第一篇：責任,讓我與學生一起成長 演講稿

責任，讓我和學生一起成長

績西小學 古雄華

著名教育家馬卡連柯說“愛是教育的前提”，蘇霍姆林斯基說：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛學生。”陶行知更是告誡我們要“愛滿天下”??有的教師更是像阿基米德一樣發出了這樣的豪言壯語：“用愛做支點，用責任做杠桿，就能感化所有的學生。”

作為教師，身處教育的崗位，我一直牢記教書育人的職責，認真地與繁瑣、與幼稚、與意想不到打交道，努力地磨礪出自己的耐心、堅韌與機敏；盡己所能地教育學生學會善待自己、善待別人，讓他們在流動的生命歷程中，有一個明確的目標，有幾次精彩的表現，有幾本愛看的書，有幾個可以說話的朋友，有幾個值得記住的人，有一點自已的愛好，還有一份灑脫的心境。因為一種職業的責任，在愛恨交織中完成著對孩子們的引導與影響，也反思著、完善著自己的人格與思想。我只能這樣說：“對學生，我做不到愛你，但我能做到善待你，做到對你負責。”

一個班幾十個孩子，既有那些聰明乖巧的學生，也必然會有那些頑皮搗蛋的所謂問題學生。他們常常叫我們頭痛、憂慮、憤怒，甚至大發雷霆??這頑石、這堡壘，攪得我們日日不得安寧，時時都提心吊膽。其實，有時我們不必強求孩子出類撥萃，保持一顆平常心，善待每一個學生，高分數求不來，但德性可以塑造。魏書生說的精辟：“人是矛盾的結合體。學生的差異，只是在于他們當時心靈世界的真善美與假惡丑的比例和排列順序不同而已。”作為教師，既要喜歡“春

光明媚，鳥語花香”，又要容得下“烏云密布，電閃雷鳴”。每個學生就像夜空中的群星，亮晶晶的閃耀著希望的光輝。我們的工作就是用善待他們的缺點，細心的擦掉這星星上面的灰塵。

每個班里，總是有一些調皮學生，嚴父遞上“望子成龍”的掌印，慈母送來“恨鐵不成鋼”的嘆息都無濟于事；老師縱使用許多道理，對他們講許多次，可他們就是“不懂不接受”，依然我行我素；對他們進行表揚，他們認為是哄騙；對他們進行批評，他們認為是整治。可是，一旦學生生病了，你去看看他，他就會責備自己曾經讓你操心了；學生家里有困難，你給他以幫助，他就會懷著感激之情下決心改掉自己的毛病；學生有了困惑，你去找他談心、關心他，他就會下決心聽你的話??

其實，每個學生都希望能得到家長和老師的理解，適時的傾聽，平等的交流，勝似長篇大論的勸說，平時老師多給他們一些和藹的笑容。一束信任的目光、一聲溫暖的問候、一個輕撫的手勢，會叩響學生心靈深處的琴弦，引起學生情感的共鳴，會使學生懂得和接受你的教誨。孩提時代，學生階段，一切尚未定型，有待師長重塑。即使是后進學生、問題少年，只要我們用心“澆灌”，善待呵護，也會綻放出光彩奪目的花朵。以往送走的一些畢業生，我們還是會偶爾在QQ上、微信里聊聊天相互祝福，或者帶著小禮物回來看我，會跟我說起當年我與他們一起學習的事情，還會說起我獎勵他們的事情，我也是一次次的感慨，一次次的被感動。

記得在《讀者》雜志上看到，一位美國的校長告誡新來的老師：“如果一位學生學業優秀，你要善待他，他可能是未來的科學家，對社會可能有所貢獻；如果一位學生學業良好，你也要善待他，他可能會返校當老師，成為你的同事；如果一位學生學業一般，你更要善待他，他可能會賺大錢，會給學校捐一筆款子；如果一位學生學業很差，而且經常考試作弊，你最要善待他，因為他將來很有可能競選總統或議員，成為國人景仰的領袖。”就將這一番話作為我結尾，與大家共勉吧。

第二篇：我與學生一起成長

我與學生一起成長

合肥市小廟中學繆軍

清楚地記得，六月二十四號高考查分的日子,我接到同學們的一個個喜訊：

“班主任，我達線啦！”

當時我已得意忘形.作為一所普通中學的藝體班,我班級三十八名同學參加高考,有二十五名同學專業課文化課雙達線,這個成績放在肥西中學,放在肥西三中或許是不足為道的,但是一個農村普通高中,招收的是他們招收剩下的比較差的生源,一些中考只考三四百分的學生,用三年的時間取得這個成績,就是個奇跡。這個奇跡是三十八位同學用勤奮的汗水和拼搏的斗志換來的；這個奇跡是我們十位授課教師用智慧和愛心換來的。這個奇跡有成功的喜悅，也有失敗的遺憾，我班還有五位同學離分數線只差幾分，我告訴我的學生我的科任老師們“如果再給我一個月時間，我們能夠有三十五個同學達線”。

今年我又擔任了班主任，繼續干著這最甜蜜的苦差事，我覺得我選擇教師這個行業選對了，我只適合當老師；我選擇班主任這個崗位選對了，因為我帶出來的學生永遠是最棒的。我的學生畢業時帶走 的不僅是成績，更是帶著他們對理想的追求。

下面我想談談我與我的學生一起成長的這三年。

一、用愛心喚醒愛。

一個心中有愛的人，才會珍惜其擁有的一切，一個學生心中有愛才會體貼父母，才會理解他們所有的條件來之不易，才會努力的去學習做人，才會努力的成人，才會靜下心來學習。

如何讓學生心中充滿愛，首先要對學生付出愛心，真正的去關心學生。用情感去激勵學生，關鍵一個字就是“愛”即熱愛學生，“親其師才能信其道”教師熱愛學生，對學生寄予希望，學生心理上就會得到滿足，從而樂于接受班主任的教育和管理。

高一剛建立班級時，我對學生提出三點要求：第一點，就是要有愛心，要尊重父母尊重老師。我對學生這樣說：“你們都是來自農村，或許你們的父母不太重視你們的學習，那是因為他們為生活奔波，他們是要為你們提供好的條件學習，在他們心中以為給了你們錢上學是他們的職責，他們在你們不回家的時候吃的都是蔬菜，舍不得吃肉，節省下來等到你們回家的時候再買，他們對你們是很大方的，那是他們做父母的職責。但是你們的職責是什么呢？你們做好了你們的職責了嗎？你們的職責就是學習，學習好了或許一時會給你們父母臉上添光彩，最終是你們一輩子的事情，給你的未來美好生活打下好的基礎。你們拿著父母的血汗錢，你們的職責就是學習，你們沒學好就是不尊重父母，你們上課不認真聽講就是不尊重老師。你們就是個沒良心的人，要想學好先學會做人”。

記得高一的一節自習課，班級很亂，還有兩個學生在打鬧。我在班級的門口看著這一切，同學們都知道犯了錯誤，這時候我笑嘻嘻的拿出一百元錢問同學們這是什么，他們看到班主任還和他們開玩笑，放松了心情，有的說是一百元，有的說是小紅魚等等，就在這時，我收起笑臉，說：“錯，這是你父母的血和汗”“你們來學校拿著父母的血汗錢，不在班級好好學習，你看你們的環境，你看你們的學風，你看你們的斗志，你們有良心嗎？你們父母現在在干什么？有的現在還在棉花地里，有的現在還在工廠，都在為你們辛勤的勞作，他們以為你們在學校真的學到了什么知識，錯了。你們連最基本的愛你們的父母的良心都沒有，我對你們很失望。”一頓打擊之后我給我們班級每個同學布置了一個作文題目“寫給媽媽的一封信”。從那以后班級有了良好的學風，班級有了一群熱愛學習的學生。

每個學生都是活生生的有感情的有思想的人，只要付出愛心，枯草也會發芽；只要一縷陽光，他們就會燦爛。總之，心靈的橋梁要用情感去架設，用尊重信任體貼去呵護，愛是一種力量，一種品質，是

教育成功的秘訣，是班主任必備的修養；以愛為根基的情感激勵是做好班主任工作的關鍵。

二、懂得寬容，以同齡人的心態理解學生、尊重學生

作為一名班主任，要尊重學生人格，并善于進行“心理移位”，設身處地體察學生的心理處境，關心學生學習的細微變化和點滴進步，及時地加以引導、表揚、鼓勵，使學生逐漸對班主任產生一種親切感、安全感。班主任信任學生，尊重學生，就能喚起他們的自尊心、自強心，激勵他們發奮學習，戰勝困難，產生強大的內在動力。相反，如果班主任不信任、不尊重學生，尤其在公共場合，哪怕是無意識地用羞辱的語言去刺激學生，在學生面前，你就失去了教育的基礎。對樂于做學生朋友的班主任，有哪個學生不喜歡他呢？作為班主任，自然大多都會兢兢業業地工作，有時勞力費神卻效果不佳，這時候，埋怨、牢騷都無濟于事。班主任與學生會產生思想觀點的不一致，看問題角度不一致，解決問題方式也不一致，于是，許多矛盾便產生了。此時，如果多一點理解，經常想想自己是他們那個年齡時，面對班主任的教誨是怎樣一種心態，樂意接受什么樣的教育方式，厭惡反感什么樣的方式，恐怕就不會埋怨了.班級各項活動要充分放手讓學生去做，如：主題班會、運動會、班干選舉及班級日常工作都應聽取學生意見，使學生在被尊重的同時，學會尊重別人，從而拉近師生間的距離。如果一切都由班主任一手包辦，不尊重學生的意見，不給學生各抒己見和參與班級管理的機會，久而久之，學生便會對班主任產生不信任感，進而導致逆反心理的形成，不利于師生間的情感溝通。

自然你尊重學生了，學生就會更加尊重老師，高一一開始帶班級的時候，學生不樂意幫助別人，比如在發書的時候，很多學生都不愿意去搬。我就通過我自己的實際行動，幫助學生，學生家庭有困難了，我幫他在學校爭取補助，學生生病了，我夜里都會帶他去醫院，我每學期都帶學生捐款買點肉水果去看望小廟敬老院老人，從來不說

是哪個學校哪個班級的，在學校我也幫助同事做點力所能及的事情。同學們看在眼里學在心里。每個學期，我們學生為食堂義務打掃衛生一次，學生們都無私的奉獻著。我們班級是藝術體育班級，老師們有困難了都找我們班級的學生幫忙，2009年我們班級當之無愧的被評為“縣級先進班集體”。學生們得到了更多老師的尊重，他們才會對自己提出更加高的要求，會給自己訂下更加高的標準，所以我的學生在各個方面都是最棒的。

三、用故事教育學生，做到言傳身教

高中班主任工作經常和學生打交道，是做人的工作，而做人的工作很重要的一條就是要用言語說教人，要靠自身的表率作用吸引人，影響人。也就是說，對學生，班主任要靠言教，更要靠身體力行。班主任要想做好班級管理工作，必須樹立自身良好的形象，做到言傳身教。特別要注意一些小事、細節，不要自己覺得沒什么、無所謂，其實學生的眼睛一直盯著呢。藝術班的學生行為習慣較差，亂扔亂拋非常普遍，遇到此種情況，我先是該撿的撿，該擦的擦，言傳身教之后我對學生講了一則 “樂妻勸婆” 的故事。故事是這樣說的“古代一個叫樂陽子的秀才年年趕考年年不中，家中一貧如洗，這年樂陽子又進京趕考婆婆和老婆在家生活很清苦，這一天隔壁家的一只雞跑到他家，他的媽媽把雞給殺吃了，這個時候婆婆想到家里還有個媳婦也好長時間沒吃肉了，就給她留了一碗，媳婦回來后，婆婆熱情的端上雞湯給她，這個時候媳婦哭了。”說到這里我就問同學們她為什么哭啊？同學們有回答“太苦了”有的回答“高興的哭了”。我繼續說我的故事“這個時候媳婦要自己去報官自首，是因為我的原因，我沒有把我的婆婆照顧好，沒有讓我的婆婆吃上肉，她才去偷別人家的雞吃，婆婆羞愧難當”。這個故事說完了我就做了自我檢討，是因為我的原因沒有教育好你們，你們才會行為習慣較差，亂扔亂拋垃圾。同學們也羞愧的很。那你們是不是也要檢討一下是因為你們自我約束不嚴格才

養成了不好的習慣，以后是不是要慢慢的改正。有時我們老師蹲一下身,彎一下腰,比100句說教好的多。

當然，如何做好高中班主任，學問很大，本人也正在孜孜以求的學習中。今后，在實際工作中我將不斷學習，不斷地提高、完善。以上只是我三年來的點滴做法，在教書育人的崗位上，我只是一只微不足道的蜜蜂，辛勤地忙碌，不斷地摸索，我知道：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第三篇：青年教師演講稿 愛讓我和學生一起成長

青年教師“五個一”競賽活動—演講稿

愛讓我與學生一起成長

走上學校神圣的三尺講臺，我擔任了近兩年的班主任工作。有人說當班主任操心費神，瑣碎忙亂。但也有人告訴我：“班主任是最辛苦的，但也是最快樂的。”當我走上講臺，面對那四十雙天真的眼睛，才真正體會到這句話的含義，似乎自己天生下來就是個“娃娃頭兒”。我愿意在那片天真無邪的心靈中耕耘，愿意做一個永遠與學生在一起學習成長的人！

記得剛踏上工作崗位時，學校為了讓我們盡快熟悉業務，對我們青年教師進行了一系列的培訓，還鼓勵我們擔任班主任歷練自己，盡快完成角色轉換。因為初登講臺，不懂得什么教學方法，面對教材總是感到束手無策，不知道課堂上該講什么、講多少，真的是那種書到用時方恨少的感覺，所以特別希望老教師給一個明確的、具體的、能“立竿見影”的做法或模式讓我們參照或照搬，否則心里就沒有底。這樣做果然省勁，教材的處理、教學環節的設計、課后練習的安排，等等，一切都照老教師的去做，每天上完課，感覺挺輕松的，那時的我以為教學就這樣簡單、容易呢？可是，漸漸地我發現我的課堂缺乏活力、了無趣味，除了少數幾個學生在比較認真地聽講之外，其他學生表現出很淡漠的樣子，這樣的教學效果當然不好，又特別是當時課改的號角已經吹響，難道這就是我想當一名好老師的作為嗎？我十分

趙凌潔 沮喪卻又束手無策。于是我決定多去聽聽優秀教師的課，看到人家課堂上那熱烈的氣氛，活躍的場面，我百思不得其解：一樣的知識，一樣的講解，為什么效果卻差這么多？可能在師范時，我們曾是那么優秀，可能剛踏上講臺時我們也曾自以為是，但現實和理想的差距咋就那么大呢？

曾經我的初中班主任老師對我說過一席話：教師和教師不同，學生和學生也不一樣，不同班級的學生，有不同的學習特點。而且，教學是一個互動的過程，探討的過程、合作的過程，需要教師根據具體情況加以變通和取舍，別人的教案和課例，只能作為一個參考，教學還是得有自己的東西；另外，你學生時代的優秀只能說明你是一個優秀的學生，并不能證明你也就是一位優秀的老師呀！孩子，這條路要學的東西可多了。

一席話說得我是茅塞頓開。我仔細地比較了一下與優秀教師的差異：優秀的教師他很熟悉教材，了解學生，他們的授課計劃總是以學生為中心，對學生學習中可能出現的問題，具有預見性，并能準備好一套或幾套解決方案；他們善于調動學生的學習興趣，課堂語言生動，講解詳略得當；他們注重學生的參與和交流，這樣，學起來輕松，掌握起來也不難。而我總是搞不清楚一節課到底能進行多少內容，惟恐完不成教學任務，所以總像是被人追趕似的趕進度。課堂上我雖然也想上出點新意，可就是不知道有什么新方法、新手段。通過對比，我終于明白，干工作只憑熱情是不行的，教育教學工作時刻需要心靈的介入，僅靠簡單模仿不可能掌握教學規律，它需要的是長期的學習與積累。不學習，心靈之泉就會枯竭，工作也就無“心”可用，要給學生一杯水，你就得找到永不枯竭的水源，這個水源就是學習和實踐。帶著這樣的認識，作為一個教育路上的初學者，把自己當成學生，認真的準備著每一節課，與我的學生們一起學習進步。

除了注重自身教學的提高，我還利用一切可以利用的時間、機會，去聽聽學生們的心聲，拉近了與學生的心理距離。記得他們剛剛入學時，我總感覺他們是孤立、冷漠的，可現在，當我看到孩子為了自己犯的錯誤而緊張地向我道歉時，我釋懷了——孩子懂得了自己的責任；

當我咳嗽時，學生悄悄遞給我西瓜霜含片時，我眼里有了喜悅和感動的淚花——孩子懂得關心人了；

當我看到孩子們給父母的祝福視頻時，我感動地笑了——孩子懂得了感恩；

當我看到孩子們為體育活動、合唱比賽認真準備時，我欣慰的笑了——孩子懂得了積極進取，團結向上。

在平靜中耕耘，在平靜中用激情讓生命怒放，是每一個有理想的教師的不懈追求。一年如一日的用執著的粉筆粉飾著我所熱愛的每一個學生，孩子們那份對老師的信任和依賴是我工作和生活的快樂源泉。

愛心是師生友情的橋梁。愛能融化世界的寒冰，愛可以把心靈點亮、把熱血點燃。我相信只要我們心中有愛──熱愛教育事業，關愛學生，那就沒有教不好的學生，做不好的事業。有人說，教育沒有了愛就成了無水之池，我說教育因愛而更彰顯魅力，我們要用潤物無聲的愛為人類的精神世界拓荒，助推學生的生命成長。

我和我的學生，是一首詩，一首綿延悠長的詩；我和我的學生，是一首歌，一首激蕩動情的歌。我愿用我的愛，換得同學們的進步，我愿用我的關懷，照亮學生們前進的路！我和我的學生，攜手共進，共同成長！

第四篇：與學生一起成長的演講稿

與學生一起成長的演講稿

與學生一起成長的演講稿1

各位老師、同學：

大家好，我是xxx班的xx，這次演講的題目是《和小組一起成長》。

從九月的炎熱，到十二月的刺骨寒風，再到二月春風襲來。不知不覺中，我們的小組已經建立了一個學期了。從素不相識到團結友愛，從原來口中的“我“漸漸變成了我們，這過程是如此漫長，卻又如此短暫。

在建立小組的過程中，我們有過吵鬧，也有過歡笑，更有過別人對我們的質疑。我們曾為了一句話吵得天翻地覆，勢不兩立，但下一秒，又為了小組的榮譽再次齊心協力。有一次，組內一位同學犯了嚴重的錯誤，我們整個小組都因此留了下來，每人寫了三十字的反思，也讓那位同學深深意識到了自己的錯誤。小組合作就是一個人的過失大家一起承擔，一個人的榮譽大家一起分享，不分你我！

在組內建設中，我深深地體會到了何謂“組長的責任”，在上課的時候，組內成員與別人講小話，我便會立馬無聲的提醒他，叫他認真聽講；在英語課上，我也會積極地讓不敢于發言同學勇敢地舉起手，在課后，我們也會盡力幫助他們解決作業中的出現的問題，雖然組內有頑皮淘氣的男生，也有默默無言的女生，但大家團結起來，斗志昂揚，就一定能把小組建設的完美，優秀！

小組像一個小家，我們每個人都是家庭成員，只有用心去保護，愛護這個家，才能讓它變得更溫暖，更強大！

回憶起幾個月前剛進校園的我，對小組內的工作一竅不通，不知怎樣帶領同學們一起學習，上課的主動性也不高。老師布置下來關于小組情況的登記，我更是不知道如何動筆，還要去向別的小組長借鑒，一切工作做起來都那么生澀，蹩腳。現在，我和小組內的同學齊心協力創造了一個活潑溫暖的小組，對組內的工作更是得心應手！

小組合作給了我們鍛煉的機會，讓我們在管理方面獲取了更多的經驗，這種親身體驗比言語理論的效果來得快得多!

大家都說成長是漫長的，但有時，成長就是一瞬間的事。從創建小組，到建設小組，再到完善小組，這過程雖然有些困難，但我們卻樂在其中。我們小組里的每個人都在這么一個全新的教學模式中成長起來！我們的學習生活，也因為小組變得慢慢豐富起來。在小組中，我們會慢慢成長!

大家好，我是xx班的xxx，今天我演講的主題是：做一個受歡迎的人。

人人都希望做一個受歡迎的人，這是人之常情，可不知道為什么在我心中總有一個聲音在對我說：做一個不受歡迎的人吧！

記得一天中午，我們四個同學想出校去吃一頓，但事實上只有一個人有出入證，于是我們想了一個辦法，讓有出入證的同學先出去，再從圍欄外遞給我們，依次往復，我們就都出去了。當第二個同學伸手拿到出入證時，他故作淡定地走向校門，竟然蒙混過關出去了，第一個同學向她豎起了大拇指。緊接著是第三個同學拿著出入證走到校門口，此時出校的人很多，我無意間看到一位老師在檢查出入證，他背不是很直，頭在左右擺動，肯定是在不停地查看出入證，但因為人多走得又快，他似乎忙不過來。此時，在圍欄外，三個同學在鼓掌歡呼。接著他們把出入證遞給了我，看著我的同學，然后再側目看看那位忙碌認真的老師，我對他們說：我就不出去了。也許對待友情，我選擇了另一個答案，但我想我不會后悔，即使我會擁有更多的青春回憶，但他們這樣的友情是我不需要的。可想而知，他們向我投來了疑惑和失望，緊接著是不屑和不滿，隨后便開心地去享受這自由的時光去了。

我本可以與三位同學一起去享受一段美好的午餐時光，但是看著那認真負責且倍顯忙碌的老師，再看看以這種游戲的方式逃出學校的我們，我想象自己經過校門口時做賊心虛的眼神碰到老師那親切與信任的眼神，想象著自己與同學都逃出校外時的那種自得與歡喜，可是，我分明聽到在心中有一個聲音在對我說：做一個不受歡迎的人吧！此時在其他三個同學眼中我是一個“背信棄義”、“膽小如鼠”的人，是他們所不歡迎的，但是我分明看到老師那認真忙碌的背影不顯得那么憔悴，也許此刻，有人在為我鼓掌！

生活里，我們太想做一個受歡迎的人了，所以我們經常會為了得到他人的認可去迎合他人的喜好，但如果只有與同學拉幫結隊才會因合群而受歡迎，如果只有與老師頂撞才是會因有膽識而受歡迎，如果看到同學沒有完成好作業就不去記下他們的名字，那么，我寧可不要被他們歡迎。但我一直在思考，我并不是不想做一個受歡迎的人，而是更看重哪些人歡迎我，是因為什么而歡迎我，如果是內心存有真善的朋友因為我的真善而歡迎我，那是我歡喜的，反之，是我厭惡的。

所以，我希望我們不要盲目地爭做受歡迎的人，有時候做一個不被某些人歡迎的人，實際上你在被另一些人默默喜歡著，默默歡迎著！

三月，春日綺麗，陽光明媚，在這人間的三月天，仿若大軍南下的我們在上周到達了蔡甸野戰國防園來參加社會實踐活動。

呼吸著空氣中泥土和青草的清香，入眼的是國防園萬綠從中掩映著的白色樓房，在一望無垠的藍天下靜謐安詳。終于可以短暫的屏蔽城市的嘈雜，離開“袋鼠父母”營造的安樂窩，難得的的不苦讀“應試書”的72小時啊，我們激動不已。

然而行動永遠比嘴巴和想法沉重，中午，當空的太陽毫不留情火辣辣的炙烤著沒有任何遮擋物蔭庇的訓練場，刺眼而讓人發暈。沒有一絲風，密密的汗水早已爬行在額頭上，衣服濕噠噠的像膏藥膩膩地粘著后背，我們暗暗叫苦不迭可又不敢動彈半點—教官的威嚴是紋絲不動鐵的營盤鐵的紀律。在他“無情冷酷”的雙目中我們這些“00”后除了矯情還是矯情。空氣不再是沁人肺腑的清新，而是飄蕩著濃郁的汗味和腳下旅游鞋蒸發上升的臭腳丫子味道

現在三天的社會實踐活動已經結束，可它帶給我們巨大的影響卻遠難結束。我們離開父母走出課堂，走向大自然，親身體驗社會與實踐相結合的課題。每個人努力著力求完美的完成教官的指令，團結合作﹑團隊力量﹑團體精神在這次實踐中被發揮到淋漓盡致。開始時我們的確非常辛苦，可在慢慢的磨練過程中我們收獲了學會克服與戰勝。

回想第一天我們頗具“中國特色”的送別自然景觀︰學生家長把校門口圍得水泄不通，“換下的臟衣服裝袋里帶回來家洗﹑食堂里伙食不好吃就不吃，包包里有吃的”“長工”父親“保姆”母親甚至“老敬小”的爺奶們的叮嚀﹑嘮叨不絕入耳。壯觀的景象怎么看都是感動﹑無奈加辛酸。恒古流傳的獨立自強都去哪兒了﹖不會洗衣、不會打掃寢室、不會整理內務怎么一不小心我們就被喂養成四體不勤的低能“書蟲？”

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐活動告訴我們，不能在失重下成長，請放手，愛我就要放手﹗沒有磨練，不能向前，“少年強則國強”，大聲地朝天吶喊︰“走出校園我能行”﹗

與學生一起成長的演講稿2

教師心得演講稿：做一個與學生一起成長的人有人說，教師是辛勤的園丁，培育美麗的花朵；也有人說，教師是春蠶，勞作到死吐絲方盡；還有人說教師是人類靈魂的工程師，塑造著學生的精神世界；更有人說，教師是蠟燭，燃燒自己去照亮別人。

我說都不是！教師就是教師，是一個永遠與學生一起學習一起成長的人。

我覺得，教師與學生是一對互相依賴的生命，是一對共同成長的伙伴。教師的幸福不僅僅是學生的進步與成長，同時還應該包括自己的充實與成長。吾生有涯，而知無涯。教師的職業特點決定了我們只有通過讀書，不斷地給自己“充電”，才能擁有源源不斷的“活水”，給自己和學生的雙重成長以堅實的保證。

今天站在這里，我不想用那些華麗的詞藻去描述讀書的美好和意義，只想與大家一起分享一下我的成長故事。

記得剛踏上工作崗位時，學校為了讓我們盡快地熟悉業務、完成角色轉換，對我們青年教師進行了一系列的培訓。初出茅廬的我覺得這種培訓沒什么意義，尤其是沒有必要講那些教育教學方面的理論，只要多提供幾堂精彩的示范課，讓我們模仿就可以了。因為初登講臺，不懂得什么教學方法，面對教材總是感到束手無策，不知道課堂上該講什么、講多少，所以特別希望老教師給一個明確的、具體的、能“立竿見影”的做法或模式讓我們參照，甚至照搬，否則心里就沒有底。這樣做果然省勁，一切都不必費心，教材的處理、教學環節的設計、課后練習的安排，等等，一切都照老教師的去做，無從下手的困擾沒有了，每天上完課回到辦公室，感覺是那樣的輕松，那時的我以為教學就這樣簡單、容易呢。可是，漸漸地我發現我的課堂缺乏活力、了無趣味，除了少數幾個學生在比較認真地聽講之外，其他學生表現出很淡漠的樣子，有的在下面偷偷地聊天，看課外書，做小動作，甚至有的學生干脆趴在課桌上打起了瞌睡。每當我提問問題的時候，下面幾乎都是一片沉默。這樣的教學效果當然不好，我十分沮喪卻束手無策。再去聽老教師的課，看到人家課堂上那熱烈的氣氛，活躍的場面，我感到不解：一樣的知識，一樣的講解，為什么效果卻差這么多？我們的組長孫老師語重心長地說：教師和教師不同，學生和學生也不一樣，不同班級的學生，有不同的學習特點，再者，教學是一個互動的過程，需要教師根據具體情況加以變通和取舍。別人的教案和課例，只能作為一個參考，教學還是得有自己的東西啊。

一席話說得我茅塞頓開。我仔細地比較了一下與老教師的差異：老教師們熟悉教材，了解學生，他們的授課計劃總是以學生為中心，對學生學習中可能出現的問題，具有預見性，并能準備好一套或幾套解決方案；他們善于調動學生的學習興趣，課堂語言生動，講解詳略得當；他們注重新舊知識的聯系，使學生始終在前一知識的基礎上學習新的知識，這樣，學起來輕松，掌握起來也不感到困難。而我總是搞不清楚一節課到底能進行多少內容，惟恐完不成教學任務，所以總像是被人追趕似的趕進度；每節課我的第一句話通常是：“這節課我們繼續進行下一節。”完全顧及不到新舊知識的關聯；課堂上我雖然也想上出點新意，可就是不知道有什么新方法、新手段、新角度。通過對比，我終于明白，干工作只憑熱情是不行的，教育教學工作時刻需要心靈的介入。僅靠簡單模仿不可能掌握教學規律，它需要的是長期的學習與積累。不學習，心靈之泉就會枯竭，工作也就無“心”可用。要給學生一杯水，你就得找到永不枯竭的水源。這個水源就是學習和實踐。 共3頁，當前第1頁123教師心得演講稿：做一個與學生一起成長的人

帶著這樣的認識，我開始如饑似渴地投入到讀書學習中去。我首先通讀了五年制師范學校數學專業的全部教材，我要了解自己所教的這一部分在整個體系中所處的位置，及其與前后知識的關聯；同時我到處搜尋名家著作，觀摩名家課例，認真查找著自身的不足。讀書和學習讓我眼界大開。我發現，隨著閱讀量的增加，在我的眼前好象打開了一扇大門，我不敢說我已經邁進了數學王國的門檻，但我真實地領略到了數學之美，備課變得容易了，課講得生動了，學生的學習興趣也變得濃厚了。用我們校長的話來說，這一切都是因為我長進了——在教的過程中，我先學，我和學生們一起成長了！

有人說：經驗+反思=成長。我的成長體驗就是不斷地學習。學習的方式，可以是自我磨礪。不斷告誡自己要用心地對待工作：上課前要用心，——用心鉆研，用心備課；上課時更要用心，——用心講解，用心觀察學生的掌握情況；課后也要用心——用心回顧課堂教學的每一個細節，及時總結得失，修正教學思路，寫好授課后記，把教學過程給人啟迪的地方寫下來，反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學生之見，正是這看似平常卻給人深省的課后小記，能幫助我們經常梳理自己的課堂教學，調整自己的教學心態，改進自己的教學方法，提高自己駕馭課堂教學的能力，促使自己獲得經驗、探索新路、嘗試向科研型教師方向發展。

學習的方式，也可以是與同行切磋。取人之長，補己之短，借鑒別人的經驗和方法，可以讓我們少走彎路，更快進步。現在的我已經明白，借鑒決不是照單全收，更不是亦步亦趨、機械模仿。借鑒是在別人的基礎上，加以創新和改造，形成自己的東西。

學習的方式，還可以是觀摩名家課例，與名師交流。網絡上有眾多名師案例，還有許多名師博客，可以讓我們瀏覽、觀摩，更可以直接向名師請教、切磋。名師們的教學感悟、教育理念都給了我極大的啟迪，使我獲益良多。與名師為友，讓我這個教育新兵，可以站在巨人的肩上眺望數學教學的前沿風光。 學習的方式，當然不能忽略了讀書。每一本書，都別有天地，與一本好書相對，就是與智者相對。著名詩人狄金森在他的詩中這樣說道：“沒有一艘船能像一本書/也沒有一匹馬能像/一頁跳動的詩行那樣——/把人帶向遠方”。讀名師的書，看他們成長的足跡，奮斗的艱辛，追求的快樂，可以激勵自己奮發有為。讀教育學、心理學方面的書，可以讓自己始終注意從學生實際出發，遵循教育規律，始終牢記：教育的根本在于人格的塑造。讀書促我自省，讓我時時捫心自問：今天上的課有哪些新氣象？今天的學習有什么新的收獲？今天處理問題時是否有了新的方式？與學生交往時是否發現了學生新的變化？……

讀書，讓我深刻體會到了為師之道，知曉了由合格到優秀，由優秀到卓越的教師成長途徑。在不斷學習、自我完善的過程中，我從一個剛走上講臺、縮手縮腳的新教師成長為一個有教學自信、樂于與學生一起分享成長快樂的教師。雖然不能說，讀書學習是我生活中唯一的快樂，但我可以說，讀書改變了我的生活，帶給了成長的喜悅！

讀書讓我認識到，要做一個有激情的人。生活需要激情，教學更需要激情。惟有對教學、對學生滿懷熱愛，才能保持一以貫之的激情，讓自己的課堂充滿生機充滿活力。 共3頁，當前第2頁123教師心得演講稿：做一個與學生一起成長的人

讀書讓我認識到，要做一個有思想的人。教師要教書，更要育人。全國特級教師竇桂梅老師說：教育的真諦在于將知識轉化為智慧，將文化積淀為人格。她還說：教師因讀書鑄就備課靈魂，便成就了教育的永恒愛心、理想信念、社會良知以及社會責任心，這才是一個真正的教師不可或缺的精神底子。陶行知先生說：教育“千教萬教教人求真”，教師的思想，直接影響到學生的發展。教師有博大的思想境界，才有可能培育出有益于國家民族的人才。

讀書還讓我認識到，要做一個有專業尊嚴的人。教師的專業水平、專業能力是他從事工作、教書育人的根基，沒有這個，什么都是空談。一個教師能走多遠，他的學生就能走多遠。教育的最高境界是美。閱讀專家論著、觀摩名師課例，讓我明白：要成為一個優秀的數學教師，必須培養自己和學生的“大數學觀”，讓學生感受到數學與生活的密切關系，從而真正領略到數學那種嚴謹、縝密、規律的美。

書海無涯勤涵泳。我們不能決定生命的長度，但可以擴展它的寬度；我們不能企望控制他人，但可以好好掌握自己；我們不能要求事事順利，但可以做到事事盡心……人生畢竟是自己的。一個人怎樣看待、設想、規劃自己的人生，他就將會擁有一個什么樣的人生。美國著名作家弗格森說：“每個人都守著一扇只能從內開啟的改變之門，不論動之以情或曉之以理，我們都不能替別人打開這扇門。”教師的成長之門只能由教師自己打開，別人是無能為力的。讓我們自己打開書本，打開自己的成長之門，走向人生發展的最高境界吧。

與學生一起成長的演講稿3

尊敬的各位領導，親愛的老師們：

大家好!我講話的題目是《新課堂我們與學生一起成長》。盧梭有句話：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了”。的確，課堂不是機床，只是把學生沖壓成某種質地的零件;課堂也不是流水線，把學生組裝成整齊劃一的產品。課堂應當因材施教、因人而異，成為激發學生創新能力的殿堂。理想的課堂應該是“知識的超市，生命的狂歡”。新課堂應該是以學生為主體，以促進學生的發展和滿足學生的需要為宗旨。新課堂應該讓學生真正地參與，是教與學的課堂，而教師的引領和指導都應該是為學生這一主體服務的。所以，當新課堂的春風吹進我校時，我們立刻被那種完全不同常規的課堂震撼了!尤其是聆聽李炳亭專家對高效課堂的精辟解讀如《課改的途徑和方法》，還有到一中參加新課堂展示觀摩課，以及曹局長的《新課堂教學及其思考的講座》，讓我們看到中國教育勢在必改的潮流和趨勢，同時也讓我們看到了作為教師所追求的美好藍圖。這一切的一切就猶如發現新大陸，既感到新奇無比，又有些忐忑不安：我們能適應這片新大陸嗎?它將給我們帶來哪些挑戰呢?經過一段時間的實踐與反思，我將從四個方面談談自己的一些做法和感悟。

一、要適應這場新的`教育變革必須轉變以往的教學觀念，學會傾聽不同的聲音。

首先，學會傾聽孩子的聲音

“活動導學”模式在我校是一場前所未有的“教學革命”，完全改變了教師“一言堂”“的局面，主張讓學生成為課堂的主角，教師不準與學生“搶風頭”。可在實際過程中，我們往往以“不放心”或“時間緊促”為由不太愿意放手。不知在座的同事們是否遇到過這樣的尷尬：學生展示點評時，我們在下面干著急;當下課鈴聲響起的時候，我們只能望著滿滿一黑板的內容仰聲長嘆。為解決這個問題，我想了很多辦法，如：強行給學生規定展示點評的時間;課下給小組長指導或在教師整合課程內容的前提下單獨用一節課讓學生充分預習，用一節課展示反饋，然后再用一節課去總結歸納書上的內容等等。雖然在前期階段和以前的教學模式相比很浪費時間，以前的一課時現在用三課時才能，但看到學生們的積極性、主動性得到最大的發揮，學會主動參與課堂，我還是決定去放手。總之，放手讓學生在爭辯中領悟、在質疑中進步。

其次，學會傾聽同行的聲音

我們現在正處于新課堂的摸索期，沒有同科教師，這就要求我們應充分利用好集體教研時間，和其他年級的教師交流，使其不流于形式。我們青年教師，剛執教鞭不久，教學經驗不足，更應該多與同行們交流請教。

生活在團結的政治組是幸運的，這里有經驗最豐富的李主任、有胸懷若谷的周老師，有一絲不茍的韓老師老師和楊老師等等，他們每個人身上都散發著的獨特的人格魅力!記得有一次，我對年級組長說：“我對現在的課堂有很多困惑，不知道如何解決。”，結果沒過兩天他就主動開了一堂“示范課”，召集我們實驗班的新組員一起交流、探討，解決教學中存在的問題。教學改革不是一個年級或一個學科的事，所以我覺得：集體備課時，一些人少的小學科完全可以在一起集體活動，如我們文綜組就可以在一起交流和探討。

再次，學會傾聽自己的聲音

旁觀者清，當局者也未必迷。課下，一個人靜靜地坐在辦公桌前，聆聽來自心底的聲音，那是一種真切、深刻的體驗!葉瀾教授認為，一個教師寫一輩子的教案也許成不了好教師，而堅持寫教育反思，不出一年就會成為好教師。這一點我應該向辦公室、年級組、教研組的其他老師學習。業余的時間我就會去公共論壇看看別人的心得和體會。有人說雕刻藝術品的過程就是鑿去石頭上多余邊邊角角的過程，教師的成長不也是這樣嗎?我們只有不斷地反思自己，去偽存真，揚長避短，方能提升自己、完善自己。傾聽，讓我們從幼稚走向成熟，從浮躁走向從容，從膚淺走向深刻。

二、改變課堂形式，搭建快樂平臺

我們的課堂不應該是被動接受、枯燥乏味、死氣沉沉的看守所，而應是思維碰撞、激情四射、充滿活力的樂土。每個老師都應該根據本學科特點來設計教學。政治課上，我不會拘泥于固有的模式，而是積極探索適合政治學科特點的一些做法。如：為了激發學生關注時事政治熱情，關心社會的情感，上課前我會抽出五分鐘的時間請幾位同學來“說天下”，說說近期國內外發生的新鮮事兒，并闡述一下自己的看法，這大大激發了學生的熱情，每節課學生的評論都精彩無比。課堂上，我也會根據需要創設“虛擬劇場”，開展情景表演、小辯論、歌曲欣賞等多種形式。讓學生在輕松愉快的氣氛中學知識，在參與的過程中體會學習的樂趣。

三、建立多元的評價，用競爭激發活力

根據美國心理發展學家加德納提出的“多元智能理論”：人的智能不是單一的能力，而是由語言、邏輯等至少八種能力構成。因此，我們的評價指標和評價方式也應該是多元的。教師應從多方面了解學生，發現每位學生的閃光點和可取之處，激發他們學習的積極性，樹立積極地學生觀。比如：

(一)我在每節課上會評選一至兩名“每日之星”如“質疑之星”、“口才之星”，對學生的每一點進步都進行大力表揚。如：寫在黑板板的光榮榜里宣傳、通過校信通發給家長，并讓他們成為班級學生的小榜樣。我們驚喜得發現，凡是被表揚到的學生，都會更積極、更認真的學習和做事。

(二)班級每月還會評選出“展示之星、點評之星、助人之星、質疑之星”等。當然，任課老師也可以用自己的方式進行評價：如一節課下來由表現欠佳的小組表演節目，上臺總結等。

(三)班級還制定了“小組競爭PK臺”，實行加分制。涵蓋了早讀、作業、課堂表現、衛生等各個方面。每天由專人負責統計分數，一周一總結，評比出“明星小組”“進步小組”和“黃牌小組”。對表現優秀的小組進行大張旗鼓的表揚和獎勵，反之表現差的小組晚上要留下來開“反思會”并進行相應的處罰，必要的話還會邀請家長參加。學生的重視是難以想象的，往往小組排名還沒出來時，同學們都已經知道最差小組是誰了，因為他們時刻都會在心里盤算每天的得失。目前，班級七個小組之間在各個方面展開了激烈的競爭，“組內互助、組間競爭”的風氣已悄然形成。總之，完善的保障機制才能為學生的良性競爭和我們的教學提供強有力的后盾。

四、做個“新課堂”下的老師，讓自己魅力四射

更恰當地說，應被稱為“個性”老師。“個性”并不是因為穿著打扮的標新立異，而是他們在對學生負責的基礎上，有著迥然不同的教育方式，渾身洋溢著個人魅力。做個讓學生喜歡的老師，我們就應該銘記以下的標準如：幽默風趣、認真負責、知識淵博、公平公正、寬容大度等，我覺得這些標準通過努力都是可以做到的。

總之，在實施新課堂的初級階段，我們還是有點畏首畏尾。起初我自己也不敢放手，就像學生不敢起來回答問題一樣，既有膽怯又有傳統教育留給自己的烙印，更有對新課堂似懂非懂的片面理解和不成模式的嘗試。真的就有了一種困惑，有來自學生的，更多是自己的。從傳統教學向新課堂邁進，也許我們還有很長的路要走。通過這一段時間的學習和嘗試，我還是很自然的對新課堂充滿渴望，同時對學生的解放和教師的幸福充滿向往。雖然在通往未來的道路上布滿坎坷和荊棘，但我們不能缺乏追求幸福和挑戰自我的勇氣。想想學生的未來和家長的期望，想想中國教育的走向和趨勢。我們更應該從現在起，去尋找自身的差距，從我做起，從每一堂課做起，扮好為學生服務的角色。

老師們，新課堂對我們提出了新的要求，同時也為我們提供了廣闊的空間和舞臺。作為青年教師，我們更應該勇于并善于接受挑戰，在教與學的過程中，不斷地充實自己，與學生共同成長，一起體驗成功的喜悅、實現自身的價值。老師們，讓我們抓住機遇，勇敢地迎接新挑戰，用新課堂引領學生翱翔于新課改的廣闊天空吧!謝謝!

與學生一起成長的演講稿4

尊敬的各位領導、老師、同學們：

大家好，今天我演講的題目是《做一個與學生一起成長的人》。

有人說，教師是辛勤的園丁，培育美麗的花朵；也有人說，教師是春蠶，勞作到死吐絲方盡；還有人說教師是人類靈魂的工程師，塑造著學生的精神世界；更有人說，教師是蠟燭，燃燒自己去照亮別人。

我說都不是！教師就是教師，是一個永遠與學生一起學習一起成長的人。

我覺得，教師與學生是一對互相依賴的生命，是一對共同成長的伙伴。教師的幸福不僅僅是學生的進步與成長，同時還應該包括自己的充實與成長。吾生有涯，而知無涯。教師的職業特點決定了我們只有通過讀書，不斷地給自己“充電”，才能擁有源源不斷的“活水”，給自己和學生的雙重成長以堅實的保證。

今天站在這里，我不想用那些華麗的詞藻去描述讀書的美好和意義，只想與大家一起分享一下我的成長故事。

記得剛踏上工作崗位時，學校為了讓我們盡快地熟悉業務、完成角色轉換，對我們青年教師進行了一系列的培訓。初出茅廬的我覺得這種培訓沒什么意義，尤其是沒有必要講那些教育教學方面的理論，只要多提供幾堂精彩的示范課，讓我們模仿就可以了。因為初登講臺，不懂得什么教學方法，面對教材總是感到束手無策，不知道課堂上該講什么、講多少，所以特別希望老教師給一個明確的、具體的、能“立竿見影”的做法或模式讓我們參照，甚至照搬，否則心里就沒有底。

這樣做果然省勁，一切都不必費心，教材的處理、教學環節的設計、課后練習的安排，等等，一切都照老教師的去做，無從下手的困擾沒有了，每天上完課回到辦公室，感覺是那樣的輕松，那時的我以為教學就這樣簡單、容易呢。可是，漸漸地我發現我的課堂缺乏活力、了無趣味，除了少數幾個學生在比較認真地聽講之外，其他學生表現出很淡漠的樣子，有的在下面偷偷地聊天，看課外書，做小動作，甚至有的學生干脆趴在課桌上打起了瞌睡。每當我提問題的時候，下面幾乎都是一片沉默。這樣的教學效果當然不好，我十分沮喪卻束手無策。再去聽老教師的課，看到人家課堂上那熱烈的氣氛，活躍的場面，我感到不解：一樣的知識，一樣的講解，為什么效果卻差這么多？教師和教師不同，學生和學生也不一樣，不同班級的學生，有不同的學習特點，再者，教學是一個互動的過程，需要教師根據具體情況加以變通和取舍。別人的教案和課例，只能作為一個參考，教學還是得有自己的東西啊。

一席話說得我茅塞頓開。我仔細地比較了一下與老教師的差異：老教師們熟悉教材，了解學生，他們的授課計劃總是以學生為中心，對學生學習中可能出現的問題，具有預見性，并能準備好一套或幾套解決方案；他們善于調動學生的學習興趣，課堂語言生動，講解詳略得當；他們注重新舊知識的聯系，使學生始終在前一知識的基礎上學習新的知識，這樣，學起來輕松，掌握起來也不感到困難。而我總是搞不清楚一節課到底能進行多少內容，惟恐完不成教學任務，所以總像是被人追趕似的趕進度；每節課我的第一句話通常是：“這節課我們繼續學習新課。”完全顧及不到新舊知識的關聯；課堂上我雖然也

想上出點新意，可就是不知道有什么新方法、新手段、新角度。通過對比，我終于明白，干工作只憑熱情是不行的，教育教學工作時刻需要心靈的介入。僅靠簡單模仿不可能掌握教學規律，它需要的是長期的學習與積累。不學習，心靈之泉就會枯竭，工作也就無“心”可用。要給學生一杯水，你就得找到永不枯竭的水源。這個水源就是學習和實踐。

帶著這樣的認識，我開始如饑似渴地投入到讀書學習中去。我首先通讀了五年制數學專業的全部教材，我要了解自己所教的這一部分在整個體系中所處的位置，及其與前后知識的關聯；同時我到處搜尋名家著作，觀摩名家課例，認真查找著自身的不足。讀書和學習讓我眼界大開。我發現，隨著閱讀量的增加，在我的眼前好象打開了一扇大門，我不敢說我已經邁進了數學王國的門檻，但我真實地領略到了數學之美，備課變得容易了，課講得生動了，學生的學習興趣也變得濃厚了。這一切都是因為我長進了——在教的過程中，我先學，我和學生們一起成長了！

有人說：經驗+反思=成長。我的成長體驗就是不斷地學習。學習的方式，可以是自我磨礪。不斷告誡自己要用心地對待工作：上課前要用心，——用心鉆研，用心備課；上課時更要用心，——用心講解，用心觀察學生的掌握情況；課后也要用心——用心回顧課堂教學的每一個細節，及時總結得失，修正教學思路，寫好授課后記，把教學過程給人啟迪的地方寫下來，反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學生之見，正是這看似平常卻給人深省的課后小記，能幫助我們經常梳理自己的課堂教學，調整自己的教學心態，改進自己的教學方法，提高自己駕馭課堂教學的能力，促使自己獲得經驗、探索新路、嘗試向科研型教師方向發展。

學習的方式，也可以是與同行切磋。取人之長，補己之短，借鑒別人的經驗和方法，可以讓我們少走彎路，更快進步。現在的我已經明白，借鑒決不是照單全收，更不是機械模仿。借鑒是在別人的基礎上，加以創新和改造，形成自己的東西。

學習的方式，還可以是觀摩名家課例，與名師交流。網絡上有眾多名師案例，還有許多名師博客，可以讓我們瀏覽、觀摩，更可以直接向名師請教、切磋。名師們的教學感悟、教育理念都給了我極大的啟迪，使我獲益良多。與名師為友，讓我這個教育新兵，可以站在巨人的肩上眺望數學教學的前沿風光。

我們不能決定生命的長度，但可以擴展它的寬度；我們不能企望控制他人，但可以好好掌握自己；我們不能要求事事順利，但可以做到事事盡心人生畢竟是自己的。一個人怎樣看待、設想、規劃自己的人生，他就將會擁有一個什么樣的人生。美國著名作家弗格森說：“每個人都守著一扇只能從內開啟的改變之門，不論動之以情或曉之以理，我們都不能替別人打開這扇門。”教師的成長之門只能由教師自己打開，別人是無能為力的。讓我們自己打開書本，打開自己的成長之門，走向人生發展的最高境界吧。

我的演講完了，謝謝大家！

與學生一起成長的演講稿5

各位老師：

下午好。

今天坐在這里和大家交流教育心得，感到惶惑不安，生怕自己講不好。一是因為，與班主任工作相比，我更喜愛語文教學工作。二是因為，這幾年來做的都是提高班的班主任，接觸到的特殊生少了，處理的突發事件少了，班主任的工作水平其實是在下降的。我認為平行班的班主任比我更有資格坐在這里和大家交流經驗。

今天，我只能和大家談一談這些年來我在班主任的工作經歷中積累的一些淺薄見解，如有不當之處請大家多多見諒。

時間過得很快，第一次以班主任的身份走到學生身邊，仿佛還是昨天的事情。所有的年輕老師所遇到的困惑，我都遇到過。比如說控不住課堂紀律，對特殊生束手無策，和家長發生爭執等等、等等。這一路，我在磕磕絆絆中學習著如何做老師、做班主任，可以說真正教我學會做老師做班主任的，不是別人，正是我教過的一屆又一屆的學生們。我看著他們成長，我也和他們一起成長。

我從學生身上學到的第一課是：除了你自己，沒有人能幫助你控制課堂紀律。

我的性格比較溫和，好說話。初為人師時，面臨的第一個問題就是課堂紀律混亂，我卻束手無策。每一堂課都要大聲地吼叫，甚至拍桌子，才能把課順利地上下去。很快嗓子就啞了，光到醫院做噴霧治療就去了很多次。課上不下去，我只能求助班主任，當時與我搭班的班主任是戴學興老師和唐宏偉老師。他們非常配合，沒有埋怨我年輕沒經驗，批評學生后，常常站在窗外觀察學生的上課情況。但是好景不長，學生很會見風使舵，班主任一來，就乖乖地像只小綿羊，班主任一走還是嘰嘰喳喳地說話、插嘴。憤怒之余，我只能反省：問題出在哪里？是不是只有我的課學生很吵？為什么每次我大發雷霆地批評他們的效果總是只能維持很短的時間？為什么有的老師一點都不兇，而課堂紀律卻那么好呢？

在不斷地摸索的過程中，我意識到，在課堂上“防微杜漸”比發火更有效。有時候課堂上有一兩個學生悄悄地說話，我們往往因為趕教學進度，覺得沒什么大的影響，就不加理睬，自顧自的上課。久而久之，學生對課堂紀律就無所謂了，然后說話的人越來越多，當每個角落都有說話聲，而你又找不到帶頭說話的學生時，課堂紀律也就越來越難控制。一旦發生了這種情況，班主任幫不了你，班干部幫不了你，學生處的領導也幫不了你，唯有依靠自己。I

老師不能吝惜課堂整頓紀律的時間，尤其是要從給學生上的第一堂課開始。首先要練就一副火眼金睛，然后要學會一心兩用，能夠一邊上課，一邊目光來回掃視全體學生，越是角落里的學生越是要多關注。當第一個學生開始違紀的時候，就要毫不含糊地指出。久而久之，學生知道在你的課堂上是不能輕舉妄動，課堂紀律也就好了。

我在課堂上關注的是這么幾點：有沒有人說悄悄話或做小動作；有沒有學生是趴在桌上聽課的；誰的眼神發直了，或者眼睛看著書本上不是我正在講解的地方，（這是走神的標志）；在講重要筆記時，誰沒有動筆。然后不厭其煩地點名提醒——“某某，注意聽講！”“某某，請坐直！”“某某，快記筆記！”。平時上課因為要板書或者操控電腦，所以是站在講臺上的；但是講評作業的時候，我會走下講臺，一邊講評一邊來回的巡視他們的練習冊，看看他們有沒有及時把錯誤訂正過來。遇到特別不自覺的同學，我就索性在他邊上站很長時間。我認為這不僅是控制課堂紀律的有效辦法，也是提高課堂效率的有效辦法。

我從學生身上學到的第二課是：不要低估學生，他們遠比你想象得要聰明。

如果你認為我們的學生年齡小，什么都不懂，那就大錯特錯了。他們的能力可能會超出你的想象；他們想法可能會出乎你的意料；當你自以為你已經把學生都看透的時候，他們也許把你也看透了。

第一件事：前年初三，新班級剛組建好。一天班主任會議，徐老師提醒大家第二天下午要開主題班會。我當時就愣住了，因為沒聽學生說起過。只剩一天了，只能想辦法應付了。可是一忙我把開主題班會的事情忘得干干凈凈。直到第二天的中午才忽然想起來。我著急了，趕緊找來班干部，問：“你們知道主題班會的事情嗎？”“知道呀！”“怎么沒和我說過呀？”“老師，你放心，我們早就準備好了，你只要坐在一邊看就行了。”就這樣，我從原來的主題班會的參與者、組織者、策劃者變成了一個完完全全的旁觀者。在旁觀的過程中，我的內心一直都很不平靜。主題班會開得有條不紊，有PPT,有主持人，有節目，有游戲，有競猜，還有小獎品。而且小品是他們自己寫的劇本。可是之前的一段時間，我從來就沒見過他們商議過主題班會的事情，更加沒有見過他們排練節目，他們就這樣靜悄悄地，在我毫無察覺的情況下準備好一次主題班會。學生的能力完全超乎了我的想象。我發現越是懷疑學生的能力，越是事事親力親為，學生的能力就會越弱。給他們一個空間，他們會造出一座充滿想象力的大廈。

第二件事：有一年我中途接了個新班，某堂課的課堂紀律太糟糕，于是該任課老師一時意氣用事，就讓班長去喊教務處的主任。班長卻直奔辦公室來找我，問我怎么辦？我說任課老師不是讓你去教務處嗎，又沒讓你來找我。班長卻說我覺得這樣去找教務主任不好，所以悄悄地來找你，問問你怎么辦。一個初一的學生能有自己的想法，自作主張地跑來找我，是我完全沒有想到。其實不管是教務處的老師還是我出面，對于該門課的課堂紀律都完全沒有幫助，于是我支招，就說教務處沒人，班主任也找不到。經驗告訴我必須逼著任課老師學會自己管理課堂紀律。事后任課老師也沒有單獨來找過我。

第三件事：有一年班級轉來了一個大姐大式的女生，很有江湖義氣的那種，雖然不愛讀書，長得也像男孩子一樣。但是在班上很有號召力，身邊圍了一圈學生，而且有不少不愛讀書的男生，這讓我很頭痛。我總覺得她攪壞了班風，打心眼里不喜歡她。有一天我和她發生了沖突，我居高臨下地呵斥她，讓她背著書包回家。她沒有像我想象地那樣服輸，而是一邊很有氣勢地收拾書包，一邊義憤填膺地指責我對她有偏見，指責我偏袒班級的某些學生，說以后再也不來學校了。她的話深深地刺痛了我，她破罐子破摔的舉動也讓我非常后怕，我只能逼著自己冷靜下來，退讓一步，把已經背好書包準備回家的她攔了下來。后來我就在反思：為什么我沒能理直氣壯地反駁她呢？為什么我不敢任由她背著書包回家呢？因為她把我看得太明白了。

通常，我們在用激烈的手段批評教育學生，而學生偏偏不服氣的時候，我們當老師的最常甩出的一句冠冕堂皇的話就是：“我這樣做是為你好！”

我現在再也不敢輕易說了，哪怕我是打心眼里為學生好。

因為這樣可能不但不會打動學生，甚至還會引起學生的反感。

首先他們也許會想：你和我非親非故，為什么要為我好？

其次他們也許會想：誰要你為我好？我不需要。

最后，他們也許會想：你還不是為你自己好？怕我的成績差拖了你的后腿；怕我搗亂，弄壞了班風；怕我惹事生非，害你挨領導批評。

所以，當你習慣性地對學生拋出“我這樣做是為你好”的話時，先自己想想你是很真誠地說出這句話，還是為了打動學生從而讓學生聽你的話。如果是后者，恐怕很難騙過學生。

上個學期，班級有一個特殊家庭的女生，挺漂亮的，愛打扮，有早戀傾向，而且叛逆。高年級的一個問題女生常常來找她，我很擔心她會學壞，一直阻止她們來往。一天中午她快十二點半才回教室，一問，原來吃完飯后和那個問題女生在操場散步。我很惱火，聲色俱厲地把她訓斥了一通。她的表情告訴我她很不服氣，可能她覺得自己沒有違反校規校紀，我太小題大做了。因為午自修時間到了，為了不影響她學習就讓她回教室了。可是我的心里一直放不下，覺得如果不找她好好談一談，恐怕以后會產生師生對立，更難教育。于是當天又請她在辦公室坐著好好聊了聊。（事實證明我當天又找她好好溝通是正確的，因為好久之后外語老師發現了她的草稿本上有這樣一句話：“你憑什么管我！我恨你！”而那句話就是我批評完她，她回教室氣憤地寫下的。）

那個女生的情商很高，非常善于溝通。我們談到了她的朋友，她的家庭的變故，和她對父母的感情，說到傷心往事的時候她就掉眼淚。談話完畢后，我增加了對她的了解，她也增加了對我的信任。她離開辦公室前，我對她說，我覺得我中午的態度不太好，所以才找你聊聊的……話還沒說完，她就很世故地搶著說：“老師，我知道你是為我好！”我先是一愣，然后就明白了，她一定經常挨批評，經常從老師和家長那里聽到這句話。

我趕緊糾正她：“你錯了，我沒有你想得那么偉大，我不是為你好，我是為自己好！這個世界唯一能真正為你好的只有你的父母。”

接下來，愣住的是她了。

我是這樣說的：“我是一個老師，必須做好自己的工作。如果我沒有做好，沒有盡到自己的責任，看著你走上不該走的道路，我會自責、內疚。所以我不是為你好，而是為自己好，不想以后自己受到良心的譴責罷了。同樣，你也應該為自己好，盡你該盡的責任，做你該做好的事情，不要將來后悔今天的行為。”

正是這一番話，讓她對我產生了極大的信任。盡管她還是不斷的惹事情，不斷地挨我批評，但是再也沒有那種對立的情緒。上個星期的家長會，她的媽媽還對我說，她們母女在家庭教育意見不一時，女兒就會說：“我去和我們夏老師說去！”

我從學生身上學到的第三課是：永遠都不要漠視學生的情感。

去年秋季運動會，我們班的戴同學報名參加了800米長跑，剛起跑就被撞到在地上，被迫退出比賽。手臂、膝蓋都受了傷，涂滿了紅藥水，然后傷心地哭了很長時間。她為什么哭？因為受傷？不是。而是她期待了很久在能運動會上一展雄風，結果還沒比就輸了。

今年運動會戴同學如愿地在800米長跑上拿了第一，而去年我班得第一的薛同學只得了第四。于是薛同學哭得很傷心。為什么哭？因為沒得第一？不是。而是因為沒得到第二名。

我覺得學生的真情流露最純最美。

分享幾件事

第一件事。我曾經教過一個大齡生，人品沒什么問題，就是讀書很痛苦，每一次語文永遠不及格，讓我無比苦惱。初一升初二的時候，正好有大齡生分流，我求之不得甩掉這個包袱，一做工作就做通了，他很愉快地接受了去育英的建議。離開學校后的那年教師節，他給我寄了一封信，無非是描述現狀，后悔以前沒有聽老師的教導，以后好好學習之類的內容。我一看就知道，這封信只不過是育英學校的老師給新生布置的感恩作業。我因為對他存在愧疚的心理，所以寫了回信，但是在包里蹂躪了很多天，直到皺巴巴地才想起來寄出去。這件事我幾乎就忘記了。

事隔幾年，那個男生來看我。說，老師我給你寫過信，你還給我回信了，我是全班唯一一個收到回信的學生。說這句話的時候，他的聲音提高了，神情無比自豪。當時我很羞愧，我是把他當包袱甩掉的，回信也是出于內疚，他卻把我的回信當成了老師的關愛，并銘記于心。這件事情給我的啟發很大。原來你無意給予學生的小小的體貼關心，學生都會無限放大。

第二件事，最近發生的，一個男生來找我，說幾個女生聯合起來說他壞話，眼淚幾欲奪眶而出。我問他那幾個女生到底說他什么了，他卻不肯說。

我把女生一個個找來，幾經調查終于弄清了真相，原來該男生對某班的某女生頗有好感，憋在心里很難受，又不能向父母述說，于是就向班級的一個女生傾訴了自己的小秘密。沒想到那個女生口風不牢，告訴了另一個女生，另一個女生又告訴了另一個……結果知道他的小秘密的四個女生就聚在一起，悄悄地拿這件事當笑話取笑他。他覺得自己背叛了，受到侮辱了，對四個女生拳打腳踢后又跑到我這里告狀。

如果漠視學生的情感，處理的結果是這樣；批評男生。思想不健康，有早戀傾向；打了女同學，還惡人先告狀。

這種簡單粗暴的方式其實錯過了許多教育的契機。

我對男生的教育是：如果有小秘密，自己都不能守住，就不要希望別人幫你守住，因為你是第一個泄密的人；不管你覺得如何委屈，用拳腳的方式解決問題絕對是錯誤的，需要嚴厲批評。

我對女生的教育是：如果別人向你傾吐了小秘密，就是對你的信任，辜負別人的信任是不應該的；在這個年齡階段有自己的小秘密很正常，不用大驚小怪，如果你們把這方面的事情當成話題津津樂道，到處散播，對整個班級的風氣是不利的。男生動手打人不對，我會批評他；你們不考慮別人的感受，背叛同學，取笑同學，也不正大光明，需要反省。

至始至終我都沒有提到“早戀”二字。最后我又意味深長地問了四個女生：難道你們心中都沒有小秘密嗎？你們的小秘密是向家長述說，向好朋友述說，向日記本述說，還是憋在心里？如果你們的小秘密，被別人知道了拿來取笑你會怎么想？

她們臉上的表情都很微妙，有點害羞。

我尊重并理解學生在青春期來臨時的這種美好的感情，但是我的立場也很鮮明。你可以有自己的小秘密，但只能是秘密，不可以成為話題，更不可以變成行動。

前幾天，那個使我們班的男生產生好感的女同學，在QQ群上找到了我，對我說：“你們班的某某，說你是個很好的老師。”而某某就是在那件事中被我批評的女生之一。

其實學生的感情世界是非常豐富的，他們會放大自己的快樂和痛苦；會放大老師的體貼和關心。你尊重理解他們，他們也會尊敬愛戴你；如果你漠視他們，他們也會敵視你。

在這里不得不提起我上小學時遭遇的幾件事情

當時還是五天半學制，周六上午要上課的。班主任是數學老師，在快要大考的那個周六，他為了數學考得好點，要求全班下午到學校補課。于是大家沸騰一片，紛紛抗議。班主任很生氣地說：“你們想來就來，不想來的就別來了。”我那個時候很傻，把老師的氣話當真了，仗著自己的成績好，沒去學校補課。結果星期一去上學的后果很慘，周六下午沒去上課的學生通通被罰站到了教室后面，總共有十幾個學生。其中包括我兩個最好的朋友，都是，某某部長的女兒。班主任招招手讓她倆回座位了，然后看看我猶豫一下也讓我回座位了。我那時心里一點都不感激，我很清楚我是沾了那兩個的光，如果她們沒逃課的話，我估計就得罰站一天了。

還有一件事，仍然和那個班主任有關。是在小學畢業前發生的事情。要評選礦務局系統的三好學生。對于礦務局職工子弟小學來說這是一個級別很高的榮譽，只有畢業班的學生才有資格參選，而且每班只有一個名額。那時候正好來了個語文老師當副班主任。大家很喜歡這個副班主任，會畫油畫，寫毛筆字，還帶我們去他家里用樹葉樹枝做手工畫參加比賽。選三好學生是他主持的無記名投票，當場唱票統計票數，我毫無懸念地遙遙領先。沒有想到的是第二天班主任卻宣布副班主任主持的民主選舉無效，重新選。我沒放在心上，因為年年都是高票當選的，重選結果也不會有什么變化。但是他沒有讓我們投票，而是舉手表決，他數得又快又輕，很快就得出一組數字。最后的結果令人吃驚，既不是我，也不是原來票數第二的學生，而是一個各方面都非常平常的女生——我最好的朋友，某某部長的女兒。班主任當著全班學生的面作弊了，沒人敢指出，下了課，大家紛紛圍著我替我抱不平。

這件事給我的傷害很大，讓我第一次認識了“丑惡”，而且丑惡來源于應該為人師表的老師。

后來上班了，我和那個最好的朋友聊起過去的時候，她卻主動提起了那件我從不在她面前提起的事情，她很鄙夷地說：“我根本就選不上，他是因為我爸是部長，才把三好學生給我的。”

那個班主任自以為聰明，認為我們只不過是小學生，什么都不懂。其實我們不但目光雪亮，而且過了這么多年都沒有忘記他所做過的許許多多的不公正的事情。無論是他當年不公正對待過的學生，還是他所偏袒過的學生，都非常地看不起他。

我常常用這個班主任做反面教材鞭策自己，告誡自己絕不能做他那樣的老師。

其實我從學生身上學到的還有很多，因為時間原因不再展開論述。比如：

l 如果你自己都做不到的事情，就不要苛求學生做到。你希望學生能做到的，自己一定要首先做到。

l 和學生保持適當的距離，讓學生感到你親而不近，敬而不畏。

l 無論是否考試科目，都熱愛并重視自己的學科：別人的教學時間，分秒不爭；自己的教學陣地，寸步不讓。

l 別用過去的經驗教育今天的學生。80后和90后不一樣，90后和00后不一樣，時代在變化，學生在變化，我們教育學生的方法也要變化。

l 對學生的教育不要過分依賴家長，尤其是對在性格上和學習習慣上存在缺陷的學生。所有的在學校中產生的教育問題都是家庭教育問題的折射，如果家長有能力教育好孩子早就教育好了。

l 在學生面前承認自己錯了并不丟人；明知自己錯了卻死不承認才更丟人。

l 如果不熱愛自己的工作，就假裝熱愛它吧；如果不熱愛自己的學生，就假裝熱愛他們吧；你會發現，假裝著假裝著就變成真的了。

可以說一路走來，是學生教會了我如何做老師。越是調皮的學生，越是棘手的事件，給我的啟迪和幫助就會越大。如果你很不幸接手了一個很調皮的班級，如果你很不幸遇到了一個很讓人頭痛的特殊生，還是感激他們吧，你的教育教學的能力會在處理無休止的突發事件中得到不斷的提高。

每個老師都希望能成為受歡迎的好老師，做一個理解學生的好老師。

其實，做一個受學生歡迎的好老師并不難。仔細想想吧：

當我還是學生的時候，我喜歡哪一位老師？討厭哪一位老師？為什么？

當我參加教師培訓的時候，誰的課我比較愛聽？誰的課讓我覺得索然無味？為什么？

當我出去旅游的時候，哪個導游在講故事的時候比較吸引我？哪個導游說了半天我都不知道他說了些什么？為什么？

當我們把他們的優點和做法匯集在一起，并下意識地模仿他們；當我們小心翼翼地避開我們所不喜歡的他們的行為、做法，那么就離一個受學生歡迎的老師不遠了。

理解學生也并不難。仔細想想吧：

我當學生的時候是個十全十美的好學生嗎？我有過上課偷偷看小說的經歷嗎？我有過看電視看到忘記時間很晚睡嗎？我有過上課忍不住要打瞌睡嗎？當好不容易盼來的體育課被占去考試了，我失望過嗎？我有沒有為了逃避責任或者偏袒好友而對老師說謊？我是不是很在意老師對我的表揚和批評？我有沒有對某個異性頗有好感，甚至早戀？

現在我是一位老師，我要求學生每天回家看書、背單詞，那么我每天堅持閱讀教育教學的書籍了嗎？我要求學生不要沉迷于電腦游戲，我有沒有抱著一整天的電腦不放的經歷？學校布置的教育教學論文，我是自己完成的而沒有抄襲嗎？我要求學生學會感恩，我會經常和我以前的老師打電話、發短信嗎？我要求學生隨時隨地都要遵守規則，我有沒有因為馬路上車不多闖紅燈？

可以說，學生犯的所有的錯誤，我們幾乎都犯過；只不過我們成為老師以后就把自己的過去忘記了，或者說我們對自己還在犯的錯誤渾然不知。所以，有的時候我們需要換位思考。

這幾年來我因為在外面學習舞蹈，于是就會在老師和學生的角色中不斷地轉換位置，這也使我有了反思的機會。在舞蹈班里我是個不折不扣的“后進生”，年齡大，軟度差，開度差，力度差，不斷地被老師指出錯誤。正因此如此，我更能理解后進生需要怎樣的嚴格要求和怎樣的鼓勵和支持。我不斷地反思自己，我也在我的舞蹈老師的身上不斷地汲取智慧和力量

作為一名班主任，我身上還有許多不足之處需要改進。比如說，在榮譽方面，我對學生的要求不高，沒有培養他們積極進取的精神，所以這個評比，那個比賽，第一總是和我帶的班級無緣。再比如說有的時候我難免會存在“婦人之仁”，對表現比較好的學生或者自尊心比較強的女生總是不忍心嚴厲批評，從而失去應有原則等等。

學習如何當老師的路是永無止境的，我還需要繼續和我的學生一起成長。

最后用一句我喜愛的關于教育的話結束我的發言：“教育就是一朵云推動另外一朵云，一棵樹搖動另外一棵樹，一個心靈感動另外一個心靈。”

謝謝大家，如果發言有不當之處或得罪之處，請大家多多原諒。

與學生一起成長的演講稿6

我們的女兒叫周x，今年8歲了,上小學二年級。在老師眼里是一個聰明、好學、聽話的好學生;在親戚朋友眼里是一個乖巧、懂事、多才多藝的好孩子;在她的小伙伴眼里是一個細心、開朗、快樂的小女孩;在我們的眼里是一個任性、倔強的小公主。

我曾經問她的班主任張老師：為什么周穎在學校和外面朋友面前表現得很好，大家都夸她很不錯，在家里卻很任性呢?我們也在思考，從她上學到現在這幾年我們怎樣與孩子的溝通交流的，原來我們一直在堅持對待孩子教育的一種方式。那就是我們在平時晚上基本會有一個人監督引導孩子的作業學習;在周末鼓勵她和朋友的孩子一起去玩，在與小朋友玩的過程中發生了爭吵時，我們會不管她讓她們自己解決，過后會與她一起分析爭吵的原因，以正確的態度去對待;她很喜歡學習舞蹈，參加過各種比賽，遇到各種她認為不公平的事情，會抱怨，我們每一次都會告訴她：你已經表現得很好，要取得好的成績，不但要自己做好，團隊合作非常重要，每一個人都是團隊的主角。在生活中、在學習上我們不放過可以給她表揚、肯定她的機會，讓她在表揚中看到自己的長處和優點，激勵其進步和自信，而且對她的行為起到引導作用。

我們一切努力教育，目的就是希望她長大做一個好人、做一個善良的人。

與學生一起成長的演講稿7

各位領導，同事們：

下午好!

20xx年，剛來附中的時候，劉校長給我們幾個大學剛畢業的學生講了一個故事：曾經有一個男生，大學畢業了，只身來到一個陌生的城市，沒有親朋好友，那天，驕陽四射，汗水縱橫，早已浸透了衣衫，男生帶著3個大大的行李包下了火車，一手拎一個，還有一個拿不了，沒有辦法就寄存在火車站，徒步近3個小時來到單位，再折返一趟來提第三個包裹，于是，奮斗的日子在這里開始了……每想到這個故事，眼前就會浮現《圣經》中摩西率眾人出埃及，奔向自由，最終返回以色列故土的畫面，猶太人在西奈沙漠上流浪了40年，在那里形成了一個民族，并接受了包括“十誡”在內的“摩西律法”，而他們的始祖們所創立的神教從此初具規模，由此一個僅憑借著精神就能生存繁衍的民族帶給世界意想不到的影響……一個來到陌生城市的奮斗的男生，同樣也是一種精神的力量，在那里兢兢業業得開創了一片天地……從那個時候起，洋溢著自豪和興奮的我來到了孩子們中間，帶著幾分羞澀和緊張，但在老教師的鼓勵和幫助下，我很快擺脫了內心的恐慌，將自己融入到孩子們學習和生活中，面對著孩子們，我有太多的話語，太多的情懷，更有太多的希望，同樣，處在孩子們中間，孩子們也對我也有太多的話語情懷和希望，在彼此的影響中我們都在成長……

一、路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索

在語文教學中，總覺得，語文該是大語文，由于教育的目的是培養一個具有良好身體、良好心理和良好社會適應能力的人。教育的過程，應該是愉快地促進孩子的精神成長，潛移默化地把孩子帶入人類的優秀精神文化中，使其成為具有創造精神和獨立思維能力的全面發展的人，而承載著文化和精神的語文，尤其是語文的教學恰好承擔著對傳統文化的傳播，對中國精神的傳承和重塑。學生剛上，第一次講詩歌的時候，先講了個詩歌小專題——《一條美麗的河流——中國古典詩歌的產生和發展脈絡》，從詩歌的源頭《詩經》到屈原的《楚辭》，再到漢末五言詩的產生發展，再到唐詩氣象、宋詩思想，還有后來的元明清時期家喻戶曉的詩人和詩作。當然補充了大量的詩歌佳作，這些內容，我們很緊張的用了兩節課才學完。在學習的過程中，一方面是對學生小學詩歌背誦的充分了解，另一方面展現在他們面前的是一個完整的、系統的詩歌體系，初中時代與小學最大的不同就是思維的開啟，讓孩子嘗試著去接觸一個宏觀的概念和輪廓，他們才能慢慢的去構建完整的知識體系，最初有老師一點一滴的指導，一旦到了一定的階段，學生們自己就會構建自己的知識網絡和框架了，這就是導學自主的一種形式吧。接下來接觸到了具體的詩歌，學生就會自覺在這條河流上找到相應的點，這樣學生的知識框架就一步一步的豐滿。而對詩歌內容的學習需要啟發，努力使學生的思想升華。比如說：十三四歲的年齡，學生情竇初開，每一個少男少女心中都有一個欽羨的異性，懵懂感情開始了，所以，在講愛情詩歌的時候從來不避諱愛的字眼，比如說講李商隱的《無題》(相見時難別亦難)的時候，除了講解詩歌的基本意思和藝術手法之外，由“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”和“蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看”引出愛的討論——什么是愛?我們該怎么愛一個人?

一場“愛的教育”開始了，問學生三種情況哪個人更愛花?第一個人看見花兒開得漂亮，就把花掐下來，揣在懷里;第二個人愛花，花兒開了，就在花兒面前轉了兩圈欣賞了一會兒離開了;第三個人，看見花開，就默默的為這株花添了一抔土和澆了水。孩子們異口同聲說第三種，這與李商隱的愛情觀是一樣的——“蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看”，這是一種什么樣的愛?學生回答：付出。懂得了付出，就開始明白了愛。那么我們該怎么樣愛一個人呢?我又問孩子們，你們希望你愛的人因為你的愛而越來越優秀還是因為你的愛他受到了煩擾而越來越遭呢?孩子們陷入了沉思。我明白了，他們開始思考了，當然我們希望我們愛的人越來越好呀，那么我們該怎么做?一個孩子說：我會幫助他。還有一個孩子說：我覺得我們該共同努力，好好學習……純真的孩子們，在接下來的周記中，又一次跟我表明心跡：老師，您說得對，愛就是付出，想一想媽媽對我的愛，就是付出呀……孩子們的情感，懵懵懂懂的感情終于得到了充分的宣泄，對感情的美好向往，和對詩詞句子的深刻體驗，這些老師不用講，孩子們將記憶終生。

這次的課程，對我而言，也是一次愛的洗禮，在生活中，我們往往對別人比對我們的親人更有耐心，更不容易發火，多少年來，我們以為這割舍不斷的親情和血緣就是我們“不耐心”親人的資本，就是親人無條件的擔待和原諒我們的由來，可是，在這個世界上，我們時常對周圍的陌生人還滿面春風，對周圍沒有絲毫關系的路人還溫和謙讓，恰恰我們忘了對真正愛自己的親人付出真心，流露真情。《孝經》中所言：“不愛其親而愛他人者，謂之背德;不敬其親而敬他人者，謂之悖理。”原來，愛是一種能力，學會愛人更是一種智慧。

二、不登高山，不知天之高也;不臨深谷，不知地之厚也。

在班級管理中，最重要的一個關注，就是孩子的情緒能力!在初中階段，孩子正值12—15歲，這個年齡是最容易使人陷入迷惘泥沼的一個人生階段，很多的煩惱化成一種莫名的不安情緒襲擾著學生，他們心中有千千結無人解釋，面對的是只知催促學習的父母，他們的心境壞極了，心中的郁積無處發泄，于是便尋找機會在學校搗亂、滋生是非。在是非面前，孩子是有他自己的判斷力的，只是被當時的情緒所左右，比如說，一個男同學看到同桌拿著一個新奇的筆，就想看一看，可是女孩子不讓看，于是你爭我搶，女孩子不小心打到男孩子的臉，男孩子一下急了，將筆狠狠的扔向外面，不巧碰到了燈管，燈管滅了。此時兩個孩子都冷靜下來了，他們都認識到自己錯了，只是在當時情緒的左右下，才不顧一切后果!所以，關注孩子的情緒，給予孩子情緒支持和引導，不失時機地培養孩子的情緒能力顯得尤為重要!它是一種比知識、技能更厲害的本事，被用來衡量一個人的智力，甚至能預測未來的成敗。在班會上，我開展了“認識情緒”課程，主要是幫助學生學習控制自己的怒氣、挫折和寂寞的情緒。幾次課后，學生相互打鬧、發生口角的現象明顯減少了。這5種情緒能力是：

①正確估價自己的能力。能覺察、正確地認識自己的感情。

②控制自己情感的能力。能恰當分析自己情感的起因，找到辦法來處理自己恐懼、焦慮、憤怒和悲傷等情緒。

③激勵自己的能力。能克服自滿和遲疑，調動自己的情緒去達到某個目的，還能較持久地保持這種動力。

④了解他人情感的能力。對他人情感和利益具有敏感性并能理解別人的觀點，欣賞不同人對事物不同的認識和感情。.

⑤善于處理人際關系的能力。比如說在期中考試來臨之前，特別是我班成績好的學生，壓力比較大，脾氣就變得比較暴躁，同時面對同學的各自忙各自的事情，對別人不再理會他又比較敏感，遇到不順心的事情就跟同學發一下脾氣，遇到一些不如意事情就向朋友大倒苦水，這就是周圍的同學感到莫名其妙，同學相處也有點緊張，這更使他想發脾氣。這其實就是孩子的不安情緒沒有把控好，使孩子正確的認識到自己的情緒，并教給孩子處理自己情緒的辦法，這樣就好多了，同學之間的關系也和睦多了!

在孩子們身上看到的這些，我們說，他們還是個孩子，是呀，有時候自己何嘗不是一個孩子?面對學生突發的事件，會不會因為事情的突然束手無策而著急?面對學生的幾次三番的說服教育之后，他依然故我，沒有絲毫的改正，會不會因此而氣急敗壞?女性又是比較容易情緒化的，作為一個女性帶著班主任，有時候把這些負面的情緒帶給了孩子們。

記得論語中一個故事，不遷怒不貳過。講的是顏回二十九歲時，頭發全都白了，過早死去了。孔子為顏回的死哭得非常傷心，說：“自從我有了顏回，弟子們更加親密。”魯哀公問：“你的弟子誰最好學?”孔子回答：“我有叫顏回的學生愛好學習，他從來都不把自己的怒氣遷移到別人的身上,同樣的錯誤也不會犯兩次。但他不幸早死，顏回死了，再也沒有這么優秀的學生來繼承，傳播我的理想了。”是呀，不遷怒不貳過是我們一生都在加強的修養。柔則生，順則存，上善若水，水利萬物而不爭，無堅而不摧!在對待孩子情緒和自己的事情上，我們總是想到水，順勢而導!我們的學生可能學習成績很好，可能考上北大、清華或者國際名牌學校，可是，如果他的“情緒能力”欠佳，那幸福寧靜的美好生活還會與他有緣嗎?我們會因為失去美好的東西哭泣，會因為得到滿足而喜悅，會因為得不到滿足而沮喪，還會因為受到羞辱而憤怒……這些五彩繽紛的感情，讓我們的生命充滿靈性和生機。正視情緒的存在，它們是我們擁有的感覺，是我們生命的動態能源。讓它們在一個正常的渠道里，推動我們的人生正向發展。能控制好自己的情緒，調節好自己的情緒，營造好一個和諧積極的情緒氛圍，我們和學生都得到了成長!

人生如逆水行舟，不進則退。一定要抓緊每一秒鐘的時間來學習，時時把自己沉淀、倒空、歸零。像詩人所說，我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程;我不去想身后會不會襲來寒風冷雨，既然目標是地平線，留給世界的只能是執著的背影!在這樣一所面向未來，面向全國將走向世界的名校里，老師能給予學生的不僅是基礎的知識教育和現代的素質教育，還有更重要的是促使學生的成長和我們自身的成長，因為我們深刻的明白，只有我們的學生在社會的各個領域中的取得成功和成為佼佼者，只有我們自己成為老師的典范，這才是我們學校培養人才巨大成功的見證!

謝謝!

第五篇：與學生一起成長(演講稿)（范文）

與學生一起成長

大學畢業后我一直在農村小學教書，那里的學生單純、可愛，就算偶爾有一兩個調皮、搗蛋的學生，只要我大聲吼一下，他們就會乖乖聽話了。

在中心小學情況就不一樣了，今年我遇到了一個有史以來最難搞的學生，他叫陳永恒，在六（2）班，他很調皮，上課不認真，愛說話，愛搞小動作，嚴重的影響了其他同學的學習。

學期初，他坐在前排，所以他一有舉動，其他同學都大受影響。有一次，他發出怪聲，我忍住心中的怒火對他說：“陳永恒，你這么搗蛋，為什么班主任還要把你安排在前排嗎？你知道嗎”沒等他回答，我繼續說：“那是老師對你的愛，那是老師不想放棄你！”他安靜了下來，若有所思似地，我不知道他有什么感受，可接下來的那兩節課他變乖了。但好景不長，他又開始在課堂上大聲說話了，我叫其他同學不要受他影響，但這是不可能的，這節課我草草結束了，剩下的十分鐘時間我布置學生看書，然后我叫他出了走廊，問了他家很多的情況，知道了他長在一個普通的家庭，我發現說起家里的事情的時候，他變得很溫和，于是我對他說：“你的父母用辛勤的勞動為你創造了一個良好的學習環境，你卻這樣，你對得起他們嗎？你有想過他們的感受嗎？換做是你呢？”他沉默了！

可是江山易改，本性難移，當其他學生都在認真的做作業的時候，他不但不做，還在搞小動作影響他人，有一次我輕輕地走過去，摸了一下他的頭，溫柔地說：“你不做作業嗎？”溫柔的力量太大了，他拿出了作業本，這也是他第一次做作業。

當然，有時我也會控制不住情緒，我們曾經無數次對峙過，我嚴厲地批評過他，他也激烈地反抗過我，我們就這樣 “和平與戰爭”地一路走來，我的方式也許不對，但，無論如何，我們彼此都成長了。