趣，從而為深入學習課文做好鋪墊。

《小兒垂釣》教學案例及反思

【教學片段】：

師：同學們從?學?字中感受到了垂釣小孩十分可愛，其實這個小孩還十分頑皮，機靈呢。就連釣魚時坐著的姿勢，釣魚的地方他都動了一番腦筋，請問同學們再讀詩的一，二句，你還能從哪里看出這個孩子頑皮可愛呢？

生1：這個孩子釣魚時，不是正著坐，而是側著身子坐再那兒，肯定是他一邊看著別人怎么釣一邊自己學著釣。

生2：他釣魚都不好好坐著，說明他很調皮。

生3：他側著身子坐是好一邊釣魚一邊看爸爸是不是來找他了 師：他釣魚時坐的是一個怎樣的地方？ 生4：他釣魚時，坐的地方草很多，把身體都映出來了。生5：草不是鏡子，不能映出人影。是草很多，把身體擋住了，但又可以從草的縫隙中看到釣魚小孩的影子。

生6：他故意找個草多的地方躲著釣魚，怕別人打擾他。當學生從第一句的?學?字中感受到垂釣小兒的可愛之后，我趁熱打鐵讓他們自讀第二行詩，從垂釣小兒坐的姿勢和釣魚環境的描寫中繼續感受著個孩子的頑皮機靈。引導學生通過充分想象來完善垂釣小兒在他們心中的形象――－即天真爛漫，又頑皮可愛。此時，詩中人物形象在學生的腦海中逐漸清晰與豐滿。

勿用老師再廢口舌，學生自然而然就覺得這個孩子十分親切，熟悉，產生認同感。再讀起詩中的句子就感覺朗朗上口，真是?其言皆出吾口，其意皆出吾心?。

由于這些課堂的意外生成，我臨時將教學的重心由詩中的三，四句調

整到一，二句，讓學生學習一，二句時就充分悟到這是個頑皮，可愛，聰明，機靈的垂釣小兒，為學習后兩句詩做好了鋪墊。當他們學習三，四句詩時，因為前面的感悟作基礎，所以再演一演問路的情形時惟妙惟肖：有的一言不發，使勁地搖手；有的手指按在嘴邊，做出?噓?的動作……沒有一個學 生發出聲音，都笑瞇瞇地望著我這個?路人?。

反思：

低年級古詩誦讀要求較低，甚至可以?有口無心?。但一首詩中 的詩眼卻是詩人苦心孤詣煉字而成。其中蘊含多重意境和豐富的情感，它在詩中起著牽一發而動全身的作用。像這樣的地方絕不能成為教學中忽略的對象。但一年級的古詩誦讀教學有自身的特點，學生生活積累少，語感不強，不會主動、深入地感悟文本，僅停留在直覺層面，而質疑則是引領學生潛心會文的最佳突破口。它使學生學會抓住文中關鍵字、詞理解感受悟全文。

通過三次教《小兒垂釣》，我認為?學?字堪稱全詩之眼。從中可以悟到小兒得可愛、頑皮、聰明。我抓住課堂上臨時生成的問題引導學生展開想象，層層深入地解讀詩意，讓學生結合自身生活體驗，去感悟、去理解，這樣得來的比老師講多遍有效的多，正是?教全詩不如教一字，教一字不如質一疑?。

《宋慶齡故居的樟樹》教學案例及反思

在教學?稠密?一詞時，我運用2次不同的處理來解決這個教學難點。

第一次教學：

師：大家知道?稠密?在這里是什么意思嗎？ 生：茂密。

師：是啊，大家看（指著圖片），這些樹葉是那么的（多），那么的（密）。大家還知道生活中除了樹葉以外，什么也可以用?稠密?來形容？

生：節場的時候，大街上人很多，可以用?稠密?來形容。生：放學的時候，校門口人特別擠，也可以用?稠密?來形容。師：除了說人以外，還能想到些別的嗎？ 生：森林里樹木很稠密。生：我的頭發很稠密。

師：可是你的頭發好象不是很多很密啊！生：邵老師的頭發很稠密。……

師：那誰來用?稠密?來造句？ 生：……（學生造不出什么句子）第二次教學：

師：師：大家知道?稠密?在這里是什么意思嗎？ 生：茂密。

師：是的，在這里，稠密和茂密意思相近，但兩個詞在具體用法上還是有區分的。請看黑板，仔細閱讀，認真思考，完成填空。（出示選詞填空。）

稠密茂密

１.蜀南竹海景區內28座山嶺全是（）的竹林,竹波蕩漾,連片成海,綠透了天府的南端。

２.全球變暖將影響地球大氣層，進而影響蒸發和降雨，使地球上處于人口（）地區的大多數河流流量減少，危及全球大部分城市水源。

生：第一句填?茂密?，第二句填?稠密?。師：正取，我們一起來讀一讀。【反思】：

教師對于這個?稠密?一詞的處理進行了2次不同的設計，一次放手讓學生理解，先作個鋪墊，讓學生說說什么可以用?稠密?來形容，然后再進行造句。另一次是引導學生進行選詞填空，從而理解?稠密?一詞的意思和用法。如果單從環節上看，我們可能會認為第一種設計更符合新課程理念，大膽地讓學生自主探索，自主研究。但從結果來看，第二種設計的教學使學生更好地對?稠密?一詞有了認識與理解。由此，我不禁進行了思考，我們的教學是不是唯新課程理念為先？我們應不應該繼承并發揚前人所長？正在我不斷思考之時，新課程標準解讀告訴我們，我們的教學活動應在學生發展的基礎上進行。這個發展首先是知識的增長，技能的提高。再聯想到教學中又有?教師為主導，學生為主體?這一原則，心中不由恍然大悟：第二種教學設計不正是如此嗎？看來，只有不斷學習，不斷實踐，不斷探索，才能使自己的教學能力不斷提高，才能是學生學會更多的知識，掌握更多更扎實的技能啊！

《黃河的主人》教學案例及反思

【教學片斷】

師：課前老師已經布臵同學們預習了課文的生字新詞，下面讓我們比一比，看誰的預習最充分。請讀讀這些生字新詞。

(課件出示：羊皮筏子 艄公 竹篙 波浪滔滔 驚濤駭浪 如 履平地)(指名讀，齊讀。)師：這些新詞你們讀懂了嗎?請先在自己的學習小組里互相交流。(四人小組熱烈交流)生：我知道?艄公?就是指撐船的人。課文中指的是撐羊皮筏子渡乘客的人。

師：你見過艄公嗎?你能想象一下艄公會是什么樣兒的呢? 生：(搖搖頭)我沒見過艄公，但我想艄公的臉一定是飽經風霜的，他的皮膚一定是黝黑黝黑的，因為他長期生活在黃河上，風吹、日曬、雨淋。

(課件出示黃河上艄公的特寫畫面。)生：我讀懂了?如履平地?，是指就好像走在平地上一樣。師：說說你是怎么讀懂這個詞語的。

生：我先查字典知道了?履?的意思是踩、踏，然后就理解了這個詞。

師：很好!老師建議你再讀讀文中?如履平地?所在的句子，結合上下文看看對這個詞是否會有更深刻的體會。

生：(輕聲讀)?他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。?

生：

?如履平地?在這兒是指艄公在滾滾的黃河上，撐著羊皮筏子，如同人在平地上行走一樣穩。

生：我讀懂了?驚濤駭浪?，是指讓人感到可怕的大風浪。我也 是先查這個詞中的關鍵字?駭?，?駭?是驚懼的意思，這樣整個詞我就理解了。而且我還發現文中有好幾個詞語的意思和?驚濤駭浪?差不多，如?濁浪排空?、?洶涌激流?、?波浪滔滔?。

師：你不僅說出了?驚濤駭浪?的意思，還給我們帶出了一串詞，真棒!對?驚濤駭浪?、?波浪滔滔?這些詞誰還有感受想談一談呢? 生：我在電視上看到過黃河上的壺口瀑布，就像書上的那幅彩圖一樣。黃河滾滾，奔騰咆哮，震耳欲聾，看到那一排排巨浪洶涌地向岸邊撲過來，真是讓人感到害怕。

師：謝謝你用自己的親身體驗告訴了我們?驚濤駭浪??波浪滔滔?是一番怎樣的情景。

生：我見過?竹篙?，它是用來撐船的，在烏鎮坐船時，我還撐過竹篙呢。

師：現在屏幕上只剩下?羊皮筏子?這個詞語沒有人說，大家見過羊皮筏子嗎?這里老師給同學們帶來了一段錄像，看了這段錄像，相信每個人都會對它有所了解。

(課件播放制作皮筏子的剪輯過程。)師：從以上的交流中可見同學們生字新詞的預習是很扎實的。…… 【反思】

閱讀教學中的字詞教學要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側重點，不平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。我嘗試著以詞義的感悟為核

心，融字音、句段、體驗、情境、課文內容于一體，讓字詞教學變成了一張縱橫交錯的立體網。我引導學生采取多種方法和手段來感悟字詞，這種立體感悟式的字詞教學設計，使學生對新詞的解讀得到了全方位地交流。

《最佳路徑》教學案例及反思

教學片斷：

師：同學們的讀書效率真高，讀了一遍，就解決了這么多問題。現在我們換一種方式再讀課文——默讀課文，思考：課文哪兒給你留下了深刻的印象？多讀幾遍想想為什么？請同學們用我們學過的讀書做記號的方法來學習，一邊讀一邊做記號，做到?不動筆墨不讀書?。

學生們各自讀課文，師巡視指導。

生：第二節給我留下了深刻的印象。（師相機出示第二節內容）師：為什么這兒給你留下了深刻的印象呢？

生：我用波浪線畫出了?四十多年?? 無數個難題??大傷腦筋?? 已修改了五十多次?? 最微不足道的?? 沒有一次?? 更加焦躁?這些詞，從這些詞語可以看出他是一個對工作極其認真，細致、很負責任的人，付出了那么多，還不滿足。

生：我覺得?五十多次??沒有一次?這兩個詞又能看出他是一個完美主義者。

生：老師，我還有個補充。我從下一句中的?焦躁?、?一結束就讓司機??清理思緒?幾個地方想到了格羅培斯并沒有被迪斯尼樂園的設計成功所滿足，他還要追求更完美的東西。

師：這個?完美主義者?說得真好！同學們談得很深刻。我們可以用哪些成語來形容他呢？（一絲不茍、嚴謹踏實、精益求精、力求完美）師相機板書。

師：正是因為格羅培斯的嚴謹踏實，追求完美，才使他的設計成

為了 最佳路徑。你從這一節還看出什么？（再指名學生讀第二節，特別強調最后兩句。）

生：我覺得遇到困難不要退縮，只要動腦筋，總會有辦法。生：當遇到困難時，可以先冷靜地思考一下，然后再去想解決的辦法。

師：看來同學們讀書真動腦筋思考了，的確有收獲。

師：現在我們繼續去分享這份收獲，誰再來談談他的想法，你覺得還有哪些地方給你留下了深刻印象。

生：我印象最深的是第6節，迪斯尼樂園的草地被踩出許多小徑，這些踩出的小道有寬有窄，優雅自然。

師：走在這樣的小路上一定很舒服吧。你把這一小節讀一下吧，讀出那種優雅的感覺。

師：還有同學有與他同樣的感覺嗎？也試試讀讀。

…… 教學反思：

《標準》指出：?學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情趣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在閱讀實踐中學會學習。?整堂中教師引導同學采用讀書做記號的方法來學習這課文，放權給學生，給他們獨立閱讀、思考、理解課文機會，接著讓他們討論、質疑、交流，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說。整堂課學生很興奮，參與的積極

性較高。他們用自己的記號表達著自己對課文的理解。學生的創新思維處處得到了體現。聽著孩子們滿意地自我評價，覺得很欣慰。

1、注重學生的思維參與, 尊重學生的閱讀需要

?沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學?。學生要主動發展，參與是基本的保證條件。教師要充分考慮學生發展的需求，給學生自由支配的時間和空間。讓學生處于?心求通而未得，口欲言而弗能?的狀態，讀書做筆記充分調動起學生的?思維參與?，給他們獨立思考的機會，用創新的記號，創新的思維，創新的感受來體驗文本，滿足學生閱讀的欲望。

2、注重學生的個性閱讀，尊重學生的創新發現

蘇霍姆林斯基說過?人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。?

閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗構建的過程。是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。閱讀要尊重學生的主體意識，讓學生有選擇性的自主感受，從而構成具有生命力和創造力的教學過程。讀書做記號滿足了學生對文章充滿神秘感好奇感，讓他們樂于學習，養成良好的學習習慣。對于學生在學習中的創新發現，教師要尊重并加以正確的引導，?與其重復一句正確的話還不如說一句錯誤的話?，呵護他們好奇的心靈。

那就讓我們從《最佳的路徑》一課中得到啟發，讓我們在課堂上也做到：?尊重、信任、給人自由與選擇、順其自然?，因為這本身就是一種最佳的教學方法。

9、《祁黃羊》案例反思

教學片斷：

師：當祁黃羊的親朋好友聽說他推薦殺父仇人解狐當中軍尉時，紛紛登門，猜猜他們會說什么？

生：祁黃羊，你這個不孝之子，難道忘了殺父之仇了嗎？ 生：難道你不怕解狐當了中軍尉后，再來害你嗎？

生：祁黃羊，你父親知道了會不瞑目的，你不僅不替他報仇，反而還舉薦他，是不是腦子出了問題？

生：是不是祁黃羊故意這樣做，想讓解狐擔任中軍尉，如果他干不好，那悼公不是要懲罰他，那他不就報了殺父之仇了嗎？

師：是呀，聽到這個爆炸性的消息，大家都不理解他為什么這樣做。那么如果你是解狐，你會怎樣想呢？

生：我想，我殺了祁黃羊的父親，可他不計前嫌居然舉薦我，他真是個心胸寬廣的人呀！

生：祁黃羊不計前嫌舉薦我，都是出以公心，為我們晉國著想，我做了對不起他的事，真是無臉見他，我一定要去負荊請罪。

生：我覺得解狐不會這么想，他想，現在好了，我做了中軍尉，權力就更大了，雖然我殺了他的父親，但他也不能拿我怎樣。

生：我也想解狐會沾沾自喜。

生：我不同意他們兩個人的想法，你想中軍尉是個很重要的職位，祁黃羊他不會隨隨便便舉薦一個人，他舉薦解狐，肯定是經過長時間的觀察，考慮才作出的決定，如果解狐真像你們所說的那種陰險的小

人，祁黃羊肯定早就看出來了，根本不會舉薦他。

生：我也認為解狐不會恩將仇報。

師：看來，大家都是祁黃羊的知己，都讀懂了他的心思。是呀，在國家利益和個人利益發生沖突時，我們就應該像祁黃羊一樣，以國家利益為重，這就是課文中說的?做事要出以公心?。

教后反思：

創設問題情境，激發對話愿望。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在本環節教學中，我通過創設問題情境，激起學生對話的愿望，并竭力拓展對話的空間，組織生本對話、生生對話、師生對話，讓學生在對話中逐步加深理解、體驗，同時發展了思維能力、表達能力。

閱讀是學生的個性化行為。在讀書指導中，教師要關注學生的獨特感受和體驗。課堂上，學生時常會出現一些極富創意的想法，有些甚至是教師所意想不到的，但是如果學生的想法偏離課文的主旨，有背于正確的道德認識時，教師該怎么做？就像本堂課中，幾個學生的見解是有些偏頗的。還好，在我不知該怎樣引導時，孩子們給我解了圍。課堂上富有個性的爭議對于發展學生的思維的確很有幫助，但正確的價值引領也是必須的。我們不能一味地追求尊重個性閱讀，發散思維，而使教育的航線偏離正確的軌道，文道結合，健康的土壤才能開出最絢爛的花。

《永遠的白衣戰士》案例及反思

教學片斷：

師：今天我們學習第11課《永遠的白衣戰士》，（齊讀課題），讀了課題，你 想知道什么？

生：我想知道?白衣戰士?是穿白色衣服的戰士嗎？ 生；?白衣戰士?是誰？

生：為什么說她是?永遠的?白衣戰士？ ……

師：大家真不錯，學著自己提問題了，這說明大家都動腦筋了。這些問題的答案就在課文中，想不想自己去找答案？

生：（很激動）想！

師：好，請大家帶著自己的問題去讀書吧。教學反思

古人說?文貴自得?、?書忌耳傳?。?耳傳?，只是使學生?懂?，只是把知識或結論?裝?進學生的腦子里而已；?自得?卻包含著閱讀能力的訓練。也非常新教材強調要培養學生學習的主動性、實踐性和對文章的整體感悟、整體把握。如果老師占用了大量時間，講得過細，不僅容易重新陷入無謂的煩瑣分析，而且會沖斷學生自主閱讀和寫作的時間。實踐已經證明：光靠老師講是講不出語文能力的，語文能力的提高主要來自多讀多寫的語文實踐。老師的責任是引導學生掌握語文學習的基本方法，培養學生良好的學習習慣。所以，我們在語文閱讀教學中，要注意以下幾點：

1、激發讀書的興趣，使學生愛讀書

?興趣是最好的老師?，學生如果對讀書有興趣，他就會主動地去讀書。在教學《永遠的白衣戰士》一文時，我從課題入手，先讓學生讀課題，并思考：你有什么問題要問？學生能提出一兩個問題，老師要給予充分的肯定，鼓勵學生帶著問題自己去讀課文。大部分問題學生通過自瀆，是可以找到答案的，學生自己讀懂了，會有一種成功的喜悅感，促使他們更認真、更主動地去讀書。

2、教給讀書的方法，使學生會讀書

讀書最重要的方法就是?口誦心惟?，即?邊讀邊想?。老師要把一篇篇課文作為例子，教學生知道從哪里想（如關鍵的詞語和句子），想什么（如它的意思是什么，說明了什么，告訴人們什么等。）要在指導學生自瀆的實踐中去感悟，去掌握。學生僅有讀書的欲望，還不夠，還應該知道怎樣去讀。在教學上，我們語文老師要做的第一件實事是--------指導學生把課文讀正確、流暢。指導讀好，疏通閱讀中的障礙，如：幫助理解某些詞義、某些句子的意思……第二件事引導學生品味賞讀，在微觀上探究。如我在《永遠的白衣戰士》教學片段2中，引導學生通過理解?斬釘截鐵?一詞的意思，體會葉欣面對危險和死亡時對同事們說的話——?這里危險，讓我來吧！?應該怎么讀，是怎樣的語氣。?斬釘截鐵?這個詞表現力特別強，在反復誦讀中，學生體會到葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的偉大精神。

新課標還提倡在學生思考的基礎上，通過老師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步

學會獨立思考，學會讀書。

3、保證讀書的時間，使學生能讀書

傳統的教學，學生讀書的時間太少。新課程新課標明確指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。我們應該把讀的權力還給學生，讓學生有充足的時間讀書。讀書的形式可以多種多樣，大聲讀、小聲讀、默讀；有的課文可以分角色讀，有的課文可以帶表情讀，有的課文還可以邊讀邊做動作……

《我不是最弱小的》案例反思

教學片斷：

師：咱們班的同學個個號稱?識字大王?，想不想展示一下你們的認字本領呢？

生：（想）

師：只要有信心，就一定能成功。出示：托利亞薩沙 弱小 周末 鈴蘭花 嬌嫩 簇擁 芬芳撲鼻 聊天 掀起 遞給 隨風舞動 傾盆大雨 自己先練習認一認。

生：自己練習讀。

師：咱們來進行一次比賽，行嗎？ 生：男女賽讀。

師：男生的聲音很洪亮，女生的聲音很甜美。的確太棒了！我們祖國的語言文字就是這么神奇，有時一個詞語就能表現一幅畫面。你看到這些詞語，會想到那些畫面呢？

生1：隨風舞動讓我看到了許多花隨風擺動，像在跳舞一樣。生2：傾盆大雨讓我看到了雨來的猛，下的大，就像用臉盆從上往下倒水一樣。

生3：芬芳撲鼻讓我聞到了一股花香。……

師：請大家帶著豐富的想象再讀這些詞語。反思：

在教學中注重培養學生良好的學習習慣。如?請大家捧起課本讀課文。?也能讓學生充分從讀中去感悟，去體驗。個別讀、分組讀、分角色讀、齊讀，讀的形式多樣，方法恰當，在老師一次次的引讀中，課堂氣氛達到了高潮。

在課后能聯系實際，讓學生說說生活中，你保護過比自己弱小的嗎？

這個環節設計得很巧妙，通過讓學生看詞語想像畫面，培養了學生的想象力，同時學生在想象的過程中已經很輕松的了解了詞語。

《番茄太陽》教學案例與反思

教學片斷：

師：自由讀讀這段文字中父親的語言，看能發現什么？（指名讀父親說的話：這是黃瓜……）生：有很多標點符號。

生：基本上三四個字就用一個標點符號隔開。

師：你們那明亮的眼睛發現了，短短的二十幾個字，卻用了七八個標點符號。符號越多，表明父親說話越慢，耐心越大。想想看，我們的父母親在教我們認識事物時一般會怎么說？

生：這是黃瓜，長長的皮上有刺；豆角扁扁的光滑點；番茄很好看圓圓的。

師：而這位父親是怎樣說的？誰來說說。一學生將父親的語言讀了一遍，讀得不夠慢。

師：假如你就是明明，閉上眼睛，聽著爸爸說的話，來摸一摸。生：這是黃瓜。師：摸到了嗎？ 生：長長的。師：感覺到了嗎？ 生：皮上有刺。師：小心，別扎著手。……

教學反思：

一、小標點，作用大

標點符號是書面語中不可缺少的部分，用來表示停頓、語氣和詞語的性質和作用，是語言的組成部分。因為它小，所以不受重視，其實文字中標點符號是大有作用的。

曾聽一位教育專家說：做一位老師最少要能將?走過來?三個字會用30種表達方式說出來，我想，這?不起眼?的小標點，定是起

到四兩撥千斤的作用。

仔細讀《番茄太陽》一文中父親的語言，里面的多個逗號與分號不僅表示父親對盲童說話時的停頓與緩慢，還生動再現了父親對女兒說話時的耐心與和藹。最后的省略號更給學生留下思維的空間，讓學生想象他們的生活剪影：父親教女兒認識的不僅僅是蔬菜等事物，還認識了生活的各方面；父親在教女兒的過程中花費了很多心思與精力，這就是耐心，更是父親對女兒深深的愛。

看來這小小的標點符號里也藏著許多情感，它也是會說話的語言表達工具，細心讀文字，可別忽視了標點那很強的表情達意的作用。

二、透過文字看語言

語言學家薩丕爾說：?語言是一件看不見的外衣，被掛在我們的精神上，預先決定了精神的一切符號表達的形式。當這種表達非常有意思的時候，我們就管它叫文學。?

仔細閱讀文中描寫父親的語言文字，我們能讀出父親很小心，他怕傷害女兒，他想讓女兒通過形狀更快地獲得對事物的認識。這是作者對這位父親言行的細微觀察和賦予了言語生命力的表達。從而，我們能領會作者的心聲，理解作者寫人畫物的思想與情感。

細讀文本，我們可以像繡花那樣。

《云雀的心愿》教學案例反思

教學片斷：

師：小云雀和媽媽飛到了大河的上空，它們看到了什么？ 生：大河的水位很高，渾黃的河水像脫韁的野馬，咆哮著向下游

沖去，有幾處河堤被沖垮了，一些村莊淹沒在洪水中。

師：你覺得大河怎么樣？ 生：大河很兇猛。

師：我們一起看這條兇猛的大河。你仿佛聽到了什么？ 生：我好像聽到了河水發出的巨大的聲音，如野獸的吼叫似的。生：我們再來看書，你們能把大河的兇猛讀出來嗎？（指名讀）師：她讀得怎么樣，誰來評價一下？

生：她讀得很有勁，我覺得她讀出了大河的兇猛。

生：我不贊同，她讀得是很有勁，但聲音大不代表就讀出大河的兇猛，要有力度才行。

師：你來讀讀，好嗎？（生讀）

師：你們兩個讀得都挺好的，各人有各人的讀法，聽了你們兩個讀的，教師都感受到了大河的兇猛。為什么會出現這么大的河水呢？

師：誰來讀讀云雀媽媽的話？（指名讀）生：我聽出了當時云雀媽媽可惜、傷心的心情。

生：如果?唉?的音能再拉得長些，聲音越來越低就好了。師：誰再來試試？（生越讀越好）

師：有一個問題老師不明白，為何把森林比作?森林水庫?呢？現在咱們根據課文中云雀媽媽說的話，把它畫下來，以示意圖形式向大家講解，先在四人小組內進行，好嗎？

（生上臺邊展示圖邊講解原因。）

師：現在咱們四人小組分角色來讀讀小云雀和媽媽的話，可以運

用表演的形式。（生分小組排演，然后上臺展示）

教學反思： 1.學生是學習的主人

在教學中充分重視了學生的主體地位，在學習的過程中，給學生一個獨立的學習空間。教師只是以合作者的身份出現，與學生平等對話，使學生處于積極、活潑、自由的狀態之中，在教學中讓學生也成了評價者，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心說錯，特別容易激活思維。學生對別人評價的過程也是自身水平提高的過程。學生成了真正的課堂的主人。

2.尊重學生獨特的感受

新課程指出，閱讀是學生的個性化行為。每個學生都有自己的閱讀感受，都有自己對文本獨特的解讀，我們要尊重他們獨特的感受。如讀?只見大河的水位很高，渾黃的河水像脫僵的野馬，咆哮著向處游下去?這句話時，學生的語氣、音調不一，但從他們的讀中能感受到大河的兇猛。教師努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。他們個性化的理解和真實感受，我們都應尊重。

3.充分發揮小組合作精神

新課程特別注重學生的合作意識，在小組學習中，學生相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，豐富彼此的思考，提高彼此的水平。在本節課中，讓學生分小組討論問題，分角色朗讀，形成了一個真正的?學習共同體?。

第二篇：四年級下冊語文教學案例及反思

四年級下冊語文教學案例及反思

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區教科所的引領下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么.”

（一）給學生一個“情感的課堂”。

*、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

*、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

*、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。

*、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

*、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

*、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給學生一個“感悟的課堂”。

*、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

*、把人家的語言變成自己的語言。

*、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！

我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

反思二:新課程需要什么教學語言

*、教師語言之大忌

一忌病語。教師使用不規范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。

二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。

四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。

六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。

*、新課程需要什么樣的語言？

對學生所聽：

*、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。

*、我不知道我這樣說是否合適。

*、不知我說清了沒有，說明白了沒有。

*、“聽”也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。

對學生所言：

*、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。

*、你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。

對學生所讀：

*、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。

*、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

*、默讀，要講究速度。現在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考……

對學生所問：

*、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。

*、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。

對學生所寫：

*、同學們養成了良好的學習習慣，作業本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。

*、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

*、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

*、××同學從生活中積累寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

三、語文課堂的問題意識--學生沒問題，教師有問題。

學生沒有問題，教師就有問題；學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當的時間，適當的位置，用適宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考學生提不出問題該怎么辦了。

四、怎樣激活我們的語文課堂

*、自主的教學模式

在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。

以下是課堂實錄的片段：師：通過朗讀我們感受到了大榕樹是那么生機昂然，鳥兒是那么生機勃勃，如果請同學們再這兩者之間選擇其一的話，你會選擇“樹”還是“鳥”？

請你作出決定。

（生選擇XX）

師：選擇“樹”學請齊讀*、*自然段）

師：選鳥的同學請齊讀第**、**自然段。

（生齊讀）

師：其實你們不知不覺的已經進行了第一次較量。覺得過癮嗎？待會兒要進行第*回合的較量，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力，喜歡“樹”和“鳥“的界限要分明一點：”鳥“往那邊去，”樹“朝這邊來。

（交換位置集中）

師：現在請“樹“和”鳥“仔細品味一下描寫自己的段落，找出形容自己的詞語，分別寫到黑板上。

（生朗讀，交流后，爭先恐后的上臺寫詞語）

師：現在“樹“和”鳥兒們“把寫自己特點的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發現，這里面有些詞不太合適，不合適的要修改，重復的要刪去。

（生思考交流后上臺修改）

師：剛才我們只是各管各的，把自己認為合適的詞語寫上去，現在我們能不能把這些詞語組織起來用第一人稱的方式介紹一下自己？

（生準備，小組討論交流）

師：請“樹”先來，可以嗎？

生：大榕樹枝葉繁茂，顏色明亮，有數不清的枝椏，沒有大榕樹，小鳥不能生存。

師：如果這樣介紹可能會更好一點：“我們枝葉…….”（師把“我們”念成重音，暗示學生角色變化）。

生：我是一棵南國的大榕樹，我有數不清的枝椏，枝葉是那樣的繁茂。我顏色明亮，每一片樹葉都在閃耀，好象有一個新的生命在顫動。我生命力特強，沒有我，我們可愛的朋友——小鳥就不能生存。

師：鳥兒們。你們上來吧！

兩女生：（甲）我聰明伶俐，（乙）我活潑可愛。（合）我們羽毛美麗。沒有我們可愛的小鳥，榕樹就沒有這么旺盛的生命力。

兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲婉轉動聽，我們聰明伶俐，我們活潑可愛，沒有我們的身影，大家就不會去看榕樹。

師：我聽出來了，大家去看大榕樹，是沖著他們去的。（面向“樹“組同學）你們同意嗎？

眾“樹“：不同意；

兩女生：我們是南國之樹-----榕樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥兒筑窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風遮雨。我們是鳥兒生存的基礎，如果沒有我們大榕樹，小鳥就不能生存，我們就是鳥的天堂。

師：多有詩意的表述！榕樹就是充滿詩意地生活在這個空間里。老師想請教一下，你們是怎樣想的？

生：剛才鳥兒說，沒有他們可愛的身影，人們就不會去看我們，您也說人們去看我們是沖著“鳥“去的，我認為這是不對的，因為我們本生也是很美麗的，是充滿藝術感的。

換位整合

師：請你們考慮一下，在這篇文章中樹和鳥是什么關系？

生；我認為樹和鳥應該和睦相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪村，花才顯得更美。

生：我贊成剛才著位同學的話。我認為榕樹和鳥是朋友關系，而且關系非常密切。

生：大榕樹是鳥兒生存的基礎，鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹增色添彩，使他富有生命力。我認為鳥和榕樹是相互依賴的。

師：你不但善于傾聽，而且善于思考。

生：我認為鳥和樹是形影不離的，就一定會有鳥窩，一定有鳥兒，如果沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。

生：樹和鳥是不可分割的，如果沒有鳥，樹很快就會衰老；如果沒有大榕樹，鳥兒也唱不出動聽的歌。

師：可以說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛！

生：如果說大榕樹是一幅美麗的畫，那么有了小鳥，這畫才更完美。

生：我覺得要是把大榕樹比做一個人的軀體話，那么鳥兒就是這個人的靈魂。

師：樹和鳥都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學們。樹和鳥密不可分，還留著這條線干嗎？（師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去）我們應該互相欣賞。

師：有了這個認識，“樹“讀寫鳥的部分，感覺可能會更好；同樣，”鳥“讀寫”樹的部分，也會更有新意。

（“樹”齊讀寫鳥的自然段，“鳥”讀寫樹的自然段）

師：你們有什么感受？

生：我覺得鳥兒的確非常活潑可愛，歌聲也那么清脆動聽。我認為有了鳥兒，大樹才會更有情趣。

生：我認為大榕樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。大榕樹養育著我們呵護著我們，我們應該感謝大榕樹。

生：我認為這些鳥兒的確是羽毛美麗，歌生動聽，活潑可愛，聰明伶俐。我想，如果它們是在為榕樹塑造靈魂的話，塑造的應該是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。

生：讀了這段話，我仿佛來到一棵十分美麗、茂盛的大榕樹下面。聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感覺。

生：鳥兒可愛，大榕樹美麗。宛如一幅漂亮的風景畫。如果有機會，我一定要去看看，讓這幅美景永遠留在我的心里。

生：但愿我也有這個眼福。

生：我不是很喜歡寫景的文章，一開始沒在意這棵大榕樹，現在覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大榕樹！

師：“不識廬山真面目，只緣生在此山中”。而剛才，你們已經識得廬山真面目了，真不錯！互相欣賞本生就是一種和諧的美！

*、有趣的作業形式

五花八門的教學內容和名目繁多的作業任務也兼顧到學生的興趣、愛好與理想，并常以自主活動的方式進行。為了解決自己熱衷的問題，學生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會上做調查、寫出報告等等。由于這些活動多是學生自己選擇的，所以在培養學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學生由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統一要求，而重在有自己的思考觀點。學生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創新的火花，也使語文對學生產生了巨大吸引力。

*、生活化的教學內容

面向生活的教學內容在面向生活的宗旨下，美國語文教學的內容多向社會生活各方面拓展，教材選文以“時文”為主，報紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學資料，甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學習語文知識的同時，了解生活、認識生活、學會生活成為語文教學內容選擇的基本準則。

在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素；新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。

第三篇：四年級下冊教學反思集2

永生的眼睛：備課之時，我已經被文本深深的感動了，我要通過教學，把這份感動帶給我的學生，我要讓他們理解、懂得捐出的遠非一副角膜，從而升華主題：永生的眼睛。

實施完一堂課，我覺得情感教育目標達到了，探究過程也很流暢，不過，學生動手寫一寫的能力沒有得到充分鍛煉，原因是我的導語部分講述棉弄雙的故事過于細致，滲透太重的情感因素，以致自主研究時間少，顯得討論起來很緊張，我想在今后的教學設計中我會牢牢把握文章的主旨，理清設計的思路，做到張弛有度，不斷求新。

生命生命：在本課的教學設計中，我試圖通過“由題入手，關注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發孩子們對生命的感悟。

上完課，我感到很沮喪。我感到現實的課堂與理想相去甚遠。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學生的閱讀節奏。常常還沒讓學生讀懂讀透，我就急著實施下一個環節。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，所以學生始終沒能進入我努力營造的情感氛圍，直接導致了課的后半部分，學生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓練，但因為學生的內心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導，而不是真正的有感而讀。

花的勇氣：課堂語言應該生動形象是語文教師應該具備的素質，然語言的精確，簡潔也是課堂教學必不可少的。這樣可減少課堂內的羅嗦現象。我在教學中有語言不夠簡潔，羅嗦的問題，對提問的目標指向性不明確。這是我該多向優秀教師學習，學習他們對課堂語言的精心設計，做到簡潔凝練而準確。《花的勇氣》是篇略讀課文，應放手讓學生自己感悟。然而我在教學中卻有很多環節并未體現這點，要學會相信學生，該放手時就放手，他們也許會給我們意想不到的驚喜。語言文字的品讀要與文本結合，要讓學生在入情入境的朗讀中品讀。

鄉下人家：有專家曾說過：教師在課堂上要笨一點，傻一點。在這節課上，我就在想，用什么辦法來遮掩一下自己的笨，自己的傻。這節課上我采用了比賽的方式，充分調動了學生的積極性，學生不僅用簡潔的語言概括了文中的畫面，如“雨后春筍圖”、“ 群鴨戲水圖”、“月夜蟲鳴圖”等，而且對文章語言的分析，品味則更是精彩，學生的思維活躍得幾乎令我不敢相信！教參上品析的幾個句子學生全部都自己品出來了，而且還很有“味兒”！牧場之國： 古詩三首：今天上《古詩三首》，昨天讓學生回去預習，建議學生讀讀其他的田園詩，或是同一作者的其他詩，也可以往自己的大腦存貨里尋一尋，預習時，看看自己在讀本課詩的時候會想起以前學過的詩或是什么句子，如果你記憶模糊了，請找一找資料。可以說上課的設計我覺得挺順當，整節課也有詩情畫意，孩子們學得挺快，也有感觸。可是細細觀察，有一部分學生始終慢幾拍，這么多的句子要我重復過一兩次，他們才反應得過來，其他孩子的朗朗的讀詩聲里，他們只是張著大嘴，基本上處于“哦”的狀態。一看就知道他們在課前的預習中，沒有做好足夠的知識儲備，到了課堂上什么都是第一次聽說的模樣，上課時就會處于被動的狀態。這就是課文的讀與不讀，課外的讀與不讀的區別。面對這樣的區別，我們的課堂是向左走——向沒預習靠近，還是向右走——向預習靠近？閱讀我們的課程標準，指導學生養成預習和閱讀的習慣可是大大的任務

麥哨：第一次接觸這篇課文，就深深地喜歡上了，因為它不僅文質優美，而且韻味雋永，值得品味感悟。在課前談話中，孩子們就自己眼中的農村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了。接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵孩子們上課專心聽講，積極思考。這一招，相當有效，孩子們馬上進入了學習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問題，對學習《麥哨》一文表現出了極大的興趣。

為了進一步激發孩子們學習興趣，我及時在學習過程中，對孩子的表現作出評價。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，我不失時機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙！絲毫不亞于悅耳的麥哨聲！”當孩子 1

們對課文的感悟有其獨到之處時，又立即送上一個大拇指，或報以熱烈的掌聲，或送他一個真誠的微笑，時刻以自己的態勢語鼓勵孩子。當部分孩子進入疲勞狀態，讀課文拖腔拉調時，我就熱切地提醒他們“來點美感！”孩子們又搖頭晃腦地投入到課文的品讀當中。

兩個鐵球同時著地：本文在寫法上有兩個突出特點，一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質，二是通過環境或側面描寫來烘托人物。事線與情線交叉，贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。把課堂歸還給孩子，這樣老師也會輕松很多。這節課，我看到了學生們的風采，原本以為孩子的表達能力會有些欠缺，可是在這節課上，我發現了每個孩子的亮點，讓孩子們有話可說就是這節課的成功的地方。但是，課堂上，有些地方處理得還是欠妥當，如：學生在匯報時，有的同學不明白的時候應讓學生向匯報者提問，這時負責匯報的學生就成為老師，耐心地把自己的理解展示給同學，幫助同學解決問題，這就會讓學生更了更高的參與熱情。

全神貫注：在《全神貫注》這節課上，可以看出學生們學習積極性非常高。教師課前出示名言，引導學生朗讀、質疑、談對課題的理解，充分地調動了學生的學習積極性；課中進行了“朗讀比賽”，把學習的權利還給了學生，學生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人。板書設計圖文并茂、形象直觀、意蘊深遠、極富創意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這些都是在以后的課堂上應該繼續發揚的。

魚游到了紙上：揭示課題時，我故意將課題寫錯了，寫成了《魚畫到了紙上》，學生馬上就指出了我的錯誤并糾正我。此時我故意說：“不會吧，魚怎么能游到紙上呢？”留給學生一個懸念。在引導學生反復討論、理解內容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態，教師邊演示邊做小結。一個“游”字，畫龍點睛，學生比較輕松地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，同時悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。

父親的菜園：課文第九自然段落是描述父親用“豌豆肥田”的情節，文中有這么一個句子——“父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里”，而后又告訴作者：“這一季豌豆就用來肥土吧。”針對用“豌豆肥土”的做法，學生們展開了爭辯，褒貶不一。有的學生認為：用豌豆肥田不合算，理由是：（１）文中說家里的菜碗總是盛不滿，說明家里缺少菜，這些豌豆果實應當讓家里人吃；（２）肥田有更好的的辦法，如去遠點兒的地方割青草，然后挑回來??還可以??老師，您說是嗎？我沒想到學生會鉆“牛角尖”鉆到這兒來了，學生的這種觀點是對教材內容的否定？是生命化教育的亮點？這是我在備課時始料不及的，真讓我叫苦不迭，心里暗暗地嘟囔著：在高喊語文學科是“工具性和人文性相統一”的今天，怎么來了個這樣的教材??課堂上，為了維護做老師的尊嚴，只好自找下臺階的路，絞盡腦汁想了一番，我故作輕松地說：“看來你們舍不得用豌豆來肥田。——其實，我也這么想，我贊賞同學們的見解。但是，我們中國有句古話叫‘金無足赤，人無完人’，對‘豌豆肥田’的細節，你們可以保留自己的意見，對其他情節中那‘父親’的言行，老師更表示敬佩，從整體上說，‘父親’的優秀品質是值得我們學習的??”我不敢保證我的學生們能接受我“表演”，走下講臺后返回辦公室的路上，我忐忑不安。

寓言兩則：課前，我先請學生回顧了曾經學過的寓言故事《驚弓之鳥》，并讓他們回顧：從中他們明白了什么道理。接著引入新課，形成一個知識遷移的過程。

兩則寓言故事都有個性鮮明的人物形象：好學的紀昌，堪稱名師的飛衛，醫術高超的扁鵲，固執己見的蔡桓公；且人物對話較多，因而我引導學生反復讀課文，讀好人物的對話，然后揣摩人物的想法，這樣才有可能準確地理解寓言的寓意。另外我還注意鼓勵學生提出自己的見解。例如，有學生指出紀昌學射的成功 2

固然是因為他有扎實的基本功，但也與他學習的態度、恒心、毅力和老師指導有方分不開。在學習《扁鵲治病》時學生對蔡桓公的評價，也是見仁見智。有些人譴責蔡桓公自以為是，諱疾忌醫；有些人又說蔡桓公左右之人的阿諛奉承，不加勸諫，所以扁鵲才得不到信任；還有的說，扁鵲堅持真理的品質值得學習。

文成公主進藏：我認為這節課最成功的地方是，引導學生復述了課文。教學伊始，先學習字詞。然后，引導學生理清文章的思路：求婚——接見使臣考驗智慧——允婚——進藏、完婚——不朽功績。并板書出來，便于學生理解。接著先讓學生自讀感悟進藏之路的艱辛，文成公主的善良、智慧，以及故事的神奇；指導復述進藏的過程。接下來復述考驗智慧，然后分組準備整篇文章的復述，最后抽一名學生上臺展示，大家一起提建議，之后再請2個學生上來合作復述。他們復述得很好，同學們報以熱烈的掌聲。這樣就很好地達到了教學目的。

當然，課堂是生成的，預設得再好，也難免會有缺點，尤其是對于剛剛接觸“指導——自主學習”這一教學模式的我，本課的不足之處在于：

１、學生和我都剛接觸這種教學模式，因此我還是有點擔心他們“研讀”不到“重點”，不大敢放手，唯恐學生理解不到位，扶得太多，導得太多。使學生的個性閱讀未能充分展開。

２、朗讀指導還不夠到位，因為個性閱讀未能充分展開，使部分學生對文本的感受深度不夠，感情沒有達到共鳴。

普羅米修斯：課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，所以要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。我還有意識地培養學生探究性讀書的能力，圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問題，引導學生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認識人物的不同特點。

由于學生年齡的特點,他們對故事特別感興趣,發言涌躍,聽的同學也十分認真。雖然學生都知道這并非是真實的故事,但大家都感受到了古代神話的魅力,了解了古代人民的想象力。

漁夫的故事： 自古以來，童話深受孩子們的喜愛，它那動人的故事和優美的語言，總能把孩子們帶入美好的情境，使其受到真、善、美的熏陶。而《漁夫的故事》一課就選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》，故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。

由于本文是一篇略讀課文，內容不復雜，又是學生喜歡的故事，再加上全文主要運用對比的方式展開故事情節，揭示道理，學生理解起來應該沒有太大的難度。因此，在教學本課時我避免了繁瑣的分析，而是抓住兩個主要人物：魔鬼和漁夫，運用加定語的方法，填空“（）的魔鬼”，“（）的漁夫”。引導學生在課文中劃出有關語句，好好體會體會。學生們很快就在課文中找到了答案：兇惡的魔鬼、恩將仇報的魔鬼、勇敢的漁夫、聰明的漁夫??

其次通過指導學生朗讀，以情導讀，以讀定悟。課文語言形象生動，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，非常引人入勝，而且文中多處運用對比，學生通過前后對比，朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑。正是在這種輕松愉悅的氛圍中，狡猾的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不同的人物形象便展現在師生面前，最終故事揭示的道理也自然地顯現出來，收到令人滿意的教學效果。

第四篇：蘇教版四年級下冊語文教學案例及反思集

《走，我們去植樹》教學案例

師：（有感情地朗讀課文）

想和老師一樣把這首詩歌有感情地朗讀給大家聽嗎？ 請同學們把詩歌自由大聲地朗讀三遍。生：（按要求大聲自由地朗讀詩歌三遍）師：（出示詞語）

生：（領讀詞語，并讀出詞語色彩來）（如：和煦、乖乖低頭、翩翩起舞、荒灘等）生：（分自然段朗讀詩歌、齊讀全詩）師：你了解了什么？你讀懂了什么？

生1：我體會到了少先隊員們去植樹時的心情是愉快的。師：你從哪里體會到的？

生1：我是從?迎著和煦的春風，邁開輕快的腳步?體會到的。師：我們還可以從哪些地方體會到上先隊員們的心情是愉快的？ 生2：我是從?荒灘，溝渠，山坡，公路……到處回蕩著紅領巾的歡聲笑語?體會到的。

生3：我是從?片片樹葉都是快樂的音符，給我們送來清新的空氣，讓每個人都健康、幸福?體會到的。

師：同學們還讀懂了什么？

生4：我讀懂了只有我們人類多植樹、愛護每一棵樹，我們才會生活在綠色工廠里，才能染綠祖國的版圖，才能戰勝風沙，讓鳥兒翩翩起舞，才能建設?四化?。生5：我讀懂了我們只要沒人載一棵樹就可以多增添一片新綠，億萬人民就可以把祖國的版圖染綠了。

師6：我知道了樹木的作用有很多，對我們人類太重要了。……

師：同學們真會讀詩歌，知道了那么多，老師為你們驕傲，為你們高興，為你們鼓掌，現在你們還有什么不理解的？有什么想知道的？也可以來問老師。

生7：什么是綠色工廠？（學生幫忙解決）生8：?四化?是指什么？（讓學生課后查資料）生9：?綠色的希望?是指什么？（師生共同討論解決）生10：為什么說森林是?綠色寶庫?？（師生討論解決）生11：什么是?快樂的音符?？（共同討論解決）……

師：你們提的問題真棒！這才是真正的學會了學習呀！生：（有感情地齊讀詩歌）師：（再次出示詞語）生：（有感情地齊讀生詞）

師：仔細觀察生字，你是如何記住的？你覺得應該讓大家注意些什么？

生：（觀察后交流）

師：（板書范寫，指點容易寫錯的地方）生：（書空）（描紅）

師：（巡視指導，關注學生的書寫姿勢）

《第一朵杏花》教學案例及反思

《第一朵杏花》一文中有一段話：?時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。?這段景物描寫很美，運用了擬人和排比的修辭手法。教學這段文字時，我引導學生在充分有感情朗讀的基礎上，大膽想象，引導學生進行仿寫活動，調動學生的積極性與創造性。開始，學生們比較茫然，為了點燃學生思維的火花，我引導學生開闊思路：教學第六自然段

師：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，轉眼間一年又過去了，一年后，孩子有了答案，在揭曉答案前，文章第六自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

(指名讀)師：你喜歡這一自然段嗎？

生：我喜歡，因為它描繪了春天來了，帶來了綠意，使一切都充滿了生機。

生：它寫的很美。師：美在哪里？

生：它說?春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。?這里的詞語寫得很美，?吹綠?、?吹青?、?吹皺?、?吹鼓?寫出了春天來了萬物都蘇醒了。

生：（學生站起繪聲繪色地朗讀了該句后），這里還用了排比的手法。師：你不僅讀得美，而且還知道這里用了排比，真了不起。師：還有哪些地方寫得優美？

生：?時間像飛箭，轉眼又是一年?，這里用了比喻，把時間比作飛箭，寫出了時間過得飛快。

師：說得好，讀得更好，一起來（全班投入地讀這一自然段）。找準訓練的切合點，我根據教材實際及學生實際，引導學生想象，體會人物對話的體態、語態，進而體會人物的感情，加深對文章中心的理解，從而積累語言運用的經驗。例如：《第一朵杏花》中有一段孩子與竺可楨爺爺的對話，沒有對話的提示語，教學過程中，我就充分引導學生有感情地朗讀，在分角色朗讀的基礎上，引導學生結合對話，先理清對話的人物關系，根據上下文及平時的經驗，想象兩個不同年齡，不同身份的人物此時的不同心里狀態，進而朗讀一番。

師：下面的對話該怎樣讀？

生： ?竺爺爺，杏花開了！?應該興奮地喊道。因為孩子發現了第一朵杏花開放的準確時間，按照竺爺爺的叮嚀做了，他很興奮。

生：?什么時候？?應該急切地問。?

生： ?老師，我覺得應該加上竺爺爺迫不及待地問?。師：看來你也迫不及待地要表達自己的觀點了！你先說說原因。? 生：迫不及待比急切更能體現竺爺爺急于知道第一朵杏花開放的準確時間，更能表現他時刻關心物候現象的科學家風范，也能更好地體現老科學家重視孩子話的平易近人作風！在根據剛才添加的提示語分角色朗讀課文，學生對兩個不同人物的對話朗讀得特別到位，達到 真正走進文本的地步，從而實現了生生與文本的

生生交流與老師的交流，深入的理解了文章的中心，這比我們瑣碎的肢解課文、繁瑣的分析，效果不知強多少倍！

《燕子》教學案例及反思

【教學片斷】:(生讀最后一段話:藍藍的天空,電桿之間連著幾痕幾線,多么像五線譜啊!停著的燕子成了音符,譜成了一支正待演奏的春天的贊歌.)師:同學們讀得很投入,領悟到了春天的美,讀了這兩句話你有什么疑問嗎

生:老師,我有個問題,我認為句中“幾痕”這個詞用得不準確,電線應該用“幾根”來形容.師:你很愛動腦筋,能說說你的理由嗎

生:因為電線是一根一根的,而不是說“一痕電線”.師:是啊,我們經常說“幾根”電線,文中為什么用“幾痕”而不用“幾根”呢 看來,值得推敲.(學生陷入思考,暫時出現冷場)師:在黑板上畫了兩組線,請同學自己讀讀句子,再結合老師的畫想一想.(生恍然大悟)生:老師,我覺得“幾痕”沒有用錯,寫出了電線隱隱約約,看不清 楚的特點.生:電線很高,作者站在地面上,距離很遠,“幾痕”反映了從遠處看電線的真實情況.生:“幾痕”表現出了電線若有若無.生:如果用“幾根”顯得文字平淡無味,“幾痕”讓我們感受到了畫面很優美,所以要用“幾痕”.生:(最先提出質疑的學生)我明白了,“幾痕”寫出了電線若有若無,能與優美的畫面相協調,讀起來讓人覺得回味無窮.師:是的,這個“幾痕”用得真是巧妙,令人回味無窮,大家結合課文,聯系老師的簡筆畫悟出了它的妙處,把書讀活了.可見,只要在閱讀時多疑多思,一定會從語言文字中發現更多精彩的東西.師:再看最后的比喻句,把什么比作什么.生:把燕子停在電線上的情景比作“正待演奏的曲譜” 師:這樣比喻貼切嗎(生一時無語)師:又在線條上添了幾筆 生:(若有所悟,齊聲)貼切.師:讓我們欣賞書中的插圖,有感情地再讀讀這句話吧!師:這么優雅,美好的停歇,大家想想:燕子會譜什么歌,你能為它寫一寫歌詞嗎

生:春天像一幅美麗的畫卷.看,五顏六色的花朵,碧綠碧綠的小草,還有那活潑可愛的小燕子,春天真美啊!生:春天像一首動聽的歌.聽,燕子唧唧地叫著,小溪緩緩地流著,孩子們歡快地喊著,多美妙的樂曲啊!生:春天像一位紡織女,給大地披上了綠裝,給花朵戴上了五彩斑斕的帽子,多么明麗的世界啊!生:春天像一位插花能手,把美麗的鮮花插滿大地,給大地帶來了一派生機.【教后反思】

我們的學生是具有主觀能動性的人,他們作為一種活生生的力量,帶著自己的知識,經驗,思考,靈感,興致參與課堂活動,成為課堂教學主體部分,從而使課堂教學呈現出豐富性,多變性和復雜性.在課堂上,教師只有樂于與學生對話,專心致志傾聽學生的發言,體驗學生的情緒,不失時機地抓住來自學生思維的閃光點,捕捉到了引導學生深入感悟課文,內化語言,發展語言的“點”,精當點撥,精心喚起,精巧引導,才能讓課堂教學在“預設”的基礎上煥發“生成”的活力,讓教學閃動靈性的光芒.一,喚起學生的情感和內心體驗

作為教師,我們要在語文教學實踐中,為學生營造寬松的質疑氛圍,讓學生參與到教學過程中來,經歷一個探索發現的過程,從而發展思維,獲取知識,形成技能.在本案例中,我主動創設質疑情境,激發學生敢于質疑的意識,誘發學生思維的積極性.當學生提出了“幾痕”這個詞用得不準確時,我沒有忙于其余同學代答,也不包辦代替,直接告之結果了之.而是給予了積極的評價,通過真誠地贊揚,使學生有一種 愉快的心理體驗,樂于提問.并且及時地捕捉到這個容易被忽視的生成性資源,從學生的錯誤中敏銳地捕捉合理的因素,巧借“幾痕”這個詞,引導學生進行積極的情感體驗,讓學生享受到生成新知的樂趣.對于學生個體來說,能帶來成功的喜悅,會成為他再問,再創造的動力;對于學生群體而言,能激活群體思維,形成燦爛的理想景觀.二,教師的巧妙點撥

課堂上,學生對課文中為什么用“幾痕”一時無法理解,我沒有采用講解法,而是引導學生積極的個性化閱讀和思考,利用形象生動的簡筆畫(一實一虛兩組線)作巧妙點撥,收到事半功倍的效果.學生領悟到作者運用“幾痕”這個詞表現出了電線若有若無,隱隱約約的特點,與優美的畫面相協調,學生產生了獨特感受,受到情感熏陶.為了幫助學生理解最后一個比喻句,我在一實一虛兩組線上分別添畫了幾個音符和幾支小燕子,拓展思維空間,學生情緒高漲,精彩生成不斷,課堂成了學生體驗成功的樂園.對簡筆畫在教學中的作用,前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基予以高度評價,他說:“這種在講課過程中隨手而就的圖畫,比現成的,甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優點.”由此可見,在閱讀教學中,教師采用簡筆畫突破疑難點,能夠加深學生的理解和記憶,明顯地提高課堂教學的效率.三,學生的多元解讀

語文學科的獨特之處在于它不像數學,有一個標準答案.語文課程的人文內涵是豐富的,對每個學生精神領域影響的深度,廣度是不同的,學生對語文材料的反映也往往是多元的.讀完最后一段話后,學 生可以有多種感受,如:活潑可愛的小燕子,爭奇斗艷的鮮花,吐出嫩芽的綠樹形成了光彩奪目的春天,就像一幅美麗的畫卷;小鳥的鳴叫聲,溪水的流淌聲,孩子們的歡笑聲奏出了一首春天的交響樂,美妙而動聽;燕子從空中飛來,他們是報春的使者,向人們傳遞著春天來了的信息;春天像一位插花能手,給大地上插滿了五顏六色的鮮花,令人心曠神怡;春天像一位紡織女,給大地披上了彩衣,帶來了一片生機勃勃的景象……這些,都不能以我的傳授灌輸來代替.所以在課尾我設計了一個富有藝術性的環節:“看著燕子這么優雅,美好的停歇,燕子會譜什么歌,你能為它寫一寫歌詞嗎 ”充分利用教材進行拓展,猶如“一石激起千層浪”,激起了孩子們的思維火花,積極發言,各抒己見.面對學生稍縱即逝的生成信息,我們教師要努力提高自己的教學智慧.要敢于應勢利導,打破計劃,對預定的目標,內容進行反思和調整;要善于運用生成性的教學資源,精妙點撥,讓教學充滿靈性,使課堂真正成為學生的課堂.《蘋果里的五角星》教學案例及反思

（學習第5自然段）

師：文中?這樣切蘋果?指的是怎樣的切法？ 生：是指?攔腰切下去?。生：是指?橫切?。

師：你們說得都對。那么這一句話中兩次用了?也許是出于?表示什么？ 生：表示對第一次攔腰切蘋果的兩種猜測。師：這件事情使我深有感觸，我的感觸有那些呢？ 生：是說這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

生：是說蘋果里隱藏著五角星這個秘密傳到幼兒園，再傳到我這兒，我又傳給大家，證明它有很大的魅力。

生：由這個發現，能使人感到人的創造力是什么。

師：是的，創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。往大處說，創造力來源于打破常規的思維方式。

師：在學習或生活中你們一定也有這樣的經歷，在無意間有了意外的發現。

生：我做數學題時常常要用幾種方法來解答。

生：有一次我把一個橙子橫著切，我發現里面竟有一朵花。生：我從家里到學校的路很長，騎車要45分鐘，現在我反復摸索找到了一條最近的路線，騎車只要35分鐘了。

……

師：是呀，換一種思維方式，竟然會給你一個驚喜，這樣的事在生活中還多著呢，只要我們去探索，相信聰明的你還會有許多發現。

【反思】：

教材中的每一篇課文都來自于生活，而語文學習的外延與生活的確外延相等，我們理應加強語文教學與生活的溝通，讓語文更貼近學生的生活，課前可讓學生準備兩個蘋果，一個橫切，一個豎切，親自試一試，比一比，學生深刻地感受到創造就是打破常規的思維方式，以生活的體驗來促進學習的體驗。語文是一門實踐性很強的學科，因此我們應積極創設各種條件，留給學生足夠的實踐空間，讓學生在課內動眼、動耳、動口、動手，能有聽、說、讀、寫、思的訓練，能有彈、唱、跳、畫的機會，進行嘗試實踐，遷移運用，在課外去接觸生活，縮短課本知識與實際生活的距離，在實踐中運用學到的知識去發現、探究新知，使語文學習充滿充滿趣味性、知識性。

《三顧茅廬》教學案例及反思

師：同學們，上課前我們先來復習一下昨天學習的一篇宋詞，誰來有感情的吟誦一遍？

指名一位學生站起來背誦辛棄疾的《南鄉子?登京口北固亭有懷》，接著讓全班學生有感情地齊背。

（該班學生從四年級開始學習背誦的古詩詞，如今已學習背誦了一本《古代傳統韻語》、一百三十多首古詩，《菜根譚》二十余篇，這學期中又已學習宋詞十篇，班級學生學習背誦古詩詞的興趣高，并且具備了一定地古詩詞閱讀能力。）

師：?天下英雄誰敵手？曹劉，生子當如孫仲謀?。三國時期英雄倍出，令后人嘆服不已，又如蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》——大江東去，浪淘盡……（學生接著吟誦）周瑜是英雄，劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學課文《三顧茅廬》后，已感受到了劉備邀請諸葛亮時的誠心誠意，那么劉備在三顧茅廬的過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需我們更深入地去細細體會。我們首先來學習?一顧茅廬?，想想那些地方可以看出劉備的誠心誠意？（指名一個小組讀）

生（1）：劉備非常仰慕諸葛亮的才干。?仰慕?的意思是敬仰思慕，劉備當時是?皇叔?，諸葛亮還是一個?村夫?，可見劉備十分虛心。

生（2）：?劉備上前敲門?，古代像劉備這樣的身份，應該叫關羽或張飛上前敲門的。師：昨天黃老師還把網上下載的《三國演義》原著?三顧茅廬?這一章節復印給同學們，讓同學們昨晚分組共同自學。我們把原著改編得很簡單，原著中還有哪些地方可以看出劉備的誠意嗎？（我校屬于寄宿制學校）

生：?張飛曰：‘既不見，自歸去罷了。’玄德曰：‘且待片時。’?劉備明知諸葛亮今天不會回來，但他還不死心，還要?待片時?。

師：同學們，你們自己默讀下面的劉備?二顧?、?三顧?茅廬，認真思考，哪些詞句中能表現劉備能禮賢下士，對諸葛亮誠心誠意呢？并把這些語句讀好，還可以用原著來補充。

（學生自學后，進行小組討論，然后分小組向全班匯報）小組（1）：（有感情朗讀）張飛說：?一個村夫，何必哥哥您親自去呢？……?劉備斥責他?胡說！孔明是當今大賢。……?從劉備生氣?斥責?張飛可以看出他對諸葛亮的尊重，不辭辛勞。（全班分角色齊讀這兩句話）

小組（2）：（有感情朗讀）?當時是數九寒天，雪花紛飛……??劉備輕叩柴門?當時天氣這樣寒冷，劉備都不在乎，說明他十分誠心，同時也想讓諸葛亮知道他的誠意，還有?輕叩?，可以看出劉備的禮賢下士。

小組（3）：原著中對當時惡劣天氣的描寫更具體。?時值隆冬，天氣嚴寒，彤云密布。行無數里，忽然朔風凜凜，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似銀妝。?（讀得很精彩，學生不由鼓掌）這里更可以看出劉備為表現自己的誠心，不畏嚴寒。師：?朔風凜凜?是什么意思？ 生：北風很寒冷。師：你是怎么知道的？ 生：查字典的。

師：你真能干。?玉簇?是指什么？ 生（1）：白玉做的筷子。

生（2）：古代玉做的一種頭飾，是插在頭發上的。師：你是怎么知道的？ 生：看課外書中學到的。

師：你課外讀的書肯定不少，真不錯！

師：同學們，你們能讀好這句話嗎？讀出當時白雪皚皚，天氣特別嚴寒嗎？（齊讀原著）

師：《三國演義》寫作有一個特色，作者總是在小說中插入一些詩歌來增加小說的藝術價值。原著中還有一首，它的重點也是突出劉備?二顧茅廬?時天氣十分惡劣的。

生：（朗讀）?一天風雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長。當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。?

師：哪句是描寫風雪很猛的？

生：?當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。?

（有感情齊讀后，并觀看電視劇《三國演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段）

小組（4）：（有感情讀）?……離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉 備就下馬不行。……自己輕輕走過去，恭恭敬敬的站在門階下等孔明醒來。……?劉備在離茅廬半里外就下馬步行，他原本騎馬走這么多路就很累，還下馬步行。諸葛亮在睡覺，劉備?輕輕?走過去，?恭恭敬敬?地站著等他醒來，這些說明劉備對待諸葛亮就像自己的長輩、老師一樣，很像?程門立雪?中的學生。

師：現在我們來看一段《三國演義》的電視劇片段，考考你們會不會看電視。從這段影片中你又有什么新的發現？（播放?三顧茅廬?時劉備下馬整衣到諸葛亮醒來這一電視劇片段）

生：劉備下馬后不僅自己整衣，還幫兩個兄弟整整衣。諸葛亮醒來時劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對諸葛亮的尊重。

師：你從前見誰前，這樣整整衣著了？ 生：去外公家拜年時。

師：從這一細節可見劉備注重禮節，對諸葛亮十分敬重。你真會觀察。

生（2）：剛才影片中，書童三次想去叫醒諸葛亮，劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及，想?放火?了，說明劉備十分有耐心。

師：這里張飛這一人物塑造得很好，同時又起到什么作用呢？課文有幾處寫到張飛呀？

生：四次，寫張飛的魯莽，沒耐心，對比出劉備的禮賢下士的誠心和耐心。

師：那我們把張飛與劉備的對話讀一遍，讀出張飛的魯莽和劉備 誠心誠意。（學生練讀課文）

小組（5）：……劉備趕緊下拜說：?久聞先生大名，曾經兩次謁見，……?這里的?趕緊下拜?可以看出劉備禮賢下士，誠心到忘記了自己是?皇叔?。還有?謁見?，謁見是指見比自己地位高或自己的長輩，從這里也可以看出劉備對諸葛亮的尊敬。

小組（6）：課文中省略了一個重要的片段。原著中諸葛亮開始沒有答應出山，這時劉備就下跪，而且?淚沾袍袖，衣襟盡濕?。

師：請同學們把這個重要片段齊讀一遍。（學生有感情的齊讀）師：?如蒼生何！??蒼生?是什么意思？

生：天下百姓。這句話是說你不出山，那天下的百姓怎么辦？ 師：你真聰明，平時你肯定讀了很多古代文章吧。

師：這時劉備的誠心表現到了極點，諸葛亮被他的誠心和憂國憂民的品質打動了。

（播放影片?孔明出山?片段）

師（總結）：劉備用他那至真至誠的心，三顧茅廬，終于打動了諸葛亮。正因為劉備的仁義愛才，所以后來諸葛亮為劉備，為蜀國鞠躬盡瘁，幫劉備成就了大業，他自己的滿腹經綸也有了用武之地，自身價值得以體現。

師：學了?三顧茅廬?后，你們有什么收獲和啟發呢？ 生（1）：我們對待別人一定要誠心誠意。生（2）：我們現在也要像劉備一樣尊重人才。

師（補充）：我們當今社會也要形成尊重人才，愛惜人才的風氣。生（3）：我要學習諸葛亮，平時刻苦攻讀，關心天下事，立志成才。

《第一次抱母親》教學案例

師：我們以前學過不少關于母親的文章，還記得有哪些嗎？講了些什么內容？

生：有《母親的恩情》，講了孟郊要出遠門，母親為他連夜縫衣服，早上送孟郊到村口。當孟郊看見沐浴著陽光的小草，不由想起母親對自己的關心和愛護，吟誦出了千古傳誦的《游子吟》。

師：大家還記得這首詩是怎樣的嗎？ 生齊說知道

師：那請大家一起背一下。

生齊背《游子吟》：慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報得三春暉。

師：還有其它的課文嗎？ 生：還有《陳毅探母》。

生：陳毅元帥在外得知母親病了，趕回家鄉看望自己的母親。一回到家，就到母親病床前詢問母親的病情，陪母親說話，并幫母親洗衣服。陳毅元帥真是孝順他的母親啊！

師：剛才我們講到的都是名人孝順母親的故事。你們喜歡這些課文嗎？

生：喜歡。師：為什么喜歡？

生：這些名人很了不起，自己有所作為了，還不忘孝順自己的母親。

師：那我們應該怎樣呢？

生：我們也應該向他們學習，孝順自己的父母。

師：大家都是懂事的好孩子，都懂得孝順自己的父母。孝順父母是每個人應該有的傳統美德。今天我們要學習的一篇課文也是和母親有關，而且也贊揚了這樣的美德。（揭題板書：第一次抱母親）

《鳥語》教學案例及反思

【課堂片段】

1、引讀課文1、2節

（師）文中的?我?是個在農村長大的孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒那美麗矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語。后來聽爺爺說，鳥兒會說話的，有人也真懂鳥語。據說——（學生接讀公冶長的故事）

2、細讀課文第3節（1）師引讀第3節：我多想做一個通曉鳥語的?公冶長?啊！——（生接讀第3節）

①指導讀長句：我多想做一個通曉鳥語的?公冶長?啊！（指名讀，齊讀。提示停頓，教師范讀，全班齊讀）

②理解?通曉?的意思。簡介?公冶長?

3、學習第10、11節

1、過渡：布谷鳥在學習上幫助了我，喜鵲則給我的生活增添了樂趣。

2、自由讀第10節，說說喜鵲給我們帶來什么樂趣？

3、指名讀第11節，想一想：我還能編織出什么有趣的故事來？

4、小組合作：發揮想象，編寫一段與畫眉的有趣的對話，全班交流。

【教學反思】

在學生對鳥兒已有?好感?的基礎上，我繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，?我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！?此時也成為孩子們的心聲。?鳥兒?真能表白?我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進文本。此時，把課文讀通、感知課文內容便是?觸及精神需要?，他們迫不及待地走進文本，進行自主、有效的對話。他們也想嘗試著做鳥兒的知音，把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現出來。在這種?有我之境?中，學生便情不自禁地把自己放進他們曾經經歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態聆聽鳥語，并將他們的獨特的感受以各種方式表現出來：有的在文 中搜索與?我?同感的句段，細細欣賞品味；有一位學生談到?‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家’嗎??這一句時說：?有一次，我考了雙百分，放學的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認為喜鵲真能給我們帶來喜訊。?有的迫不及待地尋找恰當的語言，進行了創造性的表述：小燕子?嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳?，好像在說：?春天來了，春天來了。?布谷鳥?咕咕咕咕?、?咕咕咕咕?，分明是催促我?多讀點書，多讀點書?，白鴿?咕咕咕咕?仿佛在說：?世界和平，人類和平！?白頭翁在告訴我?少壯不努力，老大徒傷悲?……孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，課堂氣氛推向了高潮。

《沙漠中的綠洲》教學案例及反思

《沙漠中的綠洲》是一篇有關環境保護問題的課文，作者向我們介紹了阿聯酋人民在茫茫的沙漠中種植并精心侍弄花草樹木，建設綠洲，營造良好生存環境的壯舉，表現了阿聯酋人民對美好生活的追求。

在教學一開始我是這樣設計的： 師引讀課題，讀詞——沙漠

師：誰來說說沙漠讓你想到了哪些詞？ 生：一望無邊 生：無邊無際 生：荒涼。

師：是的，荒涼，什么都沒有。我們一起來看書上是怎么介紹的？ 示句，指導朗讀，體會。師：那么綠洲呢？又是怎樣的？書上第二自然段中有一句話對它進行了概括。

學生交流。

生：這里綠樹成陰，鮮花遍地。

指導學生朗讀，抓住?綠樹成陰、鮮花遍地?體會綠洲的特點。師：迪拜就是這樣一座城市，想看嗎？ 出示一組迪拜現狀的圖片。

師述：迪拜人民就是在這樣綠樹成陰，鮮花遍地的環境中生活著。四通八達的柏油馬路，川流不息的奔馳寶馬，鱗次櫛比的摩天大樓。與之相伴的還有綠樹成陰，鮮花夾道，芳草成坪，你已經完全臵身于一個生機勃勃的都市里了。

反思：

在這一環節中，我試圖讓學生圍繞?沙漠?來說說它的特點，但是在課上學生就講了三個詞語，這是我所沒有預料到的，因此課上在處理這一環節時顯得過于簡單，缺乏教學機智，只是草草過場，課后我進行了反思，在這里，我若課前能適當搜集一些描寫沙漠的詞語，以推薦的形式讓大家讀一讀，我想學生必是很喜歡的。之后我讓學生說說綠洲的樣子，通過對比凸顯綠洲的特點，這樣再質疑阿聯酋人們是怎樣把沙漠變成綠洲的，這樣就激發了學生進一步探究閱讀課文的興趣，從而為深入學習課文做好鋪墊。

《小兒垂釣》教學案例及反思 【教學片段】：

師：同學們從?學?字中感受到了垂釣小孩十分可愛，其實這個小孩還十分頑皮，機靈呢。就連釣魚時坐著的姿勢，釣魚的地方他都動了一番腦筋，請問同學們再讀詩的一，二句，你還能從哪里看出這個孩子頑皮可愛呢？

生1：這個孩子釣魚時，不是正著坐，而是側著身子坐再那兒，肯定是他一邊看著別人怎么釣一邊自己學著釣。

生2：他釣魚都不好好坐著，說明他很調皮。

生3：他側著身子坐是好一邊釣魚一邊看爸爸是不是來找他了 師：他釣魚時坐的是一個怎樣的地方？

生4：他釣魚時，坐的地方草很多，把身體都映出來了。生5：草不是鏡子，不能映出人影。是草很多，把身體擋住了，但又可以從草的縫隙中看到釣魚小孩的影子。

生6：他故意找個草多的地方躲著釣魚，怕別人打擾他。當學生從第一句的?學?字中感受到垂釣小兒的可愛之后，我趁熱打鐵讓他們自讀第二行詩，從垂釣小兒坐的姿勢和釣魚環境的描寫中繼續感受著個孩子的頑皮機靈。引導學生通過充分想象來完善垂釣小兒在他們心中的形象――－即天真爛漫，又頑皮可愛。此時，詩中人物形象在學生的腦海中逐漸清晰與豐滿。

勿用老師再廢口舌，學生自然而然就覺得這個孩子十分親切，熟悉，產生認同感。再讀起詩中的句子就感覺朗朗上口，真是?其言皆出吾口，其意皆出吾心?。由于這些課堂的意外生成，我臨時將教學的重心由詩中的三，四句調

整到一，二句，讓學生學習一，二句時就充分悟到這是個頑皮，可愛，聰明，機靈的垂釣小兒，為學習后兩句詩做好了鋪墊。當他們學習三，四句詩時，因為前面的感悟作基礎，所以再演一演問路的情形時惟妙惟肖：有的一言不發，使勁地搖手；有的手指按在嘴邊，做出?噓?的動作……沒有一個學 生發出聲音，都笑瞇瞇地望著我這個?路人?。

反思：

低年級古詩誦讀要求較低，甚至可以?有口無心?。但一首詩中的詩眼卻是詩人苦心孤詣煉字而成。其中蘊含多重意境和豐富的情感，它在詩中起著牽一發而動全身的作用。像這樣的地方絕不能成為教學中忽略的對象。但一年級的古詩誦讀教學有自身的特點，學生生活積累少，語感不強，不會主動、深入地感悟文本，僅停留在直覺層面，而質疑則是引領學生潛心會文的最佳突破口。它使學生學會抓住文中關鍵字、詞理解感受悟全文。

通過三次教《小兒垂釣》，我認為?學?字堪稱全詩之眼。從中可以悟到小兒得可愛、頑皮、聰明。我抓住課堂上臨時生成的問題引導學生展開想象，層層深入地解讀詩意，讓學生結合自身生活體驗，去感悟、去理解，這樣得來的比老師講多遍有效的多，正是?教全詩不如教一字，教一字不如質一疑?。《宋慶齡故居的樟樹》教學案例及反思

在教學?稠密?一詞時，我運用2次不同的處理來解決這個教學難點。

第一次教學：

師：大家知道?稠密?在這里是什么意思嗎？ 生：茂密。

師：是啊，大家看（指著圖片），這些樹葉是那么的（多），那么的（密）。大家還知道生活中除了樹葉以外，什么也可以用?稠密?來形容？

生：節場的時候，大街上人很多，可以用?稠密?來形容。生：放學的時候，校門口人特別擠，也可以用?稠密?來形容。師：除了說人以外，還能想到些別的嗎？ 生：森林里樹木很稠密。生：我的頭發很稠密。

師：可是你的頭發好象不是很多很密啊！生：邵老師的頭發很稠密。……

師：那誰來用?稠密?來造句？ 生：……（學生造不出什么句子）第二次教學：

師：師：大家知道?稠密?在這里是什么意思嗎？ 生：茂密。師：是的，在這里，稠密和茂密意思相近，但兩個詞在具體用法上還是有區分的。請看黑板，仔細閱讀，認真思考，完成填空。（出示選詞填空。）

稠密茂密

１.蜀南竹海景區內28座山嶺全是（）的竹林,竹波蕩漾,連片成海,綠透了天府的南端。

２.全球變暖將影響地球大氣層，進而影響蒸發和降雨，使地球上處于人口（）地區的大多數河流流量減少，危及全球大部分城市水源。

生：第一句填?茂密?，第二句填?稠密?。師：正取，我們一起來讀一讀。【反思】：

教師對于這個?稠密?一詞的處理進行了2次不同的設計，一次放手讓學生理解，先作個鋪墊，讓學生說說什么可以用?稠密?來形容，然后再進行造句。另一次是引導學生進行選詞填空，從而理解?稠密?一詞的意思和用法。如果單從環節上看，我們可能會認為第一種設計更符合新課程理念，大膽地讓學生自主探索，自主研究。但從結果來看，第二種設計的教學使學生更好地對?稠密?一詞有了認識與理解。由此，我不禁進行了思考，我們的教學是不是唯新課程理念為先？我們應不應該繼承并發揚前人所長？正在我不斷思考之時，新課程標準解讀告訴我們，我們的教學活動應在學生發展的基礎上進行。這個發展首先是知識的增長，技能的提高。再聯想到教學中又有?教 師為主導，學生為主體?這一原則，心中不由恍然大悟：第二種教學設計不正是如此嗎？看來，只有不斷學習，不斷實踐，不斷探索，才能使自己的教學能力不斷提高，才能是學生學會更多的知識，掌握更多更扎實的技能啊！

《黃河的主人》教學案例及反思

【教學片斷】

師：課前老師已經布臵同學們預習了課文的生字新詞，下面讓我們比一比，看誰的預習最充分。請讀讀這些生字新詞。

(課件出示：羊皮筏子 艄公 竹篙 波浪滔滔 驚濤駭浪 如履平地)(指名讀，齊讀。)師：這些新詞你們讀懂了嗎?請先在自己的學習小組里互相交流。(四人小組熱烈交流)生：我知道?艄公?就是指撐船的人。課文中指的是撐羊皮筏子渡乘客的人。

師：你見過艄公嗎?你能想象一下艄公會是什么樣兒的呢? 生：(搖搖頭)我沒見過艄公，但我想艄公的臉一定是飽經風霜的，他的皮膚一定是黝黑黝黑的，因為他長期生活在黃河上，風吹、日曬、雨淋。

(課件出示黃河上艄公的特寫畫面。)生：我讀懂了?如履平地?，是指就好像走在平地上一樣。師：說說你是怎么讀懂這個詞語的。

生：我先查字典知道了?履?的意思是踩、踏，然后就理解了這個詞。

師：很好!老師建議你再讀讀文中?如履平地?所在的句子，結合上下文看看對這個詞是否會有更深刻的體會。

生：(輕聲讀)?他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。?

生：

?如履平地?在這兒是指艄公在滾滾的黃河上，撐著羊皮筏子，如同人在平地上行走一樣穩。

生：我讀懂了?驚濤駭浪?，是指讓人感到可怕的大風浪。我也是先查這個詞中的關鍵字?駭?，?駭?是驚懼的意思，這樣整個詞我就理解了。而且我還發現文中有好幾個詞語的意思和?驚濤駭浪?差不多，如?濁浪排空?、?洶涌激流?、?波浪滔滔?。

師：你不僅說出了?驚濤駭浪?的意思，還給我們帶出了一串詞，真棒!對?驚濤駭浪?、?波浪滔滔?這些詞誰還有感受想談一談呢? 生：我在電視上看到過黃河上的壺口瀑布，就像書上的那幅彩圖一樣。黃河滾滾，奔騰咆哮，震耳欲聾，看到那一排排巨浪洶涌地向岸邊撲過來，真是讓人感到害怕。

師：謝謝你用自己的親身體驗告訴了我們?驚濤駭浪??波浪滔滔?是一番怎樣的情景。

生：我見過?竹篙?，它是用來撐船的，在烏鎮坐船時，我還撐過竹篙呢。師：現在屏幕上只剩下?羊皮筏子?這個詞語沒有人說，大家見過羊皮筏子嗎?這里老師給同學們帶來了一段錄像，看了這段錄像，相信每個人都會對它有所了解。

(課件播放制作皮筏子的剪輯過程。)師：從以上的交流中可見同學們生字新詞的預習是很扎實的。…… 【反思】

閱讀教學中的字詞教學要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側重點，不平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。我嘗試著以詞義的感悟為核心，融字音、句段、體驗、情境、課文內容于一體，讓字詞教學變成了一張縱橫交錯的立體網。我引導學生采取多種方法和手段來感悟字詞，這種立體感悟式的字詞教學設計，使學生對新詞的解讀得到了全方位地交流。

《最佳路徑》教學案例及反思

教學片斷：

師：同學們的讀書效率真高，讀了一遍，就解決了這么多問題。現在我們換一種方式再讀課文——默讀課文，思考：課文哪兒給你留下了深刻的印象？多讀幾遍想想為什么？請同學們用我們學過的讀書做記號的方法來學習，一邊讀一邊做記號，做到?不動筆墨不讀書?。

學生們各自讀課文，師巡視指導。

生：第二節給我留下了深刻的印象。（師相機出示第二節內容）師：為什么這兒給你留下了深刻的印象呢？

生：我用波浪線畫出了?四十多年?? 無數個難題??大傷腦筋?? 已修改了五十多次?? 最微不足道的?? 沒有一次?? 更加焦躁?這些詞，從這些詞語可以看出他是一個對工作極其認真，細致、很負

責任的人，付出了那么多，還不滿足。

生：我覺得?五十多次??沒有一次?這兩個詞又能看出他是一個完美主義者。

生：老師，我還有個補充。我從下一句中的?焦躁?、?一結束就讓司機??清理思緒?幾個地方想到了格羅培斯并沒有被迪斯尼樂園的設計成功所滿足，他還要追求更完美的東西。

師：這個?完美主義者?說得真好！同學們談得很深刻。我們可以用哪些成語來形容他呢？（一絲不茍、嚴謹踏實、精益求精、力求完美）師相機板書。

師：正是因為格羅培斯的嚴謹踏實，追求完美，才使他的設計成為了 最佳路徑。你從這一節還看出什么？（再指名學生讀第二節，特別強調最后兩句。）

生：我覺得遇到困難不要退縮，只要動腦筋，總會有辦法。生：當遇到困難時，可以先冷靜地思考一下，然后再去想解決的辦法。

師：看來同學們讀書真動腦筋思考了，的確有收獲。

師：現在我們繼續去分享這份收獲，誰再來談談他的想法，你覺得還有哪些地方給你留下了深刻印象。

生：我印象最深的是第6節，迪斯尼樂園的草地被踩出許多小徑，這些踩出的小道有寬有窄，優雅自然。

師：走在這樣的小路上一定很舒服吧。你把這一小節讀一下吧，讀出那種優雅的感覺。

師：還有同學有與他同樣的感覺嗎？也試試讀讀。

…… 教學反思：

《標準》指出：?學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情趣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在閱讀實踐中學會學習。?整堂中教師引導同學采用讀書做記號的方法來學習這課文，放權給學生，給他們獨立閱讀、思考、理解課文機會，接著讓他們討論、質疑、交流，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說。整堂課學生很興奮，參與的積極性較高。他們用自己的記號表達著自己對課文的理解。學生的創新思維處處得到了體現。聽著孩子們滿意地自我評價，覺得很欣慰。

1、注重學生的思維參與, 尊重學生的閱讀需要

?沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學?。學生要主動發展，參與是基本的保證條件。教師要充分考慮學生發展的需求，給學生自由支配的時間和空間。讓學生處于?心求通而未得，口欲言而弗能?的狀態，讀書做筆記充分調動起學生的?思維參與?，給他們獨立思考的機會，用創新的記號，創新的思維，創新的感受來體驗文本，滿足學生閱讀的欲望。

2、注重學生的個性閱讀，尊重學生的創新發現

蘇霍姆林斯基說過?人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。?

閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗構建的過程。是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。閱讀要尊重學生的主體意識，讓學生有選擇性的自主感受，從而構成具有生命力和創造力的教學過程。讀書做記號滿足了學生對文章充滿神秘感好奇感，讓他們樂于學習，養成良好的學習習慣。對于學生在學習中的創新發現，教師要尊重并加以正確的引導，?與其重復一句正確的話還不如說一句錯誤的話?，呵護他們好奇的心靈。

那就讓我們從《最佳的路徑》一課中得到啟發，讓我們在課堂上也做到：?尊重、信任、給人自由與選擇、順其自然?，因為這本身就是一種最佳的教學方法。

9、《祁黃羊》案例反思

教學片斷：

師：當祁黃羊的親朋好友聽說他推薦殺父仇人解狐當中軍尉時，紛紛登門，猜猜他們會說什么？

生：祁黃羊，你這個不孝之子，難道忘了殺父之仇了嗎？ 生：難道你不怕解狐當了中軍尉后，再來害你嗎？

生：祁黃羊，你父親知道了會不瞑目的，你不僅不替他報仇，反而還舉薦他，是不是腦子出了問題？

生：是不是祁黃羊故意這樣做，想讓解狐擔任中軍尉，如果他干不好，那悼公不是要懲罰他，那他不就報了殺父之仇了嗎？

師：是呀，聽到這個爆炸性的消息，大家都不理解他為什么這樣做。那么如果你是解狐，你會怎樣想呢？

生：我想，我殺了祁黃羊的父親，可他不計前嫌居然舉薦我，他真是個心胸寬廣的人呀！

生：祁黃羊不計前嫌舉薦我，都是出以公心，為我們晉國著想，我做了對不起他的事，真是無臉見他，我一定要去負荊請罪。

生：我覺得解狐不會這么想，他想，現在好了，我做了中軍尉，權力就更大了，雖然我殺了他的父親，但他也不能拿我怎樣。

生：我也想解狐會沾沾自喜。

生：我不同意他們兩個人的想法，你想中軍尉是個很重要的職位，祁黃羊他不會隨隨便便舉薦一個人，他舉薦解狐，肯定是經過長時間的觀察，考慮才作出的決定，如果解狐真像你們所說的那種陰險的小人，祁黃羊肯定早就看出來了，根本不會舉薦他。

生：我也認為解狐不會恩將仇報。

師：看來，大家都是祁黃羊的知己，都讀懂了他的心思。是呀，在國家利益和個人利益發生沖突時，我們就應該像祁黃羊一樣，以國家利益為重，這就是課文中說的?做事要出以公心?。

教后反思：

創設問題情境，激發對話愿望。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在本環節教學中，我通過創設問題情境，激起學生對話的愿望，并竭力拓展對話的空間，組織生本對話、生生對話、師生對話，讓學生在對話中逐步加深理解、體驗，同時發展了思維能力、表達能力。

閱讀是學生的個性化行為。在讀書指導中，教師要關注學生的獨

特感受和體驗。課堂上，學生時常會出現一些極富創意的想法，有些甚至是教師所意想不到的，但是如果學生的想法偏離課文的主旨，有背于正確的道德認識時，教師該怎么做？就像本堂課中，幾個學生的見解是有些偏頗的。還好，在我不知該怎樣引導時，孩子們給我解了圍。課堂上富有個性的爭議對于發展學生的思維的確很有幫助，但正確的價值引領也是必須的。我們不能一味地追求尊重個性閱讀，發散思維，而使教育的航線偏離正確的軌道，文道結合，健康的土壤才能開出最絢爛的花。

《永遠的白衣戰士》案例及反思

教學片斷：

師：今天我們學習第11課《永遠的白衣戰士》，（齊讀課題），讀了課題，你 想知道什么？

生：我想知道?白衣戰士?是穿白色衣服的戰士嗎？ 生；?白衣戰士?是誰？

生：為什么說她是?永遠的?白衣戰士？ ……

師：大家真不錯，學著自己提問題了，這說明大家都動腦筋了。這些問題的答案就在課文中，想不想自己去找答案？

生：（很激動）想！

師：好，請大家帶著自己的問題去讀書吧。

《我不是最弱小的》案例反思

教學片斷：

師：咱們班的同學個個號稱?識字大王?，想不想展示一下你們的認字本領呢？

生：（想）

師：只要有信心，就一定能成功。出示：托利亞薩沙 弱小 周末 鈴蘭花 嬌嫩 簇擁 芬芳撲鼻 聊天 掀起 遞給 隨風舞動 傾盆大雨 自己先練習認一認。

生：自己練習讀。

師：咱們來進行一次比賽，行嗎？ 生：男女賽讀。

師：男生的聲音很洪亮，女生的聲音很甜美。的確太棒了！我們祖國的語言文字就是這么神奇，有時一個詞語就能表現一幅畫面。你看到這些詞語，會想到那些畫面呢？

生1：隨風舞動讓我看到了許多花隨風擺動，像在跳舞一樣。生2：傾盆大雨讓我看到了雨來的猛，下的大，就像用臉盆從上往下倒水一樣。

生3：芬芳撲鼻讓我聞到了一股花香。……

師：請大家帶著豐富的想象再讀這些詞語。反思：

在教學中注重培養學生良好的學習習慣。如?請大家捧起課本讀

課文。?也能讓學生充分從讀中去感悟，去體驗。個別讀、分組讀、分角色讀、齊讀，讀的形式多樣，方法恰當，在老師一次次的引讀中，課堂氣氛達到了高潮。

在課后能聯系實際，讓學生說說生活中，你保護過比自己弱小的嗎？

這個環節設計得很巧妙，通過讓學生看詞語想像畫面，培養了學生的想象力，同時學生在想象的過程中已經很輕松的了解了詞語。

《番茄太陽》教學案例與反思

教學片斷：

師：自由讀讀這段文字中父親的語言，看能發現什么？（指名讀父親說的話：這是黃瓜……）生：有很多標點符號。

生：基本上三四個字就用一個標點符號隔開。

師：你們那明亮的眼睛發現了，短短的二十幾個字，卻用了七八個標點符號。符號越多，表明父親說話越慢，耐心越大。想想看，我們的父母親在教我們認識事物時一般會怎么說？

生：這是黃瓜，長長的皮上有刺；豆角扁扁的光滑點；番茄很好看圓圓的。

師：而這位父親是怎樣說的？誰來說說。一學生將父親的語言讀了一遍，讀得不夠慢。

師：假如你就是明明，閉上眼睛，聽著爸爸說的話，來摸一摸。

生：這是黃瓜。師：摸到了嗎？ 生：長長的。師：感覺到了嗎？ 生：皮上有刺。師：小心，別扎著手。……

教學反思：

一、小標點，作用大

標點符號是書面語中不可缺少的部分，用來表示停頓、語氣和詞語的性質和作用，是語言的組成部分。因為它小，所以不受重視，其實文字中標點符號是大有作用的。

曾聽一位教育專家說：做一位老師最少要能將?走過來?三個字會用30種表達方式說出來，我想，這?不起眼?的小標點，定是起到四兩撥千斤的作用。

仔細讀《番茄太陽》一文中父親的語言，里面的多個逗號與分號不僅表示父親對盲童說話時的停頓與緩慢，還生動再現了父親對女兒說話時的耐心與和藹。最后的省略號更給學生留下思維的空間，讓學生想象他們的生活剪影：父親教女兒認識的不僅僅是蔬菜等事物，還認識了生活的各方面；父親在教女兒的過程中花費了很多心思與精力，這就是耐心，更是父親對女兒深深的愛。

看來這小小的標點符號里也藏著許多情感，它也是會說話的語言

表達工具，細心讀文字，可別忽視了標點那很強的表情達意的作用。

二、透過文字看語言

語言學家薩丕爾說：?語言是一件看不見的外衣，被掛在我們的精神上，預先決定了精神的一切符號表達的形式。當這種表達非常有意思的時候，我們就管它叫文學。?

仔細閱讀文中描寫父親的語言文字，我們能讀出父親很小心，他怕傷害女兒，他想讓女兒通過形狀更快地獲得對事物的認識。這是作者對這位父親言行的細微觀察和賦予了言語生命力的表達。從而，我們能領會作者的心聲，理解作者寫人畫物的思想與情感。

細讀文本，我們可以像繡花那樣。

《云雀的心愿》教學案例反思

教學片斷：

師：小云雀和媽媽飛到了大河的上空，它們看到了什么？ 生：大河的水位很高，渾黃的河水像脫韁的野馬，咆哮著向下游沖去，有幾處河堤被沖垮了，一些村莊淹沒在洪水中。

師：你覺得大河怎么樣？ 生：大河很兇猛。

師：我們一起看這條兇猛的大河。你仿佛聽到了什么？ 生：我好像聽到了河水發出的巨大的聲音，如野獸的吼叫似的。生：我們再來看書，你們能把大河的兇猛讀出來嗎？（指名讀）師：她讀得怎么樣，誰來評價一下？

生：她讀得很有勁，我覺得她讀出了大河的兇猛。

生：我不贊同，她讀得是很有勁，但聲音大不代表就讀出大河的兇猛，要有力度才行。

師：你來讀讀，好嗎？（生讀）

師：你們兩個讀得都挺好的，各人有各人的讀法，聽了你們兩個讀的，教師都感受到了大河的兇猛。為什么會出現這么大的河水呢？

師：誰來讀讀云雀媽媽的話？（指名讀）生：我聽出了當時云雀媽媽可惜、傷心的心情。

生：如果?唉?的音能再拉得長些，聲音越來越低就好了。師：誰再來試試？（生越讀越好）

師：有一個問題老師不明白，為何把森林比作?森林水庫?呢？現在咱們根據課文中云雀媽媽說的話，把它畫下來，以示意圖形式向大家講解，先在四人小組內進行，好嗎？

（生上臺邊展示圖邊講解原因。）

師：現在咱們四人小組分角色來讀讀小云雀和媽媽的話，可以運用表演的形式。（生分小組排演，然后上臺展示）

教學反思： 1.學生是學習的主人

在教學中充分重視了學生的主體地位，在學習的過程中，給學生一個獨立的學習空間。教師只是以合作者的身份出現，與學生平等對話，使學生處于積極、活潑、自由的狀態之中，在教學中讓學生也成了評價者，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心說錯，特別容易激活思維。學生對別人評價的過程也是自身水平提高的過

程。學生成了真正的課堂的主人。

2.尊重學生獨特的感受

新課程指出，閱讀是學生的個性化行為。每個學生都有自己的閱讀感受，都有自己對文本獨特的解讀，我們要尊重他們獨特的感受。如讀?只見大河的水位很高，渾黃的河水像脫僵的野馬，咆哮著向處游下去?這句話時，學生的語氣、音調不一，但從他們的讀中能感受到大河的兇猛。教師努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。他們個性化的理解和真實感受，我們都應尊重。

3.充分發揮小組合作精神

新課程特別注重學生的合作意識，在小組學習中，學生相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，豐富彼此的思考，提高彼此的水平。在本節課中，讓學生分小組討論問題，分角色朗讀，形成了一個真正的?學習共同體?。

第五篇：人教版語文四年級下冊教學反思集

四年級下冊

1我引導學生觀看書上的插圖，再結合詩句說一說詩中所描寫的景色，想象詩句中沒有提到的內容，然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因為在學習的時候比較感興趣，所以很多同學想象豐富，寫得很優美，想象豐富。但依然有一小部分語文基礎較差的學生說得較空洞，寫得很不連貫。這是目前必須思考的一個問題。

2在讀的過程中，我隨機指導，從而使學生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。學生通過讀已經充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。這時候，我設問：那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現出來的呢？隨后引導學生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過朗讀和交流學生能體會到詞語的優美，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來，結合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句，結合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句，既訓練了學生的遣詞造句，又增加了學生的美感意識。3為了能夠培養學生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時候，讓學生根據自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，在學生充分練說的時候，學生的思維被激活了，課堂氣氛很熱烈，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。然后學生再練讀，感受內洞的特點。《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。感悟是一種發現的過程，是學生在自己的探索想象的過程中，不斷發現，是以學生自主學習為主要特征的一種學習方式。學生看圖，練說，朗讀，通過多種形式的學習，更好的理解了文章的內容。

4這是一篇寫景的課文，作者用抒情的筆調，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風光，整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。針對本課，我選擇了充分調動學生想象的教學方法。在教學過程中讓學生一邊讀書一邊想象畫面，讓學生經歷一個自讀自悟的過程，由一個畫面與文字不斷轉化，就是學生一個感情體驗由淺入深的過程。教學時，我讓學生在整體把握的基礎上自主選擇感受最深的段落，抓住關鍵詞句默讀課文，勾畫圈點，然后通過放聲朗讀，讀出對天山的獨特感受。同時，將讀書與說話自然融合，說一說對讀的部分的感受。充分尊重學生獨特的感受和體驗，不以老師的分析代替學生的理解。絕大部分學生都能就課文內容中優美的語言描寫，發表自己的理解，繪出最美的想象。學生學習的主體性和主動性得到了很好的彰顯！

語文園地的教學要以生活為主線，讓學生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活。而教學的過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，因此表現出一定的封閉性。如何在語文園地的教學過程中，實現預設與生成、封閉與開放的矛盾統一；如何開發整合，實現教學內容生活化；如何情境互動，實現教學方法生活化；如何拓展延伸，實現教學時空生活化；如何多元評價，實現教學評價生活化。這是值得我們進一步去實踐的。

5.“品味語言，體會情感”是我在教學中常用的方法。四年的語文學習中學生養成了良好的預習習慣，學生常常會以“圈圈、劃劃、批注、質疑”等方法獨立地閱讀課文，三分之二的學生能大膽地闡述自己的觀點。然而他們在對于含義比較深刻的語句的理解上，還缺少自主感悟的能力，需要教師為他們架橋鋪路，幫助他們深入品悟語言文字。我在教學中，雖然注重學生的朗讀，但在指導的時候還是覺得不夠到位，學生在表演“父親”開著車回家后與“母親”的對話時，顯得有些拘謹，所以表達不是很流暢，對人物的內心理解不透徹，今后在教學此課時還應多指導學生揣摩人物的內心。同時還要多鍛煉自己，注意課堂的生成，各種不足一定在今后的教學中不斷改善！

6編者安排略讀課文的教學，目的之一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此，在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。

7教學中，我緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。當學生讀完這句話時，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢，讓學生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內容，又能引導學生來理解感悟內容，覆蓋的閱讀面比較大，給學生思維空間比較大，這樣有利于學生整體感悟，實現有效閱讀。

8.學生模仿人物的語言描寫，不僅學會了表達方法，還受到了“先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己”這種中華民族傳統美德的熏陶，可謂一舉兩得。這樣既突出了重點，又突破了難點。學習語言，重在直接吸收和積累語言。如果積累的語言在腦海中長期不使用，那么這些語言也就成了靜態的知識，失去了積累的意義。因而，要不斷地將積累的語言成為動態，在新的語境運用中煥發活力。我們學習生字新詞時，可以采用生字、組詞、造句的形式，這樣學生既掌握了生字的音、形、義，又化靜態的積累為動態的運用，一舉多得。同時，我們也可以仿照課文中新出現的語言現象讓學生進行模仿。在上面的片段中，我們進行了人物語言的仿寫，這看起來不難，但有的學生對語言中“人稱”的指代不明白，敘述不夠清楚。于是，教學中提供了一些情景，讓學生上臺扮演不同的角色，如老爺爺、老奶奶、阿姨、小同學等，并展開合理的想象，真實的對話讓學生學會了語言描寫。

語文園地2：“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎。“感”是“讀”的升華，讓學生寫讀后感，把課文的學習與學生的課外積累，有機地結合在一起了，起到了錘煉思想，鍛煉表達的作用。其實讀和寫是一個互遞的過程，它們之間既互相對立，又密切聯系。我想，無論作文和閱讀我們都應抓住“構思、選材、謀篇、分段、造句、用詞”等這些方面的“結合點”遷移訓練，以讀為基礎，讀中學寫，寫中促讀，有的、有序、有點、有法，突出重點，多讀多寫，學生的作文水平定會提高。

9.針對本課出現多達16個的四字詞語，我進行挑選“爭先恐后、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、后悔不已、飽餐一頓”，將這些詞語意思解釋出示在PPT上，學生看解釋讀出相應的四字詞語，接著將這些四字詞語一一填入一段概括課文大意的文段中。在這個環節中，學生由于預習以及第一課時的學習情況良好，做題速度很快，掌握情況良好。不足在于，只選取了其中幾個詞語進行練習，學生是否全部掌握，情況不明確。

10我讓學生閱讀閱讀提示的內容，看看你能提出什么問題。學生一下子找到了兩個問題：說說黃河發生了哪些變化，引起這些變化的原因是什么。然后我引導學生總結那就是“變化”：變化前是什么樣的？變化后是什么樣的？為什么而變化？帶著這三個問題我讓學生自讀課文。給學生充分地閱讀時間后學生馬上找到變化前被稱作是“搖籃”，變化后是禍河，引起變化的最重要的原因就是泥沙地大量流失。同時，我又充分利用電教手段，激發學生閱讀的興趣。通過播放有關黃河不用時段，不用現狀的圖片，加上教師詳細的介紹，讓學生從視覺和聽覺兩個方面進行感受黃河為什么會由母親河變成禍河，不僅激發了學生閱讀的興趣，還讓學生受到了情感的熏陶。

11創設情境，激發學生的學習興趣，深入體會課文內容。這是一篇知識性很強的課文，內容相對而言比較枯燥，為了幫助學生更好地走進文本，我首先創設了讓學生來當一回科學家的情境，通過三次試驗來探究蝙蝠夜間飛行的秘密，激發學生閱讀的欲望和學習興趣，增強了學生學習的主動性，幫助學生深入理解課文。這是整堂課的第一個環節。其次，在深入理解課文本內容之后，學生對仿生學有了一定的了解，在此基礎上，我又鼓勵學生當一回作家，仿照課文1、2、7、8自然段的寫法，以魚和潛水艇為題指導學生練筆，按照“提出問題——揭示秘密——發明創造”的順序，以課文為范例，進行讀寫的結合，提高學生的語文能力。

12教學環節還可以精簡。在教學本文時，我設計的教學環節是讀讀拼拼、讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀議議、讀讀練練。其實可以由五個環節精簡到三個環節。即把讀讀拼拼和說說合二為一，自讀課文，自學字詞，了解大意；讀讀畫畫和議議和二為一，在學生談體會的時候就可以發表不同的觀點。這樣就可以騰出時間和精力把主要內容學深。語文園地三：這個單元的習作有一定的難度。如果引導不當，很容易使學生誤以為直接把所搜集的大自然現象搬到習作里就完事了。因此，在上課前，我們四年級的幾個老師一起集備，確定本次單元習作指導的重點在于“從在自然現象中得到了什么啟示”。著重指導學生從這些現象或綜合實踐活動中有什么想法。13本課是一篇戰爭的課文，戰爭離學生比較遠，炮火紛飛的鏡頭只在電視或電影中見過，要讓學生了解戰爭中的孩子的生活，了解戰爭給人類帶來的災難學生很難理解。因此，我首先將有限的課堂教學加以拓展和延伸，激發學生閱讀戰爭中的小英雄的故事，如《雞毛信》、《王二小》、《小兵張嘎》等課外書，以便在教學中更好的理解課文內容。

教學時，我引導學生抓住含義深刻的句子，特別是表現小夜鶯言行的句子來引導學生深入探究文章重點詞、句、段，努力發掘文本的蘊義，充分展示學生自讀自悟的過程，把學生在課外閱讀的知識運用到課堂上，體會課文內容，激發學生熱愛祖國。讓每一個學生在語文延伸活動中，通過課文內容的理解學有所得，受益終身。

14本課我將體會雨來的英雄形象作為教學的重點。教學時，我放手讓學生自主學習，并且給學生充分交流的學習機會。我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、什么是英雄？從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？第二、他小小年紀，為什么會具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發而動全身，突出了教學重點和難點，教學內容也比較集中，教學思路也比較清晰。

15、《一個中國孩子的呼聲》

《語文課程標準》指出:“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境”。在《一個中國孩子的呼聲》一課的教學中為充分落實這一點,我通過創設情境,以情導讀,自主探究理解課文內容,讓學生領悟課文中心。學習中,學生自主的意識和習慣得到培養,自主學習的能力得到提高：

1、播放伊拉克特別報道,再現了戰爭給伊拉克人民帶來的災難與痛苦,激發了學生仇恨戰爭,熱愛和平的情感,為后面的教學作了感情鋪墊。

2、讓學生展開想像的翅膀,設身處地地想像雷利當時的心境,并通過有感情地朗讀指導,體會雷利無比悲痛的神情和竭力倡導和平的心聲。

3、引導學生把感受化作語言行動,學生暢所欲言,教師尊重學生的看法,體現了民主平等的教育思想,落實了學生的主體地位,同時也使學生熱愛祖國渴望和平、反對戰爭的情感得到升華。

16、《和我們一樣享受春天》

《和我們一樣享受春天是》這是一篇獨立閱讀課文,教學中要盡力體現學生主體的思想,引導學生自主閱讀。在理解詞語時,教師要把握自己的角色地位,教給學生理解詞語的方法,培養學生理解詞語的能力,同時,詞語的理解可以在初讀課文時以檢查詞語的形式出現,也可以在指名朗讀糾正讀音中理解,還可以根據學情在課文的閱讀感悟中檢查,總之,教師要根據學情靈活把握。在;理解感悟課文時,一定要做到以讀代講,要引導學生抓住“本來----可是”的轉折朗讀,體會戰爭的殘酷,要引導學生深入體會“這究竟是為什么?”,把為什么的原因具體化,而不是用“戰爭”兩字貼標簽,在此基礎上,還要引導學生有感情地朗讀,做到熟讀成誦。在拓展補寫時,教師的作用在于拓展學生的思維,點撥規范學生的語言,而不能代替學生的思維。

17、《觸摸春天》

《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文,講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。

教學中我創設情境把學生帶入特定的語言環境中,上課伊始, “誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學生創設了輕松、愉悅的學習氛圍,激發他們學習的欲望。然后揭示新課。下面請同學們閉上眼睛回憶一下,課文中描繪的哪些畫面出現在你的腦海里?指名回答,教師相機板書:花香間流連---花叢中穿梭---準確地把手伸向一朵月季花---攏住了一只蝴蝶---放飛蝴蝶。接著請學生選擇其中的一幅,認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字,想一想從這些文字中你感受到什么,你能把自己感受到的讀出來嗎?在小組內交流后全班交流。引導學生接觸文本,重點通過朗讀品味,想象畫面,抓住課文中的重點詞、句推敲,體會文本內涵。當學生的情感被激發后,又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等,帶領學生以讀悟情,以讀生思,在讀中品,品中讀。經過學生自己的朗讀體會,無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。讓學生走進了文本,走進了安靜的內心世界。

18、《永生的眼睛》教學反思

1、《永生的眼睛》是“熱愛生命”單元的一篇文章,展示了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活,盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德,并借此來教育所有的讀者,宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活,而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。雖說是教育,但這是語文課,我在具體執行教學的過程中,不能離開語言環境進行空洞、抽象的說教,應讓學生讀中感悟,聯系上下文和自己的積累,推想課文有關詞句的內涵,體會作者的思想情感。

2、教材是一個例子,內容也相對簡單,如果就文而文,一味地把文章內容展示給學生,更是顯得刻板、程式化,所以必須對課文內容做具有個性特點的生活化的、活動化的處理和加工。延伸的實踐活動要符合學生的生活實際,切勿好高騖遠;研讀有一定內涵的句子必須在語境在進行,提綱挈領,牽一發而動全身。整個教學要貫串一條主線,實現各種資源在整合中融合,在融合中內化,在內化中升華。

3、學習這篇課文,不必強求學生作一些號召性的表態性發言,如:死后也要捐贈眼角膜,或讓爸爸媽媽也去捐贈器官什么的。教育旨在喚醒,培養一種意識,樹立起對生命的熱愛,對他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。

19、《生命生命》

《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文,是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟,是一篇對生命的頌歌。

這篇課文含義非常深刻,短小精悍,是一篇非常好的文章,說實在的,我自己也被這篇文章深深的感染著,但文章的內涵對四年級的孩子來說,理解起來有一定的困難,所以大部分時間我在引領孩子逐步感悟生命的真諦。

語文教學的本質是實現工具性和人文性的和諧統一。在教學過程中,引領學生去解讀文本,去品味語言、感悟語言,情感得到熏陶,思想得到提升,師生共同享受語文、享受學習,情感達到共鳴。備課時,我重點思考四個問題:

1、如何潤物細無聲地滲透課文的主題,讓學生感受到生命的可貴,懂得熱愛生命、在遭遇挫折時與命運抗爭。

2、如何有層次地設計教學,體現教學“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。

3、如何處理課堂上發生的小“意外”。

4、教學問題的設計要精妙,點撥要促進學生的發展。

我在思考的過程中經歷了一個不斷成熟的過程,它給我帶來的收獲之大是毋庸質疑的,因為自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設計大環節、如何處理小細節;一句話、一個詞、一個字,讓我體會了語文的魅力。20、《花的勇氣》

本文節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受:從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚,到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾,再到看見花的原野時的驚奇,最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中,被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染,閃現出思想的火花:生命的意味就是勇氣!我在讓學生分段,談完感受之后,進行了兩方面的拓展: 1.你還被那些生命的勇氣所感動?學生們聯系生活中的實際談自己的感受。

2.誓詞:讓我們以生命的名義保證:像花兒一樣有勇氣,面對風雨不低頭!像花兒一樣有毅力,沖破艱難不退縮!像花兒一樣有恒心,抗擊干旱不屈服!讓我們做一個堅強的人,做一個勇敢的人,做一個??的人!我讓孩子們領讀,誰的氣勢高昂讓誰領讀,誰的創編有特色讓誰領讀,一時間教室里充盈著學生們氣勢磅礴的誓言聲,很是讓人感動,情感已然升華!語文園地五：的教學主要是為了查漏補缺、鞏固，再加上適當的拓展，針對這些目標，我制定了這次的教學方案，總的來說效果比較好，當然這主要是針對學生的語文知識掌握情況來說。相對來說，學生對詞語意思的理解還不夠，這是我沒有想到的，以后要在這一方面有所加強。另外，學生在仿照句子寫話時，反應不積極，課后我去調查原因，發現很大的原因還是在自己的身上，于是得出以下啟示：引導性的語言一定要得當。那些事先沒有想過的，臨時想不起來，這也無可厚非，但是有幾個學生雖然寫了，卻沒有在課堂上發言，我問他們原因，才知道是我引導時的語言不恰當，從而禁錮了學生的思維。今天我請學生仿造句子時，為了提醒學生，我說了一句：“像它們這樣寫一句話，能說明某個人的可愛或可惡。”而學生卻因為他的句子既沒有反映可愛，更沒反映出可惡，以為不正確就不敢說了。這讓我明白，引導語不得當，會讓效果適得其反。

21、《鄉下人家》

《鄉下人家》是一篇描寫田園風光的美文,讀后讓我久久回味。字斟句酌越品越有味,一種桃園風光般的仙境,滋潤著我們這些大鄉的兒女!故鄉的情悄然涌上心頭!這樣一篇風光如畫的美文,怎樣能使孩子投入這其中呢?我深深地思量,努力給學生創設一個讀書的空間,努力讓學生在這書香中品到自然的氣息、看到這如畫的美景。

一、咬文嚼字,感受語言之美

透過語言文字想象“雨后春筍、群鴨戲水、月明人靜”的自然質樸、活潑風趣、人間天堂的美!在誦讀中讓學生感悟農家生活的獨道之處。

二、聯系生活、感悟想象之美

由農家的雞群覓食想開去,你好像還看到了什么,聽到了什么?品味城市生活不及田園生活的和諧美。通過讀,披文入境,融情于聲,以聲、情感染學生,創設富有感染力的語感氛圍,使學生與文章的思想感情產生共鳴。在這種品讀中,我和孩子們也確實仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳,聽到熟悉的蛙吵蟲鳴,感受到了瓜棚月下的情趣,仿佛在與鄉下人家促膝談心,一起享受著鄉下人家生活的樂趣。

多給孩子品讀的機會、想的機會、說的機會,學生收獲的則是智慧、情感的熏陶,心靈的凈化、思想的啟迪。

22、《牧場之國》

荷蘭是水之國,花之國,也是牧場之國。荷蘭是一個另人神往的美麗國度,課文作者用華麗優美的語句描述著荷蘭的美麗。學生在學習這類課文往往是讀著很美,但真正要說出美在哪,為什么覺得美就很難。第一單元的一篇《七月的天山》,同樣是語句非常優美,讀完之后都覺得景色實在是美不勝收,但幾乎沒多少學生能用自己的語言表達出那種美。也許對學生來說有難度,所以我在教學《牧場之國》時側重引導學生多讀,從讀中慢慢感受動物們在牧場上自由生活的場景,只要學生能從字里行間感受到牧場的和諧寧靜,體會綿羊豬群駿馬的悠然自得,那么這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經滲透進學生的腦海之中了。在讀的過程中引導學生結合語句想象畫面,升華感受。在各種方式的朗讀之后,全班交流自己最喜歡的部分,說說吸引你的理由,最后將自己的感受融入到朗讀中,反復讀—悟—讀,最后達到學習目標。

23、《古詩詞三首》 古詩教學中,只有在關注學生個體差異,珍視學生獨特的感受和體驗的同時,對學生的價值取向,創意閱讀進行正確引導與評價,重視學生情感、態度、價值觀正確導向,才能使語文課堂成為真正富有生命氣息的課堂,才能讓學生在閱讀活動中真真正正地健康地成長起來。24《麥哨》

教學本課時,我讓學生在讀過課文前的閱讀提示后,針對課題質疑,如“今天鄉村孩子的生活是怎樣的?作者怎樣通過麥哨反映出了今天鄉村孩子的生活?”這樣使學生帶著問題、帶著好奇心去讀書;在學生充分讀的基礎上,讓學生討論交流由課題產生的問題,這樣在交流中感受到鄉村孩子的純樸可愛,鄉間綠色的美麗,孩子們玩耍的內容貼近自然??最后我又引導學生找出自己喜歡的句段,有感情地讀給大家聽,并說說喜歡的原因。這樣不僅鞏固了讀的感情,也加深了對課文中語句的理解。課后我又鼓勵學生摘抄自己喜歡的詞句,達到積累語言的目的。值得高興的是在這節課中學生讀得投入、有興致,一些平時不能大膽讀的同學,也能大膽主動地參與其中,讀自己想讀的語句,課堂氣氛活躍。、語文園地六：打開人教版四年級下冊教材，不難發現“語文園地”中的習作安排與以前有所改變，以前的習作是獨成體系，習作與口語交際是獨立分割的兩部分，而這次教材的安排，有幾個單元把口語交際與習作融合在一起了。例如《語文園地六》中的口語交際與習作：讓學生在綜合性學習中對鄉村生活和田園有了更多的了解和感受后，一起來交流交流收獲。然后在口語交際的基礎上，把自己最想寫的內容寫下來。這樣的安排不僅僅是形式的創新，而是從中年段習作的實際出發，構建起來的作文教學新體系，其主要特點是“口語交際是習作的前提，習作是口語交際的延伸”。

25、《兩個鐵球同時著地》

1、《新課標》指出:語文教學,要以學生實踐為主,閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。為了落實這一點,我對課文進行“重組”,以“喜歡誰”(伽利略、亞里多德)作為學生思維和情感生活的主線,讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當學生談到這個問題時時,他們各抒己見,或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談。

2、這篇課文的難點在于理解伽利略的想法,學習他善于思考的好品質。《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式,我把這一難點拋給學生,讓他們以小組自由討論尋找解決問題的途徑。他們在交流匯報時,把語數學科巧妙地結合,這樣的理解也讓我們再次證明學科間的知識是相通的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里--這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

3、一節精彩的有智慧的語文課,不在于教師講授無數個知識點,而在于學生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法,而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會;不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分,而于于學生是否對所學的東西感興趣,通過學習產生強烈的好奇心和探究欲;不在于學生從課本中接受了多少,而在于他們質疑和評判了多少,在于他們是否展開想象的翅膀,拓展廣闊的心靈,在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。《兩個鐵球同時著地》

這篇課文的難點在于理解伽利略的想法,學習他善于思考的好品質。《新課標》強調倡導自主,合作,探究的學習方式,事先我也以學生的角度,曾絞盡腦汁地想,也曾請教過教學經驗豐富的教師,得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種:

1、畫圖法。

2、抓住關鍵詞。

沒想到在交流匯報時,不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花,學生竟告訴我,他們小組采用列算式來理解:(10+1)>10快;10-1<10慢,這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的,這是語數學科間多么巧妙的結合啊!他們在講述過程是那樣的有條不紊,句句在理,這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭,黃丹丹同學告訴我:“我覺得伽利略的思考過程太復雜了,只要這樣理解既簡單又明了,同時從高處落下,10磅重的先著地,速度是1磅 重的10倍,那么當10磅重鐵球落地時,1磅重的鐵球還懸在半空中,這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。”這種理解是那樣的通俗易懂,讓我難以置信,此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里──這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

另外,本課教學時,滲透給學生善于思考質疑、挑戰權威的品質也是本文的一個教學點,這對他們一生都會受益的。

26、《全神貫注》

《全神貫注》這篇略讀課文,生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫,生動傳神,使我們如臨其境,如見其人,充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

針對這個單元的習作:寫一個你敬佩的人。我特別設計了在《全神貫注》這一課進行一個讀寫結合的片段練習。因為在第二段中沒有出現“全神貫注”這個詞,作者卻可通過人物的語言、動作、神態等方面的描寫,把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致,是個很好的值得學習的段落。

讀寫結合的課,讀是非常重要,要學生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟,那老師的導讀就更為重要了。但在這節課的教學中,由于我打算要留足夠的時間讓學生寫,所以在對句子的解析中,都是略略帶過,講到了詞時都是點到為止,因而造成了老師導得膚淺不夠深入。沒有深入地引導學生理解羅丹的情緒時刻隨著塑像的變化而起伏。

27、《魚游到了紙上》

1、在師生、生生互動中,引導學生對課文中看似無疑,其實有疑之處進行生疑,從而觸及學生“最近發展區”,引導他們進入思維的高一級階段,也就提高了學生質疑問題的能力。

2、問題提出來以后如何解決,引導學生認真讀書,從具體的語境中去找答案,鼓勵學生從不同的角度說自己的感悟,從而又提高了學生的解疑能力。鼓勵學生在讀書中提出問題,引導學生從讀書中解決問題,這是語文教學的根本任務之一,長期堅持這樣做,不僅能形成學生勇于探究的心理,培養了學生的創新意識,又教給了學生讀書的方法,為學生的終生學習奠定了的基礎。

3、教學方法、教學手段合理。

在揭示課題時問學生:“魚是在水里游,怎么會游到紙上呢”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個“?”符號,留給學生一個懸念。在引導學生反復討論、理解內容的基礎上,大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態,教師邊演示邊做小結。一個“游”字,畫龍點睛,學生比較輕松地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系,同時悟出了課題的深刻含義,水到渠成地歸納出中心思想。

4、加強了讀的訓練。

教學過程體現了語言文字的訓練,特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間,全體學生帶著問題反復讀書,邊讀邊思,真正地讀書,不是走形式,培養了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內容,學生為聾啞青年忘我、專注的品質所感染,情感的閘門打開的時候,教師適時地指導學生朗讀,渲染了氣氛,加深了內容的理解,潛移默化地進行了思想教育。

28、《父親的菜園》

本課是一篇略讀課文,通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事,體現父親執著、頑強,遇到困難不言退,不服輸的品質。而這也是需要通過課文的學習,引導學生領悟學習的教學重點。教案中,我設計了:走近菜園——看到誘人的翠 綠;走向父親——看到父親的菜園;走進菜園——看到父親的精神,這樣循序漸進的三個教學環節,從對文字的理解,逐步深化提煉,引申出其中蘊涵的可貴精神。從課堂中,學生的表現來看,學生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現很被動,在老師的引導下是一個樣,自己學習的效果又是另外一個樣。因此,在今后的教學中,我還應總結提高閱讀理解方法的指導。

《語文園地七》

在我們小學階段的教學內容中，口語交際從未缺席。但是要想讓學生說得好，我想最重要的還是要讓學生先學會“聽”。例如：在教學語文園地七中的口語交際 “怎樣保護有益動物”這一訓練內容時，我采用了以下幾種方法進行了訓練。

一、讓學生在課堂上學會“聽”。即在上課的時候，多給學生創造“聽”的機會。課堂上除了讓學生說，我還設計了教師示范的環節，讓學生注意聽老師示范。并要求學生聽完以后根據要求提出自己的問題。目的是讓學生認真聽，養成聽的習慣。因為只有認真聽了以后，才能提出與要求相關的問題。

二、讓學生在說的時候學會“聽”。也就是在學生進行口語交際的過程中，要求學生說完的時候，其他學生提出聽到的錯誤。這樣可以提高學生的聽話能力。因為學生在說的時候，不僅要做到“眼到、口到、心到”，還要做到“耳到”。聽到的信息馬上可以通過語言表達出來，也就在培養學生的口語表達能力時還鍛煉了“聽”的能力。

29、《寓言兩則》教學反思

《紀昌學射》和《扁鵲治病》這兩則寓言,使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優秀的寓言故事還有很多,請學生利用課余時間讀一讀“鄭人買履”“買櫝還珠”“自相矛盾”等寓言故事,相信會讓大家得到更多有益的啟示。學生能正確、流利、有感情地朗讀課文;聯系有關詞句,體會人物的想法,體會到“學習要練好基本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理;練習提出問題和大家討論,發表自己的想法和看法。30、《文成公主進藏》教學反思

是一篇略讀課文,教學重點是讓學生能復述課文,體會文成公主進藏故事的美妙與神奇。教學時,我緊扣教學目標,放手讓學生自讀,重點引導的方式來進行。我認為這節課最成功的地方是,引導學生復述了課文。教學伊始,先讓學生自讀感悟,讀準字音。然后,引導學生理清文章的思路:求婚——接見使臣考驗智慧——允婚——進藏——帶去生產技藝。并板書出來,便于學生理解。接著分兩部分來復述:考驗智慧和進藏。第一部分先讓學生說怎么考驗的?學生回答:出了兩個題目,一個是辨認馬母子,第二個是識別真假公主。而后,分三大組比賽復述,一組一個題目,第三組復述兩個,學生熱情高漲,復述的很好,還報以熱烈的掌聲。接下來復述進藏的過程,還是分三大組,一組說兩個故事,因為進藏的過程曲折,但每個故事內容也不多,所以分開復述,效果很好。分組復述完,然學生自己復述全文,很好地達到了教學目的。通過這節課,我得出幾點體會:

一、讓學生復述故事并不難,可以分幾個部分來復述,復述時采用比賽的形式調動學生的積極性。

二、比賽是要善于調動學生的活躍氣氛,用鼓勵語和恰當的評價語來進行調動。

三、分部分復述時要掌握好時間,我這節課第一部分用時稍長,可采用男女生比賽,而后分組比賽。

四、板書要利于學生復述,把整個課文的框架列出來。

31、《普羅米修斯》教學反思

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福,有什么錯,我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!”,讓學生反復誦讀,從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦,已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

在拿取火種部分,運用說話訓練,讓學生想象,自從普羅米修斯拿取火種后,給人類帶來了怎樣的生活,從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分,從“鎖”和“啄”兩個詞中,體會普羅米修斯所承受的 8 漫長的痛。另外,通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象,進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神,同時認識、了解神話的特點。

在今后的教學中,要特別注意發揮學生的潛能,課堂上盡可能讓學生多發表,只有這樣,讓學生各抒己見,才能更快的成長。

32、《漁夫的故事》教學反思

《漁夫的故事》一課選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》,故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比,但是故事卻告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。在教學本課時,我抓住兩個主要人物:魔鬼和漁夫,運用加定語的方法,填空“()的魔鬼”,“()的漁夫”。在課文中劃出有關語句,好好體會體會。學生很快就在課文中找到了答案:兇惡的魔鬼、狡猾的魔鬼、勇敢的漁夫、聰明的漁夫??

課文語言形象生動,特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話,非常引人入勝,我讓同學們自由組合,幾人一個小組分角色表演課本劇,充分調動了學生閱讀的積極性。