第一篇：2.0七年級科學第二章4~7節(jié)復習課教案

七年級科學第二章4~7節(jié)復習課教案

一、教學目標：

（一）認知目標：

1、細胞的基本結構和生理特點。

2、多細胞生物的結構層次。

3、生物的適應性和多樣性。

（二）能力目標：

1、通過復習顯微鏡的使用方法，使學生進一步鞏固動手能力。

（三）情感目標；

1、通過對食物中毒的講解，使學生確立注意食品安全的觀念，學會保護自己。

二、教學重難點：

1、細胞的結構、分裂、生產(chǎn)和分化。

2、動物細胞和植物細胞的區(qū)別。

3、多細胞生物的組成。

4、保護生物的多樣性。

5、顯微鏡的操作技能。難點：

1、細胞分裂、生長、分化等生理活動。

2、組織、器官、系統(tǒng)以及對微觀世界的認識。

三、教學設計：

（一）設計情境，引入復習：

由一則關于溫州市近期發(fā)生了多起食物中毒事件的新聞引入，以圖文并茂的形式激發(fā)學生的學習興趣。

師：請大家用一句話來總結這篇新聞的內(nèi)容。生：食物中毒是因為食用了不潔食物。

師：是的，食物中毒是因為食用了不潔的食物造成的。我們在日常生活，要注意食品安全，謹防食物中毒事件的發(fā)生。那什么是食物中毒呢？讓我們一起來了解。教師提供一些有關于食物中毒的背景知識。

1、食物中毒是指食入或誤服被細菌、細菌毒素、化學毒物污染食物后，導致機體出現(xiàn)的中毒反應，它具有在短時間內(nèi)同食者大批發(fā)病的特征。食物中毒分為細菌性及非細菌性食物中毒兩大類。

2、食物中毒的最初癥狀是胃部不舒服、想吐，且愈來愈嚴重，經(jīng)過不久，就會開始嘔吐；此外，還有腹瀉、體溫增高及頭痛等癥狀。出現(xiàn)這些癥狀，最好馬上就醫(yī)。

（二）利用情境，展開復習：

師：食物中毒是因為我們食用了那些不干凈的食物引起的，我們在食用，即吃東西的時候，身體的哪些器官參與了這個活動呢？

出示“人體的消化食物”動畫：人吃了漢堡包，漢堡包在嘴里被嚼碎，食物的碎塊隨著咽部肌肉的運動，食物被推進食道，食道又將食物推進到胃里，在胃里，食物初步消化，變成食靡，這些食靡進入小腸后，被小腸充分消化和吸收，最后食物的殘渣被大腸再次吸收了其中的水分之后，由肛門排泄出去。

師：在食物被消化吸收的這個過程中，哪個部分是最主要的場所？ 生：小腸

師：為什么呢？

生：因為小腸內(nèi)有很多的消化液，在這里，食物被充分消化掉，所以說小腸是主要的消化場所；又因為小腸很長，小腸的內(nèi)表面有很多的皺褶，皺褶上又有小腸絨毛，大大增加了小腸的吸收面積，所以說小腸是主要的吸收場所。教師將消化管的器官從上到下排列起來。

師：口、咽、食道等這些部分在生物的結構層次上有一個共同的名字，叫做什么？ 生：器官。

師：這些器官按照一定的順序排列在一起，完成一項或多項生理活動，就構成了？ 生：系統(tǒng)。

師：那圖上這些器官就構成了消化系統(tǒng)，消化系統(tǒng)完成消化、吸收的功能。人體中除了消化系統(tǒng)外，還有哪些系統(tǒng)？

生：除了消化系統(tǒng)外，人體內(nèi)還有呼吸系統(tǒng)，循環(huán)系統(tǒng)，運動系統(tǒng)，神經(jīng)系統(tǒng)，內(nèi)分泌系統(tǒng)，泌尿系統(tǒng)，生殖系統(tǒng)。

師：器官構成了系統(tǒng)，人體最大的器官是什么？ 生：皮膚。

師：人體內(nèi)最大的器官－皮膚里有哪些組織？ 生：上皮組織，肌肉組織，結締組織，神經(jīng)組織。

師：很好，表皮屬于上皮組織，立毛肌屬手肌肉組織，熱敏小體，冷敏小體屬于神經(jīng)組織，血管中流動的血液屬于結締組織。

師：這些組織雖然形態(tài)各異，功能不同，但它們都是由什么構成的？ 生：細胞。

師，那讓我們一起來總結一下，人體的結構層次有哪些呢？生命活動的基本單位是細胞，它是結構和功能的基本單位，形態(tài)、結構、功能相同的細胞聚集在一起，形成了組織，不同的組織又依據(jù)一定的方式組合在一起，形成具有一定功能的結構，即器官，不同的器官按照一定的順序排列起來，能完成一項或多項生理活動，就形成了系統(tǒng)。不同的系統(tǒng)，相互聯(lián)系，協(xié)同工作，使生物體形成一個有機整體，適應環(huán)境，并能接受環(huán)境刺激，做出相應的反應，即構成了生物體。

師：植物是不是也具有一樣的結構層次呢？

生：與人比較，植物體沒有系統(tǒng)這個層次的結構。師：植物最高層次的結構是什么呢？ 生：器官。

師：植物有哪些器官？

生：根、莖、葉、花、果實、種子。

師：我們經(jīng)常吃的蔬菜，水果都是植物的哪一部分？

生：番茄、茄子、辣椒是果實，胡蘿卜是根，小青菜吃的是葉子和莖，大蒜是莖。

師：植物的器官是不是也是由組織構成的，如果是，那植物的器官由哪些組織構成？我們以葉為例，分析植物的器官是由哪些組織構成？

生：葉的上下表皮屬于保護組織，葉肉屬于營養(yǎng)組織，葉脈中有輸導組織和機械組織，在葉的基部還有分生組織。

師：植物的組織是由什么構成？ 生：細胞。

師：不管是動物，還是植物，生命活動的基本單位都是細胞。那動物細胞和植物細胞是不是一樣的？我們來觀察這兩幅細胞圖片。找出動物細胞和植物細胞不同的地方。

生：動物細胞和植物細胞都有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核，但植物細胞還有細胞壁、葉綠體和大的液泡。

師：體形龐大、結構復雜的多細胞生物，人如何由一個微小的受精卵發(fā)育而成的？ 生：細胞分裂，細胞生長，細胞分化。

師：一個受精卵經(jīng)過分裂后，變成多個細胞，這些細胞吸收營養(yǎng)物質(zhì)，不斷長大，長大中的細胞為了適應以后的工作，進行了分化。師：小游戲，大家來找茬，（通過游戲鞏固所學）

師：食物中毒，主要是因為食用了不潔食物，那這些食物被什么給污染了呢？ 生：細菌，真菌，化學藥品，農(nóng)藥等等 師：（出示布滿細菌的手的圖片）這就是我們的手，上面的亮點，就是細菌。但是我們現(xiàn)在怎么看也看不到呀？因為細菌非常的微小，我們要看到這些微小的生物，就要用到顯微鏡。請同學說出顯微鏡的結構名稱。生：顯微鏡的各部分結構名稱。

師：我們在使用顯微鏡的時候，有時會遇到一些問題，同學們，看看這些問題你能解決嗎？ 生：

1、A

2、A 師：（出示各種細菌的圖片）這是就我們在顯微鏡下看到各種細菌，它們有桿狀，球狀、螺旋狀，還有具有鞭毛的，可以在水中游動。除了細菌可以使食物發(fā)生變質(zhì)外，還有霉菌，它們也會有使食物發(fā)生變質(zhì)，如圖，這就是被霉菌感染的桔子和桃子。

師：細菌，霉菌在我們周圍無處不在，我們怎樣避免食物被這些微生物感染，怎樣保存食物呢？

生：干藏法，冷藏法，真空保存法，加熱法。

師：除了學會保存食物外，我們還要在哪些方面預防食物中毒呢？ 生：根據(jù)生活經(jīng)驗，說一些預防食物中毒的方法

（三）總結

師：這一節(jié)課，你鞏固了哪些知識？

四、作業(yè)：

（一）課內(nèi)作業(yè)。

（二）課外作業(yè)：

1、從網(wǎng)上查閱資料，了解食物中毒的有關知識。

2、寫一篇有關“食品安全”的文章。

，

第二篇：科學練習課教案4

科學練習課第4課時

一、學生獨立練習，教師巡視。

（一）研究記錄

我們可以用八個方位來描述風向，把它寫出來

（二）判斷題

1、風向標的箭頭指向風吹去的方向。（）

2、北風是指由北向南吹來的風。（）

3、紅旗迎風招展，我們可以估計風力大約是1到2級。（）

4、風是看不見的，所以無法判斷風的大小。（）

5、紅旗向南飄揚，那么此時的風向為南風。（）

6、氣象學把風速分為12個等級。（）

7、風向通常用東、南、西、北四個方位來記錄（）

8、風向和風速是天氣觀察中的重要數(shù)據(jù)。（）

（三）選擇題

1、用旗幟可以判斷風向，當旗幟飄向北方，這時吹的是（）

A.東風 B.北風 C.南風 D.西風

2、風向可以用。（）

A.雨量器 B.風向標 C.風速儀 D.溫度計

3、測量風速的儀器是（）

A.雨量器 B.風向標 C.風速儀 D.溫度計

4、我們可以用方位描述風向。（）

A.4個 B.6個 C.8個 D.13個

5、小明看見煙往太陽落下去的地方飄，這時吹的是風（）

A.東 B.北 C.南 D.西

6、下列哪一種現(xiàn)象是屬于五級風。（）

A.迎風走不便 B.帶葉小樹搖 C.葉動紅旗展

7、煙垂直上升，這時的風力為（）

A.0級 B.1級 C.2級

（四）填空題

1、風向是指風吹來的（）。也就是風向標箭頭的（）。我們可以用（）個方位來描述風向。

２、如果風向標箭頭指向東說明刮（）風，如果紅旗飄向東說明刮（）風，東南風是由（）方向吹來的風。

3、氣象學把風速分為（）個等級。

二、全班交流，教師講評

參考答案

（一）研究記錄 略

（二）判斷題

1.錯 2.對 3.錯 4.錯 5.錯 6.錯7.錯 8..對

（三）選擇題

1.C 2.B.3.B.4.C 5.A 6.B.7.B.（四）填空題 1.方向 方向 8 2.東 西 東南 3.13

三、學生訂正后小結。

第三篇：七年級科學上冊 第四章 第7節(jié) 升華與凝華教案 浙教版

升華與凝華

教學目標

1、知識與技能

（1）通過碘的升華與凝華的實驗，認識升華與凝華現(xiàn)象，并從中分析得出升華過程要吸熱，凝華過程要放熱；

（2）在教學活動能識別出在生活中常見的物態(tài)變化中升華和凝華現(xiàn)象。

2、過程與方法

（1）學生們運用科學探究問題的方法，以展示碘的升華與凝華的實驗為基礎，得出升華與凝華的現(xiàn)象的存在及其原理，同時，學生們能正確掌握科學探究問題的方法；

（2）分析日常生活中的升華和凝華現(xiàn)象，學生能運用學過物理知識分析自然現(xiàn)象并解決實際問題。

3、情感、態(tài)度與價值觀

（1）教學活動聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習科學的興趣，學生自主的探索一些自然現(xiàn)象并揭示物理學道理；

（2）通過介紹一些利用升華與凝華現(xiàn)象的實際應用，了解物理知識對提高人民生活和促進科技發(fā)展的重要作用。2學情分析

本節(jié)課內(nèi)容是浙江教育出版社 七年級上冊 科學第三章 第三節(jié)。學生在小學的自然常識中已學到一些物態(tài)變化的知識，同時，在前兩節(jié)已對物態(tài)變化中的熔化、凝固、汽化、液化四種現(xiàn)象有了系統(tǒng)的學習和掌握，但對于實際生活中并不罕見的升華和凝華現(xiàn)象卻沒有直觀的認識與理解。他們總以為固態(tài)和氣態(tài)之間的變化必須經(jīng)過液態(tài)環(huán)節(jié)。針對初中學生的年齡和心理結構的特點，我將以大量形象直觀的講解展示過程為主，通過形象生動的圖片的展示，使學生更好的理解掌握知識的原理。3重點難點

重點：掌握升華與凝華的原理，并對物態(tài)變化有系統(tǒng)的理解。

難點：了解生活中的升華和凝華現(xiàn)象，并能用科學的語言進行解釋。4教學過程 4.1第一學時 4.1.1教學活動

活動1【活動】引入

出示四句短句：寒冬臘月河水結冰、春暖花開冰雪消融、雨過天晴濕草地變干、掀開飯盒水珠落下。

師：同學們能用前兩節(jié)學過的知識，分別說出它們是什么物質(zhì)變化的過程,是放熱還吸熱？ 生：凝固，融化，汽化，液化

師：那請大家一起回答下這些現(xiàn)象的物質(zhì)狀態(tài)之間的轉化過程？（引導學生回答，如什么態(tài)變?yōu)槭裁磻B(tài)是凝固的過程？設計如下圖）

活動2【活動】碘升華和凝華的分組實驗 學生分組實驗探究：研究碘的物態(tài)變化

要求：

1、實驗前，你在碘升華管內(nèi)看到什么狀態(tài)的碘？

2、猜想給碘加熱會變成什么：液態(tài)還是氣態(tài)？

3、實驗過程中給升華管中的碘加熱，你觀擦到什么？

4、停止加熱，在碘升華管壁你又看到什么？

5、實驗中你最感興趣的是什么？

（二）通過實驗，引出升華和凝華的概念

1．升華：物質(zhì)直接由固態(tài)變成氣態(tài)的過程，是一個吸熱的過程 2．凝華：物質(zhì)直接由氣態(tài)變成固態(tài)的過程，是一個放熱的過程 活動3【講授】舉例升華和凝華的例子 列舉生活中有關升華和凝華的例子（圖片）1．用舊的日光燈管兩端為什么發(fā)黑？ 2．保存衣物用的樟腦丸為什么會消失？ 3．嚴冬玻璃窗為什么會結一層冰花？ 4．干冰撒在空中會成什么樣的情況？ 5．冰棍外表的“白粉”是怎樣形成的？ 6．針狀霧凇（人造雪景）是怎樣形成的？

活動4【講授】自然界中有哪些自然現(xiàn)象與物態(tài)變化有關 圖片展示：云的形成、雪的形成、霧的形成、露的形成、霜的形成、冰雹的形成。

活動5【講授】小結 物態(tài)變化的圖解 活動6【練習】練習

說出自然界中所發(fā)生的物態(tài)變化:

1、水結成冰

2、夏天，冰棍周圍冒“白氣”

3、早晨，草木上的水水滴

4、冬天，玻璃窗上的冰花

5、高溫加熱碘，碘變小

6、衣箱中的樟腦丸漸漸變小

7、夏天，水缸外層“出汗”

8、冬天，室外冰凍的衣服也會干

9、灑在地上的水不久干了

2、下列物態(tài)變化中，都吸收熱量的是------（）A、熔化、凝華和凝固 B、液化、升華和汽化 C、汽化、熔化和升華 D、凝華、液化和熔化

3、夏天，小明為了解渴，去買一支冰棒。售貨員從

冰柜里拿出冰棒，小明發(fā)覺硬梆梆的冰棒上沾著

白花花的“粉”；

一剝?nèi)グb紙，冰棒上就冒“白氣”；

他把這支冰棒放進茶杯里，不一會，茶杯外壁會

出“汗”。你能幫助解釋這些現(xiàn)象嗎？

和2

雨的形成

第四篇：專題·靜電場復習課·教案_4

專題·靜電場復習課·教案

一、教學目標

1．在物理知識方面要求．

加深理解電場強度、電勢、電勢差、電勢能、電容等重點概念． 2．在熟練掌握上述概念的基礎上，能夠分析和解決一些物理問題．

3．通過復習，培養(yǎng)學生歸納知識和進一步運用知識的能力，學習一定的研究問題的科學方法．

二、重點、難點分析

概念的綜合性運用．

三、教具

投影片(或小黑板)．

四、教學過程設計

(一)引入新課 1．提問：

靜電場一章中的概念有哪些？它們?nèi)绾伪硎觯克鼈冎g有什么聯(lián)系？ 2．歸納上述內(nèi)容．如下表(見投影片)．

適當講述后，應著重講清每個概念的物理含義以及概念間的聯(lián)系和區(qū)別．(二)主要教學過程設計 1．靜電場特性的研究．

研究方法(一)．用電場強度E(矢量)．

從力的角度研究電場，電場強度E是電場本身的一種特性，與檢驗電荷存在與否無關．E是矢量．要區(qū)別公式E=F/q(定義式)、E=kQ/r2(點電荷電場)、E=U/d(勻強電場)的物理意義和適用范圍．E既然是矢量，那么如何比較電場中任兩點的場強大小和方向呢？

啟發(fā)學生用多種方法判斷．然后將學生回答內(nèi)容歸納．可能方法有：(1)判斷電場強度大小的方法． ①根據(jù)定義式E=F/q； ②點電荷電場，E=kQ/r2；

③勻強電場，場強處處相等，且滿足E=U/d； ④電場線密(疏)處場強大(小)．(2)判斷電場強度方向的方法．

①正電荷所受電場力的方向即是該點的場強方向； ②電場線上每一點的切線方向即是該點的場強方向；

③電勢降低最快的方向就是場強的方向．是非題(投影片)(由學生口答并簡要說明理由)：(A)若將放在電場中某點的電荷q改為-q，則該點的電場強度大小不變，方向與原來相反．(×)(B)若取走放在電場中某點的電荷，則該點的電場強度變?yōu)榱悖?×)

(C)無論什么電場，場強的方向總是由高電勢面指向低電勢面．(√)(D)已知 A、B為某一電場線(直線)上的兩點，由此可知，A、B兩點的電場強度方向相同，但EA和EB的大小無法比較．(√)(E)沿電場線方向，場強一定越來越小．(×)(F)若電荷q在A處受到的電場力比在B點時大，則A點電場強度比B點的大．(√)(G)電場中某點電場線的方向，就是放在該點的電荷所受電場力的方向．(×)研究方法(二)：用電勢U(標量)．

從能的角度研究電場，電勢U是電場本身的一種特性，與檢驗電荷存在與否無關．U是標量．規(guī)定：無限遠處的電勢為零．電勢的正負和大小是相對的，電勢差的值是絕對的．實例：在+Q(-Q)的電場中，U＞0(＜0)． 電勢能是電荷和電場所組成的系統(tǒng)共有的．規(guī)定：無限遠處的電勢能為零．電勢能的正負和大小是相對的，電勢能的差值是絕對的．實例：+q在+Q(-Q)的電場中，εP＞0(＜0)；-q在+Q(-Q)的電場中，εP＜0(＞0)．

提出的問題：

(1)如何判斷電勢的高低？

啟發(fā)學生用多種方法判斷．然后將學生回答內(nèi)容歸納可能方法有：

①根據(jù)電勢的定義式U=W/q，將+q從無窮遠處移至+Q電場中的某點，外力克服電場力做功越多，則該點的電勢越高；

②將q、εP帶符號代入U=εP/q計算，若U＞0(＜0)，則電勢變高(低)； ③根據(jù)電場線方向，順(逆)著電場線方向，電勢越來越低(高)； ④根據(jù)電勢差，若UAB＞0(＜O)，則UA＞UB(UA＜UB)； ⑤根據(jù)場強方向，場強方向即為電勢降低最快的方向．(2)怎樣比較電勢能的多少？

啟發(fā)學生用多種方法判斷，將學生回答歸納，可能方法有：

①可根據(jù)電場力做功的正負判斷，若電場力對移動電荷做正(負)功，則電勢能減少(增加)； ②將q、U帶符號代入εP=qU計算，若εP＞0(＜0)，則電勢能增加(減少)．

判斷題(投影片)現(xiàn)將一個正電荷從無窮遠處移入電場中M點，電場力做功為6.0×10-7J．將另一個等量的負電荷從無窮遠處移入電場中N點，電場力做功為-8×10-7J，則正確的結果是 [

]

啟發(fā)學生分析：首先，從電場力做功的正負判斷該電場的性質(zhì)及其方向；然后，從電勢的物理意義確定M、N點的位置，可得正確答案為C．

判斷題(投影片)．

1．以下說法中至少有一個是正確的 [

]．

A．將一電荷勻速地從電場中的A點移至B點，外力所做的功等于該電荷電勢能的變化量．

B．電荷在電場中移動時，若電場力對電荷做正功，電荷的電勢能一定減小，但電荷的動能不一定減小． C．把兩個異號電荷靠近時，電荷電勢能增大．

D．若電場中A、B兩點間的電勢差為零，則同一點電荷在A、B兩點所具有的電勢能必定相同．

2．如圖1所示，在點電荷+Q形成的電場中有一個帶電粒子通過，其運動軌跡如圖中實線所示，虛線表示電場的兩個等勢面，則

[

]．

A．等勢面電勢UA＜UB，粒子動能EKA＞EKB B．等勢面電勢UA＞UB，粒子動能EKA＞EKB C．等勢面電勢UA＞UB，粒子動能EKA＜EKB D．等勢面電勢UA＜UB，粒子動能EKA＜EKB

啟發(fā)學生分析、討論，應使每個問題的回答，有一定的理論依據(jù)，其中答案：1．A、B、D，2．A． 2．靜電場的應用舉例．

請學生舉例，然后歸納，最后重點討論以下內(nèi)容：(1)帶電粒子在電場中的平衡問題；(2)帶電粒子在電場中的非平衡問題；(3)電容器． 師生共同分析討論：(1)平衡問題．

注意：共點力平衡條件； 有固定轉動軸物體平衡條件．

例題(投影片)用兩根輕質(zhì)細線把兩個質(zhì)量未知的帶電小球懸掛起來，a球帶電+q，b球帶電-2q，且兩球間的庫侖力小于b球受的重力，即兩根線都處于豎直繃緊狀態(tài)．若突然增加一個如圖2中所示的水平向左的勻強電場，待最后平衡時，表示平衡狀態(tài)的圖可能是

[

]．

分析及解答：

先要求學生回答．對a、b單獨分析有時易錯．可啟發(fā)，a和b組成的系統(tǒng)為研究對象，進行分析最為簡捷．正確答案應選D．圖3為D狀態(tài)時的受力圖，以示驗證．其余留課后驗證．

(2)非平衡問題． 例題(投影片)．

把一個帶正電荷q的小球用細線懸掛在兩塊面積很大的豎直平行板間的O點．小球質(zhì)量m=2g，懸線長L=6cm，兩板間距離d=8cm．當兩板間加上U=2×103V的電壓時，小球自懸線水平的A點由靜止開始向下運動．到達O點正下方的B點時的速度剛好為零．如圖4所示．以后一直在A、B 間來回擺動．(取g=10m/s2．)

求：

(1)小球所帶的電量．

(2)擺動過程中小球的最大速度．

分析及解答：首先留給學生一定時間分析思考；然后可組織學生互相討論啟發(fā)，以尋找解答本題的初步思路；最后由教師歸納學生的多種思路，進行合理評價，提出正確方案．

(1)取小球作研究對象．重力mg豎直向下，電場力Eq水平向左，繩的拉力T．

當小球由A向B運動過程中，重力mg對小球做正功mgL，電場力Eq對小球做負功-EqL，拉力T隨時變化，但因拉力T與運動方向垂直，故不做功．因此，小球做變速運動．起初于A點時速度為零，到達B點速度又是為零．

根據(jù)動能定理∑W=△EK有

mg L-Eq L＝0．

聯(lián)立兩式可得

(2)設在下落角為θ的C點處小球速度達最大值v，如圖5(a)所示．因在小球運動過程中，張力為變力，但此張力對小球所做的功恒等于零，故采用功能定理時可不考慮張力．

對小球自A至C的過程運用動能定理，有

當mv2/2達極大值時，左式也達極大值．如圖5(b)所示，在△MNO中，代入*式，則其左式變?yōu)?/p>

顯然，當θ+φ=π/2時，左式達極大值，即∠NMO=θ=tan-1(mg/qE)，代入數(shù)據(jù)，得θ=π/4；再代入*式解得

v≈0.7m/s．

引導學生分析總結帶電粒子在電場中的平衡問題與平衡問題的解題思路與方法． 為此，請看下例(投影片)．

一場強E大小未知的水平勻強電場，場強E隨時間t變化的情況如圖6所示．t=0時，一正離子在未知電場中由靜止開始運動，經(jīng)2t1時間，正離子剛好回到最初t=0時的位置，此時它的動能為E，求在0～t和t1～2t1兩段時間內(nèi)，電場力對正離子做的功各是多少？

解：處理帶電粒子在電場中運動的再一條思路是：從沖量的觀點分析帶電粒子的運動，運用動量定理的知識，求解帶電粒子在電場中運動的問題．

把上述思路用于本題，在0～t1時間內(nèi)，設正離子的質(zhì)量為m，受到的電場力大小為F1，發(fā)生的位移大小為s，所達到的速度大小為v1，在這段時間t1內(nèi)，電場力F1對正離子做正功，同時對正離子施以了沖量，據(jù)動能定理和動量定理分別有

在t1～2t2時間內(nèi)，設正離子受到的電場力大小為F2，回到最初位置時速度的大小為v2，在這段時間內(nèi)，正離子的位移為-s，與它受到的電場力F2方向相同，故電場力F2對正離子仍做正功，同時對正離子也施以了沖量．同理有

由①②③④⑤式解得：F2=3F1，(F1+F2)s=E，據(jù)此兩段時間內(nèi)電場力對正離子做的功分別為

從本題還可看出，在運用沖量的觀點分析帶電粒子在電場中的運動時，往往需要同時運用能量的觀點，即同時運用動量定理和動能定理求解帶電粒子在電場中運動的問題，對于這一運用特點和思路要注意領會和掌握．

(3)平行板電容器

在單個平行板電容器的問題中，有一些不僅是涉及電容定義式和決定式綜合運用的內(nèi)容，而且還要涉及對兩板間電場中的場強、電勢、電荷的電勢能分析比較的內(nèi)容，分析處理這類電容器問題的思路要點是：

①先分析電容器的不變量．這里所說的不變量是指：若電容器的兩板始終接在電源的正負極上，加在電容器兩板間的電壓U則是不變的；若電容器充電后與電源分離，電容器所帶的電量Q則是不變的．

電壓U的變化(當Q不變時)．

E的變化，分析P點電勢時，先分析P點與接地極板間電勢差UPO=Ed＇(d＇為P點到接地極板的距離)的變化，若P點電勢高于零電勢，再由UPO=UP-UO分析P點電勢UP的變化；若P點電勢低于零電勢，則由UPO=UO-UP分析P點電勢UP的變化．(請看投影片)如圖7，平行板電容器充電后與電源分離，上板帶負電，下板帶正電且與大地相接，在兩板間固定著一個負電荷(電量很小)，現(xiàn)將電容器兩板水平錯開一段距離(兩板間距保持不變)，則

[

]．

A．電容器兩板間電壓變大 B．電容器兩板間的場強變大 C．負電荷所在處的電勢升高 D．負電荷的電勢能變大

先組織討論，然后歸納，根據(jù)上述思路，本題中電容器所帶的電量Q不變，當電容器兩板水平錯開時，兩極板的正對面積S減小；由電容決定式判知，電容器的電容C變小，再由電容定義式判知，電容器兩板

由“沿電場線方向電勢降低”判知，負電荷所在處的電勢低于零電勢，故負電荷所在處的電勢Uq=-Ed＇，式中d＇為負電荷所在處到電容器下板(即電勢零點)的距離．由此式可判知，隨著兩板間場強E的變大，負電荷所在處的電勢降低，再由“負電荷放于電勢低處比放于電勢高處電勢能大”判知，該負電荷的電勢能變大．

綜上可知選項A、B、D正確．

通過以上問題的分析、討論，使學生基本能夠搞清楚幾個主要表達式之間的關系．為了進一步說明電容器的電容與相關量的變化規(guī)律，還可提出以下問題．打出下一個投影片．

如圖8所示，當平行板電容器帶電后，靜電計的指針偏轉一定角度．若不改變A、B兩極板帶的電量而減少兩極板間的距離，同時在兩極板間插入電介質(zhì)，那么靜電計指針的偏轉角度

[

]．

A．一定減小 B．一定增大 C．一定不變 D．可能不變

首先，組織學生討論： ①靜電計指針偏轉一定角度； ②不改變A、B板帶電量； ③減少兩板間距離； ④在兩板間插入電介質(zhì)．

以上內(nèi)容，各表達了哪些物理量的變化情況？它們之間是如何影響的？ 學生通過思考，列方程、討論分析結果，會找出答案，選A． 將上述內(nèi)容歸納后看投影片．

如圖9所示，把電容為C的電容器接在電壓為U的電路中，討論在下列情況下，電容器的電容、帶電量和電勢差的變化．

(1)接通S，使電容器的兩極板間距離減為原來的一半．

(2)S接通后再斷開，使電容器兩極板的正對面積減為原來的一半．

首先，請同學思考，然后同桌互相交流啟發(fā)，最后找兩個學生將討論過程及結果寫在黑板上．(1)U不變．由C∝1/d，且d＇=d/2，故C＇=2C．由C∝Q知，Q＇=2Q．(2)Q不變．由C∝S，且S＇=S/2，故C＇=C/2．由C∝1/U知，U＇=2U． 最后做課堂小結．

五、教學說明

1．本次復習內(nèi)容，只是做了重點復習．內(nèi)容較多，也有一定難度，建議可用兩課時完成，學生基礎較好，可安排一定量的補充練習．

第五篇：第7節(jié) 升華與凝華 教學設計(浙教版七年級上冊科學)

第七節(jié)

升華和凝華

【教學目標】

1、了解升華和凝華現(xiàn)象，能說出物質(zhì)升華時要吸收熱量，凝華時要放出熱量，能用升華和凝華現(xiàn)象解釋一些典型的現(xiàn)象。

2、能用物態(tài)變化的觀點說明云、雨、雪、霧、露、霜的形成。【重點難點】

升華、凝華的概念及解釋一些典型的現(xiàn)象。升華吸熱、凝華放熱 【教學過程】

引課設問：

前面我們已經(jīng)知道了固態(tài)與液態(tài)、液態(tài)與氣態(tài)可以相互轉變，那么，固態(tài)與氣態(tài)之間是否可以直接轉變呢？讓我們通過實驗來探究這個問題。

一、升華與凝華

【實驗】碘升華，凝華實驗

（出示碘）若要使固態(tài)碘變成氣態(tài)，氣態(tài)碘變成固態(tài)碘，有何辦法呢？ 學生進行實驗，認真觀察，并完成實驗記錄報告，進行交流。

在學生歸納的基礎上，引出升華和凝華的概念。以及升華要吸熱，凝華要放熱。

得出：升華：物質(zhì)直接從固態(tài)變成氣態(tài)的過程。（吸熱）凝華：物質(zhì)直接從氣態(tài)變成固態(tài)的過程。（放熱）升華，凝華的微觀解釋。思考：

燈泡用久了其玻璃壁為什么會發(fā)黑？

鎢絲 升華 吸熱

鎢蒸氣

凝華 放熱

固體鎢

在日常生活中也不難見到升華和凝華的現(xiàn)象。如：

（1）放在衣櫥中的樟腦精，時間長了會變小，而衣服仍然是干的，為什么？（2）出示“針狀霧凇”“冰棍”的圖片

（3）北方的冬天，洗的衣服冰凍起來，沒見其熔化也會變干，這是為什么？（4）寒冷冬季的早晨，窗戶玻璃上常會出現(xiàn)“冰花”。你知道這是為什么嗎？ 學生解釋其原因。教師介紹：人工降雨

過渡：那么自然降雨是怎么形成的呢？ 小組討論：降水的過程。

小結：升華與凝華，并簡單復習6種物態(tài)變化。生活中的物態(tài)變化還有很多，比如: 展示云、霧、雪、露、霜的圖片，并提問：a、這些物質(zhì)都是由什么成分組成？b、水的存在狀態(tài)有三種，這些物質(zhì)以什么狀態(tài)存在？c、那么，這些物質(zhì)是水發(fā)生何種物態(tài)變化形成的？

學生回答并總結 云：液化或凝華 雨：液化 霧：液化 露：液化

雪：凝固或凝華 霜：凝華

總結：固、液、氣三態(tài)之間的轉化

課堂練習【教學反思】