第一篇：農村初中化學教學現狀與新課改的實施

農村初中化學教學現狀與新課改的實施

隆昌一中 曾碧英

新一輪課程教育改革已全面實施，在實施新課程教育教學中，農村中學因獨特地理狀況、辦學條件、人文素質等地域性影響，形成了客觀上的后進，特別在化學實驗教學中，面臨著新機遇和挑戰。由于經濟條件、教育觀念、教師素質等多方面的差異，各地存在的問題還不少，特別是農村中學在實施化學新課程的過程中面臨著許多困惑 , 這些困惑和矛盾，嚴重制約著教學改革的深入開展，影響新課程改革的成效。因此，我認為應引起大家的重視，認真研究和解決這些新問題。下面談一談自己的看法。

農村中學化學教學面臨的困難

一、應對課程資源的不足沒有合格的化學實驗室

首先，農村中學由于經費的缺乏，沒有合格的化學實驗室，沒有專職的實驗員，缺乏足夠的化學儀器和藥品。很多化學儀器也已經老化，更不要說新教材中所出現的一些先進的儀器，如 PH 計，就連老師也沒有見過。

化學實驗條件不是一朝一夕可以改變的，我們應該清楚的認識到化學教師本身就是最重要的課程資源，教師應該指導學生利用生活中常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品。比如把礦泉水瓶改造成燒杯和漏斗，把藥瓶改造成試管和量筒，用廢金屬代替化學實驗中鋁、鐵、銅等，用植物的花、葉自制酸堿指示劑。這不僅有農助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，還可以培養學生的實踐能力、節約和環保意識。2.課堂教學質量不高

農村中學化學課堂教學質量不高，導致這一現象的主要原因有兩方面

（1）教研氛圍不濃，教學方法陳舊，照本宣科、“滿堂灌”的現象極為普遍，一些老師只看重分數，而不注重培養學生的創新思維和自主學習能力。（2）教師不注重學生實驗能力的培養。課堂教學趕進度現象比較嚴重，實驗能省就省，少做或不做實驗的現象普遍存在。在平時的教學中，教師注重的是化學知識及解題能力的培養和訓練，而對化學實驗的研究不夠。

以“農村教師素質提高工程”為載體，實施“造血工程”，構建農村教師專業發展的新機制。首先，要加強學科骨干教師隊伍建設。在農村培養和建立一支有思想、有學識、有水平的中青年骨干教師隊伍，充分發揮骨干教師在教學中的引其次，要在教育行政部門的指導下，有計劃地組織不同形式、不同層次的培訓活動，如新課程培訓、現代技術教育培訓、化學教材教法培訓等。傳授先進教育理念和教育教學方法，發揮專家引領作用，促進農村學校師資水平的不斷提高。

再次，要加大對遠程教育資源運用方式的探索，改變農村中小學遠程教育資源閑置的現狀，保證遠程教育資源“超市”的有效利用。以“城鎮教師援助農村教育行動計劃”為載體，實施“活血工程”，構建城鎮教師援助農村教育的交流機制，即：由省、市教育行政部門統籌教師資源，建立區域內骨干教師“巡回授課制”，城鎮教師到鄉村學校“支教服務制”，城鄉優秀教師定期“對調工作制”等，縮小城鄉教師隊伍專業水平的差距。同時，要在各級教研部門的組織下，根據各地實際情況，定期開展“聯片教研”“網絡教研”等活動，整合優質資源，實現課程信息和資源共享，提高教研工作的覆蓋面，逐步建立和完善以城帶鄉、城鄉互動、相互促進、共同提高的城鄉教師教研交流協作體。領、示范和輻射作用。

三、傳統的教學思想制約課程改革

在農村中學，多年來形成的“聽、記、背、練”的教學模式根深蒂固，“教師包辦代替”和“學生跟著老師走”的現象依然存在。怎樣改變這種現狀？新課程的核心理念是一切為了每一位學生的發展，因此農村中學的化學教師不但要更新教學思想，而且得改進教學方法，從而才能 適應課程改革的需要我想農村中學的化學教師在實施教學時要從以下幾個方面入手：、制定教學目標以及實施教學時，要全面考慮“知識與技能”、“過程法”和“情感態度與價值觀”三方面的課程目標，要從促進學生的發展制定教學目標。、力創設生動活潑的學習情景，像化學實驗、化學問題、小故事、化學史、新聞報道、影像資料、實物、圖片、模型等等，都可以創設學習情景。、選擇教學內容時要考慮學生熟悉的生產生活和社會實際，要注意從學生熟悉的身邊物質和化學現象入手，引導學生探究和發現問題，讓他們感受到化學就在身邊，加深他們對化學知

學校層面——實驗室建設不達標，教師負擔偏重，班級人數過多

新課程的實施是一項龐大而系統的教育改革工程，學校的基礎設施和建設是保證新課程實施的物質基礎。調查表明：相當部分的農村初中學校實驗室建設不達標，教師工作負擔偏重，部分班級人數過多等。

解決辦法：改革評價制度，建立與我國國情相符合的素質教育評價體系

建立一整套測量學校實施素質教育質量的評價體系，是促進新課程實施、提高教育教學質量的重要舉措。要充分發揮教育評價在學校課程設置、教師課堂教學、學生自主學習中的導向作用。特別是要改變當前一部分地方以中考成績的好壞作為學校工作唯一評價依據的現狀，讓教師能全身心地投入到工作中，研究新課程、實踐新課程。

初中化學處于特別學段，復習備考是初中化學教學不可回避的任務之一。當前，統一、單調的紙筆測試根本無法全面反映學生的學習狀況和多元能力的發展，不能全面考察學生的綜合能力。將紙筆測試和實驗操作考察結合起來，作為學生化學學科素質評價的標準，是中考改革的有效方案之一，值得決策部門認真考慮。

二、解決困難的對策 1.增加教學資源的投入

在日常的學習中，農村學生接觸的大多數是落后的儀器設備，簡陋的實驗場所，過時的科技知識。為培養學生的科學探索精神，提高學生化學科學素質，政府應加大對農村中學教學經費的投入，幫助農村中學完善實驗室、圖書室、閱覽室、計算機室等現代教學必需的教學設施。在條件不允許的情況下，教師可指導學生利用生活中常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品。例如把礦泉水瓶改造成燒杯和漏斗，把藥瓶改造成試管和量筒，用廢金屬代替化學實驗的鋁、鐵、銅等，用植物的花、葉自制酸堿指示劑。2.教師努力轉變教學觀念

新課程實施成功與否，盡管因素很多，但關鍵在教師。教師教學觀念落后，知識陳舊肯定適應不了課改的需要。因此，教師必須轉變教學觀念以適應新課程的實施。在平時的教學中要堅決廢除“滿堂灌”的老傳統，注重學生的個性發展，鼓勵學生的興趣愛好，讓學生自讀、自思、自練、討論交流等，充分挖掘和調動學生探索求知的欲望，使學生在科學探究的活動中逐漸積累知識，發展自身能力。3.轉變傳統的教學方式

新課程的核心理念是一切為了每一位學生的發展，因此農村中學的化學教師不但要更新教學思想，而且要轉變過去那種“死記硬背、機械訓練”的教學方式。化學新教材中的教學難點，主要是開放性問題與探究性問題，因此教師應該用自己的個性和創造力，選擇有研究性學習特點的課堂教學方式，開闊課堂教學新視野、新路子，樹立讓學生自主學習化學的理念。在平時教學過程中，多讓學生思考和練習開放性與探究性問題，逐步轉變學生的學習習慣和思維方式，進一步培養學生的探究能力，使學生對化學知識掌握更加扎實。4.重視教師業務素質的提高

農村教師素質普遍偏低，這是教學改革無法順利實施的主要原因之一。對于教師素質的提高，除了引入一些新畢業的大學生到農村任教外，更重要的是改變原有教師的水平。作為教師要自覺參加培訓，利用空余時間讀一些教育、教學的理論專著和教學業務書籍，扎實化學專業知識，了解新進的科技文化知識和教育科學理論。同時多參加一些校際間的教學交流活動，吸收新經驗、新方法，尤其是向取得課改成效的教師學習，加強合作與交流，做到教學資源共享，教學方法取長補短，從而培養出適應時代要求的創新型人才。5.綜合評價學生

新課程改革倡導重視發展評價、綜合評價、互動評價，這對促進學生健康成長和人格健全有重要促進作用。因此，教師要改變過分注重分數、簡單地以考試結果對學生進行評價的做法，應利用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力。同時，注意學生的個體差異和合作意識，發揮學生多方面潛能，隨時記錄學生的“閃光”言行和點滴的進步，最終記入學籍和記給學生評估手冊的成績應是綜合成績，包括對平時、期中、期末成績入學生在學習過程中的方法、情感態度價值觀的綜合評價。

三、提高課堂教學質量的建議 1.積極利用多媒體輔助教學

在課堂中利用多媒體，將大量生動，豐富多彩的文字、圖表、圖形、圖像、動畫、聲音、影片和錄像片等，形象、直觀地呈現在學生的面前，創設情景引起學習興趣，使學生視聽并舉，加深、加快感知和理解，這對于啟迪思維和培養學生的創新精神具有深遠意義。例如，在原子一節的教學中，用Flash動畫把微觀粒子的運動過程演示出來，把抽象思維變成形象教學，然后通過教師講解和學生討論，相互啟發，得出結論。通過這種生動形象的教學方法，能積極調動學生學習的主動性和創造性，培養和提高學生的分析問題和解決問題的能力。2.重視化學實驗教學

化學實驗教學是全面實施化學教育的一種最有效的形式，它可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法，培養觀察能力和實驗能力。因此，我們要盡可能開放實驗室，讓學生有經常動手的條件，給學生進行小制作、小實驗、小發明提供廣闊的空間，例如自制汽水、自制簡易凈水器、雞蛋殼與酸的反應。另外，還可以針對教材上理想化實驗步驟的不足，引導學生大膽改進，或增強可視效果，或簡化操作或消除環境污染，例如一氧化碳的燃燒實驗、面粉的爆炸。學生通過動腦、動手，對實驗的反復設計、修改、推理、完善，能有效地加深對原理的理解。既熟練基本的實驗操作，又培養創新思維、科學態度、科學方法，從而提高教學質量。3.加強研究性教學

研究性教學是基礎教育課程改革的重大突破，是創新思維觀念下出現的一種教學方式。特別是農村中學的化學教學要引導學生選好研究性課題，進行研究性學習。研究性教學重過程、重應用、重體現、重全員參與，它把學生置于一個動態、開放、主動、多元的學習環境中，給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道，在化學研究性教學中，教師與學生共同選擇課題，共同制訂研究方案，共同收集資料，共同進行分析和實驗，增強了教與學的開放性和互動性。例如滅火器的研制、一氧化碳還原氧化銅的尾氣處理，學生們經歷了選擇課題、設計方案、收集資料、檢測和實驗的全過程，從而學到了觀察、實驗、查閱文獻、調查咨詢等收集信息資料的方法。

第二篇：初中化學新課改教學總結與反思

初中化學新課改教學總結與反思

新課程改革的實施給學校帶來了新的活力，給課程注入了新的生機，給教師迎來了新的發展機遇。新的《九年級化學課程標準》為化學教學樹立了新理念，提出了新要求。化學教學正在隨著課程改革的不斷深入發生巨大的變化，初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、創造能力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。通過兩年的初中化學教學實踐，我有了許多體會和反思，現總結如下：

一、對化學新教材的認識

新教材用先進的化學科學知識充實了化學教材，加強了化學與人們關心的課題，如材料、能源、環境、生命等的融合與滲透，引導學生從日常的生產、生活入手，用以科學探究為主的多元的學習方式，引導學生積極主動地學習，激發學生學習化學的興趣，使其形成科學的觀點和方法，學會用化學的知識解決社會生活中的實際問題。特別突出了以下幾點：

1、注重學習方式的轉變

新教材將“科學探究”作為化學教學的重要內容，充分體現了以學生發展為本的基本理念，有力地促進了學生學習方式的轉變。將化學知識的學習與科學探究過程緊密結合、融為一體，使學生在獲得化學知識和技能的同時，學會學習、進行科學探究和形成科學的價值觀。學生學習方式的轉變通過活動與探究、觀察與思考，討論與交流等一系列活動來實現。

2、突出與社會生活實際的聯系

化學推進了現代社會的文明與進步，對人類解決當前面臨的環境、資源、糧食危機、人類健康等一系列的重大問題提供了可能的途徑。新教材注意從學生已有的知識經驗出發，有目的地介紹日常生活和現代社會建設中所用到的化學知識和化學技能，為學生提供了他們比較熟悉的情境素材，了解化學與日常生活的密切聯系，讓學生體驗到學有所用，激發起學生學習化學的欲望與興趣，使學生能解決一些生產生活中與化學有關的簡單實際問題。

3、強化了實驗的探究性

化學是以實驗為基礎的科學，學生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，化學實驗不再是簡單的訓練某個技能或驗證某個知識。同時新教材不再劃分演示實驗與學生實驗，而是留有一定的空間讓教師創造性教學和學生自主學習。教師通過實驗創設學習情境，學生通過實驗探究認識物質，掌握化學基礎知識和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法，在實驗過程中動手動腦，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。

4、加強了科學與人類精神的滲透與融合

新教材在對學生進行科學知識、科學方法教育的同時，滲透了科學態度、情感價值觀、責任感等人類精神文明的教育，使科學知識與人文內容相聯系，達到了科學知識與人文精神的滲透與融合，如“二氧化碳對生活和環境的影響的教學，以此引導學生關注資源、環境等問題，培養學生的社會責任感。

二、做新課程的有效執行者

1、凸顯“以人為本”的教學理念

（1）.把“生活世界”作為化學課程內容的范圍。給學生呈現人類群體的生活經驗，并把它納入到學生的生活世界加以組織，使化學”進入學生的“生活經驗”和“親歷情境”。

例如，學生提出為何擦亮了的鋁飯盒蒸幾次飯后又會變暗?通過熱烈的討論，學生深刻理解了金屬發生的緩慢氧化。

（2）新課程所提供的內容是與人類群體的生活經歷，以及學生個體的“生活經驗”和“親歷情境”相關的內容。這些內容往往不能通過灌輸而獲得，而需要通過反思人類的生存狀態，以及個體生活方式來理解。因此，在平時的教學中不把課程僅僅理解為有關教育內容的東西或文本，而是把課程動態地理解為學生反思性和創造性實踐來探尋人生意義的活動及其過程。

例如，通過對燃燒條件和燃燒現象的探究，學生學習化學的興趣濃了，對化學知識的理解和應用更深刻了，懂得了如何讓可燃物充分燃燒，如何安全用火和滅火，大大提升了學習化學知識的品位。

（3）以理解、體驗、反思、探究和創造為根本，實施課堂教學。在平時的化學教學中我們不把學生視為書本知識的接受者，而是關注學生與課程之間的關系，注意理解、體驗、反思、探究和創造等基本的活動方式。“為了每個學生的發展”“讓每一個學生個性獲得充分發展”這是當前十分重要的課程理念，是一名化學，教師進行課堂設計和實施課堂教學的根本落腳點。

2、積極推行“自主、探究與合作式”學習

在教學中我們改變了原有的按教材內容灌輸的教學方式，加強實驗教學，積極創造條件讓學生開展化學實驗和探究活動，強調自主、探究與合作學習。把學習過程中發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

3、注重評價的“發展性”和“多元化”

在教學中我們鼓勵學生個人思考，嘗試運用學生成長檔案袋、小論文、答辯、各式各樣的小制作等多元化的評價形式。重視受評人的積極參與及其自我評價，并讓受評人學會自我評價。更加重視對評價本身的再評價，使評價成為一種開放式的、持續的行為，確保了評價的自身不斷完善。

第三篇：新課改下農村初中英語教學現狀與對策

新課改下農村初中英語教學現狀與對策

楊再鴻

【摘要】

隨著新一輪的課改春風席卷農村中小學的課程，從而全面展開。課改對教育帶來了前所未有的影響，尤其對英語教學來說，情況更是如此。課程改革引發了教育教學的重大變革，在一定程度上取得了成效，但在實施過程中仍然存在著這樣或那樣的困難和問題，影響了課改深入的實施。

【關鍵詞】初中英語 教學現狀 課改

一、現狀

隨著新一輪的課改春風席卷農村中小學的課程全面展開，我國農村初中英語教學質量一直以來較差。在課改階段,如何穩步提高農村初中英語教學質量,是個十分艱巨的任務。目前十分突出的一個問題是,來自農村的學生對英語學習的興趣、積極性不高,有的甚至不愿意學習英語,怕學英語,造成差生越來越多。這種情況對初中英語教學影響極大,危害慎重。出現這一問題的重要原因有:一是學生學習目的不明確,受到社會一些謬論“讀書無用論”的影響。二是學生農村大多數是留守兒童，而且留守兒童的現象比較多，甚至是后進生處存在叛逆的心理,造成大面積掉隊現象,嚴重影響了英語教學質量的提高。

1、學生分析：

現在在新的課改理念中提倡教學互動，讓學生成為學習的主，老師只起到引導的作用。但在調查訪問中發現很多農村學校的英語課堂上始終是極少數人在和老師配合，小組展示的‘老師’在上面講的沒有了指望，下面聽的學生也沒了興趣，學生說不出個之所以燃來。尤其是初中語法較多，內容抽象枯燥乏味。本身有些抽象的語法老師在講的時候都不夠清晰，更何況學生講呢。且學生自覺性較差.同時這也給老師帶來了一個巨大的挑戰性。

2、教材分析：

全國上下開展新課程改革，其目的就在于高標準要求教師、高標準要求學生，作為一名教育工作者這是我們希望的方向和目標。但從目前我們使用的教材來說，是以城市學生為主體的，從而忽略了農村的實際情況。城鎮學校的教師感覺教材適中；而農村很多英語教師的感覺是教材容量大、靈活多變，有些內容不適合農村學生，從而使他們掌握起來困難。假如農村英語教材能從農村的現實出發，走普通化道路，我們農村的英語教育會和現在一樣嗎？

3、英語教學環境：

雖然在課改的春風下，很多農村學校教學設施有了一定的改善，但普遍還是落后的，老師上課的教具還停留在課本、粉筆、教鞭等傳統的程度，稍微先進的教具就是錄音機。這些很難激發學生的興趣，缺乏良好的學習和應用英語的氛圍。且由于學生家庭經濟的能力限制，學生課外查閱資料條件都沒有具備。而更是學生把學英語的時間放在了課堂上，老師引導了他們就說，老師下課了英語學習也就結束了。至于校園英語廣播、圖書、板報、展開英語角等豐富校園英語氛圍的因素很少甚至就沒有。要說有而且能算上的就是每學期由上級機構組織的英語競賽。像多媒體教學等信息化技術正逐一落實和完善，但很多農村學校還不能充分的利用。這個問題需要我們反思。

4、教師分析：

（1）教學模式上的轉變。教師從傳統模式轉變為課改模式，大多數還不適應。而在一節英語課的時間把握度總是不夠。尤其是談及語法知識點的時候時間不夠用。滔滔不絕地在上面講，學生不厭其煩地在下面抄筆記。目前還有這樣一種現象理念是“教學要少而精、不搞花樣。”在九年級的學習都以中考分數為主，以前七年級八年級時一部分老師還搞一些花絮，比如獨學、對學、合學、展示、評價中的六步三查法。以此來活躍課堂氣氛，而到了九年級幾乎全部回歸了傳統。抓成績質量”這段話其實道出了目前農村初中英語尤其是高年級英語教學的現狀，是一句很真的話。

（2）英語教師培訓狀況。在農村學校中都有這樣一個現象，都想往縣城里調，且教師流動性大。農村學校本身就缺乏專業的英語老師，并很少有進修和培訓的機會。缺乏對課改新理念的充分認識與把握，更談不上把它應用實踐教學中。在調查中大多數的英語老師培訓過，次數不多、時間不長，而且多以縣上培訓為主，專業培訓示范課很少，理論性一堆，效果不明顯。確實英語老師的付出真的很多，但從成績卻不盡如人意，都形成了心有余而力不足的現象。

二、原因

出現這種現象的原因不是單一的，而是多方面的。其中一個重要的原因就是農村學校的交通設施條件差且偏遠等，何況老師的配置不協調。在農村英語專業的老師有，但很少。像小學這情況更多。非專業老師帶英語的情況也是存在的，這在業務素質上就出現了差距。而小學大多注重語文和數學成績質量升學率。而忽視英語教育的啟蒙。有的甚至英語課被占了。同時老師還不能很好的使用。再有農村學生在英語學習上的投資有限。另外學生家庭自身經濟條件，存在留守兒童現象、甚至出現一些自己自足現象等，總之，與縣城對比農村教學的落后使得我們整個教育工作受到了一定的影響。

三、對策

1、加強英語老師的業務培訓，進而改變傳統理念

要提高教學有效性，教師必須轉變傳統教育教學觀念、創新教育教學模式，更能有效推動和促進中學生主體性實踐活動入手，培養學生自主發展能力，培養具有創新精神和實踐能力的個性品質得到和諧發展的、德育智育潛能得到有效激發的符合素質發展的高素質人才。

2、建設小組文化，培養小組長和大組長。

樹立小組學科標兵，帶動組內學習，并長期給大組長和小組長進行培訓和展示。如在獨學、對學、合學、展示、評價行為動作、語言表達、書寫規范都要進行嚴格要求。

3、注重培養學生學習英語的興趣。

俗話說興趣是學生最好的老師。做任何事情，首先要從興趣著手，學英語更是如此。只有保持學習興趣，才能加速應用英語的能力。在英語教學中，歷來都是一個具有挑戰性。那么，如何培養和激發學生學習英語的興趣呢？教師在教學中要注意讓學生在愉快的氣氛中度過，如一個小幽默、一個小謎語、一次小游戲，甚至一首歌曲都會讓他們感到無比的樂趣。可運用愛剪輯軟件制作一定的英語錄制視屏或英語趣配英，讓學生反復練習表演。這也增加了學生對英語的興趣。也只有在和諧愉快的環境中獲得知識，才會使他們對所學知識的印象深刻，永久不忘，在這過程中學生對他所學的東西一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學，興趣更濃。

4、處理師生關系：

猶如縱使學生練我千百遍，我待學生如初戀。處理好師生關系有利于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做出努力。教師應該成為學生的知心人，在課堂生屬于師生關系，課下把學生當做朋友，恩威并重。同時培養學生的自信心，以此讓他們表現出愿意配合老師的教學，主動的學習，是教與學的活動得到良好的開展，從而創建忽有效的學習氛圍。

5、教學方法：

教學有法，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法，一法為主，多法配合，靈活地應用各種手段，最大程度低發揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握知識，又發展語言應用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，同時要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。

總之，農村英語教學發展的道路漫長而曲折的過程，前景是樂觀，困難是暫時的。我相信在教師和學生的共同努力下，在全社會的共同關心和支持下，在相應制度逐步建立、健全的情況下，我們才能把新課程理念逐步應用于農村的教學實踐，對初中英語教學方法會有更深刻的認識和改進，進而形成具有農村教學特色的方式，以不斷提高目前還很落后的農村教學。同時我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，不斷反思與總結，建立全新的教學理念，以情感為核心，把培養學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異。達到全面發展的最終目標。

第四篇：農村小學新課改現狀與對策

農村小學新課改現狀與對策

學員：郭海軍

新課改在農村小學實施為什么會步履艱難，進展現狀為何不容樂觀？作為一名農村教育工作者，我對農村小學實施的新課改情況進行認真剖析，存在以下現狀：

一、政府、教育行政部門的調控力度不夠，農村小學參與新課改缺乏主動性，新課改是一項政府、教育行政部門主導、全民參與的系統工程，然而地方政府、教育行政部門對農村中小學新課改關注、重視、支持得不夠，導致農村中小學新課改的經費投入、政策保障、教研氛圍等舉步維艱。

農村中小學新課改由于受教學硬件、資金、師資等因素的影響，教師仍然停留在傳統的“四個一”（一塊黑板、一本教材、一支粉筆、一張嘴巴）教學基礎之上，制約了新課改的進程和質量。因而，迫切需要地方政府、教育行政部門肩負職責，把落實農村中小學新課改作為提升貧困地區民族素質、促進義務教育均衡發展、培育貧困地區農村脫貧致富奔小康持續發展力的重要舉措，構建農村中小學新課改的政策支持、經費投入保障機制。

由于政府、教育行政部門的調控力度不夠，農村中小學也無力為新課改提供必須的經費、硬件設施等后勤保障，導致大部分農村中小學沒有把新課改納入學校的重要議事日程，學校的新課改實踐工作自然就是走走過場、搞搞形式，工作方向不清楚，目標不明確，思路不清晰，缺乏主動性，以至于新課改工作在貧困地區的農村中小學進展緩慢甚至停滯不前。

二、農村小學教師邊緣化嚴重，教師參與新課改缺乏積極性 農村小學教師邊緣化的原因：一是長期以來的向城鎮“一邊倒”思想，導致廣大農村小學教師遭到有意或無意的忽視，教師得到提高培訓的機會少。二是整體素質不高，學科結構不合理。從年齡上看，存在“兩多一少”，即是年老的多、中年的多、年輕的少；從學科結構上看，英語、音、體、美學科教師很少。三是教師隊伍不穩定。由于城鄉學校環境條件差距懸殊，農村小學教師受利益驅動，工作不安心、不賣力，而是千方百計想調入城區學校。政府和教育行政部門為了控制這一傾向，只簡單地采取招考的措施，又從農村學校挖走了大批優秀的教師，導致農村教師隊伍更加呈現不穩定態勢。四是教師對新課改理念理論學習不夠，觀念更新難，教學科研水準偏低。雖然教師都參加了新課改的通識培訓和學科培訓，但是想讓教師僅憑這些培訓就全部掌握新課改的理念及其內涵，是很難的，也是做不到的，這種集中培訓只能起拋磚引玉之功效，需要教師利用業余時間不斷加強對新課改理念的學習、思考，以提升自己的理論素養。但是，在農村小學教師隊伍中，充分利用業余時間學習教育理論的教師卻很少。一方面教師由于不安心在農村工作，參加培訓之后，沒有多少人認真拿起新課改的理論進行研究學習，上進心強的，也就是在寫論文時摘抄一些新課改的理論，以充實其論文內容而矣。另一方面，傳統的教育理念已在教師的心中打下深深的烙印，即便是年輕教師，短期也難改變，需要一個不斷學習和提高的過程，需要教師在新課改中進行一次深刻的思想脫變——洗腦。

教育的根本差異是資源的差異，教師則是最重要的人力資源。但由于農村地處偏僻、生活環境差、交通不便、信息閉塞，農村小學教師待遇低下，造成大量優秀教師外流，這對于農村小學的發展無疑是雪上加霜，農村小學新課改也就成了沒有領頭的羊群。即便是沒有調走的教師也不能全身心投入到工作中去，除了把教學任務完成之外，沒有參與新課改的積極性。

三、農民對教育改革的茫然，農村小學生厭學情緒上升

農民文化水平低，思想觀念落后，因而產生對政府的強烈依賴性。特別是國家的人事分配制度、招生就業制度改革后，在貧困地區農村掀起了外出打工熱潮，農民送子女讀書的熱情減弱。在許多農村家長的心里總認為：上初中后讀職業學校沒有工作分配，上高中后考上大學的寥寥無幾，況且上高中還要有經濟實力。面對力所不能及的事情，他們退縮了，有的還在心里盤算：上學需要錢，找工作需要錢，最后結婚還需要錢。貧困無助讓他們遠離了知識。特別是出現外出打工熱潮之后，一些沒有接受完九年義務教育的孩子也外出打工。在商品經濟的發展過程中，鄉鎮企業和個體經濟發展較快，許多人的經濟收入與其受教育程度不成正比，使新的“讀書無用論”不斷蔓延，助長了不少家長“不學文化照樣掙錢”的偏見，不少人認為，讀書時間越長越吃虧。同時，隨招生就業制度的不斷改革，不少家庭感到孩子考上了也無錢送，就是借錢送進了中專或大學，分配時工作安排也成問題。因此，讀書無望助長了家長對子女讀書問題的不重視，也造成了農村小學生的厭學情緒上升的重要原因。面對城鄉二元經濟結構明顯，經濟發展極不平衡現狀下，要轉變農村學生家長的觀念、對農村厭學學生（特別是初中生）做入學動員工作是很難的，有時甚至是無力的。因為農村家長觀念的轉變是一項長期而又艱巨的工程，落后的生產力水平使他們沒有時間看書，貧困使他們沒有多余的錢買書，文化水平的限制使他們看不懂書。從而造成家長不重視子女讀書、學生厭學情緒上升現象。

二、貧困地區農村小學新課改的對策 1．加大政府投入，縮小城鄉教育差異

采取保障措施，制定出完善的城鄉教師流動計劃，發揮優秀教師在薄弱學校的拉動效應。添置完善教學設施，優化農村小學教學條件。2．加大培訓力度，正確把握教改方向

通識培訓與學科培訓相結合。改變傳統的“傳聲”式的集中培訓，多想辦法“請進來”，讓經驗豐富的教師現身說課。要“走出去”學習，多向他人，特別是新課改已取得一定經驗的學校教師取經，做到“去粗取精，去偽存真，揚優補缺，取長補短”。

3．改革評價機制，激發教師積極性

在教師評價上，關注教師的發展。重新擺正教師在實施新課程中的地位與作用，鼓勵教師終身學習，以學歷提高促能力提高，鼓勵教師開展教學研究，進行課程資源開發，引導教師把教室作為課改的實驗室，把教學作為師生交往互動、民主對話的過程。

新課改已進一步向縱深發展，農村小學的新課改問題將在全社會的熱切關注下逐步得到解決，農村小學的教育也將隨著“三農”問題的解決不斷發展。堅定新課改的步伐，一定能實現農村教育振興和城鄉教育均衡發展

第五篇：新課改中初中化學分層教學之我見

新課改中初中化學分層教學之我見

著名教育家布魯姆認為：只要給學生合適的幫助，就能使95%的學生學好，必須承認，學生是有差異的。因此在設計組織教學時，要將起點定在學習有困難的學生，將落腳點定在學習有優勢的學生，最終使各個層次的學生都得到較快的發展。在化學新課程中如何實施分層教學呢？下面結合本人的教學實際，談點粗淺的探索與體會。

一、對教學對象分層

對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。對學生分層，不是人為地給學生劃等級，而是為了區分不同學生的差異，以便制定相應的教學目標，靈活地選用教學方法，有效地對學生進行個別指導，已達到共同進步的目的。對學生的分層必須以深入調查為前提，應首先觀察每個學生在各方面所表現出來的各種特征，并根據其特長、心理素質、心理發展水平等情況進行全方位考察分析，進而分層。近幾年在實施新課程中，我們一直致力于運用分層法進行化學教學，取得了良好的效果。具體做法是：先根據初中化學學習目標及學習的達成度，以班級為單位把學生分成基層、中層、高層三個不同層次，然后把三個不同層次的學生按座次編成混合組，以六人為一個學習小組，盡量使各組學生整體水平基本平衡，并指定一名小組長《隨著學習情況的變化，分層作適時調整)，負責本小組的學習活動。實踐表明，組建互助學習小組的目的是為了更好地開展學習互助活動，這種學習互助活動既可以在課內開展，也能在課外進行。

二、對教學目標分層

長期以來，多數教師習慣于運用傳統的組織方法和手段進行教學，把精力放在全體學生的提高上，制定統一的教學目標，忽視了對學生個性差異的分析這勢必造成成績好的學生因覺得簡單、容易達到要求而產生驕傲自滿的情緒；成績差的學生因覺得有難度、達不到要求而產生自卑心理的局面。長期以往，兩極分化的現象便會愈加嚴重。只有根據因材施教的原則，從學生的實際出發，進行目標分層，區別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發各個群體學習積極性目的，真正實現化學課程三個維度的目標。

筆者針對不同學生的學習能力、學習基礎，進行分類指導，課堂教學目標采取分層要求：基層目標是最基本的要求，是各個層次的學生都必須完成的目標；中高層目標面向中、優生，立足發揮他們的潛能。

以“酸的通性”教學為例(下同)，我設計了以下分層教學目標：

基層目標：記住酸類的5條通性，準確記住金屬活動性順序表，能正確判斷金屬是否能與酸反應，理解中和反應的概念。

中層目標：在基層目標的基礎上理解堿性氧化物的概念，能說明金屬與酸反應快慢的原因。

高層目標：在前兩層目標的基礎上掌握堿性氧化物與堿對應的關系，酸與鹽發生復分解反應的特征。

從以上分層目標可看出，首先讓學生感知教材形成表象，逐漸將知識內化為自己的能力，然后在此基礎上突破原有知識進行創新，力爭使目標設計體現學生認知規律的遞進性。

三、對教學內容分層

在教學內容的組織上除了遵循思想性、啟發性、靈活性、系統性等原則外，更應把分層思想貫穿交織于探究學習的過程中。科學探究的基本過程為①提出問題；②建立猜想與假設；③制定計劃；④獲取事實和證據；⑤檢驗與評價；⑥合作與交流。應按難宜程度分層展開探究，切忌一上來就直接讓學生面對非常困難的命題，那樣學生會很難適應。

例如，在上例教學中，我先逐層提出問題：硫酸能使酸堿指示劑變色嗎？硫酸可以與金屬反應嗎？若金屬氧化物放在硫酸中會如何變化？你能歸納出硫酸和鹽酸有那些相似的化學性質？然后由學生來提出假設。再分組制定探究方案，自己動手按各組的設計進行實驗探究，以獲取事實和證據驗證自己的假想正確與否。最后通過各小組之間的交流歸納最終獲得酸的通性(化學性質)：常見的酸可以使酸堿指示劑變色；常見酸能與活潑金屬發生置換反應并產生氫氣；常見的酸能和一些金屬氧化物發生化學反應(此反應可用于金屬出現銹)。這樣通過有層次的教學，使各個層次的學生都能積極參與，學有所得。既培養了學生發現問題的意識和科學的求知學習方式，又使學生了解、關注化學與生產的聯系。

四、對教學評價分層

評價的最終目的是促進學生的發展，關注學生的進步和成功。因此，要在堅持承認學生差異的原則下，給不同學生以不同的評價，徹底改變原有的單一評價方式，同時采取動態的評價方式，使學生在學習上對自己既有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。此外，制定新的評價方式時還要留有余地，要允許學生暫時不會或不全會。

由于分層評價是建立在尊重和激勵基礎上的評價方式，使得基層學生消除自卑感，通過自己的努力獲得成功，對未來充滿信心；中層學生興趣盎然，穩中求進；高層學生目標明確，勁頭更足，不斷挑戰新的高度。由于分層評價可以相對地減輕學生的學習心理負擔，使過重的學習壓力變為適度的學習壓力，這種“適度的壓力”既可以督促學生不斷的努力，又可以使不同層次學生的潛力和智慧得到不同層次的發揮，學有余力的學生有大顯身手的機會，較后進的學生也能夠體驗到成功的快樂，增強自信心，有利于調控教學，更好的落實教學目標。

總之，在實施新課程教學中，教師應深入了解學生能力，正確把握教學內容，恰當運用分層法去組織教學，讓不同的學生都擁有參與和發展的機會，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，以達到理想的教學效果。