第一篇：職業教育如何在試驗教學中發展學生智力范文

職業教育如何在試驗教學中發展學生智力

摘要：一個人智力的高低，直接關系到事業的成就與人才成長。發展學生的智力，是教師在教學過程中必須注重的問題。如何在電子電工教學中發展學生的智力，是電子電工學科值得探討的課題。本文結合我電子電工的教學實踐，針對發展學生智力做的一些嘗試作了歸納論述。

關鍵詞：智力結構、高級神經活動類型、電子電工教學

隨著科學技術的發展，開發智力已成為越來越多的人所關心的問題。而如何在電子電工學教學中發展學生的智力，則為廣大電子電工學教師所注重。

現代心理學認為，所謂智力，就是一個人的各種心理能力和認識能力的總和，智慧力量的總和。智力的結構包括：感知能力、記憶能力、想象能力和思維能力。一個人的智力高低，直接關系到人才成長與事業的成就。世界新技術革命的迅猛發展，要求技工學校的學生所掌握的理論知識和實際操作技能日趨增多，僅僅靠在學校里學習幾年是不可能把日后工作所需的知識、技能全部掌握。更重要的是在他們參加工作以后不斷更新、充實自己的知識、提高工作技能。所以，發展能力，培養能力，不僅對提高學生在校的學習效率是必須的，而且對于學生將來適應工作需要和進一步發展更具有重要意義。

智力是能力的基礎，發展學生智力的實質，就是培養學生認識世界和改造世界的能力。在實驗教學中重視實驗，有目的有意識的利用實驗，對于發展學生智力將起到重要作用。

下面談談我們在電子電工實驗教學中發展學生智力的幾點做法：

一、利用實驗，調動學生學習的積極性，這是發展學生智力的前提

學生一般的認識過程是由感性到理性，由具體到抽象。要講清電工原理，概念，揭示事物內部規律的東西，就要通過生動的直觀，達到抽象的思維。

巴普洛夫的高級神經活動類型說指出，人的高級神經活動類型可以分為偏抽象型、形象形和中間型，據我們對我校幾年來招收學生進行觀察分析，大多數學生都為偏形象型。就是說，對這種學生在教學時要盡可能采用形象直觀的教學方法。從另一方面來說，電工學內容范圍較廣，大多數知識學生都缺乏感性認識，不少學生對學習電工學有畏難情緒。所以，要使學生學好這門課，首先就必需調

動學生學習的積極性。而電工實驗形象、LY音頻信號源CK直觀，本身就能調動學生的學習愿望和興趣，關鍵在于教師怎樣利用實驗。例如：《電工學》中“串聯諧振”一節內容，是教學的難點。書本上只是介紹了串聯圖

（一）諧振的概念，產生條件以及串聯諧振的特點等。學生感到抽象。難懂。在進行這一節教學時，我們增設了如圖(一)所示的演示實驗。演示時，接通電源緩慢改變音頻信號的頻率，可以聽到音響恒定的音調變化，使學生對音調變化所反映的頻率高低有一個印象。然后，合上電路中的開關K緩慢地改變音頻信號的頻率，可以看到隨著音調的逐漸升高，燈泡由暗變亮，復又變暗。學生對這個現象很有興趣，但又不解其因時，內心便產生了強烈要求了解實驗現象理論依據的愿望。教師此時說明隨著頻率的升高，電流發生變化，并有一峰值。達到峰值電流時，燈泡最亮。這時，電路的固有頻率與信號頻率相同，稱為諧振，對應頻率為諧振頻率。從而大大激發了學生的學習興趣。

二、通過實驗，培養學生的觀察力，這是發展學生智力的基礎。

觀察力是一種有意識的、有計劃的，持久的知覺活動能力，它是智力的一個重要組成部分。曾經有學者說過，養成觀察的習慣，比擁有大量的學術知識更為重要。在電工實驗過程中，教師如能根據影響觀察的心理因素和技巧有目的的引導學生進行觀察，則一方面可能使學生深刻理解電工概念和規律是在怎樣的基礎上建立起來的，從而有助于形成正確的電工概念和加深對電工規律的認識，更重要的是通過對試驗的觀察可以提高學生的觀察能力。在電工學教學中，我們作出了如下兩個方面的嘗試：（1）研究學生的認識規律，設計有引導性的演示實驗。在進行演示實驗時，要求學生懂得觀察什么和怎樣觀察(包括觀察順序)，以及觀察時應注意的問題和觀察后應怎么思考分析等幾方面。并把觀察到的現象和過程用科學語言正確的描述出來，再加以概括。有些實驗，儀器較齊，我們便采用“老師邊講，學生邊操作和觀察”的方式講解。（2）盡可能多為學生創造觀察機會。提高學生的觀察力，教師除了在實驗時著重用心外，課外還可以采取一些措施為學生提供與教學有關的觀察材料。如我們在學習《無線電工藝》后，便組織學生到無線電廠參加學習。通過實地觀察，使學生不僅加深了對書本上知識的理解，也訓練提高了觀察能力。又如在“晶體三極管及其基本電路”這一章內容結束后，我們開辦了“第二課堂”收錄機、電視機原理及維修班。因學生對家電維修興趣很濃，在聽課和實際安裝、調試、故障維修時積極性始終和高。有些問題不懂他們又反饋回課本上去重新學習理解有關內容。經過反復的學習、實踐、觀察，學生的理論知識，操作技能與觀察能力都得到很大提高。

三、借助實驗，培養學生正確的思維方法和推理能力，這是發展學生智力的核心。

循序漸進地培養學生正確的~220V220V40W220V15W~220V220V40W220V15W思維方法和邏輯推理能力是電子電工學教學中的一項重要任務。在電工學教學中，我們注重了兩個方面KK圖

（二）的問題，一是引導學生善于從觀察實驗中提出問題，探索問題，養成思考的習慣；二是引導學生參與教學過程，給他們親自進行科學抽象的訓練，在具體思維中學會正確的思維方法和邏輯推理能力。在講電功與電功率一節內容時，我們設計了如圖

（二）所示的試驗。先將兩個燈泡并聯在電路中，開關接通后，可見40W燈泡比15W燈泡亮，提問學生：這是為什么？讓其思考。然后將兩個燈泡串接于電路中，開關接通后，可見兩個燈泡都不如并聯時亮。當比較起來看，15W燈泡反而比40W燈泡亮得多。這時又問這是什么原因？經過一番思考后，學生可以答出：兩燈泡并聯時，兩燈兩端電壓相同，但15W燈泡的電阻比40W燈泡電阻大，根據P?U 則P12?R，2PR2R1，即并聯時燈泡上消耗功率與其電阻值成反比，所以40W燈泡更亮。而在兩燈泡串連電路中，通過兩燈的電流相同，根據p=I2R，則P12?PR1，即串連時燈泡消R2耗的功率與其阻值成正比，故15w燈泡比40w燈泡亮。待學生弄明白其原理后，接著又提出：（1）如果在原并聯電路中再并聯一100W燈泡，那三個燈泡中哪個會最亮？（2）在原串聯電路中再串聯一10W燈泡，哪個會最亮？（3）如果將

四個燈泡按圖

（三）相連接，哪個燈泡最220v100w220v15w220v40w220v~220v10w亮，哪個燈泡最暗？學生經過思考，根據剛才兩個結論便能推斷出正確結果，然后教師用實驗證之。這樣通過演示實驗—設

K圖

（三）問—思維—推斷—實驗驗證，環環相扣，可培養學生的正確思維方法，提高學生應用所學知識推理的能力。

四、運用實驗，培養學生分析問題和正確思維方法，這是發展學生智力的關鍵。

電工學是研究電磁的自然規律在工程技術上應用的科學。技工學校學生學習這門課程，不僅獲得必要的電工基礎知識和基本技能，更重要的是他們在參加工作后要應用所學知識對生產實際中的問題能分析、能解決。因而，在電工學教學中教師對培養學生分析問題，解決問題的能力不能忽略，這是發展學生智力的關B傳感元件J鍵。在講完“晶體三極管及其基本電路”這章內容后，教師利用圖

（四）所示的實驗電路，分別演示了熱敏，光敏，聲控開關等幾個實驗，學生對此很感興趣。在教師指導下分析了這三個實驗的原理。然后教師問學生，~220V~220V這三種實驗在工農業生產和日常生圖

（四）活中有什么作用？學生頓時活躍起來，有的說可以利用光敏電路設計制作自控路燈，有的說可以利用熱敏電路進行溫度控制??，教師接著向學生布置了三極管放大電路在工農業生產上應用實列的作業，要求學生不僅要畫出電路圖，而且要實際安裝，調試，教師還對學生設計作品進行檢查，評比，擇優在全班介紹。通過這樣的訓練，學生應用所學知識分析問題，解決問題的能力大大提高。

以上是我們在電子電工教學中注重培養發展學生智力的幾點做法，實踐證明 效果是顯著的。現在已進入21世紀，如何培養發展學生的智力更顯重要，只要我們不斷探索，就一定能摸索出新路子，新方法。為技工學校學生的全面發展做出貢獻。

第二篇：在教學中如何發展學生的智力

在教學中如何發展學生的智力、培養學生的能力是當前國際上共同關心的教育理論問題之一。教學過程中到底教會學生什么？是“魚”還是“漁”？是教學生還是教學生學？在有機化學部分的教學中，越來越明顯地感覺到方法與能力培養的重要性。

一、教學過程與學習方法的培養

中學階段，化學可分為有機與無機兩大塊，結束無機化學的學習，同學剛接觸到有機化學，興趣很濃。這時候，是再一次激發學生學習興趣的最佳時期，也是進行學習方法與學習能力培養的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結出有機化學學習的一般規律與方法：結構→性質（物理性質、化學性質）→用途→制法（工業制法、實驗室制法）→一類物質。

比如“乙烯”這一節的教學，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結構。介紹乙烯分子的結構時，先由分子組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型；據碳原子結合的氫原子數少于烷烴分子中碳所結合的氫原子數引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結構看其物理、化學性質，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學生從顏色、狀態、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考；根據乙烯結構中化學鍵的特征——雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學反應——加成反應、加聚反應，根據絕大部分有機物易燃燒的性質講乙烯的氧化反應（補充講乙烯能跟強氧化劑發生氧化反應）。再由乙烯的物理、化學性質來講其用途并結合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質）、制造塑料和纖維（化學性質）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學性質的相似性和遞變性。

以后幾節的教學，我都反復強調這樣的學習方法：結構→性質→用途→制法→一類物質。到了講烴的衍生物，我請同學自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學生自己掌握，復習時也就感覺到有規律可循、有方法可用。有機化學其實很好學，重要的是要培養學生學習方法，時時提醒學生，以后就是進入高一級學校，有機化學的學習與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發了他們學習與探索的興趣。

二、教學過程與能力培養

１．自學能力的培養

適應于有機化學的特點，在教學學習方法和知識的同時，我還加強了學生自學能力的培養。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結。比如“乙醛”這一節，通過約２０ｍｉｎ的閱讀，我就請同學自己列提綱，然后復述，重點圍繞“乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質（展示樣品）、化學性質？由這樣的物理、化學性質決定了它有哪些重要用途？工業上如何制取？這類物質（如甲醛）有哪些物理、化學性質？”進行教學，通過這樣的訓練，我覺得學生不但強化了方法，更培養了能力，特別是自學能力。

第三篇：在語文教學中如何發展學生的智力

在語文教學中如何發展學生的智力

陜西省咸陽市渭城區文林路小學 劉 瑩

【摘要】教育中語文教學在各科教學中占有重要的地位，我們必須充分挖掘教材中有利于發展學生智力的因素（觀察力、記憶力、想象力、思維能力和注意力），靈活運用教材，培養學生創新意識和創新能力.語文教學能否有效地發展學生的智力，關鍵在于教師如何引導。因此，在語文教學中，我們只要堅持不懈、持之以恒，學生的智力一定會得到很好的發展。

【關鍵詞】智力 語文 語文教學

教育中語文教學在各科教學中占有重要地位，我們必須充分挖掘教材中有利于發展學生智力的潛在因素，靈活運用教材，培養學生創新意識和創新能力.所謂智力是一種潛能，是指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力.〔4〕我國心理學家燕國才教授認為“智力是由觀察力、記憶力、想象力、思維能力和注意力五種基本因素組成的。在教學研究和教學指導的實踐中，我做了如下探索：

在教學中從智力的五個組成因素著手，從而智力得到了充分的發展。

一、抓好學生觀察力的培養。

第一、提出明確的觀察目標。只有具有明確的目的性才能提高學生觀察的主動性，增強知覺的選擇性。因此，教師要結合語文教材和學生的實際情況給學生指出明確的觀察目標，具體引導觀察方向，并不斷引導學生從被動地觀察過渡到主動自覺觀察，培養良好的觀察品質和習慣，提高觀察能力。

第二、激發欲望，培養興趣。在教學中，我結合課文實際進行教學，激發學生

〔3〕的觀察興趣。如教學《蠶姑娘》這篇課文。我先組織學生養蠶，并指導學生每天進行觀察。為激發他們的觀察興趣，我讓學生每天向教師匯報觀察結果。這樣一來，學生興趣很高，紛紛向老師匯報觀察結果，今天說蠶變顏色了，過幾天又說蠶結繭了等等。這樣的活動有效地提高了學生的觀察力，而且使學生對周圍的事物更注意觀察了。

第三、指導學生觀察的方法和良好的觀察習慣。

1、觀察要有計劃、步驟地進行。在教學中要告訴學生觀察的順序，如“整體至部分至整體”、“由遠至近”、“由左至右”等觀察步驟。但是這些順序要按教材的特點教給學生，如教學看圖習作《郊外〔3〕一景》，就要按“整體至部分至整體”的觀察步驟，先觀察整個畫面，再抓住小河進行細致觀察，然后回到整個畫面感知畫意。這樣學生有序的進行觀察、思考，觀察力得到了培養。

2、比較觀察法。在教給學生方法的同時，要注意讓學生進行比較。〔3〕如教《小露珠》一文，要讓學生比較觀察，“像鉆石那么閃亮的小露珠”、“像水晶那么透明的小露珠”、“像珍珠那么圓潤的小露珠”使學生知道了小露珠的美麗和珍貴及小動物們喜歡小露珠的原因。從而使學生知道觀察不要拘泥于方法，而要注意訣竅。

3、觀察力的培養不是一朝一夕的事，在教學中教師要盡可能的引導學生觀察，并且有意識的布置一些觀察事物方面的作業，促使學生進行觀察，從而形成觀察的習慣。如組織學生寫觀察日記，進行賞畫、看日出等活動，這樣才能更好地培養學

生的觀察力。

二、抓好學生記憶力的培養。

理解是記憶的基礎。在教學中，如果學生比較深刻理解了文章內容、掌握了文章結構，就會在很短的時間記住課文內容，而且記憶保留時間長。如可以利用直觀教具，借助實物、幻燈、畫面或電視等建立起對記憶對象的感性與理性、語言與內容的聯系。還可以經常采用對比的方法，通過比較，加深對記憶內容的理解。在教學中運用畫龍點睛式的提問，講解、板書同樣是很重要的方法，還可以通過朗讀、默讀、默寫、聽寫、復述、背誦等練習方式也能增強記憶的效果。對于重要的學習內容，如能做到理解和背誦相結合，靈活運用各種助記方法，記憶才會有更好的效果。如：《夕陽真美》〔3〕這是一篇要求背誦課文。采用復述的方法幫助學生記憶。即先聽后說再背誦的訓練方式，借助簡單明了的板書來加強復述的準確性.這樣不僅訓練了學生的聽說能力。還提高了學生理解課文，記憶課文的能力。這樣在理解的基礎上記憶，可以持續鞏固，經久不忘。所以，只有在理解的基礎上進行記憶的訓練，才適應于現代教學。

三、抓好學生想象力的培養。

〔3〕第一、發揮課文作用。a、如教學《軍神 》一文中，劉伯承眼睛受傷了，傷勢很重，眼睛要做手術，他怕損傷腦神經，堅決不使用麻醉劑，手術中他雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束了，嶄新的床單竟被抓破了。然而，我們的“軍神”劉伯承卻沒有發出一聲呻吟，心里還清楚地數著刀數。同學們，你從中可以看到我們的劉伯承元帥是一個怎樣的人呢？”這樣一來，學生馬上進入想象的境界，爭相評估劉伯承，有效地培養了學生的想象力。

〔3〕b、抓住知識點的特征，如《掌聲》一文中，沒有直接寫小英的心理活動，我就讓學生通過她的行為和表情變化仔細體會小英的心理活動，然后根據“我”的心理活動想象小英當時是怎樣想的。這樣一來，學生將展開想象的翅膀，大膽地進行想象，有效地培養了學生的想象力。

第二、練習寫想象作文。引導學生練習寫想象作文是開發想象力的主要訓練途徑。其主要方式有寫童話，寫科幻性作文等。可以先從相對容易一些的寫起，如寫《假如我是一只白鴿》、《森林幼兒園》等作文，表達自己心中的追求、愿望或理想。還可以使課文中省略的情節明朗化，如對其進行擴寫、補寫或續寫等形式，如

《掌聲》〔3〕一文中“甚至走進了學校的舞蹈房??”讓學生展開合理想象續寫省略情景等。

四、抓好學生思維能力的培養。

在語文教學中，教師應引導學生展開想象的翅膀，大膽地想象思索。比如在詩歌教學中，大膽地給學生思維的空間，積極地跟學生對話，從對話中提示詩意，借

〔3〕以培養學生的思維能力。如教學“ 停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句，可這樣進行對話：“①這句詩是什么意思？②它描寫的是一種什么樣的情景呢？③你認為這樣的景與作者當時的心境有何聯系？等。這樣一來，學生思維力就得到了充分的發展。

在語文教學中，教師在引導學生對課文內容進行邏輯分析的同時，必須注意引導學生透過對語言的體會、結構的理解，大膽進行創造性思維，把語言、篇章等所表現的意義，形象的表現出來，讓學生具體感受，做到有所感，有所知。其訓練方式主要有：對同一篇課文就不同部分，或從不同角度，都可以進行不同看法的思維，即“仁者見仁，智者見智”。而同一作文材料，也可以多角度立意，另外，對一篇文章要能進行增添補充，如改寫、擴寫、續寫、補寫等等。以此培養學生的發散性思維。

五、抓好學生注意力的培養。第一，注重有意注意的培養。

在語文教學中，學習內容不可能都吸引人，要培養好學生的注意力。

1、要注重學生的發展興趣。如自己的授課表情、肢體語言、語調等，盡量使自己的言行符合學生口味，能抓得住學生的注意力。

2、對學生進行意志磨練，如對學生進行不斷地物質鼓勵、提問、文本表演等磨練其意志。

3、在教學中，應采用多種教學方法，多

〔3〕運用現代化的教學手段，或直觀的教具進行教學。例如《 做一片美的葉子》一文，是一篇散文詩，本身內容對于小學生來說是很難理解的，如果采用講授法，課堂教學難免不成為一支催眠曲，學生的注意力就無從培養。我針對學生的心理，運用多媒體課件直觀教學的方法收效甚豐。授課時課件顯示：一片廣闊而綠油油的草地上，長著一棵高大而挺拔的樹，書上的葉子形態各異，在陽光的照射下顯得更加茁壯、蔥翠。春天的時候，葉子嫩綠；夏天的時候葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零??再加上課文flash朗讀等。學生興趣很高，注意力特別集中，有效地培養了學生的注 3

意力。

4、注重學生注意習慣的養成。當一個人有良好的注意習慣時，也不太容易放棄，會努力作出有意注意。如不段更新教學內容、教學方法，只要發現學生有一點點進步，就及時表揚、鼓勵，實施獎罰分明的獎懲制度，從而持之以恒，堅持不懈，使學生的注意成為習慣。

第二，不忽視無意注意的培養。

在教學中要善于運用無意注意。比如，在教學當中，學生注意力本來集中在教學身上，教室卻突然闖入一個送水的叔叔，學生注意力馬上轉移，注意這位叔叔的行動，在這種情況之下，教師絕不要強制學生回到有意注意上來，等送水的叔叔走后，讓學生口語表達送水叔叔的外貌、穿著、表情、動作等，同時表揚口語表達得出色的同學，并要求學生寫下來。這樣，使學生知道其注意力的目的、作用，亦能有效地培養學生的注意力。

第三、注重學生良好注意品質的培養。許多學生都有因注意力不集中而苦惱的經歷。學生在上課、寫作業或復習時，總是不能專心致志，過不了幾分鐘思想便不知飛到哪兒去了。雖然這些學生學習努力，上進心強，智力也不差，可學習成績怎么也上不去。我認為應該從以下幾點來培養注意力的品質：

1、自我暗示法。比如用自言自語的方式提醒自己“集中精力”、“不要分心”等；

2、情景想象法。如在每次寫作業時想象正在參加一次非常重要的考試等：

3、培養間接興趣。如樹立遠大理想，明確自己努力方向等：

4、記錄法。給自己準備一個小本子記錄走神的內容等。除此之外還有自我獎懲法、訓練聽課技巧。這樣堅持，任何與學習無關的因素就可以“視而不見，聽而不聞”。

上述語文教育中智力開發的途徑不是孤立存在的，它們以思維力的開發為核心，相互聯系，共同構成一個有機的整體。因此，語文教學中，我們只要堅持從智力的五個組成因素入手，重視學生智力的發展。在扎扎實實進行語言文字訓練，加強思想教育的同時，大力開發學生的智力。堅持不懈、持之以恒，學生的智力一定會得到很好的發展。

引注和參考資料

〔1〕國家教委《課程計劃》〔Z〕 1992年

〔2〕國家教委 《大綱》（試驗修訂版）〔Z〕 2000年

〔3〕全國中小學教材審定委員會 義務教育課程標準實驗教科書 《語文》〔Z〕 二年級上冊 二年級下冊 三年級上冊 江蘇教育出版社

〔4〕王有智 歐陽侖 《心理學基礎——原理與應用》〔M〕 北京 首都經濟貿易大學出版社 2003年

備注：此文在“中國教育實踐與研究論壇”論文大賽中榮獲一等獎。

在“中國中小學教育學會”論文大賽中獲一等獎。

備注：郵編：712000 電話：*** E-mail：liuying1123456@163.com QQ:1067971373 微信：1067971373 ***

第四篇：試論在手工活動中發展幼兒的智力

試論在手工活動中發展幼兒的智力

富源縣古敢水族鄉中心幼兒園 劉鳳仙

摘要:幼兒園教育的目的不是對幼兒系統地傳授知識，而是要注重動手能力的培養。本文通過多種形式的手工活動，增加了幼兒折、剪、捏、做、練的動手機會，使幼兒在“玩中學”、“學中玩” 的動手操作活動中，提高動手操作的能力，加強幼兒腦功能鍛煉，發展幼兒思維能力、想象力、探索力和創造力，使幼兒的智力才得到開發，促進幼兒身心全面和諧的發展。

關鍵詞: 幼兒 手工活動 動手能力 發展

教育家陶行知的詩說：“人生兩個寶，雙手與大腦，用腦不用手,快要被打倒，用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，方是開天辟地的大好佬”。可見，我們的教育目的不僅僅是對幼兒系統地傳授知識，還要重視對幼兒動手能力的培養。教育學家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智力在他的手指尖上。”這說明培養幼兒手的精細動作能力，讓幼兒多畫、多折、多剪、多捏、多做、多練，盡量增加幼兒動手機會，是加強幼兒腦功能鍛煉，促進幼兒的智力發展極為有效的手段之一。

而手工制作就是培養幼兒手的精細動作能力的一項幼兒非常喜歡的活動，它活動形式多樣有：折紙、剪紙、貼畫、編織等等。它表現形式也千姿百態，可以是平面的，也可以是立體的，加上手工制作活動材料豐富多彩。這為教師引導幼兒發揮想象力與創造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態的具有可面性的

物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的教育活動創造了有利的條件。對培養幼兒認真觀察、有意注意以及耐心細致的習慣，對培養幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。那么，如何多渠道的開展手工活動，讓幼兒手指尖上的能力得到發展呢？

一、在手工操作活動中培養幼兒的動手能力

在以往，由于手工活動的內容及形式比較陳舊，教學方法也比較老套。一般程序都是教師教幼兒制作方法和制作過程，幼兒依樣畫葫蘆，并且制作內容都是教師自己定的，對幼兒作品的評價也是草草了事。至使幼兒對手工活動的學習興趣不大，幼兒不太喜歡動手，總是說：“老師，我不會剪。”“老師，這個怎么做啊，我不會。”等等。出現這種狀況的原因是幼兒年齡小，經驗缺乏，沒有橋梁怎么能搭起大橋。根據幼兒學習中以無意注意為主，他們極易被感興趣的內容所吸引，往往憑興趣去認識事物的特點。因此，以怎樣的教學形式引起幼兒的興趣，怎樣的教學內容激發幼兒創作欲望就顯得極為重要。

首先我們注意根據幼兒身心發展的年齡特征，有選擇地引導幼兒學習一些工具和材料的基本使用方法。不論是進行平面手工活動還是立體手工活動，教師首先要讓幼兒了解和認識制作工具的特征及用途，并學習其使用方法。只有讓幼兒在學習過程中，掌握各種工具和材料的基本使用方法，才能幫助幼兒形成技能，并將技能遷移到手工制作活動中去。所以，在制作手工時，教師

可讓幼兒先思考，發現問題所在，然后再用確切、淺顯的語言講解制作步驟，讓幼兒通過自己的思考，在理解的基礎上掌握技能技巧。要注意訓練手的靈活性，對幼兒來說是至關重要的。我們可先進行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助幼兒確切掌握每一種動作的方法與要領：整體練習則可以幫助幼兒掌握系列中做之間的聯系與協調。例如：撕紙，首先讓幼兒初步嘗試撕紙，能愉快地參加撕紙活動，并對撕紙活動感興趣。初步感受撕紙作品所具有的特殊美感。其次，讓幼兒認識撕紙活動材料，學習撕紙的基本方法，養成良好的撕紙活動的習慣。最后讓幼兒在撕紙活動中體驗做做玩玩及成功的快樂。

二、在區域活動中投入適宜的制作材料，激發幼兒動手操作的欲望

好動、好奇是幼兒的特點。我們抓住這一特征，根據幼兒的實際發展水平在幼兒的區域活動中盡可能地多投入一些能鍛煉幼兒動手能力的材料，創造一個能讓幼兒小手動起來的環境。

另外，在活動中我們盡可能地讓幼兒體驗成功。我們知道幼兒在動手的過程中，常常會遇到多次的失敗和挫折，這就需要教師為幼兒提供足夠數量的材料，讓幼兒進行不斷地嘗試和體驗，便于幼兒從中探索和發現其中的奧秘。在這個過程中教師還要逐漸學會怎樣去仔細觀察和聆聽幼兒的手工作品表達的心聲，并積極籌備幼兒感興趣的各種材料，努力將幼兒的興趣從好奇引向動手發展。

我們要根據教學活動在區域中投放各種材料，延伸活動內容。如：我們結合教學活動《美麗的小樹葉》，在區角里投放了各種不同的樹葉、膠水、皺紙、蠟光紙、棉布等等，讓孩子們幫助葉子寶寶變個身，鼓勵他們根據自己的愛好去用葉子寶寶拼圖案，學會怎樣選擇材料，怎樣把不同的材料相結合拼貼成圖案，并自由說出自己所表現的意思。在活動中我們發現幼兒往往對自己完成的作品有一種成功感，希望得到成人的夸獎。

鼓勵幼兒先做一些簡單的剪貼，手工活動區域的探索帶給幼兒動手的經驗與動手能力的發展是不言而喻的，多種材料的提供，滿足幼兒動手能力發展的需求，促進幼兒積極主動地學習。我們認為：兒童的動手能力，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，手工活動區域的創設不僅僅是多增設一個區，而更重要的是創設能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環境，這樣才能更好地促進幼兒身心全面和諧的發展。

三、在主題活動中溶入手工活動內容，進一步培養幼兒的動手能力。

主題教育是現階段幼兒園普遍實行的一種教育活動形式。我們根據主題活動內容生成了手工活動，其目的是引導幼兒通過自己積極動手的實際操作研究，真正了解、落實主題內容。主題教育中生成手工活動是教師根據幼兒的興趣和發展階段的特點，提供、創設豐富的環境，鼓勵幼兒主動地、大膽地參與探索與學習的一種活動。

我們的手工活動正是從孩子們的生活入手，以主題活動形式安排手工活動課，并在主題的統率下，由幼兒的興趣點開始確立手工內容，并自主開發出數個活動方案，潛移默化地把孩子的動手能力引上和諧發展之路。如當我們發現幼兒對主題活動“電的一家”感興趣時，我們特意安排進行一次手工活動：“好玩的電線”。先拿出根長長的電線，從主題中一步步引導開來，激起幼兒的興趣。接著，我們出示各種用電線制作而成的各種電線小人，讓幼兒自己觀察、發現，用不同的方法可以把電線折出不同的電線小人。

經過簡單的示范講解之后我問小朋友：“你們會用能干的小手給電線變個樣嗎？”幼兒躍躍欲試，一起答道：“能！”“那我們一起來把手中的電線變一變吧！”還沒等我說完，大家就迫不及待地玩起了電線。由于這次的活動并沒有什么難度，而且是在主題活動中進行的，所以幼兒的興趣很濃，動手能力很強，很多幼兒馬上根據自己的想象折出不同的電線小人。通過手工活動，幼兒對主題內容的理解更加的完整、生動，幼兒的興趣也得以延伸。

四、充分利用本地資源，將幼兒的動手能力溶入大自然中

手工活動的內容講究靈活性和多樣性，各種物質和文化資源往往可以成為幼兒手工活動的重要來源，我們可充分利用仙居的鄉土資源，讓孩子們到真實的環境中動手學習，既開闊他們的眼界，豐富孩子的動手經驗，又能發展幼兒的豐富幼兒手工活動的

內容。

為了拓展幼兒的生活經驗，豐富幼兒的手工活動內容，我們決定創設具有豐富的本地文化內涵的教育環境，讓幼兒與這生動形象的環境互動。于是我們將幼兒園外面的“精彩世界”融入幼兒的手工活動，生成了《好玩的稻草人》這一主題手工活動，將手工活動融入到了自然社會的大課堂，帶幼兒去田里踩稻草、搓草繩、做稻草人、做草衣等等我們為這個主手工活動的開展提供了豐富的教學內容，不僅提高了幼兒動手搓、扎、結的能力，學到了很多關于稻草的知識，更讓幼兒體驗本土文化的深刻內涵和價值，感受其悠久的歷史，從而產生對家鄉文化的自豪感，培養幼兒對家鄉的熱愛。

正如瑞吉歐所說：“環境生成課程，環境如同教師一般，對幼兒的認知具有激發性，幼兒園的課程來自幼兒與環境的互動。”正是這良好的發展環境拓展了小朋友們的生活和學習的空間，讓這蘊藏豐厚資源的本土文化走進了小朋友們的心間。

五、通過家園互動，培養幼兒動手動腦的能力。

新《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極、支持、幫助家長提高教育能力。

手工活動的教育作用不僅僅在操作過程中，他們制成的手工作品同樣有教育功能。每當幼兒通過動手、動腦，創造性地完成一件手工作品時，活動室裝扮得更美，成就感就會油然而生；

孩子們的心情也是無法言喻的。不管他們完成的作品是否完美，只要有一點細小的進步，我們就會表揚他，鼓勵他，使他們的動手興趣越來越濃了。我們還經常有意識把幼兒的作品和民間藝術家的作品、老師的作品陳列在一起，配上一段音樂，讓幼兒欣賞；有時還將孩子的作品制作成圖片，播放給幼兒觀看，幼兒在優美的民族音樂聲中欣賞著自己的作品；有時我們也利用它來裝飾環境，在環境布臵中體現幼兒參與；有時把它當成玩具，幼兒玩自己的作品也會特別高興；還有的可以作為教具，使他們會更加自信、更加努力地完成更多更好的作品。當然，這樣不僅激發了幼兒對手工制作的興趣，更激發了幼兒對美的事物和美的環境產生美的情感體驗，培養對美的感受力。每當我們把新作品展出時，孩子們就會迫不及待對周圍的同伴或父母驕傲地說：“瞧這一幅，這是我做的！”看著他們那自豪的神情，我們完全可以相信，他們的下一個作品將會更好！

通過幼兒手工活動的多途經探索，我們深深地感受到要讓幼兒手指尖上的智力得到無限發展，教師不僅要通過多種途經的手工活動來激發幼兒興趣，提高幼兒的動手能力，使幼兒的智力得到開發。作為藝術中的手工活動，教師還要讓幼兒在動腦動手的過程中學會欣賞美、感受美、創造美，而不是一成不變的模仿。教師應盡可能地給幼兒留一片自由的空間，讓幼兒選擇自己獨特的學習方式去開拓屬于自己的天空。

參考文獻

1、教育部基礎教育司組織編寫：《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，2000年。

2、孔起英著：《幼兒園美術教育》，人民教育出版社，2004年8月。

3、楊景芝著：《美術教育與人的發展》，人民美術出版社，2003年4月。

4、中國幼教網

第五篇：在教學中發展學生的思1

《在教學中發展學生的思維》

陳莊學校

思維力是智力的核心，觀察力、記憶力、想象力的訓練都離不開思維能力，要發展學生的智力，必須著重培養和發展思維能力。語言和思維是不可分割的。它們相互發展，相互促進。因此，小學語文教學在培養學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發展學生的思維，把發展學生的語言和思維統一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發展他們的智力，促進學生素質的提高。本文試就語文教學中發展學生的思維談一些粗淺認識。

一、激發興趣，培養思維的積極性興趣是人對客觀事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調動學生積極思維的內在動力。學生對學習有了興趣，思維就有了動力，便能做到執著追求，大膽探索，積極思維。在語文教學時，教師在對教材內容的理解和教學方法的設計上，應適合學生的認識水平。盡可能使學生感興趣，以便使他們的大腦皮質層形成兩個占優勢的興奮中心，從而使學生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處。使語文教學在學生興致盎然，積極思維的狀態中進行。例如教學《白楊》一課，開始出示投影片，伴以老師巧設的導語；一位旅客帶著他的兩個孩子正坐在行駛于茫茫大戈壁的列車上，他望著每隔幾秒種就從窗口飛快地閃過的一個高大挺秀的身影出神，這高大挺秀的身影是什么？這里面含有什么感人的故事？這樣，學生在老師創設的問題情境中，帶著強烈的探究心理去讀書，這時學生的注意力特別集中，思維特別活躍。在這樣的情境下進行語文教學，必定會取得令人滿意的效果。

二、揣摩句子培養思維的深刻性在語文教學中，理解關鍵詞句不但可以啟發學生積極思維，而且可以深刻理解內容和中心。有些課文的關鍵句子在文中起著

牽一發而動全身的作用，教師要不失時機地引導學生去比較，去思考，從中體會句子的深刻含義，從而發展思維。例如《賣火柴的小女孩》最后一句

誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，他曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。教學這一句時可通過比較，討論兩個幸福的不同含義。作者把幻想和現實作對比，說明小女孩盡管有著美妙幸福的幻想，但結局卻是悲慘的。這就告訴我們，在吃人的資本主義社會里，小女孩不可能有真正的幸福，要過上沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的幸福生活，只有窮人團結起來，推翻吃人的社會制度。學生在比較過程中，理解了文章的中心，培養了思維的深刻性。

三、練習造句，培養思維的發散性創造思維的核心是發散思維。因此，在造句訓練時，必須加強發散思維訓練，拓展學生思路，培養學生思維的靈活性，造句中的發散思維，可以從以下幾方面考慮。一是句子成份。雖然我們不能直接對小學生講述句子萬分，但要引導學生把詞語放到不同的位置上，造出不同意思的句子，實際上這些詞語在句子中充當了不同成份。例如用頑強不屈造句。作主語：頑強不屈是一種高尚的品質。作謂語：方志敏在敵人面前頑強不屈。作定語：先烈們頑強不屈的精神永遠值得我們學習。二是句子內容。例如教學《養花》一文，讓學生用關切造句，可以用感情上的關懷這一意思來造句，如：黨和政府無時無刻不在關切著貧困地區人民的生活。也可以用態度上的親切這一意思來造句，如：老師關切地問我：你的身體好些嗎？三是句子形式。句子形式從語氣方面考慮，可分為陳述句、感嘆句、祈使句、疑問句。從感性色彩方面考慮可以分為褒義和貶義。例如；用句子。

驕傲造句就可造出不同感性色彩，不同結構的