第一篇：羅董中學導學案發言稿(打印版)

歷史教改初見成效，素質教育任重道遠

尊敬的各位領導，各位老師：

大家好！很榮幸得到教育局領導的賞識和推薦，今天有機會在這樣一個重要的平臺向各位介紹羅董中學歷史科教學改革的情況。

今天我發言的題目是《歷史教改初見成效，素質教育任重道遠》，下面，我就從四個方面來介紹我校歷史科的教學改革：

一、歷史課改歷程；

二、導學案教學模式的實施流程；

三、導學案教學模式下的學習小組的構建；

四、推行導學案教學模式的成效與困惑。

一、歷史課改歷程

1、課改念頭的萌發

20世紀80年代以來，全面推進素質教育成為我國教育改革與發展的主要方向。但是，它的落實在農村來說，更多的是一句口號。在過去一年的外出學習中，接受到了外界許多的新事物、新理念。最觸動我的，也是讓我萌發課改念頭的就是2014年5月9日觀摩肇慶中學的“高效課堂”教學模式。令我感嘆的不是他們的老師，而是學生的綜合素質。

2、求學之路

我校堅持“走出去”、“帶回來”和“拿來主義”原則，在實施導學案教學模式的各個階段，不斷地派青年歷史教師外出學習，邊學邊改，將外面先進的教學理念及教學模式引進我們的課堂，在實踐中摸索出一條適用于農村學校的教改之路。用教學實踐來檢驗真理；而不 應過分強調農村教學的實際困難，簡單粗暴地否定它。在過去的一年中，我們先后到了華南師范大學、肇慶中學、云浮中學和高要二中進行深入的理論學習和實踐跟崗。我們取他山之石，補自身不足。用先進理論武裝頭腦，借他人經驗具體指導我們的實踐。除此之外，我們還培訓推廣，樹立新教學理念。2014年10月，經教導處牽頭，外出學習人員向全校老師作了“高效課堂”和“生本課堂”的專題報告，將教育前沿理論向全校推廣。而歷史科的導學案教學模式也始終將“生本理念”貫徹其中。

3、推行實踐

理論要用于實踐才能檢驗出真理。2014年9月開學以前，整個歷史科組利用暑假，齊心協力的編制出了七年級上冊和八年級上冊的歷史導學案。在經過綜合比較后，選擇在我校八年級學生當中推行實踐。到目前為止，經過實踐運用和多個環節的修改優化，我們已經將八年級上冊歷史導學案整理成冊。而下冊真在緊密鑼鼓的編制和實踐中。在實踐過程中，我們遇到過困難，也聽到過很多聲音，但整個歷史科組堅持“走自己的路，讓別人說去吧”的原則，在大家的團結協作中，一步一步的走到了現在。

下面結合我校歷史導學案教學模式具體的談談我們對導學案的認識和我校導學案教學模式的實施流程。

二、導學案教學模式的實施流程

（一）何為導學案

導學案早在十幾年前就已經出現，但因為當時的客觀條件限制而沒有實施下去。現在，我們的教學條件和資源相對于過去有了很大程 度的改善，所以，這種模式又被重新提起。導學案是基于“先學后教，教學合一”的教學理念，以培養學生主動學習的意識，堅持面向全體學生，讓每一個學生都能學會，不使每一個學生掉隊的媒介。它能夠整合教師的教案、學案和評價的卷案于一體，起到“三案合一”的作用。在實施過程中分為四個環節：課前預習、課堂探究、課堂測評、課后拓展反思。

課前預習要求學生結合學習目標展開預習，學習目標的設定也是導學案的第一部分內容。我們在設計導學案時，要兼顧到下面幾點：

第一、學案中要體現出明確、具體的三維目標。

學習目標的設計既突出科學性，又符合學情，重視學生能力以及情感、態度和價值觀的培養。文字表述要落實簡約化原則，符合教情、學情，不要照搬教參，冗長羅嗦。學習目標不要寫成教學目標，要注意從學生的角度出發。農村中學的學生作為導學案使用的主體，必須理解到學習目標中所表達的語言，并根據語言的描述來決定采取何種方法去達成學習任務。

第二、學案中要體現學習重、難點。

文字表述要簡潔，使學生明確學習過程中的重、難點。在整個學習過程中要突出學習重點和難點，使學生始終都有明確的目標。教師在設計時也要突出思考如何突出重點和突破難點。

課堂探究要求學生在課前預習的基礎上展開自主探究和合作探究，表現在導學案的第二和第三部分內容。

導學案的第二部分是自主學習，自我檢測。要求學生自主完成基礎知識，并在書本上標記，將自己的疑問寫在“我的疑問”部分，通過對知識的高度整合，列出自學提綱，特別注意對所學知識的綜合整合。

導學案的第三部分是交流展示，合作探究。對自學過程中存在的問題，可在小組內進行充分的交流，以便把學習內容最大限度地在小組內解決，再找出本組的共性問題，在班內進行交流解決。教師可預先將知識點尤其是重點、考點，有針對性、選擇性地設計成幾個具有思維含量的“問題”，以利于學生進行合作探究。

第三環節是課堂測評。課堂測評是課堂教學中的一個重要環節。在導學案的教學過程的最后環節設計練習題，不僅能夠再次鞏固所學知識，而且還能檢驗學生的學習成果，培養學生的思維能力和創新意識。

最后一環是課后拓展反思。括小結、感想、疑惑、自我評價等。在整合教材的基礎上，深刻研究教材、發掘教材，挖掘出教材的情感教育點，體現歷史學科的情感教育功能，從而學有所得。而課后反思便于學生將學習狀況及時反饋給教師，便于教師對下一節的學習內容作出及時調整。

（二）導學案的編制流程

在導學案的編制過程中，我們采用分組分任務分環節的形式。第一環節：分工編案。

在2014年9月之前，分組分任務完成七、八級上冊的導學案編制，其中包括教師的設計思路，教學的重難點，也就是說要完成知識體系的系統備課，包括備課程標準，備教材，備學生。

第二環節：審核把關。由科組長針對每個老師編制的導學案進行把關修改，這是由我校的情況決定的。因我校只有一名專業歷史教師，幾年以來，我們一直爭取把我們的歷史教師向專職化方向引領，并在2013年實現這一目標。雖然如此。我們的專職教師在編制導學案時不可避免地出現了知識點理解不全面，重難點把握不到位的情況。通過科組長地把關審核，使我們的導學案更加貼近課標的要求。

第三環節：集體備課。

在單元導學案投入使用的前兩周，組長召集科組成員進行課前集體備課。針對各自設計存在的問題提出修改意見，共同審核定案。用這樣的形式，力求優化導學方案，同時也幫助我們的專職教師向專業化發展。

第四環節：實踐反思。

課前，發導學案到學生手中，要求學生根據學習目標展開自主學習，自主探究。

在課堂上，教師積極引導學生主動探究，發現問題，解決問題。在探索中尋求樂趣，在小組合作中促進教學任務的完成。

課后，教師反思使用導學案時存在的問題以及學生的困惑，并及時記錄下來，為我們二次優化導學案積累材料。

第五環節：優化學案。

在單元導學案使用完畢后，科組長再次召集科組成員進行集體備課。整合各位教師在使用導學案時發現的問題，集體討論尋求解決方法，最后分工修改，整理成冊，形成我們最終的導學方案。

三、導學案教學模式下的學習小組的構建。在以導學案為載體的“高效課堂”模式下，每個學生不再是學習的最小單位，而是小組，通過小組合作的力量，激發每個學生自主學習的興趣，因此，做好小組建設是實施高效課堂的突破口。

為了更好地構建學習小組，我們借鑒了廣東仲元中學戴世峰老師的小組構建策略，即“組內異質，組間同質”。

“異質”分組就是把學習水平，學習能力，學習需求等方面不同的學生分在一個合作學習小組內，而“同質”則是使不同小組整體結構基本平衡，“組內異質”為互助合作奠定了基礎，而“組間同質”又為小組間展開公平競爭創造了條件，小組規模6-7名學生組成，有響亮的名字，合理的規模，能聚集人心，形成團隊精神，并且明確小組成員的角色。增強個體的責任意識，建立彼此間的信任。促進合作共贏。通過建立評價機制，檢測學生完成任務情況。并通過競爭激發學生的學習潛能。

同時，在學習的過程中，我們還不時的為學生構建一些相互交流的平臺，如“破冰之旅”、“世界咖啡”等，這些活動可以為新組小組成員架起溝通的橋梁，使他們進快地融入自己的角色，在樂趣中增進彼此的了解，從而提高團結合作精神。

四、推行導學案的成效

編制了八年級上冊的歷史導學案，作為校本資源循環使用勤勞的蜜蜂有糖吃1、2、打造了一只凝聚力強的專職歷史教師隊伍，減輕了工作壓力

3、學生學習歷史的興趣增強，各項綜合素質有所提高，歷史成績提升。

第二篇：西段中學導學案

西段中學導學案

語文 八年級 杜甫詩三首 課型 新授

主備人 孫林芳 審核人 張金棟 時間 2010 10 25 學習目標

1、知識目標：了解律詩的有關知識。

2、能力目標：鑒賞本詩情景交融的寫法。

3、情感目標：體味詩人抒寫因戰亂而長年流落他鄉、不能東歸長安的悲哀和對干戈不息、國運危迫的擔憂的情感。

重難點把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境 學習過程

一、自主預習基礎知識：

1、作家作品。自己查工具書了解。

2、識記要點

（一）、積累與運用 1．給加粗字注音。

（1）岱宗夫如何 岱（）（2）決眥入歸鳥 眥（）（3）白頭搔更短 搔（）（4）渾欲不勝簪 簪（）（5）老翁逾墻走 逾（）（6）三男鄴城戍 鄴（）

戍（）（7）如聞泣幽咽 咽（）（8）老嫗力雖衰 嫗（）2．解釋下面加粗的詞。

（1）造化鐘神秀 鐘：（2）陰陽割昏曉 陰：

陽：（3）會當凌絕頂 會當：（4）渾欲不勝簪 渾：

（5）吏呼一何怒 一何：（6）老翁逾墻走 逾：

走：（7）急應河陽役 應：（8）獨與老翁別 別： 3．填空

（1）杜甫是________代大詩人，字________，他被稱作________，其詩作被稱作________，都收集在________。（2）“三吏”是指杜甫寫的______、_______、_______；“三別”是指他寫的______、_______、_______；“三吏”“三別”是他現實主義詩篇的光輝頂點，具有劃時代的意義。（3）《春望》中反映詩人憂國思家的愁苦之心的詩句是：______________________；《石壕吏》中暗示老婦已被抓走的詩句是____________________。4．補寫詩句。

（1）蕩胸生層云，_________________。_________________，一覽眾山小。（2）國破山河在，_________________。感時花濺淚，_________________。（3）吏呼一何怒，_________________！（4）夜久語聲絕，_________________。5．判斷正誤，正確的打“√”，錯誤的打“×”。（1）《望岳》一詩雖沒有一個“望”字，但全詩句句寫向岳而望，字里行間洋溢著青年杜甫蓬蓬勃勃的朝氣。（）（2）“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”、“感時花濺淚，恨別鳥驚心”都運用了對偶的修辭方法。（）（3）《石壕吏》是一首五言古體詩，是李白寫的組詩“三吏”、“三別”中的其中一首。（）

二、交流展示。以小組為單位。

自主學習

1（1）播放三首詩的配樂朗誦磁帶，學生聽讀，要求聽準字音，把握古詩的誦讀節奏。（2）全體學生配樂齊讀。

（3）指名學生朗讀，其余同學點評。

2學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。

要求學生從文字到內容基本理解和把握詩歌，可設置思考題啟發和幫助學生理解，小到一個詞的詞義，大到這首詩的整體內容。學生將自己對詩歌的理解表達出來，學生之間互相切磋交流，有助于充分地理解詩意。

3．再次播放配樂詩朗誦，要求學生邊聽邊想，想像詩歌描繪的畫面，體會詩的意境。三合作探究

1、詩言志，詩歌創作無不是為了傳情達意。《望岳》流露出了詩人什么樣的思想感情？（可以聯系寫作背景，聯系詩人的人生經歷。）

2、詩歌羞于直白言情，常寓情于形象之中，形象不僅是詩人情感的觸發，又是詩人情感的載體，也是體驗詩人情感的途徑。《春望》抒發了詩人什么樣的情感？

3、品味《春望》。（對詩歌表現手法的認識、對詩句的品析評價等。）

4、《石壕吏》是一首敘事詩：詩中有幾個人物形象？他們各有什么特點？

5、《石壕吏》流露了詩人什么樣的情感。

四課堂小結

五作業布置

六教學反思

課堂練習鞏固

閱讀下列詩文，回答文后各題。

（一）望__岳 杜 甫

岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。1．解釋下列加粗的詞語

（1）岱宗夫如何（）（2）齊魯青未了（）鐘神秀（）（4）會當凌絕頂（）

2“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”兩句是寫近望中所見___________________的景象。

3．這首詩中的千古名句是________________________兩句，這兩句是寫由望岳而產生的________的意愿，從這兩句富有啟發性和象征意義的詩中，可以看到詩人杜甫不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的_________________。4．《望岳》全詩中沒有“望”字但處處寫望，距離是自___________而__________，時間是從________至________，并由________遙想將來的________。5．杜甫《望岳》詩共有三首，分別歌詠東岳（）、南岳（）和西岳（）（注：括號內填山名），以上所選的詩是歌詠________的。

（二）石壕吏 杜 甫

暮投石壕村，有吏夜捉人。________，老婦出門看。吏呼一何怒，婦啼一何苦！

聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。________，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，________，________。夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。6．給空白處填上完整的詩句。

7．對這首詩開頭前四句的評析不正確的一項是

A．第1段寫捉人的差役乘著夜色向石壕村急奔而來。B．第2段交代故事的發生，預示將有一場災難降臨。C．第3、4段，寫老翁逃跑避難，老婦出門周旋。

D．第3、4段反映了人民長期深受抓丁之苦，晝夜不安的情景。

8．詩中描寫兵役之苛酷的句子是____________________；描寫戰爭之慘烈的詩句是 __________________；說明老婦已被官吏捉走的詩句是____________________。9“婦人”致詞分為三層，用“‖”在文中標出層次，并歸納層意。第一層：____________________ 第二層：____________________ 第三層：____________________ 10．以上這首詩是體現杜甫現實主義的重要詩篇之一，此詩反映的社會狀況是________________________________________。

第三篇：縣 《導學案》經驗交流會發言稿

《導學案》經驗交流會發言稿

司寨鄉司寨小學于文世

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！

我叫于文世，是司寨鄉司寨小學五年級的一名數學教師。今天能來到這里和同行們交流有關導學案教學方面的一些做法，深感榮幸。我們延津縣實施導學案教學模式至今已有一年時間。經過一年的摸索和實踐，現把我學到的經驗和自己的一些做法和大家交流一下。

先談我學到的經驗。

如何排座位，才能讓學生互幫互學。這是我去年五月從山東學來的方法，很實用，所以就借鑒了。就是把學生按“優、中、差”分為三類，也就是所謂的“A、B、C”三等。6人為一學習小組，把三張雙人課桌并在一起，兩張在前，一張在后。按BAC、CAB面對面坐，也就是優等生坐中間，中等生和差生分別對角坐，這樣互相幫助、一起探討問題不用離開座位，非常方便。另一個就是，學生教學生沒有心理壓力，易于交流。下面談我的一些做法。也是大家比較困惑的幾個問題。

第一個問題：如何指導學生預習，才能快速提高他們的自主學習能力？

我是分三步走的：

第一步：領著預習。剛開始使用《導學案》，前幾個課時我領著學生預習，一邊預習，一邊教給他們預習的方法，且預習一題，展示一題。

第二步：指導預習。給學生一節預習課，讓學生自主完成。老師走下講臺到學生中巡視，發現問題，個別指導。第二節課再讓學生展示。

第三步：放手預習。下課前把下一課時的預習任務布置給學生，讓他們在家預習（周六、周日可以布置2——3個課時），讓學生有充足的預習時間。第二天上課再讓學生展示。我要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。

通過領著預習、指導預習、放手預習三步曲和教給他們的預習方法，學生的自主學習能力很快就能得到提高。

第二個問題：教給學生課前預習的方法是什么？也就是怎樣讓學生預習一課時的導學案？我把它稱為“課前預習五步驟”。

第一步：我一定認真閱讀“學習目標”和“學習重、難點”，做到心中有數。

第二步：我先完成“知識鏈接”，為學習新知鋪路搭橋。

第三步：我耐心閱讀課本內容，一邊讀一邊想一邊畫，并完成例題和“做一做”。

第四步：我對著課本，會完成《導學案》余下內容（因為我最棒），把有疑問的問題作好記錄，帶著問題走向課堂。

第五步：我回頭對照“學習目標”，看自己是否達標。

第三個問題：如果個別學生不預習怎么辦？

我是分兩步對學生進行監督的。

第一步：要求學生在家預習完一課時，都要讓家長檢查并簽名，沒有完成的，要家長寫明原因。這里面有一個評分標準：能完成又有家長簽名的2分；沒有完成，但家長寫明原因的1分。否則要學生家長到校說明情況，如果家長不到，老師一定家訪。

第二步：要求學生來到學校的第一件事就是小組間互換《導學案》檢查預習情況，并作好記錄，按第一步給出分數，由組長匯報給記分班長，記錄在案，并把需要家長到校說明情況的學生報告給我，我立即電話通知。

這樣，學生在家長、同學和老師的三重監督下，能不認真完成嗎？ 第四個問題：如何進行課堂展示，才能激發學生的學習興趣，獲得大面積豐收？

開始使用《導學案》時，我從學生的字體工整、板書條理、聲音高低、語速快慢、講解時站的位置、語言組織表達等方面，手把手教他們。這里邊需要老師付出很多的辛勤勞動，為以后的課堂展示能順利進行鋪好路、搭好橋。

現在課堂展示我是這樣安排的：上課前由班長把任務用抽簽的方式分到各小組，由各小組輪流展示。

展示原則：差生會的，中等生不展示；中等生會的，優等生不展示；優等生會的，老師不講。

如何才能保證這樣進行呢？我采用給各小組加分的評價激勵機制：

1、展示精彩的A等生加1分；B等生加2分；C等生加3分。（這樣一來，各小組為了爭取高分，盡可能的派B、C生展示。B、C生就有了更多的展示機會。）

2、對全員展示好的小組每人再加1分。

一周一匯總（包括預習檢查分），并給優勝小組適當物質獎勵。老師要及時啟發、引導、點撥、評價，對展示精彩的，不時給以喝彩，對展示不到位的，給以鼓勵和建議，切忌有損學生自尊心、潑冷水的語言。

通過展示，達到激學，既培養了學生合作學習的能力、又培養了學生語言表達能力，也培養了學生的集體榮譽感。

以上內容，僅是我個人在實施導學案教學中，摸索出來的一些方法，有不足之處，請大家多提寶貴意見。

謝謝大家！

第四篇：導學案

導學案備課模式(一)

現在，我縣正在進行課堂教學改革，暑假后準備改革傳統的備課模式，統一使用縣教研室印制的導學案。為規范導學案的使用，特提出如下要求：

一、使用“導學案”備課的基本模式

“提前備課，集體研討、優化學案、師生共用”。

1、提前備課：了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。

2、集體研討：備課組長提前一周召集全體組員就教學內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。

3、課前備課：上課前一天將“導學案”發至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。

4、課后備課：師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。

二、具體要求

導學案不同于教師的備課，它只是教師備課中的一個組成部分。教師不能單純地把導學案當成備課，而應對導學案進行個性化修改，融進自己的創意。教師可在導學案上進行創意備課，只是備課的形式靈活多樣。導學案要有教師圈點勾畫和補充填寫的痕跡，并且具有實效性、實用性。如導學案不符合自己的教學要求，可在后面另加附頁，寫進自己需求的教案和學案，并粘貼在后面。

三、對學生的要求

1、根據“導學案”內容認真進行課本預習。所有學生必須自行解決“導學案”中基礎題部分，學有余力的同學可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。

2、課堂上注意做好學習方法和規律的筆記，以便今后復習，學完一課后，要在“導學案”的空白處寫上“學后記”（學后心得）。

3、每隔一周將各科“導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。

四、對教師的要求

1、一般不布置另外書面課外作業，認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分“導學案”，以便了解學情，再次進行課前備課。

2、課堂教學時要充分發揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。

3、上課過程一般可分為：

（1）預習交流（小組內進行互幫互助）；

（2）預習疑難反饋、課文重點講解（可學生解答或教師解答）；

（3）師分題（如重點詞組或句型練習），分組合作（小組成員板演，小組長領導本組學生把自己分的題全部講會，讓全部組員掌握）；

（4）展示提升（各組派代表講清本組的題目，其它小組同學提出疑問及不足）；（5）達標測評，拓展延伸。

4、要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批； 有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。

五、其他使用要求

1、教師必須在實施課堂教學的前一天將“導學案”發給學生，學生預習后交給老師，教師根據需要抽批或全批“導學案”，了解學情，二次備課，進一步優化教學策略。嚴禁組織學生代替教師的批閱。

2、要求學生使用“導學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據“導學案”進行自學探究，逐步培養自主學習的習慣和能力；教育學生課前預習時切忌抄襲他人，弄虛作假。

3、課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師要填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”。

4、定期的鞏固復習：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固練習。

六、有關保障措施：

1、實施“導學案”后，可合理選用與教材配套的練習冊等教輔材料，不得隨意另外印制試卷；傳統意義的備課模式停止；嚴格按課程標準開足課程，并按標準課時安排學科教學時間。

2、實施“導學案”后為確保學生學習方式的真正改善，班主任要強化學生學習品行和學習習慣的培養，切實落實“二先二后”（先預習后上課，先思考后提問）的學習程序，倡導課前真預習、課上樂學習、課后善整理的學習風氣。

3、合理安排學生座位。班主任要協同任課教師，根據學生原有知識基礎，合理安排學生座位，以便于開展小組合作，同伴互助。充分發揮“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的功能，同時每組確定一名小組長，負責本組成員學習過程的組織。

4、對實施“導學案”學科教師的課堂評價標準是：

①看學生的學習氣氛是否濃厚；②看學生的參與面是否廣，參與人次是否多；③看學生各環節占用的時間多少；④看老師采取的調動學生積極性的方法是否好；⑤看學生的學習效果；⑥看教師的課堂效率。

1、什么是學案？

學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。

學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學生的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，主要依據五大環節：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

2、學案產生的背景是什么？

學案是教育教學發展進步的產物，有諸多的背景因素，概括起來主要有①政治背景：現階段，科學發展觀指導下的建設社會主義和諧社會的思想核心是堅持以人為本，在學校堅持以人為本就是堅持以學生為本，以學生的發展為本。因此，教學上落實以學生為本就必須尊重學生的主體地位，讓學生主動參與、自主發展。②社會背景：當今社會是競爭的時代，形成競爭的關鍵因素是創新，而學生創新能力的培養絕不是靠教師滿堂灌、學生被動接受知識所能完成的，因此，學生的學習過程應該是主動思維和積極探討的過程。③素質教育背景：素質教育的要求是面向全體，全面發展。培養少數尖子不行，只重知識不重能力與學法不行，所以我們要讓每一個學生都能參與進來，在平等參與的過程中培養學生的綜合素質。④新課改背景：傳統的教育培養目標是單一的，新課改后的教育培養目標是“三維”的，這就需要教學過程必須把知識問題化，能力問題化，情感態度價值觀潛移化。⑤東平教育背景：學生多，小學教師老化，教學質量低，人民群眾對教育的期望高，要滿足人民群眾不斷增長的優質教學需求，必須高速均衡發展；盡量減少資源特別是師資的不均衡，在不增加學生課業負擔的前提下，實現教學的的高效優質；在現有資源條件下，不讓一個學生掉隊，盡量滿足每一個孩子成功的需要。解決上述問題必須進行課堂教學改革，找到適合我們實際的教學模式。“學案”不失為一劑良方。

3、學案的價值和意義是什么？

（1）學案是在新課程改革的背景下，針對素質教育的要求，面向全體學生，為大面積提高教學質量而提出的，是課堂教學改革、提高課堂教學質量和效益的有效載體。（2）學案真正體現了學生的主體地位。學案導學，自始至終是學生自主學習的過程。學生在拿到學案后，記憶開始了主動學習，這時學案是學生很好的指導教師，通過學案學生可以明確了解學習目標，掌握學習的重點，并自覺地進入預習狀態，80%的學生能解決80%的基礎知識，并重新發現和確認學習過程中的重點、難點和疑點，自覺地做好了課前準備。課上，學生在教師的動態點撥和學案的書面指導下，或自學或互學，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探究。學生自覺地參與群體中，融入到學習的每一個環節中。這里沒有教師陳述式的講解完全成了學生在教師指導下的自主學習與合作學習的過程，在這個過程中學生學生真成了學習的主人。

（3）學案真正體現了教師的主導作用。落實學生的主體地位并不能忽略或取消教師的主導作用，否則學生的學習將成為盲目的、無序的、無目的、無方法、無目標的學習。學案導學，從研制學案開始，教師就已進入了指導角色，因為從學習目標的確立，學習方法的設計，學習內容、學習環節的設計，無一不是教師個體和群體的智慧體現，課堂上教師隨時把握和調節學生學習的環節和節奏，并根據教學環境不斷的變化隨時給與幫助和點撥，利用啟發機智促進知識的生成和能力的提升。教師既不是目中無人的講解者，又不是冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與到學生的學習中，成為真正的啟發者、點撥者和誘導者。（4）學案真正實現了因材施教。學案導學再也不是教師一人講大家聽，齊步走隨大流，更不是大屏幕上幻燈片過眼云煙式的展示，而是真正的異步學習異步指導。學生手頭有學案，每個學生可以有不同的學習方式、學習策略和學習速度，教師則根據不同學生的不同學習狀況或集體點撥或個別指導，教師的主要精力集中在那些學習暫時有困難的學生身上，并根據他們的不同特征有針對性地對癥下藥。學生則可以根據自己的需要，或獨立鉆研，或請教老師，請教同學，按需索取，自由的完成學習任務。學案雖然明確了學習要求和具體的方法指導，但它絕不是一個僵化的教條，而是一個動態的學習線路圖，學生完全可以自主地、自由地設計和實施自己的學習策略，教師則可以根據教學情況印人、因事隨機做好指導。

（5）學案真正做到了低負高效。學案導學，將教學的重心前移，工作做在了課前，主要精力集中在了課上。學案導學實施堂堂清，不留課后作業，學生再也不用為課后作業和加班加點犯愁作難。學案是根據課程標準和具體的學習目標設計，已涵蓋了“三維目標”的基本要求，學生通過學案進行必要的學習、探究、訓練、檢測和拓展，真正跳出了題海。學案既是學生課堂學習的方案，又是期中期末的復習材料，這樣既減輕了學生的學習負擔又減輕了學生的經濟負擔。

學案導學學生有備而學。在學習的過程中，學生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性極強的有效學習，學習完全自主，完全參與其中，學生完全主宰著學習，效率自然很高。學案的設計遵循了人的認知規律，由預習準備開始，到提出問題、研討學習、釋疑解難、訓練鞏固、監測評估，再到拓展訓練，環環相扣，知識生成、能力提升自然蘊含其中。傳統的簡單機械性學習完全被科學的學習機制所替代，少慢差費自然就成了多快好省。（6）“教是為了不教”。學案導學的基本思路是：提出問題—指示方法—學習探究—展示·反饋—點撥（以問題啟發問題）—鞏固訓練。這樣的引導是符合科學的學習規律和認知規律的，自然也成了學生學習的基本策略和方法。通過一段時間的訓練，學生自然就能學會自主學習，學會自己提出問題，尋找解決問題的方法和途徑，不僅可以摸清學習的規律，還可以有創新的方法和措施。

（7）學案有利于激發學生的學習興趣和集中學習精力。學 案將學習的重點前移，規定了預習的內容、方法和要求，在很大程度上滿足了學生的好奇心和求知欲，課上學習采用的問題式教學、探究式學習，大大激發了學生求疑解困的欲望，學習的興趣和積極性得到了充分的調動，主動參與成了學生的一大特征。學案中提出的每一個問題，時時吸引著學生，精力自然集中。由于學案中問題是固定呈現的（不像老師口頭提問轉瞬即逝也不像電教的即時轉換），既排除了對學生思維的干擾，又給學生思維留下了很大的空間。學生能真正集中起精力去思考、去探究，這不僅有利于學生的學習，也利于學生良好品質的形成。

4、學案與教師的關系是怎樣的？

學案是每一位教師參與制作的集體智慧的結晶，是教師對新課程理念、新課程標準、新教材理解的具體體現，是教師基于素質教育培養目標并結合學情確立新的具體培養目標的體現，是教師將先進的教育思想、科學的教學方法運用于教學實踐的載體，是教師將科學的方法、技巧應用于指導學生學習過程中的基本方案。因此，教師應積極的學習最新的教育思想、教育理念，鉆研新課程標準和新教材，了解和掌握學情，發揮自身的聰明才智，研究科學的教學方法和技巧，參與編與、修訂和完善學案，真正把學案變成指導自己教學實踐的科學有效的方案。同時，要充分理解把握和使用好學案，充分發揮其在指導學生學習過程中的能動性和有效性。在充分利用學案導學的過程中，不拘泥于學案，要充分發揮主觀能動性，靈活多變，兼容并蓄，不斷研究與創新，多方收集資料與信息，反過來再用于指導學案的修訂與完善，把教學實踐的過程變成修訂完善方案、推進其提高升華的動態過程。教師在編寫、使用、修訂與完善學案的過程中，自身得到鍛煉，素質不斷提高，能力不斷增強。因此，學案也是促進教師發展的一個重要載體。

7、學案與教案有什么區別？

學案：是針對學生學習而開發的一種學習方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助并促進他們自學。所解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。學案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。教案：主要從教師自身如何完成教學任務以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決“教什么”“怎樣教”的問題。教案是教師獨有，不給學生使用的。

8、學案的基本要素及其功能是怎樣的？ 一份完整的學案應包含以下基本要素：

（1）學習目標。包括知識目標、能力目標和覺悟目標，能讓學生懂得應掌握哪些內容，掌握到什么程度，增強學習的主動性和針對性。

（2）重點難點。它能提醒同學們要著重掌握的問題，明確本課學習的方向，激勵學生想方設法重點突破。

（3）知識結構。用網絡的形式展現知識系統，便于宏觀、直觀的了解。（4）學法提示。引導學生面對新知識或難點問題該怎么想、怎么做。

（5）學習過程。包括相關知識鏈接、預習、學習探究、反饋和展示、啟發點撥、作業等。是學案的重要組成部分，可以強化基礎知識的落實，基本技能的培養，詳盡完整地把握學習內容。

（6）考題例析。讓學生了解所學內容在考試中的考查方式，以什么形式、題材、材料來設計問題，難度如何，從而啟發學生思維，規范學生解題。

（7）熱點聚焦。鏈接社會熱點、焦點問題，幫助學生進一步把握知識與知識、知識與熱點、熱點與熱點間的內在聯系，多方位、多角度分析相關問題，培養理論聯系的能力和創新能力。

（8）鞏固練習。是學案中的基本因素，包含識記類、理解類、應用類、創新型、討論型等多種題目，穿插在教學過程中，也可作為課堂內容及例題講解后的鞏固訓練。（9）課堂小結。有學生來總結所學主要內容和學習感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等，以便及時總結得失，彌補知識缺漏，不吃夾生飯，不做欠賬人。當然，每份學案不一定都包含以上因素，可以根據學科的具體實際適當增刪，不同課型的學案亦應有所不同。同時，在一些要素的設計上要多下力氣，力求科學有效，要根據學生的認識水平，思維狀況，心理特點等學生實際設計問題。學案就是一份引導學生探索求知的自學提綱，因此，設計問題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好是否最大限度的調動起學生的主動性、積極性、創造性，考慮好設計什么樣的情境來激發學生的學習興趣。

9、學案編寫的原則是什么？ 主體性：確立學生是學習的主體； 導學性：具有指導學生學習的作用；

探究性：盡可能設計可供學生在學習中研究的內容； 層次性：關照不同層次學生的不同需求； 開放性：有可供師生豐富完善的“留白處”； 創新性：有利于培養學生的創新意識； 民主性：師生共同參與； 實踐性：讓學生在做中學。

10、學案編寫要體現哪些特點？ “學案”的編寫應體現如下幾個特點：

① 基礎性——面向全體學生，立足于課標和教材，讓其生動活潑主動地發展。② 開放性——教學過程體現多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。③ 主體性：學生的學習是主動的。④ 差異性——面向全體學生的個性。⑤ 生成性——樹立生命的觀念。

11、設計學案時應注意什么？（1）使學生學習有路

學案中不僅要有學習目標，也要有學習過程。學案對于那些盲目不知如何學習的學生來說，應該是一條容易通過的學習之路。（2）使學生學習有勁

學習是漫長而又枯澀的活動。只有不斷的成功，不斷激活內心的潛力，才能不斷地充盈自己的力量。設置學案時要充分考慮到學生的接受能力，做到“低起點、小臺階”，既能使學生在學習中感到輕松，又能體會到登上一個個臺階的喜悅，從而增強登上下一個臺階的信心和勇氣。

（3）使學生學習有法

學會方法，走遍天下。學案不僅要明確學什么更重要的是要教會學生如何學，應教給學生學習的方法。學案要明確指示如讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣討論等學習方法。

12、學案編寫的準備工作有哪些？

第一，要全面了解學生，做到“五清”。

知識底清，認知心理清，學習態度清，可接受程度清，環境影響清。只有這樣，才有可能充分估計到學生與教材之間可能出現的矛盾。

第二，要做到“四個吃透”、“四個把握”。一是吃透教材內容所占的地位、整體結構、主要線索、縱橫聯系，把握住知識點，形成知識鏈，構成知識網。二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點、難點、訓練點，實現學用結合；三是吃透教材中針對不同層次的學生要求，把握住教材內容的深度、廣度，以實現“因材施教”、“差異教育”；四是吃透如何讓學生真正參與學習的全部過程，把握住知識的停靠點、能力的增長點、思維的激發點，以解決學生思維、探索的問題。

13、學案的學習目標應怎樣定位？

制定學習目標的目的是使學生明確要學什么。目標不僅要具體，要充分利用教材的單元（課組）目標要求、章節（課例）預習提示和課后的思考和練習要求來確定，而且要重點突出，明確學習重點，但不要面面俱到，避重就輕。目標的表述要以學生為主體，要讓學生讀得明白，弄得清楚本節課到底要完成什么學習任務。

14、學生提前了解學習目標和重點難點有什么意義？

明確學習目標、重點和難點，能做到課內明確任務，課后復習有方向，提高自主學習效率。教學的重點、難點又是啟發學生思維探究的最佳切入點。重點、難點問題交給學生，能給學生一定的思維啟示（如觀察、對比、推理、歸納、討論等）。讓學生自己動腦、動手、動口解決問題，在探究中加深對知識的深入理解，培養學習能力。

15、學案中的預習包括哪些內容？

課前預習可以包括：一是與本學習目標相關背景材料和思想意義，學科問題的新發現、新猜想、新論證等，如語文課例中關于作品、作者、寫作的時代背景、作品的思想意義、現在學習的價值、主要知識和技能的邏輯結構圖等。二是提供基礎知識和基本技能訓練的題例，通過預習前置，學生自學，促進學生完成一定的基礎目標，為課堂教學奠定扎實的基礎。

16、學案中的“預習”設計有什么價值？

學案中的“預習”能夠充分引導學生“先學”。這種先學不是那種漫無目的的學，學生要根據學案中的學習目標、導學問題、學習方法，采取自學的方式自主學習教材并完成相應的課堂練習。學生在學案導學的引領下單獨自學教材，獨立學習、獨立思考，嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”達到“自致其知”。這一過程屬于思維的最佳狀態，會激發學生在靜思中根據學案中的導學問題或提供的實驗器材，自己動腦動手獲取知識，發現問題。

17、學案知識問題化設計有什么意義？

將所學知識進行問題化設計，是學案導學的核心和關鍵，是學生學習的控制器和推動器。它不僅在學生整個的學習過程中起著控制學生學習過程的作用，更起著推動學生學習積極進行自主學習的作用。學案中，知識問題化設計的質量，直接決定著學生學習的質量，也決定著學案導學的成敗。

具體到學生的學習中有以下意義：

（1）使學生學習的方向、目的明確。學案通過呈現給學生一系列的有價值的問題讓學生去探索、去解決，學生的學習活動不再盲目，而是成了一種有目標、有方向的活動。

（2）使自主探究學習得以落實。學案呈現給學生的是一系列需要探究的問題，學生必然要想辦法去解決，或看書、或實驗、或調查等，學生在想辦法解決一系列問題的過程中，自然就經歷了自主探究活動。不僅問題能得到一定程度的解決，而且在很大程度上培養了學生的自主探究學習能力。

（3）能培養學生良好的注意力品質。學生學習有了目標和方向，學生的注意力就會很快地進入到實現目標的活動中，并能夠及時排除其他干擾。這樣，不僅能提高學生學習的效率，而且，長此以往，更會培養學生良好的注意力品質。

（4）有利于培養學生的思維。學生在解決的一系列問題中，不再是被動的去執行任務，而是要去主動的思考、認真的思考、細致的思考、努力的思考，在學生主動思考解決一系列的問題中，思考的積極性會逐步增強，思維的深刻性也會相對提高，有利于培養學生良好的思維品質。

（5）小組合作交流成為需要。學生在自學中，一定會遇到一些難以解決的問題，必然想與其他同學進行探索與交流小組合作交流成為學生的一種自覺行為，避免了小組合作學習的形式主義。（6）能培養學生良好的看書習慣。學案中的問題都是圍繞課本上的新知識設計的，學生在解決問題中會首先意識到，要解決學案中的問題不看書不行，看書不思考不行。這樣，就有利的培養了學生帶著問題看書和看書后進行思考的良好習慣。

18、編制學案學法指導要考慮哪些因素？

學法指導是培養學生學習能力的核心因素，學習方法的指 導是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結構的重要組成 部分。重視學法指導是“教會學生學習”的前提和保證。因此，在學案中，學法指導貫穿始終，如學案中的學習目標設計、疑難 問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一 條明晰的學法線。隨著知識網絡的形成，學法指導也構成科學完

整的體系，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。學案中的學法指導主要包括知識識記和技能訓

練的方法指導、問題的處理策略指導。要明確告訴學生從哪些角 度進行觀察、記憶、聯想、對比、推理、歸納、思考、討論等，學習方法指導要充分結合學習目標，要舉出一定的學習題例，通 過題例使學生循序漸進掌握學習的方法以及學習過程中注意的 問題。

19、學案中的練習應怎樣設計？

練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。練習題可分為必做題與選做題，必做題側重于基礎知識基本技能，側重于鞏固強化課堂知識信息的識記、理解與運用，屬基礎題，難度系數較低。選做題側重于對所學知識的深化運用，難度、靈活度較大，是對學有余力同學的培優，側重于培養學生知難而進的鉆研精神。對不同年級的學生練習的側重點應有所不同。低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高年級學生應把側重點放在能力的培養上。練習題要求學生當堂完成，通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，一邊對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。20、如何設計學案？

如何設計好“學案”，是學生“愿學”、“樂學”和“會學”的基礎。因此，“學案”設計要做到“一個中心”、“兩有”和“三性”。“一個中心”指以學生的“學”為中心，促進學生自主學習。“兩有”指教師設計學案時要“心中有人，目中有綱”。“心中有人”指心中要有學生，要充分了解學生認知水平和已有的知識基礎，充分考慮學案怎樣導學生學，如何做到因材施教；“目中有綱”指要以課標為綱，以教材為依據，要做到目標明確，重點突出，難點分散，方法得當，層次分明。“三性”指設計的學案必須具有一定的探索性、科學性和主導性，探索性指學案設計的問題是真問題，能夠激發學生強烈的學習欲望，學生通過閱讀教材，查閱資料、實驗操作、合作交流等學習活動，能夠真正解決的問題。科學性指學案設計的問題要科學，既要符合學生的認知規律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進，循循善誘，使學生認識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合學科性質和教學目標的要求。主導性指學案的設計雖然強調突出學生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師主導下的有效學習，特別是注重對學習困難學生的指導和輔導，使每一個學生體驗到成功的喜悅，讓每一個學生學有所得，最大限度的調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

21、學案編寫的誤區有哪些？ 誤區一：學案編寫教案化

教案的著眼點在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調的是“教”；學案的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調的是“學”。編寫學案的過程本身就是一個探究的活動，他不是教案的翻版，他需要教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認識規律，有層次安排學習內容。他還要求教師有創新精神，提出的問題要從課程標準出發，但又不拘泥于標準，要有利于幫助學生突破常規思維局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發現問題。但事實上，我們很多老師在編寫學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“學案”。試想，這樣的學案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現“以學生為中心”的教學思想？ 誤區二；學案編寫作業化

從性質上看，學案是幫助學生完成學習目標的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段。從內容上看，習題只是學案的一個組成部分，有些教師認為“導學學案”不過是教學內容習題化，所以，他們在設計“學案”時沒有經過認真研究，只是吧教材內容簡單的編織成一個個的習題，甚至機械照搬課本內容，連編排順序都完全一樣，認為這就是“學案”。教師如果按這樣的“學案”進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械的尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現“學案導學”教學的優勢。所以學案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業，要防止把學案搞成又一本“練習冊”，從而加重學生的負擔。誤區三：學案編寫的共性化

學案編寫應體現教師對學生的循循善誘，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態。所以，我們在預設學案時必須基于全體學生，既要為全體學生的發展與提高而預設，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后有所提高。我們應該依據“三個目標”分層而設，使班級中的每一類學生每一位學生都能實現“三維目標”的前提下張顯出屬于他自己的個性，決不能采取“一刀切” 誤區四：學案編寫的“好高騖遠”

學案的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設計要有梯度，由淺入深，由易到難，學習目標不能過高。有的老師在編寫時，往往不考慮“學情”，學習目標脫離了學生的實際情況，長期這樣下去，必將使學生的學習興趣降低，教學質量得不到保證，所以編寫學案必須根據學生現有的認知水平和認知能力，注意各知識點的把握層次。

22、學案是怎樣通過問題導學落實三維目標的？

學案設計的重點在“問題導學”上，它包括學習內容分析、學習過程設計和學法指導。問題導學以三線一面的形式把三維目標貫穿起來。一是知識線。根據學生的認知規律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題，給學生一個自讀學習思路導引。二是學法線。在依案自讀過程中，指導學生怎樣讀，怎樣思，怎樣操作，從而作出培養學生能力的具體設計。這條線或簡或繁，或明或暗。三是德育線。在學習過程中，挖掘并體現學習內容的情感價值、世界觀、方法論價值，在潛移默化中培養學生正確的價值導向。三條線通過一連串相互銜接的問題體系及其內涵，培養學生的能力形成一個立體的知識、德育能力面。

23、學案在教材的開發方面有哪些價值？

學案把靜態的教材進行動態的開發使用。它把教材按照學科知識的邏輯和學生的認知規律進行情景化、生活化、問題化設計和加工，特別注重把教材的知識細化為一個個學生能解決的問題，并提前呈現給學生，引導學生在解決一系列問題的過程中走進教材，實現對教材的學習和理解。讓學生在學習新課前，不僅對要學習的內容、重點和難點等一目了然，對所學的知識有了一個充分的思想準備。使教材成為學生獲取知識的第一資源，充分發揮了教材作為學生主要學習資料的作用。

24、學案編寫的開放性體現在哪些方面？

學案編寫的開放性體現在：①編寫的主體，不只是教師個人，也有集體的智慧；不只是教師一方的精心設計，也有學生的積極參與，它是一種合力。②“導學學案”的設計要體現多種能力的綜合訓練。包括動眼觀察、動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動筆書寫，它突出的是實踐能力。③“導學學案”的開放性還體現在把自由發展的時空還給學生，使他們的能力得到提高，個性和特長得到充分發展，學生得以自由和諧的、生動活潑的成長。

25、一節優秀的學案應該起到這些作用：①激起動機，激發想象；②緊扣課標，開闊眼界；③重視學法，培養能力；④面向全體，層次多樣；⑤結構合理，操作容易。

26、有了學案，教師還需要備課嗎？

學案雖然是集體的智慧，但是，學案的使用卻是一個個性化的活動，教師必須對學案進行創新設計與靈活應用。真正使用時，由于不同班級班風、學情和教學進度不盡相同，科任教師本身的教學技能和課堂調控能力也不盡相同，有些學案可通用，有些則應各盡所長，區別對待，特別是對學習成績差異較大的班級更應使用不同的學案。所以，教師不可局限于已設計好的學案，受其固定思維框架的束縛。而是要在認真研究教材和認真研究本班學生學情的基礎上，認真研究學案，領會學案的設計意圖，結合本班學生實際，對學案進行加工改進，進一步完善學案，并制定出本班使用該學案的具體措施，讓學案更加適合本班學生的學習。

27、怎樣結合學案開展教師集體備課？

在學案使用的探索中，更需要加強集體備課，具體要做好以下三個階段的工作： ⑴準備階段：

提前一周，確定中心發言人，對下一周的學案進行集中備課，特別是結合課標、教材和學生實際加強對學案具體使用的研究。其他教師也要對下一周的學案進行分析和研究，人人做好發言準備。

⑵討論階段（核心環節）：

在規定的集體備課時間內，首先由中心發言人主講學案。主要圍繞以下三點進行：①學案的設計意圖。②學案的使用方法。③操作過程中有可能出現的問題和困難。④如何根據本校或本班實際，對學案進行增刪。⑶完善階段：

通過第二階段的討論活動，老師們再結合本班的特點和情況，發揮各自的主觀能動性，對學案進行修改、補充、糾正、完善，形成適合本班的具有自己特色的較為成熟的規范的學案。

28、什么是學案導學？

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為載體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變為“導”，由“要我學”變為“我要學”，不僅有利于培養學生的自學能力、自學習慣，而且有利于實現學生的自我發展和自我價值。充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，使主導作用和主體作用和諧統一，從而實現教學的高效化。

29、實施學案導學有什么意義？

多年來，教師習慣了“我講你聽”的教學模式，課堂教學中的信息傳遞是單一的、一元的，學生沒有真正參與到課堂教學中，在課堂上學生只是機械聽、記，是消極的、被動的適應者。心理學研究告訴我們，唯有當學生能自由參與創新，自主實現知識的個人意義時，身心方才處于最佳狀態，思維方能被激活。因此以學生為主體，就要在學習過程中讓學生成為認識的主體，讓學生成為思維活動的主體。①“學案導學”就是讓學生先自學，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，真正確立學生在課堂上的主體地位，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性。②“學案導學”把以學生為本的理念具體化，可操作性強，并真正有利于教師樹立起以學生為本的新理念。

這種教學模式一改過去教師單純講，學生被動聽的“滿堂灌”教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位，并和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識的發展的需要，對學生的自我發展和自我評價的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的是培養了學生的自學能力

自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

第五篇：導學案

長城謠

——席慕蓉

教師寄語：學則須疑，大疑大得，小疑小得，無疑則不得。【學習目標】

1、把握詩歌表現的主題，體會詩歌抒發的情感。

2、理解詩歌借物抒情、托物言志的寫法。

3、培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。【學習重點】理解托物言志的寫法。【學習過程】 課前預習：

席慕容，蒙古族女詩人。原籍內蒙古察哈爾蒙明安旗。她是蒙古族王族之后，外婆是王族公主。1943年生于重慶，現居臺灣。

一、自讀感知：（教師寄語：只要是自己的辛勤付出，你的收獲就是最有價值的）

朗讀詩歌，初步體會《長城謠》表達的思想感情。

1、采用多種方式（自由朗讀、兩人齊讀、組內齊讀等）朗讀詩歌，并能疏通句意。

2、讀后用自己的話說說本詩表達了作者怎樣的情感？說出你的理由。

3、本詩作者運用了哪些意象來寄托自己的感情的？

二、研讀揣摩：（教師寄語：深入鉆研，是良好的學習習慣）有感情的再讀詩歌的第2、3節，思考下列問題：

1、你認為第2節中的“總”“一”“便”能否去掉，為什么？

2、“今宵月色應如水/而黃河今夜仍然要從你身旁流過/流進我不眠的夢中”你覺得應該如何理解？

3、用簡潔的文字分別概括這兩個詩節的主要內容。

三、評讀質疑：（教師寄語：學貴有疑問）

通過以上的學習，在內容、寫法等方面你還有哪些疑問？請提出來。

四、診斷評價：（舉一反三，相信你能做得到）朗讀詩歌的第一節，回答下列問題：

1、“你永遠是個無情的建筑/蹲踞在荒莽的山巔/冷眼看人間恩怨”說說加線的詞語的深刻含義和表達效果。

2、“盡管城上城下爭戰了一部歷史/盡管奪了焉支又還了焉支”你對這一詩句是如何理解的？

五、拓展遷移：（教師寄語：學習語文的過程是一個逐步積累的過程）閱讀席慕容的《鄉愁》進一步體會她的思鄉情懷。鄉愁

故鄉的歌是一支清遠的笛 總在有月亮的晚上響起 故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘 仿佛霧里的揮手別離 離別后

鄉愁一棵沒有年輪的樹 永不老去

【課后反思】（教師寄語：學會思考、學會聯系、學會總結）學了這兩首詩歌，你還能說出還有哪些有關思鄉的詩歌？你能否背誦出其中的一首？