第一篇：小學低年級識字教學問卷調查(老師)

小學低年級識字寫字教學問卷調查（教師）

1、《義務教育語文課程標準》（2011年版）頒布實施以來，您的識字寫字教學有變化嗎？（）

A 變化很大 B稍有變化 C暫無變化 D其他

2、您認為小學識字寫字教學最難實現的教學目標是什么？()A培養學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望

B到六年級時累積認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫C掌握漢字的基本筆畫、偏旁部首、筆順等D養成正確的寫字姿勢和良好的書寫習

3、學生在進行識字學習時的基本反應如何？()A認真聽講，反應強烈b不是很認真聽講氣氛并不熱烈c一點也不認真 4.您主要運用什么方法進行識字教學？（多選）[多選題]()A反復教學生讀、讓學生重復寫 B結合平常生活中識字 C在游戲等快樂的活動中識字 D編寫繞口令

E結合甲骨文、小纂字等古文字

5.您認為識字教學的困難較大為？ [多選題]()字的結構 字的基本筆畫 學生興趣不大

區分形近字 區分同音字 學生錯別字太多

其他 課標要求的識字量太大

6.您主要運用什么方法進行寫字教學？ [多選題]()一筆一劃教 讓學生描摹字帖 其他 抄寫生字詞 組織寫字比賽

7.學生的寫字姿勢正確嗎?()大部分不正確

大部分正確

不清楚 8.學生的書寫習慣如何?()良好 不好

一般 不清楚

9.學生寫字的規范程度如何？ [多選題]()筆順筆畫規范 運筆姿勢正確 間架結構合理 基本不規范 不清楚 基本規范

10.您認為寫字教學困難較大的是什么？ [多選題]()學生練字時間太少 學生興趣不大，積極性不高

學習內容太多，沒辦法把重心放在寫字教學 現在社會普遍使用電腦，寫字不受重視 其他 11.您在課上有安排學生練字嗎？()嚴格按新課標要求，每天課上都安排10分鐘指導隨堂練習每天都有安排，但時間較少

不一定，根據上課內容，有時間就安排，沒時間就讓學生課后練 教學任務繁重，只能安排學生課后練

第二篇：小學低年級識字教學方法研究問卷調查

小學一年級識字現狀調查報告

新鄉市延津縣司寨鄉張莊小學

一、調查內容

學生識字現狀的調查。

二、調查對象

一年級全體學生。（該班學生使用義務教育課程標準實驗教材〈S版〉）

三、調查時間

一年級下學期開學初。

四、調查目的

通過對本班學生識字現狀的調查，分析其原因，總結識字教學的經驗與不足，探索識字教學的有效途徑，推進義務教育課程標準實驗教材〈S版〉的實驗工作，為日后推廣新課程奠定基礎。

五、調查的指導思想

以鄧小平同志關于“三個面向”的思想為指導，深入貫徹《基礎教育課程改革綱要》，加快新課程改革的步伐，探索和積累新課程改革的經驗，扎扎實實地推進素質教育。

六、調查方法

問卷法、測評法、觀察法、訪問法。

通過對學生問卷及日常課內外的觀察、調查訪問，統計學生的識字興趣程度及主動識字的愿望程度。通過對學生的測評，統計學生認讀生字的情況及識字量。

（一）測評方法（認讀生字）

1、測試方法

A 利用編寫的由生字組成的短文讓學生認讀，共提供 8 篇短文，學生用抽簽的方式決定讀哪一篇。

B 每篇供測試的短文均含所學生字 100 個以上，少數幾個未學過的生字加注拼音。學生認讀時教師不催促、不作提示，只對讀錯的字作上記號，學生開始讀錯，后又自行糾正，視為正確。加注拼音的字學生如果讀錯，不在統計之列。

C 測試個別進行。可由教師進行測試，也可培訓幾個高年級學生幫助測試。

D 測試開始時的指導語：“請你準備一下，把這篇文章讀一讀，要看清楚，讀正確。”

2、評價方法。

對認讀生字的測試成績以給“星”的方法進行評價。全部讀對，給 5 顆星。

讀錯 1 — 10 個字，給 4 顆星。（相同的字只算一個，下同。）讀錯 11 — 20 個字，給 3 顆星。讀錯 21 — 30 個字，給 2 顆星。讀錯 31 — 40 個字，給 1 顆星。讀錯 41 個字以上，暫不給星。

（二）統計分析

1、對學生個人學習情況進行記載和分析，作為學生語文學習的檔案資料。

2、對全班學習情況進行統計和分析，找出成功之處和薄弱環節，及時采取補救措施，并改進和完善今后的教學。

七、調查現狀

本班共 44人，其中男 22 人，女 23 人。學生通過一學期的學習，具有了一定的識字方法和主動識字的愿望，也有較濃厚的識字興趣和相當的識字量。現就本班的識字現狀調查情況列舉如下：

（一）識字興趣 識字興趣 興趣濃厚 有興趣 無所謂興趣 無興人數及比例

20%（9 人）69%（31 人）9%（4 人）2%（1

（二）主動識字的愿望

識字愿望 有強烈愿望 有愿望 無愿望人數及比例 22%（10 人）62%（28 人）16%（7 人）

（三）識字方法

識字方法 有多種方法 方法單一 無方法人數及比例 65%（29 人）33%（15 人）2%（1人）

（四）識字量

．課內認字 成績

項目 五顆星 四顆星 三顆星 二顆星 一顆星

未得星 人數 比例 人數 比例 人數 比例 人數 比例 人數 比例 人數 比例 49 % 12 26 % 3 7 % 3 7 % 3 7 % 2 4 % 2 ．課外識字 識字

數

1000

字

以上 500-999 字 400-499 字 300-399 字 200-299 字 100-199 字 50-99 字-49人數 2 人 3 人 5 人 8 人 22 比例 4% 7% 11% 18% 49% 備注 最多認字 482 個；最少認字 26 個；平均每人認字 86 個。

八、原因分析及對策

通過對以上現狀的分析，發現自己在培養學生的識字興趣和培養學生主動識字的愿望等方面做得不夠好，還需在這幾方面加倍努力。同時，結合對新教材的分析，發現新教材的識字量在原來的基礎上增加了許多。而如何提高學生的識字興趣和培養學生主動識字的愿望以及如何鞏固識字呢？這就給識字教學提出了更高的要求。考慮到識字量雖提高但又不致增加學生過重負擔，我擬從以下幾方面改進了識字教學。

（一）做好家長配合教學的工作。在開學初，利用時間召開家長會，給家長分析課程改革的形式及教材的編排特點和意圖，做好家長的培訓工作。指出平時要配合教學鞏固孩子識字，與孩子多交流，引導孩子自主識字，增大閱讀量，買一些課外讀物讓孩子閱讀，并時常鼓勵孩子，讓孩子時常感受成功的樂趣。

（二）培養孩子識字的興趣。1 ．挖掘資源，激發興趣。

這里重點談談開發課外學習資源，幫助學生識字。課外學習資源包括其它圖書、報刊、電影、電視、廣播、圖書館、布告欄、報廊、各種標牌廣告、各地的自然風光、文物古跡??老師應高度重視課外學習課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文用語文的意識，多方面的提高學生的語文能力。根據一年級學生的身心發展規律及年齡特點，老師可以開展以下的活動幫助學生主動識字。“讀報認報名”的活動，將認識的報刊名稱剪下來，收集在自己的漢字收集本中；“我會認展示會”活動，將自己認識的電影片名、電視劇名請家長寫下來，在展示會上讀給大家聽；“我會頌”介紹會，帶孩子們去參加本地的文物古跡，讓孩子去收集認識一些古文字，由這些古文字引入對名勝古跡的介紹；“我當爸媽的記錄員”活動，讓孩子認真聽爸爸、媽媽說話，將爸爸、媽媽對自己的表揚和批評的話請爸爸、媽媽寫一寫，自己認一認。2 ．聯系實際，培養興趣。

在認讀生字時，注意培養學生聯系生活主動識字的習慣，使學生樂于識字，樂于交流自己的成果，給學生充分展示的機會和舞臺。如“這個字怎么記？”學生說“在廣告中見過，在標牌中見過，在人名中見過??”不論學生利用什么方法識記，都尊重學生的獨特體驗。這樣，既教給了學生識字的方法，又培養了學生識字的興趣。在教學中開展識字競賽也是培養學生識字興趣的有效途徑。即在學生會讀的基礎上開展識字競賽，如“這些字你認識了多少個？”“看誰認得又多又快？”激勵學生介紹“秘訣”，并在班上將其經驗推廣。教師在教學中只點拔啟發，克服平均用力，其作用主要體現在如何讓學生喜歡學習漢字，激發主動識字的愿望。鞏固識字注重聯系生活。在這一環節中沒必要作過多的字形分析，而應在練習中，在生活中鞏固識字，使識字真正成為閱讀和寫作的基礎。如設計練習：“我會找”、“找哪些字是你認識的”、“哪些字是今天學的”。這樣，學生不僅在游戲練習中鞏固了識字，而且還加強了新舊知識的聯系。

（三）強化“主人”意識，培養識字能力。

．積極引導學生發現、總結識字的方法過程。如教學生字字形時，教者不要越俎代庖，將所教生字逐一過堂，用單一方法進行字形分析、指導。而應讓學生憑借已有知識、經驗，自主選擇方法、過程進行自學、討論、交流，在學生自主學習的基礎上教師則結合學生自學交流，有機通過“你是怎樣記住這個字形的呢？”“你是用什么方法記憶的呢？ ” “請你講講學習的過程好嗎？”“你覺得哪個字容易寫錯，要提醒大家注意 ? ”等問題引導學生交流學習、記憶的方法、過程。這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養學生觀察、思維能力，促進口頭語言的表達，提高記憶、自學能力。．積極引導學生發現、總結識字的方法規律。事物總有一定規律，識字教學也是一樣，就識記字形方法來說，就有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”、“分解法”、“組合法”、“聯想法”、“兒歌法”等等。這些都可以結合教學實際有機滲透，引導學生發現、總結、運用。如“流”字比較難記，老師便可創編“三點水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流”的兒歌讓學生形象記憶。又如“飄”字，學生可以通過奇特聯想，說成“西邊的兩個小東西被風刮飄了”，也可說成“西邊的一張鈔票被風刮飄了”。漢字最大特點是音、形、義的統一體，從造字角度說，漢字的形聲字又特別多，教學中注意充分根據漢字特點，有機引導學生發現、總結這些規律，學生就能有效地掌握“認識一個漢字，學會（帶出）許多漢字”、“形旁表義、聲旁表音”等多種方法規律，從而有效激發學習的自主性，提高識字能力

（四）拓寬方法思路，活化識字教學。

．在課堂教學中拓寬方法思路。在這一方面，許多教師已經創造和積累了許多好的做法，但要有效激活識字教學，以下幾點須進一步加強：一是加強直觀形象教學。漢字的一大特點是以象形字為基礎創造的，而象形字總是與人們日常生活中的事物相似，學生又正處于以形象思維為主的發展階段，直觀形象教學既使兒童容易接受，又能激發其興趣，有助于發展形象思維，開發大腦潛能。因此教學中，要努力克服簡單的、成人化的過多追求理性的字義講解、機械地反復抄寫等應試教育方法，堅持盡可能通過語言、體態、實物、模型、掛圖及幻燈、錄相、多媒體等現代教學手段加強直觀教學；二是積極實施活動教學。針對兒童的生理、心理特點，教學中要盡可能地讓學生通過游戲、表演、實驗操作、動作模擬等多種不同方式，讓兒童的眼、耳、手、腦、口等一齊“動”起來，“活”起來，以“動”激活識字教學。諸如許多教師創造的模擬表演、“開火車”、“找朋友”、“摘蘋果”、“打擂臺”、“插紅旗”、“小老師”等都是兒童喜聞樂見的有效形式；三是積極引導運用合作學習法。教學中根據需要抓住關鍵，積極激發兒童主體意識。．在識字活動上走開放之路。積極引導兒童在課外閱讀，除在各種學習、生活中主動隨機識字外，還可以適當開展一些識字活動，讓兒童走出課堂，走向社會。或通過模擬、創設情境開展識字活動，如有些教師創造的“娃娃超市”、“動物運動會”、“參觀動物園”、“喜看新大街”、“闖迷宮”、“小小郵遞員”、“商品包裝展覽會”等等，都是行之有效的識字活動。

（五）課外加強實踐作業。

指導學生課外實踐作業，不僅能有效地鞏固識字，而且還能培養學生自主識字的能力。如在教學一課后，讓學生收集生活中哪些地方有今天學過的生字，這實際上讓學生主動去增加生字出現的頻率，以便牢固的記住生字。如有的學生去看商標、牌匾、報紙??收集所學過的生字。除此之外，還可以開展課外識字的競賽。如讓學生把課外認識的生字收集起來做成剪報，在班上展示等。這樣，既培養了學生自主識字的能力，又讓學生體驗了識字的樂趣。

當然，由于我校處于城鄉結合部，學生家庭環境和家長素質有很大區別，生源情況有較大差別，因此對識字掌握情況兩極分化比較突出，所以還需不懈努力，加強探索和研究，不斷提高識字教學效率，使差異減小，使學生識字能力得到更大提高。《小學低年級識字教學方法研究》學生調查問卷 學校： 班級： 姓名： 說明：這份調查問卷旨在了解同學們識字時所采用的識字方法，以利用教師總結識字課題時使用，請各位同學如實填寫，謝謝！請在題目后面的括號內填上所選擇的序號。

1、你喜歡采用多種多樣的識字方法嗎？（）A、喜歡 B、不喜歡

2、你喜歡哪些識字方法？（可以多選）（）A、加一加、減一減、換一換的識字方法 B、編順口溜、編兒歌識字法

C、生字對話識字法 D、生活識字法 E、猜字謎識字法 F、配話識字法 G、借助工具書識字 H、字理識字法

3、你覺得多種多樣的識字法有哪些好處？（可以多選）（）

A、可以獨立認識很多生字，并且可以記得很牢固。B、可以獨立閱讀，不用爸爸媽媽讀故事了。

C、多識字對寫話也有幫助！D、不覺得有什么好處。

4、通過多樣化識字，你覺得你有哪些改變？（）

A、沒有改變。B、我越來越覺得每個生字都很有趣。C、我最喜歡采用自己的方式識字。D、我越來越喜歡閱讀了。E、其他。（可以補充）《小學低年級識字教學方法研究》家長調查問卷

班級： 姓名：

說明：本次問卷調查旨在了解學生的識字途徑，以利于教師開展識字教學工作，請各位家長如實填寫，謝謝！請在題目后面的括號內填上所選擇的序號。

1、您的孩子除了書上教的字，平時還能自己認識一些字嗎？（）A．能 B.不能

2、您的孩子通過什么途徑認識字？(可以多選)（）A.父母特意教的 B.通過看書看報 C.在學校環境中自己學的 D.在買東西等生活情景中無意認識 E.借助一些生活物品認識 F.請教父母、親戚、小伙伴或其他人

G.借助光盤、報紙、磁帶、廣告等媒體無意間認識的

3、您的孩子喜歡采用哪種識字方法識字？（可以多選）（）

A、加一加、減一減、換一換的識字方法

B、編順口溜、編兒歌識字法 C、生字對話識字法 D、生活識字法 E、猜字謎識字法 F、配話識字法 G、借助工具書識字 H、其他

4、您認為自己的孩子在識字方面存在哪些主要問題，當前急需解決的問題是什么？ 小學一、二年級識字狀況問卷調查表

1、你喜歡老師用課件進行識字教學嗎？（）A、喜歡 B、不喜歡 C、一般

2、你喜歡漢字學習嗎？（）

A、喜歡 B、不喜歡 C、一般

3、認為你的漢語拼音掌握情況怎樣？（）A、很好 B、一般 C、不好

4、你認為正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣重要嗎？（）A、重要 B、不重要 C、無所謂

5、你書寫的筆順正確嗎？

A、正確 B、不正確 C、有的正確，有的不正確。

6、你在課外閱讀或生活中，遇到生字怎么辦？（）A、查字典 B、問老師 C、其它

7、父母給你檢查作業時注重（）

A、只要寫正確就算對 B、正確不規范，雖正確但不完全對 C、不太在意

8、在鞏固漢字的過程中，你喜歡用哪種方法把漢字記得又快又牢？（）

A、反復抄寫、朗讀。B、根據漢字結構特點編順口溜、兒歌等。C、常用的認字方法，如加一加、減一減、拆部件等。

9、你識字的主要途徑是什么？（）

A、父母特意教的 B、語文課上老師教的 C、自己無意之間學的 小學一年級識字情況調查問卷 學校： 班級：

親愛的小朋友們，你們好！小學校園生活真是多姿多彩啊，校園里充滿了笑聲、歌聲，還充滿了朗朗的讀書聲。你們不僅在新的環境認識新的同學，還會和老師一起認識更多的漢字朋友們。請你認真地接受我們的問卷調查，以便我們更清楚地了解你們的學習情況。謝謝合作！

1、你現在喜歡識字嗎？（）A、特別喜歡 B、喜歡C、不喜歡

2、你喜歡通過哪些途徑識字？可以多選，有幾種選幾種（）A、讀課文 B、看電視 C、看廣告、標語 D、看課外書 E、看商標 F、家長教

3、你有哪些識字方法？有幾種選幾種（）

A、加一加 B、減一減 C、編字謎、兒歌、順口溜 D、換一換 E、同音字比較 F、形近字比較 G、偏旁歸類識字 H、反義詞識字 I、形聲字歸類識字

4、你認識了多少個字？（）

A、50-100 B、100-200 C、200以上

5、你是否有主動識字的愿望？（）

A、有強烈的愿望 B、有愿望 C、無愿望

6、你喜歡上語文課嗎？（）A、喜歡 B、比較喜歡 C、不喜歡

7、你覺得識字有哪些好處？有幾種選幾種（）A、識字可以幫助閱讀 B、識字可以增長知識，開拓視野

8、你對識字有興趣嗎？（）

A、興趣濃厚 B、有興趣 C、無興趣

9、你識字主要通過哪些渠道？可多選。（）A、書籍 B、老師，家人，同學 C、課堂 D、電視 E、網絡 F、其他

10、你常看童話書嗎？（）

A、天天看 B、很少看 C、沒看過

11、當你看童話書籍的時候，一篇短文、小故事時，有多少字不認識的？

A、1-5 B、6-19 C、20以上

12、這些不認識的字你是通過什么途徑來認識？

A、拼音 B、老師，家人，同學 C、跳過，不理它

一年級學生識字情況調查問卷 班級 姓名 親愛的小朋友們，你們好！小學校園生活真是多姿多彩啊，校園里充滿了笑聲、歌聲，還充滿了讀書聲。你們不僅在新的環境認識新的同學，還會和老師一起認識更多的漢字朋友們。請你認真地接受我們的問卷調查，以便我們更清楚地了解你們的學習情況。謝謝合作！1.你在入學前認識多少漢字？（）

A、500個以上 B、300-500個 C、100-300個 D、100個以內 2．你有識字的興趣嗎？（）

A、很濃 B、沒有 C、一點 3.在家里，爸爸媽媽教你識字的時間多嗎？（）A、很多 B、不太多 C、很少 D、沒有 4.你認為在課堂上認識生字容易還是在課外容易？（）A、課堂上 B、課外 C、都很難 D、都容易 5．你在閱讀上怎么樣？（）

A、基本都認識，比較流暢 B、有些不認識，需要幫助 C、多數不認識，讀不下來

6.課外閱讀中和生活中遇到不認識的字，你會怎么辦？（）A、忽略，跳過去 B、知道拼音節 C、問家長，有意識地認識它，記住它

7．你識字的途徑有哪些(可以多選)？()A、父母特意教的 B、通過看書看報 C、學校環境中自己學的 D、在買東西等生活情景中無意認識的 E、借助一些生活物品認識的 F、請教父母、親戚、小伙伴或其他人

G、借助光盤、報紙、磁帶、廣告等媒體無意間認識的 H、有時候會翻一翻字典

8、在鞏固漢字的過程中，你喜歡用哪種方法把漢字記得又快又牢？（）

A、反復抄寫、朗讀 B、根據漢字結構特點編順口溜、兒歌等 C、常用的認字方法，如加一加、減一減、拆部件等

9、你覺得多種多樣的識字法有哪些好處？（可以多選）（）A、可以獨立認識很多生字，并且可以記得很牢固。B、可以獨立閱讀，不用爸爸媽媽讀故事了。

C、多識字對寫話也有幫助！D、不覺得有什么好處。

小學低年級識字教學有效性調查問卷情況分析

本次調查問卷設計的題型有選擇題共10道。共發出書面文本問卷45份，有效回收45份。調查對象為一年級學生。調查結果如下： 調查分析：

從結果可以看出，經過一學年的學習，學生對識字已感興趣，學生的識字量和識字速度有了較大的發展，絕大多數學生都能在日常生活中主動認識一些字，大部分學生有自己識字的方法，并覺得識字其實很容易，能經常主動讀課外書，并且從讀課外書中主動識字。具體地說：

1、學生們一次能記住的生字普遍較多，學生對自己的識字效率比較有自信。

2、學生識字的途徑比較多，從選項的數量上來看，通過看書看報認識漢字的學生人數最多，其次是通過一些媒體認識和翻字典認識的，這說明學生們主動識字的意識比較強，興趣比較濃厚。

3、學生普遍喜歡用多種多樣的方法識字。其中，加一加、減一減、換一換、借助字典、猜字謎、編兒歌等方法都是他們比較喜歡和常用的識字方法。識字的主動性和靈活性較強。但在結合字理識字方面顯得不足，對于字理識字了解不夠，運用得也很少。

4、學生們大都覺得多種多樣的識字方法有好處，尤其是對于獨立閱讀、獨立識字、寫話、習作等方面有很大的好處，并且自己的學習有較大改變，如覺得每個生字都很有趣，越來越喜歡閱讀了，最喜歡采用自己的方式識字，充分體會到了識字的樂趣。

5、學生識字的能力有很大提高，都能平時認識一些生字，當然也有一些困難，常見的有：記住的字時間一長就忘了、一些學生對于自己的識字方法不太滿意，生字記得快也忘得快等，這種情況也是低年級學生在識字方面比較普遍的一些問題。

6、學生們在識字方面更希望得到老師、家長們的鼓勵、幫助，并且對于識字方法的學習欲望也比較高，還想學習更多更有效的識字方法。

本次問卷調查比較客觀地反映出了一年級學生在一年的學習當中的收獲、困難和希望，為低年級識字教學指出了更明確的方向，為今后教師的教和學生的學提供了幫助，同時對于識字教學的有效性有很大的促進作用。

1、教學方法單一

現新編教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣。但有些教師在教學中，仍較多地采用“集中識字”的形式，很少能結合課文在“語言環境中識字”。新《語文課程標準》的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學，學生學習生字時顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的效果。

2、階段特點不明

新《語文課程標準》要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。”教學生字雖應從“筆畫分析”到“部件分析”，這樣循序漸進。調查中發現有些教師一味強調“筆畫分析”，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，學生也就不會把生字和熟字聯系起來，生字得不到很好地學習，而熟部件、熟字也得不到及時鞏固。

3、課堂環節設計不精

眾所周知，漢字是由“音、形、義” 三個因素構成的。調查中發現，有些教師在教學時，“音、形、義”面面俱到的現象較嚴重，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難進行重點突破，重點、難點教學不突出。

4、運用媒體不良

隨著農村小學教學資源的合理整合，現代教學媒體已得到普及。有些教師在教學中不能充分借助先進教學媒體進行識字教學，仍使用陳舊的教學手段，這樣不僅費時費力效果低，而且根本不能激發學生的學習情趣。

5、農村特點把握不準

農村小學學生來自農村，對農村的事物比較熟悉，特別是對農作物等都是比較熟悉的。現行省編低年級教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字，教學時沒能很好地把握教學機遇，更未能充分發揮好農村孩子的特點，白白地錯失了學生獨立自主學習生字的良機，也丟失了培養學生識字能力的機遇。

6、家校配合力度不夠

農村小學有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學生來源發生了很大的變化，居住地比較分散，教師與家長的溝通也帶來了不便，學生在校學習的情況不能及時地反饋給家長。另外家長也不了解在學校的真實情況,也就無法指導孩子學習，這兩方面的原因，從而又導致了學生在學校學，回到家中就遺忘的現象。

7、學生負擔過重

新《語文課程標準》要求：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”有些教師為了讓學生能記憶生字，進行著機械重復的抄寫。少則一行，多則十遍幾十遍，學生在重復抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習實效。事與愿違，學生不僅沒有掌握生字，甚至還出現了終生錯字等這種現象。

8、缺乏能力培養對策

有些教師教學中過分重視對每個字的教學過程，但缺乏對識字的方法傳授和能力的培養，學生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板，從而導致學生識字能力不強。

五、思考與建議

針對以上現象提出一些思考與建議，致力于改變這種狀況。教師的教學要面向全體學生，教學中再也不能墨守成規，要銳意改革和創新。“改革創新”是時代的主題，識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲。

針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂??在教學實踐中，力爭讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

1、在游戲中識字

2、讓學生自主參與

3、以趣味吸引學生

4、用競賽激勵學生

5、提前閱讀鞏固識字 對于剛踏入校門的一年級孩子來說，他們的識字方法比較簡單，不太愛去想那么多的問題，其實這與生活閱歷聯系比較大。特別是識字程度較差的孩子來說，繁瑣的生字方法似乎讓他懼怕，所以他經常會去采用最簡單的識字方法去記憶，但是這樣的記憶方法屬于短效記憶，沒過多長時間就又把字遺忘了。慢慢地他會覺得識字好枯燥，沒意思，既而會造成一些惡性循環。因此針對這樣的情況，在以后的識字教學中，應該想盡一切辦法調動孩子識字的積極性，這樣的話不光能充分調動孩子的識字熱情，最主要的是能增加孩子的識字量！而對于程度稍好的孩子來說，他善于思考，這樣的孩子在識字方面一定會覺得游刃有余，把復雜的問題簡單化，這樣的孩子，在以后的識字教學中，應該在花樣識字上多加指導，以便孩子能認識跟過的字。

總之，識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法，這還需要教師不斷地探索，還需要更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色，就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。

小學二年級的學生在上閱讀課，孩子們認真地讀課外書

二年級學生在進行朗讀比賽

二年級的學生對“加一筆，變新字”的識字方法進行階段性總結匯報

二年級學生舉行“我積累的好詞多”活動

第三篇：小學低年級識字教學

小學低年級識字教學

低年級識字教學既是閱讀的基礎，又是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。因此在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。

一、采用多種途徑，讓學生“樂”學。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。

我通常的做法是：

1、創設輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具，現代化的教學手段。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3、多表揚鼓勵。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現;受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會?哄?孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進步了，老師真為你高興!”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。

二、運用各種方法，讓學生“會”學。學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：

1、易生為師法 傳統教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經過主觀的努力。只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。“授之以魚，只供他餐;授之以漁，終生受益”。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

2、掌握規律法 我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型： 左形右聲：“請”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領” 上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，還有內形外聲、外形內聲、形占一角、聲占一角等。當然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了，如《雨點》一課中的“洋”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個字的讀音。再詢問學生“洋”字為什么是“氵”(因為和水有關)。遇到類似情況都采用此方法，學生便能有所領悟。我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。

3、形象記憶法 識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。先生說：“現在這張紙已有了?污點?，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用得恰當同樣能起到事半功倍的效果。

4、總結記錄法 許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現象，是由于學生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學生發了一本本子，要求學生把自己在每次作業中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經常復習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。

5、復習鞏固法 學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現的話，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默出來。當然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力;有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。

第四篇：小學低年級識字教學

小學低年級識字教學

摘要：《語文課程標準》明確規定：小學階段學生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學生認識1600～1800個漢字，其中會寫800～1000個漢字。新的《語文課程標準》強調多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學。可見識字教學是小學低年級語文教學中的重點，同時也是小學低年級語文教學的難點。

關鍵詞：語文教學 低年級 識字教學

一、創設情境，激發學生的識字興趣

《語文課程標準》把識字作為小學低年級教學中的重點，那就得在識字上下工夫。可單純的識字、寫字又顯得枯燥無味。而對于當今社會，獨生子女居多，且家庭條件相對較好，孩子可以說是家里的“小皇帝”，嬌慣成性，在一、二年級就讓他們從事與游戲、積木、唱歌、跳舞等大相徑庭的識字活動，對孩子們來說，簡直有種“逼上梁山”的感覺。這給小學低年級教師出了道難題，識字量之大，教學時間之少。如何才能高效地完成教學任務呢?新編《小學語文語文教學大綱》明確指出：語文這門學科是人文性與工具性的統一。因而在教學中，作為教師應以學生為中心，多關愛學生，多為學生創造寬松、愉悅的學習環境，使學生覺得學習是一項有趣的事情，主動去學、樂于去學。我想，要達到這一步，就得從調動學生的識字興趣上去考慮。

認識漢字有趣的構造法。

在語文教學活動中，我就結合課文中所教的生字給學生講我們祖先有趣的造字法。

如蘇教版小學語文第三冊《識字8》一課中的生字“亭”時，我就指導學生先仔細觀看書上的插圖，然后再叫學生看圖旁邊的“亭”字，找出它們相同或相似的地方，最后再讓學生回憶平時在生活中或公園里所見過的亭子，看看與課文中的圖、字有什么關聯。同學們有的說圖跟字很像，有的說有點像，當然也有少數學生說不像的。這并不奇怪，可喜是同學們的興趣一下子就調動起來了。整堂課的氣氛非常活躍，同學們的熱情很高，效果也很好。在小蛄時，我向學生介紹中國古代遣字方法有：象形、會意、指事、形聲、轉注和假借六種，像“亭”字就屬于象形字。

在游戲中識字。

玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項活動，若能將游戲恰當地運用到識字教學中，定能達到事半功倍的效果。像猜字謎、找朋友、成立錯別字醫院等游戲，孩子們都很感興趣，踴躍參與。

如教學“歲”字時，就可以出一個字謎：“山字下面半個多”；教學“休”“看”等字時，可出示“人、木、手，目”等字，讓學生去找，學生的積極性被調動起來了。而“錯別字醫院”更是將學生的興趣推向了高潮，使得原本枯燥的識字變成了有趣的游戲。課堂成了孩子的樂團。這樣，學生由被動識字變成主動識字：事實證明，學生們在游戲中識字既快且不易忘。

多肯定，少否定。

人們都有愛聽好話的心理，何況是七八歲的孩子呢?他們思想單純，更應該哄哄捧捧。

第五篇：小學低年級識字教學論文

教學論文

小學低年級識字教學論文

小學低年級識字教學

摘要：《語文課程標準》明確規定：小學階段學生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學生認識1600～1800個漢字，其中會寫800～1000個漢字。新的《語文課程標準》強調多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學。可見識字教學是小學低年級語文教學中的重點，同時也是小學低年級語文教學的難點。

關鍵詞：語文教學 低年級 識字教學

一、創設情境，激發學生的識字興趣

《語文課程標準》把識字作為小學低年級教學中的重點，那就得在識字上下工夫。可單純的識字、寫字又顯得枯燥無味。而對于當今社會，獨生子女居多，且家庭條件相對較好，孩子可以說是家里的“小皇帝”，嬌慣成性，在一、二年級就讓他們從事與游戲、積木、唱歌、跳舞等大相徑庭的識字活動，對孩子們來說，簡直有種“逼上梁山”的感覺。這給小學低年級教師出了道難題，識字量之大，教學時間之少。如何才能高效地完成教學任務呢?新編《小學語文語文教學大綱》明確指出：語文這門學科是人文性與工具性的統一。因而在教學中，作為教師應以學生為中心，多關愛學生，多為學生創造寬松、愉悅的學習環境，使學

生覺得學習是一項有趣的事情，主動去學、樂于去學。我想，要達到這一步，就得從調動學生的識字興趣上去考慮。

1、認識漢字有趣的構造法。

在語文教學活動中，我就結合課文中所教的生字給學生講我們祖先有趣的造字法。

如蘇教版小學語文第三冊《識字8》一課中的生字“亭”時，我就指導學生先仔細觀看書上的插圖，然后再叫學生看圖旁邊的“亭”字，找出它們相同或相似的地方，最后再讓學生回憶平時在生活中或公園里所見過的亭子，看看與課文中的圖、字有什么關聯。同學們有的說圖跟字很像，有的說有點像，當然也有少數學生說不像的。這并不奇怪，可喜是同學們的興趣一下子就調動起來了。整堂課的氣氛非常活躍，同學們的熱情很高，效果也很好。在小蛄時，我向學生介紹中國古代遣字方法有：象形、會意、指事、形聲、轉注和假借六種，像“亭”字就屬于象形字。

2、在游戲中識字。

玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項活動，若能將游戲恰當地運用到識字教學中，定能達到事半功倍的效果。像猜字謎、找朋友、成立錯別字醫院等游戲，孩子們都很感興趣，踴躍參與。

如教學“歲”字時，就可以出一個字謎：“山字下面半個多”；教學“休”“看”等字時，可出示“人、木、手，目”等字，讓學生去找，學生的積極性被調動起來了。而“錯別字醫院”更是將學生的興趣推向了高潮，使得原本枯燥的識字變成了有趣的游戲。課堂成了孩子的樂團。這樣，學生由被動識字變成主動識字：事實證明，學生們在游戲中識字既快且不易忘。

3、多肯定，少否定。

人們都有愛聽好話的心理，何況是七八歲的孩子呢?他們思想單純，更應該

哄哄捧捧。這一點，我們深有體驗，小時上學時，只要老師一表揚，心里就樂開了花，干起事來勁頭十足；可當老師一批評就會垂頭喪氣。如今的孩子比起我們當年應是更嬌氣，作為教師更應該呵護他們，讓他們感到教師的關愛。多表揚他們，讓他們看到自身的價值。于是我在上課時，對學生所回答或提出的問題多以表揚為主。常常說“你棒極了”“你的答案真妙”“你提的問題真有水平”“你真是好樣的”??當然，調動學生識字興趣的遠不止這些，如編兒歌，編順口溜等也是簡單易行的有趣話動。

二、多渠道培養學生的識字能力，讓學生會學

語文教學實際上是語言的教學，學習資源無時無刻不存在于我們身邊，只要我們做個生活和學習上的有心人。新的《語文課程標準》鼓勵學生在生活中識字，在閱讀中識字，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。可見識字教學資源豐富，學生識字學習天地廣闊。

創造條件讓學生在生活中識字。

要培養學生多留意身邊的事物的良好習慣，想方設法地為學生創造條件在生活中識字，如上課時，可讓學生觀看室內的桌椅、電器等我們身邊常見的事物，引導學生說出這些事物的名稱，然后再在紙寫下來并貼在相應的事物上；回到家可在家長的幫助下認識室內的一些生活用品，如“衣柜”、“沙發”等；走上街道可留意店鋪名稱、燈箱廣告、海報等。加強課外閱讀，鞏固識字成果。

雖然我們通過多種途徑讓學生認識了一定量的漢字，但不一定就記得很牢靠，還必須讓他們經常運用，才不致遺忘。正如古人所言：“拳不離手，曲不離口。”現在每個學生手里都有幾本書，學校圖書室也有一定量的藏書，而且經常

對學生們開放，作為教師和家長應正確引導學生充分利用好這方面的資源。對于學生的課外閱讀情況。教師要及時作跟蹤調查，了解其閱讀效果。對于讀書認真、效果好的學生予以表揚，對于讀書欠認真的學生，加以引導和鼓勵，調動其閱讀的興趣，這樣才能達到鞏固識字的目的，培養學生課外閱讀的習慣，激發學生主動識字的欲望。利用“六書”識字。

形聲為六書之一。在學習漢字的過程中我們可以利用形聲字的特點來幫助學生識記漢字。

實踐證明，我運用上述方法進行識字教學取得了良好的效果。小學低年級識字教學是一項長遠而艱巨的工程，需要廣大教師在教學中運用自己的智慧去探索、總結，找到更好的教學方法，使學生輕松、愉快地學好漢字，為今后的閱讀、寫作乃至工作打下堅實地基礎。