第一篇：學前教育學名詞解釋題

名詞解釋題目錄

1.1．廣義的教育

1.2．狹義的教育(學校教育)1.3．教育者

1.4．正規學校教育 1.5．非正規教育 1.6．非正式教育 1.7．全民教育 1.8．終身教育 1.9．教育民主化 1.l0．教育現代化 1.11．人的個體發展 2.1．物質環境 2.2．精神環境 2.3．文化(廣義)2.4．文化(狹義)2.5．文化傳遞 2.6．文化選擇 2.7．文化變遷

2.8．人的個體社會化 3.1．兒童的發展 3.2．“回憶說” 3.3．成熟勢力說 3.4．先天因素 3.5．后天因素 3.6．遺傳素質 3.7．年齡特征 3.8．智力 3.9．兒童觀

4.1．會堂教育時期 4.2．“白板說” 4.3．自然教育 4.4．恩物 4.5．經驗

4.6．兒童中心論 4.7．做中學

4.8．發現式教學法 4.9．多層智力觀 4.l0．最近發展區 4.11．情商

4.12．教學做合一 4.13．幼兒的完整學習4.l4．整個教學法 5.1．教育目的

5.2．我國的學前教育目標 6.1．活動區

6.2．活動區的界限性 6.3．活動區的相容性 6.4．活動區之間的轉換性 6.5．創造性游戲 6.6．有規則游戲 6.7．結構游戲 7.1．獨立自主性 7.2．發展適宜性 7.3．綜合性原則 7.4．啟蒙性原則 7.5．活動性原則 8.1．直觀形象法 8.2．參觀法

8.3．教育活動游戲化 8.4．語言法 8.5．討論法 8.6．移情法 8.7．角色扮演法 8.8．環境體驗法 8.9．行動操練法 8.l0．發泄法 8.11．表揚鼓勵法 8.l2．批評懲罰法 8.13．自然后果懲罰法 8.l4．認知提示 8.15．情緒追憶 8.16．情感換位 8.17．心智技能練習9.1．家庭結構 9.2．核心家庭 9.3．不完整家庭 9.4．聯合家庭 9.5．擴大家庭 10.1．托兒所 10.2．保教性 10.3．健康 10.4．睡眠 11.1．幼兒園 11.2．“提前開始”計劃 11.3．中期目標 11.4．近期目標 11.5．活動目標 11.6．完整兒童 11.7．幼兒園環境 12.1．分離焦慮 12.2．心理斷乳期 12.3．幼兒常規 12.4．學前班 12.5．混合班 12.6．攻擊性行為 13.1.家長參與

14.1．幼兒園的保育工作 14.2．保育員 15.1.社區

動擷取或排斥，即擇優汰劣，爾為兒童設計的一系列活動玩美諸方面全面發展的教育，促名詞解釋題答案 取精去糟的過程。

具材料，是根據自然界的法則、進其身心和諧發展。

2.7．文化變遷：文化內容的增量性質、形狀等用簡易明白的物6.1．活動區：近年來伴隨幼教改1.1．廣義的教育：有意識的以影或減量所引起的結構性的變體制成的，作為人類了解自然、革的推行而出現的新生事物。響人的身心發展為直接目標的化。文化變遷來自文化內容的認識自然的初步訓練。活動區打破了傳統教育中課桌社會活動。

變化，并非所有的文化內容的4.5．經驗：“經驗”是人的有機椅排列小學化的模式，充分考1.2．狹義的教育(學校教育)：是變化都會引起文化變遷，只有體與環境相互作用的結果，是慮了學前兒童的年齡特點，以由專門機構和專職人員依據一當某種文化內容引起文化的結人的主動嘗試行為與環境的反游戲的情景，提供多樣化的材定的社會要求和受教育者的特構性、全局性、整體性變化時，作用形成的一種特殊的結合。料，滿足兒童操作的不同的興點，進行的有目的、有系統、才形成文化變遷。

這樣，行動和結果之間的連續趣，使兒童通過游戲活動，獲有組織的影響活動一將受教育2.8．人的個體社會化：個體適應不斷的聯系和結合就形成了經得認知、情感、身體等各方面者培養成為一定需要的人的活社會的要求，在與社會交互作驗。的發展。

動。

用過程中，通過學習與內化而4.6．兒童中心論：杜威認為，學6.2．活動區的界限性：各活動區1.3．教育者：對受教育者施加教形成社會所期待的及其應承擔校生活組織應該是以兒童為中要劃分清楚，界限明確，便于育影響的人以及對教育活動承的角色，并相應地發展自己的心．一切需要的措施都應該是幼兒開展活動和教師進行管擔教育責任的人。從廣義的教個性的過程。

為著促進兒童的生長。因為是理。在劃分界限時，除了考慮育看，教育者包括：各級教育3.1．兒童的發展：在兒童成長過兒童，而不是教學大綱決定教美觀、漂亮之外，更要從教育管理人員、學校教育中的教師程中生理和心理方面有規律地育的質和量，所以教學內容、的角度出發來設計。

和其他工作人員、家庭中的家進行的量變與質變的過程。生計劃和方法以及一切教育活動6.3．活動區的相容性：在布置活長(或其他監護人)、社會教育理發展與心理發展是密不可分都要服從兒童的興趣和經驗的動區時要考慮各個區域的性中的起到教育作用的人員，自的，也是相互作用的。

需要，也就是我們現在所說的質，盡量把性質相似的活動區學活動中的個人也承擔了部分3.2．回憶說：柏拉圖認為，人生以兒童為中心。

安排在一起，以免相互干擾。教育者的責任。

來就具有一種基本上在發展過4.7．做中學：杜威認為兒童在出6.4．活動區之間的轉換性：教師1.4．正規學校教育：在學齡期完程中展現并成為有意識的先天生后對每一件事都是要學習在考慮劃分各個區域的同時，成的上學年限，獲得教育證書。知識(理念)。后天環境對人不的，如看、聽、做等，但是他也要考慮幼兒可能出現的將一1.5．非正規教育：在任何正規教具影響，一切研究、學習都只們只有對真實的活動本身產生個活動區內的活動延伸轉換至育體制以外所進行的成人或兒不過是對先天理念的“回憶”。了興趣，才會對活動中產生的其他活動區的需要。如幼兒在童所選擇的學習形式，是有組3.3．成熟勢力說：美國心理學家一切進行觀察；然后發現問題，娃娃家的角色游戲活動，可能織、有系統的學習活動。格塞爾的“成熟勢力說”認為，尋求解決問題的方法；最后解會延伸到積木區；幼兒在自然1.6．非正式教育：個人在日常經兒童發展是一個有規律的順序決問題，從而提高他們的思維區的活動可能會延伸到美工驗和社會生活環境中獲得的學模式的過程，而這個順序是由能力。

區，如幼兒在自然區觀察了金習，是無組織、無系統的終生物種和生物進化的順序決定4.8．發現式教學法：給兒童提供魚以后，可能就想把金魚在水過程。的。所有兒童都按照這個順序相應的材料和設備，激發兒童里游的情景畫出來。

1.7．全民教育：保證每個國民都發展，但發展速度則由每個兒的興趣，使兒童自由地去探索6.5．創造性游戲：學前兒童主動有接受教育的基本權利，并且童的遺傳類型所決定的。環境事物、發現問題、找到答案，地、創造性地反映現實生活的必須接受一定程度的教育，它和教育不是發展的主要原因，這就是發現式教學法。這個過游戲，是學前兒童特有的游戲，以普及義務教育實行之。全民它雖然可能暫時影響兒童發展程就是利用兒童的好奇心，使包含角色游戲、結構游戲和表教育可使每個人獲得自由和發的速度，例如營養不良或教育兒童發揮自己的能力，允許他演游戲等。

展的能力，是社會擺脫貧困、剝奪就可能影響其發展的速們根據自己的方式來進行學6.6．有規則游戲：成人為發展兒實現繁榮的必要選擇，同時又度，但后者最終還是由生物因習，從而滿足他們發現需要的童的各種能力而編寫的、有明是促進社會文明道德、控制人素所控制。

過程。

確規則的游戲，如智力游戲、口、提高人口質量和改善環境3.4．先天因素：個體生物因素，4.9．多層智力觀：哈佛大學心理體育游戲和音樂游戲等。狀況的先決條件。

其中包括遺傳、生長、發育與學教授霍華德·加德納6.7．結構游戲：兒童利用各種不1.8．終身教育：指人在一生中都成熟等。

(HowardGardener)花了數年時同的結構材料，經過手的創造應當和都需要受到各種教育，3.5．后天因素：個體所處的社會間分析人腦和人腦對教育的影來反映周圍現實生活的游戲。接受教育應是從生到死永不休環境與教育。

響，其研究結論是簡單但極其積木、積塑、金屬材料、竹制止的，它在時間上貫穿人的整3.6．遺傳素質：兒童通過遺傳獲重要的。加德納指出，我們每材料和黏土、紙漿等都是兒童個一生，在空間上貫通了學校、得人的生理解剖結構及特點，個人至少有七種不同類型的智結構游戲的絕佳材料。

社會和家庭的界限，打破了教如五官、皮膚、體型、神經系力，其中兩種在傳統教育中受7.1．獨立自主性：在學前教育中育為學校系統所壟斷，改變了統(特別是大腦結構和機能)的到了高度重視，而其他五種則充分尊重兒童的主體性、獨立前半生受教育，后半生工作的特點等。

長期被忽略或忽視。

性，讓兒童憑借自己的經驗和人生模式。終身教育的形式多3.7．年齡特征：在一定社會和教4.10．最近發展區：兒童的發展能力主動進行各種活動，杜絕樣，內容豐富無限，是對社會育條件下，兒童身心在一定年有兩個階段，一個階段是兒童包辦代替。

中教育資源的充分利用，是人齡階段中的一般的、典型的、現有的發展水平，下一個階段7.2．發展適宜性：學前教育方案的個性得到充分發展的滿足。本質的特征及發展趨向。是兒童只有在成人的幫助下才在充分參考和利用現有兒童發1.9．教育民主化：使受教育成為3.8．智力：兒童認識周圍世界的可以完成的水平。在這兩個階展研究成果的基礎上，為每名全民的權利和義務，在教育機能力的概念性特征。主要包括段之間就是兒童的最近發展兒童提供適合其年齡特點的、會面前人人平等。消除專制、觀察力、記憶力、注意力、思區。即是兒童已經能夠做到，適合其個別差異性的課程及教封閉、灌輸等不民主的教育，維力、想象力等，其中思維能但不是獨立地而只能是在教育育教學實踐。它包括兩個層面建立尊重、開放、啟發、參與力是整個智力發展的核心部指引下來做到的那個區域。的含義：一是年齡適宜性，二等民主化的教育。

分。

4.11．情商：英文為是個體適宜性。

1.10．教育現代化：是社會政治、3.9．兒童觀：兒童觀是人們對于EmotionalIntelligence。用來7.3．綜合性原則：在課程設計和經濟的變革在教育上的反映，兒童的根本看法和態度。主要描述對成功至關重要的情感特教育活動時，必須以兒童身心是教育整體的變革。教育現代涉及到兒童的地位和權利，兒征，它包括以下含義：同情和的均衡發展為最高目的，圍繞化包括教育制度、教育結構、童期的意義，兒童的特點和能關心別人，表達和理解感情，著某一主題或方面，以兒童的思想觀念、教育內容、教育手力，兒童生長發展的特點和原控制情緒，獨立性，適應性，直接經驗和實際生活為基礎，段、方法等方面的變革，其中因等問題。

受人喜歡，解決人與人之間關配合其能力、興趣和需要，盡教育觀念現代化是核心。4.1．會堂教育時期：在公元前系的能力，堅持不懈，友愛，量在課程和活動中促進兒童多1.11．人的個體發展：個體從降586年猶太國滅亡了，猶太人開善良，尊重他人等。

層次、多角度的、多學科的發生到成年到老年身心有規律的始了長期漂泊不定的生活，希4.12．教學做合一：包括三個方展。

變化過程。身體的發展是指身伯來文化面臨著被其他文化吞面，～是怎樣做就要怎樣學，7.4．啟蒙性原則：學前教育要對體的各組織系統的發育和機能并的危險。對年輕一代來說，怎樣學就要怎樣教，怎樣教就兒童進行最基本的、入門式的的增長，心理的發展是指人的他們不僅對希伯來的歷史和家要怎樣訓練教師。也就是說教教育，為其以后的學習和發展感知能力、記憶能力、思維能鄉一無所知，并甘愿讓本民族的方法要根據學的方法，學的打下初步的基礎。學前教育的力、想象能力以及情感、意志、的文化成為新式文明的一部方法要根據做的方法；二是我實質就是啟蒙教育，也即開發興趣、性格等方面的發展。分。希伯來人的首領們意識到們要在做中教，做中學；三是蒙昧狀態的教育，俗話叫“開2.1．物質環境：由天然環境和人本民族已到了生死存亡的關鍵教育的本質，就是教人做事，竅”。

工環境所組成。氣候、山、河、時期。為了希伯來團結起來，“做”是“學”的中心，也是7.5．活動性原則：源自于杜威的海洋、空氣、水等為天然環境；使他們懷念過去和設法回到故教的中心。可見，“教學做合一”“做中學”，實際來自于蘇聯心城市、農村的建設，工作勞動鄉，猶太人開始建立起猶太會也就是我們現在所說的理論與理學家的“活動主導論”和皮環境條件，個人居住條件等為堂。實際相結合，學以致用。亞杰的兒童認知發展理論。兒人工環境。

4.2．白板說：洛克以其“白板說”4.13．幼兒的完整學習：為幼兒童是在活動中建構他們的認知2.2．精神環境：又稱非物質環境而著稱于世。他認為，人腦開提供完整的、多方面的學習環結構的，從而發展他們的智力或社會環境，它的內涵是指在始只是一張“白紙，沒有特性境，及早激發幼兒在七大方面和社會行為，而活動就是兒童社會生活中人與人的社會關系也沒有觀念”。人的一切觀念都智力的充分發展，達到人類潛這一主體與外界事物之間的相以及社會信息。

來自后天的經驗，根本就沒有能的啟發和健康身心的培養之互作用。活動性原則要求學前2.3．文化(廣義)：人類在社會歷什么天賦原則。洛克認為，兒境界。

教育以活動為主導，以活動貫史實踐過程中所創造的物質財童發展的原因在于后天，在于4.14．整個教學法：是把兒童所穿整個教育過程，以活動促進富和精神財富的總和。

教育。

應該學的東西結合在一起，完兒童身心健康發展，以活動作2.4．文化(狹義)：較普遍地把文4.3．自然教育：盧梭教育理論體善地、有系統地教授兒童。運為學前教育的主要內容和形化看作為社會的精神文化，即系中的一個最基本的思想就是用的教材以故事或自然為中心式。

社會的理想、道德、科技、教主張教育應遵循自然，順應人或出發點，組織兒童進行學習8.1．直觀形象法：幼兒園教育教育、藝術、文學、宗教、傳統的本性，反對成人不顧兒童的的方法。但在教學中所運用的學的主要方法，即教師采用直民俗等及其制度的一種復合特點，按照傳統偏見強制兒童故事或材料都是來自于兒童的觀教具或各種電化教育手段體。

接受違反自然的教育方式，讓生活，并符合兒童的心理特點。等，組織兒童開展觀察(物體和2.5．文化傳遞：文化在時間上的兒童得不到自由的發展。要把5.1．教育目的：通過教育過程把現象)、欣賞、演示、示范和范延續和在空間的流動，文化傳兒童當作兒童來看待，把兒童受教育者培養成為什么樣質量例等活動，以達到預定的教育遞與傳播過程補充、發展、豐看作教育中的一個積極因素；和規格的人。教學目標。這種方法符合直觀富著文化，因為它注入了傳播教育要適合兒童天性的發展，5.2．我國的學前教育目標：在《幼性教學原則和兒童思維的特者的經驗與整理創造。

保持兒童的天性。

兒園工作規程》中得以完整表點。

2.6．文化選擇：對某種文化的自

4.4．恩物：恩物(gift)是福祿貝

述，即對幼兒實施體、智、德、8.2．參觀法：與直觀形象法有關的一種教育教學方法。它是為受教育者提供真人真事真實場合作為教育環境的一種現場學習法。

8.3．教育活動游戲化：在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩、好玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應的教育活動。

8.4．語言法：兒童教師最常用的和最普遍使用的教育教學方法，即教師以語言為主要工具對兒童進行說教、指導、勸說等，以達到相應的教育目的。最常見的語言法有故事法和討論法兩種。

8.5．討論法：兒童自我教育的一種方法。主要是兒童通過運用已有的知識經驗，對一些不了解的、認識模糊不清的、困難的、相互關系中矛盾的，甚至有錯誤看法的問題等等，發表意見、共同議論商討、相互啟發和補充，從而獲得正確、統一的認識。

8.6．移情法：強調認知一情緒系統的交互作用，綜合運用認知提示、情感換位、鞏固深化和情境表演等技術，由近及遠、由淺入深、由具體到抽象地展開兒童認知和行為的教育。特別針對兒童期特有的自我中心化思維，能明顯提高兒童的移情能力和認知水平，提高其社會認知水平和促進親社會行為的養成。

8.7．角色扮演法：指模擬現實社會中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗情感，并通過及時的反饋和教師指導，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應的行為及規范。8.8．環境體驗法：根據一定的教育目的或教育要求，創設相應的環境條件，讓兒童通過與環境的相互作用甚至在體驗環境的過程中主動學習和發展。8.9。行動操練法：組織兒童反復練習一定的動作或活動方式，從而鞏固其知識經驗、形成簡單技能和行為習慣。

8.10．發泄法：指教師為兒童提供一定的條件或創設一定的情景，讓兒童通過自身的動作或活動，去發泄體內積聚的生理或心理能量以達到生理或心理方面新的平衡。主要包括兩個方面的內容：一是生理的發泄，二是心理的發泄。是使兒童生理心理得到正常發展的重要方法。

8.11．表揚鼓勵法：獎勵方式的一種，是兒童教育中的一種強化方式。表揚是對兒童行為正確性的確認、肯定或強化，并給以支持和夸獎；鼓勵則能幫助兒童明確是非，提高其學習良好行為的信心和上進心，促進兒童良性發展。

8.12．批評懲罰法：與表揚鼓勵法相反的教育方法，也是兒童教育中常用的一種強化方式(負面的)。表揚是對兒童行為正確性的確認、肯定，而批評則是對兒童不當行為的定性、否定；懲罰法也能像鼓勵法那樣幫助兒童明確是非，但如果使用不當，則會對兒童的自尊、自信和上進心造成一定的傷害。

8.13．自然后果懲罰法：不是人為的懲罰，而是通過事物自身的后果讓兒童受到相應的處罰，使兒童從中體驗到自身錯誤所帶來的不良后果，從而達到教育的目的。

8.14．認知提示：通過成人的言語提示、分析、講解、組織兒童討論、游戲、表演等形式，幫助兒童學會辨別各種不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的社會情境中的想法、觀點和情感，促進兒童辨別他人情感和設想他人觀點及進入他人角色能力的發展，從而促進兒童認知水平和社會理解水平的提高，為產生移情奠定認知基礎。

8.15．情緒追憶：運用言語提示喚醒被試在過去生活經歷中親身感受到的最強烈的情緒、情感體驗，引起他們對情緒體驗產生的情境、原因和事件的聯想，加強情緒體驗與特定社會情境之間建立的聯系，從而使兒童能夠更好地辨別和區分各種情感。

8.16．情感換位：通過提供一系列由近及遠的社會情境(家庭一父母～老人～鄰居，幼兒園一同伴一老師等)，讓兒童進行分析討論和角色扮演，從而使被試轉換到他人的位置去體驗情境中不同的情緒、情感狀態，并促進其角色進入能力的發展。

8.17．心智技能練習：借助于內部語言，認識事物時智力活動的技能練習，是順利完成某些具體任務時所表現的記憶、想象和思維等智力活動的方式。9.1．家庭結構：家庭規模以及家庭的完整性。從家庭規模來看，一般包括核心家庭、聯合家庭和擴大家庭。從家庭的完整性來看包括完整家庭和不完整家庭(如單親家庭)。

9.2．核心家庭：由父母和子女組成，家庭關系比較密切，父母本身的價值觀念、文化教養、性格等對子女產生比較直接和全面的作用。同時由于在核心家庭中只有父母和子女，孩子成為家庭生活的中心，容易使孩子出現自私、任性等不良個性特征。

9.3．不完整家庭：一般是指單親家庭。在單親家庭生活的孩子，只有母親或父親和他共同生活，一位家長擔任了父親和母親的雙重角色，容易使幼兒對性別角色的認識出現混淆和模糊，不利于人格的發展。此外，在這類家庭生活的成員在一定程度上會受到社會因素的困擾，有時甚至面臨經濟的困難，家庭生活氣氛也會受到影響，從而影響孩子的健康成長。9.4．聯合家庭：由三代人結合而成的家庭或由兩個以上核心家庭聯合而成的家庭。

9.5．擴大家庭：包括叔侄、姑舅成員在內的家庭。

10.1．托兒所：我國托兒所是3歲前兒童的集體保教機構。主要負責教養3歲前的兒童并為其父母參加工作提供方便，具有社會福利性和保教性等雙重特性。

10.2．保教性：托兒所教育是保教并重的教育，是根據d,JL的生理和心理發展特點進行保育和教育，使3歲前兒童獲得健康的成長。

10.3．健康：健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而且應包括體格、心理和社會適應能力的全面發展。這里指出個體不僅應保持身體健康，而且應保持心理健康。

10.4．睡眠：有機體借以維持正常生命活動的自然休息。通過睡眠使神經組織在覺醒時消耗的力量得以恢復，保護大腦皮層的細胞免于衰竭和破壞，有些科學家認為睡眠是一種積極的心理過程，能將人在白天所獲得的信息加以整理，排除無用的信息。

11.1．幼兒園：對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。11.2．“提前開始”計劃：美國著名的“提前開始”計劃，就是面向有色人種和貧窮的白人家庭中的孩子進行的，其宗旨就在于向他們提供適宜的教育，促使他們和其他家庭背景的孩子一樣擁有平等的受教育機會。

11.3．中期目標：幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標。也就是說在總的幼兒園教育目標的指導下，對不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。

11.4．近期目標：也稱短期目標。它指在某一階段內要達到的教育目標，如幾個星期、一個星期或幾天內要達到的教育目標。

11.5．活動目標：某次教育活動需要達成的目標。在一節課或一次活動中教師可能會提出這些目標，如要求幼兒掌握某一事物的名稱、特征，學會使用某一種工具或學會觀察和比較的方法等。這個層次的目標通常通過教師的活動計劃或教案來體現。

11.6．完整兒童：兒童的社會、情感、身體、智力和道德的發展之問是相互聯系、不可分割的，不能片面追求幼兒的特長和技能。

11.7．幼兒園環境：從廣義而言，幼兒園環境指影響幼兒園教育的一切外部條件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社會、自然等幼兒園外的大環境，也包括幼兒園內的小環境。狹義而言，它主要指幼兒園內一切影響幼兒發展的因素，包括幼兒生活、學習和游戲的全部空間。12.1．分離焦慮：“因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應”，也就是說幼兒最初離開親人、家庭、對新環境會產生不適應的現象。

12.2．心理斷乳期：幼兒從家庭邁入幼兒園，環境有了巨大的改變，被稱為“心理斷乳期”。12.3．幼兒常規：幼兒的行為常規。具體來說就是教師將幼兒一日活動的各個環節有順序地制定一系列的行為規范，讓幼兒經常固定地執行，從而形成良好的習慣。

12.4．學前班：以學齡前1～2年的兒童為教育對象的教育組織形式。

12.5．混合班：指將年齡相差在12個月以上的學前兒童編排在一個班級里學習、生活、游戲的一種教育組織形式。

12.6．攻擊性行為：也稱侵犯性行為，是幼兒最常見的行為問題。通常表現為身體攻擊，如打人、推人、咬人、拽人、言語攻擊、罵人。13.1.家長參與：家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學活動，協助教師的工作，以豐富幼兒的學習經驗，達到家庭與幼兒園的相互配合和協調一致。

14.1．幼兒園的保育工作：幼兒園教育不可分割的組成部分。它是指成人為學前幼兒提供生存、發展所必需的環境和物質條件，同時給予精心的照顧和保護，以促進他們的健康成長，逐步增進他們生活自理能力。14.2．保育員：在幼兒園中主要負責幼兒的衛生保健、生活管理的人員。15.1.社區：在一定的地域內的人群從事經濟、政治、科學文化活動，并由此構成一定的生產關系與社會關系的小社會。

第二篇：學前教育學名詞解釋題

名詞解釋題目錄

1.1．廣義的教育

1.2．狹義的教育(學校教育)

1.3．教育者

1.4．正規學校教育

1.5．非正規教育

1.6．非正式教育

1.7．全民教育

1.8．終身教育

1.9．教育民主化

1.l0．教育現代化

1.11．人的個體發展

2.1．物質環境

2.2．精神環境

2.3．文化(廣義)

2.4．文化(狹義)

2.5．文化傳遞

2.6．文化選擇

2.7．文化變遷

2.8．人的個體社會化

3.1．兒童的發展

3.2．“回憶說”

3.3．成熟勢力說

3.4．先天因素

3.5．后天因素

3.6．遺傳素質

3.7．年齡特征

3.8．智力

3.9．兒童觀

4.1．會堂教育時期

4.2．“白板說”

4.3．自然教育

4.4．恩物

4.5．經驗

4.6．兒童中心論

4.7．做中學

4.8．發現式教學法

4.9．多層智力觀

4.l0．最近發展區

4.11．情商

4.12．教學做合一

4.13．幼兒的完整學習

4.l4．整個教學法

5.1．教育目的5.2．我國的學前教育目標

6.1．活動區

6.2．活動區的界限性

6.3．活動區的相容性

6.4．活動區之間的轉換性

6.5．創造性游戲

6.6．有規則游戲

6.7．結構游戲

7.1．獨立自主性

7.2．發展適宜性

7.3．綜合性原則

7.4．啟蒙性原則

7.5．活動性原則

8.1．直觀形象法

8.2．參觀法

8.3．教育活動游戲化

8.4．語言法

8.5．討論法

8.6．移情法

8.7．角色扮演法

8.8．環境體驗法

8.9．行動操練法

8.l0．發泄法

8.11．表揚鼓勵法

8.l2．批評懲罰法

8.13．自然后果懲罰法

8.l4．認知提示

8.15．情緒追憶

8.16．情感換位

8.17．心智技能練習

9.1．家庭結構

9.2．核心家庭

9.3．不完整家庭

9.4．聯合家庭

9.5．擴大家庭

10.1．托兒所

10.2．保教性

10.3．健康

10.4．睡眠

11.1．幼兒園

11.2．“提前開始”計劃 11.3．中期目標

11.4．近期目標

11.5．活動目標

11.6．完整兒童

11.7．幼兒園環境 12.1．分離焦慮

12.2．心理斷乳期 12.3．幼兒常規

12.4．學前班

12.5．混合班

12.6．攻擊性行為 13.1.家長參與

14.1．幼兒園的保育工作 14.2．保育員

15.1.社區

照這個順序發展，但發展速度則由每個兒法要根據學的方法，學的方法要根據做的8.4．語言法：兒童教師最常用的和最普遍使 童的遺傳類型所決定的。環境和教育不是方法；二是我們要在做中教，做中學；三用的教育教學方法，即教師以語言為主要 發展的主要原因，它雖然可能暫時影響兒是教育的本質，就是教人做事，“做”是“學”工具對兒童進行說教、指導、勸說等，以名詞解釋題答案 童發展的速度，例如營養不良或教育剝奪的中心，也是教的中心。可見，“教學做合達到相應的教育目的。最常見的語言法有 就可能影響其發展的速度，但后者最終還一”也就是我們現在所說的理論與實際相故事法和討論法兩種。是由生物因素所控制。結合，學以致用。8.5．討論法：兒童自我教育的一種方法。主1.1．廣義的教育：有意識的以影響人的身心3.4．先天因素：個體生物因素，其中包括遺4.13．幼兒的完整學習：為幼兒提供完整的、要是兒童通過運用已有的知識經驗，對一發展為直接目標的社會活動。傳、生長、發育與成熟等。多方面的學習環境，及早激發幼兒在七大些不了解的、認識模糊不清的、困難的、1.2．狹義的教育(學校教育)：是由專門機構3.5．后天因素：個體所處的社會環境與教育。方面智力的充分發展，達到人類潛能的啟相互關系中矛盾的，甚至有錯誤看法的問和專職人員依據一定的社會要求和受教育3.6．遺傳素質：兒童通過遺傳獲得人的生理發和健康身心的培養之境界。題等等，發表意見、共同議論商討、相互者的特點，進行的有目的、有系統、有組解剖結構及特點，如五官、皮膚、體型、4.14．整個教學法：是把兒童所應該學的東啟發和補充，從而獲得正確、統一的認識。織的影響活動一將受教育者培養成為一定神經系統(特別是大腦結構和機能)的特點西結合在一起，完善地、有系統地教授兒8.6．移情法：強調認知一情緒系統的交互作需要的人的活動。等。童。運用的教材以故事或自然為中心或出用，綜合運用認知提示、情感換位、鞏固1.3．教育者：對受教育者施加教育影響的人3.7．年齡特征：在一定社會和教育條件下，發點，組織兒童進行學習的方法。但在教深化和情境表演等技術，由近及遠、由淺以及對教育活動承擔教育責任的人。從廣兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典學中所運用的故事或材料都是來自于兒童入深、由具體到抽象地展開兒童認知和行義的教育看，教育者包括：各級教育管理型的、本質的特征及發展趨向。的生活，并符合兒童的心理特點。為的教育。特別針對兒童期特有的自我中人員、學校教育中的教師和其他工作人員、3.8．智力：兒童認識周圍世界的能力的概念5.1．教育目的：通過教育過程把受教育者培心化思維，能明顯提高兒童的移情能力和家庭中的家長(或其他監護人)、社會教育性特征。主要包括觀察力、記憶力、注意養成為什么樣質量和規格的人。認知水平，提高其社會認知水平和促進親中的起到教育作用的人員，自學活動中的力、思維力、想象力等，其中思維能力是5.2．我國的學前教育目標：在《幼兒園工作社會行為的養成。個人也承擔了部分教育者的責任。整個智力發展的核心部分。規程》中得以完整表述，即對幼兒實施體、8.7．角色扮演法：指模擬現實社會中的某些1.4．正規學校教育：在學齡期完成的上學年3.9．兒童觀：兒童觀是人們對于兒童的根本智、德、美諸方面全面發展的教育，促進情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該限，獲得教育證書。看法和態度。主要涉及到兒童的地位和權其身心和諧發展。角色的立場上分析問題、處理問題、體驗1.5．非正規教育：在任何正規教育體制以外利，兒童期的意義，兒童的特點和能力，6.1．活動區：近年來伴隨幼教改革的推行而情感，并通過及時的反饋和教師指導，了所進行的成人或兒童所選擇的學習形式，兒童生長發展的特點和原因等問題。出現的新生事物。活動區打破了傳統教育解別人的需求和感受，從而更好地掌握與是有組織、有系統的學習活動。4.1．會堂教育時期：在公元前586年猶太國中課桌椅排列小學化的模式，充分考慮了角色相適應的行為及規范。1.6．非正式教育：個人在日常經驗和社會生滅亡了，猶太人開始了長期漂泊不定的生學前兒童的年齡特點，以游戲的情景，提8.8．環境體驗法：根據一定的教育目的或教活環境中獲得的學習，是無組織、無系統活，希伯來文化面臨著被其他文化吞并的供多樣化的材料，滿足兒童操作的不同的育要求，創設相應的環境條件，讓兒童通的終生過程。危險。對年輕一代來說，他們不僅對希伯興趣，使兒童通過游戲活動，獲得認知、過與環境的相互作用甚至在體驗環境的過1.7．全民教育：保證每個國民都有接受教育來的歷史和家鄉一無所知，并甘愿讓本民情感、身體等各方面的發展。程中主動學習和發展。的基本權利，并且必須接受一定程度的教族的文化成為新式文明的一部分。希伯來6.2．活動區的界限性：各活動區要劃分清楚，8.9。行動操練法：組織兒童反復練習一定的育，它以普及義務教育實行之。全民教育人的首領們意識到本民族已到了生死存亡界限明確，便于幼兒開展活動和教師進行動作或活動方式，從而鞏固其知識經驗、可使每個人獲得自由和發展的能力，是社的關鍵時期。為了希伯來團結起來，使他管理。在劃分界限時，除了考慮美觀、漂形成簡單技能和行為習慣。會擺脫貧困、實現繁榮的必要選擇，同時們懷念過去和設法回到故鄉，猶太人開始亮之外，更要從教育的角度出發來設計。8.10．發泄法：指教師為兒童提供一定的條又是促進社會文明道德、控制人口、提高建立起猶太會堂。6.3．活動區的相容性：在布置活動區時要考件或創設一定的情景，讓兒童通過自身的人口質量和改善環境狀況的先決條件。4.2．白板說：洛克以其“白板說”而著稱于慮各個區域的性質，盡量把性質相似的活動作或活動，去發泄體內積聚的生理或心1.8．終身教育：指人在一生中都應當和都需世。他認為，人腦開始只是一張“白紙，動區安排在一起，以免相互干擾。理能量以達到生理或心理方面新的平衡。要受到各種教育，接受教育應是從生到死沒有特性也沒有觀念”。人的一切觀念都來6.4．活動區之間的轉換性：教師在考慮劃分主要包括兩個方面的內容：一是生理的發永不休止的，它在時間上貫穿人的整個一自后天的經驗，根本就沒有什么天賦原則。各個區域的同時，也要考慮幼兒可能出現泄，二是心理的發泄。是使兒童生理心理生，在空間上貫通了學校、社會和家庭的洛克認為，兒童發展的原因在于后天，在的將一個活動區內的活動延伸轉換至其他得到正常發展的重要方法。界限，打破了教育為學校系統所壟斷，改于教育。活動區的需要。如幼兒在娃娃家的角色游8.11．表揚鼓勵法：獎勵方式的一種，是兒變了前半生受教育，后半生工作的人生模4.3．自然教育：盧梭教育理論體系中的一個戲活動，可能會延伸到積木區；幼兒在自童教育中的一種強化方式。表揚是對兒童式。終身教育的形式多樣，內容豐富無限，最基本的思想就是主張教育應遵循自然，然區的活動可能會延伸到美工區，如幼兒行為正確性的確認、肯定或強化，并給以是對社會中教育資源的充分利用，是人的順應人的本性，反對成人不顧兒童的特點，在自然區觀察了金魚以后，可能就想把金支持和夸獎；鼓勵則能幫助兒童明確是非，個性得到充分發展的滿足。按照傳統偏見強制兒童接受違反自然的教魚在水里游的情景畫出來。提高其學習良好行為的信心和上進心，促1.9．教育民主化：使受教育成為全民的權利育方式，讓兒童得不到自由的發展。要把6.5．創造性游戲：學前兒童主動地、創造性進兒童良性發展。和義務，在教育機會面前人人平等。消除兒童當作兒童來看待，把兒童看作教育中地反映現實生活的游戲，是學前兒童特有8.12．批評懲罰法：與表揚鼓勵法相反的教專制、封閉、灌輸等不民主的教育，建立的一個積極因素；教育要適合兒童天性的的游戲，包含角色游戲、結構游戲和表演育方法，也是兒童教育中常用的一種強化尊重、開放、啟發、參與等民主化的教育。發展，保持兒童的天性。游戲等。方式(負面的)。表揚是對兒童行為正確性1.10．教育現代化：是社會政治、經濟的變4.4．恩物：恩物(gift)是福祿貝爾為兒童設6.6．有規則游戲：成人為發展兒童的各種能的確認、肯定，而批評則是對兒童不當行革在教育上的反映，是教育整體的變革。計的一系列活動玩具材料，是根據自然界力而編寫的、有明確規則的游戲，如智力為的定性、否定；懲罰法也能像鼓勵法那教育現代化包括教育制度、教育結構、思的法則、性質、形狀等用簡易明白的物體游戲、體育游戲和音樂游戲等。樣幫助兒童明確是非，但如果使用不當，想觀念、教育內容、教育手段、方法等方制成的，作為人類了解自然、認識自然的6.7．結構游戲：兒童利用各種不同的結構材則會對兒童的自尊、自信和上進心造成一面的變革，其中教育觀念現代化是核心。初步訓練。料，經過手的創造來反映周圍現實生活的定的傷害。1.11．人的個體發展：個體從降生到成年到4.5．經驗：“經驗”是人的有機體與環境相游戲。積木、積塑、金屬材料、竹制材料8.13．自然后果懲罰法：不是人為的懲罰，老年身心有規律的變化過程。身體的發展互作用的結果，是人的主動嘗試行為與環和黏土、紙漿等都是兒童結構游戲的絕佳而是通過事物自身的后果讓兒童受到相應是指身體的各組織系統的發育和機能的增境的反作用形成的一種特殊的結合。這樣，材料。的處罰，使兒童從中體驗到自身錯誤所帶長，心理的發展是指人的感知能力、記憶行動和結果之間的連續不斷的聯系和結合7.1．獨立自主性：在學前教育中充分尊重兒來的不良后果，從而達到教育的目的。能力、思維能力、想象能力以及情感、意就形成了經驗。童的主體性、獨立性，讓兒童憑借自己的8.14．認知提示：通過成人的言語提示、分志、興趣、性格等方面的發展。4.6．兒童中心論：杜威認為，學校生活組織經驗和能力主動進行各種活動，杜絕包辦析、講解、組織兒童討論、游戲、表演等2.1．物質環境：由天然環境和人工環境所組應該是以兒童為中心．一切需要的措施都代替。形式，幫助兒童學會辨別各種不同的情感成。氣候、山、河、海洋、空氣、水等為應該是為著促進兒童的生長。因為是兒童，7.2．發展適宜性：學前教育方案在充分參考及其面部表情，理解不同的人在不同的社天然環境；城市、農村的建設，工作勞動而不是教學大綱決定教育的質和量，所以和利用現有兒童發展研究成果的基礎上，會情境中的想法、觀點和情感，促進兒童環境條件，個人居住條件等為人工環境。教學內容、計劃和方法以及一切教育活動為每名兒童提供適合其年齡特點的、適合辨別他人情感和設想他人觀點及進入他人2.2．精神環境：又稱非物質環境或社會環境，都要服從兒童的興趣和經驗的需要，也就其個別差異性的課程及教育教學實踐。它角色能力的發展，從而促進兒童認知水平它的內涵是指在社會生活中人與人的社會是我們現在所說的以兒童為中心。包括兩個層面的含義：一是年齡適宜性，和社會理解水平的提高，為產生移情奠定關系以及社會信息。4.7．做中學：杜威認為兒童在出生后對每一二是個體適宜性。認知基礎。2.3．文化(廣義)：人類在社會歷史實踐過程件事都是要學習的，如看、聽、做等，但7.3．綜合性原則：在課程設計和教育活動時，8.15．情緒追憶：運用言語提示喚醒被試在中所創造的物質財富和精神財富的總和。是他們只有對真實的活動本身產生了興必須以兒童身心的均衡發展為最高目的，過去生活經歷中親身感受到的最強烈的情2.4．文化(狹義)：較普遍地把文化看作為社趣，才會對活動中產生的一切進行觀察；圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經緒、情感體驗，引起他們對情緒體驗產生會的精神文化，即社會的理想、道德、科然后發現問題，尋求解決問題的方法；最驗和實際生活為基礎，配合其能力、興趣的情境、原因和事件的聯想，加強情緒體技、教育、藝術、文學、宗教、傳統民俗后解決問題，從而提高他們的思維能力。和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多驗與特定社會情境之間建立的聯系，從而等及其制度的一種復合體。4.8．發現式教學法：給兒童提供相應的材料層次、多角度的、多學科的發展。使兒童能夠更好地辨別和區分各種情感。2.5．文化傳遞：文化在時間上的延續和在空和設備，激發兒童的興趣，使兒童自由地7.4．啟蒙性原則：學前教育要對兒童進行最8.16．情感換位：通過提供一系列由近及遠間的流動，文化傳遞與傳播過程補充、發去探索事物、發現問題、找到答案，這就基本的、入門式的教育，為其以后的學習的社會情境(家庭一父母～老人～鄰居，幼展、豐富著文化，因為它注入了傳播者的是發現式教學法。這個過程就是利用兒童和發展打下初步的基礎。學前教育的實質兒園一同伴一老師等)，讓兒童進行分析討經驗與整理創造。的好奇心，使兒童發揮自己的能力，允許就是啟蒙教育，也即開發蒙昧狀態的教育，論和角色扮演，從而使被試轉換到他人的2.6．文化選擇：對某種文化的自動擷取或排他們根據自己的方式來進行學習，從而滿俗話叫“開竅”。位置去體驗情境中不同的情緒、情感狀態，斥，即擇優汰劣，取精去糟的過程。足他們發現需要的過程。7.5．活動性原則：源自于杜威的“做中學”，并促進其角色進入能力的發展。2.7．文化變遷：文化內容的增量或減量所引4.9．多層智力觀：哈佛大學心理學教授霍華實際來自于蘇聯心理學家的“活動主導論”8.17．心智技能練習：借助于內部語言，認起的結構性的變化。文化變遷來自文化內德·加德納(HowardGardener)花了數年時和皮亞杰的兒童認知發展理論。兒童是在識事物時智力活動的技能練習，是順利完容的變化，并非所有的文化內容的變化都間分析人腦和人腦對教育的影響，其研究活動中建構他們的認知結構的，從而發展成某些具體任務時所表現的記憶、想象和會引起文化變遷，只有當某種文化內容引結論是簡單但極其重要的。加德納指出，他們的智力和社會行為，而活動就是兒童思維等智力活動的方式。起文化的結構性、全局性、整體性變化時，我們每個人至少有七種不同類型的智力，這一主體與外界事物之間的相互作用。活9.1．家庭結構：家庭規模以及家庭的完整性。才形成文化變遷。其中兩種在傳統教育中受到了高度重視，動性原則要求學前教育以活動為主導，以從家庭規模來看，一般包括核心家庭、聯2.8．人的個體社會化：個體適應社會的要求，而其他五種則長期被忽略或忽視。活動貫穿整個教育過程，以活動促進兒童合家庭和擴大家庭。從家庭的完整性來看在與社會交互作用過程中，通過學習與內4.10．最近發展區：兒童的發展有兩個階段，身心健康發展，以活動作為學前教育的主包括完整家庭和不完整家庭(如單親家化而形成社會所期待的及其應承擔的角一個階段是兒童現有的發展水平，下一個要內容和形式。庭)。色，并相應地發展自己的個性的過程。階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完8.1．直觀形象法：幼兒園教育教學的主要方9.2．核心家庭：由父母和子女組成，家庭關3.1．兒童的發展：在兒童成長過程中生理和成的水平。在這兩個階段之間就是兒童的法，即教師采用直觀教具或各種電化教育系比較密切，父母本身的價值觀念、文化心理方面有規律地進行的量變與質變的過最近發展區。即是兒童已經能夠做到，但手段等，組織兒童開展觀察(物體和現象)、教養、性格等對子女產生比較直接和全面程。生理發展與心理發展是密不可分的，不是獨立地而只能是在教育指引下來做到欣賞、演示、示范和范例等活動，以達到的作用。同時由于在核心家庭中只有父母也是相互作用的。的那個區域。預定的教育教學目標。這種方法符合直觀和子女，孩子成為家庭生活的中心，容易3.2．回憶說：柏拉圖認為，人生來就具有一4.11．情商：英文為EmotionalIntelligence。性教學原則和兒童思維的特點。使孩子出現自私、任性等不良個性特征。種基本上在發展過程中展現并成為有意識用來描述對成功至關重要的情感特征，它8.2．參觀法：與直觀形象法有關的一種教育9.3．不完整家庭：一般是指單親家庭。在單的先天知識(理念)。后天環境對人不具影包括以下含義：同情和關心別人，表達和教學方法。它是為受教育者提供真人真事親家庭生活的孩子，只有母親或父親和他響，一切研究、學習都只不過是對先天理理解感情，控制情緒，獨立性，適應性，真實場合作為教育環境的一種現場學習共同生活，一位家長擔任了父親和母親的念的“回憶”。受人喜歡，解決人與人之間關系的能力，法。雙重角色，容易使幼兒對性別角色的認識3.3．成熟勢力說：美國心理學家格塞爾的“成堅持不懈，友愛，善良，尊重他人等。8.3．教育活動游戲化：在教育活動中充分利出現混淆和模糊，不利于人格的發展。此熟勢力說”認為，兒童發展是一個有規律4.12．教學做合一：包括三個方面，～是怎用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩、外，在這類家庭生活的成員在一定程度上的順序模式的過程，而這個順序是由物種樣做就要怎樣學，怎樣學就要怎樣教，怎好玩的天性，以游戲的形式和方式開展相會受到社會因素的困擾，有時甚至面臨經和生物進化的順序決定的。所有兒童都按樣教就要怎樣訓練教師。也就是說教的方應的教育活動。濟的困難，家庭生活氣氛也會受到影響，從而影響孩子的健康成長。

9.4．聯合家庭：由三代人結合而成的家庭或由兩個以上核心家庭聯合而成的家庭。

9.5．擴大家庭：包括叔侄、姑舅成員在內的家庭。

10.1．托兒所：我國托兒所是3歲前兒童的集體保教機構。主要負責教養3歲前的兒童并為其父母參加工作提供方便，具有社會福利性和保教性等雙重特性。

10.2．保教性：托兒所教育是保教并重的教育，是根據d,JL的生理和心理發展特點進行保育和教育，使3歲前兒童獲得健康的成長。

10.3．健康：健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而且應包括體格、心理和社會適應能力的全面發展。這里指出個體不僅應保持身體健康，而且應保持心理健康。10.4．睡眠：有機體借以維持正常生命活動的自然休息。通過睡眠使神經組織在覺醒時消耗的力量得以恢復，保護大腦皮層的細胞免于衰竭和破壞，有些科學家認為睡眠是一種積極的心理過程，能將人在白天所獲得的信息加以整理，排除無用的信息。11.1．幼兒園：對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。

11.2．“提前開始”計劃：美國著名的“提前開始”計劃(HeadStartProgram)，就是面向有色人種和貧窮的白人家庭中的孩子進行的，其宗旨就在于向他們提供適宜的教育，促使他們和其他家庭背景的孩子一樣擁有平等的受教育機會。

11.3．中期目標：幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標。也就是說在總的幼兒園教育目標的指導下，對不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。

11.4．近期目標：也稱短期目標。它指在某一階段內要達到的教育目標，如幾個星期、一個星期或幾天內要達到的教育目標。11.5．活動目標：某次教育活動需要達成的目標。在一節課或一次活動中教師可能會提出這些目標，如要求幼兒掌握某一事物的名稱、特征，學會使用某一種工具或學會觀察和比較的方法等。這個層次的目標通常通過教師的活動計劃或教案來體現。11.6．完整兒童：兒童的社會、情感、身體、智力和道德的發展之問是相互聯系、不可分割的，不能片面追求幼兒的特長和技能。11.7．幼兒園環境：從廣義而言，幼兒園環境指影響幼兒園教育的一切外部條件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社會、自然等幼兒園外的大環境，也包括幼兒園內的小環境。狹義而言，它主要指幼兒園內一切影響幼兒發展的因素，包括幼兒生活、學習和游戲的全部空間。

12.1．分離焦慮：“因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應”，也就是說幼兒最初離開親人、家庭、對新環境會產生不適應的現象。

12.2．心理斷乳期：幼兒從家庭邁入幼兒園，環境有了巨大的改變，被稱為“心理斷乳期”。

12.3．幼兒常規：幼兒的行為常規。具體來說就是教師將幼兒一日活動的各個環節有順序地制定一系列的行為規范，讓幼兒經常固定地執行，從而形成良好的習慣。12.4．學前班：以學齡前1～2年的兒童為教育對象的教育組織形式。

12.5．混合班：指將年齡相差在12個月以上的學前兒童編排在一個班級里學習、生活、游戲的一種教育組織形式。

12.6．攻擊性行為：也稱侵犯性行為，是幼兒最常見的行為問題。通常表現為身體攻擊，如打人、推人、咬人、拽人、言語攻擊、罵人。

13.1.家長參與：家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學活動，協助教師的工作，以豐富幼兒的學習經驗，達到家庭與幼兒園的相互配合和協調一致。14.1．幼兒園的保育工作：幼兒園教育不可分割的組成部分。它是指成人為學前幼兒提供生存、發展所必需的環境和物質條件，同時給予精心的照顧和保護，以促進他們的健康成長，逐步增進他們生活自理能力。14.2．保育員：在幼兒園中主要負責幼兒的衛生保健、生活管理的人員。

15.1.社區：在一定的地域內的人群從事經濟、政治、科學文化活動，并由此構成一定的生產關系與社會關系的小社會。

第三篇：學前教育學名詞解釋

學前教育學試題及答案

名詞解釋：

1.智力：兒童認識周圍世界的能力的概念性特征。它主要包括觀察力、記憶力、注意力、思維力、想像力等方面,其中思維能力是整個智力發展的核心部分。

2.結構游戲 結構游戲是兒童利用各種不同的結構材料，經過手的創造來反映周圍現實生活的游戲。積木、積 塑、金屬材料、竹制材料和黏土、紙漿等都是兒童結構游戲的絕佳材料。

3.自然后果懲罰法 不是人為的懲罰,而是通過事物自身的后果讓兒童受到相應的處罰,使兒童從中體驗到自身錯誤所帶來的不良后果，從而達到教育的目的。

4.活動目標 某次教育活動需要達成的目標。在一節課或一次活動中教師可能會提出這些目標,如要求幼兒掌握某一事物的名稱、特征,學會使用某一種工具或學會觀察和比較的方法等。這個層次的目標通常通過教師的活動計劃或教案來體現。

5.幼兒園的保育工作 幼兒園的保育工作是幼兒園教育不可分割的組成部分。它是指成人為學前幼兒提供生存、發展所必須的環境和物質條件,同時給予精心的照顧和保護,以促進他們的健康成長,逐步增進他們生活自理能力。

6.環境決定論： 強調后天影響對發展的作用，兒童發展的原因在于后天，在于教育,否認了遺傳在發展中的作用。

7.發展： 指在個體成長過程中生理和心理方面有規律地進行的量變和質變的過程。

8.獨立自主原則： 指在學前教育中充分尊重兒童的主體性、獨立性，讓兒童憑借自己的經驗和能力主動進行各種活動，杜絕包辦代替。

9.游戲化方法： 是學前教育的基本方法之一,對兒童用游戲的方法進行教育。包括游戲活動教育化和教育活動游戲化。

10.幼兒常規 即幼兒的行為常規。具體來說就是教師將幼兒一日活動的各個環節有順序地制定一系列的行為規范，讓幼兒經常固定地執行，從而形成良好的習慣。

11.幼兒園環境 從廣義上講，幼兒園環境指影響幼兒教育的一切外部條件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社會、自然等幼兒園外的大環境，也包括幼兒園內的小環境。狹義而言，它主要指幼兒園內一切影響幼兒發展的因素，包括幼兒生活、學習和游戲的全部空間。

12.完整兒童 指兒童的社會、情感、身體、智力和道德的發展之間是相互聯系、不可分割的，不

能片面追求幼兒的特長和技能。

13.移情法 強調認知一情緒系統的交互作用,綜合運用認知提示、情感換位、鞏固深化和情境表演等技術,由近及遠、由淺入深、由具體到抽象地展開兒童認知和行為的教育。特別針對兒童期特有的自我中心化思維,能明顯提高兒童的移情能力和認知水平,提高其社會認知水平和促進親社會行為的養成。

14.直觀形象法 是幼兒園教育教學的主要方法，即教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開展觀察、欣賞、演示、示范和范例等活動，以達到預定的教育教學目的的方法。

15.最近發展區 教育家維果茨基提出的概念，認為兒童的發展有兩個階段，一個是兒童現有的發展水平，下一個階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平。在這兩個階段之間就是兒童的最近發展區。

16.兒童觀 兒童觀是人們對于兒童的根本看法和態度。主要涉及到兒童的地位和權利，兒童期的意義，兒童的特點和能力，兒童生長發展的特點和原因等問題。

17.創造性游戲 是學前兒童主動地、創造性地反映現實生活的游戲，它包含有角色游戲、結構游戲和表演游戲等。

18.綜合性原則 是學前教育基本原則之一，指在課程設計和教育活動時，必須以兒童身心的均衡發展為最高目的，圍繞某一主題或方面，以兒童的直接經驗和實際生活為基礎，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多層次、多角度的、多學科的發展。

19.行動操練法 是學前教育方法之一，指組織兒童反復練習一定的動作或活動方式,從而鞏固其知識經驗形成簡單技能和行為習慣。

20.結構游戲 兒童利用各種不同的結構材料，經過手的創造來反映周圍現實生活的游戲。

21.恩物 是福祿貝爾為兒童設計的一系列活動玩具材料，是根據自然界的法則、性質、形狀等用簡易明白的物體制成的，作為人類了解自然、認識自然的初步訓練。

22.兒童的發展 指在兒童成長過程中生理和心理方面有規律地進行的量變和質變的過程。

23.社會本位的兒童觀 在古代，人們之所以重視兒童，是因為兒童是氏族、社會或國家的財富，是家族傳承和繁衍的工具，是未來的勞動力和兵源。兒童并不是作為獨立的個體、社會群體的正式成員受到尊重，他們不過是父母的隸屬物，沒有任何權利甚至連最根本的生存權都 得不到保障。

24．人的個體社會化 人體適應社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學習與內化而形成社會所期待的及其應承擔的角色，并相應地發展自己的個性的過程。

25．我國的學前教育目標 我國學前教育的目標在《幼兒園工作規程》中得以完整表述，即是：對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。

26．活動性原則 源自于杜威的“做中學”，實際來自于蘇聯心理學家的“活動主導論’’和皮亞杰的兒童認知發展理論。兒童是在活動中建構他們的認知結構的，從而發展他們的智力和社會行為，而活動就是兒童這一主體與外界事物之間的相互作用。

27．分離焦慮 “因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應”，也就是說幼兒最初離開親人、家庭、對新環境會產生不適應的現象。

28.家長參與 家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學活動，協助教師的工作，以豐富幼兒的學習經驗，達到家庭與幼兒園的相互配合和協調一致。

29.教育者

凡是對受教育者施加教育影響的人以及對教育活動承擔教育責任的人都是教育者。

30.學前班 學前班是以學齡前1~2年的兒童為教育對象的教育組織形式。

31.受教育者

32.情商 用來描述對成功至關重要的情感特征。它包括以下含義：同情和關心別人，表達和理解感情，控制情緒，獨立性，適應性，受人喜歡，解決人與人之間關系的能力，堅持不懈，友愛，善良，尊重他人等。

33.幼兒園

是對幼兒實施教育的專門機構，是幼兒教育機構的主體部分，幼兒園教育在整個幼兒教育系統中處于核心地位。1996年，國家教委發布的《幼兒園工作章程》規定：“幼兒園是對3周歲以上的學齡前幼兒實施保育和教育的機構。”

34.常規 幼兒常規是指幼兒的行為常規。具體來說就是教師將幼兒一日活動的各個環節有順序地制定一系列的行為規范，讓幼兒經常固定地執行，從而形成良好的習慣。

35.年齡特征 兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典型的、本質的特征及發展趨向，稱為年齡特征。

36.教育活動游戲化 在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩好玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應的教育活動。主要形式是依靠玩具、想象開展游戲化活動。

37.家長接待日 由園所安排一個固定的時間，園長或主要管理者接待家長的來訪，聽取家長的意見和建議。也可以設立意見箱收集家長的意見，從而更好地改進和完善園所工作，拉近家長和園所之

間的距離。

38.社區 社區是在一定的地域內的人群從事經濟、政治、科學文化活動，并由此構成一定的生產關系與社會關系的小社會。

39.人本位兒童觀 求尊重兒童，尊重兒童的各種權利，兒童一出生就具有一切道德的、理智的、身體的能力萌芽；教育機會均等；兒童是學習主體。

40.入園教育 指教師通過各種方法引導新入園幼兒順利和適應幼兒園的教育。

41.學校教育 是由專門機構和專職人員依據一定的社會要求和受教育者的特點，進行的有目的、有系統、有組織的影響活動，將受教育者培養成為一定需要的人的活動

42.發泄法

發泄法是對兒童內在心理和生理能量進行疏導和派遣的一種有效方法。

43.社會性懲罰 也稱心理懲罰，主要是指通過剝奪兒童的某些社會性愿望，從而達到促其“自省”和明辨是非的目的。

44.教育功能 是指教育本身所特有的對個體或社會所產生的功用或價直。一般這種功能可以分為三個層次；期望層次；潛在層次和現實層次。

45.育人效益

人們通過教育過程而獲得的成果或收益。追求育人效益就是要以較少的教育投入取得較多的育人成果，或者以同等的教育投 入取得更多的育人成果。

46.學前教育效益

就是指學前教育發揮其功能的表現和結果，它是由學前教育功能決定的。

47.認同 是一個潛移默化的過程，在此過程中，學前兒童把教師的態度、信仰、特征、價值觀作為他們自己的參照系，在大多數情況下，認同是指向或其他真實的榜樣，但有時也同一種理想或想象的榜樣相聯系。

48.游戲 是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創造性地反映現實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。

49.角色游戲 兒童以模仿和想象，扮演角色，反映周圍生活，兒童可以脫離當前對實物的感知，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并學會用語言符號進行思維。

50.有規則游戲 以規則為游戲中心，擺脫了具體情節，用規則來組織游戲。

51.同伴關系 是指年齡相近的兒童之間的共同生活，共同游戲中建立起來的相互協作關系。

52.同伴互助 在兩面三刀個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。

53.教歷研究 是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自己的教學實踐進行有意識的，系統的，持續不斷的探究反思，在反思基礎上提高自己的時間能力，最后改進教學實踐。

54.反思日記 是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人思想的記錄，以次來促進其對教育及其意義的理解，合適的呈現和揭示生活經驗的一種語言方式。

55.案例教學 是通過對一個含有問題的具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一中教學方法。

56.親子班

就是由社區組織的，招收以幼兒園為中心的附近社區中的0-3歲未入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參與親子活動的班級。

57.家長學校 是幼兒園等學前教育機構進行社區教育職能的另一途徑，即幼兒園等學前教育正式機構與社區聯合，舉辦家長學校，以有目的、有系統地向學前兒童家長傳播科學教育學前兒童的知識，交流優秀的學前教育經驗，樹立正確的學前教育觀念，并掌握一定的學前 教育方法。

58.幼兒園心理環境 是指幼兒園內對學前兒童發展產生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關系，幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。

59.教育觀 教育觀是人們對于教育在兒童發展中作用的根本看法。

60.行動操練法 即組織兒童反復練習一定的動作或活動方式，從而鞏固其知識經驗、形成簡單技能和行為習慣的方法。

61.啟蒙性原則 是指學前教育要對兒童進行最基本的、入門式的教育，為其以后的學習和發展打下了初步的基礎。

62.保育

主要是為幼兒的生存、發展創設有利的環境和提供物質條件，給予幼兒精心的照顧和養育，幫助其身體和機能的良好發育，促進其身心健康地發展。

63.白板說

白板說是洛克的教育思想，他認為，人來到這個世界的時候，心靈如同一塊白板，沒有任何的標記和觀念，人的一切知識都是后天得來的，都建立在經驗的基礎上。

64.個性

是指個體在物質活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩定的心理特征系統。

65.親子游戲

指父母與子女間或祖父母與孫子女間的游戲行為，它是以孩子為主體、父母為主導、家庭為單位而進行的。這是兒童游戲的一種重要形式，在兒童成長發展過程中占有重要的地位。

66.依戀

是嬰兒尋求并企圖保持與一個人親密的身體和情感聯系的傾向。這個人主要是母親，也可以是別的撫養者或與嬰兒聯系密切的人，如其他家庭成員。

67.角色扮演法

是指模擬現實社會中的某些情境，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗情感，并通過及時的反饋和教師的指導，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應的行為及規范。

68.討論法

是兒童自我教育的一種方法。主要是兒童通過運用已有的知識經驗，對一些不了解的問題，認識模糊不清的問題、相互關系中矛盾的問題，甚至有錯誤看法的問題等，發表意見，共同商討，相互啟發和補充，從而獲得正確、統一的認識。

69.學前初期

指兒童3~4歲這一年齡階段，出于幼兒期的初期階段，也是幼兒園的小班年齡。

70.感覺

是指人腦對直接作用于感覺器官的刺激物個別屬性的反映。感覺屬簡單的心理想象，主要與生理作用相關系，包括視、聽、嗅、觸、動與平衡覺等。

70.幼兒教育學

作為教育學的一個分支，是專門研究3~6歲幼兒教育和幼兒教育機構的教育工作規律的科學。

71.調查法

通過家長、教師或其他熟悉被查幼兒的人，以了解幼兒心理的方法。

72.實驗法

是根據研究目的，改變和控制幼兒的活動條件，以引起其心理活動有規律的變化，從而揭示特定條件與心理活動之間關系的方法。幼兒心理學常用的兩種實驗法：實驗室實驗法和自然實驗法。

第四篇：自考學前教育學 名詞解釋（推薦）

1、學校教育、是由專門機構和和專職人員根據一定的社會要求和受教育者的特點，進行的有目的有系統有組織的影響活動，將受教育者培養成為一定需要的人的活動。2.、教育者、凡是對受教育者施加教育影響的人以及對教育活動承擔教育責任的人。

3、受教育者、在教育活動中承擔學習的責任，是接受教育的人。4.、教育內容、指在教育活動中傳遞的信息。

5、終身教育、指人在一生中都應當和都需要受到各種教育，接受教育應是從生到死永不休止的，它在時間上貫穿人的整個一生，在空間上貫通了學校、社會和家庭的界限。

6、物質環境、由天然環境和人工環境所組成。

較普遍地把文化看作為社會的精神文化，即社會的理想、道德、科技、教育、藝術、文學、宗教、傳統民俗等及其制度的一種復合體。

8、人的個體社會化、個體適應社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學習與內化而形成社會所期待的及其應承擔的角色，并相應地發展自己的個性的過程。

9、遺傳決定論、從兒童發展整個過程看，遺傳因素具有統帥性和決定性的作用；從發展的最終結果看，環境的影響也是極為有限的，環境只是給發展提供適當的時機而已。

10、.年齡特征、在一定社會和教育條件下，兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典型的、本質的特征及發展趨向。

11、兒童觀、兒童觀是人們對于兒童的根本看法和態度。主要涉及到兒童的地位和權利，兒童期的意義，兒童的特點和能力，兒童生長發展的特點和原因等問題。

12、.教育觀、人們對于教育在兒童發展中作用的根本看法.13、兒童發展、是指個體兒童成長過程中生理和心理方面有規律地進行的量變與質變的過程 14.人本位兒童觀、尊重兒童所有的各種權利；兒童一出生就具有一切道德的、理智的、身體的能力萌芽，教育機會均等；兒童是學習主體。15恩物、是福祿貝爾為兒童設計的一系列活動玩具材料，是根據自然界的法則、性質、形狀等用簡易明白的物體制成的，作為人類了解自然、認識自然的初步訓練。16.白板說、人腦開始只是一張“白紙，沒有特性也沒有觀念”。人的一切觀念都來自后天的經驗，根本就沒有什么天賦的原則。兒童發展的原因在于后天，在于教育。17.情商、英文為“EI”用來描述對成功至關重要的情感特征，它包括以下含義：同情和關心別人，表達和理解感情，控制情緒，獨立性，適應性，受人喜歡，解決人與人之間關系的能力，堅持不懈，友愛，善良，尊重他人等。18.教學做合一：包括三個方面，一是怎樣做就要怎樣學，怎樣學就要怎樣教，怎樣教就要怎樣訓練教師。二是我們要在做中教，做中學；三是教育的本質，就是教人做事，“做”是“學”的中心，也是教的中心。

19、最近發展區、兒童的發展有兩個階段，一個階段是兒童現有的發展水平，下一個階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平。在這兩個階段之間就是兒童的最近發展區。20、發現式教學法、給兒童提供相應的材料和設備，激發兒童的興趣，使兒童自由地去探索事物、發現問題、找到答案。

21、教育目的、通過教育過程把受教育者培養成為什么樣質量和規格的人。

22、我國的學前教育目標：對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。

23、有規則游戲、成人為發展兒童的各種能力而編寫的、有明確規則的游戲，如智力游戲、體育游戲和音樂游戲等。

24、結構游戲、兒童利用各種不同的結構材料，經過手的創造來反映周圍現實生活的游戲。

25、創造性游戲：學前兒童主動地、創造性地反映現實生活的游戲，是學前兒童特有的游戲，包含角色游戲、結構游戲和表演游戲。

26、綜合性原則：在課程設計和教育活動時，必須以兒童身心的均衡發展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經驗和實際生活為基礎，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多層次、多角度的、多學科的發展。

27、獨立自主性原則：在學前教育中充分尊重兒童的主體性、獨立性，讓兒童憑借自己的經驗和能力主動進行各種活動，杜絕包辦代替。

28、啟蒙性原則：學前教育要對兒童進行最基本的、入門式的教育，為其以后的學習和發展打下初步的基礎。

29、活動性原則：要求學前教育以活動為主導，以活動貫穿整個教育過程，以活動促進兒童身心健康發展，以活動作為學前教育的主要內容和形式。30、懲罰法：是通過剝奪某種權利，情感或愿望的方式，而對兒童的不良行為習慣進行強烈的“負強化”，起抑制和警戒的作用，以幫助兒童明辨是非。

31、角色扮演法：指模擬現實社會中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗情感，并通過及時的反饋和教師指導，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應的行為及規范。

32、發泄法、指教師為兒童提供一定的條件或創設一定的情景，讓兒童通過自身的動作或活動，去發泄體內積聚的生理或心理能量以達到生理或心理方面新的平衡。

33、移情法、強調認知一情緒系統的交互作用，綜合運用認知提示、情感換位、鞏固深化和情境表演等技術，由近及遠、由淺入深、由具體到抽象地展開兒童認知和行為的教育。

34、環境體驗法、根據一定的教育目的或教育要求，創設相應的環境條件，讓兒童通過與環境的相互作用甚至在體驗環境的過程中主動學習和發展。

35、生理性懲罰、即體罰，通過對兒童身體的野蠻、粗暴管制，試圖使兒童思想行為發生轉變的一種不正確的教育法。

36、討論法、兒童通過運用已有的知識經驗，對一些不了解的、認識模糊不清的、困難的、相互關系中矛盾的，甚至有錯誤看法的問題等等，發表意見、共同議論商討、相互啟發和補充，從而獲得正確統一的認識。

37、社會性懲罰、也稱心理懲罰。主要是通過剝奪兒童的某些社會性愿望，從而達到促其“自省”和明辨是非的目的38、演示法、即教師在教學中出示實物或教具，進行示范性操作。

39、直觀形象法、教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開展觀察(物體和現象)、欣賞、演示、示范和范例等活動，以達到預定的教育教學目標。40、行動操練法、組織兒童反復練習一定的動作或活動方式，從而鞏固其知識經驗形成簡單技能和行為習慣。

41、教育活動游戲化、在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩、好玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應的教育活動。

42、托兒所：我國托兒所是3歲前兒童的集體保教機構。主要負責教養3歲前的兒童并為其父母參加工作提供方便，具有社會福利性和保教性。

43、幼兒園、對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。

44、幼兒園教育目標、指導幼兒園開展教育工作的綱領性目標，具有普遍意義。

45、幼兒園的一日生活、幼兒園每天進行的所有教育活動，包括日常生活和其他活動。

46、學前班、以學齡前1-2年的兒童為教育對象的教育組織形式。47混合班、將年齡相差在12個月以上的學前兒童編排在一個班級里學習生活游戲的一種教育組織形式。

48、常規、指讓幼兒的行為常規。是教師將幼兒一日活動的各個環節有順序地制定出一系列的行為規范，讓幼兒經常固定地執行，從而形成良好的習慣。

49、入園教育、教師通過各種方法引導新入園幼兒順利適應幼兒園的教育。50、家長接待日、由園所安排一個固定的時間，園長或主要管理者接待家長的來訪，聽取家長的意見和建議，也可設立意見箱收集家長的意見，從而更好地改進和完善園所工作，拉近家長和園所之間的距離。

51、家長參與、家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學活動，協助教師的工作，以豐富幼兒的學習經驗，達到家庭與幼兒園的相互配合和協調一致。

52、保育員、在幼兒園中主要負責幼兒的衛生保健、生活管理的人員。

53、幼兒教師、在幼兒園中全面負責幼兒生活與教育的人員54：社區、在一定的地域內的人群從事經濟，政治，科學文化活動，并由此構成一定的生產關系與社會關系的小社會

第五篇：更全的學前教育學名詞解釋

教育學名詞解釋匯總

1的社會要求和受教育者的特點，進行的有目的、有系統、有組織的影響活動，將受教育者培養成為一定需要的人的活動。

2、各級教育管理人員、學校中的教師和其他工作人員、家庭中的家長（或其他監護人）、社會教育中的起到教育作用的人員，自學活動中的個人

3、受教育者：在教育活動中承擔學習的責任，是接受教育的人。廣義包括：不分年齡、不分性別、不分

身份、不分職業背景，凡是進入學習過程的人都成為受教育者

4、終身教育：是指人在一生中都應當和都需要受到各種教育，接受教育應是從生到死永不休止的，它在時間上貫穿人的整個一生，在空間上貫通了學校、社會和家庭的界限，打破了教育為學校系統

5、人的個體社會化：是指個體適應社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學習與內化而形成社會所

期待的及其應承擔的角色，并相應地發展自己的個性個過程。

6、兒童的發展：是指在兒童成長過程中生理和心理方面有規律地進行的量變與質變的過程。

7、遺傳決定論：認為從兒童發展的整個過程來看，遺傳因素具有統帥性和決定性的作用；從發展的最終

結果來看，環境的影響也是極為有限的，環境只是給發展提供適當的時機而已。這一理論夸大了遺傳及生理成熟的作用，忽略了影響兒童發展的其他條件。

8、環境決定論：強調后天影響對心理發展的作用，兒童發展的原因在于后天，在于教育。否認了遺傳在兒童發展中的作用，夸大了環境和教育的作用。

9、先天因素：是指個體生物因素，其中包括遺傳、生長、發育與成熟等，其中最具有重要意義的是遺傳。

10、年齡特征：在一定社會和教育條件下，兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典型的、本質的特征

及發展趨向，稱為….11、兒童觀：是人們對于兒童的根本看法和態度。主要涉及兒童的地位和權利，兒童期的意義，兒童的特點和能力，兒童生長發展的特點和原因等問題。

12、社會本位的兒童觀：兒童是氏族、社會或國家的財富，是家族傳承和繁衍的工具，是未來的勞動力

和兵源。兒童并不是作為獨立的個體、社會群體的正式成員受到尊重，他們不過是父母的隸屬物，沒有任何權力甚至連最基本的生存權也得不到保障。

13、人本位兒童觀：要求尊重兒童，尊重兒童所有的各種權利，如生存權、發展權、教育權等；兒童一

出生就既具有一切道德的、理智的、身體的能力萌芽；教育機會均等；兒童是學習的主體。然而這一時期 的兒童觀是從理想的人的形象中推導出來的，并未否定兒童對父母的隸屬關系，也沒把兒童看作是有個性價值的個體存在。

14、教育觀：是人們對于教育在兒童發展中作用的根本看法。

15、自然后果法：盧梭“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應該使他們覺得這些懲罰正是他們不良行

為的自然后果。”

16、發現式教學方法：給兒童提供相應的材料和設備，激發兒童的興趣，使兒童自由地去探索事物、發

現問題、找到答案。這個過程就是利用兒童的好奇心，使兒童發揮自己的能力，允許他們根

據自己的方式來進行學習，從而滿足他們發現需要的過程。

17、幼兒的完整學習：為幼兒提供完整的、多方面的學習環境，及早激發幼兒在七大方面智力的充分發

展，達到人類潛能的啟發和健康身心的培養之境界。

18、維果斯基“最近發展區”：兒童的發展有兩個階段，一個階段是兒童現有的發展水平，下一個階段是

兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平，在這兩個階段之間就是兒童的最近發展區。

19、情商EQ：用來描述對成功至關重要的情感特征。包括含義：同情和關心別人，表達和理解感情，控制

情緒，獨立性、適應性，受人喜歡，解決人與人之間關系的能力，堅持不懈，友愛，善良，尊重他人等。

20、教育目的：通過教育把受教育者培養成為什么樣質量和規格的人。我國的教育目的：國家管理教育的最高決策層規定的，是對全國各級各類教育提出的統一的人才培養的規格和要求。

21、幼兒園活動區：活動區是近年來伴隨幼教改革的推行而出現的新生事物，它打破了傳統教育中課桌

椅排列的小學化的模式，充分考慮了學前兒童的年齡特點，以游戲的情景，提供多樣化的材料，滿足兒童操作的不同的興趣，使兒童通過游戲活動，獲得認知、情感、身體等各方面的發展。

22、各個活動區之間的界限性：所謂界限性即各活動區要劃分清楚，界限明確，便于幼兒開展活動和教

師進行管理。在劃分界限時，除了要考慮美觀、漂亮之外，還要從教育的角度出發來設計。

23、…..相容性：是指在布置活動區時要考慮各個區域的性質，盡量那性質相似的活動區安排在一起，以

免相互干擾。（美國學者布朗：靜態、動態、用水、不用水）

24、….轉換性：即教師在考慮劃分各個區域的同時，也要考慮幼兒可能出現的將一個活動區內的活動延

伸轉換至其他活動區的需要。

25、創造性游戲：是學前兒童主動地、創造性地反映現實生活的游戲，是學前兒童特有的游戲。包含：

角色游戲、結構游戲、表演游戲等。

26、有規則游戲：是成人為發展兒童的各種能力而編寫的、有明確規則的游戲。包含：智力游戲、體育

游戲、音樂游戲等。

27、結構游戲：是兒童利用各種不同的結構材料，經過手的創造來反映周圍現實生活的游戲。積木、積

塑、金屬材料、竹制材料和黏土、紙漿等都是兒童結構游戲的絕佳材料。

28、獨立自主性原則：1.培養兒童學會依靠自己的經驗和能力進行活動。2.讓兒童了解和認識獨立自主性。

29、發展適宜性：是指學前教育方案在充分參考和利用現有兒童發展研究成果的基礎上，為每名兒童提

供適合其年齡特點的、適合其個別差異性的課程及教育教學實踐。它包括兩個層面：年齡的適宜性和個體的適宜性。

30、綜合性原則：是指在課程設計和教育活動時，必須以兒童身心的均衡發展為最高目的，圍繞著某一

主題或方面，以兒童的直接經驗和實際生活為基礎，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程

和活動中促進兒童多層次、多角度的、多學科的發展。綜合性原則可體現在三方面：教育目的的綜合、教育內容的綜合和教育手段的綜合。

31、啟蒙性原則：是指學前教育要對兒童進行最基本的、入門式的教育，為其以后的學習和發展打下初

步的基礎。學前教育的實質就是啟蒙教育，也即開發蒙昧狀態的教育，俗話“開竅”。

32、直觀形象法：是幼兒園教育教學的主要方法，即教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒

童開展觀察、欣賞、演示、示范和范例等活動，以達到預定的教育教學目標。（這種方法符

合直觀性教學原則和兒童思維的特點。）

33、教育活動游戲化：在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩、好玩的天性，以

游戲的形式和方式開展相應的教育活動。

34、語言法：是兒童教師最常用的和最普遍使用的教育教學方法，即教師以語言為主要工具對兒童進行

說教、指導、勸說等，以達到相應的教育目的。最常見的有：故事法和討論法。

35、移情法：強調認知—情緒系統的交互作用，綜合運用認知提示、情感換位、鞏固深化和情境表演等

技術，由近及遠、由淺入深、有具體到抽象地展開兒童認知和行為的教育。它特別針對兒童期特有的自我中心化思維，能明顯提高兒童的移情能力和認知水平，提高其社會認知水平和促進親社會行為的養成。

36、角色扮演法：是指模擬現實社會中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場上分

析問題、處理問題、體驗情感，并通過及時的反饋和教師的指導，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應的行為及規范。

37、環境體驗法：就是根據一定的教育目的或教育要求，創設相應的環境條件，讓兒童通過與環境的相

互作用甚至在體驗環境的過程中主動學習和發展。

38、發泄法：是指教師為兒童提供一定的條件或創設一定的情景，讓兒童通過自身的動作或活動，去發

泄體內積聚的生理或心理能量以達到生理或心理方面新的平衡。包括兩方面：生理發泄和心理發泄。

39、托兒所：我國的托兒所是3歲前兒童的集體保教機構。主要負責教養3歲前的兒童并為其父母參加

工作提供方便，具有社會福利性和保教性等雙重特征。

40、早期教育：是指對嬰幼兒全面素質的基礎教育，它不僅指早期智力的啟蒙與開發，還包括其身體素

質的提高，品德的培養與性格的陶冶。

41、幼兒園：是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。幼兒園是我國幼兒集體教育機構的名

稱；其年齡對象是3~6歲；對幼兒實施保育和教育相結合的教育；幼兒園教育是我國學制的基礎階段；教育對象是尚無獨立生活能力的，需要成人精心照顧和保護的幼兒。

42、幼兒園教育中期目標：即幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標。也就是說在總的幼兒園教育目

標的指導下，對不同年齡班的幼兒提出不同的要求。（如培養練好的生活習慣：小班培養愉快進餐，正確使用小勺，飯后擦嘴；大班培養幼兒進餐，飯后收拾干凈等。）

43、….近期目標：也稱短期目標。指在某一階段內要達到的教育目標。如幾個星期，一個星期或幾天內

要達到的教育目標。近期目標的制定是為完成最終的目標服務的。（如要求認識國旗、國徽，這個短期目標，最終目標是完成—萌發幼兒唉祖國的情感服務的。）

44、幼兒園的一日生活：是指幼兒園每天進行的所有教育活動，包括日常生活活動和其他活動。教師應

充分認識和利用一日生活的各個環節的教育價值，通過合理組織，科學安排使其成為有機的一個整體，讓幼兒在自然的生活中身心健康的發展。（包括：接待幼兒入園，早操，教育活動，見習活動，自由游戲活動，進餐，睡眠，午點，離園…..）

45、幼兒園的環境：廣義：指影響幼兒園教育的一切外部條件，既包括人的要素也包括物的要素，既包

括家庭、社會、自然等幼兒園外的大環境，也包括幼兒園內的小環境。狹義：指幼兒園內一切影響幼兒發展的因素，包括幼兒生活、學習和游戲的全部空間。

46、分離焦慮：依戀親人，哭鬧不愿來園，情緒低落等這種表現在心理學上被稱為分離焦慮。即指“因

與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反映”,也就是說幼兒最初離開親人、家庭、對新環境會產生不適應的現象。

47、幼兒常規：是指幼兒的行為常規。具體來說就是教師將幼兒一日活動的各個環節有順序地制定一系

列的行為常規，讓幼兒經常固定地執行，從而形成良好的習慣。

48、學前班：是以學齡前1~2年的兒童為教育對象的教育組織形式。它是農村發展學前教育的一種重要

形式，在城市則作為幼兒園數量不足的一種輔助形式，以滿足群眾送子女接受學前教育的一種要求。大都附設于小學內。

49、混合班：是指將年齡相差在12個月以上的學前兒童編排在一個班級里學習、生活、游戲的一種教育

組織形式。這種班級類型大都設在農村或廠礦企業內。類型主要有：雙齡班、三齡班和多齡班。

50、開放日制度：即請家長來園參觀各種保教活動，參加運動會，元宵燈會，節慶活動等，使家長具體

了解幼兒園的工作，看到自己的孩子在集體中的表現以及教師的教育要求和方法，增進對園工作的感性認識。

51、保育員：是指在幼兒園中主要負責幼兒的衛生保健、生活管理的人員。國家規定保育員應該具備初

中畢業以上的學歷，受過幼兒保育職業培訓，能夠履行幼兒保育員的職責。

52社區：社區在在一定是地域內的人群從事經濟、政治、科學文化活動，并由此構成一定的生產關系與

社會關系的小社會。人口和地域界限是社區的組成要素。

53、1965年美國的“提前開端計劃”：先約有70多萬兒童在該計劃中。該計劃是以聯邦政府以及州政府

為主投入資金，由受過培訓的教師對家庭環境不佳的兒童提供負責的學前教育。

54、發現學習：幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往等去發現自己原來不知道的東西，從而獲得各

種直接經驗、體驗以及思維方法的學習方式。

55、恩物：是福祿倍爾根據自然界的法則、性質、形狀等，專門為兒童設計的一系列活動玩具材料。

56、行動操練法：是學前教育發法之一，指組織兒童反復練習一定的動作或活動方式，從而鞏固其知識

經驗形成簡單技能和行為習慣。

57、教學做合一：是陶行知提出的教學理論，視“教、學、做”為一體，“做”為核心，主張在做中教，在做中學。

58、分離焦慮：因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應，即幼兒最初離開親人、家庭、對新環境會產生不適應的現象。

59、幼兒攻擊性行為：指一種以傷害他人或他物為目的的行為，是一種不受歡迎但卻經常發生的行為。

其最大的特點是：目的性。它分為反應型攻擊行為和主動型攻擊行為。

60、洛克的“白板說”：洛克認為人出生后心靈如同一塊白板，沒有任何標記和觀念；人的一切知識都是

后天得來的，都建立在經驗的基礎上。

61、先天因素：指個體生物因素，其中包括遺傳、生長、發育與成熟等，其中最具有重要意義的是遺傳。

62、遺傳決定論：認為從兒發展的整個過程來看，遺傳因素具有統帥性和決定性作用；從發展的最終結

果來看，環境的影響也是極為有限的，環境只是給發展提供適當的時機而已。這一理論夸大了遺傳及生理成熟的作用，忽略了影響兒童發展的其他條件。

63、環境決定論：指否認遺傳素質的作用，強調人的機體構造、形態、神經系統機制以致能力和性格的發展及差異的形成都由環境決定的學說。

64、幼兒園環境：廣義的幼兒園環境指影響幼兒園教育的一切外部條件，它既包括人的要素，也包括物的要素，既包括家庭、社會、自然等幼兒園外的大環境，也包括幼兒園內的小環境。

65、幼小銜接：指幼兒園大班與小學一年級直接過渡的特定階段，學前階段與小學階段存在不同教學特

點、主導活動、作息制度、師生關系、環境布置、社會期望等差異，導致幼兒的生理、心理社會性方面都出現不適應狀態。幼小銜接是個長期的、整體的工作、需要各個環節的密切配合。

66、間接教學：教師對幼兒教學指導的一種形式。教師不是把教學要求直接講給幼兒聽，而是通過環境

中適當的中介（比如：環境中的玩具、榜樣、幼兒關心的現象或事件等），迂回地達到教育目的的教學方式。

67、直接教學：教師按照教育目的，直接把教育內容傳遞給幼兒的教學方式。

68、溝通：指人際間信息的給予和接受。溝通是一種相互性的活動，需要相互理解，彼此接納對方的觀

點，行為。是幼兒教師的能力要求之一。