第一篇：中華人民共和國公務員法考試簡答及論述題

《中華人民共和國公務員法》試題

四、簡答題

1.《公務員法》規定的公務員的義務是什么？

答：公務員的義務，是指國家法律對公務員必須作出一定行為或不得作出一定行為的約束和強制。我國公務員應當遵守下列義務：

1)模范遵守憲法和法律；

2)按照規定的權限和程序認真履行職責，努力提高工作效率； 3)全心全意為人民服務，接受人民監督； 4)維護國家的安全、榮譽和利益；

5)忠于職守，勤勉盡責，服從和執行上級依法作出的決定和命令； 6)保守國家秘密和工作秘密；

7)遵守紀律，恪守職業道德，模范遵守社會公德； 8)清正廉潔，公道正派； 9)法律規定的其他義務。

2．《公務員法》規定，公務員應當具備哪些條件？ 答：1)具有中華人民共和國國籍； 2)年滿十八周歲；

3)擁護中華人民共和國憲法； 4)具有良好的品行；

5)具有正常履行職責的身體條件；

6)具有符合職位要求的文化程度和工作能力； 7)法律規定的其他條件。

五、論述題

1、請論述我國公務員的回避制度 答：

一、公務員任職回避

任職回避，又稱職務回避，是指對有法定親情關系的公務員，在擔任某些關系比較密切的職務方面作出的限制。

1)任職回避中的親屬關系 在任職回避中，對親屬關系作了一定的范圍界定，對于足以產生實際影響的親屬關系的，必須執行職務回避。

職務回避中的親屬包括四類：夫妻關系、直系血親關系、三代以內旁系血親關系以及近姻親關系。

2)任職回避中應回避職務的范圍

任職回避中應回避職務的范圍包括三種：第一、在同一機關擔任雙方直接隸屬于同一領導人員的職務；第二、在同一機關有直接上下級領導關系的職務；第三、在其中一方擔任領導職務的機關從事組織、人事、紀檢、監察、審計和財務工作。

3)任職回避的變通規定

現實中地域或者工作性質特殊到可以變通執行任職回避制度的情況較少，考慮到法律規定的嚴肅性，省級以上公務員主管部門才可以對任職回避作變通規定。

二、公務員的地域回避

公務員擔任鄉級機關、縣級機關及其有關部門主要領導職務的，應當實行地域回避，法律另有規定的除外。

地域回避，是指擔任一定領導職務的公務員不得在自己的原籍及其他不宜任職的地區，擔任一定級別的公職。對公務員地域回避制度的理解要注意以下幾個方面：

1)適用地域回避的行政機關為鄉級機關、縣級機關及其有關部門。

2)適用地域回避的人員是擔任上述機關和部門的主要領導職務的人員。一般包括鄉、縣級黨政正職、紀委書記、法院院長、檢察院檢察長、黨委組織部長、人事局長、監察局長、公安局長等。有的認為，主要領導職務還應該包括副職。

3)適用地域回避的情形包括在原籍任職或在一地擔任領導職務較長時間。地域回避主要規范對象為原籍任職。

三、公務員公務回避

公務回避，是指公務員在行使職權過程中，因其與所處理的事務 有利害關系，為保證實體處理結果和程序的公正性，依法終止職務行為而由其他公務員來行使相應的職權。主要包括：

1)涉及本人利害關系。

2)涉及法定親屬關系人員的利害關系。親屬是特指的，包括夫妻關系、直系血親關系、三代以內旁系血親以及近姻親關系的親屬。

3)其他可能影響公正執行公務。

第二篇：教師招聘考試簡答論述題

離差智商公式

100+15*Z=100+15*（80-70）/5=130

一、德育原則

1、導向原則。進行德育教育時要有明確的理想性和方向性，指導學生朝著正確的方向發展。貫徹導向原則的基本要求：堅定正確的政治方向；德育目標要符合新時期的方針政策和總任務的要求；要把德育的理想性和現實性結合起來。

2、疏導原則。進行德育教育時要循循善誘，以理服人，從提高學生的認知入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。貫徹疏導原則的基本要求：講明道理，疏導思想；因勢利導，循循善誘；以表揚激勵為主，堅持正面教育

3、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則?；疽螅簢烙卸龋瑖烙蟹?，嚴有恒，尊重學生的人格和個性，充分信任學生，尊重學生的個性發展，不能遷就學生。

4、發揮積極因素和克服消極因素相結合的原則；在德育教育中，教育者要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現品德發展內部矛盾的轉化。貫徹這一原則的基本要求是：1要一分為二的看待學生，發現學生身上的積極因素和消極因素。

2、長善救失，通過發揚積極因素克服消極因素。

3、引導學生自覺評價，自覺進行自我修養。

5、教育影響的一致性和連貫性原則。進行德育教育應當有目的、有計劃的將來自各方面對學生的教育影響，加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫的進行，以保障學生的品德能按照教育目的的要求發展。貫徹這一原則的基本要求：要統一學校內部各方面的教育力量；要統一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學校為中心的“三位一體”的德育網絡；處理好銜接工作，保持德育工作的經常性，制度化，連續性，系統性。

6、因材施教原則。進行德育教育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。貫徹這一原則的基本要求：要深入了解學生的個性特點和內心世界；要根據學生個人特點有的放矢的進行教育，努力做到一把鑰匙開一把鎖；根據學生的年齡特征有計劃的進行教育。

7、集體教育和個別教育相結合的原則。進行德育教育時教育者要善于組織和教育學生熱愛集體，并依靠集體教育每一個學生，同時通過對學生的個別教育，來促進集體的形成和發展，從而把集體教育和個人教育有機的結合起來。貫徹這一原則的基本要求：建立健全學生集體；開展豐富多彩的集體活動，充分發揮學生集體的教育作用；加強個別教育，并通過個別教育影響集體，增強集體的生機和活力。

一、德育過程的特點（規律）

（一）德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程。

1、學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成。

知，即品德認識，是學生品德形成的基礎。包括品德認識和品德判斷兩個方面。在掌握品德知識的基礎上，可以對某些品德行為的善惡進行分析，評價，形成品德判斷。情，即品德情感，是產生品德行為的內部動力。人們對客觀事物作是非，善惡判斷時引起的內心體驗，表現為人們對客觀事物的愛憎，好惡的態度。意，即品德意志，是調節品德行為的精神力量。人們為實現一定的品德行為而做出的自覺而頑強的努力。它表現為：在確定品德動機時，能夠用理智戰勝欲望，在實踐品德行為時，能排除各種干擾，堅持到底。行，即品德行為，是衡量一個人品德水平的重要標志。是通過實踐或練習形成的。

2、德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端，以行為終結。

（二）德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程

1、學生思想品德的任何變化，都有賴于學生個體的心理活動。任何外界的教育和影響，都必須通過學生思想狀態的變化，經過學生思想內部的矛盾斗爭，才能發生作用，促使學生品德的正直形成。

2、在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程。德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者現有的德育水平之間的矛盾。青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程。根據這一規律，要求教育者在重視對學生進行思想品德教育的同時，重視培養學生的自我教育能力，發揮學生在德育過程中的主觀能動性。

（三）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程。

1、活動和交往是德育過程的基礎。

2、學生在活動和交往中必將受到多方面的影響。

（四）德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

德育目標決定了德育內容的性質

二、論述建構主義學習理論的主要觀點及教育啟示

由瑞士心理學家皮亞杰創立，在維果斯基，奧蘇伯爾，布魯納等人的推動下得以充分發展形成較完整的體系。

知識觀

在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質疑，強調知識的動態性。知識不可能以實體形式存在于具體個體之外。盡管我們通過語言符號賦予了知識外在形式，甚至這些命題還得到較普遍的認可，但并不意味著學習者對這些命題會有同樣的理解。不同的人對同一種事物會有不同的理解。對事物的理解不取決與事物本身，他同時取決于我們原有的知識背景。

學習觀

1、學習的主動建構性。學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，學習者不是被動的信息接受者，而是主動的信息構建者。

2、學習的社會互動性。學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識技能，掌握有關工具的過程，而這一過程常通過一個學習共同體的合作互動來完成。共同體由學習者及其助學者共同構成，成員之間形成了相互影響，相互促進的人際關系。

3、學習的情境性。強調學習，知識和技能的情境性，認為知識不可能脫離活動情境而抽象存在，知識是存在于具體的、情境的、可感知的活動中，只有通過實際活動才能真正被人了解。人的學習應該與情景化的社會實踐活動聯系在一起。

教學觀

強調學生經驗世界的豐富性和差異性。教學不再是傳遞客觀而確定的現成知識，而是激發出學生原有的相關知識經驗，促進知識經驗的“生長”，促進學生知識的建構活動，以促成新知識經驗的重新組織，轉化和改造。

三、教學過程的基本規律（基本特點）

1、直接經驗與間接經驗相結合。教學中學生以學習間接經驗為主，并且是間接去體驗的。但要使人類知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人的直接經驗為基礎。

2、掌握知識與發展智力相統一。掌握知識是發展智力的基礎，智力發展是進一步掌握科學文化知識的條件。掌握知識與發展智力相互促進相互轉化的關系。

3、傳授知識與思想品德教育相統一。知識是思想品德形成的基礎，而學生思想品德的提高又為他們學習科學文化知識奠定了基礎。傳授知識和思想品德教育要有機結合起來。

4、教師的主導作用與學生的主體作用相統一。教學過程中應充分發揮教師的主導作用和學生的主體能動性，建立合作、有愛、民主的師生交往關系。

四、教師如何熱愛學生（教師熱愛學生的基本要求）

1、把對學生的愛與嚴格要求向結合。不遷就，不放縱或溺愛學生。

2、把愛與尊重、信任相結合。尊重學生的人格，尊重學生的自由選擇權。

3、要全面關懷學生。關系學生的學習，生活，身心健康。

4、要關系全體學生。對學生要一視同仁，平等對待。

5、理解和寬容學生。了解學生的特點，理解學生特定情境下的行為，給他們反思和糾正不良行為的機會。

6、解放學生。給學生時間，空間和權力，使他們能夠在準確的指引下創造性的學習，自由的學習

7、對學生保持積極，穩定的情緒。駕馭自己的情緒，不將個人的消極情緒帶到教育中來。

五、移情：指在人際溝通過程中能夠換位思考，感同身受。用于師生溝通和心理咨詢等各種人際溝通。

六、影響問題解決的主要因素

1、問題的特征。個體解決問題常常受到問題類型、呈現方式等因素的影響。不同的呈現問題的方式將影響個體對問題的理解。

2、已有的知識經驗。已有的知識經驗的質和量都影響著問題的解決。與問題解決相關的經驗越多，問題被解決的可能性就越大?？梢哉f擁有某一領域的知識經驗是有效解決問題的基礎。但若大量的知識經驗是以雜亂無章的方式儲存在頭腦中，對問題的解決也毫無幫助。知識經驗在頭腦中的儲存方式決定了問題能否有效解決。

3、定勢與功能固著。（影響問題解決的心理因素）思維的定勢是個體先前的思維活動形成的心理準備狀態對后繼同類思維活動的決定趨勢。定勢是影響學習遷移的一個重要因素，而學校情境中為題解決主要通過學習遷移實現。因此，定勢必然影響問題的解決。功能固著也可以看做是一種定勢，即從物體通常的功能角度來考慮問題的定勢。也就是說當一個人熟悉了某個物體通常的功能，就很難再發現該物體所具有的潛在的功能。當某種情況下需要利用物體潛在的功能解決問題，功能固著就會起到阻礙的作用。

提高問題解決能力的教學

（一）提高學生知識儲備的數量和質量；

1、幫助學生牢固的記憶知識。知識記憶的越牢固、越準確，提取得也就越快，越準確，成功解決問題的可能性就越大。教師應該教給學生一些記憶和提取知識的方法；

2、提供多種變式，促進知識的概括。教師要注重概括，抽象，歸納和總結；

3、重視知識的聯系，建立知識網絡化結構。

（二）教授與訓練解決問題的方法和策略。

1、結合具體學科，教授思維方法；

2、外化思路，進行顯性教學。

（三）提供多種練習的機會。

1、注重練習的質量，提高練習的有效性；

2、注重練習的內容，加強練習的綜合性。

（四）培養思考問題的習慣。

1、鼓勵學生主動發現問題；

2、鼓勵學生多角度提出假設；

3、鼓勵自我評價與反思。

七、在西方歷史上最早論述心理現象的專著是亞里士多德的《論靈魂》

八、學習策略：指學習者為了提高學習效果和效率，有目的有意識的制定有關學習過程的復雜方案。

九、論述教師勞動的特點

1、教師勞動的復雜性。表現在教育目的的全面性，教育對象的差異性，教育任務的多樣性。

2、教師勞動的創造性。首先表現在因材施教上。教師面對的教育對象時各個不同的學生，必須靈活的針對每個學生的特點，對他們提出不同的要求，采用不同的教育教學方法，使每個學生都得到充分發展。其次，教師勞動的創造性表現在教學內容，方法，手段的不斷更新上。教師勞動的創造性突出表現在教育急智上。

3、教師勞動的長期性

4、教師勞動的示范性。

十、良好態度和品德的培養

1、有效的說服。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師說服時應考慮到學生原有的態度，若原有態度與教師所希望達成的態度具有較大的差距時，不能急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變，還容易產生對立情緒。教師應以學生原有的態度為基礎，逐步提高要求。

2、樹立良好的榜樣。教師在給學生呈現榜樣是要考慮到榜樣的年齡，性別，愛好，社會背景的特點，以盡量與學生相似。另外，給學生呈現的榜樣是受人尊敬的，地位較高，能力較強且具有吸引力的榜樣。這樣的榜樣具有感染力和可信度，使學生產生共鳴，也容易成為學校追求向往的對象，激發學生的上進心，希望通過學習這樣的榜樣來發展自我，完善自我。榜樣的示范方式有多種方式。

3、利用群體約定。

4、給予恰當的獎勵和懲罰。

5、價值辨析。引導個體利用理性的思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，去發現自身的價值觀并指導自己的道德行為。

十一、社會主義教師的職業道德修養包括：政治素質，業務素質，心理素質

十二、簡述奧蘇伯爾學習動機的分類。（學校教育情境中）

奧蘇伯爾認為學生所有指向學業的行為都可以從三方面的內驅力加以解釋：認知內驅力，自我提高內驅力，附屬內驅力。

認知內驅力：就是學生渴望認知，理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。簡而言之就是一種求知的需要。這種動機指向學習任務本身，滿足這種動機的獎勵就是學習本身提供的，因而也被稱為內部動機。

自我提高內驅力：通過自身的努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，獲得社會地位的需要。自我內驅力指向的是一定的社會地位，它以贏得一定的社會地位為滿足。這種內驅力屬于成就動機的組成部分，屬于外部動機。附屬內驅力：個人為了保持長者們或者權威們的贊許或認可而表現出來的一種把學習和工作做好的需要。對于學生來說，附屬內驅力表現在，為了得到教師或家長的稱贊表揚而努力學習，取得好成績的需要。兒童早期，附屬內驅力表現的最為明顯。隨著年齡的增長和獨立性的增強，附屬內驅力在強度上有所減弱，附屬對象上也從家長教師轉移到同伴身上。

十二、如何促進學習的遷移（促進學習遷移的教學策略）

1、精選教材；

2、合理編排教學內容；

3、合理安排教學程序

4、教授學習策略，提高遷移意識

影響學習遷移的因素

1、相似性

A、學習材料之間的相似性，辨別學習材料知覺的相同點和不同點，是促進遷移的重要條件。即有助于正遷移，也能克服由于學習材料的相似性可能帶來的負遷移。B、學習情境的相似性，任何知識經驗的獲得和應用都和一定的情境有著密切的關系。兩次學習活動中，如果出現相似的環境，相同的場所，相同的學習者，學習遷移就很容易產生。

2、原有的認知結構

A、學習者的背景知識，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。已有的知識背景越豐富，越能被學習者主動的加以利用，越有利于新的學習，遷移越容易。

B、原有知識經驗的概括程度，經驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好。C、學習策略的水平，3、學習的心向和定勢

心向與定勢常常指的是一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢的形成往往是由于先前的反復經驗，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題。陸欽斯的“量杯實驗”是定勢影響遷移的一個典型例證。

十三、簡述學生心理發展的基本特征

1、連續性與階段性；

2、定向性與順序性；在正常情況下心理發展總是有一定的方向性和順序性。盡管發展的速度有個別差異，會加速或延緩。但發展是不可逆的也是不可逾越的。

3、不平衡性

4、差異性

十四、學習動機的分類

根據學習動機的來源分為：內部動機和外部動機

根據學習動機的作用時長分為：遠景性動機和近景性動機 根據學習動機與學習活動的關系分為：直接動機和間接動機 根據學習動機內容的社會意義分為：高尚的動機和低級的動機 奧蘇伯爾的分類：認知內驅力，自我提高內驅力，附屬內驅力

十五、教育心理學對教育實踐的作用可表述為具有，描述，解釋，預測和控制作用。

桑代克主張教育心理學研究應該采用實驗法和測量的方法。羅杰斯認為情感和認知是人類精神世界不可分割的有機組成部分。

十五、典型的學習策略

邁克卡把學習策略分為認知策略，元認知策略，資源管理策略

認知策略是信息加工的一些方法和技術，有助于有效的從記憶中提取信息。認知策略主要包括復述策略，精細加工策略，組織策略。

復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料和刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。常用的復述策略方法有：

1、利用有意識記和無意識記

2、排除相互干擾

3、整體識記和分段識記

4、多種感官參與

5、復習方式多樣化。

6、劃線

精細加工策略：是一種將新學習材料與頭腦中已有的知識，從而增加新學習材料意義的深層加工策略。精細加工策略是一種理解性的記憶策略，和復述策略結合使用可以提高記憶效果。常用的精細加工策略方法有：

1、利用記憶術（常見的記憶術利用位置記憶法，關鍵詞，縮減和編歌決，視覺聯想，諧音記憶）

2、做筆記；

3、提問；

4、生成性學習（就是訓練學生對閱讀的東西產生一個類比或表現，例如圖形，圖像，表格等，以加強其深層理解。不是簡單的記錄和記憶信息，而是改動對這些信息的知覺。）

5、利用背景知識聯系實際。（背景知識的多少在學習中是非常重要的）

組織策略：是整合所學新知識之間，舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。

常用的組織策略

1、列提綱；

2、利用圖形（系統結構圖，流程圖，模式或模型圖，網絡關系圖）

3、利用表格（一覽表，雙向表）

元認知策略：學習者對自己整個學習過程有效的監視及控制策略。包含計劃策略，監視策略，調節策略。（相關概念：元認知，是對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識和調節。包括元認知知識，元認知體驗，元認知監控，其中元認知監控是核心成分。）

計劃策略：是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果，選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。

監視策略：在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價，反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己打到的認知目標的程度、水平；并根據有效性標準評價各種認知行動，策略的效果。包括閱讀時對主義加以跟蹤，對材料進行自我提問，考試時監視自己的速度和時間。

調節策略：根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正，調整認知策略。資源管理策略：就是幫助學生有效的利用和管理資源，以提高學習的效率和質量。常用的管理策略有

1、時間管理策略（統籌安排學習時間，高效利用最佳時間，靈活利用零碎時間）

2、環境管理策略

3、努力管理策略（為了使學生維持自己的意志努力，需要不斷的鼓勵學生進行自我激勵，包括激發內在的動力，樹立為了掌握而學習的信念，選擇有挑戰的任務，調節成敗的標準，正確認識成敗的原因及自我獎勵）；

4、學業求助策略（善于學習工具的利用和社會人力資源的利用）

生命教育是一切教育的前提，也是教育最終追求的目標。

十六、學生心理輔導的方法

（一）行為改變的方法：強化法，代幣獎勵法，行為塑造法，懲罰法，自我控制法

（二）行為演練的方法：全身松弛法訓練，系統脫敏法，肯定性訓練

（三）認知療法

（四）其他方法：來訪者中心療法，理性—情緒療法

三生教育：生存教育，生命教育，生活教育

鄉村教師支持計劃

1、師德為先，以德化人

2、規模適當，結構合理

3、提高質量，提升待遇

4、改革機制，激發活力。

十七、有一種觀點認為“教師不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生?！闭垖@一觀點進行判斷和分析。

這種觀點是正確的，新課改對教師角色的轉變，即教師要成為學生學習的促進者。新課改要求教師要從過去僅作為知識傳授者這一角色中解放出來，把重心轉移到提高學生的學習能力上，成為學生學習的促進者。在教學中，教師除了教給學生知識、技能，還應該教給學生獨立獲取知識的方法和能力，教會學生學習，使他們能夠不斷的獲取新知識。正所謂“授人與魚，不如授人以漁。”行之有效的學習方法和學習習慣，不僅可以幫助學生在學習中取得良好的成績，起到事半功倍的效果，還可以培養學生養成終身學習的習慣。使他們離開了教師，離開了課堂，還能自主學習，成長，滿足自身發展的需要。

十八、什么是教育機智，及運用教育機智的原則

教育急智是指，教師對突發性教育情境做出迅速、恰當處理的隨機應變能力。應遵循以下原則：

1、因勢利導。教師要順著學生心理、思想行為的發展趨勢，加以有效的引導。

2、隨機應變。教育情境錯綜復雜，遇到突發情況，教師要迅速的判明情況，果斷的采取促使，避免事態愈加嚴重。

3、掌握分寸。在教育學生和處理問題時，能夠說話適度，行為得體，方法得當。

4、審時度勢。針對實際教育情況，選擇正確的教育方法，教師要善于把握教育時機。

5、因材施教。教師的教育對象千差萬別，只有對學生的年齡特征、知識水平、個性特點和行為表現的每個細節都了如指掌，才能對學生做到因材施教。

十八、教學評價的功能、原則

教學評價是指以教學目的為依據，通過一定的標準和手段對教學活動及其結果進行價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量，分析和評定的過程。

功能：

1、診斷教學問題。

2、提供反饋信息。

3、調控教學方向。

4、激勵學習熱情。

5、檢驗教學效果。原則：

1、客觀性原則。

2、發展性原則。

3、整體性原則。

4、指導性原則。

十九、意志行動中的動機沖突。

1、接近—接近型沖突。也稱雙趨沖突。指當個體以同等程度的兩個動機去追求兩個有價值的目標時，因不能同時得到而產生的動機沖突。“魚和熊掌不可兼得”就是這種沖突

2、回避—回避沖突。也稱雙避沖突。指個體以同樣程度的兩個動機去躲避兩個具有威脅性的事件或情境，因不能同時避免而產生的動機沖突。

3、接近—回避沖突。也稱趨避沖突。指個體對一個事物同時產生兩種相反的態度取向時內部的動機沖突。

4、多重接近—回避沖突。也稱多重趨避沖突。這是一種最復雜的沖突，也是我們日常生活中最常遇到的沖突。

二十、意志的概念、意志品質，意志品質的培養。

概念：指人自覺的確定目標，有意識的根據目標支配，調節自己的行為，并通過克服困難和挫折，實現預定目標的心理過程。意志行動可分兩個階段：準備階段，執行階段。意志品質：

獨立性（自覺性）個體自覺確定行動目的，并獨立自主的采取決定和執行決定

果斷性，指一個人善于明辨是非，迅速而合理的采取決定和執行決定方面的意志品質。堅韌性，指在執行決定階段能矢志不渝、堅持到底，遇到困難挫折能頑強樂觀的面對和克服 自制力，指能夠完全自覺、靈活的控制自己的情緒，約束自己的言行的意志品質。意志品質培養

1、加強世界觀和人生觀教育，確立正確的行動目標。

2、組織實踐活動，加強意志鍛煉。

3、發揮教師和班集體的影響，給予必要的紀律約束。

4、啟發學生進行意志的自我鍛煉。

二十一、表揚對學習具有促進作用，批評則會傷害學生的自尊自信，所以教育中只能表揚不能批評，這種說法是否正確，請結合心理學知識說明理由。

這種說法是錯誤的。正強化是通過呈現愉快的刺激來增加此類反應在將來發生的概率。表揚是一種正強化手段，能夠增強學生的學習動機。批評屬于懲罰手段，懲罰是指當機體做出某種反應后，呈現一個厭惡刺激以消退或抑制此類反應的過程。在教學過程中并不是只有表揚不能有懲罰，教師要根據學生的具體情況，將表揚和懲罰有機的結合起來使用。但懲罰的運用必須慎重，懲罰一種不良行為應與強化一種良好行為結合在一起，放能取得良好的效果。

二十二、思維的品質，如何培養

品質：敏捷性，深刻性，靈活性，獨創性，批判性

1、加強科學的思維方法訓練

2、運用啟發式的方法調動學生思維的積極性、主動性

2、加強言語交流訓練；

4、培養學生解決實際問題的思維品質。

二十三、記憶的品質

1、敏捷性，是記憶的速度和效率品質。記憶速度的快慢

2、持久性，3、準確性，4，準備性，記憶提取和運用的品質。

二十四、操作技能的特點，心智技能的特點

操作技能：

1、動作對象的物質性，2、動作進行的外顯性，3、動作結構的展開性

心智技能：

1、動作對象具有觀念性，2、動作執行具有內潛性，3、動作結構具有簡索性

二十五、教學原則

1、直觀性原則；

2、啟發性原則；

3、鞏固性原則；

4、循序漸進原則；

5、理論聯系實際原則；

6、因材施教原則；

7、量力性原則；

8、科學性與教育性相統一原則。

二十六、學習動機的理論

1、學習動機強化理論

是行為主義學習理論家提出的，主要代表人物是巴普洛夫和斯金納。認為強化能夠促進學習動機。因此，在學習活動中，采用懲罰，獎勵等辦法促進學生學習。其目的是通過外因來維持學生的學習動機，但只強調了學習行為的外部因素，忽略了人的學習行為的自覺性與主動性。

2、學習動機的人本主義理論

美國人本主義心理學家馬斯洛提出了需要層次理論，他認為人的任何行為動機都是在需要發生的基礎上被激發的，而人具有七種基本需要：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，認知需要，審美需要，自我實現需要。這些需要從低級到高級排成一個層級，較低級的需要至少達到部分滿足之后才能出現較高級需要的追求。他將前四種需要定義為基本需要，后三種定義為成長需要。在學院中，學生缺乏學習動機在某種程度上與那些基本需要（特別是愛和自尊的需要）未得到充分滿足有很大關系。

3、學習動機的社會認知理論

成就動機：通常被認為是一種通過練習和使用某種力量克服障礙，完成某種任務的愿望或傾向。最初由麥克里蘭和阿特金森提出，后由阿特金森發展。

個體的成就動機可以分為兩個部分：趨向成功的傾向避免失敗的傾向。

在教育教學中，對于力求成功者，教師應通過給予他們更多新穎且有一定難度的任務、創設競爭的情境、嚴格評分等方式來激發其學習動機；而對于避免失敗者，應當安排競爭較少或競爭不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數時要求應該盡量放寬，還應避免當眾批評或指責。成敗歸因論：美國心理學家韋納六個因素，組成歸因論。

能力：內部的，穩定的，不可控的。努力程度：內部的，不穩定的，可控的。身心狀況：內部的，不穩定的，不可控的。外界環境：外部的，不穩定的，不可控的。

二十七、知覺的基本特征

1、理解性；指人以知覺經驗為基礎，對感知的事物進行加工處理，并用詞語加以概括賦予說明的過程。人的知覺是一個積極主動的過程，人的知覺經驗不同，需要不同，期望不同，對同一知覺對象的理解也不同；

2、選擇性；指人根據當前需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。被選為知覺內容的事物稱為對像，其他襯托對象的事物稱為背景。要是對象從背景中突出，必須遵循差異律（加強對象與背景的反差），組合律（利用刺激物本身各部分的組合），活動律等（固定不變的背景上，活動的刺激物更容易被人感知）

3、整體性；指人根據自己的知識經驗，把直接作用于感覺器官的客觀事物的多種屬性整合為一個整體的過程（知覺與感覺的差異）

4、恒常性；指人的直覺映象在一定范圍內不隨知覺條件的改變而保持相對穩定特性的過程。

二十八、個體能力差異的表現

個體能力差異表現在能力發展水平的差異 個體能力差異表現在能力表現早晚的差異 個體能力差異表現在能力結構的差異 個體能力差異表現在能力性別的差異

二十九、常考教育法規

《中華人民共和國義務教育法》

1、教師在教育教學中應平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促使學生的充分發展（區別對待優等生和差生）

2、教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰，變相體罰或者其他侮辱學生人格的行為，不得侵犯學生的合法權益。

3、對違反學校管理制度的學生，學校應給予批評教育，不得開除?！吨腥A人民共和國教育法》

1、我國實行九年義務教育制度。各級人民政府采取各種措施保障適齡兒童，少年就學。適齡兒童，少年的父母或其他監護人以及有關社會組織和個人有義務使適齡兒童，少年接受并完成規定的義務教育。《中華人民共和國教師法》

1、教師有義務制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害學生健康成長的行為。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》

1、繼續改革和完善考試制度，不得公布學生考試成績并按成績排名。

三

十、影響個人身心發展的因素

三

十一、皮亞杰品德發展階段理論

皮亞杰將兒童的道德分為他律和自律兩種水平，把品德的發展劃分為四個階段

1、自我中心階段（2—5歲）規則對他來說不具有約束力，認為5歲以前兒童還是“無律期”

2、權威階段（6—8歲）他律期，服從外部規則，接受權威指定的規范，指根據行動的后果來判斷對錯，而不會考慮行動的動機

3、可逆階段（8—10歲）不把準則看成是不可改變的，而是把它看做是同伴間共同約定的，不再無條件的服從權威，但這個時期的判斷還是不成熟的。

4、公正階段（10—12）

皮亞杰認為10歲以前是他律道德，10歲以后是自律期道德

三

十二、科爾伯格品德發展階段理論

三種道德水平：

前習俗水平：包括兩個階段懲罰與服從定向階段（根據行為的結果判定行為的好壞）——相對功利取向階段（滿足自我需要）

習俗水平：包括尋求認可定向階段也稱“好娃娃階段”——遵守法律法規，權威）后習俗水平（社會契約定向階段——原則或良心定向階段（人類普遍的道義高于一切））

三

十三、德育方法

德育方法：是為了達到教育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的綜合。常用的德育方法：

1、說服教育法；是基本方法，包括講解，報告，談話，討論，指導閱讀等方式。

2、榜樣示范法；

3、陶冶教育法，它是教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中感受到感化的方法。包括：人格感化，環境陶冶，藝術陶冶。

4、實踐鍛煉法；

5、品德修養法，學生自覺主動的學習，自我反省，以實現思想轉化及行為控制。自覺能動性的表現，增強學生的主體意識。

6、品德評價法，肯定或否定評價而給予激勵或抑制，促使品德健康形成和發展。

三

十四、弗洛伊德

本我：即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望，沖動和生命力。本我是一切心理能量之源。

自我：是自己可以意識到的，執行思考、感覺、判斷或者記憶的部分，自我的機能是尋找“本我”沖動得以滿足，而保護整個機體不受傷害，它遵循的是“現實原則”為本我服務。

超我：是人格結構中代表理想的部分，是個體在成長過程中通過內化道德規范，內化社會及文化環境的價值觀念形成的，其機能主要是在監督，批判及管束自己的行為。超我的特點是追求完美，遵循的是“道德原則”。

三

十五、培養學生自尊心的三個先決調節是：重要感，成就感，力量感

教師角色意識形成的階段有：角色認知，角色認同，角色信念。

三

十六、常用的教學方法

1、講授法，是通過教師通過口頭語言系統連貫的向學生傳授知識的方法。優點，教師易控制教學進程，能使學生在短時間獲得大量系統的科學知識。缺點，學生學習的主動性，積極性不易發揮，容易出現教師滿堂灌，學生被動聽的局面。

運用講授法的基本要求：

1、講授既要重視內容的科學性和思想性，同時要盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。

2、講授應注意培養學生的科學思維；

3、講授應具有啟發性，講授中應善于提問，啟發學生思考問題，使學生的認知活動積極開展，自覺的領悟知識；

5、講授要講究語言藝術。語言要生動形象，富有感染力，清晰，準確，條理清楚，音量，語速要適中等。

2、談話法，也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。優點，有利于激發學生的思維，調動學生學習的積極性，培養他們獨立思考問題的能力。談話法運用的基本要求：

1、準備好問題和談話計劃；

2、提出的問題要明確，具體富有挑戰性和啟發性；

3、要善于啟發誘導；

4、要做好歸納，小結。

3、討論法，是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行討論，辯明是非真偽，以獲得知識的方法。優點在于能更好的發揮學生的主動性，有利于培養學生獨立思考問題的能力和口頭表達能力。

運用討論法的基本要求：

1、討論的問題要具有吸引力；

2、要善于在討論中啟發引導學生；

3、做好討論小結。

4、演示法，教師通過展示實物，直觀教具，進行示范性實驗或現代化視聽手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。優點，較強教學的直觀性，不僅是幫助學生感知，理解基本知識基本手段，還是學生獲得知識，信息的重要來源。

運用演示法的基本要求：

1、使學生明確演示的目的，要求與過程，主動，積極的投入觀察與思考；

2、注意持續性和引導性；

3、通過演示，使所有學生都能清楚，準確的感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析；

4、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確，現象明顯。

5、練習法

基本要求：

1、使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；

2、精細練習材料，適當分配分量，次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高；

3、嚴格要求。

6、實驗法；

7、參觀教學法；

8、發現法；

9、情感陶冶（體驗）為主教學法（包括欣賞教學法，情境教學法）

《教育—財富蘊含其中》面向21世紀教育的四大支柱是學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。

《中小學教師專業標準》的理念是：學生為本，師德為先，能力為重，終生學習

智力的核心是抽象概括能力

三

十七、思維的基本過程

分析與綜合——比較與分類——抽象與概括——具體化與系統化

三

十八、態度和品德的形成過程

依從——認同——內化（個體的行為具有高度的自覺性，主動性，并具有堅定性）

三

十九、教師職業形象包括以下幾個方面

1、教師的道德形象。

含義：教師的職業道德是教師從事教學活動時的基本行為規范，是教師對自己職業行為的自覺要求。它以敬業精神為基礎，協調師生關系為主要內容的道德規范。教師的道德形象被視為教師的最基本形象。教師職業道德的地位：建設教師職業道德是提高教師整體素養的中心內容和關鍵環節。教師職業道德的特點：教育性，師范性，創造性，社會性，無私性。教師職業道德的的基本構成：

1、教師職業理想（本質），教師職業責任，教師職業態度，教師職業紀律，教師職業技能，教師職業良心，教師職業作風，教師職業榮譽。

教師職業道德的品質：教師道德認知，道德情感，道德信念，道德意志，道德行為習慣

2、教師的文化形象

含義：教師是以文化為中介來與學生發生關系，對學生產生實質影響，并實現對社會的文化功能。教師的文化形象是教師形象的核心。

新時代要求下，教師文化形象的變革：傳統的教師文化形象隨著時代的發展受到的嚴峻的挑戰。首先，現代科學文化知識的迅速增長和不斷老化，需要教師不斷學習并調整自己的知識結構，掌握更多的文化資源；其次，教師是唯一信息源的傳統被打破，學生也是文化資源的擁有者，這就要去教師給學生的文化展示與交流提供空間和機會，教師稱為多元文化交融的組織者和參與者。再次，培養創新精神和實踐能力的時代要求，以及千差萬別的學生個性差異，要求改變教師教書匠的刻板形象，自覺主動的改革教學內容和方法并將經驗認識提高到理論層次，稱為新文化的創造者。

3、教師的人格形象 含義：教師的人格形象是教師在教育教學活動中的心理特征的整體體現，具體包括教師對學生的態度，教師的性格、氣質，興趣等。教師的人格形象是學生親近或疏遠教師的首要因素。理想的教師人格：善于理解學生，富有耐心，性格開朗，情緒樂觀，意志力強，有幽默感等。

總之，教師的職業形象應是道德形象，文化形象和人格形象三者統一的整體，教師形象建設是一個不斷設計與改造的過程，需要全社會對教師職業的地位，功能，條件進行科學的認識，需要教師職業內部不斷建立自己的規范，需要教師個體自覺的構建。

四

十、影響態度和品德學習的一般條件

1、外部條件：家庭教養方式，社會風氣，同伴群體

2、內部條件：認知失調（是態度改變的先決條件），態度定勢，道德認知

此外，個體的智力水平，受教育程度，年齡因素等也對態度與品德的形成和改變有不同程度的影響。

四

十一、教師職業的基本特征

1、教師職業是一種專門性職業，作為專門性職業表現在：其一，需要專門的技術和特殊的智力，在職前必須接受專門的教育，其二，提供專門的社會服務，具有較高的職業道德和社會責任感，其三，擁有專業自主權或控制權。如對從業人員的聘用，解職的專業權力不受專業外的因素控制。

2、教師職業是以教書育人為職責的創造性職業

3、教師職業是需要持續專業化的職業。

四

十二、課堂對話的特點有：民主性，生成性，多變性，開發性

四

十三、卡特爾的流體智力與晶體智力

流體智力：需要較少的專業知識，包括理解復雜關系和解決問題的能力，如在處理數字系列、空間視覺感和圖形矩陣項目是所需要的能力。這種智力青少年之前一直在增長，在30歲左右達到頂峰，隨后逐漸衰退。

晶體智力：從社會文化中習得的解決問題的方法進行運用的能力，是在實踐（學習，生活，勞動）中形成的能力。這中智力一生都在增長。四

十四、優等生，中等生，后進生各有什么樣的心理特點？班主任應該如何進行個別教學？

優等生心理特點：自尊好強，充滿自信；強烈的榮譽感；較強的超群愿望與競爭意識。

四

十五、建立良好班集體的策略

1、確立班集體的發展目標；教師要精細設計班級發展目標。在實現班級目標的過程中，要充分發揮班級成員的積極性，使實現目標的過程稱為教育與自我教育的過程。

2、建立班集體的核心隊伍；

3、建立班集體的正常秩序；

4、組織形式多樣的教育活動；

5、培養正確的輿論和班風；

四

十五、班級管理的原則

1、科學性原則；

2、民主性原則；

3、自覺性原則（啟發學生的自覺性，使學生在教育與自我教育、管理與自我管理中成長）4整體性原則。

四

十六、班級組織建構的原則

1、有利于教育原則（首要原則）；

2、目標一致原則；

3、有利于身心發展原則

四

十七、身心發展

是個體從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發展變化的過程，特別是指個體身心特點向積極方面變化的過程。人的身心發展包括兩方面：一是生理的發展，而是心理的發展。

四

十八、人的身心發展的一般規律與學生心理發展的一般規律

人的身心發展規律：

1、發展的順序性，2、發展的階段性，3、發展的不均衡性，4、發展的互補性，5、發展的個體差異性；

學生心理發展的一般規律：

1、連續性與階段性；

2、定向性與順序性（方向性和先后順序）；

3、不平衡性；

4、差異性。

四

十九、高原現象

個體在學習的過程中或者技能的形成過程中，由于身體或心理的疲憊而出現的暫時停頓或下降現象。

五

十、師德建立在職業道德的基礎上。教師職業道德是影響教師專業發展的重要因素。教師專業發展的具體內容包括：專業理想的建立；專業知識的拓展；專業能力的發展；專業自我的形成。

五

十一、泰勒原理

泰勒原理：是由現在課程理論之父泰勒建立的課程模式，又稱目標模式。1949年泰勒在其《課程與教育學基本原理》提出任何層面課程設計必須回答四個基本問題：

1、學習應該試圖達到什么教育目標；

2、提供什么教育經驗最有可能實現這些目標；

3、怎樣有效組織這些教育經驗；

4、我們怎樣確定這些目標正在得以實現。泰勒目標評價模式：

1、確定課程目標（關鍵）；

2、根據目標選擇課程內容；

3、根據目標組織課程內容；

4、根據目標評價課程。

圖式：圖式是皮亞杰認知發展理論中的核心概念。圖式是主體動作的結構和組織，是個體對世界的知覺、理解和思考的方式。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎，因此圖式的形成和發展是認知發展的實質。最初的圖式來源于先天的遺傳。

懲罰與負強化的區別

懲罰是當機體做出某種反應之后，呈現一個厭惡的刺激以消除或抑制此類反應的過程。懲罰與負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發生的概率，而懲罰是通過厭惡刺激的呈現來降低將來發生的概率。生產力與教育

生產力制約教育的發展規模和速度；生產力決定教育的結構和人才培養的規格；生產力促進教學內容、方法和組織形式的發展；教育再生產勞動力，提高勞動效率；教育再生產科學知識；

政治經濟制度與教育

政治經濟制度決定教育的領導權；政治經濟制度決定著受教育權；政治經濟制度制約著教育目的的性質和思想道德的內容；教育為政治經濟制度培養所需要的人才；教育可以促進民主；教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量。

文化與教育

文化影響教育的價值取向；文化影響教育目的的確立，文化影響教育內容的選擇；文化影響教學方法的使用；教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的功能；教育具有傳播，交流和融合文化作用；教育具有更新和創造文化的作用。

創造性及其培養

創造性的特征：流暢性，變通性，獨創性 影響創造性的因素：

1、智力；

2、個性（高創造性的個性：有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠忍受模糊與錯誤，喜歡幻想，強烈的好奇心，獨立性）；

3、環境；

4、知識（豐富的，組織良好的“活”的知識）。

創造性的培養方法：

（一）創設有利于創造性產生的事宜環境。

1、創設寬松的心理環境；

2、給學生留有充分選擇的余地；

3、改革考試制度與考試內容；

（二）注重創造性個性的塑造

1、保護好奇心；

2、解除個體對答錯問題的恐懼心理；

3、處理獨立性和創新精神；

4、重視非邏輯思維能力；

5、提供具有創造性的榜樣

（三）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

1、發散思維的訓練（用途擴散，結構擴散，方法擴散，因果擴散，詞語擴散等）

2、推測與假設訓練；

3、自我設計訓練；

4、集體討論。

加涅學習層次分類

信號學習；刺激—反應學習，連鎖學習；言語聯結學習；辨別學習；概念學習；規則或原理學習；解決問題學。

加涅學習結果分類

智慧技能學習。表現為使用符號與環境相互作用的能力

認知策略學。表現用來調節和控制自己的注意，學習，記憶，思維和問題解決過程的內部組織起來的能力； 言語信息。表現為學會陳述觀念的能力

動作技能。表現為平穩而流暢，精確而適時的動作操作能力。態度。表現為影響著個體對人，對物或對某事件的選擇傾向。

中學生的自我意識具有開放性和閉鎖性共存的特點。

抽象是在人腦中提煉各種事物或現象的共同的、本質的特征，舍棄個別的，非本質的特征的過程。教態語言的特征：輔助性，動作性，連續性。

知識學習的類型

符號學習：不僅僅限于語言符號的學習，也包括非語言符號的學，如實物，圖像，圖表，等的學習。另外符號新學習還包括事實性知識的學習，如歷史課中對歷史事件和歷史人物的學習，地理課中對地形地貌和地理位置的學習。概念學習。理解某類事物區別于其他事物的共同關鍵特征。一般有兩種學習方式，概念形成和概念同化（利用原有的概念理解一個新概念的定義，從而明確一類事物的共同關鍵特征。概念同化是學生學習概念的主要方式）命題學習。句子中由若干概念所構成的符合意義即學習若干概念之間的關系。（命題規則）

知識的保持：

1、深度加工記憶材料；

2、有效運用記憶術；

3、進行組塊化編碼；

4、適當的過度學習；

5、合理進行復習（及時復習，分散復習與集中復習，反復閱讀結合嘗試回憶）。

自我意識：

概念：個體對自己的心理、思維及行為活動的內容，過程及結果的自我體驗，自我認識，自我調節。人的自我意識能力使其自己在認識和改造客觀世界的同時，也能認識和改造自己的主觀世界。

自我意識結構包括：自我認識，自我體驗，自我調節。自我認識是自我意識的首要成分，也是自我調節控制的心理基礎，它又包括自我感覺，自我觀察，自我分析，自我評價。自我體驗是自我意識在情感方面的體現，其內容包括：自尊心，自信心。自我調節是自我意識的意志成分，主要表現為個人對自己的行為，活動和態度的調控，包括自我檢查，自我監督，自我控制等。

中學生最重要的人際關系是：同伴關系。

學習動機與學業動機的區別

學習動機是：直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學習動機對學生學習結果的影響是通過制約學習積極性實現的。學習積極性是學習動機的一種直接的外在體現，是在學習活動中表現出來的，認真，主動，頑強和投入的狀態?？赏ㄟ^學生學習的積極性水平的高低來推測學習動機。學業動機：學生在學習上力爭取得好成績的主觀愿望。

第三篇：中華人民共和國公務員法

中華人民共和國公務員法(模擬試題及答案之一簡答題)

2008年06月17日 星期二 10:14

一、簡答題

1、《公務員法》自什么時間施行？答：2006年1月1日起施行。

2、《公務員法》的立法目的是什么？答：為了規范公務員的管理，保障公務員的合法權益，加強對公務員的監督，建設高素質的公務員隊伍，促進勤政廉政，提高工作效能，根據憲法，制定本法。

3、公務員制度堅持的原則是什么？ 答：堅持黨管干部原則。

4、公務員管理堅持的原則是什么？答：公務員的管理，堅持公開、平等、競爭、擇優的原則，依照法定的權限、條件、標準和程序進行。堅持監督約束與激勵保障并重的原則。

5、公務員任用堅持什么原則？答：公務員的任用，堅持任人唯賢、德才兼備的原則，注重工作實績。

6、國家為什么對公務員實行分類管理？ 答：為了提高管理效能和科學化水平。

7、公務員主管部門的職能有哪些？答：中央公務員主管部門負責全國公務員的綜合管理工作。縣級以上地方各級公務員主管部門負責本轄區內公務員的綜合管理工作。上級公務員主管部門指導下級公務員主管部門的公務員管理工作。各級公務員主管部門指導同級各機關的公務員管理工作。

8、公務員職位分類的基本理念是什么？答：“適才適用”和“適才適遇”，即專才專用，同工同酬。

9、什么是公務員綜合管理類職位？答：公務員綜合管理類職位是指機關中除行政執法類職位、專業技術類職位以外的履行綜合管理以及機關內部管理等職責的職位。

10、什么是公務員職位分類制度？ 答：公務員職位類別按照公務員職位的性質、特點和管理需要，劃分為綜合管理類、專業技術類和行政執法類等類別。國務院根據本法，對于具有職位特殊性，需要單獨管理的，可以增設其他職位類別。各職位類別的適用范圍由國家另行規定。

11、公務員領導職務層次分為哪幾種？答：公務員領導職務層次分為：國家級正職、國家級副職、省部級正職、省部級副職、廳局級正職、廳局級副職、縣處級正職、縣處級副職、鄉科級正職、鄉科級副職。

12、確定綜合管理類公務員領導職務的依據是什么？答：綜合管理類的領導職務根據憲法、有關法律、職務層次和機構規格設置確定。

13、綜合管理類的公務員非領導職務有哪些？ 答：綜合管理類的非領導職務分為：巡視員、副巡視員、調研員、副調研員、主任科員、副主任科員、科員、辦事員。

14、確定公務員級別的依據是什么？ 答：公務員的級別根據所任職務及其德才表現、工作實績和資歷確定。公務員在同一職務上，可以按照國家規定晉升級別。

15、公務員的范圍是怎樣界定的？答：公務員是指依法履行公職、納入國家行政編制、由國家財政負擔工資福利的工作人員。是法律、法規授權的具有公共事務管理職能的事業單位中除工勤人員以外的工作人員，經批準參照本法進行管理。

16、新錄用公務員試用期限是多少？答：新錄用的公務員試用期為一年。試用期滿合格的，予以任職；不合格的，取消錄用。

17、對公務員的考核分哪幾個方面？答：對公務員的考核，按照管理權限，全面考核公務員的德、能、勤、績、廉，重點考核工作實績。

18、公務員考核有哪兩種？答：公務員的考核分為平時考核和定期考核。定期考核以平時考核為基礎。

19、公務員定期考核的結果分哪幾個等次？答：公務員定期考核的結果分為優秀、稱職、基本稱職和不稱職四個等次。

20、公務員晉升職務應具備哪些條件和資格？答：公務員晉升職務，應當具備擬任職務所要求的思想政治素質、工作能力、文化程度和任職經歷等方面的條件和資格。

21、公務員晉升領導職務的程序是什么？ 答：(1)民主推薦，確定考察對象；

(2)組織考察，研究提出任職建議方案，并根據需要在一定范圍內進行醞釀；

(3)按照管理權限討論決定；

(4)按照規定履行任職手續。

22、實施公務員獎勵堅持的原則是什么？答：對公務員實施獎勵堅持精神獎勵與物質獎勵相結合、以精神獎勵為主的原則。

23、公務員為增進民族團結、維護社會穩定做出突出貢獻的，能否予以獎勵？答：按《公務員法》第四十九條規定，應予以獎勵。

24、公務員愛護公共財產，節約國家資財有突出成績的能否予以獎勵？答：按《公務員法》第四十九條規定，應予以獎勵。

25、公務員同違法違紀行為作斗爭有功績的能否予以獎勵？答：按《公務員法》第四十九條規定，應予以獎勵。

26、公務員獎勵有哪幾種類型？答：公務員獎勵的類型：嘉獎、記三等功、記二等功、記一等功、授予榮譽稱號。

27、公務員獎勵的撤銷適用于哪些情形？答：(1)弄虛作假，騙取獎勵的；

(2)申報獎勵時隱瞞嚴重錯誤或者嚴重違反規定程序的；(3)有法律、法規規定應當撤銷獎勵的其他情形的。

28、公務員處分有哪幾種類型？答：公務員的處分分為：警告、記過、記大過、降級、撤職、開除。

29、《公務員法》對公務員受處分的期間及待遇是如何規定的？答：受處分的期間為：警告，六個月；記過，十二個月；記大過，十八個月；降級、撤職，二十四個月。

公務員在受處分期間不得晉升職務和級別，其中受記過、記大過、降級、撤職處分的，不得晉升工資檔次。

受撤職處分的，按照規定降低級別。

30、公務員培訓實行什么管理？答：公務員的培訓實行登記管理。

31、《公務員法》對公務員交流的范圍是怎樣規定的？答：公務員交流的范圍：可以在公務員隊伍內部交流，也可以與國有企業事業單位、人民團體和群眾團體中從事公務的人員交流。

32、《公務員法》對公務員的掛職鍛煉是怎樣規定的？答：根據培養鍛煉公務員的需要，可以選派公務員到下級機關或者上級機關、其他地區機關以及國有企業事業單位掛職鍛煉。

33、《公務員法》對公務員職務回避是怎樣規定的？答：公務員之間有夫妻關系、直系血親關系、三代以內旁系血親關系以及近姻親關系的，不得在同一機關擔任雙方直接隸屬于同一領導人員的職務或者有直接上下級領導關系的職務，也不得在其中一方擔任領導職務的機關從事組織、人事、紀檢、監察、審計和財務工作。

34、公務員的工資包括哪幾個部分？答：公務員工資包括基本工資、津貼、補貼和獎金。

35、公務員享受的津貼有哪幾種？答：公務員按照國家規定享受地區附加津貼、艱苦邊遠地區津貼、崗位津貼等津貼

36、公務員享受年終獎金的條件是什么？答：公務員在定期考核中被確定為優秀、稱職的，按照國家規定享受年終獎金。

37、調整公務員工資水平的依據是什么？答：國家實行工資調查制度，定期進行公務員和企業相當人員工資水平的調查比較，并將工資調查比較結果作為調整公務員工資水平的依據。

38、公務員因公致殘的，能否享受國家規定的傷殘待遇？答：享受。

39、公務員因公犧牲、因公死亡或者病故的，其親屬能否享受國家規定的撫恤和優待？答：享受。40、公務員未滿國家規定的最低服務年限的能否辭職？答：按《公務員法》第八十一條規定，不能辭職。

41、公務員正在接受審計、紀律審查，或者涉嫌犯罪，司法程序尚未終結的能否辭職？答：按《公務員法》第八十一條規定，不能辭職。

42、《公務員法》對被辭退的公務員有何物質補償規定？答：被辭退的公務員，可以領取辭退費或者根據國家有關規定享受失業保險。

43、公務員退休后應享受什么待遇？答：公務員退休后，享受國家規定的退休金和其他待遇，國家為其生活和健康提供必要的服務和幫助，鼓勵發揮個人專長，參與社會發展。

44、公務員行使申訴控告權時應注意什么？答：公務員提出申訴、控告，不得捏造事實，誣告、陷害他人。

45、對公務員實行職位聘任須經哪一級公務員主管部門批準？答：機關根據工作需要，經省級以上公務員主管部門批準，可以對專業性較強的職位和輔助性職位實行聘任制。

涉及國家秘密的職位，不實行聘任制。

46、人事爭議仲裁應遵循的原則是什么？答：人事爭議仲裁應當根據合法、公正、及時處理的原則，依法維護爭議雙方的合法權益。

第四篇：中華人民共和國公務員法

1、公務員應當具備的條件：

（一）具有中華人民共和國國籍；

（二）年滿十八周歲；

（三）擁護中華人民共和國憲法；

（四）具有良好的品行；

（五）具有正常履行職責的身體條件；

（六）具有符合職位要求的文化程度和工作能力；

（七）法律規定的其他條件。

2、公務員應當履行的義務：

（一）模范遵守憲法和法律；

（二）按照規定的權限和程序認真履行職責，努力提高工作效率；

（三）全心全意為人民服務，接受人民監督；

（四）維護國家的安全、榮譽和利益；

（五）忠于職守，勤勉盡責，服從和執行上級依法作出的決定和命令；

（六）保守國家秘密和工作秘密；

（七）遵守紀律，恪守職業道德，模范遵守社會公德；

（八）清正廉潔，公道正派；

（九）法律規定的其他義務。

3、公務員享有的權利：

（一）獲得履行職責應當具有的工作條件；

（二）非因法定事由、非經法定程序，不被免職、降職、辭退或者處分；

（三）獲得工資報酬，享受福利、保險待遇；

（四）參加培訓；

（五）對機關工作和領導人員提出批評和建議；

（六）提出申訴和控告；

（七）申請辭職；

（八）法律規定的其他權利。

4、領導職務層次分為：國家級正職、國家級副職、省部級正職、省部級副職、廳局級正職、廳局級副職、縣處級正職、縣處級副職、鄉科級正職、鄉科級副職。

5、綜合管理類的非領導職務分：巡視員、副巡視員、調研員、副調研員、主任科員、副主任科員、科員、辦事員。

6、公務員的錄用機關有：中央公務員主管部門、省級公務員主管部門負責組織、必要時省級公務員主管部門可以授權設區的市級公務員主管部門組織。

7、不得錄用為公務員的有：

（一）曾因犯罪受過刑事處罰的；

（二）曾被開除公職的；

（三）有法律規定不得錄用為公務員的其他情形的。

8、公務員晉升領導職務，其程序：

（一）民主推薦，確定考察對象；

（二）組織考察，研究提出任職建議方案，并根據需要在一定范圍內進行醞釀；

（三）按照管理權限討論決定；

（四）按照規定履行任職手續。

9、公務員或者公務員集體有下列情形之一的，給予獎勵：

（一）忠于職守，積極工作，成績顯著的；

（二）遵守紀律，廉潔奉公，作風正派，辦事公道，模范作用突出的；

（三）在工作中有發明創造或者提出合理化建議，取得顯著經濟效益或者社會效益的；

（四）為增進民族團結、維護社會穩定做出突出貢獻的；

（五）愛護公共財產，節約國家資財有突出成績的；

（六）防止或者消除事故有功，使國家和人民群眾利益免受或者減少損失的；

（七）在搶險、救災等特定環境中奮不顧身，做出貢獻的；

（八）同違法違紀行為作斗爭有功績的；

（九）在對外交往中為國家爭得榮譽和利益的；

（十）有其他突出功績的。

10、公務員或者公務員集體有下列情形之一的，撤銷獎勵：

（一）弄虛作假，騙取獎勵的；

（二）申報獎勵時隱瞞嚴重錯誤或者嚴重違反規定程序的；

（三）有法律、法規規定應當撤銷獎勵的其他情形的。

11、公務員必須遵守紀律，不得有下列行為：

（一）散布有損國家聲譽的言論，組織或者參加旨在反對國家的集會、游行、示威等活動；

（二）組織或者參加非法組織，組織或者參加罷工；

（三）玩忽職守，貽誤工作；

（四）拒絕執行上級依法作出的決定和命令；

（五）壓制批評，打擊報復；

（六）弄虛作假，誤導、欺騙領導和公眾；

（七）貪污、行賄、受賄，利用職務之便為自己或者他人謀取私利；

（八）違反財經紀律，浪費國家資財；

（九）濫用職權，侵害公民、法人或者其他組織的合法權益；

（十）泄露國家秘密或者工作秘密；

（十一）在對外交往中損害國家榮譽和利益；

（十二）參與或者支持色情、吸毒、賭博、迷信等活動；

（十三）違反職業道德、社會公德；

（十四）從事或者參與營利性活動，在企業或者其他營利性組織中兼任職務；

（十五）曠工或者因公外出、請假期滿無正當理由逾期不歸；（十六）違反紀律的其他行為。

12、公務員有下列情形之一的，不得辭去公職：

（一）未滿國家規定的最低服務年限的；

（二）在涉及國家秘密等特殊職位任職或者離開上述職位不滿國家規定的脫密期限的；

（三）重要公務尚未處理完畢，且須由本人繼續處理的；

（四）正在接受審計、紀律審查，或者涉嫌犯罪，司法程序尚未終結的；

（五）法律、行政法規規定的其他不得辭去公職的情形。

13、公務員有下列情形之一的，予以辭退：

（一）在考核中，連續兩年被確定為不稱職的；

（二）不勝任現職工作，又不接受其他安排的；

（三）因所在機關調整、撤銷、合并或者縮減編制員額需要調整工作，本人拒絕合理安排的；

（四）不履行公務員義務，不遵守公務員紀律，經教育仍無轉變，不適合繼續在機關工作，又不宜給予開除處分的；

（五）曠工或者因公外出、請假期滿無正當理由逾期不歸連續超過十五天，或者一年內累計超過三十天的。

14、對有下列情形之一的公務員，不得辭退：

（一）因公致殘，被確認喪失或者部分喪失工作能力的；

（二）患病或者負傷，在規定的醫療期內的；

（三）女性公務員在孕期、產假、哺乳期內的；

（四）法律、行政法規規定的其他不得辭退的情形。

15、公務員可申請復核或申訴：

（一）處分；

（二）辭退或者取消錄用；

（三）降職；

（四）定期考核定為不稱職；

（五）免職；

（六）申請辭職、提前退休未予批準；

（七）未按規定確定或者扣減工資、福利、保險待遇；

（八）法律、法規規定可以申訴的其他情形。

16、違反本法規定情形的有：

（一）不按編制限額、職數或者任職資格條件進行公務員錄用、調任、轉任、聘任和晉升的；

（二）不按規定條件進行公務員獎懲、回避和辦理退休的；

（三）不按規定程序進行公務員錄用、調任、轉任、聘任、晉升、競爭上崗、公開選拔以及考核、獎懲的；

（四）違反國家規定，更改公務員工資、福利、保險待遇標準的；

（五）在錄用、競爭上崗、公開選拔中發生泄露試題、違反考場紀律以及其他嚴重影響公開、公正的；

（六）不按規定受理和處理公務員申訴、控告的；

（七）違反本法規定的其他情形的。

第五篇：中華人民共和國公務員法

中華人民共和國公務員法（1）

中華人民共和國公務員法（1）中華人民共和國公務員法（1）

（２００５年４月２７日第十屆全國人民代表大會常務委員會第十五次會議通過）目錄

第一章總則

第二章公務員的條件、義務與權利 第三章職務與級別 第四章錄用

第五章考核 第六章職務任免 第七章職務升降 第八章獎勵 第九章懲戒 第十章培訓

第十一章交流與回避 第十二章工資福利保險 第十三章辭職辭退 第十四章退休 第十五章申訴控告 第十六章職位聘任 第十七章法律責任 第十八章附則 第一章總則 第一條

為了規范公務員的管理，保障公務員的合法權益，加強對公務員的監督，建設高素質的公務員隊伍，促進勤政廉政，提高工作效能，根據憲法，制定本法。

第二條本法所稱公務員，是指依法履行公職、納入國家行政編制、由國家財政負擔工資福利的工作人員。

第三條公務員的義務、權利和管理，適用本法。

法律對公務員中的領導成員的產生、任免、監督以及法官、檢察官等的義務、權利和管理另有規定的，從其規定。第四條

公務員制度堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，貫徹社會主義初級階段的基本路線，貫徹中國共產黨的干部路線和方針，堅持黨管干部原則。第五條公務員的管理，堅持公開、平等、競爭、擇優的原則，依照法定的權限、條件、標準和程序進行。

第六條公務員的管理，堅持監督約束與激勵保障并重的原則。

第七條公務員的任用，堅持任人唯賢、德才兼備的原則，注重工作實績。第八條國家對公務員實行分類管理，提高管理效能和科學化水平。第九條公務員依法履行職務的行為，受法律保護。第十條

中央公務員主管部門負責全國公務員的綜合管理工作。縣級以上地方各級公務員主管部門負責本轄區內公務員的綜合管理工作。上級公務員主管部門指導下級公務員主管部門的公務員管理工作。各級公務員主管部門指導同級各機關的公務員管理工作。第二章公務員的條件、義務與權利 第十一條公務員應當具備下列條件：

（一）具有中華人民共和國國籍；

（二）年滿十八周歲；

（三）擁護中華人民共和國憲法；

（四）具有良好的品行；

（五）具有正常履行職責的身體條件；

（六）具有符合職位要求的文化程度和工作能力；

（七）法律規定的其他條件。

第十二條公務員應當履行下列義務：

（一）模范遵守憲法和法律；

（二）按照規定的權限和程序認真履行職責，努力提高工作效率；

（三）全心全意為人民服務，接受人民監督；

（四）維護國家的安全、榮譽和利益；

（五）忠于職守，勤勉盡責，服從和執行上級依法作出的決定和命令；

（六）保守國家秘密和工作秘密；

（七）遵守紀律，恪守職業道德，模范遵守社會公德；

（八）清正廉潔，公道正派；

（九）法律規定的其他義務。第十三條公務員享有下列權利：

（一）獲得履行職責應當具有的工作條件；

（二）非因法定事由、非經法定程序，不被免職、降職、辭退或者處分；

（三）獲得工資報酬，享受福利、保險待遇；

（四）參加培訓；

（五）對機關工作和領導人員提出批評和建議；

（六）提出申訴和控告；

（七）申請辭職；

（八）法律規定的其他權利。第三章職務與級別

第十四條國家實行公務員職位分類制度。

公務員職位類別按照公務員職位的性質、特點和管理需要，劃分為綜合管理類、專業技術類和行政執法類等類別。國務院根據本法，對于具有職位特殊性，需要單獨管理的，可以增設其他職位類別。各職位類別的適用范圍由國家另行規定。第十五條國家根據公務員職位類別設置公務員職務序列。第十六條公務員職務分為領導職務和非領導職務。12全文查看