第一篇：課標試題

1.語文課程的基本理念是什么（1）全面提高學生的語文素養（2）正確把握語文教育的特點（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式（4）努力建設開放而有活力的語文課程 2.綜合性學習的評價應著重考察學生的哪些能力？

語文綜合運用能力、探究精神與合作態度。主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學習成果等方面的情況。第一、第二學段要較多地關注學生參與語文學習活動的興趣與態度。第三、第四學段要多關注學生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學習活動成果的能力。各個學段綜合性學習的評價都要著眼于促進學生提高語文水平的效率，并有助于他們擴大視野，更好地掌握學習語文的方法。

3.閱讀教學中精讀評價有哪些要求? 精讀的評價，重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。第一學段可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握；第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟；第四學段側重考察理清思路、概括要點、探究內容等方面的情況，以及讀

懂不同文體文章的能力。

4.《標準》中第一、二、三學段關于識字和寫字數量有什么要求？ 一學段：認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。二學段：累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。

三學段：有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。5.《標準》教學建議中指出：“要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，請結合教學實際

談談你的理解。

學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中

進行。

語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習

方式。

教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。

6.《標準》教學建議中指出：“教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”，請結合教學實際談談你的理解。

教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。

7.《標準》教學建議中指出：“重視培養學生的創新精神和實踐能力”，結合教學實際談談你的做法。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析

和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。

8.《標準》中關于低年級識字教學策略的具體建議有哪些？

低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。在教學過程中要“多認少寫”，要求學生會認的字不一定同時要求會寫。本標準附有“識字、寫字教學基本字表”，建議先認先寫“字表”中的300個字，逐步

發展識字寫字能力。

識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們

利用各種機會主動識字，力求識用結合。

要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。

9.《標準》中關于寫字教學策略的具體建議有哪些？

按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。

10.《標準》中關于漢語拼音教學策略的具體建議有哪些？學好拼音對學生有什么好處？ 漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。幫助識字，幫助讀書。提早閱讀。擴大閱讀量。

11.各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，請你舉例談談對“有感情地朗讀”的理解。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡

自然，要摒棄矯情做作的腔調。

12.“閱讀是學生的個性化行為。”請你舉例談談對這句話的理解。

閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。

13.結合教學實踐談談怎樣引導學生學習必要的語文知識。

在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統”的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。14.《標準》中關于“閱讀興趣，閱讀面，閱讀量，閱讀品位”的具體要求是什么？

要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

15.《標準》中關于“寫作”“寫作能力”和“寫作教學”是怎樣表述的？

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注

現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

16.在寫作教學中課標提出哪些注意事項？

在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。

為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程。

17.語文課程資源包括什么？教師怎樣開發和利用語文資源？

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、相關配套閱讀材料、其他圖書、報刊、工具書、教學掛圖，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，生產勞動與社會實踐場所，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。

自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語，國內外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為

語文課程的資源。

語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。

18.請你談談對口語交際教學的認識。

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧

地進行人際交流的素養。

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交

際能力。

19.請你談談對語文綜合性學習的認識。

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝

通、書本學習與生活實踐的緊密結合。綜合性學習應貼近現實生活。聯系生活中的實際問題開展學習活動，在實現語文學習目標的同時，提高對自然、社會現象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。

綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環節中的指導作用。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。跨學科學習，也應以

提高學生語文素養為目的。

積極構建網絡環境下的學習的平臺，拓展學生學習和創造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。

20.關于語文教學的評價，標準中提出了怎樣的意見？

（一）充分發揮語文課程評價的多種功能

（二）恰當運用多種評價方式

（三）注重評價主體的多元與互動

（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性 21.課標中關于寫字評價具體有哪些建議？

寫字的評價，要考察學生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫，第四學段還要關注學生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹。義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。第三學段要求學生會寫2500個字。對學生寫字學習情況的評價，當以本標準附錄５“義務教育語文課程常用字表?字表一”為依據。

評價要有利于激發學生識字、寫字的興趣，幫助學生養成寫規范字的習慣，減少錯別字。

第二篇：初中課標試題

一．名詞解釋

1.什么是聽力測試命題的“真實性原則”？

所選材料內容貼近生活，而且真實可信，只有真實可信的語言材料，才能激活學生的“知識庫”，對聽力內容作出合乎邏輯的正確判斷和反映。

2.什么是學習檔案？

學習檔案是形成性評價的首要內容，學習檔案用于收集學生作業，通常

為學生的較好作業。

3.什么是形成性評價的發展性原則？

形成性評價的發展性原則是以“學生發展為本”的原則，包括以下幾個方面：第一，評價從學生主體出發，滿足學生需求為出發。第二，評價的目的是為學生的發展服務，只要有利于學生發展，任何評價技術、手段都要利用。第三，評價關注每一個學生的原有基礎和個性特點，并為其獲得最佳發展服務。

4.什么是學生成長記錄評價？

學生成長記錄評價又稱檔案袋評價，成長檔案評價，是一種用代表性事

實來反應學習情況的質的評價方式。

5.什么是發展性學生評價？

發展性學生評價是指依據正確的教育價值理念，運用合理的評價方法和手段，在平等、合作與尊重事實的基礎上，對學生的素質發展進行價值判斷、促使學生不斷認識、完善發展自我的過程，多元智能理論，要求教師應從不同的角度進行評價，不能以絕對的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間，評價不能把學生看成單純的知識接受者，而是看作是知識的探索者和發現者。因此評價不僅要注重練習結果，更應注重過程。

6.什么是教學內容彈性化？

教材內容的呈現應該根據學生不同的知識背景和知識發展水平，采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需要。我們的教材是全國統一的、適合各地區的一般化學生的，而對于一個班級中的每一個個體來說，教學內容就不一定適合他們。這就意味著教師要有駕馭和處理教材的能力，有自由選擇的彈性化空間。

二、簡答題

1.簡述行為評價的特點。

要求學生展示學習成效；提前指示演示過程的細節；直接觀察演示過程；

根據所定標準對行為進行評價。

2.簡述需要分析的幾種基本手段，并作簡要回答。

需要分析的主要操作方式有：

訪談：通過訪談，教師能夠深入了解學生的學習策略、情感態度。

問卷：問卷使用范圍較大，通過設計問題達到需求分析的目的，問卷的問題應該緊扣需求分析的方向。

評價表：學生和教師通過評價表互評或自評，了解自己的優勢和劣勢，教師則可以通過評價表了解學生的需求所在。

觀察：教師通過學生課堂和課外的行為表現，了解學生喜歡哪些活動和學習材料，了解哪些學生策略對學生的學習有幫助，哪些內容以及活動能激起學生的興趣。

周記：教師通過周記了解學生所想，學生通過近期學習的詞匯和句型表達碰到的困難，提出對教學的一些意見，為教師提供反饋信息。

3.簡述如何使用成長袋。

①學生自己經常觀看，調換作品，由此看到自己的進步和不足；

②定期讓學生帶回家，請家長觀看，評價；

③可以在期中和期末進行展覽，同學相互觀摩；

④學期結束，教師可以在每個學生的成長袋上面協商評語，發給學生帶回家，這是一張重要的成績報告單。

4..考試評價的開放性體現在哪些方面？

考試是的形式需要開放，可以是口試，筆試操作相結合，教師出題和學生出題相結核等，考試的內容需要開放，做到類型多樣，題材豐富，知識綜合，試題多答，之情融合；考試的時空要開放，可以課內學習知識考試和課外學習知識考試相結合，整體考試與部分考試相結合等。

5.學生的學習狀態包括哪些方面。

學生的學習狀態包括：參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、持續狀態、生成狀態。

7.列舉作業評價的策略,并作簡要說明

首先用教育哲學判斷，看非預期性因素是否有利于實現教育的理想和辦學的宗旨，是否反應社會的發展和進步方向；其次用學習理論，看非預期性因素是否與學生學習的內部條件相一致，是否符合學生身心的發展，是否滿足學生的興趣愛好和發展需求；再次用教學理論，看非預期因素是否與教師本人教學修養的實現水平相適應。

三、辨析題

1.強調差異性教學評價，就不需要統一性評價。

錯，由于學生心理特點，生理特點，興趣愛好等各方面的不同特點，每—個學生發展的軌跡和速度也不同，評價的目標具有一定的個體性，從而形成了差異性評價，但是差異性評價是建立正統一性評價的基礎至少，同年齡的學生其共性大于差異性，評價時不能忽視學生的共性。此外缺少統一性評價，就難以比較學生的發展狀況，因此在實際教學中應該采取差異性評價和統一性評價相結合的評價方式。

2.課堂教學應該以測試為中心。

錯。課堂教學應該以人為中心來進行評價。整個評價過程要注重體現人文性和發展性。將完整的個性作為評價對象，并通過評價來促使學生個性的充分發展和教師教學水平的提高。

3.應該堅決避免教學過程中學生出現錯誤。

錯。教學過程是一種特殊的認識過程。“每個人對事物都有原有認知”，因此在這個過程中，難免會出現一些錯誤信息，這正暴露了學生的真實思維，反映出學生建構知識的障礙。有效利用錯誤信息，巧妙點撥，讓學生自己領悟錯誤所在，從而會更加牢固學生自己建構的知識體系。

4.即時評價應該由老師完成。

錯。即時評價在教師指導的基礎上也需要體現以學生為助理的理念。學生

摻假評價少，缺少評價的主動性，就缺乏相應的能力。學生在學習過程中對自身和同伴的表現有自覺性，能動的反應，這些反應稍縱即逝，如果學生能參加這種評價，這種反應就能被加強和發展。

5.一本正經的課堂是好課堂。

作為管理者的教師或多或少有這樣觀念和做法：學生是不懂事的，生來就需要大人管，而但是過緊的管理會產生相反的效果。當學生處于輕松愉快的狀態時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會大大增強，聯想也會更加豐富，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發揮。對教師來說，是否能夠為學生營造寬松愉悅的成長環境，比自身的學識是否淵博更為重要。當然，寬松并非不要紀律，不要學校管理準則和行為規范。教師要在營造寬松愉悅環境的同時，讓學生成為能夠對自己的行為負責的人。要讓學生參與制定制度，參與管理過程，參與評定結果，使學生產生責任心和使命感，使學生從他律走向自律，從自律走向自覺，走向成熟，走向成功。所以這樣說法不全對。

四.觀點論述題

1、如何理解終結性評價在教學評價中的位置？

終結性評價是英語課程評價體系中不可缺少的組成部分，它與形成性評價融為一體。測驗作為終結性評價的主要形式，要公平、有效地評價學生的學業成就，考查預期教學目標的實現程度，就有必要對測驗，即終結性評價的成果進行評估。具體地說，終結性評價應在新課程背景下，適應英語學科教學培養目標、課程內容和教學方式等方面的改革，充分發揮其促進學生成長、促進教師發展、促進學科發展的重要作用。在教學中有哪些評價性的常用語？你覺得完善

2.如何理解閱讀和速度之間的關系？

讀過程中，影響理解的一個重要因素是語法。學習英語離不開學習語法，它

幫助我們研究詞型變化規則和組詞成句的規則。但是，語法規則并不是一成不變的。語言本身總是處于一種不斷發展變化的狀態之中，語言的這種發展和變化常常突破某些固定的語法規則而形成新語法現象。另外，再嚴格的語法規則也有例外情況。因此一些學生由于語法知識不足，概念不清楚而造成閱讀理解方面的困難。當然，閱讀和語法有相輔相成的關系，也就是說，掌握語法知識可以促進閱讀的順利進行，提高閱讀的速度和效率；同樣，大量進行閱讀又可以鞏固已學語法知識，并進一步接觸新的語法現象。

4.請評析“學生成長記錄袋評價法”使用時應注意的問題

①學生成長記錄袋評價法最重要的意義在于個性化地關注學生的成長過程，使學生在體驗成功、感受進步中得以激勵；

②學生成長記錄袋應該在教師指導下，由學生自己來建立，培養學生的自我反思能力和對自己學習負責任的意識；

③把握學生成長記錄袋評價法的思想精髓，靈活地使用成長記錄袋的形式，避免形式化傾向。

五．案例分析

1.試以圣誕節為背景，設計一項娛樂性的考試活動。

初中生的特點是活潑、好動、有意注意持續的時間相對較短，因此教師應在教學中注意創設良好的英語課堂氣氛，從而使學生大腦皮層始終處于興奮狀態，能進行創造性學習（劉彩華，1998）。英語的互動教學有很多方式，短劇表演是其中很重要的一種。英語小短劇主要有兩種方式。一種方式是教師提供一定的材料，學生按興趣組成“臨時劇組”利用課余時間進行排練，嘗試把課本片段搬上“舞臺”，把枯燥乏味的課文內容生動化、時尚化。另一種方式是學生自編自演劇本。當然互動教學的方式還有歌曲編唱、游戲互動等等。在圣誕節來臨之際，給緊張學習的學生一個放松的機會；舉行一個English party，不僅能讓學生了解英文文化，同時也能在娛樂中學習英語，改觀學生英語學習就是“死記硬背”的觀念；

圣誕 party設計：

晚會開始前，對教室進行布置，形成一個溫馨浪漫的party氛圍。

晚會進行時。第一項，圣誕英文歌曲學唱。通過錄音設備，學習一首英文歌曲，讓學生融入到Christmas－English－Party氛圍中。

第二項，游戲環節。（1）單詞接龍。全班圍成一個圈，主持人隨意說個單詞，接下來同學說出以前一個同學所說單詞結尾字母為開頭字母的單詞，說錯者表演節目。例如：apple－egg－girl－large－eat－teach－hot，以此類推。（2）聽詞反應。有老師或英文發音比較標準的學生念短文，參與游戲的每個同學代表一個單詞，念到該單詞，該同學的立刻回答“I’m here！”，反應滯后或未反應者受罰。例：十個同學分別代表數字“one，two，three?ten”，當老師念到“One day,?”，第一個學生必須立刻答“I’m here！”。

第三項，英文小品表演。學生可以根據課文或閱讀課外小短文自編自演小品。第四項，在游戲和小品表演中穿插歌曲演唱，并進行評比，優勝者得大獎，其他學生均可獲得參與獎，獲贈小飾品一件，提高學生得參與度。

第五項，領取圣誕禮物。在圣誕樹上掛好各種圣誕禮物（禮物可由每個學生自己提供，親手掛在圣誕樹上），然后把代表其名稱的英文單詞投入到紙盒箱里，每個學生抽取一張，根據單詞找飾品，獲得圣誕禮物。

最后，伴隨著“right，right，left，left，go，go，go??”這首經典的英文老歌下，全班跳起來了兔子舞??

第三篇：語文課標試題

一、名詞解釋

語文課程的性質：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

素質教育：素質教育是以面向全體學生，以全面提高學生的基本素質(文化、身體、心理素質)為根本目的，以注重開發受教育者的潛能，促進受教育者德、智、體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。

1、《全日制義務教育語文課程標準》把語文課程性質界定為：語文是最重要的交際工具。是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。

2、新的語文性質定義，體現了以人為本的的教育理念，有利于人才的成長。

3、基礎教育課程改革的具體目標是：⑴實現課程功能的轉變；⑵體現課程結構的均衡性、綜合性、選擇性；⑶密切課程內容與生活、時代的聯系；⑷改善學生的學習方式；⑸建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；⑹實行三級課程管理制度。

4.新課程4.新課程的三維目標是知識與技能目標、過程與方法目標和情感態度與價值觀目標。

1、學生是學習和發展的主體。（√）

2、語文綜合性學習是培養學生主動探究，團結合作勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。（√）

3、語文教學的特點一是人文性，二是實踐性，三是民族性。（√）

4、語文實踐的基本方式是說、唱、讀、寫。（×）

5、語文課程目標在初中階段識字與字的要求是熟練使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法，學寫規范，通行的行楷字累計認識常用漢字4000個其中3000個左右會寫。（×）

四、簡答題：

1、語文課程的基本理念

答：語文課程的基本理念就是語文課程的基本思想，它包括四個方面的內容：

①全面提高學生的語文素養；②正確把握語文教育的特點；③積極倡導自主、合作、探究式的學習方式；④努力建設開放而具有活力的語文課程。

2、課程改革的基本目標 答：①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學習和形成正確價值觀的過程；②改變課程過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年制一貫教材，體現課程的均衡性、綜合性、選擇性； ③密切課程內容與生活和時代的聯系； ④改善學生的學習方式，倡導主動參與、樂于探索、勤于動手，培養其收集與處理信息的能力，獲取新知識、分析、解決問題的能力；⑤建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度，⑥實行國家、地方、學校三級課程管理制度。

3、素質教育與應試教育的區別

答：素質教育的定義界定了它的根本目的、基本特征，有別于應試教育。素質教育的基本要求是通過對自然科學、社會科學、人文科學的基本事實和基本理論的有化、吸收，不僅使學生掌握知識，而且使學生相應的能力得到提高，注重能力培養，而應試教育注重知識傳授，忽視了能力培養。素質教育勢在必行，行之有效。一填空題

1語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養正確把握語文教育的特點 積極倡導自主合作探究的學習方式努力建設開放而有活力的語文課程 工具性 與人文性 的統一，是語文課程的基本特點語文課程應致力于學生語文素養.的形成與發展語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是 學生全面發展和終身發展.的基礎 3語文課程標準階段目標從識字和寫字 閱讀 寫作（小學1~2年級為寫話，3~6年級為習作）口語交際四個方面提出要求課程標準還提出了 綜合性學習的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展

4語文是 實踐性很強 的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是 語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整

5新課程倡導(自主)（合作）（探究）的學習方式

6漢語拼音教學的要求是：讀準（生母韻母聲調）和（整體認讀音節）；準確拼讀（音節）；正確書寫（聲母韻母和音節）；認識（大寫字母）；熟記（漢語拼音字母表）

7漢語拼音能幫助（學生識字），幫助（學生說好普通話），幫助（學生閱讀）

8識字是（閱讀）和（寫作）的基礎，是（整個語文學習活動）的教學重點

12口語交際課的教學教學設計>設計，首先要（選擇好話題）話題要貼近（生活），密切聯系學生的（經驗世界）和（想象世界），使每個學生有話可說，有話要說

13口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交流和溝通）口語交際能力的培養要在（雙向互動的語言實踐）中進行（使學生掌握一定的口語交際的技能）（養成與口語交往相關的良好習慣及待人處事的交往能力）是落實口語交際的主要任務 15閱讀教學過程是（學生）（教師）（文本）之間對話的過程 16現代閱讀觀認為，學習者原有的經驗 是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經驗間反復的雙向的相互作用和過程而 建構成的，外部信息的輸入如果沒有 主體已有的經驗 作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的

17語文課程標準指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生 關注現實，熱愛生活，表達真情實感

18語文課程標準提出小學個學段習作教學的目標是：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達

21開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在做考察實驗探究等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力 22語文課程標準提出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究團結合作勇于創新精神的重要途徑，應積極提倡

23語文課程標準的教學設計>設計思路明確指出：課程目標根據知識和能力過程和方法情感態度和價值觀三個維度教學設計>設計三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高 24教學目標有兩種敘寫方式：分解式目標 和 交融式目標 分解式目標按照 知識與能力方法與過程 情感態度與價值觀三個維度進行教學設計>設計，每個維度根據實際情況羅列若干 小目標這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作

26交融式目標在敘寫時 不會出現知識和能力過程與方法情感態度和價值觀這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把 二維 乃至三維 的目標都 交融 在一起最大的優點就是敘寫方便.27清晰明確 乃是教學目標敘寫的靈魂

28教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的刻畫動詞，然后要明確表述教學后學生應該達到 何種效果，最后要注意 用詞用語準確而有分寸這樣既可體目標達成的 層次性 和 區分度，也可加強教學的 可操作性與教學效果的 可測度性 二基本概念題

1語文素養：語文素養以語文知識為基礎，語文能力（識字寫字閱讀習作口語交際）為核心，是語文能力和語文知識語文積累（文化底蘊）審美情趣思想道德思想品質學習方法和習慣的融合這種素養不僅表現為有較強的閱讀習作口語交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力

2自主學習：自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣 3合作學習: 合作學習是在學生獨立讀書獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去合作通過學生間的合作學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗，同時培養一種與他人相處共同生活共同學習的處世態度和合作意識團隊精神 4探究學習即在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主獨立的發現問題，實驗操作調查信息搜集與處理表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程探究重要的不是結果，而是探究過程本身要培養小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中獲取探究的樂趣

7課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件（知識技能經驗活動方式與方法情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，就是課程的要素來源直接決定課程實施范圍與水平的人力物力財力和時間場地媒介設備設施環境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件

8語文課程資源：是教學的基礎，是語文實踐的必要它可以理解為為語文教學服務的有利于學生語文素養的形成與發展的校內校外的一切課程資源

9人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源包括教師學生家長以及社會相關人士等 11動態語文課程資源：是指為語文教學服務的有利于學生語文素養的形成與發展的那些以活動過程為載體的語文課程資源 12體驗學習：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習三簡答題

1語文課程的基本理念是什么？

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點

（一）全面提高學生的語文素養

（二）把握語文教育的特點

（三）積極倡導自主合作探究的學習方式

（四）努力建設開放而有活力的語文課程 2課程的性質和地位是什么？

語文課程標準（實驗稿）明確規定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分課程標準對語文課程的定位可以概括為：兩個基礎一個重要語文課程標準（實驗稿）指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成發展語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位 3為什么語文教育要重實踐重體驗？

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整為什么語文教育要重實踐重體驗呢？首先是由于語言運用往往因為約定俗成而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規范，并沒有也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性再者，語文課程是應用型課程，應用要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟

4新課程要求老師角色怎么轉變？

答：新課程要求教師轉換到位得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者引導者合作者激勵者師生構建民主平等和諧的對話關系師生關系民主平等和諧，是輕松自如地開展教學的保證教學互動往往在民主平等和諧的對話氛圍中實現，教師不能高高在上，要降低自己的年齡身份，保持年輕的心態如上課前或上課之初與學生朋友一樣輕松愉快地對話，消除學生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學生寬容學生，對學生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話師生互相交流對話，互助性強當然課堂教學貫徹多元評價人文關懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學藝術修養

5語文課程標準對漢語拼音教學有哪些要求？

答：語文課程標準對漢語拼音的要求是：學會漢語拼音能讀準聲母韻母聲調和整體認讀音節認識大寫字母熟記漢語拼音字母表語文課程標準對漢語拼音的難度降低了，時間減少了，但是漢語拼音的能力并沒有削弱

6漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？

答：（1）漢語拼音幫助學生識字（2）漢語拼音幫助學生說好普通話（3）漢語拼音幫助學生閱讀總之，漢語拼音為學生的終生學習奠定了基礎，它也必將陪伴學生不斷地學習生活 10口語交際教學應注意哪些問題？ 激趣導入，創設民主和諧的交際氛圍 2 創設情景，激發學生互動交際的動機 3 雙向互動，發展學生口語交際的能力 4 互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成

11什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？

閱讀是搜集處理信息認識世界發展思維獲得審美體驗的重要途徑閱讀教學是學生教師文本之間對話的過程閱讀是途徑，不是目的閱讀教學應培養學生哪些能力？感受理解欣賞評價的能力 13與以往的教學大綱比，新的語文課程標準對小學習作教學提出了哪些新的要求？

答：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感在寫作教學中，應注重培養觀察思考表現評價的能力，要求學生說真話實話心里話，不說假話空話套話激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文寫作知識的教學力求精要實用應抓住取材構思起草加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力

14低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？ 答：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達

15語文綜合實踐活動有什么意義？

答：語文課程標準提出：語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究團結合作勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡 19三維目標的整合有哪些策略？

答：1重視情感態度價值觀的正確導向（1）明確導向的重點是高尚的道德情操和健康的審美情趣（2）要重視熏陶感染潛移默化，避免貼標簽式的教育（3）教師努力提高自身的語文素養 2關注學生的學習過程和學習方法（1）多給學生聽說讀寫的實踐機會（2）善于將課內學習引向課外，將課外學習引入課內，有計劃，有意識地做出安排，做好引導（3）課內的拓展活動和課外的綜合性學習活動都要注意量的問題 20什么是課程資源？答：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件 21課程資源有哪些種類？

答：一種是將課程資源直截了當的分為有形資源和無形資源 一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類一種是將課程資源劃分為校內資源校外資源與網絡化資源三大類 22新課程倡導怎樣的學習方式？

答：本次新課程改革積極倡導自主合作探究的學習方式，是對傳統學習的挑戰，也是依次革命自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣合作學習是在學生獨立讀書的獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去合作通過學生間的合作學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗同時培養一種與他人相處共同生活共同學習的處世態度和合作意識團隊精神探究學習，即在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題實驗操作調查信息搜集與處理表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程探究重要的不是結果，而是探究過程的本身要培養小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣 23什么是探究學習？請舉例說明

答：探究學習，即在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題實驗操作調查信息搜集與處理表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程如：教學撈鐵牛一文第二段，這一段包括四五六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛可以這樣處理這一部分的：（1）課前用小木板木條制作了類似教材插圖中的大船，還準備了繩子石塊鐵牛（用大石快代替）玻璃缸（2）然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么（3）最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結果又如：教學白楊學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次沉思：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（一思眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；二思胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；三思未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長 24你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？

答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在花架子和假繁榮問題，主要表現在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做第二，視小組學習為小組交流，只講不寫.第三，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪第四，不該分工的分了工第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實第六，角色輪換周期長，優生獨舞唱主角第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。

1、語文課程應致力于學生（語文素養）的形成和發展。

2、語文教學應在（師生）平等對話的過程中進行。（學生）是語文學習的主人，（教師）是學習活動的引導者和組織者。

3、課程目標按（九年一貫）整體設計，根據（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態度和價值觀）三個維度設計。

4、課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的（自信心）和（良好習慣），掌握最基本的（語文學習方法）。

5、語文課程標準將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫（簡單的紀實作文和想象作文）”。

二、單選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內。（每個小題2分，共10分）

1、關于語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱“新課標”）的觀點是：（C）

A、工具性 B、人文性 C、工具性與人文性的統一 D、工具性、思想性與人文性的統一

2、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（C）

A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求

3、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（B）

A、第一學段

B、第二學段 C、第三學段

D、第四學段

4、閱讀教學過程是：（D）

A、學生與文本之間對話的過程。B、學生與教師之間對話的過程。

C、教師與文本之間對話的過程。D、學生、教師、文本之間對話的過程。

5、鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：（A）

A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課中 C、在家庭生活中 D、在與社會人群交往中

三、多選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內。（共10分）

1、關于課程的基本理念，“新課標”正確恰當的表述是：（D）

①全面提高學生的語文素養。②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。③努力建設開放而有活力的語文課程。④正確把握語文教育的特點。

A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③

2、關于第一學段識字與寫字，新課標提出：（A）

①識字寫字是閱讀和寫作的基礎。②1～2年級要多認少寫。③引導學生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④

3、各個學段的閱讀教學都要重視：（B）

①朗讀 ②分角色讀。③表演讀。④默讀 A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④

4、綜合性學習的評價應著重于學生的：（C）

①合作精神 ②創新意識 ③參與程度 ④探究精神 A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④

5、學生作文修改的評價要：（D）

①注意考察學生修改作文內容 ②注意考察學生修改作文態度 ③注意考察學生修改作文過程 ④注意考察學生修改作文方法 A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④

四、分析題（50分）

（一）課標與大綱對比分析。（10分）

答：首先，新課程標準在認字方面識字量有了很大的增加，并將“會認”“會寫”分開要求，明確了小學低段的識字教學是多認少寫，可以避免字字要求“四會”，造成學生的學習負擔過重。這為盡早讓學生開始閱讀打下了一個基礎。并且提出了培養學生的認字興趣，這在“大綱”中是沒有的。

其次，在寫字方面，大綱中有掌握“筆順規則、間架結構”，“能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結構分析、記憶字形”的明確要求，在音形意三方面的學習作了具體的布置，而“新課標”中作的要求是總體性的，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”

再者，新課標中提出了學生的自主識字“能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”這在“大綱”中是沒有的。可以看出新課標對學生的自主學習能力有了明確的要求，給學生打下了扎實的，可持續發展的識字基礎。

（二）案例分析（請圍繞新課標精神分析下面的案例）（20分）

1、一位教師執教《太陽》時，當教師引導學生學完了太陽與人類關系密切的內容后，安排了表演的環節。教師假扮后羿射日，當正要射下第十個太陽的時候，學生紛紛阻攔，說出“慢著！”“等一等！”“別射！”而當教師問“為什么不能射？”時，學生卻啞口無言，連忙翻書，但一時難以組織好語言。

如此安排表演，你認為合適嗎？如果你是這位老師，你會怎么處理呢？（10分）、答 : 首先值得肯定的是著為老師在教學中頗費心思,精心設計了教學環節。他的本意我想應該是創設這個情景讓學生表述太陽的作用。但是學生的表達能力還沒有達到老師的預想的程度，課堂上出現了冷場。另外，既然已經學完了“關系密切”了，這個表演只是讓學生來復述文中的內容，這種情景的意義性已經不大。我想，把這個表演安排在教學“太陽與人類關系密切”的內容之前，這樣學生有了學習的動力，帶著問題去探究“為什么這第十個太陽不能射？”比較合理。

2、一位教師在教學冀教版一年級下冊《遙遠的恐龍世界》一課前，請學生回家搜集元宵節的相關資料。下面是開始上課時的一個片斷：（10分）

老師：同學們，這節課我們來學習《遙遠的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎？

生（齊答）：收集了。

師：請同學們展示交流搜集到的信息。誰先來。

生（一男生）：老師，我收集的是三角龍的資料。接下來，這個男生手捧著搜集來一張張的資料，讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進行講解。

問題一：你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎？為什么？

問題二：如果讓你來講設計課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢？

答：明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為拓寬學習課程的一種方式，為老師和學生所歡迎，它是一種輔助的手段。但是，上述案例中，課一開始就交流，學生在沒有很好地了解課文的基礎上，就像是一個個被架空了的高樓，立足不穩，不能很好地表述自己的觀點是很正常的。學生收集到的資料應該讓學生自己展示給大家，這個分享的過程是一種成功的體驗，學生重中體會成就感，能有力激發學生的學習興趣。這位老師在學生的表述出現困難的時候應該向他提供及時地幫助和鼓勵，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。

答：我想，我會將這些資料的交流放在學生對恐龍的知識有了一定的了解之后進行。如：除了課文上的這些知識，你還有什么可以告訴大家的嗎？說說你收集到的情況吧！

我堅持學生收集的資料學生自己展示。學生展示過程中有困難的，老師提供協助，并適時地鼓勵，以激發孩子們收集資料的興趣和信心

圖片以及資料除了在課堂上給學生交流的空間，還會在班級上作展示。讓學生的成功體驗在課后得以延續。

（三）問題分析及對策（20分）

1、時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內容的同學坐在一起。”于是，課堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。

作為教師你對這一教學現象怎么看？怎么辦？（10分）

答：這種現象確實非常的普遍。表面上看，是注重學生的個人感受，尊重學生，培養孩子的人性化閱讀。實際上，教學流于形式，沒有深入實際。造成這種現象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導著。上面的案例，忽視了老師引導的功能。學生作為學習者，他們的認知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處于一種雜亂，無效的狀態。

引導學生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎上，學生可以有自己的學習習慣。

對于課堂上的換座位朗讀，我個人認為值得商榷。課堂教學要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。

2、一位老師在批改學生的造句時，發現如下句子。（10分）

想——我想聽到花開的聲音。活潑——河里的水很活潑。悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。

丟——上街時，毛毛把爸爸丟了。爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。

老師不假思索就把這些句子打“×”，理由是句式不符合人的語言表達習慣。

你怎樣看待這位老師的教學行為，如果是你該處理？

答：我不禁要為這位學生叫屈。可以看得出這個孩子非常富有童真，句子充滿了童趣。小學低段的教學要注意培養孩子表達的興趣，樂于表達的習慣。特別是孩子的創造性思維應該得到保護，案例中的老師的做法會扼殺學生的創造思維。我想，我會給這個孩子一個優，并且在班級上給予表揚，表揚他造句的生動，想象力的豐富。

小學語文課程標準考試題Ⅰ

一、填空。（40分，每空2分）

1、語文課程的基本特點是（工具性）和（人文性）的統一。

2、語文課程總目標第五條是“能主動進行（探究性）學習，在（實踐）中學習，運用語文。

3、語文課程資源包括（課堂教學）資源和（課外學習）資源。

4、語文教學應在師生（平等對話）的過程中進行。

5、（識字、寫字）是閱讀和寫作的基礎，是1——2年級的教學重點。

6、閱讀教學的重點是培養學生具有（理解）、（感受）、欣賞和評價的能力。

7、寫作是運用語言文字進行（表達）和（交流）的重要方式，寫作能力是（語文素養）的綜合體現。8、1——4年級從（寫話）、（習作）入手，是為了降低起始段的難度，重在培養學生的寫作（興趣）和（自信心）。

9、突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從（知識與技能）、（過程與方法）、（情感態度與價值觀）幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。

二、判斷。（20分，每小題4分，正確的在括號里打對號，錯的打×）

1、語文能力是學生學好其他課程

2、的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。（√）

3、學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。（√）

4、識字與寫字的要求相同，1——2年級要多認多寫。（×）

5、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。（√）

6、綜合性學習應強調獨立進行，培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。（×）

三、選擇。（20分，將正確答案的序號填入橫線上）

1、課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。

A、語文知識B、語文能力C、語文素養

2、（A）是語文學習和發展的主體。A、學生 B、教師 C、學生和教師

3、閱讀是學生的（A）行為，不應以教師的分析來代替學生 的閱讀實踐。

A、個性化 B、整體化 C、綜合化

4、語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和（B）、評價目的和方法等方面進行系統的改革。

A、學習態度 B、學習方式 C、學習目的

小學語文課程標準考試題Ⅱ

一、填空。

1、語文課程應致力于學生（語文素養）的形成與發展，語文課程的（多重）功能和（奠基）作用，決定于它在九年義務教育階段的重要地位。

2、（課程目標九年一貫）整體設計，課程標準在“總目標”之下，按四個學段，分別提出階段目標，體現語文課程的（整體性）和（階段）性。

3、漢語拼音教學盡可能有趣味性，應該以（游戲）和（活動）為主，與學說普通話，識字教學相結合。

4、各個學段的閱讀教學都要重視（朗讀）和（默讀）。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和游覽。

5、口語交際是聽與說雙方的（互動）過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

6、能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）地朗讀課文，是朗讀的總要求。評價學生的朗讀，可以（語言）、（語調）和（感情）等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。

7、綜合性學習的評價應著重考察學生的（探究）精神和（創新）意識。

8、語文課程總目標第四條提出“在發展語言能力的同時，發展（思維）能力，激發想像力和創造潛能。”

二、判斷。

1、陶行知：“社會即學校”的基本觀點是反指學校要與社會統一，把社會辦成一個大學校，要求學校與社會建立密切聯系，打破學校在時間和空間與社會隔絕的狀況。（√）

2、陶行知的“教學做合一”的觀點是說教學做三者是不可分割的，做是教與學的中心。（√）

3、陶行知的“六大解放思想”的內涵是：解放兒童的雙眼，解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的思想。（×）

4、“愛滿天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教師對待學生的師德方面所提倡的師德規范。“師愛”是陶行知師德思想的核心。（√）

5、親歷性、真實性是教育敘事的基本品格。（√）

6、案例是含有問題或疑難情境在內的典型性事件或故事，把這些事件或故事記錄下來，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（√）

7、蘇霍姆林斯基在論課堂教學時提出的分層教學是說把一個班學生明顯劃分為不同學習水平的學生，讓學生都知道自己在哪一個層次中。（×）

8、蘇霍姆林斯基說：關于學習困難學生的教育，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請記住，兒童的學習越困難，他就應當更多地閱讀。（√）

9、加德納提出每個人至少有五種智能。（×）

10、每節課中應同時應用加德納的全部智能來教，并同時訓練全部智能。（×）

三、選擇。（把正確的序號填在括號中）

1、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（①）（1）生活即教育

2、陶行知創造教育的目標是（①）

（1養創造性人才與真善美的人

3、陶行知實施創造教育的條件中（③）是最利于創造力發揮的首要條件。（3）民主化；

4、（②）是我們實施素質教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。

（2）創新精神和實踐能力；

5、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（2）全面和諧發展的教育目的論；

6、所謂“自我反思”是指（③）

（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象；

7、校本教研的核心要素是（①）

（1）自我反思、同伴互助和專家引領；

8、為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基創造了（①）等教學方法。

（1）記憶法、思維法和研究性學習方法；

9、（①）是多元智能理論確立的直接教學目標。（1）深刻理解并學以致用；

10、建構主義理論中闡述學習的四大要素是（②）（2）情境、協作、交流和意義建構；

四、簡述題。

1、你是怎樣全面提高學生語文素養的？

答：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具用適應實際需要的訓字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

2、你在教學中是怎樣發揮師生雙方的主動性和創造性的？ 答：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不思提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

012年小學語文新課程標準模擬測試題答案

一、填空。（每空1分，共40分）

1、語言文字是最重要的（交際）工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。（工具性）與（人文性）的統一，是語文課程的基本特點。

2、語文課程評價要注意（識字與寫字）、（閱讀）、（寫作）、（口語交際）和（綜合性學習）五個方面的有機聯系，注意（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態度價值觀）的相互交融、整合，體現語文課程目標的（整體性）和（綜合性），注重（語文素養）的整體提高。避免只從知識、技能方面進行評價。要根據不同年齡學生的學習特點，以不同學段的目標為參照，抓住關鍵，突出重點，各個年段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3、小語新課標第一學段要求學生認識漢字（1600）個左右，其中（800）個左右要求會寫；第二學段要求累計認識常用漢字（2500）個左右，其中（1600）個左右會寫；第三學段要求學生有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字(3000)個左右，其中(2500)個左右會寫。

4、一至二年級要求學生對寫話有興趣，寫（自己想說）的話，寫（想象中）的事物，寫出自己對周圍事物的（認識）和（感想）。3至4年級學生要能不拘形式地寫下（自己的見聞）、（感受）和（想像），注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。根據表達的需要，正確使用（冒號）、（引號）等標點符號。課內習作每學年（16）次左右。

5、初步學會（默讀），做到不出聲不指讀，調整為第（二）學段閱讀目標。5至6年級要求學生默讀有一定的（速度），默讀一般讀物每分鐘不少于（300）字。在閱讀中了解文章的（表達順序），體會作者的（思想感情），初步領悟文章（基本表達方法）。在交流和討論中，敢于（提出看法）。背誦優秀詩文（60）篇（段）。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于（100）萬字。

二、選擇。（每小題2分，共10分）

1、評價是為了促進學生的全面發展，發展性評價的核心是（C）A、關注學生的學業成績 B、關注學生在群體中的位置

C、關注和促進學生的發展 D、幫助學生認識自我，建立自信

2、教育的中心和靈魂在（A）A.學生 B.學校 C.教師 D.校長

3、（2）是我們實施素質教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。

（1）探究精神和合作能力；（2）創新精神和實踐能力；（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創新精神；

4、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（B）

A、第一學段 B、第二學段 C、第三學段 D、第四學段

5、各個學段的閱讀教學都要重視：（AD）（多選題）A、朗讀 B、分角色讀 C、表演讀 D、默讀

三、名詞解釋。（每小題5分，共10分）

1、語文素養：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。

2、自主學習：自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。

四、簡答題。（共15分）

1、請簡要談談小學語文課程的基本理念。（8分）答：（1）全面提高學生的語文素養；（2）把握語文教育的特點；

（3）積極倡導自主合作探究的學習方式；

（4）努力建設開放而有活力的語文課程是語文課程。

2、你認為當前課堂上的合作學習存在哪些問題？（7分）

答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在花架子和假繁榮問題，主要表現在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，小組成員學習目標不明確或難以實施。第二，沒有充分獨立的自學基礎。第三，視小組學習為小組交流，只講不寫。第四，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第五，為合作而合作，不該分工的分了工，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪換周期長，優生獨舞唱主角。第七，不顧學生合作學習的基礎。第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。

六、論述題。（15分）

請結合你的教學實踐，重點圍繞新課程的三維目標談談怎樣上好一堂課。

答：新課標按照九年一貫整體設計，在目標設計上有知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的要求。在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統一于學生的成長與發展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現過程與方法和情感態度與價值關兩個目標維度的載體,過程與方法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀兩個維度的橋梁，情感態度價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養的核心是語文能力，假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座

1、教學目的要清晰明確

課堂教學是師生的共同活動，其中教師起主導作用。教師發揮主導作用的先決條件，在于堅持清晰明確的教學目的，時刻注意教什么，怎樣教，最后要達到什么目的。

掌握清晰明確的教學目的，關鍵在于鉆研教學大綱和教材以及學情，深刻掌握教學大綱和教材本身的內在要求。一堂課所應完成的教學任務是多方面的，但在實際教學中，不是一項一項的單獨地去完成，而是綜合地解決傳授知識與技能，發展智能，培養共產主義思想品德以及增強體質等任務。

2、教學內容要正確

教學目的主要是通過使學生正確理解和掌握教學內容來實現的。目的明確之后，最重要的是要正確地掌握教學內容和正確地傳授教學內容。為此，要深入鉆研教材，準確理解每一個科學概念、原理、法則、公式和規律；要從教材的部分與整體的內在聯系上下功夫，了解教材每部分在整個教材中的地位和作用，前后各部分的因果聯系及其發展序列；抓住教材中的重點和難點，深入研究和掌握。這樣在教學過程中才能做到。既能講清科學概念和規律，又能掌握觀點與材料的內在聯系，把重點內容突出出來，使學生準確理解概念和規律，并形成正確的思想觀點。

3、教學方法要靈活適當

要使教學內容為學生所接受，并能促進學生智能的發展，形成正確的思想觀點，必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學方法。比如當學生對這堂課認識不足，學習態度不積極時，就要善于提出有趣味的課題，激發學生學習的要求，調動他們的學習積極性；當教師在講到全課關鍵性問題時，就通過一定方式引起全班同學精神集中，全神貫注，力求使每個學生都能積極思考主要問題，取得良好的教學效果。有些問題預計到學生不易理解，就要采取一種通俗化的講解法，輔以生動活潑的直觀教學，使學生深入淺出地掌握知識。當學生具有一定的知識和經驗時就要盡可能通過談話法或討論法，引導學生自己通過思考和互相討論，探索問題、解決問題，鍛煉他們的獨立自學能力，促進其智力的發展。一節課絕不是用一種固定不變的方法，就能完成教學任務的，實際上經常是采取多種教學方法才能完成教學任務。備課時準備好運用哪些教學方法，要根據當時課堂教學進展的情況，機智靈活地改變教學方法，使方法能適應當時教學的需要。并且要把幾種教學方法結合好，在不同條件下都能起到各種教學方法特有的作用。

4、課堂組織要嚴密緊湊

上課是在特定的時間（上課時間內）、空間（教室或操場等）、人員（教師和學生）及教學設備（課桌椅、黑板、講臺、教具）等條件下開展的教學活動。只有教師把這些因素都充分考慮好，使這些條件得以有效地利用，才能在以較少的時間、精力、人力和物力取得良好的教學效果。就是說不但要完成教學任務，而且 6

還要通過對各種條件的有效利用，提高教學效率。作為一名教師，上課絕不是單純講授知識，重要一環要把課堂活動組織好。

良好的課堂組織，主要體現在兩個方面：首先是課堂中的人與人、人與物的相互關系要處理好，組織要嚴密，使各方面的作用得以充分發揮。例如，教師與學生之間的教與學的關系，相互配合得好，學生學習時就能把一名學生學習的經驗和教訓轉化為全班學生的經驗教訓，使大家都能受益；還要研究在什么條件下，教師直接講授；在什么條件下，教師不講，利用物質條件（教具，現代教學手段等），使學生通過自己的直接觀察，啟發獨立思考；在什么條件下，學生共同討論研究。總之，不要使課堂教學活動只是教師的活動或只是少數幾個學生的活動，而是要使全班學生都活躍起來，都在教學活動中受到效益。

其次，要善于將教學活動的各個環節組織得當。能夠一環扣一環地進行，使前一個環節為后一個環節打好基礎，前后接應，相互銜接，不浪費每一分鐘時間。這是通過組織教學活動程序提高教學效率的一個重要方面。

5、師生作用要充分發揮

構成一堂好課，要具備多種因素，其中最重要、最活躍的因素是教師和學生。教師和學生是教學活動的主體，他們對整個課堂教學活動的開展都有能動作用。課堂教學活動的效果和質量，取決于教師和學生的作用是否得到充分發揮。

教師和學生發揮作用的前提條件是師生對教學活動都具有積極性。比如，教師對學生是否有熱情，有責任心，有良好的工作情緒；學生是否愛學，是否有學習興趣，求知欲是否強烈。只有師生雙方都有積極性，才能把各自的作用發揮出來。其中，教師在整個教學活動中起主導作用。學生學習的積極性主要靠教師在教學過程中培養和調動。如課程講得生動活潑，教學方法又具有吸引力等，都對學生的學習的積極性起重要作用。然而教師的學生觀，即能否正確地對待學生的優缺點，能否熱愛學生，關心學生，尊重學生，則是教師能否正確處理好師生關系的基礎，它是決定教師能否調動學生積極性的一個重要條件。

教師不但要把學生的積極性充分調動起來，而且還要把學生在學習中的主體作用充分體現出來。學生不是接受知識的容器，也不僅僅是受教育的對象，同時又是教學活動的能動的參加者。只有學生積極主動地去注意問題、觀察問題、思考問題、探求問題和獨立動手動腦活動，融會貫通地掌握知識，才能把知識轉化為自己的精神財富。

第四篇：說課標說教材

說課標說教材

尊敬的各位評委： 大家好，數學蘊含在生活中的每一處，為社會、人類創造豐厚的價值。引導學生學好數學，用好數學，創造數學的價值，就要準確把握課程標準，靈活駕馭教材。我將按說課標，明方向；說教材，知結構；說建議，重實施的順序從七個方面，把我對人教版小學數學五年級上冊第一單元的內容：小數乘法的解讀呈現給大家。

一、說課標，明方向

第二學段課程標準簡要描述如下：

.●知識技能：經歷從具體情境中抽象出小數的過程；理解小數乘法的意義；掌握小數乘法的計算方法；掌握求積近似值的方法。●數學思考：在觀察、實驗、猜想、驗證活動中，發展合情推理能力，理解小數乘法的計算方法，并能用此方法進行簡單運算。●問題解決：嘗試解決有關小數乘法的簡單問題；了解解決問題方法的多樣性，經歷與他人交流各自想法的過程，并能表達自己的想法。●情感態度：體驗小數計算在生活中的廣泛應用；認識數學價值。初步養成樂于思考、勇于質疑、言必有據等良好習慣。本冊內容標準分四個領域：

“數與代數”主要包括小數乘法、小數除法，四則運算與簡便運算。“空間與幾何” 的內容主要包括觀察物體和多邊形面積。“統計與概率” 主要涉及統計與可能性。

“綜合與實踐” 主要包括量一量、找規律和鋪一鋪。我所交流的內

容 “小數乘法”是“數與代數”領域中的重要內容，也是本冊教材的重點。本單元教學目標：

1．讓學生自主探索小數乘法的計算方法，能正確進行筆算，并能對其中的算理做出合理的解釋。

2．使學生會用“四舍五入”法截取積是小數的近似值。3．使學生理解整數乘法運算定律對于小數同樣適用，并會運用這些定律進行關于小數乘法的簡便運算，進一步發展學生的數感。

4．使學生體會小數乘法是解決生產、生活中實際問題的重要工具。

二、說教材，知結構 教材編寫特點：

1．優選素材，促進學生理解

教材在編排時優選素材，將計算教學和解決問題有機地結合起來。計算教學都是先從解決實際問題引入，再探討解決問題的策略和具體的計算方法。不僅有助于對所要學習的知識的理解，而且蘊涵有效的解決問題策略的培養。例如教材中選擇“買風箏”（與元、角有關）、“換玻璃”（與米、分米有關）的活動素材，引入小數乘法的學習。激發童心童趣同時促成學生利用元、角之間、米、分米之間的十進關系順利溝通小數乘法與整數乘法的聯系，利于學生對新知的理解。

2．淡化意義，重點理解算理。

小數實質上是十進分數，要讓學生理解小數乘法的意義，應從分數乘法的意義入手。但考慮到學生已有的知識經驗和認知水平，本冊教材沒有概括小數乘法的意義，而是讓學生在探索解決有關實際問題和計算方法的過程中，體會、理解小數乘法的意義，這樣既淡化了小數乘法意義的教學，又減輕了學生的學習負擔，把重點放在計算的算理和方法的總結上，小數乘法的算法、算理，主要由學生通過自主探索獲得，教材展示了學生探索筆算算法的過程，體現了算法多樣化，并注意用學生已有的知識幫助學生理解算理。例1展示了學生根據實際問題中的具體條件自主探索，提出關于3.5×3的三種不同算法；例

2、例3探討小數乘法筆算的一般算法和算理，注意借助于學生已有的“積的變化規律”引導學生理解算理；例4則提示讓學生小組合作，討論交流，共同歸納出小數乘法計算的一般方法。

3．轉化對比，概括計算方法。

小數的書寫方式，進位規則均與整數相同，教材緊扣兩者的密切聯系，引導學生：首先用轉化的方法，將小數乘法轉化為整數乘法。然后用對比的方法，處理積中小數點的位置問題。在例

3、例4中，均采用對比的方法，讓學生分別觀察因數和積中小數的位數，找出它們之間的關系，然后利用這一關系，準確找到積中小數點的位置。最后幫助學生按一定順序概括小數乘法的一般計算方法。例４的教學中，應用合作研討的方式，引導學生自主地、有序地概括出計算小數乘法的一條清晰的思路：先按整數乘法算出積→再看因數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點→乘得的積的小數位數不夠，要在前面用0補足，再點小數點。

編寫體例：

編寫體例是：激發興趣的主題圖（整體感知、提出問題）——促進思考的例題（促進理解、解決問題）——可操作性方法的小結（歸納概括、得出結論）——多層次的練習（深化理解、拓展應用）——全面的整理和復習（整理鞏固、提高升華）。以例6為例，采用狗抓壞蛋情景圖引入，為學生求積的近似值提供素材，例題解疑用四舍五入法求計算結果的近似值，做一做、練習題鞏固掌握方法，思考題拓展。實現結合生活情境由淺入深，鞏固深化的學習過程。單元內容結構：

第一單元的內容有：小數乘法，積的近似值，整數乘法運算定律推廣到小數。

說知識的立體式整合：

小數乘法是五年級上冊第一單元的內容，是解決生產、生活中實際問題的重要工具。小數乘法的學習：結合解決實際問題，學習小數乘整數和小數乘小數計算方法，明確因數大小的變化與積的關系，體現算法多樣化，培養學生的思維能力。掌握小數的連乘、乘加、乘減的運算順序，并理解整數乘法的交換律、結合律、分配律對于小數同樣適用。

小數在日常生活中應用非常廣泛，為了讓學生感受小數與日常生活的聯系，就必須對小數乘法有一個深刻的理解。理解并掌握小數乘法法要分四個階段進行：第一階段“分數的初步認識”和“小數的初步認識”教材安排在三年級下冊，分數的初步認識要重點理解分數的意義和性質；而小數的初步認識是在學習分數的基礎上通過分數與小數的互化直觀地認識一位與兩位小數；第二階段“小數的意義和性質”安排在四年級下冊，主要是引導學生系統地學習小數、理解小數；第三階段是“小數的加減法”，教材安排在四年級下冊，主要是在理解了小數意義的基礎上通過學習小數加減法并應用到生活中解決小數問題。第四階段 “小數乘法”，教材安排在五年級上冊。主要是通過小數乘整數，一個數乘小數，求積的近似值，整數乘法運算定律推廣到小數。學生通過小數四則運算的學習，會更真切地感受到生活中的問題可以用小數知識來解決。教材在六年級上冊安排了“百分數”知識，是通過分數、小數知識的遷移來認識、理解、運用百分數的知識。這樣從三年級到六年級循序漸進地學習，由表面到本質，抓住小數知識的內在聯系，在腦子里形成一個框架，如同進入圖書館，分門別類，清晰明了，從而達到“書越讀越薄”的程度。教學建議：

結合實際教學，談談我對教學的建議：

1、情境中 產生問題

課標中提到:要創設與學生生活環境、知識背景密切相關，學生又感興趣的學習情境，在情境中觀察、發現，產生疑問，主動獲得積 極解決問題的情感體驗。

在教學小數除以整數時，教材創設了與學生的生活經驗有關的情境，要求通過“計算王朋平均每周晨練應跑多少千米？”來引入主題內容。學生在實際計算中會發現問題，“被除數是小數該怎么除呢？”產生

了問題，說明學生對此產生了極大興趣，勾起了學習欲望，學生就會積極、主動地投入到解決問題的過程中，獲取知識。

2、合作中 解決問題

課標中指出：數學學習過程充滿著觀察、操作、推斷等探索性與挑戰性活動。因此，教學過程中，教師要引導學生帶著情境中產生的問題獨立思考，發動學生的多種感官總結出自己解決問題的方法，然后投入到小組交流的活動中，交流相同的看法，討論不同的見解，從多角度主動探索新知。

教學《用去尾法解決問題》時, 教材創設了學生生活中常見的用絲包裝禮盒的情境。

教師抓住這一情境，引導學生根據自學提示自覺思考，然后小組內展開合作學習，就地取材，實地包裝，針對不同見解展開討論，尋找出不同的解決問題的方法，然后以小組為單位匯報，根據學生的匯報，教師掌握學情，點撥在疑難處，與學生共同總結出可應用的方法。

3、應用中 拓展延伸

課標中指出：教師要引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。

如：在解決“果農裝箱運送葡萄”這道練習題時，同學們應用本單元學習的知識解決問題，通過計算得出46箱。學生以能綜合應用小數乘除法的知識解決問題，教師立刻拓展出有關家鄉生活的實際問題：“我們的家鄉調兵山是國內之名的煤城，每年都向國內乃至國外運送煤碳資源。這是連續五年運送情況：哪年銷售的多？哪年銷售的少？

說明了什么？”鼓勵學生課下繼續研究。這樣學生帶著問題走進課堂，又帶著更富有挑戰的問題走出課堂。評價建議：

教學中我們可以從三個方面展開評價：

1、課堂表現

教學過程中，我特別關注學生自學與合作探究過程，這個過程能充分體現學生的自覺能力。教學“小數乘整數” 時，學生根據自學提示先自學，再小組合作學習，教師在巡視參與時，隨時根據學生的表現通過手勢、眼神、表情和語言等方式適時鼓勵。然后結合整體的學習過程從“認真操作，積極討論，得出結論和大膽匯報”幾個方面按A、B、C三個等級進行自評、互評、師評。每周統計一次，期末總評。這種形式的呈現既體現了定量的評價，又體現了定性的評價。

2、知識掌握

知識只有掌握的扎實，才能應用的準確，教學活動中，對學生學會知識的情況采用了“評比+評語”的方式，從作業和測評兩方面進行評價。根據學生作業完成的情況和每次測評的結果分優、良、合格三個方面進行評比，同時，站在學生的高度上，寫上賞識激勵的語言，幫助樹立信心。如果有學生對測驗的結果覺得不滿意，要委婉幽默地鼓勵學生重新解答。學生通過努力做對試題，教師可以就學生的第二次答卷給以評價，并給出鼓勵性評語。

3、應用能力

應用數學知識解決問題，是學習數學的宗旨。教學過程中要給予

學生應用數學知識的時間和空間，培養學生綜合運用所學知識的能力。同時，要結合學生對所學知識的應用情況進行點評，如，借鑒哲理督促聰明卻懶惰的學生，用精妙之語激勵愛鉆研的學生。有效的評價能開啟學生心靈，馳騁想象，學生智慧的火花會更加燦爛奪目。說課程資源開發和利用

課程資源的開發和利用，可以幫助學生順利地走入數學課堂，學習數學知識。因此，教學過程中，老師要有效開發校內資源，合理運用校外資源。

教學過程中，教材中的插圖，多媒體教學光盤，網上有助教學的圖片、視頻，都會激起學生的學習興趣，幫助學生更清楚地理解和掌握有關小數的知識。

教學小數的意義，需要學生動手測量，可以充分利用學生手中的模擬學具和身邊真實物體這兩大資源來幫助教學，如：測量書本、文具盒、桌椅、門窗、黑板等；學習小數大小比較時，學生本身就是一個有利資源，學生的自學、交流的過程又將其生成為學習資源，特別是匯報時的錯誤信息更要有效利用，它是幫助學生尋找正確答案有利渠道，是有助教學的重要資源；學習用“進一法和去尾法”解決生活中問題時，校內圖書館、閱覽室，校外商場、超市、煤礦等都可以成為學生的課堂。深入生活中去學習，課外資源的開發會使學生更真切地了解到：數學來源于生活，更應用于生活。

第五篇：課標解讀

對運算能力的理解與培養策略

我國基礎教育課程一直將運算作為主要內容，運算能力是我國數學教育的重要特征之一，幾十年來一直是我國數學教育界關注的焦點。有別于《標準（試驗稿）》，這次《標準（2011年版）》明確提出“運算能力”。

一、如何理解運算能力

新課標指出：“運算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑來解決問題。”

運算的正確、靈活、合理和簡潔是運算能力的主要特征。

（一）要保證運算的正確

數學的概念、公式、法則、定理是進行數學運算的依據。數學運算的實質就是根據這些運算的依據，從已知數據及算式中推導出結果。在這樣的推導、運算的過程中，如果小學生對數學概念、公式、法則、定理掌握不扎實，即出現數學運算中的知識性錯誤，運算結果的正確性必然受到影響。這也是小學生運算能力差的一個重要的原因。

例如：計算200+20÷10，錯誤的解法：220÷10=22。根據四則混合運算，算式中既有乘除又有加減，要先計算乘除、后計算加減。又如：一個矩形的花壇，長為4米，寬為3米，求其周長。錯誤的解法：4×2+3=11或4+3×2=10，出現該錯誤的原因在于對于矩形的周長公式掌握不牢固。

（二）理解算理

在適度的訓練、逐步熟悉的基礎上，對運算的基礎知識不僅“知其然”，更應“知其所以然”，清楚地意識到實施運算中的算理。算理從字面理解，即為運算的原理或者道理，是解決問題的操作程序，解決“為什么算”的問題。學生

只有理解了計算中的道理，才能夠理解和掌握計算方法，才能正確地、迅速地運算。在深入理解運算法則、公式推導過程的基礎上，進一步關注法則、公式的使用條件、特例、變式，從多個角度解釋法則和公式、理解多個法則公式間的內部聯系。

以16×4運算的道理為例，首先使得學生明白16×4表示4個16是多少；其次引導學生思考運算的原理：16是由1個10和6個1組成的，可以將16×4與以前學習的乘法運算結合起來，先算4個10是多少，再算4個6 是多少，最后將兩次運算的結果相加，即為16×4的結果。通過這樣的過程使得學生理解兩位數乘一位數的算理。

（三）選擇合理簡潔的運算途徑

在實施運算分析和解決問題的過程中，要力求做到善于分析運算條件，探究運算方向，選擇運算方法，設計運算程序，使運算符合算理，合理簡潔。一題多解和多題一解出現在運算過程中是十分普遍的，一題多解體現了運算的靈活性，多題一解體現了運算的普適性。一題多解是激活解法的核心，目的并不在于“解法的多樣化”，而在于思維的“多層次”，在于學生從眾多的解法中比較反思、分析出解法的優劣，最終能夠選擇合理簡潔的運算途徑。

估算是重要的運算技能，是運算能力的特征之一。估算已經成為衡量個體數學計算能力高低的一個重要標準，要充分重視估算。估算指的是個體懂得什么情況宜于估計而不必作準確計算，并會靈活使用。

小學生運用估算策略評價計算答案的合理性在于小學數學教學中是非常必要的。小學生需要用到估算策略（以及動手操作、心算和計算器）來進行整數的加、減、乘、除四則運算。學生從三年級開始接觸分數的初步認識、小數的初步認識，在此以后的分數和小數的運算中，學生需要估計分數和小數運算的

答案。進行估算需要經過符合邏輯的思考，需要有一定的依據，學生需要掌握估算所必備的知識、技能和策略。

二、如何培養學生的運算能力

（一）培養學生良好的計算習慣

在計算中，養成看到題目先審題的習慣，這樣計算起來方法會更正確更合理，計算速度會不斷提高。學會利用有關法則、定律進行計算，注意有括號的要先算括號里的，同級運算時要按從左至右的順序依次運算，不盲目簡算；還要仔細檢查，看有無錯抄、漏抄、算錯現象。學生計算出現差錯，錯寫、漏寫數字和運算符號是常有的事，因此指導好學生認真書寫也十分重要，規范的書寫格式可以準確表達運算的思路和計算步驟。在平時教學中，要讓學生真正理解算理和算法之間的關系，注意算法的優化，只有這樣，才能更好地保證學生正確計算。

（二）基礎計算要過關

任何復雜的題都是由一個個簡單的問題組合而成的，無論是兩位數乘除兩位數，還是兩位數乘除三位數，或其他更復雜的計算題，他們的基礎都是“20以內的加減法”。實踐表明“筆算的錯誤”大部分是由于“20以內的加減法”不過關，達不到不假思索、脫口而出的程度造成的。特別是，如果學生沒有熟練掌握20以內的進位加法和退位減法，到了中高年級學生的計算速度和準確性都會受到影響。學生必須熟練掌握20以內的進位加法和退位減法，以及靈活應用乘法口訣，這是一切計算的基礎。如果基礎都不熟練，計算起來肯定錯誤百出，速度也會很慢。

（三）注重計算策略的教學

小學數學的重點不僅僅只是交給學生正確、基本的計算程序，教師更應該

使學生掌握一系列的解題策略。包括加倍、補償、分割、重新組合等。例如，解決8+7=？的問題，可以采用加倍策略：8+7=8+8-1；湊“5”策略：8+7=5+3+5+2；湊“10”策略：8+7=8+2+5.使用湊“5”策略，湊“10”策略的好處在于：學生對于“整

五、整十”數比較熟悉，而且也有利于簡化計算。在學生熟練地運用這些策略解決個位數計算的基礎上，還可以將這些策略應用于兩位數、三位數的加減法運算中，例如：43 + 25 =（40+20）+（3+5），324－86=324－100+14等。

（四）理解算理，便于靈活、簡便地進行計算

計算的算理是說明計算過程中的依據和合理性，也就是為什么這樣計算。算理是由數學概念、性質、定律等內容構成的數學基礎理論知識。計算的算法是說明計算過程中的規則和邏輯順序，它通常是算理指導下的一些人為規定。學生在學習計算的過程中明確了算理和算法，就便于靈活、簡便地進行計算，計算的多樣性才有基礎和可能。算理為了算法提供理論指導，算法使算理具體化。

如兩位數筆算加法運算法則：“相同數位對齊，從個位加起，個位相加滿十就向十位進一。”規定了兩位數豎式加法的寫法、算法和計算的先后順序。期中“相同數位對齊”“各位相加滿十向十位進一”的理論依據是“計算的位值制原則，不同位置上的數字計數單位不同，相同單位的數字才能相加。為什么要從個位加起，從十位加起不可以嗎？其實對于兩位數不進位加法，從十位加起更簡便。而對于兩位數進位加法若從十位加起，“進一”后需要十位上再加一，容易出現錯誤。為減少學生計算錯誤，才規定“從個位加起”。因此，“計數的位值制原則”和相同單位的數才能相加”是兩位數加法的算理，而“從個位加起”只是一種人為規定。同樣小數的加法法則：解決小數加減問題時，學生必須先

將小數點對齊，再按照整數加減法法則進行計算。因為相同的單位才能進行計算，因此加數與加數，被減數與減數的各個單位必須對齊。

還要注意兩點：一是強調算理的教學，但并不等于每種算法都要讓學生把算理表達出來，對于有的算理，小學生是難以表述的，只要讓學生能意識到它就可以。二是通常不需要在計算教學中把算理提出來進行專門的教學，而是把它蘊藏在計算過程之中，讓學生在計算中明確這樣算的道理。

（五）向學生傳授靈活的估算策略，提高學生的估算能力 1.要求學生使用首位數進行計算，然后再調整答案

一個簡單有效的估計策略是先用首位數估計值來替代每個數（其他數位用零代替），然后再計算。得到的結果會給出精確答案的正確大小，然后再計算，以調整第一個估計值，接著注意第二位數字。例如：748+436+192.估計方法是700+400+100=1200，為其他剩余數字再加200，大約是1400,。請注意這些數字的傳統程序是先將其四舍五入到最近的百位數：700+400+200=1300.2.培養學生先靈活使用四舍五入法則，然后再計算

對于許多運算來說，在實施運算之前就對數字進行四舍五入是非常有意義的。但是不能被嚴格的四舍五入規則限制住，要使選擇的近似數盡量同具體運算形成“補償”（一個向上取整，另一個則向下，或者向同一個方向取整）和（或）“兼容”（產生能在可視范圍內進行計算的數字）。正如上面例子所表明的，這種類型的四舍五入經常在首位策略的調整階段中使用。例：852×65。可計算900×60，即大約是54000，或者計算800×70，即大約是56000。我們也可將兩個數字都向下取整，然后再把答案向上取整，從而可以得出結論，認為精確答案在48000和63000之間，約為55000。

如： 852×65，可以把852向上取整900,65向下取整60.也可以反過來把

852向下取整800,65向上取整70。