第一篇：讓故事扮靚語文課堂

讓故事扮靚語文課堂

語文是一門工具性和人文性相統一的學科。學生語文素質的高低，不僅影響著學生對其它學科的學習，而且會對他們今后的工作和學習產生重要的影響。然而，職中語文的教學現狀卻不容樂觀，學生對語文學科的重視程度與語文課程的重要地位構成了反比關系。由于缺乏重視，因而我們的語文課堂常常出現大面積的或睡覺，或玩手機，或聊天……往往老師在臺上講得津津有味，學生在臺下聽得昏昏欲睡。怎么辦？經過多次嘗試，我認為將故事帶進語文課堂是改變這一現狀的行之有效的方法。

故事在語文課堂能綻放自己獨特的魅力。

首先，故事可以激發學生的學習興趣。故事是人們喜聞樂見的一種文學樣式，老少皆宜。故事大多富有情節和趣味，能激發學生的學習興趣，給課堂注入趣味因子，使課堂充滿活力。如在上新生入學第一堂語文課時，我沒有直入課文而是講文學史，列舉各個朝代的文學現象。大部分學生知道唐詩宋詞，那唐以前宋以后呢？學生卻知之甚少。當談到上古神話時，我講了女媧造人的故事和希臘神話中關于人的來源的故事，講先秦散文時我講了說客們周游列國的故事。這些故事對于老師只是信手拈來，但學生卻趣味盎然。課前精神萎靡的學生被我的故事說得興奮不已。愛因斯坦說過“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，就會當作禮物來接受。”

其次，故事可以激發學生探求新知的欲望。故事包含了人類集體的或個人的經驗，它就像一個智慧錦囊，包羅萬象，取之不盡，傳遞著人類寶貴的知識和經驗。運用故事能引發學生深入思考。例如：我在介紹莫泊桑時講到了他的代表作《羊脂球》；當我講《林教頭風雪山神廟》時根據課文的需要介紹了《水滸傳》的序言和高俅發跡等與課文有關的故事；介紹巴金時介紹了《愛情三部曲》的故事梗概……這些優美的故事激發起學生強烈的求知欲望，有好多同學都到學校圖書館去借來閱讀。這樣一來既豐富了學生的業余生活，又提高了學生的文學鑒賞水平，更調動了他們學習語文的熱情。于漪老師說過：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發起來，教學就成功了一半。”我們何樂而不為呢？

最后，故事可以化解難點，易于學生理解。如教學“交談的技巧”時，學生對諧音改口不能理解，我講了《雷雨》中魯侍萍初見三十年未見的大兒子周萍時說的一句話：“你是萍……憑什么打我的兒子？”學生不但理解了諧音改口的涵義，而且領悟了諧音改口這種交談技巧的重要作用。

二、故事在語文課堂的運用靈活自如，能做到有的放矢。

1、導入新課用故事。學生的思維具有形象性的特點,生動有趣的故事最能牢牢地吸引住學生,啟發學生的思維。因而在新課一開始，教師可利用學生愛聽故事的特點,先敘述一個與課文內容相關的生活實例或故事,誘發學生的想象力和思維活動,從而激發起學生的學習興趣，把學生立即帶進課堂。

新課導入的故事,可以是教材中的現成故事,可以是有關作者的經典故事,可以是課文中人物和事件的故事,還可以鏈接到與課文主題相關的其他故事……這些故事，有的提出疑問，引導學生思考；有的造成懸念，在最精彩處戛然而止，以激發學生的求知欲望；有的情節感人，給學生樹立了榜樣；有的則以舒緩、自然，而又富有詩意見長，能制造一種和諧寬松的學習氣氛。

如教學《麥琪的禮物》一文時，我是這樣開頭的：“1899年的圣誕節來臨前夕，美國哥倫布城監獄里，一個囚徒因無錢給女兒買禮物而發愁、痛苦。他忽然想起他從前寫的一些幽默小品和風趣故事給市民們很好的消遣和娛樂。于是，他寫下了小說《口哨狄克的圣誕禮物》，小說獲得很大成功，他用得到的稿酬讓心愛的女兒得到了圣誕禮物。從此創作的作品源源不斷，成了與契訶夫、莫泊桑齊名的短篇小說大師。他是誰呢？”——一開始用故事設置懸念，吸引了學生的注意力，極大地激發了學生的學習興趣。

2、突破難點用故事。

在課文重難點的突破上運用故事，可以達到分解重難點、降低理解的難度的目的。教材的重難點往往是學生理解的難點，如何突破？有時候借助故事能化難為易。如教學《清塘荷韻》一文時，作者的感悟是理解的難點。為了突破這一難點，我在引導學生品讀文中作者感悟前后對荷花描寫的語句后，講了體操運動員桑蘭的故事、殘疾人作家史鐵生的故事和美國盲聾作家海倫·凱勒的故事，從這些人物身上學生體會到了生命力量的不可抗拒，對故事人物的感受中理解了這篇文章作者的感悟。這樣的故事運用不但化解了重難點，降低了理解的難度，開闊了學生的視野，而且同學們對文中作者的觀點也有了深刻地體會。

3、揭示主旨用故事。

在揭示文章主旨時運用故事可以起到強化課文主旨的作用。如學習《秋水》一文時，在學生領悟了課文的主旨后，我讓學生講述《井底之蛙》的故事。這樣，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對課文主旨的理解。

4、集中注意力用故事。

在一堂課教學中，學生的有效注意力總是有限的，況且有些學生上課老走神。當發現部分學生注意力已經不在課堂時，講述與課文內容有關的生動有趣的故事，既能調整課堂教學氛圍，又能將學生注意力吸引到課堂教學中來。

三、經過精挑細選的故事將是語文課堂的點睛之筆。語文課堂不是故事會，不能良莠不分。首先，與課文內容無關的故事不能講，以免信口開河，離題萬里。其次，沒有內涵，沒有回味的故事不能講，以免課堂淡如白開水，寡而無味。三是趣味不高，思想性不強的故事不能講，以免流于庸俗、低劣。最后，太長的故事不能講，以免沖擊課文，造成本末倒置。所以，用到課堂的故事必須有所選擇。這些經過精挑細選的故事必定是刀刃上的好鋼，畫龍點睛之筆，對學生起到振聾發聵、發人深省的作用。

一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。將故事帶進課堂，是為了激發學生的學習興趣、為了提高課堂大的教學效果、為了完成教學任務而為。若純粹為了熱鬧而引用大量的故事又將是對神圣語文課堂的一種玷污。讓小故事活躍大課堂，讓小故事鑄成大智慧，讓小故事折射大語文。讓故事扮靚我們的語文課堂吧！。

第二篇：讓陶藝扮靚校園

讓陶藝扮靚校園》綜合實踐教案

德化尚思小學 賴興俊

一、教學目標

1、利用已掌握的陶藝制作技能進行創作性運用，培養學生發現美、表現美、動手創造美的能力。

2、通過陶藝制作使學生學會合作，樹立自信心，增強同學之間合作意識。

3、在陶藝制作中進一步加深對學校的熱愛，同時提高學生對藝術的欣賞能力，培養學生的審美能力。

二、教學重點

利用已掌握的陶藝制作技能進行創作性運用。

三、教學難點

小組成員間的相互協調，提高學生對藝術的欣賞能力，培養學生的審美能力。

四、教學過程

（一）激趣導入、提示課題

師：近段時間，同學們圍繞陶藝這個話題進行了多方面的調查，收集了許多相關的資料，了解了許多有關陶瓷的知識并掌握了陶藝制作的基本技法。這節課讓我們再次走進陶藝世界，用陶藝扮靚我們美麗的校園。

（二）復習技法、設計方案

1.復習陶藝制作技法（捏、揉、搓、壓）2.合理分工，設計方案

（三）制作陶藝、扮靚校園

1.開展活動，制作陶藝 2.展示作品，扮靚校園

（四）總結評價、拓展延伸

四、課題研究的設計

1、課題的釋義 校園文化廣義是學校的物質文化，學校的制度文化和學校的精神文化是指師生課外文化活動（即我們通常所說的第二課堂為主要表現方式的文化氛圍和精神）。以學校為空間以學生，教師為參與主題，以課外活動為主要方式，以文化的多學科，多領域廣泛交流及特有的生活交往為基本形態，具有時代特點和學校特色的一種群眾文化

以學生陶藝為特色校園文化建設研究就是指以學生學習制作陶藝作品設為主題內容的陶藝學習活動，引導學生積極探索制作陶藝作品嘗試用陶藝材料的表現形式，從而讓陶藝教學走進生活，引導學生觀察事物和社會，啟迪智慧，增強想象里和創造力。

2、研究的目標

最終目標：通過陶藝教學活動和以陶藝為主題的人文環境建設，使學生學習體驗感受有關陶藝知識、技能，領悟陶藝文化悠久深厚的文化內涵，讓學接受悠久歷史文化熏陶和文明風尚的感染，在優美的校園人文、自然環境中陶冶情操，促進學生全面發展和健康成長。

過程目標：（1）、增強對學科綜合性教學意義的認識；

（2）、研究以校園文化建設為主題的綜合教學課例設計的原則與方法；（3）、通過綜合教學，培養學生學習陶藝的興趣，培養學生綜合素質

（4）、引導學生感受身邊的生活環境，利用陶藝知識和技能進行創意與制作，提高學生對校園環境的審美評價能力，激發學生美化生活的愿望和到現實的生活世界里探究美、產生美化校園環境的積極行動。（5）、啟迪學生用陶藝作品的形式表現自我思想和情感展開無限的創意，培養學生的想象力和創造力，同時讓學生明確：創作的目標對于他人的需求性，對于生活和社會的實際適應性。

3、研究的內容

（1）.從陶藝作品創作的角度（造型、裝飾、設計理念，人文思想等）和在陶藝教學中如何滲透環境陶藝作品在校園文化環境中的和諧展示，（2）.從兒童心理學的角度設計創作研究作品的形式與內容適合兒童健康心理的成長與發展需要.（3）.以通過校園文化建設為主題的活動，培養學生摸索密切聯系生活，從日常生活和環境出發，進行的造型·表現、設計·應用學習領域教學活動的類型、學習方法、指導方法、評價機制探討，嘗試對校園文化的各種設施通過陶藝作品制作、科學小論文等形式進行創作、設計、論證、展示、輔導等。

（4.）挖掘地方文化資源，分析地域特色，研究家鄉文化特色用陶藝的方法來表現，反映家鄉的人文并展示在校內外。

（5）.與陶藝大師的交流，大師作品的欣賞，如何有意識的引導學生就全面地認識陶藝大師的藝術作品。

（6）.陶藝作品的展示效果，如何使作品在特殊的環境中融合，包括作品展示臺，光影效果，真正體現作品的良好效果，適合小學生審美的角度等

五、研究的方法

走訪、調查法：走訪中國美院、南宋官窯博物館、及周遍學校，調查他們校（館）園文化建設，環境布置理念、特點，成功與不足處。年6月文獻研究法：查閱與該課題有關的教學理論，特別要學習理解新課標的有關理念和《教育部關于大力加強中小學校園文化建設的通知》，根據學生的實際（身心、生活經驗，美術基礎）校園文化建設規范、學校品牌建設和發展規劃，挖掘地域文化，制定以小學生陶藝為特色的校園文化建設活動方案。

實驗研究法：根據制定的方案，對學生學習陶藝的方法、指導方法、評價機制，諑一進行實驗，檢驗成敗得失，并跟蹤記載。對用學生陶藝作品展示墻和陶藝歷史文化宣傳欄、陶藝教室等進行校園環境的操作，分析其價值，布置是否合理。

經驗總結法：根據實驗情況，結合有關理論對以陶藝為特色的校園文化建設進行調控，形成較完善的方案及相關的理論。

六、研究的時間和步驟

（起訖時間：2008年3月~2009年5月）2008年3~4月 課題組成員收集、查閱有關理論。2008年5月 走訪、調查

采集、搜索、國內外優秀的校園文化建設方案、欣賞、分析各種方案的特點

2008年10~12月 設計制定出本校環境設計方案 學生創作、制作作品 2008年1月 布置校園環境

2008年2~3月 對環境布置進行再評價、論證、調整 2008年4~5月 理論總結，撰寫結題報告

七、課題組人員分工和現有基礎

課題負責人：蔣水泉 小學高級教師 美術專職教師 市學科帶頭人 區一星級教師 2008 課題組人員：鄭猛達 美術專職教師 中國美術學院陶藝系畢業 鄔幼娜 美術專職教師

現有基礎：我校位于杭州市三墩鎮，與浙江大學紫金港校區比鄰而居，是浙江省示范小學，學校提出“全面發展打實基礎，發揮特色培養人才”為辦學宗旨，定位”陶藝教育“為龍頭的特色教育，97年購買添置了完整的陶藝教學設備，（100多平方米的陶藝工作室，專業的陶藝燒制窯等），為陶藝教學的順利開展有了良好的保證，在積極推進校園文化建設同時，廣泛開展了一系列的以陶藝為主題的活動。在區美術教研員應愛娜老師的指導下，相繼開發了《陶藝校本教材》，成立了”七色花“的陶藝社團，有專業的陶藝老師做輔導，為了使學生的作品有良好的展示平臺，我校連續2年參加第七，八屆中國工藝美術大師作品展覽，與藝術大師面對面的交流，學生作品走進浙大文化廣場等，在各新聞電視媒體雜志中都相繼進行了報道，得到了社會人士的廣泛好評。為積極體現陶藝的特色魅力，學校的陶藝室向家長開放，社區開放，專業成立了“社區陶藝俱樂部”：這里成了培養小陶藝家的搖籃地，現在無論你走在學校的走廊中，還是漫步在草坪中，閱讀學生的作文中，都有陶藝教育的身影。在學校教師專業化的成長中，通過一系列教學實踐研究中，更是相繼撰寫了圍繞陶藝教學為目標的教學論文等，杭州師范大學的璽印文化研究所中，我校參加的〈〈璽印文化在學生陶藝作品中的新表現〉〉課題，成為其子課題共同來研究。為迎接學校的百年校慶，學生積極發揮特長，研究制作陶藝作品為校慶的紀念品

八、研究預期的結果

學生陶藝作品、校園文化建設方案、學校環境布置、結題報告 教學活動案例 課件

第三篇：讓童謠扮靚幼兒教育活動

讓童謠扮靚幼兒教育活動

民間童謠大多數朗朗上口又有趣，兒時我們邊做游戲邊念童謠，邊跳橡皮筋、格子邊念童謠的情景還時常浮現在眼前，給我們帶來那么美好和溫馨的回憶。這種游戲性和娛樂性極強的童謠深受幼兒喜愛，在幼兒集體教學活動中合理運用童謠可以收到意想不到的效果。

一、在集體教學活動中運用童謠，提升活動效益

在組織集體教學活動時，教師根據活動需要將童謠靈活地運用到集體教學活動的各個環節之中，并通過挖掘童謠內容與集體教學活動內容中存在的有機聯系，就能夠較好地提高集體教學活動的質量。

1.活動導入

童謠音韻和諧、內容淺顯、生動形象，能有效抓住幼兒的聽覺、視覺感官。因此在活動導入環節中運用童謠，能夠將幼兒的注意力集中到老師預設的問題情境中來，從而激發幼兒對活動的興趣。例如在大班科學活動《認識鐘點》中，老師用謎語童謠的形式引出活動內容：“我有一個好朋友，滴滴答答不停走，叫我學習和休息，真是我的好幫手。”幼兒根據已有經驗猜測謎底，教師通過與謎面的比對，與幼兒一起分析、判斷，最終得出“鐘”的答案。在整個猜謎過程中。幼兒被相互間營造的學習氣氛感染，學習興趣被激發出來，注意力更加集中。

2.活動過程

在集體教學活動中主要環節運用游戲性的童謠可以將幼兒帶入游戲情境之中，進一步激發幼兒注意力的堅持性，起到保持幼兒活動興趣的作用。

在數學活動“按數取物”中，教師將童謠《五指歌》“一個手指點點點，兩個手指敲敲敲，三個手指捏捏捏，四個手指撓撓撓，五個手指拍拍拍，五個兄弟滾下山，咕嚕咕嚕滾 ”以游戲的形式融入，讓幼兒一邊念童謠一邊按教師出示的數字或口令數字拿相應數量的“小手指”。由于教師口令和出示的數字在不斷變化，因此幼兒會不厭其煩地進行操作，較好地保持了活動的興趣。

3.活動總結與延伸

交流分享環節一般都接近活動的尾聲，此時幼兒注意力容易分散。要使幼兒注意力保持集中，需要教師采用一些教學手段來穩定幼兒的興趣。引導幼兒用仿編的童謠來交流分享活動，則能讓幼兒獲得成功感、自豪感。這對穩定幼兒的學習興趣，保持良好的學習狀態至關重要。

在交流分享排列規律時，博文說：“我有一個紅的球、一個黃的球、一個紅的球，一個紅的球、一個黃的球、一個紅的球??”教師用童謠的節奏回應他：“一個紅，一個黃，一個紅，排著隊兒來拍球，我們的幼兒園真有趣。”曉峰說：“我有一個籃球，兩個足球，一個一個的很好玩。”教師請幼兒用概括的語言表述峰峰的規律。文文說：“籃球、足球、足球，排著隊兒來玩球，我們的幼兒園真有趣。”鴻雁說：“是一個兩個，一個兩個的。”教師通過追問要求幼兒用更合適的語言表述規律，妍妍說：“一個籃球，兩個足球，排著隊兒玩球，幼兒園真有趣。”用童謠語言準確地表達，有助于幼兒更好地理解排列規律。

二、在各領域集體教學活動中運用童謠，提高活動質量

1.童謠是語言活動的引子

《綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”在活動過程中，我們注意調動幼兒的積極性，善于提出問題引導幼兒思考回答，老師和幼兒之間建立一種親密、和諧、融洽的關系，使幼兒想到什么說什么，樂意把自己的疑問或見解傳達給老師，而老師也要及時正確地給予解答，滿足幼兒的好奇心和求知欲。這樣，幼兒活潑開朗的性格和愉快積極的情緒就會充分的展現，他們就會樂說、善說。

片段：老師給你們帶來一個禮物，你們認識它嗎？你知道它有什么作用嗎？在這樣的提問導入下孩子們一下子興奮了起來，他們都蠢蠢欲動地開始說起了自己的見解。這時，我將童謠中出現的幾種車的桌面教具出示了出來，引導他們一一說出其名稱后便將這些車分別放到幾張桌子上，讓孩子們自由選擇自己喜歡的車和朋友相互說一說，孩子們的熱情又一次高漲起來，只見他們紛紛指手畫腳，很起勁地說著，就連平時不愛說話的文文、佳佳也在朋友面前得意地講述著自己了解的車。

在這一片段中，教師在活動開始就提出了幾個問題激發幼兒說的欲望，我們都知道車是幼兒喜愛和感興趣的，因此讓他們談論這個話題時他們會更積極主動，為了滿足孩子“說車”的欲望，老師采用了自由選擇、自由交流的方式，幼兒在這種自由、寬松的語言空間中相互交流、相互影響，從案例中可以看出一些語言表達良好的幼兒成了這個空間中的主人，他們想到什么就說什么，一些不愛說話的孩子也為這個自己感興趣的話題而變得活躍起來，孩子們“說”的欲望一下子被調動了起來。

2.童謠是美術活動的畫面

幼兒園美術教育年齡階段目標中提出要“引導幼兒學會在畫畫的中心位置安排主要形象”，并且“豐富畫面內容”。但是由于幼兒的生活經驗相對比較缺乏、再現能力比較

薄弱，需要老師運用啟發性的語言為豐富幼兒的畫面做好準備。教育家指出，最好的指導語言是“藝術性語言”，可以用“謎語、童謠等形式”，幫助幼兒把已有的形象進一步加工成完整的、鮮明的、深刻的視覺表象。我想讓幼兒感受繪畫帶來更多快樂的同時，能大膽地畫自己想畫的內容，大膽地添畫。

我嘗試改變童謠的形式，使童謠更好地為繪畫活動“服務”。在美術活動《畫春天》中創編問答式童謠“彎彎兩弧線，猜猜是什么？（小河）??河邊有什么？??（有花也有樹，還有小房子），屋里住著誰？??（朋友多又多）。”在提問后，幼兒的思維一下就擴展了，幼兒說出了許多答案，如：、小房子??有花有草有樹??住著小兔、小老鼠、小熊??在這次活動中，幼兒畫面上有他們自己的“發明”了，又學會了結合自己生活經驗創作，他們的快樂可想而知。

3.童謠是社會活動的縮影

幼兒園社會教育的目標是為了促進幼兒情感——社會性的發展。幼兒園社會教育活動具有一定的特殊性,教師在設計和組織社會教育活動時常常會出現一些問題,以致影響社會教育的效果。在集體教學活動《夸媽媽》中，小朋友都爭先恐后地夸自己的媽媽能干，有的說媽媽會做飯；有的說媽媽會洗衣服；有的說媽媽會畫畫??此時，我把小朋友說的都一一記了下來。并且編了一首好聽的童謠“媽媽 媽媽 媽媽，你的眼睛會說話，你時尚你漂亮，小朋友都羨慕我；媽媽 媽媽 媽媽，你的心里只有家，你聰明你善良，在我心中你最偉大 ；媽媽 媽媽 媽媽，爸爸時常都把你夸，夸你賢惠說你溫柔，說這輩子找你就找對啦！”此時，孩子們的興趣更濃啦，都覺得老師說的就是自己的媽媽，自己的媽媽是世界上最棒的媽媽。

4．童謠是科學活動的催化劑

《幼兒園教育指導綱要》指出：“兒童是獨立的、發展著的個體。只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發展。”因此，在集體教學過程中，不僅要讓幼兒在游戲中學，還要充分發揮他們的主體性，讓他們積極參與，主動探討。

在集體教學活動《沉與浮》中，我讓幼兒自由發揮，盡情討論并關注他們的興趣點。如石頭沉到水底，是因為它重，那大船很重為什么又會浮在水面？孩子們都說出自己的觀點并且動手進行了實驗。此時，我對知識內容進行整合，滿足孩子進一步的探索，讓孩子們把剛剛自己的想法帶到童謠（船兒船兒水上漂，你說這是為什么？我說我說??）里來說一說、演一演然后再進行教學活動，孩子記憶特別深刻。

5.童謠是健康活動的抓手

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。幼兒身體、心理各方面比較稚嫩，容易受損；幼兒個體之間差異較大；幼兒身心的社會適應性較差，處在長身體、長智力、個性健康發展的關鍵時期。為此，要使幼兒園健康活動符合幼兒的年齡特點，促進幼兒健康發展，就必須研究健康活動。以多種方式鼓勵兒童進行各種類行的健康運動，以增進他們的綜合能力。

在中班集體教學活動《小豬運西瓜》中，孩子們一開始興趣還比較高昂，幾座小橋、幾個山洞一過，孩子就厭倦了，任你大灰狼來襲，孩子們也不再躲避、驅趕了。此時，我通過童謠《切西瓜》來調動孩子們的積極性，“切，切，切西瓜，綠的皮，紅的壤，我把西瓜一切倆，甜甜的汁水四處淌，饞得老狼口水一直淌。”孩子們的興趣一下子又被激發了。

好的童謠是心靈雞湯，它能滋潤孩子們的心靈，幫助他們健康成長。孩子們通過傳唱童謠，既可以得到快樂，又可以學到知識。我們倡導把民間童謠融合到幼兒園的各個活動環節，讓童謠進駐幼兒的心田，傳承中華民族的美德。

第四篇：用細節扮靚文章

用細節扮靚文章

漳州實驗中學

蔡志強

一、導入。時下，美容成了人們的熱門話題。我們如果把人體的美容和文章的潤色做個比較的話，可以這樣說，美容是對人體的潤色，那潤色就是對文章的美容。一篇文章寫好了，應該在那些地方加以美容呢？在缺乏細致描繪的地方，添加適當的細節描寫，就是效果最好的文章美容。今天，我們一起來學習《用細節扮靚文章》。

二、例說細節的重要性。

我們先從第一單元的作文“珍藏的記憶”說起，有一篇《記憶深處的人參茶》，這篇文章以人參茶為線索，線索非常清晰，想要用人參茶來表達爺爺的慈愛。但也出現了一些問題，大家請看片段——

（出示課件）

爺爺，還記得你第一次叫我去你房間的情景嗎？那時的我很害怕，即便我沒有做錯什么事，但你嚴肅的樣子，總會令我覺得害怕。可當我走到你身邊時，你的眼神變得慈祥起來，很親和，剛才的恐懼感也在慢慢消失。你從一個盒子里拿出一塊蛋糕給我，我就迫不及待地吃起來。而你就在旁邊看著。一邊看一邊笑，還遞給我一杯人參茶。那時，就是我最快樂的時光。

師：大家快速默讀，思考這篇文章最大的缺陷在哪里？可以怎么修改，使它增添亮色？

——人參茶的味道、色澤、喝人參茶的情景，沒有細致的描繪，缺乏感人的力量。像味道、色澤、情景，就是文章的細節。

（改寫示例：爺爺往杯底放進幾片參片，沖進開水，參片忽沉忽浮，熱氣裊裊升騰，香氣彌漫了整間小屋，我接過茶杯，輕輕呷了一口，頓覺神清氣爽，抬頭看看爺爺，他正對著我微笑呢。）

缺乏細節描寫是我們初中生作文的普遍性問題。學會細節描寫，寫好細節，才能提高我們作文的層次。

三、例說什么是細節及其重要性

師：那么什么是細節？細節描寫是對某一具體的細微事物作細膩逼真、具體生動的描寫，或對一種特定情節下的人物的語言、動作、外貌、神態、心理的描寫。我們來看課文中的例子，品讀這些經典片段。

（1）可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯得努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

師：這個片段，哪些地方是細節？

——攀、縮、傾，這是動作描寫，特別細膩地描繪出父親過鐵道的情景，怎樣穿過，怎樣爬上月臺，怎樣移腳傾身，都細細地如實寫下。

師：爬月臺的過程確實特別細膩，為什么要寫這么細？為什么不用“父親艱難地爬上月臺”一句話來寫就好？

——體現父親爬月臺的艱難，體現深沉的父愛。（2）（山米在進屋拿白鶴食物時，順手牽羊，吃了奶酪，吃了兩個蘋果，又拿了一個蘋果。）

“該找些食物填填我們的肚子了。”外祖父說著轉身朝屋里走。山米感到身上像突然被刺了一刀般的難受。走進屋，他迅速看了一眼那只綠鸚鵡，生怕它會尖聲揭發他偷吃的丑事。

師：這個片段，是對什么方面進行細致的描寫？誰來分析一下？

——心理方面。寫出偷吃東西后的愧疚和不安。用了比喻把不安之情寫得具體生動。體現了山米機靈、頑皮又不乏善良的個性。

師：從以上兩個例子可以看出，細節描寫的確能給人以更真切的感受，使人物形象更加鮮明，主題更加突出，使作品更具有感染力。

四、歸納寫好細節的方法。

師：如何才能寫好細節呢？大家從這兩段細節描寫中得到了哪些啟發？ ——注意觀察，突出特點

——精心選擇詞語 動作：動詞；外貌、心理：形容詞。——過程一定要詳細 ——運用修辭（要寫好細節，前提和基礎是細致觀察，作者的觀察很細致，你的思考也很細致；描寫時一定要突出事物的特點，才能有感人的力量。

用詞要準確，用詞不準確，描寫的質量就要大打折扣。

過程一定要詳細，最好像攝像機拍下，用慢鏡頭來分析那樣，寫清整個經過。運用修辭，能起到生動形象的表達效果。）

五、練習，掌握細節描寫的方法。

（一）師：剛才我們認識了什么是細節，細節描寫的重要作用以及怎樣才能寫好細節。俗話說“光說不練假把式”，我們不能只會紙上談兵，還必須來進行實戰演練。請大家拿出練筆本，翻開新的一頁，譜寫新的篇章。我們來練習把一個情景寫得細致。

這個情景是：小芳罵小剛混蛋。

這個事件的背景是，我想介紹一下，大家比較好寫，小芳是課代表，小剛偷抄作業了，小芳就報告老師。冤家路窄，兩人就在操場相遇了，小剛就對小芳說：你是間諜、臥底，專打小報告。小芳就回罵他混蛋。

盡你最大的努力，將這句話的內容充實起來。

提示：運用你的想象，對人物所說的語言、說這句話時的動作、神態、心理、場景等展開詳細描寫。

學生練筆，后發言、交流。

老師先對語言和動作描寫進行示范。對語言進行描寫

小芳罵小剛道：“偷抄作業是你的錯，報告老師是我的責任，你怎么還對我冷嘲熱諷，你真是個混蛋！對動作進行描寫

小芳用手指著小剛的鼻子罵道： “偷抄作業是你的錯，報告老師是我的責任，你怎么還對我冷嘲熱諷，你真是個混蛋！”

下面，大家對她罵人時的神態、心理，進行詳細的描寫。時間6分鐘。注意運用剛才提到的那些寫作方法。示例：對神態進行描寫

小芳早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，于是怒睜杏目，用手指著小剛的鼻子罵道：“偷抄作業是你的錯，報告老師是我的責任，你怎么還對我冷嘲熱諷，你真是個混蛋！”

對心理進行描寫

小芳早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，但她還是在不斷地告誡自己：不要生氣！不 要失態！不要罵人！最終她實在是忍不住了，于是怒睜杏目，用手指著小剛的鼻子罵道：“偷抄作業是你的錯，報告老師是我的責任，你怎么還對我冷嘲熱諷，你真是個混蛋！”

（神態：顫抖，鐵青，怒目，表現了她憤怒時的心態。

心理：不斷地告誡，體現了強忍憤怒，最終忍無可忍的心理

發怒不是好事，你發怒一分鐘，就失去六十秒的幸福。沖動是魔鬼，大家還是要和諧相處的好。

（二）剛才，我們明白了細節描寫的一些技法，那么，文章的哪些地方應該用細節描寫呢？總不能文章到處都是細節描寫吧？我們知道，跟中心關系重大的內容，要詳寫，跟中心無關的，不寫，跟中心關系不大的，略寫。細節描寫應該用在能夠表現人物性格和文章中心的地方。要有全文意識，要把局部的描寫與全文結合起來。（如果時間充裕，此處可以可以讓學生討論，得出結論。）

下面我們再來進行一次練筆。（發材料）

這篇文章寫的是一個失去一條腿的人力車夫依靠自己的勞動，蹬三輪車來養活自己的故事，文章挖空的地方，是要表現他怎樣奮力蹬車的，這也是能體現文章中心的地方，現在請大家補寫出車夫用力蹬車的細節，注意用上剛才歸納的那些方法。時間5分鐘。

寫后交流，評議，然后跟原文比照，比較一下我們同學寫的跟原文有啥不一樣。，小結：細節是萬仞高山上的一個石子,細節是萬頃波濤中的一朵浪花，“一滴水可映出太陽的光輝”，欣賞細節，審視細節，我們會發現，小小細節，魅力無窮。

一旦你學會細節描寫，筆下的文字，會一下子變得透徹清晰起來，具有深度和新意。

用細節扮靚你的文章，用文字撥動他人的心弦！

六、作業：這幾天課間，教室是越來越吵了，用震耳欲聾來形容一點也不為過。每天午休前，晚飯后，還有預備鈴響起到正式上課那段時間，教室里那個吵呀，讓人恨不得鉆到地下去。

對這段材料再加以加工，描摹當時吵鬧的場面。300字左右，寫于小作文本。

第五篇：細節描寫,扮靚記敘文

讓細節描寫扮靚記敘文

科大附中劉佩霞

當下，很多高中生的記敘文寫得既平直又干癟，自認為很感動人的事件或人物，一經寫出來，全然不能撥動讀者的心弦，更別提使之共鳴與感動了，高考中能得高分的記敘文更是鳳毛麟角。

這是為什么呢？

江蘇高考作文閱卷組組長何永康教授曾講：從某種意義上說，一個好的細節描寫頂得上千言萬語。一兩個生活細節描寫是記敘文中的亮點和得分點。的確，在我們讀過的敘事類文章中，最令人難忘的往往是孔乙己的“排出九文大錢”，《背影》中父親攀爬月臺的笨拙身影，《紅樓夢》中黛玉妹妹的愁腸百轉??。這些精彩的細節描寫，打動著一代代讀書人，并令人過目難忘。難怪著名作家趙樹理曾說：“細致的作用在于給人以真實感，越細致越容易使人覺得像真的，從而使人看了以后的印象更深刻。” 由此看來，教會學生靈活恰當地運用細節描寫，對提高他們記敘文的寫作水平，有著至關重要的作用。那么如何才能寫出精彩而又令人印象深刻的細節呢？我認為首先要做到以下幾點：

一、恰當地選擇那些最能突出中心的地方，加以濃墨重彩地渲染。哪些地方最能突出中心呢？

1、選取典型事例，詳說細微處，通過突出人物的性格、品質，來突出中心。如《藤野先生》一文中，先生為我改正解剖圖的細節描寫：

“翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著向我和藹說道：‘你看，你將這條血管移了一點位置了。──自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。’” 這件事雖然不大，但在當時肯定曾深深地打動了作者，所以記憶很深刻。這段文字既有動作、神態描寫，又有語言描寫，既體現了藤野先生對學生的嚴格要求和循循善誘，又體現出他尊重學生也尊重科學的人生態度。作者通過這一細節描寫，突出了藤野正直熱忱、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的崇高品質，從而升華了文章的主旨。

2、至關重要的簡單情節，可以通過心理穿插等融入大量信息，既豐富內容，又可帶動情節向更深層次的方向推進。

如《祝福》中祥林嫂問我：“一個人死了后，究竟有沒有魂靈的？”之后，第二天一早有人就發現她死了。祥林嫂的死，引發了作者強烈的內疚和深刻地反思，而這內疚和反思，正是小說的中心所在。為此，作者在這段簡單而重要的情節中間，插入了大篇幅的心理描寫：“我”想說有鬼神，又忽然想說沒有，怕說有，又怕說沒有??心里既矛盾又痛苦。作者內心雖深切同情祥林嫂，但卻無力挽救困境。這段文字深刻的表現了在封建思想、封建倫理道德禁錮著的整個社會思想的情況下，少數覺醒知識分子的那種欲救拔而不能的無可奈何的復雜心情。既豐富了人物性格、推動了情節的發展，又深化了主題。

3、敘述過程中適當地插入環境描寫，渲染氛圍，增強文字的情感色彩，且使行文曲折，富有美感。

如《林黛玉進賈府》開頭一段，就寫了林黛玉一行棄舟登岸、上轎進城，經過寧國府向西行，進了榮國府，經過垂花門，來到賈母房間門前。如此簡單的情節，作者卻把它渲染成了近六百字的篇幅：

“自上了轎，進入城中，從紗窗向外瞧了一瞧，其街市之繁華，人煙之阜盛，自與別處不同。又行了半日，忽見街北蹲著兩個大石獅子，三間獸頭大門，門前列坐著十來個華冠麗服之人。正門卻不開，只有東西兩角門有人出入。正門之上有一匾，匾上大書“敕造寧國府” 1

五個大字。黛玉想道：這必是外祖之長房了。想著，又往西行，不多遠，照樣也是三間大門，方是榮國府了。卻不進正門，只進了西邊角門。那轎夫抬進去，走了一射之地，將轉彎時，便歇下退出去了。后面的婆子們已都下了轎，趕上前來。另換了三四個衣帽周全十七八歲的小廝上來，復抬起轎子。眾婆子步下圍隨至一垂花門前落下。眾小廝退出，眾婆子上來打起轎簾，扶黛玉下轎。林黛玉扶著婆子的手，進了垂花門，兩邊是抄手游廊，當中是穿堂，當地放著一個紫檀架子大理石的大插屏。轉過插屏，小小的三間廳，廳后就是后面的正房大院。正面五間上房，皆雕梁畫棟，兩邊穿山游廊廂房，掛著各色鸚鵡、畫眉等鳥雀。臺磯之上，坐著幾個穿紅著綠的丫頭，一見他們來了，便忙都笑迎上來，說：‘剛才老太太還念呢，可巧就來了。’于是三四人爭著打起簾籠，一面聽得人回話：‘林姑娘到了’。”

黛玉進賈府，通過她一路目中所見，大體描寫了處于繁華街市、阜盛人煙之中的宏偉富麗的賈府建筑。如果此間不插入精彩的環境描寫，怎能表現出賈府譖纓世家的氣派和賈家豪門貴族的顯赫地位？

又如《故鄉》中開頭第二自然段 ：“時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。”這段景物描寫既點明了“我”回故鄉的時間，又通過天氣情況渲染了蕭瑟凄涼的氛圍，烘托了人物悲涼的心情，為全文定下了感情基調。

4、把敘寫的印象與記憶意象化。

選擇那些能寄托情思的一些客觀事物來抒情描寫，使它雋永別致而深刻。如：“一件襯衣”、“一根煙斗”或者“一塊傷疤”、“一次揮手”、“一個微笑”等等。如《揮手之間》中的那段精彩描寫：

“主席也舉起手來，舉起他那頂深灰色的盔式帽，舉得很慢很慢，像是在舉一件十分沉重的東西，一點一點的，一點一點的，等到舉過頭頂，忽然用力一揮，便停在空中，一動不動。”

這段文字塑造的意象已凝固成一個瞬間，定格成一幅令人難忘的畫面。這是一個特定的歷史性的動作，概括了歷史轉折時期，領袖、同志、戰友和廣大革命群眾之間的無間的親密、無比的決心和無上的英勇。如今，這一震撼人心的形象已牢牢印在了所有讀者的心中。

在無數寫人記事的文章里，許多同學雖然也捕捉了一些老樹、耕牛等類難忘的事物，也羅列了爸爸的老繭、媽媽的皺紋，這些東西很可能令人記憶猶新且終生難忘，但卻沒有將感動你的事物標志化、意象化，所以很難達到感人的程度。如果能靜下心來，過濾沉淀咀嚼過往，定格生活凝固瞬間，通過細節描寫，塑造出富有表現力的意象，讓它們不但永遠印痕著作者的內心，而且強烈地感染著讀者，那肯定會是文章的亮點。

二、怎樣才能寫好細節呢？

1、運用想象，恰當的添加動作、表情、神態、語言、心理、場景等描寫。

如寫“公交車上人多擁擠”，你可以一句話寫完，也可以像如下去寫：

此時人們之間便無了高低貴賤，緊緊“團結”在一起：筆挺的西裝和骯臟的工作服挨在一起，白亮的高跟皮鞋胡亂地踏在黑亮的大頭皮鞋上，人們之間也沒有了禮貌謙讓：身體高大的在盡情發揮高空優勢，身體瘦小的也在巧妙地利用低層空間，上車的人氣急敗壞，下車的人敗壞氣急，滿眼扭曲的面孔、暴怒的目光，滿耳叫聲、喊聲、罵聲和小孩的哭聲。

兩相比較，當然是添加了這種想象性體驗的描寫更加生動。通過想象使作者直接進入特定的場景中，幫助我們生成無窮無盡可寫作的精彩內容。當然這種清晰強烈的寫作體驗，不是每個學生都能具備的，教師要精心設計一系列的教學活動，觸發學生的生活體驗，真正做到“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛，悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春”，從而打開學生寫作的閘門。

2、細化動作，增加動作的內涵，延長動作過程。

如表達“媽媽長時間看著我”之意，有的同學簡單寫成一句話：“媽媽長時間盯著我，看了很久、很久??”。而另一位同學不但寫出了媽媽看的動作，還寫出了我對媽媽眼神的猜想：

“媽媽眼睛看著我，我分明地感覺到她的目光在我的頭發上撫摸，媽媽好長時間沒有愛撫我的頭發了，她在回憶那逝去的歲月嗎？媽媽的目光撫上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自覺地轉動了幾下，她的目光便一如我兒時她那雙溫柔的手，輕輕地按摩著我的眼瞼，我知道她在讓我好好睡眠。媽媽的目光滑到了我的臉頰上，似乎在找尋著什么，媽媽在找尋她自己的影子嗎？又似乎在欣賞著什么，還是在欣賞凝聚她一生心血的藝術品？”

增加了動作的內涵，同時也就增加了人物的情感，濃濃的母愛激蕩著每一位讀者的心靈，從而激起讀者強烈的心理共鳴。

3、巧妙運用各種修辭手法。

前人評說先秦諸子文章，贊其“深于比興”、“深于取象”，諸子文章即使議論一般的道理，也注意用生動的語言、豐富的比喻。這樣才能變抽象為具體，使無形變有形，達到繪聲繪色，從而增強表達效果。如今，各種修辭手法的靈活運用，更是令文章增色添彩。例如下面文段：

“當一個美麗的飛天曳著長長的衣帶繞樓穿窗而過時，我們的靈魂也跟著飄飄悠悠，仿佛魚鱔從水中一滑而過。人怎么可以把一根帶子舞成這樣，像一條河，像一道綿長的波浪線，像沙丘上飛舞的風。一個民族用它的靈魂在這根帶子上舞過千年。”

這段文字采用比喻、排比的修辭，生動形象地將靜態的畫面賦予了動態美，強烈的語勢表現了對生命的張揚和自由的渴望。

這樣的例子不勝枚舉，就拿魯迅作品中對人物描寫中的比喻來說：清國留學生盤的辮子像富士山，豆腐西施叉開著兩腿像細腳伶仃的圓規，柳媽打皺的臉笑起來像一個核桃等等，都給人留下了難以磨滅的印象。

有關運用各種修辭手法提高作文表現力這一點，老師們平時關注的也較多，我就不再贅述。

4、擴展句子補充細節。

根據文章內容或情感表達的需要，在個別語句中靈活恰當地添加動作、表情、神態、語言、心理等描寫，將這句話的內容充實起來，從而豐富整篇文章的語言，避免枯燥乏味。

如擴句練習：她罵他混蛋。

①她罵他道：“你真是一個混蛋！”（添加語言）

②她用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個混蛋！”（添加動作）

③她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，怒目指著他的鼻子罵道：“你真是一個混蛋！”（添加神態）

④其實，她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，但她還是在不斷地告誡自己：不要失態！不要罵人！最終她實在是忍不住了，于是怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個混蛋！”（添加心理）

隨著語句的擴展，語言表達生動起來，讓人有了身臨其境之感，讀來自己似乎也變得義憤填膺，而人物形象也如立眼前。

總之，細節描寫一定要服從主題的需要，當細則細，當簡則簡，或用墨如潑，或惜墨如金。孔子曰：“言之無文，行而不遠”，我們只是想引導學生把心底的感動，用激情與智慧的方式充分表達出來，以期感染和打動更多的人。