第一篇：讀起來讓人感覺很孤獨的古詩詞有哪些？

讀起來讓人感覺很孤獨的古詩詞有哪些？

詩歌是古人表達情感的方式。說到讓人覺得孤獨的詩句，我認為有很多。首先是蘇軾的那一句“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。”生死多年，一別未知，不用別人提醒，我已經對你無法忘記，這是蘇軾寫給亡妻的。流亡途中，日夜難忘，只有真愛才會如此傷情吧。我們都曾深愛，最后只有誰會祭奠呢？

山有木兮木有枝，心悅君兮君不知。山上有樹木，樹木都有枝條，他們都知道彼此的心意。那么，我喜歡你，你知道嗎？暗戀是一個人最自卑的時期，因為暗戀，所以那個人做的一切不值得原諒的事，在你這兒都是可以饒恕的。喜歡一個人啊，就會有很多的心事，最大的心事，就是關于你喜歡那個人這件事，他不知道也無所謂，畢竟，喜歡這件事，只是你一個人的事。

煢煢孑兔，東奔西顧。衣不如新，人不如故。人生最大的悲哀，并不是你們從來沒有絢爛過，而是曾經的那些人在彼此的世界遠離，你在難過的同時還得迎合新人，但是新人不知道你的舊脾氣啊。衣服還是新的好，穿著靚麗，故人，卻不能歸來了。當你沒有舊時朋友的那一刻，你就會像孑兔一樣東西張望了。

長相思兮長相憶，短相思兮無窮極。早知如此絆人心，何如當初莫相識。情之一字，對于不同的人，功效不同。只是早知道會讓我如此難過，我寧愿當初就不認識你。

其他更多的就不說了，太孤獨，會很難過的。詩詞是一種很奇妙的文體，短短幾句卻給人無窮無盡的余味，特別是那些孤獨寂靜的詩詞更具有震撼人心的力量。《浪淘沙令》【五代】李煜簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。

南唐后主李煜的詩用字遣詞總是那么的恰當，直擊人內心深處最柔軟的角落。“夢里不知身是客，一晌貪歡”國仇家恨，自從被俘后他就失去了歡笑的能力，唯有睡夢中能一會舊時繁華夢。本是個詩人的靈魂，奈何卻做了個皇帝。《江雪》【唐】柳宗元千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

短短只有兩句，意味深長，我們知道鳥其實是一個非常靈活的群體，她們的翅膀可以飛越很遠的距離，但是這里竟然連一只鳥都沒有，可見其孤單的意味。萬條路徑毫無人的蹤跡，這是遠景，非常宏大的場面，卻獨獨只有一個穿著蓑衣的老翁在垂釣，頗有一種滄海一粟的渺小之感。四聯末尾的四個字分別是“絕”，“滅”，“孤”，“獨”，單單只看這四個字，人的心中也不由得頓生凄涼。《江城子》乙卯正月二十夜記夢 【宋】蘇軾十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢忽還鄉。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處：明月夜，短松岡。

這應該是悼亡詩里最經典的作品了，記得初讀這首詩時，心中的酸楚無以言表。人們心中所向往的至深至誠的愛戀卻不能相守，未亡人苦苦地思念卻永遠沒有期限，永無休止。夜里我又夢到你了，還是那么年輕的樣子，在那里靜靜地梳妝打扮，相顧回眸處，千言萬語卻化作了淚，流不盡。我早已是塵滿面，鬢如霜。再次相逢，你可能認出我？ 古詩詞、文言文都是古代用以承載人類思想和感情的載體，不同的文字組合，會讓讀者衍生出與作者相呼應的情感。細品詩文，仿佛能體會到詩人當初的所思所想，讓人惆悵萬千。孤寂，一種意境，古詩文中較為常見的一種情感。遨游在中華民族浩如煙海的古詩詞中，你會發現很多讓你肅然起敬、心曠神怡的詩句，這些詩句所散發出來的凄涼和孤獨，會讓大多數人為之動情，心生憐憫！比如： 《天凈沙·秋思》-馬致遠 枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

孤獨是往往意味著凄涼，而凄涼多包含著孤獨。枯藤、老樹、昏鴉，一眼看去凈是蕭條凄涼的景色；小橋、流水，原本富有生氣的景物，卻在流人的眼中顯得那樣靜默、孤寂。即便看到了遠處的人家，也只不過別人的家，和自己并無半點關系。一個人獨自漂泊，只有一匹瘦馬相伴，孤獨之感油然而生！《九月九日憶山東兄弟》-王維 獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

獨孤，原本就是屬于一個人的。沒有家人在身邊陪伴，獨自一人身在他鄉，正直舉家團聚的日子，內心的孤獨思鄉之情油然而生。這是屬于他鄉異客的孤獨，是屬于遠在他鄉游子的孤獨！

第二篇：讓人感覺很美的一段話

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躲在某一時間，想念一段時光的掌紋；躲在某一地點，想念一個站在來路也站在去路的，讓我牽掛的人。

凡世的喧囂和明亮，世俗的快樂和幸福，如同清亮的溪澗，在風里，在我眼前，汨汨而過，溫暖如同泉水一樣涌出來，我沒有奢望，我只要你快樂，不要哀傷。

飛機場的騷亂一會兒就停止了，這里的人都是有著自己的方向的，匆匆地起飛，匆匆地下降，帶走別人的故事，留下自己的回憶。

風吹起如花般破碎的流年，而你的笑容搖晃搖晃，成為我命途中最美的點綴，看天，看雪，看季節深深的暗影。

風空空洞洞地吹過。一年又這么過去。而來年，還要這么過去。我不知道是安穩的背后隱藏著沮喪，還是沮喪里終歸有安穩。只是我們，無法找到。

歌聲形成的空間,任憑年華來去自由,所以依然保護著的人的容顏不曾改和一場龐大而沒有落幕的恨。

還是火柴說的好啊，她說男人都是下半身動物。那些男人口口聲聲對你說給你下半生的幸福，其實是說給你下半身的幸福<<夢>>。

黑夜給了我黑色的眼睛,它卻讓我愛上黑夜給我的疼痛。

很多我們以為一輩子都不會忘記的事情，就在我們念念不忘的日子里，被我們遺忘了。

紅蓮即將綻放,雙星終會匯聚,命運的轉輪已經開始,請您耐心地等待。

寂寞的人總是會用心的記住他生命中出現過的每一個人，于是我總是意猶未盡地想起你在每個星光隕落的晚上一遍一遍數我的寂寞。

寂寞的人總是記住生命中出現的每一個人，正如我總是意猶未盡地想起你！

記憶想腐爛的葉子，那些清新那些嫩綠早已埋葬在時間刻度的前段，惟有鋪天蓋地的腐爛氣味留在時間刻度的尾部。

記憶想是倒在掌心的水不論你攤開還是緊握終究還是會從指縫中一滴一滴流淌干凈。

假如有一天我們不在一起了，也要像在一起一樣。

堅硬的城市里沒有柔軟的愛情。

第三篇：讓學生讀起來

還學生讀書的權利

我是一位農村小學的語文教師，我本人對朗讀有著頗濃的興趣，平時時常會在辦公室里讀上幾篇美文。但是，近幾年，我聽過很多語文課，老師們灌輸式的教學方法讓學生沒有了讀書的時間，可以說：是這些教師剝奪了學生讀書的權利。我深知朗讀對于語文課的重要性，可以說，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的課，古人云：書讀百遍，其義自現。這也正是在強調讀的重要性，因此，我認為還學生讀書的權利十分重要。總喜歡讓學生在課堂上多讀，可是真正實踐起來卻困難重重。教學剛開始我就發現了這些現象：每次我說叫學生起來朗讀課文時，會舉手的就只有那固定的五、六名學生，有的被我勉強叫起來了卻讀得結結巴巴、還總是會添字減字，而且一個班只有四、五名學生有點朗讀技巧，他們還不愛舉手，有的讀起來會面紅耳赤，聲音還放不開......這種種現象顯示：學生不會讀課文，對讀不感興趣。下面就是我解決這個問題的一點經驗之談。

為了使學生讀起來，我覺得首先要教會學生怎樣去朗讀，其次還要激發學生的讀書興趣。

讓學生具有相當的朗讀能力，這是學生智力當中的一項不可缺少的素質，因此，小學語文教師應當加強朗讀訓練。那如何對學生進行朗讀訓練呢？我覺得應該讓學生做到這三點：

一、正確的朗讀。這要做到語音正確，停頓適當，不錯不漏不添字，這是最基本的要求。閱讀說明介紹事物的課文，達到正確的朗讀就可以了。如學習《迷人的天山牧場》，通過了解天山牧場的天晴、下雨、黃昏、夜晚時的景色特點，激發學生對祖國河山的熱愛之情。

二，流暢的朗讀。正確地把握好語調的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急，連貫地讀下來，這是進一步的要求。在這個層次，我訓練學生使用什么語調（平直、升昂、降抑、曲折），如何停頓，怎樣確定重音和語速等。例如，朗讀《草原》第一自然段前兩句，第一句要讀得平直，第二句讀到“使我總想高歌一曲”時要讀得升昂，來表達作者“滿心的愉快”。朗讀含義深刻的句子，要以曲折的語調來體會作者或主人公的內心世界，《窮人》一課中“自己的五個孩子已經夠他受的了??揍我一頓也好！”朗讀這段話時要停頓曲折，表達出桑娜由猶豫不定到下定決心的思想變化，挖掘出桑娜同情窮孩子的美好心靈。

三、傳神的朗讀。熟練地運用語音和表情，表達出文章的特點、風格、神采，這是最高的要求。當學生背誦朗讀《七律·長征》時，紅軍戰士戰勝艱難險阻的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，會振撼學生的思想，會調動學生的形象思維能力，形成表象儲存在學生的腦海里。為此，我要求學生必須背誦朗讀，這樣才能利用表情、手勢和姿勢。當然，這些不單單是純技術的朗讀，必須結合課文的思想內容，使朗讀體現出對文章的體味與理解。“只有理解的東西，才能深刻地感覺它。”（《實踐論》）毛澤東同志的話也同樣適用于朗讀訓練。所以我覺得語文教師不能忽略對課文思想內容的理性的全面把握，一定首先備好課，做到心中有數，才能因材施教，因人施教，因時施教，取得良好的訓練效果。

可光讓學生學會了朗讀技能我認為還不夠，真正要讓課堂活起來，還得激發學生的朗讀興趣，使學生自己起來讀。于是，我又想出了以下幾種豐富多彩的朗讀形式，來激發學生讀書的興趣。

一、有感染力的分角色朗讀

教學生讀一篇篇課文，詣在培養學生將無聲的文字符號，由視覺到思維經過理解加工轉換成有聲語言來再現故事情節，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。如：《狼和小羊》一文中有兩個角色：狼.小羊，在指導朗讀時，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生歸納出狼和小羊的個性，狼——狡猾.兇殘.驕橫.蠻不講理；小羊——溫和.善良.軟弱.楚楚可憐。在返回到課文中和具體內容一一對應，這一層次的鋪設，在學生腦海中打下了兩個角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進行分角色朗讀，先根據狼和小羊的個性揣摩出讀兩者的話應用的語氣.語調，并自己選擇好感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，從實質上心領神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

二、生動傳神的表演朗讀

學生很喜歡表演，在課堂上，我就及時抓住時機，誘導他們進入角色。這樣，不僅可以使他們進入角色，表演一下課文中的內容，加深對課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發展他們的表演能力和口頭表達能力。如在教學《半截蠟燭》時，我布置了相關場景，讓學生戴上頭飾進行表演，伯諾德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢與敵人展開了驚心動魄的斗爭。學生邊演邊說，再現了課文中的情景，同時在表演中又摻入了自己的言行，這樣，通過學生的主動參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學生對課文內容有了更深刻的理解。學生邊讀邊演，不知不覺進入課文所描繪的情景。人人做演員，個個都參與，學生們通過表演朗讀讀出了語感，又體會到了成功的喜悅，同時也受到了美的陶冶。

三、如身臨其境的配樂朗讀

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小語課文類型不一，倘針對不同類型的課文內容，選擇與各自朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導朗讀《觀潮》一文時，課前我就先下載了錢塘大潮漲潮的聲音，潮水發出的巨大的響聲，音樂一起就使人置身于浩瀚無邊的海邊，給人一種身臨其境的感覺。學生在朗讀“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”這句話時，把潮水那種磅礴的氣勢通過自己的聲音表現了出來。再如《春到梅花山》這一課，在總結課文朗讀時，我配上了悠揚的古箏樂曲《梅花三弄》，讓學生在舒緩，輕柔，抒情的音樂中進行朗讀，學生們沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣一來，不但提高了朗讀水平，誘發了美感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情操。

四、創設情境的想象朗讀

情境的創設非常重要,它不但有利于拓寬學生的視野,幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文。指導學生朗讀課文時，創設一定的情境，把學生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學生愉悅的情緒，還有利于引導學生準確把握文章深層的含義。如在《月光曲》一課中描寫月光內容的段落是精華部分，我先在播放《月光曲》的過程中示范朗讀，讓學生閉著眼睛，想象大海的景象，使學生較快地融入情景中，再指導學生朗讀這種部分內容，結果取得了事半功倍的效果。

當然，學生的朗讀能力和朗讀的興趣的形成并非一朝一夕之功，是靠日積月累、勤讀、多思、反思實踐、不斷提高的結果，所以語文教師還不能急于求成，需要在多訓練的前提下求得質量，和采取多種形式調動學生朗讀的積極性和主動性。只有這樣才能真正讓學生在課堂上讀起來。

第四篇：讓學生真正地讀起來

讓學生真正地讀起來

揚州梅嶺小學 楊薇

《夕陽真美》是蘇教版第三冊的一篇文章，課文生動地描繪了夕陽西下時天地間壯麗而富有變化的景色。課文共有5個自然段，語言生動形象，讀來十分流暢。第一自然段寫爺爺奶奶帶“我”去看日落；第二自然段寫太陽西斜的壯麗景色；第三自然段寫夕陽下沉時云朵色彩的變化；第四自然段寫夕陽落山后天邊霞光的燦爛；第五自然段寫爺爺贊嘆夕陽真美。全文語言優美雋永，給人“詩中有畫，畫中有詩”之感。教學中我放手讓學生充分、自由地讀，在讀中感知、想象、體驗，進入課文所描繪的意境。在初讀感知的基礎上，再引導學生自讀感悟。我這樣以問促讀：你最喜歡哪種景象？學生在讀中比較、選擇，找出自己喜歡的語句。此時，我沒急于讓學生回答，而是把“讀”引向深入：“誰愿意把你喜歡的段落介紹給大家？要看誰的介紹最有吸引力，這下學生一個個躍躍欲試，又不敢掉以輕心，都認真地去練習朗讀。從他們的表情看得出很投入，有的還情不自禁地做起動作，力求揣摩出最佳語感。這一過程學生始終處于自主探索的亢奮狀態之中，自主學習的熱情得到有效的激發，并獲得了自己初步的感悟。

由于二年級學生的生活經歷少，僅憑自己的表象很難真切地感受到夕陽西下時的美麗景象和壯觀的氣勢。為豐富學生的表象，讓鮮活的場景震撼學生的心靈，獲得自己的情感體驗，我先讓學生看與文字對應畫面，說說對畫面產生的感受，如“收起了刺眼的光芒”，西山“連綿起伏”，“披著夕陽的余輝”，讓學生通過看圖想象，感受到“壯麗”，理解壯麗的景象是怎樣的。這樣再指導學生讀，學生自然就讀出感覺來了。第三、四自然段要重點體會太陽下沉時自身及其周圍云朵色彩的變化，和感受夕陽落山后留在天邊的霞光的“燦爛”景象。這兩段很容易讀懂，教學時，我讓學生分小組合作，根據課文內容畫畫，在畫畫的過程中表達對課文語言的理解。面對學生一幅幅美麗的作品，每一個學生都頓時眼睛一亮，發出內心深處的感受——“啊，好美啊！”從那輕聲——“啊”，看得出他們真的被這奇特的美深深感染了，喜愛之情油然而生。然后讓學生讀讀課文，評一評圖畫作品，讓學生在比較、欣賞中檢查自己讀課文的準確、細致程度。在此基礎上再引導朗讀，學生讀起來有滋有味，感情頗深，喜愛之情便會從心底自然地流瀉出來。

在指導學生背誦，我是按夕陽“西斜——下沉——落山”的順序，先用引背、分段背的方法分解難度，再用有感情地背、比賽背等方法激發興趣，讓學生跟背、試背，最后達到背誦。在指導學生背誦的過程中，要讓學生有感情地背，首先讓學生進入情境，從而達到熟記的有效方法。如讀“太陽慢慢地往下沉”可以讀得慢一點，沉重一點，讓人感受到緩慢下沉的過程，讀各種色彩時，可以稍慢些，以突出色彩的美麗，也可給人一種目光流連、不忍移開的感覺，省略號的停頓時間要稍長，給人留下想象的空間。在朗讀技巧上作適當指導，可以使學生讀得更入境入情。

眾所周知，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，應當逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。在教學中，我從一句話切入，如“天空一片深藍，連綿起伏的西山，披著夕陽的余輝，顯得十分壯麗”，讀完這句話，就問“這句話是說什么壯麗？說說你的理由。”這一問題引起學生爭論，學生發表不同的意見。這一過程，實際是培養學生主動積極思維的過程，也是提倡有創意的探究性閱讀，拓展學生思維空間的過程。將抽象的語言文字內化為自己的語言表達不出來。“爺爺滿面紅光，望著奶奶說：“夕陽真美呀！”這句話是全文的結尾，意蘊豐富，值得研討：爺爺滿面紅光，固然是夕陽映照的結果，但是未嘗不可以拓展開去，其實也可以理解為爺爺晚年幸福的體現；爺爺望著奶奶說“夕陽真美啊”，固然是贊美夕陽，熱愛夕陽映照下的美麗景色，但同樣可以拓展開去，爺爺奶奶遇上好時代，他們的晚年生活真可以與大自然的夕陽美景相媲美！

在教學中，我努力做到充分調動學生的主體性，把自主、合作、探究的理念滲透于教學過程，為培養學生自主學習能力創造寬松的氛圍。新型的師生關系應該是師生相互尊重、各自獨立的、平等的和諧的關系。師生同為教學的主體，教師不僅是知識的傳播者，更是引導學生如何學會學習的引路人。有了這種關系，學生就敢于展示自己的個性。為了展示自己，學生就會主動積極地思維，改變了過去被動接受的狀態，有了這種關系，各人的思維結果都應得到尊重，錯誤在討論、交流中得到糾正，正確也在討論、交流中得到多方面的驗證。在課堂中師生都是主體，師生相互平等。其實，這對我們也提出更高的要求，我們不光是學生學習的引路人，還是“宏觀調控，微觀控制”的教學過程的設計師。

“新大綱”明確規定：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此課上我留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，并在讀后也留時間進行評議。通過評議，強化對朗讀的激勵功能。充裕的讀書時間，能提高讀書的質量，加深對課文內容的理解。此外，課堂上還想法設法調動全體學生全身心地投入。特別是低年級學生，由于年齡小，有意注意持續時間短，所以單調的閱讀方法，學生一點興趣也沒有。因而課堂上，我適當創設情境，營造氣氛，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。學生讀得眉飛色舞、生動精彩，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。然而要讓學生真正讀出感情來并不容易，還得在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急、語氣等，但這些指導并不是課課都有，必須根據教材的特點，精心設計朗讀訓練點，每次訓練有個側重點。根據不同的教學對象，課上靈活地調整自己的教學發法，以積極的態度去理解學生，以求最大限度地獲得教學的成功。讓每個學生都成為學習的主人，把學習的舞臺真正留給學生，讓他們在學習中自主地去發現、感受和體驗，培養他們健全的個性、創造的思維和語言實踐能力。教學中我還抓住一切可訓練說話的機會，讓學生在開放的交際情境中相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，課堂成了學生學習的樂園。學生在民主、平等的教學氣氛中鍛煉了口語表達能力。學生對這樣的說話訓練，饒有興趣。個個爭著說，雖然水平參差不齊，但讓每個學生都有了一次很好的訓練。長此以往，學生口語表達能力會有一定的提高，也為三年級作文打下了堅實的基礎。

第五篇：讓人感覺心痛的句子

☆、我離開了我的前任，他現在也有了現任，他說我的離開讓他明白他有多愛我，可是當我看到他發了現任照片到朋友圈沒有刪除的時候我才明白他只是以為他愛我。

☆、分手后最好的報復方式，就是別互刪微信，別屏蔽朋友圈，讓他看著越來越優秀的你，讓他為當時做的決定后悔，再來找你和的話，要狠狠的拒絕他，不管當時因什么原因跟你提分手，要知道真愛是不會分的。

☆、我懷念的不是你，而是曾經為了愛情義無反顧的自己，想想都覺得勇敢。

☆、喜歡一個人的傻樣，只有對的人才能看見吧。

☆、我曾經以為如果你愿意回頭，我依然會張開雙手擁抱你，可當我怎么努力，你還是頭也不回的走了。

☆、放過錯的才能早點和對的人相遇，姑娘你很有勇氣，也是個敢愛敢恨的人，叔想對所有的讀者說，如果一個人給你的難過大于開心，就勇敢離開ta吧，對的人還在等著和你相遇呢。

☆、說什么，我一定會陪你一輩子的。，你會輸的很慘，因為這樣會讓他覺得你可有可無，還很煩人。失戀了，或許是件好事，告訴你什么叫做現實。

☆、這些年等的也不是你，只是自己不隨便。

☆、我離開了我的前任，他現在也有了現任，他說我的離開讓他明白他有多愛我，可是當我看到他發了現任照片到朋友圈沒有刪除的時候我才明白他只是以為他愛我。

☆、始終放不下一個人，也不愿意讓別人進來。放不過你的不是別人，是自己。

☆、學會放過自己，愛一個人本身沒有錯，但是這個人不屬于你，那么就是沒有意義的。

☆、看到那個曾經和貌似還在犯傻的自己，但有些事☆、回憶☆、習慣☆、人不是說終止就能終止的，于人的性格有很大的關系。或許，時間真的是最好的良藥！

☆、改變不了想要分手的心，只會讓對方更厭惡。就像分手之后我不會希望你過得不好，但是我希望你過的沒我好！

☆、喜歡一個人，不是被ta的外貌，而是被ta的靈魂吸引。

☆、不好意思我前男友只教會我貪生怕死珍愛生命。

☆、錯誤的做法，就是矯情的找他和好，發什么我好想你之類的朋友圈，女生嘛，干脆點，我們可是只吃糖不吃苦的小公主呀，愛情不值得我們傷心。

☆、受夠了的人不會再想去談一次戀愛了，因為她們已經被歷練得很堅強了，她們也給了自己安全感，明白什么叫感情。

☆、當我問你愛不愛我的時候，不會再像以前一樣堅定的說愛我而是說能不能不要問這種問題，不愛會抱著你嗎？我只想說對于不愛的人也能上床，抱著算什么！男人我真的不懂。

☆、即使結婚了但是沒有好結局的婚姻還是早點放棄比較好對吧！因為看過你在乎我的樣子，所以明白你的冷漠是因為不愛了！

☆、分手后：我努力變得更好，讓他知道當初不珍惜我是多么錯誤的決定。女孩子沒事的時候要讀書，做點有意義的事。