第一篇：帶領孩子們徜徉在書海里

帶領孩子們徜徉在書海里

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0194-01

閱讀一本好書，能啟迪我們的智慧，拓寬我們的思維；閱讀一本好書，能豐富我們的閱歷，凈化我們的心靈。在筆者的教師生涯中，始終堅持帶領孩子們讀好書，好讀書，享受泛舟書海的快樂，品味書香致遠的妙趣。

學校大環境熏染孩子們讀書

學校一直努力給學生營造濃濃的書香氛圍。漫步校園，可以看到一幅幅讀書提示語――“以名著為伴塑造美好心靈”、“與經典同行打好人生底色”、“雅言傳承文明經典浸潤人生”等。我帶領孩子們參觀校園，指導孩子們品讀這些經典語錄，讓他們從感官上嗅到書的芬芳。學校還充分利用國旗下講話，紅領巾廣播，向師生提出“讓書香溢滿校園，讓心靈徜徉書海”的倡議，倡導全體師生參與讀書、快樂閱讀。

學校將每周一中午定為午讀時間，四十分鐘的午讀，是學生在校閱讀的黃金時間。午讀時分，校園一片安靜，教師手捧童書，給學生一種榜樣的力量，用教師的激情點燃學生的激情，以自身的行為影響感染著學生。學生手捧童書，如沐春風，陶醉其中。班級圖書角吸引孩子們讀書

我們班自從建起了“三味書屋”圖書角，課余時間總有孩子在種類眾多的圖書中，尋找自己心儀的書籍到圖書管理員處登記，然后如獲至寶地徜徉在字里行間。每每看到課間孩子們手捧心愛的書籍，沉浸于書海時，心中總有一種欣慰的感覺。一本楊紅櫻寫的《非常老師》吸引了我的眼球，我拿著書找圖書管理員登記，孩子們用那驚喜的目光看著我。他們覺得老師也喜歡看他們捐的書，便更加酷愛悅讀了。

晨讀，點燃閱讀激情。同學們每天來到學校第一件事就是自覺晨讀，在還沒響起早讀的鈴聲，我班教室里早已是書聲朗朗。在打了早讀的鈴聲之后，我們便一起或誦讀《小學生必背古詩80首》，或品讀《朝讀經典》，師生一起激情滿懷，陶醉書海。家庭閱讀氛圍促進孩子們讀書

讀書離不開自己，離不開學校，更離不開家庭。讀書，需要良好的氛圍，家庭讀書氛圍是學生愛上閱讀的關鍵之一。為了創造良好的家庭氛圍，培養孩子讀書興趣，養成良好的讀書習慣，讓每一位學生都能與好書交友，與智慧牽手，讓讀書成為每個家庭的生活方式，進一步推動學校書香校園文化建設。我們學校出臺了“書香家庭”評選細則，我與孩子們一起學習細則，并將這一方案發到家長群里，與家長交流如何落實。我讓家長把親子悅讀的照片發群里，大家欣賞；我把照片打印出來，附上幾句俏皮的話，然后張貼在教室專欄里；我讓孩子們把寫的小練筆與家長分享，家長寫評語??這一系列舉措不僅讓家長感受到閱讀的重要性，也更加促進了孩子們的悅讀。

精彩交流會展示讀書心得

讀書交流會為師生個人風采展示提供了舞臺。我每節語文課都有課前三分鐘精彩片段分享。每周利用一節課開展讀書交流會，以抽簽的方式決定交流人員。孩子們可以交流讀了一本書的收獲，也可以交流讀了某一篇文章的感悟。每當這個時候，我會做第一個吃螃蟹的人，我會首先交流我讀了《愛的教育》的體會，我會談讀了《非常老師》的心得。于是乎，每舉行一次交流會，孩子們會為抽到簽而歡呼雀躍，為沒抽到簽而感到遺憾。交流讀書心得的孩子們講起最愛的書那是滔滔不絕，他們在這個平臺上膽量大了，口頭表達強了，更重要的是也激發了其他同學看這本書的欲望。

《經典誦讀儲蓄卡》是我們學校印制的一本小冊子，我每兩周一檢查，讓孩子們比賽背古詩，對答古詩，有幾個孩子已經會背六十幾首古詩了，對于一個才上四年級的孩子真的很了不起。我還讓孩子們相互交流，在這兩周里讀了哪些課外讀物，并及時地“算利息”，加計總分。這樣師生的悅讀感悟得以展示，加強了師生之間的交流，更加激發了學生悅讀的激情。評比機制激勵孩子們讀書

學校出臺了評比“書香少年”、“書香班級”、“書香教師”、“書香家庭”等一系列方案。“書香少年”還分年級設置了金銀銅牌。我激勵孩子們，誰摘得“書香少年”的金銀銅牌，我就給誰獎勵一本書，并同他合影。我們班若是榮獲了“書香班級”，我們就一周不做家庭作業。我班每兩周用一節課以抽簽的方式開展讀書交流會，每次?u兩名“書香之星”，獲得“書香之星”的同學可以一周不做家庭作業。通過兩個月的時間之后，我們班榮獲“書香班級”，有兩名同學分別摘得“書香少年”金牌、“書香少年”銅牌。這下孩子們樂開了花，他們個個喜不自勝。通過這些評比機制，孩子們讀書的熱情更高了。

孩子們時常與我調侃：“老師，您想不想評為書香教師啊？”看著孩子們不達目的不罷休的勢頭，我又怎能怠慢？于是，不愛看書的我現在也是手不釋卷，唯恐不能為孩子們做好榜樣。

在書的海洋中暢游，我們的每一天都變得豐富而充實。讀書讓我們看到了色彩斑斕的世界，享受到五彩繽紛的生活；讀書使我們體驗著一切美好的情感，產生心靈的共鳴和歡笑；讀書使我們領悟到更多深刻的道理，使我們明智，催我們奮進??我為能帶領孩子們徜徉在書海里感到幸福！

第二篇：讓孩子們在詩情畫意中徜徉（小編推薦）

讓孩子們在詩情畫意中徜徉

九方小學 楊 靈

古典詩詞是我國古代文化藝術殿堂的瑰寶，無論是其深厚的文化背景、凝練的語言形式，還是委婉含蓄的表情達意、意味悠遠的藝術境界都是值得我們回味品評的。學習積極健康的古詩，不僅能夠提高個人的文學素養，對于人類高尚情操的培養也大為裨益。

然而，古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，其難有二：

一、古詩大多有著深刻的意蘊、豐富的情感，動人的詩情畫意，一首詩就是一幅圖畫、一個故事、一段歷史。但古詩內容的時空跨度太大，離我們的年代較遠，加之小學生的生活積累、人生積淀和認知水平又太淺，很難把握古典詩詞中所蘊含的思想精華和語言魅力，很難與詩人心同此情、意同此理；

二、由于古詩的話語風格離學生的現有語感相去甚遠，在教學評價尚未實現革命性的徹底的轉型之前，老師們不能不顧及當下仍然流行著的古詩的學習效果的檢測方式和標準，不得不跟著考試這根“指揮棒”走，僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的豐富內涵則往往無暇顧及。

因此，我們的古詩教學常常陷入這樣一些誤區：

1、填鴨、注入式的串講：學習古詩最重要的莫過于理解詩歌的 意思，領悟詩歌內涵，體會古詩語言之精妙。于是在課堂教學當中，理解詩意就成了重頭戲。通常的教法是先讓學生聯系詩歌注解，解決一些字詞的意思，然后在教師的逐字逐詞逐句牽引下，逐句解釋，最 后讓學生連起來說一說，寫一寫，如此，往往把一首首蕩氣回腸的千古絕唱解剖得支離破碎，詩歌的韻味喪失殆盡，也使學生學習失去了新鮮感，失去了學習的主動探索性。

2、花樣翻新式的表演：在《新課標》倡導“讓學生自主學習”、“讓學生選擇喜歡的方式學習”的影響下，課堂教學中，老師費了大量的心思讓學生愉快、自主的學習，課堂表演就是老師們競相使用的一種方式，古詩教學亦如此。的確，在課堂教學中，恰當地運用表演這一輔助手段，有利于學生深入理解文本世界，并獲得真切的感受。但是很多老師缺乏對文本的正確把握，過分追求形式，追求新奇，純粹是為了表演而表演，把古詩搞得不倫不類，表面上很熱鬧，可實質上破壞古詩的原意，白白浪費學生和老師的精力和熱情。

3、傾盆大雨式的題解：有些老師急功近利，既介紹作者生平，又介紹生活環境；既講政治思想，又說寫作特點和主要成就，往往使學生不知從何學起，處于一種迷茫的狀態，畢竟學生的認知水平是有限的。

4、隨心所欲式的問答：古詩大多沒有耐讀的情節，教師往往就不放手讓學生去自學了，怕他們“無所作為”，所以采用一問一答的方式成為有些老師古詩教學的習慣。但古詩有鮮明的藝術形象和深遠的藝術意境，需要反復誦讀，深刻體會。濫用問答法，破壞古詩的整體性，使學生無法很好的領會其意境。

如何嘗試新的、有效的教學方式，將學生領入詩的意境，體驗詩人的感情，詩情畫意地教古詩，詩情畫意地學古詩，讓學生在美妙的 弦律中學習古詩、吟誦古詩，使學生樂學古詩。既讓學生獲得對古詩詞的認知，又能使學生在學習活動中得到鑒賞水平的提高和情感的升華，成為小學語文教學中頗感困惑的問題。

古詩的教學，一定要在語文教學中創設情境，通過營造輕松愉快的學習氣氛，創設生動有趣的教學情境，讓學生感受教材中蘊含的美的因素，能夠激發孩子身上的求知與求學的欲望，發揮學生的主體作用，促進學生自主學習、主動發展、自由思考，陶冶其情操，培養審美能力，是提高學生語文素質的一個有效手段。

一、音像渲染，營造氛圍

教學中借助音像調動情感，烘托、渲染詩歌的內容，創造美的氛圍，有助于學生理解詩意。在教學李白的《早發白帝城》時，選擇古箏曲配樂，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，再通過畫面，感受詩中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在湍急的江水中飛流直下的景象，畫面靜中有動，從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音。活躍學生的思維，更好地理解詩句，體會作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學習這首詩作好情感鋪墊。在理解詩意的基礎上，配樂讓學生練習吟誦這首詩，更能激發起學生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。

二、結合背景，挖掘主旨。

詩必有感而發，優秀的詩作都是詩人感情被現實生活激發點燃后抒寫的。由于作者所處的時代、社會生活及個人際遇、經歷、創作意圖、個性氣質不同，詩中所表達的思想感情也不一樣。例《示兒》這首詩是南宋偉大的愛國詩人陸游的絕筆。由于這首詩的內容涉及到北宋末年金兵入侵中原，北宋滅亡，南宋統治者據半壁江山而不圖恢復失地的歷史背景，詩歌所反映的生活距今年代久遠，小學生的歷史知識又很有限，因此學生對這首詩中所表達的至死不渝的愛國之情較難理解。在教學伊始，老師出示有關時代背景和詩人際遇的資料讓學生通讀，接著出示了相關圖片，并充滿激情地說：“《示兒》是陸游的絕筆，作于1210年，85歲高齡的詩人就要走完坎坷多難的人生旅程之際，他什么事都丟開了，惟獨因沒有目睹祖國統一而不甘瞑目，憂憤之極的他傷心地留下了這首傳誦千古的詩篇，帶著“生前恨不見中原”的遺恨與世長辭。詩人心情該是何等悲痛，何等悲憤。一切愛國之士讀到這樣的詩句，怎能不為之潸然淚下？”正是大量的史實資料，幫學生填補了認識上的空白，為學生深入理解詩中所表達的思想感情做了鋪墊，將學生引入了詩的情境中。

三、發揮想像，體會意境。

古詩語言精辟涵蓄、跳躍靈活，意趣無窮。所以教師還要獨具匠心，發掘古詩文藝術上的空白，根據學生的生活實際和社會現象，引發學生體驗、感受、聯想和想像，將古詩變抽象為具象，變平面為立體，變靜止為靈活，從而感受其中有聲有色、有情有理的豐富內涵。

如王昌齡《出塞》一詩，描寫了清冷的明月、荒涼的關山、遼闊的荒漠、戍邊的將士。教學時，在感知詩意的基礎上，可引導學生想象畫面：蒼茫的夜色中，高遠的天空中一輪明月清冷幽靜，遠望夜色無邊，曠野無垠，近看邊關荒涼，孤寂凄清，舉首望見那千里與共的 明月，思鄉思親之情躍然紙上。又如《七步詩》，教學中，要聯系當時情況，展開想象，當時是一種什么樣的氣氛？曹丕會想些什么？他又是怎么說的？曹植內心感受如何？他們的神情如何？這樣，就能充分體會詩人所處的環境，感受詩人內心的悲憤了。這時再讀：“本是同根生，相煎何太急？”就能起到一種震撼心靈，觸動靈魂的效果，達到“言有盡而意無窮”的境界。

四、品詞析句，反復吟詠。

古詩不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻律和諧，節奏性強，易讀易記，特別適合小學生誦讀。古詩教學中，采取大聲朗讀、獨自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學生在朗讀、吟誦中體味，更能感悟詩的韻律美。只有這樣，學生才能對詩中的描寫加以補充擴展，漸入詩的意境，從對自然景物的感性認識上升到理性認識，悟出哲理。

例如教學《聞官軍收河南河北》，老師引導學生認真誦讀全詩，看看最能表達詩人情感的是哪個字？學生發現是“喜”字。接著帶著這個“喜”字反復誦讀品味，體會詩人“喜”的是什么，詩句又怎樣表達“喜”的感情。學生通過自學、討論、交流、分別悟出了這樣的意思：詩里表達“喜”的情感是“一喜叛軍得平復”，“二喜國家得安寧”，“三喜親人能團聚”，“四喜回鄉得償愿”。這樣就品味到“喜”字用筆之妙，貫穿了全詩的感情。

顯然，以上幾種方法不是相互孤立的。每一首古詩的教學都要綜合應用多種方法，學生才會理解接受。這就要求我們教師要根據實際 情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學生發現作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情。

新的課程標準明確指出：教讀古典詩詞，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師在教讀古典詩歌時，必須指導學生在咀嚼、體會、感悟和創新上下功夫，放手讓學生自主誦讀，從整體上去感知詩的音樂美，讓他們自然而然地步入詩的意境，最終獲得思想的啟迪，達到積累祖國語言，提高審美情趣的目的。

第三篇：在書海里暢游(800字)作文

精選作文:在書海里暢游(800字)作文書是上帝送給人類的禮物，每一本書里都有位沉睡的小精靈。只有人類真誠的心才會喚醒它，它會賜予你穿梭書境的魔力帶你領略書海里的奧秘。書海中泛的點點藍光包含著書的精華地方但卻也是最難闖的地方。我細細琢磨終于喚醒了書精靈，讓它給予了我魔力。我迫不及待地穿梭在書中，尋找武則天的蹤跡。咦，來到了感業寺，石階上的美麗女子兩淚潸潸，對月吟著：看朱成碧思紛紛，憔悴支離為憶君，不信比來長下淚，開箱驗取石榴裙。我不禁也感到了無形的難過，忍不住陪著她一起流淚。翻開嶄新的一頁，我得知了武則天的全盤計劃，決定與她一起經歷千難萬險，有時甚至飯不吃，眠不休的預料著下一秒發生的刺激事情，但武媚娘聰明、不達目的不罷休，雖有時心狠手辣，最終成功了，成為中國歷史上開天劈地的第一位女皇帝。瞬間，我轉憂為喜，忍不住為武則天吶喊、鼓掌。武則天也驗證了：只有想不到，沒有做不到。這句話。啊！終于回來了，在暗中幫助武則天的時候，險些被發現丟了性命呀，但是卻也得到了書中精華，值，不是嗎？被刺激激起興奮的大腦不愿停止，就繼續去歷險了，這次來到了雅典，環顧四周，一切都感覺那么似曾相識。一個人拿著一片樹葉在樹下怪異的站著。他長得很丑，肚大、眼凸、有個獅子鼻。通過以后的了解知道了他極為和藹可親，總喜歡與他人討論一些不是問題的問題，因此外號為怪人。但我不同意這種說法，我認為那是別人不懂他的思維所以回答不了他問的問答而被稱為怪人的，真為他感到悲哀。他還有一個大特點：總能夠不斷揭露人們思想上的弱點，他常說：雅典就像一匹駑馬，而我就是一只不斷叮它，讓它具有活力的牛蠅。但可惜的是，他最后被判了死刑，瀟灑的當著友人的面喝下毒酒。他的一生為了一個堅定的信念，為了哲學，早置生死于度外了。他的一生因哲學而絢爛，因信念而精彩。他蘇格拉底值得所有人敬佩！大腦陷入了沉思，但看著手中緊握著5個藍水珠，不由笑了。它們代表著勇氣、智慧、靈敏、自信、同情。我相信它們將會永遠陪我走下去，不是嗎？河南安陽龍安區第二初級中學初三:張朝煒

篇一：讓學生在書海里快樂暢游

讓學生在書海里快樂暢游

摘要：要使學生自在地享受閱讀的快樂，使學生的閱讀熱情始終如一，就要從培養學生的閱讀興趣入手，科學地設計閱讀活動，使學生不僅愛讀、會讀，而且讀得積極主動，激發閱讀的興趣，樂在其中。

關鍵詞：激發閱讀興趣；培養閱讀熱情；提高表達能力

蘇霍姆林斯基說:“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風；沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風。”大師把課外閱讀比作學習之舟的風帆，可見課外閱讀的重要。《語文課程標準》也明確指出了課外閱讀的重要性：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀。事實也的確如此，課外閱讀不僅能夠開拓學生的視野，而且能夠提高學生分析問題的能力，發展他們的思維，使他們的心靈得到凈化，情操得到陶冶，整體素質得到提高。因此，教師在教學中要創造合適的條件，指導學生多讀書，培養他們養成讀書的好習慣。興趣是最好的老師，毋庸置疑，興趣是學生探求知識、認識事物的動力。興趣能調動學生內在的潛力，促進積極思考，提高閱讀效果。

一、營造閱讀氛圍，誘發閱讀興趣

閱讀教學要想取得高效，適宜的閱讀環境是必不可少的。人在良好的適合的環境中能夠全身心地投入到工作和學習中。所以教師要充分利用一切可以利用的條件，為學生閱讀創建良好的環境。閱讀環境包括物質環境和精神情感環境。物質環境包括進行閱讀

所需要的教室、書桌、書籍、閱覽室或者圖書室中所張貼的各種關于閱讀的標語。精神情感環境又稱之為軟環境，就是一種和諧民主自由的閱讀情感氛圍。例如教師對學生閱讀的贊賞等，對學生通過閱讀所獲取知識的肯定等。在多年的教學過程中，我總是對于那些善于閱讀，知識豐富的學生給予贊美和肯定，并且在班級中號召學生向他們學習，“小書迷”“小博士”“成語大王”“字典通”成為我對這些學生的昵稱。

另外，對于閱讀來說，教師要給予學生一個循序漸進的過程，要允許學生自由選擇他們喜歡，適合他們的書籍。不要給他們定一些所謂的硬性指標和目的，給他們帶來閱讀壓力。要讓他們輕松地閱讀，盡情享受閱讀給自己帶來的美的享受。這樣，不是為了讀書而讀書，為了成績而讀書，閱讀興趣也就自然而然地培養起來。最后，關于閱讀興趣，要從小學低年級就應該培養。低年級學生的學習壓力小，但是他們識字不多，對于閱讀會產生厭煩和畏難情緒，而且他們這個階段的身心特點是記憶力強于理解力。因此，教師要根據學生的這些特點，制定相關的閱讀步驟和要求。積累是學好語文的重要途徑。古人說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些讀書經驗告訴我們積累的重要性。兒童記憶力處于全盛時期，教師應該花大力氣引導學生廣泛讀書，多積累。只要學生愿意讀書，無論他們的收獲是大是小，教師都要給予大力表揚。

二、注重閱讀知識積累，催生閱讀興趣

學習語文并不能只靠課內學習，僅僅依靠一本教材就可以學好。語文的學習在于理解和運用，實現知識的遷移，其基礎在于積累。生活是語文的源泉，是學習語文的基礎，只有將課外和課內有機結合起來，相輔相成，才能真正提高學習成績，培養語文素養，實現提高全面素質的目標。但是要注意的一個現象就是學生雖然喜歡讀課外書籍，但往往收不到良好的效果，只是泛泛而讀，選擇書籍也是漫無邊際，沒有既定的目標，從而語言表達能力和知識積累仍舊沒有多大提高。針對這樣的情況，我采用了“不動筆墨不讀書”的方法，讓每個學生準備一個課外讀物積累本。這樣經過一學期的實踐，感覺到學生在閱讀中，不是消極地接受、索取，而是積極主動地去發現、創造。對于引導學生養成良好的閱讀習慣，促進學生主動積累語言，起到了極好的促進作用。

三、閱讀成果展示，深化學習興趣

一位心理學家說過:“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺;也沒有什么東西讓每個學生都體驗到成功的喜悅，更能激發學生的求知欲望。”小學生貪玩，對讀書不可能頃刻間便“如饑似渴”，必須循循善誘。為此，我的做法是開展一些活動，如讀書心得交流會、講故事、詩歌朗誦會等。在活動中為學生創建閱讀展示平臺，讓學生看到自己的進步，不僅鍛煉了學生的膽量，還有效地提高了學生的口語表達能力，為學生從說話表達順利向書面表達過渡打下了堅實的基礎。另外，定期舉行閱讀積累手冊展覽會，讓閱讀能力強的學生成為其他學生的榜樣，協助教師指導并帶動全班學生提高閱讀

能力，讓更多的學生感受成功的快樂。學生有了閱讀興趣，就有了持續閱讀和提高閱讀能力的內在動力了。總之，書是人類進步的階梯，一個人只有在書籍的海洋中中汲取營養，才能不斷地完善自我。在素質教育的今天，教師也要加強自身學習，只有這樣才能更好地引導學生進行課外閱讀,讓他們在書的海洋里無拘無束地快樂暢游。

篇二：暢游在書海

暢游在書海

親愛的老師，同學們: 大家好！今天我演講的主題是《暢游在書海》。

“轉過街角，看見三陽春的沖天招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的聲音，我松了一口氣，放慢了腳步??”還記得以前我們學過的林海音的《竊讀記》嗎？這里面的小林海音，是多么喜歡閱讀，每天暢游在書海里，盡情被書香所陶冶。“書”這個字，被發明出來后就深受人們的喜愛。每個人對書有著不同的情感：“書籍是人類進步的階梯”，高爾基把書比喻為學習路上向前的階梯；魯迅把書看成能救濟世人的精神良藥；

篇三：叩開心扉 暢游書海

叩開心扉 暢游書海

——《培養農村小學生閱讀興趣的探究》實驗研究報告

【內容摘要】閱讀興趣是提高學生語文修養、增強語言積累、拓展閱讀知識、提高讀書能力的重要途徑，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。而小學生課外閱讀興趣的培養是指導學生課外閱讀的

學生對閱讀具有深厚的興趣，本身就是課外閱讀實踐成功的一個重要標志。

1、創設閱讀環境，催生閱讀興趣

環境的創設在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給兒童帶來閱讀的激情，調動他們閱讀的積極性。教師要有意識地創設一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在良好的閱讀氛圍中受到熏陶和感染。對孩子自覺的閱讀行為要適時、恰當地給予激勵，如果常在班上對他的閱讀行為加以肯定，更能增強他的自信心，閱讀的勁頭會越來越大，興趣越來越濃。這樣，激發了學生的課外閱讀興趣。

2、從課題入手，激發閱讀興趣

文章的題目是一篇文章高度的概括，是文章內蘊的望孔，它像一個窗口，透過它，可以了解到文章的內容和實質，窺視到文章的思路，理清文章的脈絡，把握文章的中心，體會文章的精髓所在。如：我在上《自己的花是給別人看的》時，開門見山，讓學生齊讀課題，然后讓學生質疑？生答：自己種的花為什么說是讓別人看的？自己的花怎樣給別人看？誰把自己的花給別人？師說：同學們很會提問題。作者季老在 群書、勤奮學習的典范，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的營養和糧神食糧。學生被吸引了，就會熱情地去閱讀。

四、指點課外閱讀方法，讓學生學會課外閱讀

小學生該用什么樣的課外閱讀方法，才能更好地保證閱讀的量達到《小學語文課程標準》規定的各個學段的課外閱讀量。

1、類推式。教師在指導學生閱讀教材的同時，可以采用讀一篇帶多篇的方法，推薦大量與教材類似的材料供學生閱讀，讓學生獲得更多的感悟。由于類似的文章有許多相通之處，這樣就大大地提高了閱讀的效率。

2、查找式。像《圓明園的毀滅》這樣的文章，涉及到圓明園被毀滅前是一座舉世聞名的皇家園林，為什么當時的清政府不保護圓明園呢？許多相關問題，是學生最想了解的。那就該提醒學生去查找有關的資料尋求答案，學生在查找、收集、閱讀、辨別、思考、交際的過程中，不經意間已獲得了許多知識。這不僅鍛煉了他們的能力，又激發了閱讀的興趣。

3、薦讀式。有些課文是根據原作改編或節選的，在讀懂課文的基礎上，我們不妨把原作推薦給學生進行閱讀。比如：我在上五年級下期《祖父的園子》這一課時，這篇文章是選自中國現代著名女作家蕭紅的《呼蘭河傳》，教會這篇課文的閱讀方法后，我就推薦學生去讀《呼蘭河傳》這部深受讀者喜愛的作品。由于學生已具備了讀懂課文的基礎和方法，再讀原作時就會自然運用，反而會有更濃厚的興趣。

五、開展活動促訓練，助良好閱讀習慣的養成

課外閱讀關鍵在于堅持，只要持之以恒地激發學生的讀書興趣，培養良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就會逐漸成為自覺的行為。

1、組織閱讀檢查與交流。對學生的課外閱讀必須進行考查，了解學生閱讀的情況，肯定課外閱讀的收獲，發現存在的問題，以便更有效地指導課外閱讀。教師還可以定期安排一節課組織學生開展形式多樣的課外閱讀交流活動，同學之間的交流是最直接、最貼近的思想傳遞，最能碰撞出思想的火花，可以使他們互相取長補短。

2、在班級定期開展故事會、朗誦比賽、課本劇表演，讓學生選取課外書中的一個故事，課后自行排練，課堂上舉行表演或講故事比賽，看誰的表現好，由同學鑒評，對表演好的同學給予肯定和鼓勵。通過這樣的活動，有助于提高學生的閱讀、領悟、思維能力和

形象表達能力。

3、開展閱讀競賽活動。在班級開展豐富多彩的活動。如：“書香之星”評比活動。利用學習園地，評出當月的“書香之星”。這樣，學生閱讀的內容廣泛，自然就會體會到閱讀的好處。從而就會全身心投入到書海中去。

總之，學生課外閱讀是一個系統的工程，需要師生持之以恒、鍥而不舍地共同努力。只要給學生閱讀的方法，給學生閱讀的內容，給學生閱讀的時間，并適時進行成果展示，學生的閱讀興趣、閱讀熱情就會高漲，閱讀習慣逐步養成，閱讀的面逐步擴大，閱讀的量不斷增加，閱讀的質也會大幅度提高。正如呂淑湘先生說的那樣，“學習的成果百分之七十得益于課外閱讀。”為了讓他們在知識的海洋中暢游，作為一名教師，應充分認識到閱讀能力的重要性，并積極培養小學生的課外閱讀能力。同行們，不妨帶著學生在書海里暢游吧！

附件1：

論文編號：

（由教研室統一按市、縣編碼編號）

貴州省教育科學院 貴州省教育學會

2014年教育教學科研論文、教學（活動）設計

征集評選登記表

（征文封面）

說明：

一、學科類別：1.中學語文 2.中學數學 3.中學英語 4.中學物理5.中學化學 6.中學生物 7.中學政治 8.中學歷史 9.中學地理 10.小學語文 11.小學數學 12.小學思品 13.小學英語 14.小學科學 15.中小學音樂 16.中小學體育與健康 17.中小學美術 18.中小學信息技術、通用技術 19.中小學綜合實踐活動 20.學前教育 21.綜合（凡不是純學科性的論文都歸在這一類，如：如何做好班主任工作、如何提高學生的心理素質等）。

二、論文題目不要太長。教學設計或教學案例直接點明是什么課的設計或案例，如：《祝福》教學設計、《分數的除法》教學案例（不要把某某版

下頁 余下全文篇四：書伴我成長 書伴我成長

書，像是一條時空隧道。它讓我們回到過去，探索恐龍的足跡；或是飛到遙遠的未來，求知科學的尖端。

書，也像是生活的花朵，浩瀚的大海。每當我沉浸在“書海”中的時候，我便會忘了周圍的一切，在書海里暢游。飽覽魯迅的文筆，羅庚的“數論”，文成的畫作??真是“書海”中一道亮麗的風景線。

生活離不開書。我們這些成長的花朵不僅需要園丁的栽培，營養的滋潤，還需要蜜蜂為我們傳授花粉。那一本本書，正是一群群勤勞的蜜蜂；那一行行字，正式我們需要的花粉。

書，它讓我游覽了桂林的山水，威尼斯水城等名勝古跡。書，讓我了解到昏庸的無能，把振興中華的重任留給我們這一代。

書，是一盞照明燈，照亮我心中昏暗的世界，照亮我前進的道路，使我在前進的道路上不會感到孤獨、寂寞。書，是一泓清澈的泉水，在我心扉里“嘩嘩”地留著，好像在告訴我許多生活的哲理，告訴我什么是真正的友情；告訴我該怎樣克服生活的難題，告訴我是非分明的道理??

書，是我成長的伙伴，他扯開我的心扉，打開我心靈的門窗，我要感謝它。無論哪個時候問我在干什么，我都會說：“我正在書中快樂地成長。”

第四篇：以書為話題的作文：在書海里遨游

以書為話題的作文：在書海里遨游

書真是個寶物！每次買來新書，我都會先嗅嗅它的香氣，讓我感覺真像是在書的大海中遨游。輕輕的海浪打在我的背上，讓我涼爽無比；迸濺的水花打在我的臉上，使我精神百倍書海中所有的書都煥發光彩。

揭開《三國演義》，我聞到了各位大臣斗智斗勇，士兵們驚天動地的殺聲和蕩氣回腸的戰爭；掰開《論語》，我聞到了孔夫子對弟子的循循善誘，平凡的道理在弟子腦中回蕩和精明的弟子在學堂聞著燃香，人聲鼎沸的讀書；翻開《魯濱遜漂流記》，我又嗅到了電閃雷鳴，惡劣又舒暢的大自然，魯濱遜驚人的勇氣和與大自然相依相存的本領一本本名著，一篇篇，一部部文言文，讓我不得不陶醉其中，甚至不能自拔。

正如大家所悟到的一樣，和老師、的家長講的也一樣：書能使人懂得許多道理，書能使人增長見識，開闊視野，陶冶情操。原來在政治書、在語文書上背的知識搬到這兒來比一比，不也就是這么一個道理嗎？我們不僅要知道這些道理，還要親身感悟體驗，這樣讀書，才會身臨其境，引發更多的思考來滿足我們的求知欲。

歌德說過：“讀一本好書，就是在和高尚的人說話。”高爾基說：“書是人類進步的階梯。”但是我以前見書猶見奈何橋，腦袋脹，心里慌，讀書還不如干家務，罰體育活動呢！我那時只愛看漫畫，什么《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，我都一問三不知。那時一、二年前的暑假之初，媽媽四處打聽，給我買了一本《男生日記》，是楊紅櫻寫的，媽媽強制著我讀這本書，我才硬著頭皮去讀。是一個男孩日記的口吻，寫了主角吳緬六年級的暑假生活，它讓我變得更懂事，與爸爸的關系更好了，讓我產生了責任感，讓我對新學期的初中學習生活作好了準備。同時也讓我變得更堅強，懂得了男子漢敢做敢當的義氣。

這讓我以后更愛讀書了。

緊接著，我又讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》作者是奧特洛夫斯基。這本書是一部以蘇維革命為背景的史詩性長篇小說。該書塑造了保爾柯察金這一光輝形象，歌頌了他在革命戰爭時期自強不息、意志剛強、歷經磨難、勇斗病魔的精神。書中洋溢著革命激情和理想主義精神，給人以強烈的震撼。

我愛讀書了！

這就是我讀書的過程，不必說假期期間，周六周末；也不必說晚上睡覺之前，白天閱讀上；單是余時間、茶余飯后，我都會認真讀書，很有趣！

“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”書確實醫好了我許多病，所以常去書海游泳，就好像去保養所，讓我站直了！

大家快去書海游泳吧！

第五篇：以書為話題的作文：在書海里遨游

以書為話題的作文：在書海里遨游

以書為話題的作文：在書海里遨游

書真是個寶物！每次買來新書，我都會先嗅嗅它的香氣，讓我感覺真像是在書的大海中遨游。輕輕的海浪打在我的背上，讓我涼爽無比；迸濺的水花打在我的臉上，使我精神百倍......書海中所有的書都煥發光彩。

揭開《三國演義》，我聞到了各位大臣斗智斗勇，士兵們驚天動地的殺聲和蕩氣回腸的戰爭；掰開《論語》，我聞到了孔夫子對弟子的循循善誘，平凡的道理在弟子腦中回蕩和精明的弟子在學堂聞著燃香，人聲鼎沸的讀書；翻開《魯濱遜漂流記》，我又嗅到了電閃雷鳴，惡劣又舒暢的大自然，魯濱遜驚人的勇氣和與大自然相依相存的本領......一本本名著，一篇篇文章，一部部文言文，讓我不得不陶醉其中，甚至不能自拔。

正如大家所悟到的一樣，和老師、的家長講的也一樣：書能使人懂得許多道理，書能使人增長見識，開闊視野，陶冶情操。原來在政治書、在語文書上背的知識搬到這兒來比一比，不也就是這么一個道理嗎？我們不僅要知道這些道理，還要親身感悟體驗，這樣讀書，才會身臨其境，引發更多的思考來滿足我們的求知欲。

歌德說過：“讀一本好書，就是在和高尚的人說話。”高爾基說：“書是人類進步的階梯。”......但是我以前見書猶見奈何橋，腦袋脹，心里慌，讀書還不如干家務，罰體育活動呢！我那時只愛看漫畫，什么《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，我都一問三不知。那時一、二年前的暑假之初，媽媽四處打聽，給我買了一本《男生日記》，是楊紅櫻寫的，媽媽強制著我讀這本書，我才硬著頭皮去讀。是一個男孩日記的口吻，寫了主角吳緬六年級的暑假生活，它讓我變得更懂事，與爸爸的關系更好了，讓我產生了責任感，讓我對新學期的初中學習生活作好了準備。同時也讓我變得更堅強，懂得了男子漢敢做敢當的義氣。

這讓我以后更愛讀書了。

緊接著，我又讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》作者是奧特洛夫斯基。這本書是一部以蘇維革命為背景的史詩性長篇小說。該書塑造了保爾.柯察金這一光輝形象，歌頌了他在革命戰爭時期自強不息、意志剛強、歷經磨難、勇斗病魔的精神。書中洋溢著革命激情和理想主義精神，給人以強烈的震撼。

我愛讀書了！

這就是我讀書的過程，不必說假期期間，周六周末；也不必說晚上睡覺之前，白天閱讀課上；單是課余時間、茶余飯后，我都會認真讀書，很有趣！

“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”書確實醫好了我許多病，所以常去書海游泳，就好像去保養所，讓我站直了！

大家快去書海游泳吧！