第一篇：七年級語文上冊第五單元復習教案4

第五單元復習教案

復習要點

1．珍惜、敬重、關愛生命。

2.贊美為救護他人生命而犧牲自己生命的崇高行為。3.敘事作品的關鍵情節、生動場面、精彩結尾。

4.“天地之大德曰生”、“履行做人之道”等富有哲理、情感的名句。

5.文言詞匯、口語、成語、比喻、擬人、幽默筆法、準確譯文等等對文章表現力的增強。

6.口述故事、編手抄報、采訪調查、寫調查報告，就“珍惜生命，關注動物朋友”開展一次說、寫實踐

內容概述

一、珍惜、敬重、關愛生命。

二、贊美為救護他人生命而犧牲自己生命的崇高行為。

三、敘事作品的關鍵情節、生動場面、精彩結尾。

四、“天地之大德曰生”、“履行做人之道”等富有哲理、情感的名句。

五、文言詞匯、口語、成語、比喻、擬人、幽默筆法、準確譯文等等對文章表現力的增強。

六、口述故事、編手抄報、采訪調查、寫調查報告，就“珍惜生命，關注動物朋友”開展一次說、寫實踐。

復習策略 《最后一片葉子》

一、課前布置學生做兩種復述準備：一是前面練習過的一般的復述，不應該遺漏關鍵情節，尤其是作者著意使用的富有表現力的詞語；一種是“概述”，即只需簡要介紹主要情節，不必顧及關鍵情節中的具體描寫，特別是細節。做這兩種練習，目的是使學生在對課文內容的取舍選擇過程中，懂得如何整體感知，又如何發現和把握精彩的細部。

二、課上學生進行復述交流。教師講評并做示范。

三、學生在課堂上就練習一、二做口頭回答的準備。先做批注，最后寫出回答要點，進行匯報交流。

四、布置課后完成練習三、四。練習三只需口頭回答交流，練習四必須寫成書面上交。提示學生：比較哪一種寫法更好，應寫出簡要的理由。

五、教師批閱完學生作業并做講評之后，要給學生提供一個示范樣本，印發人手一份，作為此類書面作業的一種規范。

六、可推薦閱讀梁實秋和歐?亨利的同類有關作品。《天鵝的故事滿腔熱血已經沸騰》

一、課前布置學生有感情地朗讀《天鵝的故事》。完成練習一。

二、課上進行朗讀交流，教師講評、示范。

三、在匯報交流練習一之前，可先讓學生說說這兩篇文章（《天》和《貓》）分別贊美的是哪些值得珍視的生命情感。目的是引導學生注意文章內容和形式，思想情感和語言風格之間的相互關系。同上一節課一樣，講語言風格時，既要準確，又要使學生明白易懂。

四、小組合作探究完成練習三。可考慮分工，每人重點準備四篇中的一篇。小組討論、匯報交流之后，教師同樣須做出規范的文字表述。對富有中國傳統文化內涵的“天地之大德曰生”這一句話，也可以略做解說。

《小地主“諾曼底”號遇難記》

一、《“小地主”》無論寫灰喜鵲“小地主”，還是寫照顧“小地主”的“我”，讀起來都使人覺得十分可愛。要求學生有感情地朗讀一兩遍，再將閱讀的體會（集中在“可愛”這一點）寫成發言提綱，先在小組里交流，然后在班上匯報。

二、寫一段文字，結合《“諾曼底”號遇難記》談什么是應該履行的“做人之道”，約300字。教師批閱講評后選擇一些在班上交流。

復習反饋

一、積累運用（每小題3分，共21分。）

1.選出下列加點字的注音有誤的一項()A．趔趄（lia qia）夤夜（yín）殫智竭力（dān）B．坍塌（tān tā）霰彈（xiàn）萬籟俱寂（lài）C．萵苣（wō jù）窗欞（línɡ）如詬如詈（ɡ?u lì）D．邋遢（lā tà）猱升（ráo）兇神惡煞（shà）

2．選出下列詞語書寫有誤的一項（）A．吶悶 顫抖 苔蘚 錯綜復雜 B．穿梭

須臾 數落 轉彎抹角 C．船桅

剖開 窗檻 嘮嘮叨叨 D．猝然

酣睡 肇禍 聲色俱厲 3．選出下列句子中的加點的成語使用有誤的一項（）A．喬安西在胡思亂想，把自己比做一片弱不禁風的藤葉。B．醫生稱這位客人為“肺炎”，這瘟神簡直橫沖直撞，害起人來一動手就是幾十個。C．灰喜鵲們紛紛聲色俱厲地指責起來。

D．小地主一看家里來了人，馬上趾高氣揚，一聲一聲地叫起來。

4．填入下句橫線上最恰當的一項是（）如果生命是水，尊嚴就是流動；如果生命是火，尊嚴就是燃燒；如果生命是鷹，_____________。

A．尊嚴就是勇猛 B．尊嚴就是盤旋 C．尊嚴就是飛翔 D．尊嚴就是羽毛

5．下面對“最后一片葉子”的含義，分析不恰當的一項是（）A．對瓊珊而言：表層義：葉子的飄落。

B．對瓊珊而言：隱喻義：生命的飄逝——玄想，當最后一片葉子掉下來，我也要去了。C．對瓊珊而言：隱喻義：維系生命的葉子，人生最精彩的杰作。D．對貝爾曼而言：冒雨畫上去的葉子，藝術生涯最后的作品——“絕筆”

6．選出對本單元有關文學常識表述不恰當的一項（）A．《最后一片葉子》是美國短篇小說家歐?亨利最為成功的作品之一，又名《最后的常春藤葉》。

B．歐?亨利、莫泊桑、馬克吐溫是世界三大短篇小說之王。C．《“諾曼底”號遇難記》是法國作家雨果的作品。D．《“小地主”》選自《斑紋》，是當代女作家周曉楓的作品。

7．選出對本單元有關課文內容理解有誤的一項（）A．《“諾曼底”號遇難記》突出表現了哈爾威船長在危難時刻舍己救人、沉著機智、指揮有力的崇高形象。

B．在《最后一片葉子》中，我們初見到的貝爾曼是一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。

C．梁實秋的《貓的故事》表現的是對于動物生命的珍視。

D．《滿腔熱血已經沸騰》對周久義和田立業這兩個不同個性英雄的犧牲的描寫手法是一樣的。

參考答案

1．D（náo）2．A（納悶）3．B（橫行無忌）4．C 5．C（對貝爾曼而言：維系生命的葉子，人生最精彩的杰作。）6．B（契訶夫）7．D（不一樣）

第二篇：七年級上冊第五單元復習

永遠執著的美麗（節選）

那是我在這次采訪中惟一有機會提出的一個問題，因為我始終不解，像他這樣出生在北京、生長在武漢、重慶等大城市、從小上教會學校的人，為什么在風華正茂之時違背母愿選擇了艱苦而陌生的農學？

袁隆平沒有絲毫猶豫地說出了這個大出我意料的答案：“大約我6歲時一次郊游，曾在武漢郊區參觀了一個園藝場。滿園里郁郁蔥蔥，到處是芬芳的花草和一串串鮮艷的果實。我覺得那一切簡直是太美麗了！美得我當時就想，將來我一定要去學農。”

時隔60多年的漫長歲月，袁隆平憶及當年兒時的感受，仍不免雙眼灼灼，神采煥發。可見那片花艷果豐的園藝場，在風雨飄搖、國事艱難的年代，曾多么深刻地打動了一個孩子的心。

這片美麗的記憶，成了他心目中永遠的夢幻，使袁隆平從此與“農”結下不解之緣。但當他第一次真的來到農村時，不禁大吃一驚：難道這就是自己多年來向往的最美的夢境？

現實中農村的落后、貧瘠和瘡痍，讓尋找美麗的袁隆平大失所望，但卻絕沒有讓他就此退縮，“真的，我從沒后悔，我這個人有點?癡?，認準的路—定要走到底。”60年代初那場席卷全國的饑餓，深深震撼了他的心靈，他把童年的憧憬蘊藏心底，將“所有人不再挨餓”奉為了終生的追求。

他義無反顧一頭栽進了“雜交水稻”這個世界性的難題之中。為了雜交水稻，他幾乎奉獻了自己美好年華中的一切，知識、汗水、靈感、心血，沒有什么不是圍著雜交水稻而運轉。在他研究開始的最初，為了獲得一株必須的水稻天然雄性不育株，他和新婚妻子一起，用了整整兩年時間，頂著烈日差不多踏遍了當地所有的稻田，前前后后共檢查了14000個稻穗。

這樣巨大的付出，在他幾十年的育種研究生涯中，可以說成了家常便飯。無論是科學道路上必然的挫折、失敗，還是人為的干擾破壞，所有可能遇到的磨難都曾經跳出來考驗他的心智。如果他僅僅是美麗的欣賞者，也許他早就被沉重的現實消磨一空；但作為以自己的生命和科學的力量去創造美好的科技工作者，袁隆平百折不撓，堅忍不拔。

或許上天也被這種精誠所感化，自1966年他的第一篇論文《水稻的雄性不孕性》在中科院《科學通訊》第4期發表，引起了國內外矚目，他的研究成果一個接著一個，他的雜交稻創造的神話一項接著一項，30多年間他在這個領域始終保持著世界領先地位。而新千年里，他主持的國家“超級稻”研究項目又傳佳音，續寫了“綠色革命”的新突破……

從1976年至1999年，我國累計推廣種植雜交水稻35億多畝，增產稻谷3500億公斤，相當于每年解決3500 萬人的吃飯問題，確保了我國以僅占世界7%的耕地，養活了占世界22%的人口。

對于一個幾千年未曾真正解決吃飯問題的大國，這是一個多么巨大而深遠的貢獻！難怪一些地區的農民稱他為當代“神農”，而國際同行稱他的研究是“帶給全人類的福音”。他先后獲得了國內國際多項頂尖大獎，身兼數十個學術和社會職務。浩瀚宇宙中，以他名字命名的小行星閃爍翱翔；風云市場上，以他名字上市的股票隆重上市。

不知多少人夢寐以求的這些輝煌、榮耀、名利，似乎絲毫也沒有對袁隆平產生任何改變。從播種到收獲，他依然風塵仆仆地騎著摩托車去試驗田；從春夏到秋冬，他依然追趕著陽光從北到南察看育種基地。即使這次來京領獎，他也無時不惦記著他的試驗。“我們超級稻的培育十分緊張，不管我在哪，都要求基地3天報一次數據，這樣可以隨時分析情況。”一再聲稱不善言辭的袁隆平，談起他的水稻育種卻雄辯而流暢，“我們有信心，提前兩年實現畝產800公斤的目標。”

已經功成名就的袁隆平仍驅趕著自己不斷前行，“我在有生之年還有兩大心愿，一是要把超級雜交水稻培育成功，這樣，21世紀誰來養活中國的問題就解決了；再一個是把雜交水稻推向世界，造福全人類。”

袁先生兒時的園藝場如今已經變成水稻田，生活、事業甚至夢里，全是稻子…… “我做過一個好夢，我們種的水稻，像高粱那么高，穗子像掃把兒那么長，顆粒像花生米那么大。幾個朋友就坐在稻穗下面乘涼。”

古稀之年的科學家之夢，已沒有了園藝場的五彩繽紛，但那種淳美的境界卻依依相隨，如幻如真。1.畫線句中“癡”在文中的含義是__________________________________________________。2.聯系上下文，說說第三段加點詞語“雙眼灼灼，神采煥發”的表達作用。

_______________________________________________________________________________ 3.文中反復運用“美麗”一次，請說說“美麗”和袁隆平的一生有著怎樣的聯系？

_______________________________________________________________________________ 4.文章以“________________”為線索，為我們展現了袁隆平的人生歷程，從孩提時代立下美麗的誓言到古稀之年放飛美麗的夢想，他的________________________________________ ______________________________________的精神品格溢于文章樸實的語言中。

岳飛破拐子馬

初，兀術有勁軍，皆重鎧，貫以韋索，三人為聯，號?拐子馬?，官軍不能當。是役也，兀術以萬五千騎來，飛戒步卒以麻札刀入陣，勿仰視，第砍馬足。拐子馬相連，一馬仆，二馬不能行，官軍奮擊，遂大破之。注釋：

兀術：金國大將

貫以韋索：用牛皮帶子連結

第：只管

1.解釋下列加點的詞語。

①．號“拐子馬”

號：_______________ ②．一馬仆

仆：_______________ 2.用現代漢語翻譯文中畫線的句子。

①：__________________________________________________________________________ ②：__________________________________________________________________________ 3.“官軍不敢當”的“官軍”是指____________（國名）的軍隊。4.說說你從這個故事中得到的啟示。

______________________________________________________________________________

永遠執著的美麗

1.“依然風塵仆仆地騎著摩托車去試驗田??依然追趕著陽光從北到南察看育種基地??無時不惦記著他的試驗”。這里的“無時、依然”等詞語有什么作用？

這是寫袁隆平已取得舉世矚目的成功以后還堅持科學研究。這里的“無時、依然”等詞語，形象傳神地表現了袁隆平執著的研究精神，作為人民科學家他早已把自己的身心交給了那片田地，每時每刻惦記著事業，始終不渝。

2.本文“美麗”還指袁隆平的精神：永遠執著，不懈追求，百折不撓、堅忍不拔、淡泊名利，無私奉獻。

3.下列兩句，哪一句的表達效果好？為什么？

①用了兩年時間，頂著烈日踏遍了當地所有的稻田，前前后后共檢查了稻穗。②用了整整兩年時間，頂著烈日差不多踏遍了當地所有的稻田，前前后后共檢查了14000個稻穗。

③句表達效果好。因為“整整兩年”說明袁隆平夫婦為了獲得一株天然雄性不育株花費的時間和精力之多；“差不多”準確寫出他到過的稻田之多，但不是全部；“14000個”則用具體的數據體現了他們付出的巨大艱辛，與“兩年”配合表現了他們忘我執著的精神。而①句刪除了這幾個詞語，表達的意思不夠具體，而且沒有“差不多”，表達反而顯得絕對。）4.作者插敘袁隆平6歲郊游的經歷，有什么作用？

這段插敘，描述了袁隆平童年時的美麗夢想，表明這是他一生的愿望，表現了袁隆平對理想的執著、不懈的追求。

5.文章前3段說“美麗”與袁隆平無緣，而全文卻表現他的“美麗”，這是為什么？

文中說袁隆平心目中的“美麗”，源自他選擇學農之路見到的美麗景象。文章著重表現袁隆平在追尋“美麗”過程中顯示的性格美、心靈美，尤其是他在科研路上堅持不懈，永遠執著的“美麗”。而文章前3段完全是為了反襯下文的內在“美麗”；這樣的開頭，欲揚先抑，具有獨特的美。

老山界

一、文章中兩處集中的景物描寫的作用是什么?

1、局部揣摩景物描寫：（1）分析第13段描寫: ①“奇觀”是指什么？

②你認為哪些字詞用得好，請加以揣摩：

“奇觀”本來是指自然界奇特罕見的景觀或景象。“之”字形說明山路曲折，迂回；火把與星光連接，寫山勢之高；表現了老山界的險峻，“許多”一詞，既說明山路的曲折和陡峭，又說明有成千上萬的紅軍戰士在攀登。人、夜色、高山交織在一起，組成了瑰麗、壯觀的景象。“奇觀”一詞表現出這一景象的奇特罕見，表現紅軍隊伍的宏偉氣勢并頌揚了紅軍堅強的革命意志和樂觀主義的精神。（2）分析第23節景物描寫：

①這部分哪些詞語極富表現力？請找出來并加以分析。

②這部分用了什么修辭手法？分別起什么作用？寫出了作者怎樣的感受？

“綴”字傳神而又具立體感，好像人工裝點在上面似的，突出夜之深、景之美，表現了作者的樂觀主義精神和感受自然景色的豐富情感。

用巨人矗立比喻眼前的山峰；用一口井比喻山谷，既突出了山勢的險峻和連綿，又暗示了紅軍的艱難處境。“矗立”，形象的說明困難像攔路虎阻擋在面前，但是直立、高聳的老山界阻擋不了紅軍北上抗日的決心，也改變不了他們的長征必勝的信念。

“極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。” 用了什么修辭手法?寫出了作者怎樣的感受? “像春蠶在咀嚼桑葉”時連續不斷的細微聲音，比喻戰士們輕細的話語聲，說明戰士們被凍醒次數之多；“野馬奔馳”寫半夜山風之大，又喻寒風刺骨；“山泉嗚咽”用擬人化手法喻山泉時斷時續又暗指山勢崎嶇；“波濤澎湃”形容林木被風刮動的聲音。人聲和大自然的聲音交織在一起，烘托出夜色之深，夜景之美，透露出勃勃生機，洋溢著革命樂觀主義精神。

非常形象地寫出山景之美，表現紅軍戰士的樂觀情懷。（3）分析第32節景物描寫的作用：

最后一次描寫的景物是下山途中所見，景物特點是什么？表達怎樣的心情？ 景色明朗清新，表達了克服困難后的愉快，表現戰士們歡暢、輕松的心情，集中展現了一種前景光明的意境。

二、作者在文中細致的描寫了翻越老山界的艱難，可是在最后一段，作者又說“老山界的困難，比起這些地方來，還是小得很”。作者這樣寫的目的是什么？ 突出長征路途的艱難，也更能突出紅軍戰士的革命英雄主義精神。只要有這種豪邁的精神，再大的困難，也能克服。

三、1、主旨---本文具體的記敘了長征途中紅軍翻越老山界的經過，表現了中國工農紅軍克服困難、英勇頑強的斗志和革命樂觀主義精神。

2、寫作特點---①采取順敘的方法,按時間變化和地點轉移安排層次.②以生動的描寫具體而生動地表達中心

第三篇：人教版七年級語文上冊第五單元教案

21.風

箏

魯

迅

時間： 總課時數： 教學目標

一、知識與能力目標：

1、積累詞語，注意詞語的讀音、字形、詞義。

2、能有感情地朗讀課文，要在整體感知課文的基礎上，體會文中所蘊涵的濃濃的親情。

3、初步掌握圈點勾畫的學習方法。

4、感悟誤解中所體現的親情，深刻體會魯迅先生有愧于親人而表現出的懺悔、自責的內心世界，學習魯迅先生善于自省、勇于改過的精神。

二、過程和方法目標：提倡自主、合作、探究的學習方式。

三、情感態度和價值觀目標：

感受文中濃濃的同胞手足之情，學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操和美德。教學重點:

1、感悟親情，深刻體會魯迅先生懺悔、自責的內心世界，體會新兄弟之間的手足深情。

2、引導學生初步掌握圈點勾畫的閱讀方法，在自主閱讀中質疑問難，深入探究。

教學難點:

1、理解本文含蓄深沉的立意。

2、揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內蘊。課前準備：

1.生自學“讀一讀 寫一寫”中的詞語。2.了解作家魯迅。3.初讀課文，畫出不理解的地方。

第一課時

一、導入：親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。

板書課題并出示學習目標。

二、整體感知：

1、檢查預習：

（1）學生展示收集的作者簡介，教師可就重點內容加以強調。魯迅〔1881年9月25日～1936年10月19日〕，中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。

（2）處理本課生字、生詞。伶仃：（líng dīng ；孤獨，沒有依靠）憔悴：（qiáo cuì；瘦弱，不好看）嫌惡：（wù；厭惡）驚惶：（huáng ；驚慌）瑟縮：（sè ；身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動）苦心孤詣：（yì ；費盡心思鉆研或經營。）

2、學生快速默讀課文后，教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。教師提示讀書的方法：

第一步：初讀課文，弄清了這篇文章大致寫了什么；

第二步：再讀課文，找出了不懂的詞句，能提出問題，說明你讀書讀進去了； 第三步：細品課文，揣摩語言之美妙；

第四步：回味課文，給我們的成長帶來什么思考，即文章美的內涵。

3、質疑探究：

a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

b．讀課文以后，你有哪些感受?

(教師可針對學生不同的感受啟發提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨? c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

三、自主質疑，合作探究 ：

學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。

(可請學生把問題記在課堂筆記本上)[問題探究]

①作者看到“遠處有一二風箏浮動”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯系下文)②為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?

③找出文章描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。

學生討論后交流展示，教師加以評述。

①根據上下文，就可以理解。故鄉的風箏時節，是溫暖的二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉的風箏時節，楊柳發芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫權于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說“驚慌和悲哀”，從結構上說，是為了引出下文。

②這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。③相關句子見書本。對小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越能加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著作者對小兄弟的同情，對自己深深的自責。

四、課堂小結：

作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。

五、課堂檢測：

（1）給下列詞語中加點的字注音。

丫杈

可鄙

虐殺

笑柄

瑟縮 點綴

寬恕

苦心孤詣

嫌惡

什物（2）根據拼音寫出漢字詞語。jué bié（）

dàng yàng（）

qiáo cuì（）jīng huáng（）

huǎng rán dà wù（）

六、板書設計：

風

箏

魯迅

回憶

虐殺后補過

悲哀

總

分

總

課后反思

第二課時

時間： 總課時數：

一、課文導入 ：

上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經歷，體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節課繼續研讀課文。

二、精讀課文：

教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。

指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內容再次交流探究：

朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。整體感知，同時布置思考問題準備在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題)

三、合作探究：

以小組為單位，合作討論，研究問題，教師巡視指導，同學討論解決，教師加以評述。第一組：

1、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結合書中插圖體會)

2、文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的處境?

3、這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。

4、通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什么?

四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。

[教師小結]

這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。(第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價)第二組：

快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。

1、看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?

2、從第5段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什么主題?

3、而我明白了兒童游戲意義后，心情沉重，總想補過，這說明什么?

4、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”? 從中你又感悟到了什么? ·

［教師小結］

作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。

第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)

1、為什么說“悲哀”是無可把握的?

2、為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?

學生四人小組討論、交流，教師點撥。

[教師小結]

作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法 補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀意想不到，又“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。

第四組：（歸納文章主旨）

回憶童年的往事帶給作者的是無法把握的悲哀，那么，在這篇彌漫著濃濃的悲哀氣息的散文中，作者想要告訴我們什么東西呢？

學生分組討論，然后各組委派代表發表觀點。學生的答案可多種多樣。[教師小結]

——告訴我們游戲是兒童的正當行為，玩具是兒童的天使；

——抒寫作者為童年時的精神虐殺而產生的深深的痛苦、悲哀和懺悔。——告訴我們，有些錯誤是永遠無法補過的。

四、拓展延伸：

文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。

五、課堂小結：

《風箏》這篇文章不僅表現出人內心美好的感情，而且能夠給人以深沉的思想力量。本文深刻的主題，令讀者讀后有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富深刻。

六、課堂檢測：

文學、文體知識填空。

①《風箏》一文作者＿＿＿＿原名＿＿＿＿，是現代偉大的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。你讀過他的作品有＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿。②《風箏》一文采用＿＿＿＿的記敘順序，以第＿＿＿人稱的角度，圍繞著風箏主要寫了兩件事情：其一是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，其二是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

七、板書設計：

少時：折斷風箏————精神虐殺 中年：未能補過————永恒悲哀 課后反思

22羚羊木雕

教學目標

知識目標：理解識記“臉頰、怦怦、逮、樹杈、寒戰”等字詞。分角色朗讀，梳理課文的情節，體會人物的思想感情。能力目標：抓住課文關鍵，從故事情節中分析人物形象。揣摩、分析人物形象塑造中的心理、動作、語言描寫的作用。情感態度與價值觀

引導學生透過家庭矛盾沖突的生活表象深刻領會文中蘊含的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。

教學重難點

品味賞析文中心理、動作和語言描寫。

指導學生分析人物形象，把握作者的情感傾向，準確理解課文的思想內容。教學過程

第一課時

時間： 總課時數：

一、導入新課

漸漸地我們都長大了，對許多事情都有了自己的看法，對學習、對友情，你可能與父母有不同的看法，有時可能與父母發生沖突，由于他們是大人，所以你只能委曲求全，你免不了傷心、落淚。那么如何與父母交流呢？今天我們學習的這一課或許對你有一定的啟發。

二、整體感知，把握關鍵

1.快速瀏覽課文，檢測字詞 抹

攥

逮

怦怦 樹杈 寒顫

2.這篇課文圍繞羚羊木雕寫了一件什么事？“我”把木雕送給了好朋友萬芳，父母逼“我”要回木雕。（板書：“我”送木雕給萬芳，父母逼“我”要回木雕。矛盾）3.文中涉及到哪些人物？這些人物對這件事的態度怎樣？

“我”、奶奶、萬芳主張送；爸爸、媽媽、萬芳的媽媽主張要回。

三、朗讀體驗，深入理解

1.這些人物各有什么特點，你印象最深的是誰？為什么？

現在就請同學們自由讀課文，用筆劃出文中最能體現人物特點的語句。2.交流賞析： 媽媽：嚴厲固執

語言：“你現在就去把它要回來！那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！” 【個別讀 齊讀】這句話非常生動地寫出了媽媽只知道雕木的貴重，卻全然沒有顧及孩子的感受，沒有理解孩子們的友情。語言描寫十分符合人物的性格。）

神態：媽媽的目光緊緊地盯著我。媽媽變得十分嚴厲。媽媽堅定地說。“我”：軟弱害怕，看重友情。

語言：“沒有賣……我送人了。”【 齊讀（讀出發抖的聲音）】 神態：小聲地說。站在那兒一動不動，低著頭不敢看她。哭著喊了起來。垂下眼睛不敢看她。心理：我沒有理由了。我想到他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊，心理難過極了。她還會像以前一樣和我要好嗎？一定不會了。我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！

爸爸：持重沉穩

語言：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？”

神態：他靜靜地點燃一支煙。爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。

萬芳：仗義明理

語言：“算了吧，反正我已經站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭……”

“你拿著，咱倆還是好朋友……” 行為：用她的新褲子換我的破子褲而被她媽媽罰站一個鐘頭。

奶奶：愛莫能助 語言：“算了吧，這樣多不好。”

總結：剛才我們所欣賞的這些精彩語句，作者就這樣成功地運用了心理、神態、語言、動作描寫，特別是個性化的語言描寫，使故事中的人物形象栩栩如生，給我們留下太深的印象。接下，就讓同學分角色朗讀課文，再次欣賞一下那鮮明的人物形象。3.分角色朗讀： 1-16小節的對話部分。

(1)四人一小組，分角色朗讀。(我、爸爸、媽媽、評論員)(2)自(推)薦分角色朗讀，讀后評價。

五、課堂檢測

閱讀課文后三段文字，回答下列問題： 1.寫月光冷冷的有什么作用？ 2.寫萬芳的出現有什么作用？

3.“我”為什么“止不住流下了眼淚”？ 4.文中描寫“我”的心理活動的句子有哪些？ 5.“可時，這能全怪我嗎？”的含義是什么？ 參考答案：

1.以冷冷的月光烘托心情的哀傷。

2.萬芳的突然出現暗示了他的心理變化，是對“我”反悔的原諒。3.流淚既是為被逼反悔的傷感，又是因為友情的感動。

4.“我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！”用心理描寫揭示了大人的狹隘，重財輕義對孩子心理的嚴重傷害。5.表示孩子對父母做法的嚴肅質問。“我”的不服是出于真誠無私的友愛。“我”屈從了父母，應該“怪”我，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他們不懂得孩子的感情和人格，對孩子采取了簡單生硬的態度。課后反思

第二課時

時間： 總課時數：

一、導入

上節課，我們分析了課文中的人物性格，這節課我們來探討一下由羚羊木雕引起的矛盾的是與非。

二、合作探究，明辨是非

1.探討：在由羚羊木雕所引起的這場矛盾沖突中，作者認為誰是誰非？從哪里可以看出？ ●a、母親生硬的語氣、父親不可抗拒的態度。b、極力渲染孩子們的真摯友誼。C、奶奶的愛莫能助。d、“這能全怪我嗎？”●文章第36自然段中的環境描寫，還有37自然段的心理描寫的語句。（生齊讀體會）●去掉“全”字，說明都是父母的責任。原句是說既有父母的責任，也有“我”的責任。

作者認為大人粗暴的行為嚴重地傷害了小孩子美好的心靈，摧殘了孩子們的友誼之花。2.辯論：你同意作者的觀點嗎？木雕究竟該不該要回（舉手分成兩組然后以正方、反方來辯論，學生相互討論后，辯論開始）

要求：①要有鮮明的觀點。②有比較強的角色意識，發言要符合所代表的人物身份。③聯系 實際，有理有據。涉及：能否送人 能否自作主張 金錢與友誼 ●我認為不應該要回，因為送出去的東西是不能要回的。

★應該要回，羚羊木雕畢竟是一件貴重的物品。而且，是爸爸送給“我”的。●不能要，因為萬芳是一個多么仗義的好朋友呀！她能在困難時幫助“我”。如果要，會讓“我”和萬芳都很傷心的。

★我同意要回。情義是無價的，并不是非得送貴重的禮物才好。可以再換一件禮物送她。況且，不要會與父母的矛盾更大。

●如果把貴重的木雕要回，不就說明情義是有價的嗎？ ……

3.作者是在歌頌孩子們之間純潔的友誼。是啊，古今中外，有多少名人志士在歌頌友誼，在贊美友誼。曾記得一位偉人這樣說：“友誼是人生的調味品，也是人生的止痛藥。”“世界上沒有比友誼更美好，更令人愉快的東西了；沒有友誼，世界仿佛失去了太陽。”我們知道：在歌頌友情時，我們也不能拋棄親情，畢竟親情也是人間最真摯而美好的感情。“我”怎樣做才能既尊重友情又顧及親情呢？

●應該把萬芳的“仗義”講給父母聽。或者在送木雕前先征求父母的意見，畢竟這是父母送給“我”的；父母在送“我”木雕前如果交代木雕的貴重。也許不會產生這些矛盾。

4.總結：綜合你們的觀點，應該說在這次矛盾沖突中，雙方都有責任。像剛才同學說的一樣，如果父母及時向我說明羚羊的貴重，我就不會輕易送人；如果，我事先與父母商量，也不會發生這件不愉快的事；如果，我及時說明我與萬芳那深厚的友誼，父母也許不會逼我要回羚羊。所以，產生矛盾的根本原因是――雙方缺乏溝通。其實生活中，遇事多商量，多一些溝通、多一些理解，生活會變得更美好。（板書：理解、溝通）

三、拓展延伸，開闊視野 同學們，你們有沒有因為與父母溝通不夠而發生不愉快的事呢？或者你有因贈送禮物而送出了傷心的事嗎？應該怎樣更好？（講故事并圍繞“理解、溝通”發表見解）

四、結束語：同學們，“可憐天下父母心”，他們在你們的身上傾注了太多的關愛和心血。所以，在發生矛盾的時候，我們也要設身處地為父母想想，想想他們的感受，努力去理解父母。同時，我們也要學會與父母溝通，讓父母理解自己，這樣什么矛盾都將解決。我想，一個溫馨的家需要我們共同去精心呵護、去努力經營。

五、課外寫作：

寫一個你和父母（或老師或同學）之間曾發生過的矛盾片段，要求有語言和心理描寫，并注意靈活運用說話的情態語。課后反思

23.散 步

時間： 總課時數：

【教學目標】 知識與技能 1．感悟課文內容，通過朗讀、品讀課文，體會文章的人性美。2．品讀課文中具有對稱美的句子及含義豐富的語句。

3．體會文章中的深長意味，借鑒 “以小見大”的寫作方法。

過程與方法

1、逐步提高閱讀能力特別是品評鑒賞能力，讓學生成為閱讀的主體。

2、學習自主、合作、探究的學習方式。

情感態度價值觀

體會文中一家人之間的和諧、溫馨的感情，培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

【教學重點】

1、朗讀課文，品味文章的人性美、意境美、語言美。

2、整體感知課文內容，體會文中人物的優良品質。

3、培養尊老愛幼的思想感情，提高學生的人文素質。

【教學難點】

1、文章“以小見大”的寫作特點。

2、體會文章語言的特點，強調對稱句的特征。

2、理解文章最后一句話所具有的象征意義（“我背上的和她背上的加起來，就是整個世界。”）

【教法學法】 對于這篇含義深刻的文章的教學，如僅從感情入手，往往會造成空對空的局面，收不到良好的效果，本節課采用自學、討論與點撥相結合的學習方法。讓學生在自主中學習，掌握本文的主旨，培養尊老愛幼的優良品質。同時還要培養學生主動發現問題、自我解決學習問題的能力。

【教學過程】

一、導入新課

有一種水，能讓你喝醉，這種水叫作母愛，因為母愛如水。有一座山，能讓你堅韌，這座山叫作父愛，因為父愛如山。我們的父母在艱辛和苦難里繁衍生息，才有了我們的幸福與安寧。如今，他們老了，孱弱的雙肩擔不起重負，今天，就讓我們攙扶著他們走進暖暖的春日，去進行一次心靈的散步。

二、板書課題《散步》

《散步》是一篇美文，希望今天我們的學習能用耳朵去聆聽，用眼睛去發現，用心靈去感 受，用真情去體會。

三、出示學習目標

四、出示預習提綱

1、生字

熬（）

霎（）時

分歧（）

水波粼粼（）

嫩（）芽

詞語

信服

委屈

各得其所

粼粼

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握本文主要內容。（1）散步的人有哪些？

（2）散步在哪個季節？

（3）散步在地點在哪里？

（4）散步的過程中發生了一件怎樣的事？

（5）散步的結果如何？

（6）用一句話概括全文主要內容。

4、再讀課文，合作探究

（1）散步時的分歧是如何產生的？（2）分歧最終是如何解決的？

(3)看似不起眼的小事，卻蘊含著深刻的道理，通過這件事你悟出了什么道理？

5、精讀課文，品讀語言

（1）圈出文中自己喜歡的語句，向同組同學讀讀這些句子，并說明自己的喜歡它們的理由。

（2）以第8自然段為例，找出這段中很有特色的語句。

四、討論、交流與點撥：

預習提綱1、2、3題主要引導學生朗讀課文，整體感知文章內容。4、5題主要引導學生深入理解文章主旨，賞析文章美點。說到這篇文章語言的欣賞，我們 可重點關注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊意美。要感受到它們對我 們心靈的熏陶。

5、歸納：

A 內容方面：

第一、寫景的句子

——對南方初春田野的描寫（第四段）

（通過初春秀色的描繪，表現了春天蓬勃的生機，暗示熬過了嚴冬的母親將會獲得新的活力）

——描寫母親所看到的小路遠處的景物（第七段）

（這句話描繪了充滿詩情畫意的田園風光，揭示了“小路有意思”的內涵，點明了走小路的 原因，展現了母親充分理解孫兒愿望的內心世界。）

第二、傳情的句子

——“母親本不愿出來的??便去拿外套”

（寫出了母子二人的情態，母親的老邁、順從，兒子的誠懇、孝敬。“正因為如此”一句透 露了“我”的文化修養。）

——“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”

（這句話寫母子關系，母親明理，兒子孝順，相映成趣）

第三、哲理性的句子

——兒子突然叫起來：“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”

——但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是 整個世界。

B句式方面：

第四、對稱的句式

——有的濃，有的淡。

____我和母親在前面，我的妻子和兒子走在后面。

——前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

——母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。

——我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。

——我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。

——我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。

（這些句子將兩個方面集中在一起,互相映襯,形式上有對稱之美, 內容上也富有情趣。）（2）明確：

此題可結合課后作業第二題.。

——我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得 很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

句式的整齊與錯雜，音韻的鏗鏘與連綿，語義的對舉與反襯，似乎都是信手拈來，無絲 毫的刻意與雕琢，于平實中見靈氣，在淺易中見哲理。從字面上看，這是形容他們走得小心，走的是小路，惟恐哪一步有閃失，特別是母親，是經不起摔跌的，非穩當不可。從形象上看，很有象征意義： “我”和妻子都是中年人，要擔任家庭責任感，母親曾經也曾經承擔了家 庭的重擔，而兒子將來也要承擔這一責任。母親的曾經付出讓“我”這一代人知道要擔負責 任，而“我”現在要把母親的責任傳承給我的兒子，讓兒子也能繼續沿續著“我”的腳步，將來也能成為一個勇挑重擔的一個人，于是“我”和妻子這一代人擔負了承前啟后，繼往開 來的歷史責任。一個家庭是這樣，一個民族，一個國家，全世界又何嘗不是這樣？

語句很樸實，但向讀者說明了深刻的道理。這是“以小見大”的寫作手法。

六、課堂檢測 檢查字詞掌握情況

2、比較閱讀

請同學們速讀課后短文《三代》，思考問題：

（1）這篇短文寫了什么事?

（2）《三代人》、《散步》相互比較，哪個故事更感動你，說說你的理由?

3、通過對課文的學習，從不同角度說說從這篇文章讀到的深刻內涵。

通過______________________________，我感受到了____________________________.【教學小結】

1、通過這節課的學習，我們看到了文中的一家人為了家庭的溫暖付出大量的艱辛與汗水，我們必須要感受愛的重要性，學會珍惜身邊的每一份愛。本文運用以小見大的寫法，通過描述一件不起眼的事情，但是告訴我們一個深刻的做人道理。做人要以孝為先，孝順父母。

【教師寄語】

家，是一個幸福的搖籃，我們在家中幸福地成長；家，是一個愛的港灣，我們沉浸于愛 的暖流之中；家，又是一副沉甸甸的擔子，需要家里的每個人用責任來擔當。只有這樣，我 們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園。老師希望你們每個人記住這些，為自己的 家貢獻自己的一份力量。

【作業】我們要感謝父母，因為是他們給了我們生命，給了我們成材的機會。同學們，請懷著一顆感恩的心，向你的父母說些你最想說的話，把這些話寫在你們自制的賀卡上，獻給你們的父母。

板書設計

散步 莫懷戚

母親 走大路 ↑承上

散步 分歧→｛我 妻子 責任重大→使命感

兒子 走小路 ↓啟下

【課堂檢測題說明】我們可以把兩篇文章通過比較，體會《散步》寫的精彩之處，可以 從語言、寫作方法等進行比較。(學生答案會多種多樣，所以要求學生舉例說明緣由，只要 說得有道理即可。)

《散步》比《三代》多一些景色描寫。文中有兩處對初春的描寫，這段描寫在全文中 起到襯托的作用。第一處是對南方初春田野的描寫：“大塊小塊的新綠”“有的濃，有的淡” “樹上的嫩芽也密了”“田里的冬水也咕咕地起著水泡”。這“新綠”、“嫩芽”、“冬水” 的水泡分明是春的氣息的透露，它顯示了不可遏制的生機，這是對生命的高歌，對生命的禮 贊。第二處描寫母親所望到的小路遠處景物：金色的菜花，整齊的桑樹，水波粼粼的魚塘。這些都寫出春的氣息，春天在召喚，生命在呼喚。字里行間留露的正是一種對生活的酷愛，對生命的珍愛。

（2）在散步中兩兩對稱的句子很多。“母親要走大路，大路平順，我的兒子要走小路，小 路有意思”等。作者運用對稱的句子，互相映襯，使我們讀起來很有情趣。語言樸實，但蘊 含著豐富的思想內涵。

（3）以小見大的寫法：通過描寫生活中的小事情散步，反映出尊老愛幼這個社會大主題。

課后反思 散文詩兩首

時間： 總課時數：

學習目標：

一、知識和能力目標

1、積累字詞，能讀會寫“嗅、疊、匿笑、花瓣、沐浴、禱告、菡萏、花瑞、并蒂、徘徊、欹斜”等詞語。

2、了解兩文中所表現的感人至深的親情。

二、過程和方法目標：

1、掌握散文詩的朗讀技巧，繼續提高朗讀能力。

2、學習和借鑒兩首散文詩借助一種具體的形象抒發真情的寫法。

3、熟讀背誦兩首詩。

三、情感態度和價值觀：

兩首詩展示、歌頌母愛。學習后，激發我們關愛母親、回報母親的熾熱情懷，把獨特的歌喉獻給摯愛的母親。

教學重點

準確領悟詩歌所抒發的感情，把握詩歌托物言情的寫法。

教學難點

深層品味詩句所蘊涵的思想感情，如《金色花》中“作者為什么把孩子想象成一朵金色花”，《荷葉母親》中“心中的雨點”的含義等。

教學方法

1、朗讀教學法。借朗讀傳情，活現作品情感。

2、知詩（知內容）—說詩（說詩意）—想詩（想意境）—悟詩(悟感情）—品詩（品特色）

金 色

花

泰戈爾

目標：

1、掌握泰戈爾的文學知識。

2、讓學生通過自學學習方式，聽讀課文，感知課文內容，潛心體會母子深情。

3、以讀代講，訓練學生朗讀能力，以讀品詩，讀出味道，讀出感情，4、在學習中培養學生的審美能力，豐富情感體驗，并訓練學生的想像力和語言表達能力。教學重點：

1、正確、流利、有感情的朗讀詩歌，以讀品詩。

2、認識母愛的偉大，體驗人間至愛親情，接受詩歌美的熏陶及感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學過程：

一、導入：

母愛是文學藝術上一個的主題，它是世界上最崇高最偉大的愛。當太陽升起，我們會感到光明與希望；而母親的擁抱，我們會感受到溫馨與幸福。今天，讓我們帶著這種對母親的愛一起走進泰戈爾先生的《金色花》，一起來感受母子至深之情。

二、檢查預習：

1、學生出示搜集的作者簡介（老師可補充）

泰戈爾：印度著名詩人，藝術家，社會活動家，曾獲得1913諾貝爾文學獎，代表詩集有《新月集》《飛鳥集》《園丁集》等，在他的作品里，多以愛、寬容、歡樂為主題，頌揚人間最崇高，最純真的感情，而母愛就是他最為極力頌揚的主題之一。

2、學習整理出本課生字詞：

匿（nì）笑

花瓣（bàn）

沐浴（mù

yù）

羅摩衍（yǎn）那

二、整體感知：

這是一首散文詩，風格清新自然，韻律優美，我們要學好一首詩，首先得讀好這首詩，在讀中品味詩歌，在讀中獲得美的享受。

（可指導生從語速、語調、重音、節奏或詩文的思想感情入手進行談論。可采用教師范讀、學生自由朗讀、學生單獨讀等形式朗讀本詩。）

在此環節，主要解決：

1、感知課文內容，初步確定朗讀基調：舒緩、溫馨、深情、滿懷柔情。

2、指導朗讀：結合生活經驗，以一種孩子天真、活潑、可愛、調皮的口吻來讀，要讀出孩子對母親的愛，也要讀出母親對兒子的無私的愛，但不同的地方也有不同的處理方式。文中三句對白的朗讀指導：

① “孩子，你在哪里呀？”：母親不見了孩子非常著急，語速稍快，讀出焦急之情，“哪里”重讀。

② “你到哪里去了，你這壞孩子？”：母親一天都見不到自己的孩子，非常著急，一旦見了孩子，又驚又喜，又氣又疼，不免嗔怪孩子。讀出母親見到了孩子時的驚喜與對孩子的疼愛，但又帶點嗔怪的語氣。

③ “我不告訴你，媽媽。”：幫母親做事，而又不告訴母親。以孩子撒嬌調皮的語氣來讀，讀出孩子的天真可愛。

3、各組選代表全班交流，概說詩意。

（提示）全詩展現了一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的孩子，“我”突發奇想，變成一朵金色花，一天時間里與媽媽三次嬉戲。“我”天真稚氣，卻藏著自己的秘密，不讓母親知道，以兒童特有的方式表達對母親的感情。

三、研讀賞析：

引導學生進一步理解詩意，體味詩情。（學習提綱）

1、為什么“我”想變成一朵金色花？為了好玩嗎？為了跟媽媽捉迷藏嗎？為了實現自己小小的心愿，給媽媽帶來一些幸福嗎？

2、“我”是如何報答母親的？

3、“看著你工作”“你會嗅到花香”“將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方”都是為什么？

4、回報母親的愛，卻為何一而再，再而三地不讓母親知道：

5、詩人為什么把孩子比做一朵金色花？（學生分組討論，全班交流，明確）

1、“我”想變成一朵金色花，是為了實現自己小小的心愿，為媽媽做點事，給媽媽帶來一些幸福。

2、想變成一朵金色花，在一天里與媽媽三次嬉戲： ① 開放花瓣，讓母親嗅到花香。

② 在母親看書時，將影子投在書上。

③ 母親去牛棚時，突然出現在母親面前，讓她講故事。

3、媽媽為全家付出了很多，“我”在一天的時間里，與媽媽嬉戲，看著媽媽工作；在媽媽禱告時，散發香氣，讓媽媽沐浴在花香中；在媽媽讀《羅摩衍那》時，將影子投在媽媽所讀的書頁上，替媽媽遮陽。這都是為了回報媽媽的關愛，給媽媽帶來一些幸福。

4、母親的愛是無私的，而自己為母親做事也不是為了得到母親的夸獎，只是為了能幫母親做一點點事，讓母親感到一點點的溫馨與幸福。

5、借金色花表達孩子對母親的愛。中國好用花比喻兒童，印度也一樣。金色花是印度最美的圣樹上的花，象征了孩子的美好可愛，而金色則象征母愛猶如陽光般的光輝燦爛。人們喜愛花，花也將它的美麗回報給人類，母親為了孩子含辛茹苦無私奉獻，而孩子也要像花回報人類一樣回報母親的愛與奉獻。

所以把孩子想像成一朵金色花借以表達對母親的愛，想像新奇而美妙。

四、拓展延伸：

1、大愛無聲，孩子為什么會默默地愛著媽媽？讀下面這首詩，相信大家的感受更為深刻。

《游子吟》 慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉。

“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”這是全天下母親的心聲，這是最偉大母親的寫照。孩子的寸草之心，怎能報答得了母親猶如春天般溫暖的關懷，誰不應該感謝母親，報答母親呢？

2、拓展想像

如果你具備了文中小男孩的神力，你準備變做什么來表達你對母親的滿懷愛意？（學生自由想象，自由論說）

五、課堂小結：

母愛就在我們身邊，像寒冷冬天里的一杯熱茶，溫暖著我們；像一股涓涓細流，滋潤著我們；像一股和煦的柔風，撫摸著我們。一聲聲呵護，一聲聲叮嚀，一次次微笑，都讓我們如沐春風，溫馨幸福。

讓這些閃著童真，閃著摯愛的詩篇離我們近些，再近些，讓我們透過這些詩篇學會更高境界的愛吧，無私地愛我們的爸爸媽媽，愛這個世界上所有善良而正直的人們。讓我們再次滿含對母親的深深的愛，讀一次課文，讀給我們心中最偉大的母親。

附：拓展閱讀選文：

六、課堂檢測：

1、《金色花》的作者是________（國家）作家、詩人________（姓名），他曾在1913年獲________________獎。

2、下列不能體現孩子對母愛的回報的一句是（）A．我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。

B．你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的。C．將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方。D．我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。

3、作者為什么把孩子想象成一朵金色花？下列理解不恰當的一項是（）A．人們喜歡用花朵比喻兒童。

B．文中所寫的孩子已經變成了金色花。C．贊美孩子的可愛。

D．花兒的色彩，反映著母愛的光輝。花兒也可以象征孩子回報母愛的心愿。

4、文中孩子想象自己變成了一朵金色花后，他（她）做了哪些事？請用文中的語句概括作答，不少于三個方面。⑴______________ ⑵______________⑶________________

5、孩子做的這些事，反映了他________________的性格，也表現了他________________________的心愿。

6、第⑧段中，媽媽見到了自己的孩子，她為什么要說“你這壞孩子”？

七、板書設計：

《金色花》

內

容

在媽媽身邊幸福、快樂 象征意義

孩子的純潔、可愛

母愛的光輝

抒發感情

對母親的愛

感情基調

溫馨、快樂

課后反思

荷 葉 母 親

時間： 總課時數：

冰心 學習目標

1、指導學生把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀課文.2、多種方式讀來品味本文樸實、清麗的語言體驗詩歌思想感情。

3、體驗人間至深至愛親情，受到美的熏陶，在生活中學會感恩。教學重點

1、體味詩歌思想感情，把握詩歌托物言情的寫法

2、體驗人間至深至愛親情，并能表達出來。

教學難點深層品味清麗的語言，體會字里行間所蘊含的思想感情。教學過程

一、導入： 冰心說“愛在右，同情在左，走在生命路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，也不是悲涼。”讓我們沿著她鋪起的愛的長途，感受她內心對母親至真至純的感激和愛。

二、檢查預習：

1、學生出示作者簡介： 冰心（1900~1999），現代散文家、小說家、詩人、兒童文學作家。原名謝婉瑩。冰心的著作豐富，小說有《兩個家庭》《斯人獨憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，詩集有《繁星》《春水》等。創作最顯功力的是“冰心體”散文，它們以細膩溫柔而又微帶憂愁的情調，輕倩靈活而又含蓄不露的筆調寫童心、母愛和自然，語言清新雋麗，耐人尋味。既有白話口語的樸素流暢，又兼備文言特有的簡潔凝練。

2、字詞積累。

并蒂（dì）

菡萏（hàn dàn）

徘徊（pái huái）

欹（qī）斜

蔭蔽：遮蔽。

二、整體感知: 老師示范朗讀，學生圈點勾畫，把握文章大意。

（明確）這是一篇借景寫人，托荷贊母的散文。寫荷花是為了寫“我”，寫荷葉是為了寫母 親，達到“我”是雨打風擺的荷花，而母親則是替荷花抵擋風雨的荷葉的境界。是啊，連荷葉都會自覺地保護荷花，何況母親愛護自己的子女。

三、研讀賞析:

1、學生大聲地自由朗讀課文，思考：作者感動于一個怎樣的畫面？同學們能否找到文中描寫這個畫面的段落呢？

2、圈點勾畫出“風雨中幾看紅蓮”部分表示作者心境變化、當時環境和紅蓮表現的詞句。

3、園里蓮花有很多，只擇其中兩朵來寫，這里作者采用了什么寫作手法？這樣有什么作用？

4、“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？ ”一句中“心中的雨點”如何理解？ 在文章結構中有何作用？（學生分組討論、探究）

1、（學生代表誦讀）示例1：“一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾斜過來，正覆蓋在紅蓮上面??”

示例2：“雨點不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠”

明確：因為荷葉傾側過來覆蓋紅蓮正如母親為自己遮風擋雨，無畏地為紅蓮遮蔽。作者被感動了，感嘆母親為自己的付出。意思是，自己困難的時候，只有母親無私的幫助自己。

2、一寫看紅蓮

心情：煩悶

環境：繁雜的雨聲

濃陰的天 紅蓮：開滿

亭亭

二寫看紅蓮

心情：不適意

徘徊

環境：雷聲作了

雨越下越大

紅蓮：左右倚斜

無依無靠。

三寫看紅蓮 心情：不寧的心緒散盡

感動

環境：雨肆意地下著

紅蓮：在大荷葉的覆蓋下

不動搖

由荷葉保護荷花自然聯想到母親對女兒的愛護，聯想豐富。

3、明確：兩朵蓮花，一紅一白，一謝一安然，以白襯紅，更突出紅蓮在勇敢慈憐的荷葉的庇蔭下的幸福

4、明確： “心中的雨點”暗指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。母愛是偉大的,可以使我在痛苦的時候得到安慰，在孤獨中的到歡樂，在失望中得到希望，在冷落時得到幸福。文章結尾點明中心、升華主題。

四、拓展延伸：

1、發揮你的想象，仿照文中的語言寫一段獻給母親的詩句。

母親啊！您是_________，我是_________，_________，_________。

2、仿照示例寫句子。

示例：音樂像一股晶瑩而又甘美的泉水，流進人們的心里，洗去心靈中的塵垢。

（1）冬天像

（2）老師的話像

如：（1）冬天像個慈善的老人，給小麥蓋上厚厚的棉被，使它安然度過嬌弱的童年。（2）老師的話像一把開心的鑰匙，打開了我的心靈之鎖，重新揚起了我自信的帆。

五、課堂小結：

愛是大自然最原始、最純真的情感，父母對于子女之愛更是無私、無畏。在我們的生活中隨時都融入了父母濃濃的愛。清晨廚房里忙碌的身影，出門前的一句關愛的叮嚀；上學時整齊的書包，臨睡前掩緊的被角。用心去愛孩子已經成為父母的習慣，他們是孩子躲避風雨的港灣。當風雨襲來時，他們都會將孩子緊緊地摟在懷里。在他們愛的保護傘下，一切暴風雨都會過去。最后，讓我們為天下所有的父母親祈禱，愿他們幸福安康！

六、課堂檢測：

1、《荷葉母親》選自________，作者________，原名________，代表作有___________。

2、閱讀冰心的《繁星》完成下列問題： 嫩綠的芽兒和青年說：“發展你自己！” 淡白的花兒和青年說：“貢獻你自己！” 淡紅的果兒和青年說：“犧牲你自己！”

1）這首詩所用的修辭手法有________、________。

2）詩中用________、________、________三個詞，對不同時期的青年提出了不同的要求。3）這首詩作者的寫作目的是什么？

七、板書設計： 荷葉母親

冰心（散文）

寄寓

荷 葉―――――― ―――> 母 親

（無畏 遮蔽）

聯想

（無私 愛護）

紅 蓮―――――――――> 我象征

心中的雨――――――> 人生路上的坎坷磨難 課后反思

《世說新語》兩則

時間： 總課時數：

●學習目標

知識目標

1．積累文言字詞，掌握“俄而、欣然、擬、未若、乃、期、委、去、引、舍、顧”等詞在特定語境中的詞義。2．背誦兩篇短文。

能力目標 1．結合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意。

2．結合文中人物的語言和動作的語句進行品味，理解人物形象的性格特點。

3．把握本文以敘為主，敘中有議的寫作特點。

德育目標

《世說新語》作為“一部名士底（的）教科書”（魯迅語），教導人們做人要方正，誠實守信，以禮待人，言辭要高雅。

●教學重點 1．把握本文語言簡練、辭意雋永，以敘為主的特點。2．背誦課文。

●教學難點 1．謝太傅對兩種不同的詠雪佳句到底有何評價？

2．元方批評父友失信、無禮，最后卻“入門不顧”，是否有失禮儀？

●教學方法

自主、合作、探究的學習方式。●教學過程

第一課時

研讀《詠雪》

學習目標1．積累文言字詞，掌握“俄而、欣然、擬、未若、”等詞在特定語境中的詞義。

2.結合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意，積累文言字詞。

3.謝太傅對兩種不同的詠雪佳句到底有何評價？

學習重點：1．結合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意，積累文言字詞。

2．背誦課文。

教學難點 謝太傅對兩種不同的詠雪佳句到底有何評價？

［學習過程］

一、導語 同學們，雪花是嚴寒的冬天、仁慈的上帝送給我們的禮物，它是那樣的純潔、輕盈，你能拿什么比擬它呢？今天，我們一起學習《詠雪》，你和文中的兩位才子比試比試如何呢？

二、出示《詠雪》的學案

1.查閱資料，了解劉義慶和《世說新語》

2.學生自由朗讀課文，對照注釋，借助工具書理解字詞，讀順句子，疏通文意。3.翻譯下列句子，解釋加點的字

①謝太傅寒雪日內集

② 俄而雪驟

③公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”

④撒鹽空中差可擬

⑤未若柳絮因風起 4.小組合作探究

①謝家聚會吟詩，為什么不選擇一個良辰佳日，卻選擇一個寒雪日？

②“公大笑樂”該如何理解？謝太傅到底認為誰回答得最好？

③把雪比作鹽，比作柳絮，到底哪一個好？還有更好的形容雪的比喻嗎？

④積累有關雪的古詩句

5．學生自由朗讀課文，背誦課文。

6．默寫課文。

三、學生展開討論，各抒己見，教師酌情指導 1.劉義慶（403~444），南朝宋文學家，彭城人，宋宗室，襲封臨川王，曾任南兗州刺史，愛好文學，招納文士。

《世說新語》原為8卷，今本作3卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量、識鑒、賞譽等36門，主要記錄晉代士大夫的言談、行事，較多地反映當時士族的思想、生活和清談 放誕的風氣。魯迅稱之為“一部名士底（的）教科書”。本書所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事，不作任何夸飾，語言簡練，辭意雋永，是六朝志人小說的代表作。

2、略

3、略

4、明確：

①文章開頭一句話“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義”短短十五字，涵蓋了事件的時間、地點、人物及主體事件等豐富的內容。正因為“寒雪日”“俄而雪驟”，才能引出“詠雪”的事件。

古人看重的“四美”是良辰、美景、賞心、樂事。這里良辰、美景不可拘泥地理解為春和景明、綠草如茵，在雪花飛揚的寒冷天氣中，外出不便，聚會詠雪不正是賞心樂事嗎？文中“欣然”“大笑”“樂”等詞可見其融洽、歡快、輕松的氣氛。

②對“公大笑樂”，有不同的解釋：有人認為謝太傅對兩個答案都表示滿意；有人認為“笑”前喻，“樂”后喻；有人認為謝太傅為“柳絮”一喻而“笑樂”。

文章雖然沒有明確交代謝太傅的評價，但從文末補充謝道韞的身份可以看出，作者分明是暗示讀者謝太傅更贊賞謝道韞的才氣。意在言外，確實耐人尋味。

③用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛飛”，各有千秋。有人認為“撒鹽空中”一喻好，雪的顏色和下落之態跟鹽比較接近，而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得更高更遠，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎。有人認為“柳絮因風起”一喻好，它給人以春天即將到來的感覺，有深刻的意蘊。而“撒鹽”一喻所缺乏的恰恰是意蘊。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統一，“柳絮”一喻就好在有意象。

同學列舉的喻體有“鵝毛”“蒲公英的孩子”等。

④詠雪古詩句，如韓愈《春雪》“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”，岑參《白雪歌送武判官歸京》“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”，“五月天山雪，無花只有寒 ”等。

四、課堂小結

《詠雪》一文在《世說新語》中被編入“言語”門。文章客觀地敘述謝家子弟“詠雪”一事的始末，表明了太傅對謝道韞才氣的贊賞，作者未加一句評論，但意圖很明顯。

五、課堂練習

翻譯下列句子，解釋加點的字

①謝太傅寒雪日內集

② 俄而雪驟

③公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”

④撒鹽空中差可擬

⑤未若柳絮因風起

五、布置作業

1．完成課后“研討與練習”中有關《詠雪》一文的題目。

2．課外閱讀選自《世說新語·言語》中的兩個小片斷，并思考兩文的深刻含義。

附原文：

徐孺子年九歲，嘗月下戲。人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然，譬如人眼中有瞳（tónɡ）子，無此必不明。”

桓公北征，經金城，見前為瑯邪時種柳，皆已十圍。慨然曰：“木猶如此，人何以堪！”攀枝執條，泫（ｘｕàｎ，淚水流下的樣子）然流淚。

課后反思

第二課時

時間： 總課時數：

研討《陳太丘與友期》 學習目標

1．積累文言字詞，掌握“乃、期、委、去、引、舍、顧”等詞在特定語境中的詞義。

2.結合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意。

3.結合文中人物的語言和動作的語句進行品味，理解人物形象的性格特點。

4.把握本文以敘為主，敘中有議的寫作特點。

5.了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。●學習重點 1．把握本文語言簡練、辭意雋永，以敘為主的特點。

2．背誦課文。

●學習難點 元方批評父友失信、無禮，最后卻“入門不顧”，是否有失禮儀？

【學習過程】

一、導語

同學們，你要做一個什么樣的人呢？（學生回答：“做一個善良的人”“做一個正直的人”“做一個成功的人”……）如果我們學習了《陳太丘與友期》，你結識了小元方，你就會默默地告訴自己：“我要做一個誠信的人！”（板書文題）

二、出示《陳太丘與友期》學案

1、學生朗讀課文，對照注釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。

2、.翻譯下列句子，解釋加點的字

①太丘舍去，去后乃至。

②太丘舍去

③君與家君期日中，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮 ④相委而去

⑤遠方入門不顧

3、小組合作探究

（1）“日中”這個時間概念是否科學，古代沒有精確的定時儀，怎么判斷遲到？

（2）友人到底是一個怎樣的人？

（3）元方的性格特點如何？

（4）在友人“慚”“下車引之”時，元方卻“入門不顧”是否失禮？

4、你知道古代哪些聰明少年的故事？給大家講一講。

5、通過研讀這兩篇短文，《世說新語》最吸引你的地方是什么？（從語言方面分析）

6、背誦默寫課文。

三、學生展開討論，各抒己見，教師酌情指導 1、2、略

3、明確：

（1）古代的定時儀器較為簡陋，有木表、漏壺等，它不可能有精確的時段劃分。這里的“日中”是當時約定俗成的時間概念——中午。這個友人錯過了雙方約定的時限，所以遲到了。

（2）課文中，友人與陳太丘“期日中”，結果“不至”，可以看出他言而無信，不守信用；到來之后，問元方“尊君在不？”表現得較為有禮；當得知陳太丘已先行離去，不反省自己的過失，反而怒責太丘，粗野蠻橫，十分無禮，可以看出他是一個缺乏修養、沒有禮貌的人；在元方一番義正嚴辭的批評后，他“慚”“下車引之”又表現得較為誠懇，有知錯勇改的精神。

有同學通過網絡查閱相關資料，獲知友人是比陳太丘官高兩品的官員，平素對陳太丘傲慢無禮。

（3）閱讀元方對友人的批評話語，我們可以看出元方有著良好的家庭教養，表現了他懂禮識義的品質。元方對粗俗的友人“入門不顧”流露了小孩子性格直率，好惡情感易外露的特點，體現了他正直不阿的性格特征。

（4）元方“入門不顧”是否失禮呢？這是一個開放性的問題，可以肯定，也可以否定。認為 元方并非無禮的理由是：元方年僅七歲，我們不應對其求全責備；一個失信于人，不知自責且當子罵父的人，其品行的低劣可見一斑，對這樣的人就應該斷然拒之千里之外。認為元方確實有失禮儀的理由是：人非圣賢，孰能無過？知錯能改仍不失為有識之人，怎么能因人的一時之錯便徹底否定一個人呢？原諒一個知錯能改的人，不正表現了一個人胸襟寬廣，有涵養嗎？

4、“司馬光砸缸”、四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等

5、明確：敘事簡潔，敘中有議；語言凝練、辭意雋永；咫尺萬里，辭近旨遠；小中見大……教師不必評判，學生讀后有得，這本身就是一種收獲。

四、課堂小結

文中友人無信無禮，七歲的元方卻誠實有信。誠信是中華民族的傳統美德，我們應繼承發揚這一光榮傳統，為人真誠守信。讓我們以天地為心，真誠為骨，做一個高尚的人，真正的人。我們相信：誠信相伴，一生無悔！

五、課堂練習

1、.翻譯下列句子，解釋加點的字

①太丘舍去，去后乃至。

②太丘舍去

③君與家君期日中，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮 ④相委而去

⑤遠方入門不顧

2、辨別下列詞語哪些屬于敬詞，哪些屬于謙詞。

①敝人 ②卑職 ③陛下 ④令尊 ⑤寡人 ⑥足下 ⑦令郎 ⑧老朽 ⑨麾下

3、下列句中加粗詞與“尊君在不”的“不”用法不同的一項是（）

A．誨女知之乎

B．學而不思則罔

C．路轉溪頭忽見

D．學而時習之，不亦說乎

明確：2.敬詞有③④⑥⑦⑨ 謙詞有①②⑤⑧

3．B（例句中“不”通“否”；A．“女”通“汝”；C．“見”通“現”；D．“說”通“悅”）

六、布置作業

1．完成課后“研討與練習”中有關《陳太丘與友期》一文的題目。

2．課外閱讀選自《世說新語·言語》中的一個小片斷《雪夜訪戴》。

雪夜訪戴 王子猷（ｙóｕ）居山陰。夜大雪，眠覺，開室，命酌酒。四望皎然，因起彷徨（指來回走過），詠左思《招隱》詩。忽憶戴安道，時戴在剡（ｓｈàｎ），即便夜乘小船就之。經宿（一夜）方至，造門不前而返。人問其故，王曰：“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？” 課后反思

第四篇：七年級上冊第五單元教案

人教版七年級上冊第五單元教案合集

人教版七年級上冊第五單元教案

21、風箏

一、教學目標

①知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

②過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

③情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

二、教學重點

整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。

三、課時安排

兩課時

四、課前準備

學生

①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習課后練習二，準備與同學們交流。

教師

①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。

第一課時

一、教學內容

整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。

二、教學設計

1、整體感知

①導人

親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。

板書課題并出示目標。

②檢查預習

教師范讀或讓學生聽配樂錄音。

(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。

③質疑探究

大屏幕投影出示問題組：

a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

b．聽讀課文以后，你有哪些感受?

(教師可針對學生不同的感受啟發提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?

c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充．教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。

2、[教師小結]

這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。

自主質疑，合作探究

學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。

(可請學生把問題記在課堂筆記本上)

3、[問題探究]

①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯系下文)

②畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)

③為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?

師生討論后，教師加以評述。

4、[教師小結]

作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。

5、布置作業

①精讀課文，再提問題，繼續研討。

②課后“讀一讀，寫一寫”。

③閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情?

第二課時

繼上節課的學習基礎，進一步探究疑難。

1、導入

上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節課

2、繼續研讀課文。

精讀課文

教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。

指名朗讀課文(3?12段)，對課文主體內容再’交流探究。

朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。

次整體感知，同時布置思考問題準備

在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題)

3、合作探究

學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。

大屏幕投影出示問題組

第一組：

a、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結合書中插圖體會)

e、文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的處境?

O這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。

O通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什么?

四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。

4、[教師小結]

這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。(第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價)

第二組：

快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。

大屏幕投影出示問題

a、看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?

e、從第5段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什么主題?

曠我，懂得游戲意義后，心情沉重，總想補過，這說明什么?

待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?

從中你又感悟到了什么? ?

5、教師小結：

作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。

第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)

大屏幕投影出示問題

（1）為什么說“悲哀”是無可把握的?

（2）為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，??但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?

學生四人小組討論、交流，教師點撥。

（3）教師小結]

作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。

6、體驗拓展

O請學生根據練習三準備的作業在全班交流。

@文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。

(以上練習如課堂時間不夠，可放到課后練筆中寫)

7、教師小結]

《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

8、教學小結

由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創意的閱讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。盡管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

9、信息反饋：

22、羚羊木雕

一、教學目標

① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。

② 學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。

③ 聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。

二、教學重點

通過朗讀感知課文，聯系生活實際談談自己的看法。

三、課時安排

一課時

四、課前準備

學生

① 預習課文，查工具書識字寫字。

② 朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。

③ 在生活中，你可能也遇到過類似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準備好說給大家聽聽。

教師

① 安排學生分角色朗讀，課前給予朗讀指導。(也可以用小品的形式表演)

② 多媒體輔助教學。

第一課時

一、教學內容

《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭里。

二、教學設計

1、導入

剛剛升人中學的你，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節課學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。

2、出示學習目標

(大屏幕投影出示)

[教學目標]

① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。

② 學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。

③ 聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。

(學生齊讀或教師提示)

[檢查預習](讀、寫)

3、整體感知

大屏幕投影問題：

圍繞羚羊木雕發生了什么事情?請同學們用簡要的語言概括。

學生在預習的基礎上概括，教師進一步引導學生思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。

美讀(體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。)

分角色朗讀，請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。

大屏幕投影評價標準：

重音 語氣 語速

[教師導學]

學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。（其他人物也可用此方法）

媽媽的神態：緊緊地盯著 孩了的神態：低著頭不敢看

十分嚴厲 一動不動

語氣｛咄咄咄逼人 語氣｛聲音有些發抖

堅定 哭著喊了起來

[教師小結]

媽媽的神態、語氣表現她固執、生硬的態度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?

4、探究(自主合作)

大屏幕投影問題：

① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當?

② 作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情?

③ 怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生?

學生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。

(過渡)生活中，同學們也可能碰到過這一類的事情，你是怎樣處理的?把你的好辦法與大家交流一下。

反思

學生把課前準備的材料在小組里交流，選出代表在全班交流。要求既展開求異思維，又是合作學習。

5、小結

《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

6、信息反饋：

23、散步

一、教學目標

① 知識和技能：整體感悟課文內容，通過比較閱讀提高審美情趣。

② 過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。

③ 情感態度價值觀：培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

二、教學重點

整體感知課文內容，品味揣摩語句。

三、課前準備

學生：強調課文預習，自讀課文，圈點生字詞。勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。

教師：①準備課前說話訓練的資料(尊老愛幼的故事)，安排學生作準備。②可用多媒體輔助教學。

四、教學內容

① 整體感悟課文內容。

② 培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

五、教學設計

1、導入

孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族傳統美德，也體現著人世間美好的情感??親情。其實，在我們成長的過程中一直都沐浴著親情。哪位同學能聯系生活實際，說說你都感受到了哪些親情?(學生舉例回答，教師予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現出濃濃的親情。《散步》這篇課文就為我們講述了這樣一個感人的故事。

出示學習目標并板書課題

2、感知課文內容

① 檢查生字詞。

② 教師可配樂范讀課文，學生體驗作品的語感和情感。

③ 學生自由朗讀課文。(或仿讀)要求：正確、流利、有感情。

④ 帶問題朗讀課文。

大屏幕投影出示問題組：

a．課文寫了哪幾個人物?主人公是誰?

b．在散步過程中發生了什么事?請你用自己的語言概括。(用文中的語言也可以)

「教師導學」

“讀”是學生接觸課文的開始，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式。所以，在這一部分教師要給予學生充分的時間，讓學生深入到文章中去，理解、品味而不要流于形式。

[教師小結]

文中描繪的就是一家四口外出的事，而四口人又是以“我”為紐帶組建起來的。散步過程中所發生的事，只要意思對即可，給予肯定。用文中一個詞來概括“分歧”。

3、自主合作探究

[教師引導]精讀課文，想一想在散步過程中“分歧”是怎樣解決的?

同學們以小組為單位進行分析，若遇到有深度或理解不透的地方大膽提出來，共同探討學習。

[提示質疑]a．母親為什么偏偏要走大路?

b．“我”為什么感到責任的重大?

4、[教師小結]

大路平順，便于老人行走，況且母親身體不好。文中第2段交代了母親的身體情況，為下文進行埋下伏筆。“我”為什么感到責任重大?學生根據課文可能回答，因為一切都取決于我。本段中告訴了我們：“我的母親老了，她早巳習慣聽從她強壯的兒子，我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親，妻子呢，在外面，總是聽我的。”引導學生認識到在這個家庭中，“我”正好處在中間，上有老下有小，如果一旦抉擇錯誤就會傷害家中成員的感情，破壞家庭的和睦，破壞家中這份濃濃的親情。(這個祖孫三代人家中包含著祖孫情、母子情、夫妻情、父子情)正是由于這四種親情糾纏在一起，而他們又取決于“我”，所以“我”感到了作為中年人責任的重大。

[教師引導]展開想像，體驗感受一下，假如你是文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，那么，母親會怎樣想?

學生四人小組交流，在班里談感受。

(過渡)看似不起眼的小事，如果處理不得當，就會產生家庭矛盾。通過這件事情，你悟出了什么道理?

學生討論交流，教師適時點撥。

[教師小結]

不管做什么事情應先考慮老人的感受，先照顧他們。他們辛苦了一輩子，不容易。之中的“我”決定順從母親而委屈孩子，原則是一個“孝”字。當上有老，下有小，兩頭無法兼顧時，應該顧老的一頭。這正是中華民族傳統美德的體現。(過渡)設想一下：晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節目，爸爸媽媽喜歡看時事報道，你喜歡看動畫片，而遙控器在你的手中，你該怎么辦?

[學生討論歸納]

教師對于學生的回答要給予肯定和完善，并希望在以后的人生道路上繼續遵循這個道德準則。

(過渡)文中的“我”做得很好，尊敬母親走大路，母親同時也為兒子解決了這個難題，改變主意，走小路。你從中感受到什么?

a．我們可以感受到母親對小孫子的什么感情?

b．作者為我們展示了什么樣的家庭?

c．分別用兩個字概括出“母親、妻子、我”是什么樣的人?

學生四人小組討論交流(鼓勵學生各抒己見，言之成理即可)。

5、重點研讀

(過渡)：“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的?為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”?請同學們齊讀課文最后一段，體會這段話的深刻含義。同學們以小組為單位，互相交流探討一下說說你對這段話的理解。

(這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作，最終挖掘出課文主旨。對于學生的討論和作答，教師應鼓勵、肯定，積極引導，適時點拔。)

[教師小結]

文中“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養老人，又要撫養孩子，肩負著承前啟后的責任，體現了“我”對生活的一種責任感、使命感。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說背起的是整個世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想說的意思，超出了事情本身。“我”背母親，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實也就是對老的尊敬，對小的愛護。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛，對生命的珍愛，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。

(這部分是對課文的咀嚼和消化階段，也是學生自主探究與合作交流的最佳時機，所以教師要充分信任學生，用暗示等方式鼓勵學生，適時啟發。盡可能讓學生體驗到成功的喜悅。)

重點研讀后，全班學生齊聲朗讀最后一段。

比較閱讀

請同學們速讀課后短文《三代》，思考問題：

① 這篇短文寫了什么事?

② 《三代人》、《散步》相互比較，哪個故事更感動你，說說你的理由?

[教師引導]

學生讀后，小組交流，教師鼓勵，并因勢引導：編者為何把《散步》作為本文的范文呢?肯定《散步》有比《三代》更值得我們學習的地方。我們可以把兩篇文章通過比較，體會《散步》寫的精彩之處，可以從語言、寫作方法等進行比較。(學生答案會多種多樣，所以要求學生舉例說明緣由，只要說得有道理即可。)

學生討論交流，教師歸納：

①《散步》比《三代》多一些景色描寫。文中有兩處對初春的描寫，這段描寫在全文中起到襯托的作用。第一處是對南方初春田野的描寫：“大塊小塊的新綠”“有的濃，有的淡”“樹上的嫩芽也密了”“田里的冬水也咕咕地起著水泡”。這“新綠”、“嫩芽”、“冬水”的水泡分明是春的氣息的透露，它顯示了不可遏制的生機，這是對生命的高歌，對生命的禮贊。第三處描寫母親所望到的小路遠處景物：金色的菜花，整齊的桑樹，水波粼粼的魚塘。這些都寫出春的氣息，春天在召喚，生命在呼喚。字里行間留露的正是一種對生活的酷愛，對生命的珍愛。

②在散步中兩兩對稱的句子很多。“母親要走大路，大路子順，我的兒子要走小路，小路有意思”等。作者運用對稱的句子，互相映襯，使我們讀起來很有情趣。語言樸實，但蘊含著豐富的思想內涵。

③以小見大的寫法：通過描寫生活中的小事情散步，反映出尊老愛幼這個社會大

6、主題。

[教師小結]

同學們通過比較閱讀，能夠初步對文章進行鑒賞，希望同學們在今后的寫作中，嘗試運用這幾種寫作方法，一定會給你的文章增添光彩。

反思

通過本節課的學習，都學到了什么?在思想上感悟到什么?

[提示]自由回答，言之有理即可。

[教師總結]

我們學習這篇文章，就是想讓同學們懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體貼，互敬互愛，這樣才能使你的家庭穩定、幸福!同時也讓我們珍愛親情，珍愛生命!最后我們一起唱首歌，來感受這人間最美好的感情??親情。教師放歌曲《常回家看看》，學生齊唱。

7、小結

《散步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以，在這節課上學生的高尚道德情操和健康的審美情趣得到潛移默化地熏陶感染。自主、合作探究的學習方式也給學生理解課文豐富的內涵提供了學習的廣泛空間。引導學生品味揣摩語言，也增強了語感，加深了對課文的理解。

六、板書設計

散步 莫懷戚

母親 走大路 ↑承上

散步 分歧→｛我 妻子 責任重大→使命感

兒子 走小路 ↓啟下

七、信息反饋：

24、詩兩首

一、教學目標

① 知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。

② 過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。

③ 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

二、教學重點

反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

三、課時安排

兩課時

四、課前準備

學生：查字典解決生字詞；熟讀課文；以“媽媽，我想說愛您”為題，寫一段話，準備在班里交流。閱讀冰心表現母愛的詩篇。查閱有關冰心的資料。

教師：查閱有關泰戈爾的資料，多媒體輔助教學。

第一課時

一、教學內容

《金色花》

《金色花》的篇幅短小，意蘊豐富。寫的是一個假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發想像??一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學時，教師要注意引導學生在體味詩歌感情基調上，控制好語速、節奏和重音，提高朗讀質量。在反復朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意引導學生體會聯想和想像在詩歌中的作用。

二、教學設計

1、導入

母親是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的。現在請同學設想向母親表達愛意的方式，然后以“媽媽，我想說愛您”為題，說一段話。(學生略思考后，2?3名同學回答)同學們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩??《金色花》。《金色花》的作者是印度詩人、作家泰戈爾，他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛??最高尚、最純潔的愛。

檢查生字詞(可用大屏幕投影)

2、朗讀課文

教師范讀課文(播放音樂配音)，學生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境。)

(過渡)同學們仿讀得很好，自己讀一讀試試。

學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻來讀。

3、教師指導朗讀：注意重音、語速、節奏、感情(這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學生讀不好，教師要一句一句地教。)

例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。

例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。

感知課文內容

4、[教師導學]

這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現母子情深的散文詩中，作者為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?(學生回答：因為孩子沐浴著母愛。)他是怎樣回報母愛的呢?

5、[合作探究]

請同學們以小組為單位進行合作探究，提出共性問題。

① “我”通過什么方式來表達對媽媽的愛?怎樣表現的?

② “我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?

③ “我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?

④ “我”和媽媽各是什么性格?

學生四人小組討論交流，教師參與交流

6、體驗反思

(過渡)母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學習這首詩，你從中感悟到什么?請結合自己的實際談談。

(學生結合自己的實際談感受，教師給予評價和鼓勵。)

(過渡)詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個母子情深的故事，現在請同學們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

學生朗讀課文

7、作業

背誦課文，準備朗誦比賽。

8、小結

《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學時要引導學生多讀，使學生受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發想像，讓學生感受到想像的新奇而美妙，激發想像力和創造潛能。合作探究的學習過程，既發展學生的個性，又發展合作精神，提高學生的語文素養。

第二課時

一、教學設計

《紙船》

這是一曲遠離家鄉的游子對日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。

二、教學步驟

1、導入

同學們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個遠離家鄉的游子對母親深深的思念。今天，我們一起來學習我國著名的女作家冰心的作品??《紙船》。1923年秋天，冰心赴美留學，在遠離祖國的太平洋上，眼含熱淚、專心執著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。希望總會有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩的獨特之處就是以紙船寄托對母親的眷戀之情，以此展開自己的情思。同學們要想感悟詩人的情感，就要深情地朗讀詩歌。

2、朗讀詩歌

①教師配樂范讀，學生體會作者的思想感情。

(學生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內容，要求學生調動自己的生活經驗。展開豐富的聯想和想像，進入詩的意境，要讀得深情、低沉。)

②朗讀指導：教師引導學生劃分節奏、劃出重音。

(過渡)教師進行朗讀指導，學生運用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。為進一步理解詩歌打好基礎。

整體感知

教師適時提出：這首詩表達詩人怎樣的感情?(學生歸納總結)這是遠離家鄉的游子對母親的深情呼喚，是獻給母親深情的歌。

3、[教師導學]

古今中外表達母愛的詩作很多，但這首詩卻有自己的獨到之處。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個可以寄托對母親無限思念的物品??紙船，并以此展開自己的情思。全詩共三節，每節各表達了什么內容?

4、[合作探究]

第一節寫疊紙船；第二節寫拋紙船；第三節寫紙船進入母親的夢鄉。

大屏幕投影出示問題組：

① 你能想像出詩人在什么情形下寫的這首待?

② 第一節中哪些詞語表明詩人對母親思念之深?

③ 詩人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊?

④ 第三節是詩人展開聯想，這一想像有何特點?有什么作用?紙船，并以

(教師提出以上問題，引導學生多角度感悟課文，學生四人小組討論交流，教師可參與，學生全班交流。教師要尊重學生的獨特理解。)

5、[教師小結]

海浪濤濤，天風吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個陌生的國度。詩人此去遠涉重洋，相隔萬里，何時才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩人不停地疊紙船來表達對母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢中。這一想像新奇、大膽，充分地寫出了詩人對母親的強烈思念，對母親深情的愛。

(過渡)詩歌的語言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。

6、問題研討

學生以小組為單位進行合作、探究。對于不理解的地方，小組內互相幫助解決。有深度、難度的組內不能白行解決的問題，可提出來全體同學共同探討。(學生討論，提出共性問題。學生交流，學生只要說的合理，教師都給予肯定、鼓勵。)

7、[教師小結]

這首詩構思新穎，詩人采用托物寓情的方法，感情抒發得既生動、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調緩慢，正與對母親的綿長思念相協調。

8、作業

《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首詩，抒發對父母親的愛。寫在練筆本上。

9、小結

在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。在教學中，以朗讀教學為主，教會學生“美讀”，帶著美好的情懷，美好的想像，用優美的聲調，抑揚頓挫地朗讀詩歌，在美的詩歌里得到熏陶。

10、信息反饋：

25、《世說新語》

一、教學目標

①情感、態度與價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

②知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。

③過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

二、教學重點

誦讀課文，積累文言詞語。

三、課前準備

學生：準備古代聰穎機智少年的故事，上課交流。熟讀課文，復述課文。查閱有關作者及作品的資料。

教師：查閱有關作者及作品的資料。教學方式：誦讀、復述、疏通、討論，多媒體輔助教學。

四、教學內容

這兩個故事都是寫古代聰穎少年的故事。《詠雪》講的是晉朝著名文學世家謝氏家族里的一個故事。在一次家庭聚會中，謝道蘊表現出了詠絮之才。《陳太丘與友期》講的是漢末名士陳紀七歲時，對父親的朋友侃侃而談的故事。兩篇故事雖是文言文，但語言文字比較淺顯，又是圍繞著家庭生活和親情，學生學習起來相對容易一些。

五、教學設計

課前兩分鐘訓練(講故事)

請一名同學講述“司馬光砸缸”或其他故事。

1、導人

同學們，其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢?讓我們一起來認識他們，和他們交個朋友。

學生簡介作者及作品，教師補充。

[參考資料]

《世說新語》是六朝志人小說的代表作，古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事。《世說新語》全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。

2、誦讀課文

3、教師教讀

(由于學生文言文知識不夠，誦讀可能有一定困難，所以，教師要一句一句教讀。教師教讀時，要求學生邊聽邊注意正音和句讀，把握感情基調，體會語感。)

學生自由練習朗讀。要求把握人物對話的語氣、表情，注意節奏。

學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調等。重點突出“讀”的環節，力爭當堂成誦。

(過渡)在學生熟讀課文的基礎上，要求復述，為疏通課文打好基礎。學生四人小組復述，也可以全班交流復述。

疏通文意

教師要求學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、“乃至”、“期行”等。把不理解的詞句讓學生提出來，全班一起討論解決。必要時；教師精講點撥。(教師要提示學生運用以前學過的加字法、換字法疏通文意。)

4、自主合作探究

教師導學

①以小組的形式采用自主、合作探究的學習方式，由學生質疑、討論、解疑，教師巡回指導。

② 要求學生寫下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結論。必要時，教師加以點撥。(可不必考慮學生提出問題的順序，教師靈活把握，如重點問題尚未提出，可由教師提出。)

《詠雪》問題組：(可根據學生提出的問題而定)

a．“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?

b．聯系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同?

c．文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?

多媒體投影下大雪的畫面(讓學生觀察畫面，再討論分析。)

d．撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。積累幾句詠雪的名句。

學生從不同角度回答，教師給予鼓勵。對于詠雪的名句，讓學生拓展思維。

[教師導學]

以上的學習，同學們采用自主合作探究的學習方式，學習得很好。運用以上的學習方式學習下一篇，希望同學們的收獲更大。

《陳太丘與友期》問題組：

a．文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱謂有什么不同?

b．“期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人?元方義正辭嚴地指出了父親的朋友的哪兩點錯誤？

c．元方“入門不顧”是否失禮?說說你的看法。

d．多媒體放一段錄像，讓學生指出其待人接物的一些錯誤，如無條件，可讓學生討論：家里來了客人，家長不在家，你是怎樣接待的？談談你的具體做法。

4、作業

①完成課后練習

②有興趣的同學可以再查閱《世說新語》，講給其他同學聽。

5、小結

從培養學生學習興趣入手，聯系生活實際，注重所學知識的運用，是這節課的重要的內容。閱讀淺易日文言文，積累文言詞語，學習中華民族的優秀文化，有助于培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

6、信息反饋：

第五篇：七年級語文上冊單元復習

七年級語文上冊單元復習：第五單元

良田美池桑竹之屬（）神情與蘇黃不屬（）

(4)絕佛印絕類彌勒（）率妻子邑人來此絕境（）⑤端東坡右手執卷端（）其人視

一、了解作家和知識

篇名作者時代有關知識

《桃花源記》陶淵明東晉名潛,著名詩人《陋室銘》劉禹錫唐代文學家《愛蓮說》周敦頤宋代北宋哲學家《核舟記》魏學洢明代《虞初新志》張潮

《賣油翁》歐陽修北宋散文家 史學家 號醉翁《推敲》胡仔宋代《苕溪漁隱叢話》 詩話《望岳》杜甫唐代號稱“詩史”“詩圣”

二、名句默寫

1.夾岸數百步,_______,_______,_______。

2自云先世_____,__________,________,___________。

3.________________,往來無白丁。可以。4.無絲竹之亂耳,_______________________。5.予謂菊,________;牡丹,______;蓮,_________。

6.表現桃花源中優美環境的句子____,___,______。

7.表現源中人們安居樂業的句子____,____,_____。。8.<陋室銘>統領全文主旨句________,________。

9.描寫陋室環境之清幽寧靜的句子是_,_。

10.<愛蓮說>作者喜愛蓮美好的品質句:_________,，_________,__________,，可。

11寫出兩句與蓮有關的詩句:_________;________12.公園花展,觀賞牡丹花的人比其他賞花的人多。用<愛蓮說>中的話來說是”______,______”。13.<桃花源記>中喻理想中世界成語___,喻無人過問成語。

14、《望岳》中的頷聯.頸聯_________,。

15、寫出《春望》中的對偶句_________,。

三、知識積累總結

（一）、給句中加點字注音。

1.具答之，便要．（）還家2.可愛者甚蕃．（）

3、．.阡陌．．(．)4、綺．

麗()5.舟尾橫臥一楫．（）6.康肅忿．然曰()7.濯．洗()8.各隱卷底衣褶．（）中9.黃發垂髫．（）10.．淤．泥()11.多髯．()12.禾黍．()13.．邑．

人()14.鴻．儒()15.酌．油瀝之()16.不可褻．（）玩焉。

（二）、辨別解釋句中加點的詞。（8 分）(1)尋 尋向所志（）尋病終（）②鮮芳草鮮美（）陶后鮮有聞（）③屬有

端容寂（）(6)足不足為外人道也（）東坡現右足（）

（三）、寫出含有加點字的意義。

1、阡陌交通．．，雞犬相聞（）

2、無論．．魏晉（）

3、率妻子邑人．．來此絕境（）

4、遂與外人間隔．．（）

5、菊之愛，陶后鮮．有聞()

6、其兩膝相比．

者()

7、香遠益清，亭亭凈植．()

8、可遠觀而不可褻．

玩焉（）

9、予謂菊，花之隱逸．．者也（）

10、中峨冠．．而多髯者為東坡（）（11、箬蓬．．覆之（）

12、明有奇巧．．人曰王叔遠（）

13、舟首尾長約八分有奇．（）

14、為．宮室、器皿、人物（）

15、睨．

之,久之不去（）

16、如聞泣幽咽（）

17、爾安．敢輕吾射（）

18、自．李唐來（）

19、老翁逾．墻走（）20、三男鄴城戍．（）

21、一男附．書至（）

22、急應河陽役（）

23、死者長已．矣（）

24、惟．有乳下孫（）

25、吏呼一何．．怒（）

26、可愛者甚蕃．（）

27、宜．乎眾矣（）2

8、無案牘．．之勞形（）

29、閉．之（）30、出入無完裙．

（）

31、存者且偷生．．（）32、聽婦前致詞．．（）33、斯．是陋室（）

34、天明登前途．．（）35有仙則名．

（）

36、無白丁．．（）

37、不蔓．不枝（）

38、左手倚一衡．

木（）

39、詘．右臂支船。（）40、袒胸露乳，矯．首昂視，神情與蘇、黃不屬．。（（四）、翻譯下面的句子

1.落英繽紛 :2.屋舍儼然 :3.黃發垂髫 :4.惟吾德馨 :5.亭亭凈植6.雕欄相望 :7.矯首昂視 :8.推敲 :9.蓮，花之君子者也。

10.老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

11.夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。

12老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

13予獨愛蓮之出淤泥而不染

14、（1）蘇黃共閱一手卷②舟尾橫臥一楫。古今不同點：（））

重點古文復習

（一）閱讀《桃花源記》

1、《桃花源記》的作者是（朝代）詩人__。本文虛構了一個，寄托了，反映了。

2、本文以漁人進出桃源為線索組織材料，文章結構圖：（）--（）-（）。

3、描寫漁人初入桃花源所見到的優美的自然環境的語句是：“”；表現村中人快樂生活的句子是：。4.．說說“此人一一為具言所聞，皆嘆惋”一句在中心思想和文章的結構上的表達作用。5.．“詣太守，說如此”這句話中的“如此”包括的內容是（）6．文章表達了作者的思想感情是。

（二）閱讀《陋室銘》

1、《陋室銘》中點名全文主旨的句子是：“，”。

2、《陋室銘》中描寫陋室外環境的句子是：

3、表現作者對自己擺脫了喧囂生活和繁雜公務的欣喜之情的語句是。

4、“陋室”所以不陋的原因是________。與“陋室”主人交往的人都是 __②描寫“陋室”環境的句子是。

5、本文表達了作者節操和的情趣。

（三）閱讀〈〈愛蓮說〉〉

1、《愛蓮說》的作者是代著名哲學家。

2、“中通外直，不蔓不枝”比喻。“香遠益清，亭亭凈植”比喻。“出淤泥而不染，濯請漣而不妖”比喻。.3、文中寫“菊”和“牡丹”是為了。

4、文中最能概括蓮的高貴品質的一句話是。

5、“予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也”從修辭角度看，是句，從句子的整散角度看，是句。

6、文章表達了作者的生活態度。

7、陶淵明獨愛菊，表明他的生活態度；世人甚愛牡丹，表明世人的生活態度；周敦頤獨愛蓮，表明他的生活態度。

8、“陶淵明獨愛菊”，請你舉出相關的詩句證明這一點。

（四）閱讀《核舟記》

1、《核舟記》選自清漲潮編輯的 《》。引用蘇軾的《赤壁賦》中的句子是“。”；《后赤壁賦》中的句子是“，”。

2、文中表示對精湛的雕刻技藝的贊美的句子是。文中用“細若蚊足，鉤畫了了”來說明在船背上的題字，這樣寫的目的是。

3、課文第二段文字寫出了核舟的兩點奇妙之處，請你用自己的話概括出這兩點內

容。①②。蘇東坡的肖像特征是；佛印的神態特征是。

4、課文第三段 ①文段的結構方式是。②文段從表達方式看，側重。③文段的說明順序是。

（五）閱讀杜甫詩三首

1、唐代大詩人杜甫的詩作，在總體上反映了的變化過程，故號稱“”。

2、（1）《望岳》全詩緊扣題目中的“”字展開，詩中能表現出詩人凌云壯志，不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心與豪情的詩句是：。此句體現了的思想感情。（2）“陰陽割昏曉”一句，突出了泰山的特點。（3）作者將泰山的神奇秀麗之歸于大自然的詩句是。

3、（1）《春望》詩的前四句都統領在一個“”字中，詩人的視野由及，由到，詩中寫戰火連天，家書難覓的千古詩句是、。（2）這是一首五言詩，作者通過寫淪陷中長安城的破敗景象，抒發了詩人的情懷。

（3）詩題中的“望”字統領以下幾句詩：。如果將這首詩劃為兩層，前，后聯主要。.這首詩所用的修辭手法有：。

4、（1）《石壕吏》，從內容上看，屬于詩。（2）①詩中能總括全文事件的一句子是；②詩中表現兵役苛酷的句子是；③詩中表現戰爭慘烈的句子是；④詩中表現戰爭破壞嚴重的句子是。（3）“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”“一何”是從的角度寫的；“一何”的重復，表現了作者。（4）本文開頭僅用十個字就交代了時間、，地點、人物、事件。

這首詩的中心思想是。

（一）閱讀《桃花源記》

1、《桃花源記》的作者是 東晉（朝代）詩人_陶淵明_。本文虛構了一個 與黑暗現實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了 廣大人民的愿望。

2、本文以漁人進出桃源為線索組織材料，文章結構圖：（發現桃花源）--（訪問桃花源）--（離開桃花源）。

3、描寫漁人初入桃花源所見到的優美的自然環境的語句是：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”；表現村中人快樂生活的句子是黃發垂髫，并怡然自樂。4.．說說“此人一一為具言所聞，皆嘆惋”一句在中心思想和文章的結構上的表達作用。表明這里與世隔絕，反襯外面世界的動蕩與黑暗，表現中心主旨，在結構上，總結上文又照應前文“避秦時亂”。

5．“詣太守，說如此”這句話中的“如此”包括的內容是（提示：沿途所見，洞中所見，村人的招待等。）

6．文章表達了作者的思想感情是 對和平安寧，沒有壓迫的生活的向往。

（二）閱讀《陋室銘》

1、《陋室銘》中點名全文主旨的句子是：“斯是陋室，惟吾德馨”。

2、《陋室銘》中描寫陋室外環境的句子是：苔痕上階綠，草色入簾青

3、表現作者對自己擺脫了喧囂生活和繁雜公務的欣喜之情的語句是無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。

4、“陋室”所以不陋的原因是_____惟吾德馨___。與“陋室”主人交往的人都是__鴻儒

②描寫“陋室”環境的句子是苔痕上階綠，草色入簾青。

5、本文表達了作者高潔傲慢節操和安貧樂道的情趣。

（三）閱讀〈〈愛蓮說〉〉

1、《愛蓮說》的作者周敦頤是北宋代著名哲學家。

2、“中通外直，不蔓不枝”比喻君子通達事理，行為方正。“香遠益清，亭亭凈植”比喻君子志潔行廉，芳名遠播。

“出淤泥而不染，濯請漣而不妖”比喻君子既不與世俗同流合污，又不孤高自詡.3、文中寫“菊”和“牡丹”是為了襯托蓮的高貴形象。

4、文中最能概括蓮的高貴品質的一句話是出淤泥而不染，濯清漣而不妖。

5、“予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也”從修辭角度看，是排比句，從句子的整散角度看，是駢句。

6、文章表達了作者 不慕榮利、潔身自好的生活態度。

7、陶淵明獨愛菊，表明他 追求隱逸 的生活態度；世人甚愛牡丹，表明世人 貪慕富貴 的生活態度；周敦頤獨愛蓮，表明他 不慕名利（潔身自好）的生活態度。

8、“陶淵明獨愛菊”，請你舉出相關的詩句證明這一點，采菊東籬下，悠然見南山。

（四）閱讀《核舟記》）

1、《核舟記》選自清漲潮編輯的 《虞初新志》。引用蘇軾的《赤壁賦》中的句子是“山高月小，水樓石出”；《后赤壁賦》中的句子是“清風徐來，水波不興”。

2、文中表示對精湛的雕刻技藝的贊美的句子是 嘻，技藝靈怪矣哉。文中用“細若蚊足，鉤畫了了”來說明在船背上的題字，這樣寫的目的是 為了突出（贊美）雕刻者技藝的高超。

3、課文第二段文字寫出了核舟的兩點奇妙之處，請你用自己的話概括出這兩點內容。① 體積小 ② 容量大。蘇東坡的肖像特征是 峨冠多髯；佛印的神態特征是絕類彌勒。

4、課文第三段 ①文段的結構方式是 總分。②文段從表達方式看，側重 描寫。③文段的說明順序是 空間。

（五）閱讀杜甫詩三首

1、唐代大詩人杜甫的詩作，在總體上反映了 唐朝由盛而衰 的變化過程，故號稱“詩史”。

2、（1）《望岳》全詩緊扣題目中的“ 望 ”字展開，詩中能表現出詩人凌云壯志，不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心與豪情的詩句是： 會當凌絕頂，一覽眾山小，此句體現了詩人不怕困難、誓要攀登自己人生頂峰、實現自己的遠大抱負的雄心壯志的思想感情。（2）“陰陽割昏曉”一句，突出了泰山的 雄偉高大 特點。（3）作者將泰山的神奇秀麗之歸于大自然的詩句是 造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

3、（1）《春望》詩的前四句都統領在一個“ 望 ”字中，詩人的視野由 遠 及近，由 大到小，由山河到草木花鳥。中寫戰火連天，家書難覓的千古詩句是 烽火連三月，家書抵萬金。（2）這是一首五言 律 詩，作者通過寫淪陷中長安城的破敗景象，抒發了詩人 感時憂國 的情懷。（3）詩題中的“望”字統領以下幾句詩統領：國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。如果將這首詩劃為兩層，前 二 聯主要 寫景，后 兩 聯主要 寫情。.這首詩所用的修辭手法有：擬人、對偶、夸張。

4、（1）《石壕吏》，從內容上看，屬于 敘事 詩，最能概括本詩中心事件的句子是 有吏夜捉人。

（2）①詩中能總括全文事件的一句子是 有吏夜捉人 ； ②詩中表現兵役苛酷的句子是 三男鄴城戍； ③詩中表現戰爭慘烈的句子是 二男新戰死。④詩中表現戰爭破壞嚴重的句子是 出入無完裙。3）“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”“一何”是從 作者 的角度寫的；“一何”的重復，表現了作者 鮮明的愛憎。

4）本文開頭緊用十個字就交代了時間 暮，夜、地點 石壕村、人物 吏、事件 捉人。這首詩的中心思想是敘述差吏乘夜捉人，連一個老婦也不放過的故事，描繪出安史之亂中人民遭受的苦難，表現了詩人對人民的同情。