第一篇：抓住教育契機 讓愛心與強心結合

抓住教育契機

讓愛心與強心結合

李宇平

各位老師：

大家好！教育的智慧就是要減少無效的勞動。我最近經常反思，每天晚上都要反思一天的工作。我發現，一天的工作當中有很多是無效的、低效的勞動，為什么會這樣呢？因為面對的是鮮活的學生，各種事情層出不窮，老師有時候難免會很盲目、情緒化，就會埋怨學生，覺得學生不好。很多老師會說我本來早上的時候心情很好的，進了教室后出了這樣那樣的事，一天的心情都被破壞了。我就想到了海爾集團的故事：海爾集團開始的時候主要是生產洗衣機，主要投放東北市場，市場占有率比較低。他們賣了以后有一個問題，當地很多人都投訴洗衣機質量有問題。大家都知道海爾的售后服務是很好的，他們接到投訴后都很困惑，因為在別的地方沒有，就這個地方說不好，他們就派人去該地調查。調查后才知道，那里生產土豆，每一次土豆豐收了之后，是用洗衣機洗土豆，洗了之后洗衣機就會堵塞，他們就說洗衣機不好。一般情況下，普通廠家都會說是用戶使用不當，但是海爾集團不是這樣想，他們認為既然顧客有這個需求，我們就應該想辦法解決呀。他們只花了一兩塊錢改進了網管，經過網管改造的洗衣機投放當地市場后，結果當地的所有用戶都改買海爾洗衣機，他們的廣告就是“能洗土豆的洗衣機”，銷路一下子就打開了。七八年前，海爾集團又針對上海人住房小的情況，生產出了適合上海市場的小巧型洗衣機，專門投放上海市場。后來海爾集團不管生產什么家用電器，都會針對不同地區的市場需求投放不同的品種，以適應不同地區顧客的不同需要。我說這個故事的目的就是說很多學生出現各種各樣的問題，我們都會認為是學生自己不對，我們是否可以換位思考一下，學生為什么會這樣想，為什么會這樣做？我也經常跟家長和同學們說每個孩子都有上進心，但是有的孩子想少勞而獲或不勞而獲，比較偷懶，不太肯用功，這是通病，那我們應該怎么樣去幫助他呢？不勞是不能有所獲的，但少勞是有可能多獲的，少勞力多勞心照樣能多獲，用智慧能多獲。很多事情我們老師只要用智慧提高自己教育的藝術才能真正地教育好學生，因此我今天主要是講“愛的藝術”。我只是一名普通的一線教師，我和大家交流的主要是一些實例。那么我們怎樣來提高教育效率呢？我認為抓住教育契機，能大大提高教育效果。我們每天都會碰到一些突發事件，在突發事件中，要善于抓住教育契機進行教育。比如有一次主題班會，題目是“說說我自己”，當時氣氛非常熱烈，有的學生比較外向、大膽，有的同學說自己聰明，有的同學說自己膽子大，有的同學說自己會交際、口才好，輪到最后一名同學，他上臺的時候與眾不同，說自己最大的特點是比較遲鈍，但他會努力的，希望大家能幫助他。他說完后就直愣愣站在臺上，本來熱鬧的教室里一片寂靜，緊接著同學們開始有一些騷動，“遲鈍、遲鈍”同學們在重復著他的話。他們的聲音雖然非常輕，但很刺耳，站在臺上的他似乎也感覺到了這一點，臉脹得通紅，頭低了下去。看到周圍的學生輕蔑的眼神和自己夸自己時的得意神情，我心里一沉，這該怎么辦呢？如果當時直接批評了那些同學，雖然看似維護了那位同學的尊嚴，但影響了這次主題班會的氣氛，而且如果直接批評他們，說教的效果未必會好。我就帶頭鼓掌，走上講臺對他們說“今天難得聽到一個評價自己的遲鈍的同學，只聽見大家都自我介紹說自己怎么棒，怎么能干。這讓我想起了牛頓、愛因斯坦，眾所周知他們小時候人家都說他們很笨，不靈活，但是成功等于百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。剛才那位同學勇敢地說出了自己的不足，并且想腳踏實地地努力，我看他是真正掌握了成功的竅門，我覺得他的特點應該改一改，改成勇敢和進取，你們看我幫他總結的特點對不對呢？在我們的集體中，每個人都有他的長處和不足之處，自己的進步自己爭，自己的同學自己幫，讓我們取長補短，一起努力，好嗎？”這一環節結束后，最后的環節是評選最佳，有最佳臺風、最佳口才等，同學們把最佳勇敢的獎頒給了那位同學。一共有七位同學獲得了獎項，我們把七位同學請上講臺，大家把熱烈的掌聲送給他們，我就看見那位同學抬頭挺胸，自信地微笑著，我覺得很欣慰。會后我們又進行了小聰明大智慧的討論，讓同學們拋棄小聰明，要大智慧。每個人只要自己肯努力，就一定會成功的。我剛剛接手這個班，是第一次主題班會，我想讓同學們學會什么呢？就是想讓同學們學會越納自己，關愛別人，作為整個班級的正確的輿論導向。當然作為一名班主任，要把一個班級帶好，光靠個人單槍匹馬的力量肯定是不夠的，還要靠任課老師之間的齊心協力。所以在第二年教師節的時候，可以讓班級同學作為一種興趣活動，讓他們分成各個小組，每個組去采訪一位任課老師。時間呢可以早點充裕點，從放暑假就可以開始了。讓他們去采訪某一位任課老師，也可以采訪了解該任課老師的其他人，作一些深度采訪，全方面挖掘，使他們了解到的這位任課老師，不再只是上課、下課時的老師，而是對老師的性格愛好、個性特長等等有了全面的了解，然后把他們采訪的素材寫成一個稿子在教師節的時候送給這位老師。我想任課老師肯定也會很感動，因為這樣寫出來的肯定都是對該位老師的贊美，而很多贊美老師自己可能根本就沒有想到，學生會記錄下老師的某一個細節，某一個感人畫面，看了之后會很感動，會感動這個班級的學生是多么懂事。其實我們老師和孩子一樣，也需要聽到贊美，教育工作很累，很心煩，有時候會有職業的倦怠，有的時候也需要一些肯定，一些贊美。而且學生在寫的過程中還可以和家長進行交流，也可以把家長的話寫好，在教師節的時候一起交給老師。我覺得在開展了這些活動之后，還可以讓學生寫寫自己的體會與感悟，學生們也許就會感受到，原來老師也和我們一樣，其實也很值得親近的。原來學生可能會覺得老師上完課就走人，不容易接近，和老師會有距離，通過這些采訪活動后，學生會覺得這位老師其實是一位可親可敬的人，一下子拉近了學生和老師之間的距離，這樣就會有一些比較好的效果。

學校里每年一般都會有運動會。運動會的時候，一般都是同學們加加油，運動員爭取拿到好成績，為集體爭榮譽。在我們班里，開運動會的時候，班里是沒有一個閑人的，如果要說有閑人的話，大概就是我了。每一次開運動會之前，每一位同學都報名，先選好主力隊員、替補隊員，也有的報教練，再接下去是報記者，記者當中有文字記者，也有攝影記者，有衛生員，有后勤保障人員，還有拉拉隊員等各種項目都有，也有專門管紀律的紀律委員。各人自己申報競聘，然后各司其職。到開運動會這天，學生們會想得很周到，分工很細致，老師想不到的他們都想到了，甚至連專門負責聽廣播的人都安排好了，整個運動會所有的人都在忙忙碌碌。比如說衛生員，他們自己有一套想好的方案，跑步運動員跑完后，有專門負責攙扶他們繞場的人，有專門給運動員擦汗的人，有專門給運動員送水的人，所有的事都有人專人負責。有一件事我記得非常清楚，有一個同學想上廁所，那個人就跟我請假，當時我就隨口答應了“好，好的。”結果旁邊的人就提醒了，“你應該向某某同學請假的，不是向老師請假的。”我才想起來，那位同學是專門管運動會紀律的。其實看起來我是很閑，但我在事前是動了腦筋的，讓他們每個人都發揮了自己的專長。那么開好運動會之后是不是這件事就結束了呢？不是的。同學們對自己的工作都作了總結，對自己這份工作完成計劃情況如何，有哪些值得反思的，有哪些不足，覺得自己有哪些做得很好的都可以寫出來，編成小報帖出來，運動會花絮就把各個同學的閃光點寫出來，這也是同學們成長的歷程。

每學期教育局都會組織看一些電影、校園劇等，坦率地說有的質量很不錯，有的卻不盡如人意，規定要去的肯定要去的，怎么辦？比如說學校要組織去看一場校園劇，我也不知道質量到底怎么樣，也沒有機會讓我先去看或者去研究。那么我怎么辦呢？我就說：“同學們，我們每天讀書很累，今天有一個機會讓我們去看一個校園劇。我想每個人去看都是不同的，什么不同呢，比如愛音樂的人你可以感覺一下這個音樂劇的音樂怎么樣，如果不足，你覺得這個劇應該配什么音樂，如果好的話你覺得好在哪里，你就是去聽他的音樂。如果你喜歡服裝，你就去研究校園劇的服裝怎么樣，是否符合人物的身份，他的服裝有哪些值得你學習、借鑒的。我們去看校園劇是去偷師學藝的，我們看了校園劇回來之后，我們的主題班會也可以用，我們可以自己學著排練校園劇。我們班以后搞校園劇，如果你想搞服裝設計的，你就去學服裝，你將來想搞道具的，你就去學道具，有的可以研究舞美，喜歡表演的可以分析一下演員的演技，喜歡文學的可以看看校園劇的臺詞寫得怎么樣，你也可以回來學著編。你想朝哪方面發展就去學哪方面。”每個同學都是帶著任務去看演出，這個任務不是我強加給他們的，是他們根據自己的興趣自愿的。這些要求提了之后，學生自然而然就會認認真真、仔仔細細地自覺看了，因為他不是普通觀眾了，他是去偷師學藝的人，老師就不必經常去巡視有沒有同學說話，有沒有同學打磕睡了。看完回來后，我們會安排一節課的時間讓同學們互相交流，各抒己見。同學們也覺得每一次去看電影、看校園劇非常好，每一次都是一種學習的機會。我就對他們說其實時時處處都在學習，聰明的人是不會放掉任何學習機會的。

我曾經聽到過這樣一件事。高考或中考前，學校都會放一到兩個星期的假，到考試前一天學生再回校拿準考證。好多班級都是這樣，去拿準考證的時候，老師就叮囑要仔細呀，要認真一點呀。但有一個班主任不是這樣做的，她在那一天特意穿上了連衣裙，這條淡綠色的連衣裙是她在高一新生軍訓的時候穿過的。當時同學們都認為老師穿上這條裙子很有朝氣，很青春，所有的同學印象都很深。那次軍訓同學們和老師相處得很好，感情非常融洽，軍訓成績也很不錯，最后拿到了一等獎。這位老師高考前一天就穿著這條裙子站在教室門口迎接學生，把學生迎到教室里面后，教室里的多媒體放出來的是三年前軍訓的點點滴滴，然后這位老師就對學生說“三年了，我們是一起度過的，我們共同奮戰走過了這三年。三年里，你們帶給了我這么多快樂。三年里，我們的心始終在一起。我們奮斗到今天，拿到了這張準考證。我們會共同面對，你們不要緊張，因為在你們的背后，有所有的同學，有所有的老師，我們的心永遠在一起。”學生們聽了都很感動，所有的氣氛都調整過來了。可見，老師只要用心、用智慧，即使一些常規的工作，他都能想出一些新意，真正做出功夫。我們還可以抓住家長會的契機，進行愛心和強心的教育。家長會不僅是老師和家長交流的一個平臺，更是老師爭取合作伙伴的機會。一個班級的管理，不能只靠班主任，靠任課老師，還要靠我們的家長。我們的家長會是分層家長會，不單是學習的分層，也是孩子不同性格特點、不同專題的家長會。比如說優秀生心理誤區，學習困難孩子的提高等專題。開家長會老師可以和家長講一些科學教育孩子的方法，每次開家長會我總是把黑板寫得滿滿的，都是各類的表揚，不單單是學習方面，勞動、才藝都有。我們最主要的是推出進步之星。每個人都可以是進步之星，同學和同學之間是橫向比較，學生自己和自己可以進行縱向比較，在自己原有的基礎上看看自己是否進步了。小步走不停步，天天有進步，這樣才能取得成功。還要經常和家長說人是有多元智能的，不要老是把孩子和別人比，應該讓孩子做最棒的自己。我在家長會的時候會請一些家長去講他們的家教心得，和其他家長交流，有一次家長會一位家長說的事情讓我覺得很震動。他說孩子暑假提出要去報游泳班，從家里到學游泳的地方要步行二十分鐘。我說要去學可以的，不過要學三十天，夏天你知道是很熱的，如果溫度高達37、38度的話，你怎么辦？孩子說沒問題，我肯定能堅持。我說那你就去吧。結果那年的夏天上海非常熱，連續高溫，爺爺、奶奶、父親都有些舍不得了，父親正好是上晚班的，就說“你學游泳去還是要去的，我用車送你去，五分鐘就到了。”媽媽說不可以，去報名之前我們都說好的，烈日炎炎你能夠堅持三十天都去的。他自己說能堅持的，既然這么說了，就應該讓他自己堅持，不是為了學游泳本身，而是為了鍛煉孩子的毅力，雖然說38度天很熱，但38度的高溫下街上肯定還是有行人的，別人能走，他為什么不能走？結果沒辦法，孩子堅持了整整三十天。這個家長就把這個例子講給下面的家長聽，很多家長聽了都在下面交頭接耳，如果是自己的話會舍得嗎？肯定是不舍得。后來有的人就說了，舍得舍得，只有有所舍，才能有所得，要看什么才是最重要的。雖然烈日炎炎，既然孩子自己決定了，你就要承擔你自己的那一份責任。好多家長都把自己的經驗和教訓拿出來和大家一起分享、交流，比起我講的，家長們講得家長更愿意聽，愿意接受，因為他們是站在同一立場上的，這是一個很好的教育資源的利用，家長資源利用得當，會是我們很好的一個合作伙伴。現在的孩子都不愿意接受老師用說教的方法來教育自己，我在平時教育的點點滴滴中，經常采用的是用講故事的辦法。比如班級里總會有一些脾氣很暴躁的學生，他自己還說我這是脾氣直呀，說話從不軌彎抹角，其實經常會和同學有磨擦，有些言語會對同學有一些傷害。我沒有直接去批評這樣的學生，而是在班級里講了這樣一個故事。你把一個釘子釘到墻壁上，再把釘子拔出來，看看會是怎么樣的一個情況？墻壁上會留下釘子釘過的痕跡。那你傷害了別人呢？有的人說我說一聲對不起就可以。雖然說了對不起，人家也原諒你了，但你對人家的傷害肯定已經存在了。講了故事后，有的同學要發脾氣、罵人的時候，旁邊的同學就會說“釘子”，他馬上就會想到了，不說了，注意到應該檢點自己的言行。很多同學都覺得不拘小節沒有關系，其實更多的時候人的修養重于學識。人要注重各種的修養，如尊重別人、為他人著想等，這些都非常重要。那一年剛好是楊利偉乘坐載人飛船飛上太空，大家都認為楊利偉能上天不容易啊。我就說了一個蘇聯第一個飛上太空的宇航員加加林的故事。當時蘇聯要進行載人試驗，符合條件的宇航員大概有五六個左右，這五六個人的水平都差不多，最后那家航空公司的總設計師拍板選加加林，為什么會選擇他呢？是因為一個非常小的細節，總設計師在組織這些宇航員上載人飛船的時候，其他人都是穿著鞋子上去的，只有加加林脫下了鞋子，穿著襪子小心翼翼地在載人飛船上走。總設計師就說，他能夠這樣愛護載人飛船，他比別人就勝過一籌了，所以就選他。機會對人人都是均等的，其實就是因為他平時有這樣的修養，所以這個機會才讓他獲得了。

還有初中學生開始進入青春期，在成長的過程中，肯定會有一些自卑的念頭產生，認為自己長得不好看，認為自己長得矮，認為自己口才不好等等。我就說了這樣一個故事。白巖松、張越是中央電視臺有名的主持人，他們在讀大學的時候，四年里彼此沒有說過一句話。為什么呢？因為在大學里他們兩個人都非常自卑，白巖松看見張越不說話，是因為白巖松認為自己是一個東北山溝溝里的窮學生，很土，知識面很窄，而張越來自大城市，知識面肯定很寬，所以他不敢和張越說話，怕自己一張口就暴露出自己的無知，就什么也不說。張越為什么不說呢？張越覺得白巖松形象不錯，而自己那么胖，那么難看，如果我主動和他說話，說不定他會因為我長得難看而對我愛理不理，所以她也不和白巖松去說話。整整四年，兩個人沒有說過一句話，都覺得對方肯定會看不起自己，后來做出了成績之后才互相說出了當時的想法，說對方不理人。我這樣說的目的就是想告訴學生，大名鼎鼎的人，也曾經自卑，其實每個人都有自己的長處，不必為自己的某一點不如人而自卑。你為什么會自卑，是因為你沒有認清自己，沒有看到自己的長處，所以你才會有自卑之感。前些年，我們都很喜歡看電影《阿甘正傳》，同學們看了之后都說這個看上去傻乎乎的阿甘，大家都很喜歡，喜歡他什么呢？喜歡他的這股傻勁，傻勁就是喜歡做什么事情就一個勁地做下去。一個人的成功沒有想象中的那么難，人們都說成功要付出多少的汗水，多少的艱辛，其實未必如此。要想成功就是認準一件事兒，天天認認真真、堅持不懈地去做就行。我曾經看見過一篇文章，叫做《五十年守候一個愿望》，他寫的就是英國第一位盲人教育大臣，他做了教育大臣后，他的幼兒園老師，一個非常有心的老師，給他寄了一封信，信中有一張記錄當時這位盲大臣理想的紙片。當時那些五六歲的孩子有各種各樣的理想，有的女孩子說要當英國王妃，這位大臣的理想是要做英國第一位盲人內閣大臣，后來記者就去采訪他，并寫了這篇文章。很多人都有理想，的目標，但這個理想、目標往往是常立志的，那還不如立長志。所以我想用很多的故事教育孩子，孩子就會愿意聽，效果就非常好。因為教育的目的越公開，教育的結果必定越糟糕，要把教育的目的掩藏起來，這樣可以追求教育的無痕化。現在的孩子都很聰明，如果出現問題你找他談話，他就知道了你是想要教育我了。其實很多問題都是班級里的同學共同存在的，所以每星期我會選一些時間作為故事共享時間，這些故事有些是我自己看到的，還有的是讓學生推薦，推薦他們在《讀者》、《青年文摘》等雜志上看到的好文章，讓大家一起來看這些故事，并談談自己的看法。在這樣的過程中，潛移默化地產生了一些教育作用。

教育是有規律的，但是教育其實又是一門藝術，他是不能按照模式來套的，教育的策略一定要靈活多變。說到這，我就想到了這么一件事，有人就用陶行知四塊糖的故事，在現實生活中完全翻版，結果效果非常糟。陶行知的故事是這樣的：有一天，他看到一位男生欲用磚頭砸同學，就將其制止，并責令其到校長室。陶行知簡單地了解了一下情況回到辦公室，見男生已在等他。陶行知掏出一塊糖遞給他：“這是獎勵你的，因為你比我按時來了。”接著又掏出一塊糖給男生：“這也是獎給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明很尊重我。”男生將信將疑地接過糖果。陶行知又說：“據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時男生哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生又拿出第四塊糖說：“你已認錯，再獎你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結束了。”這個故事流傳很廣。有一次一個青年老師正好碰到一件事，也是一個學生打人，他阻止了，讓學生到辦公室來。在辦公室等學生的時候，他忽然想到了陶行知四塊糖的故事，而他的抽屜里正好有同事結婚分的喜糖，而且陶行知的這個故事這么經典，有教育意義，他覺得他可以來用一用。結果那個學生來了之后，他就這樣一塊糖、兩塊糖的開始給了，到給第三塊糖的時候，那個學生說“老師，我知道，打人總是不對的了。”那老師聽了很高興，哎呀，重演了。給了學生第四塊糖，讓學生走了。老師非常高興，這么成功的教育。結果上課鈴響了，他走到教室里，看到的是那位同學在眉飛色舞的給同學演剛才在辦公室的那一幕。演示到最后那位學生說了一句話“你們想，他為什么要給我糖啊？他想籠絡我。真是的，這種差勁的糖，比這高級的糖我多的是。你們誰要？誰要給誰。”就嘻皮笑臉地把糖扔給同學。老師心涼了一大截，他就想我不是同樣地做了嗎？為什么不行呢。那位老師就是沒有想到當時的年代，師道尊嚴，老師是很威嚴的，而且那時生活困難，學生很少能看到糖果，四塊糖讓他感覺到老師對他的平等，讓他感到自己受到了尊重。現在的孩子什么沒見過，像這種調皮的學生可能在小學里已經見識過各種各樣的所謂老師教育學生的手段了，十八般武藝他都見識過了。你現在再對他搞這一套，他覺得很好笑，覺得你是看低了他的智慧，覺得老師是在糊弄他。我們在教育孩子的時候，必須遵守教育的原則，教育的原則就是對孩子的信任，對孩子的愛，把孩子當“人”。真正要把孩子當“人”，應該是比較困難的。把孩子當 “人”就是你要把孩子當“小人”，這個“小人”是在成長的，而且這個“小人”在成長過程一定會犯各種各樣的錯誤，他犯這個錯誤是正常的，因為這個“小人”是人，不是神，也不是天使。有的人認為孩子很可愛，就像天使。在他剛從學校畢業，走上教師崗位的時候，他是充滿信心的。但是在他和學生接觸了一段時間后，就會有一種強烈的挫折感。自己原先認為這些孩子多么可愛，像天使一樣，沒想到這些孩子有時候會捉弄老師，又那么懶，那么不愛讀書，很多很多缺點的暴露，他不是天使簡直就是魔鬼。其實孩子就是孩子，他本來就不是天使，當然他也不是一個魔鬼，他就是一個在成長的孩子，一個鮮活的、有獨立人格的孩子。我也很贊同外面的一種說法，“不希望老師是園丁，不希望老師是蠟燭。”如果老師是蠟燭，照亮了別人，燃燒了自己，越燃燒到最后光亮越微弱，他還怎么再能照亮別人呢？所以有時候看一些有關先進的報道，覺得那些先進是很可敬的，但又覺得有些悲哀，很多先進都生病，很不幸，他把所有的精力都放到學生身上，很多甚至英年早逝，犧牲了自己的生命。其實老師不是烈士，教育崗位不是戰場。我倒很贊成一種說法，說老師是一個充電器，因為他不斷充電，可以不斷發光，不斷照亮學生。所以說我們每天都做新的班主任，教育的每一天都是新的，日日新，每日新。我們老師應該是天天有進步，天天有對以往工作的反思。老師是園丁，是一種很傳統的說法，我們說，如果把老師當園丁，那么還是沒有把孩子當“人”，孩子是什么？孩子是園丁刀剪下的植物，從園丁的審美角度來看哪個不美，哪個不符合標準，就拿起剪刀，狠心地把他剪掉。學生是一個人，不是你手下的花花枝枝，可以隨意修剪的。所以說，老師是什么呢？老師是學生的朋友，是學生的引領者。而不是把自己放在園丁的位置，把不好的枝葉都修去，也不是把自己當啄木鳥，把樹上所有的害蟲都啄掉。

我們經常說教育是養成習慣，其實不光是學生養成習慣，老師也應該養成一個好習慣，那就是學習的好習慣。我感覺吳校長很重視校本培訓，很重視老師的學習提升。好多的外企都把員工培訓當做一種很好的福利待遇，我很贊同這種說法。因為我們現在的時代怎么做老師，就是要做一個有智慧的、有思想的、會反思的老師。如果一個老師自己沒有思想，怎么可能讓孩子有創造力、有思想？老師要克服盲從、情緒化的反應怎么辦？我想是靠學習、實踐、反思，這也是一個專業化成長的必經之路。現在時代改變了，對很多事情我們的理解和孩子的理解都有很大的不同，這時候我們該怎么辦？我們就要去理解這些孩子。我不知道義烏是怎么樣的，很多年前上海老師在遇到有學生早戀問題的時候就找他們談話，說早戀影響學習什么的，然后再找家長談，來說服孩子，很多老師的工作都是這樣做的。但是現在不少孩子會理直氣壯地對你說，我們沒有早戀，我們不是早戀，我們是初戀。你會很奇怪他們竟然會這么理直氣壯地告訴你，而且說愛是無罪的。我做了十幾年的老師，第一屆的學生和現在的學生說話都是完全不一樣的，他會倒過來告訴你，如果是在國外的，他們會怎么做。我也曾在報紙上看到過，說是有中國的小留學生在德國，看到德國的男生給女生寫信，就很害怕。但是德國的父母是怎么做的呢，他們會這樣說，很好啊，你將來想怎么樣呢。孩子會很直爽地說，我將來想和她結婚。媽媽就說，恩，好的。那你以后和她結婚要不要辦很大的婚禮啊？孩子就會說，要啊。那媽媽又會說，辦婚禮需要買婚紗，買各種各樣的東西，還要準備大房子，這些要花很多很多錢，現在你沒有錢，該怎么辦哪？孩子就說，那我就要積攢很多錢。媽媽又說，你即使把所有的零用錢都省下來存起來，也不可能夠呀。孩子就說，我要努力學習，學很多的本領，將來可以賺很多的錢。媽媽就說，好的，好的。就到此為止了。倒過來你如果一本正經地跟孩子談，現在的孩子閱讀面廣，思想比較成熟，他可能反過來會來教育家長。

現在的家長也和以前的不同，我自己就碰到過這樣的事情。班級里有一個學生，小學的時候就寫所謂的情書，進了初中后，假期她到外地去，就一直在想那個男孩子，茶不思飯也不想。在與家長交流的時候，她媽媽竟然很自豪地說“我這女兒，成績雖然不是最好，智商雖然不是最高，但是我這女兒情商最高。”做老師這么多年，我也是第一次才聽到家長說自己的女兒情商挺高，說自己的女兒很漂亮，很善解人意，應該會有很多人喜歡她。她媽媽唯一不滿的是這次是她女兒喜歡別人，不是別人喜歡她女兒，她觀察了一下，覺得這個男孩子不配她的女兒，她不是太喜歡。所以說我們班主任工作的難度是越來越大，絕不能再照著以往的操作習慣去做了。我們班主任不是工廠流水線上的操作工、熟練工，我們每天會碰到新問題，碰到新時代的學生，碰到新一代的家長，我們怎么來做好班主任工作呢？我們要要用心、動腦，要不斷地學習，不斷地去實踐，不斷地去反思。我很贊成我們上海一位著名的老班主任，她每天都堅持寫教育日記，我做不到每天寫，但我每天都會反思，第二天再改進，反思對一個老師來說非常重要。

老師們，我所做的工作就是一些很普通、很瑣碎的事，當然長年累月地這么去做下去總會有一些倦怠感，我經常會用海爾集團的總裁張瑞敏說的話鼓勵自己“每天能把簡單的事做好，就是不簡單，能夠堅持做平凡的事，其實就是不平凡。”我希望能和大家一起學習，一起實踐，一起反思。謝謝大家！

第二篇：抓住契機,讓多媒體為語文教學服務

抓住契機，讓多媒體為語文教學服務

唐家房鎮小學中心校 趙宏

曾幾何時，我們經歷了一張嘴，一塊黑板，一支粉筆的教學時代，隨著信息技術的發展，多媒體已經走進了課堂，并且對提高課堂教學效率發揮著重要作用。多媒體的運用是為課堂教學服務的，老師應抓住契機，使其更具有實效性。

低年級的孩子閱讀，往往是從個人的興趣出發，只有感興趣的材料，他們才愿意積極主動地去閱讀。因此，在語文課上如果能從他們的生活實際出發，激發起閱讀興趣，那么就能達到事半功倍的效果。這時，多媒體就派上了用場。如教學一年級《雪地里的小畫家》一課時，教師首先播放寒風呼嘯，大雪紛飛的場景，接著出現雪過天晴，一片白雪覆蓋的大地，我就問孩子們：“這時候，你最想做什么？”孩子們便七嘴八舌地談起來：“我要堆個大雪人”，“我要和小伙伴們打雪仗”，“我要滾個大雪球”、、、、、、、我順勢引導：“下雪了，一群可愛的小動物也和你們一樣高興，他們也到雪地上來了，他們會做什么呢？趕快打開書來讀一讀吧！”孩子們興趣盎然，急不可待地打開書，津津有味地讀起書來。這節課中多媒體的使用就起到了只用語言渲染無法達到的效果，整節課孩子們學習積極性高漲，在快樂的氛圍中度過。

有些課文，與學生的生活實際相差較遠，學生缺乏情感體驗，理解起文本來就不那么深刻，這時就可以運用多媒體激起學生的情感體驗，為理解文本做好鋪墊。如教學五年級《諾曼底號遇難記》一課時，教師首先播放電影《泰坦尼克號》沉船時的片段，學生很快被那種驚心動魄，命懸一線的驚險場面所吸引，獲得了情感上的共鳴，此時讓學生談談自己的感受。學生紛紛發言：“我感到了恐懼”，“我感到了死亡的威脅”，“我感到了場面的混亂”，接著老師介紹：“這次海難船上共有2200多人，其中1500多人葬身海底。面臨同樣的海難，一艘名叫“諾曼底號”的輪船，卻創造了海難史上的奇跡，船上共有61人，60人安全脫險，這個奇跡是由一位偉大的人物創造的，請同學打開書讀一讀這個故事，想一想這個人為什么能創造這樣的奇跡？在感受深刻之處寫下自己的感悟。”由于有了前面的情感體驗，學生就會很快地走進文本，哈爾威船長臨危不懼、鎮定指揮，舍己為人的光輝形象就會躍然紙上。

語文教學中，要想深入理解人物的品質，很多時候需要補充內容，激發學生的想象。這時，往往也需要多媒體來幫忙。如教學三年級《炮手》一課時，教師要求學生找出描寫炮手神態變化的詞語，學生抓住了蒼白、煞白、慘白、豆大的汗珠、兩行熱淚這些詞句，為了使學生走進炮手的內心世界，深入理解炮手的精神品質，我適當地補充資料，出示小房子的圖片并有感情地敘述：“這是一座漂亮的小房子，紅墻白瓦，還擁有一個美麗的小花園。為了建這座小房子，炮手和他的妻子辛勤工作了十年，這是他在這個世界上唯一的財產。在這個小房子里，他們和三個孩子度過了一段快樂的時光。”此時，我播放舒緩柔美的音樂，引導學生想象：“炮手一家在小房子里度過了怎樣的快樂時光？”學生紛紛暢談：“周末，一家人共進晚餐”，“圣誕節，一家人圍著圣誕樹唱歌跳舞”，就是這樣一座承載了一家人快樂的小房子，現在卻成了德軍的駐地，炮手卻要親手炸掉它。學生不難理解他的內心承受了怎樣的痛苦煎熬，在他開炮的一剎那又下了怎樣的決心，炮手那舍小家為國家的精神不言而喻。

當學生理解課文內容，獲得一定的閱讀感受后，教師常常需要幫助學生實現情感的升華，這也是使用教學媒體的好時機。如教學五年級《凡卡》一課時，在學生感悟到了凡卡生活的悲慘，認識到了沙皇統治的黑暗時，教師引導學生續寫這個故事。在學生充分發揮想象，寫出了凡卡的種種悲慘命運后，教師播放凄婉哀傷的音樂，悲情敘述契訶夫的原著結尾，使學生對凡卡的同情得到升華，很多學生都潸然淚下，對沙皇的黑暗統治也是深惡痛絕。

對于老師的教學來說，個人的教學經驗和教學方法很重要，不一定只能老師自己辛苦，借助多媒體也是一種方便快捷的輔助教學手段，讓學生更加熱愛學習，在學習中不再感到沉悶、無聊。

第三篇：抓住教育契機讓幼兒擁有一顆感恩的心

抓住教育契機讓幼兒擁有一顆感恩的心

愛是人類的一種偉大而高尚的情感，是人類借以維持自身發展和繁衍的基本力量，中華美德，是中華民族歷代流傳下來的有益于后代的優秀道德遺產，它包含了優秀的民族品質、優良的民族精神、崇高的民族氣節、高尚的民族情感、良好的民族禮儀等方面。而這些傳統美德中都蘊含了一個“愛”字。愛父母、愛朋友、愛他人、愛家鄉，進而升華到愛祖國，這種愛是人類的美德，也是中華民族的光榮傳統和珍貴遺產，它是成材的巨大推動力。

當今社會，大多數家庭都是獨生子女，所以父母對孩子都是百依百順，從而形成了孩子飯來張口、衣來伸手的習慣。而目前的教育現狀，也導致諸多的家長偏向于重視培養孩子的知識、特長等，而忽視孩子愛心的培養，也忘了“要成才，必須先成人”這一重要的古訓。在我們幼兒園的孩子中，也經常可以看到自私、狹隘、霸道、不容人、不講道理、缺乏愛心，不知道也不懂得關心他人的現象存在，因此很是令人擔憂。幼兒是未來社會的主人，為了適應并主宰二十一世紀，我們必須加強對幼兒素質教育的培養，培養愛心是幼兒素質教育部和缺少的一項內容，因此，作為幼兒園教師更應率先把幼兒感恩教育列為重點教育。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“良好的情感是在童年時期形成的，如果同年蹉跎，失去的將無法彌補。”對幼兒進行感恩教育有利于培養幼兒的愛心和同情心。現在的孩子絕大多數是獨生子女，倍受家長的寵愛，有些家長把全部的愛傾注給孩子的同時，沒有注意培養孩子也去愛別人。家長對孩子的情感呈現出“單向輸入”而不是“雙向交流”。久而久之，孩子只知道獲取，而不知去愛別人，不會體諒別人的難處與痛苦。生活中，我們時常會看到這樣一幕幕與感恩不相符的畫面：媽媽在給孩子好吃的東西前，試吃了一口，孩子就大哭著叫起來：“誰讓你吃的？你給我吐出來！”孩子大小便在身上，老師毫無怨言的幫孩子換上干凈的褲子，孩子卻認為理所當然，沒有任何表示……我們的孩子很多都缺乏感恩意識，而這些現象也反映出了學校、家庭、社會教育的漏洞。感恩是一種美德，是一種良好的生活態度，不懂的感恩的人士情感缺失、心理不健康的人。讓幼兒擁有一顆感恩的心，也就成了我們義不容辭的的責任。為此，我們積極地展開了幼兒園感恩教育的實踐，在實踐中，我們是這樣做的：

一、利用節日活動開展感恩教育

中國是一個禮儀之邦，在許多傳統的節日中就包含了“感恩教育”的內容。如：三八婦女節“夸夸我的好媽媽”、教師節“我為老師唱支歌”、重陽節“我為爺爺奶奶做什么”、國慶節“說說祖國的變化有多大”，通過一個個節日活動，讓孩子進一步感受到了自己的成長離不開家人、長輩的關心和愛護，增強了幼兒的感恩意識，也讓孩子初步的學會了用自己的方式去表達隊周圍人的回報。

二、從區域活動中看幼兒的愛心行為。

幼兒教育不管是作為人類的一種活動還是作為一種社會現象，它都是一個整體，幼兒教育的發展應該充分發展協調多種資源，調動多方面的積極性，是幼兒成為一個系統。因此對幼兒教育不能過于分化。從教育的角度來看，區域活動便實現了教育目標的重要途徑，區域活動的開設給幼兒愛心的行為培養既帶來了挑戰又帶來了機遇。區域活動要順應教育的需求，就必須投入大量的玩具和操作材料，這些玩具和操作材料的投入使用正是考驗幼兒愛心行為的好時機。要想延長玩具和操作材料的使用壽命就需要每個幼兒的愛護，要求幼兒具有愛心。

三、教師要以身作則、注重身教、增強幼兒的愛心儀式。

孩子單純幼稚喜歡模仿。作為教師首先要以身作則，不斷加強自身修養，對人對事熱忱友好，為幼兒樹立楷模。愛心是在人與人的接觸中培養起來的，孩子可以從成人愛心的談話和行為中，感受并學習成人心靈深處的這種優良品質。記得有一次，浩浩帶來一只受傷的小鳥，我看到后同情的撫摸著它的羽毛，這是小朋友也被我的真情打動了，紛紛學者我的樣子關心其小鳥來，還問小鳥疼不疼，有的還要帶回家取樣。通過這件事，我進一步體會到教師投入真情的重要性，只有教師自身具有豐富的愛心并能自然而真切的表現出來，才能自然的帶動幼兒產生愛心，使幼兒能主動地關心、幫助別人。可以這樣說：教師的真情投入在幼兒愛心的培養過程中起著關鍵的作用。

四、加強家園聯系，家園共育培養幼兒的的感恩儀式。

家庭是人生的第一站，父母是兒童的第一任老師。父母應成為幼兒感恩教育中的首席教師，并將家庭視為幼兒或的感恩意識的第一個平臺。如：（1）、媽媽是怎樣愛我的？（媽媽每天為我忙碌、操勞，我生病媽媽整夜守護照顧……）（2）、我也學會感恩了（看著媽媽蹲著干活時會主動將小凳子拿來讓媽媽坐下；看到媽媽勞動時我會給媽媽倒杯水……）.此外，我們還經常通過“家長園地”向家長介紹一些培養愛心的方法，如“如何在家庭中營造和諧的精神環境，如何樹立正確的行為榜樣？，如何強化幼兒的愛心行為等，使家長逐步掌握合適的教育方法，從而更有力的配合幼兒園教育工作的順利進行。

陶行知先生曾經說過：“教師所要創造的是真善美的人。”在幼兒園生活中，作為教師更應當與幼兒一起創造一個真善美的小世界，讓孩子在感受到別人愛的同時，也嘗試著去愛別人。“人之初，性本善”每個人最初都擁有愛心，只是在成長過程中，生活的環境和受到的教育不同，人的品行業發生著變化。“教育要從娃娃抓起”，在幼兒園開展感恩教育，使我們的孩子擁有一顆感恩的心，這樣就能更好的繼承我們中華民族的優秀傳統，使我們的未來社會充滿愛和希望！

第四篇：抓住文化建設契機 做實仁愛教育品牌

抓住文化建設契機 做實仁愛教育品牌

——永安小學2013年學校工作總結

2013年，我們學校面臨巨大的困難，學校周邊拆遷改造，環境惡劣，盡管如此，我們各項工作并沒有停滯不前，學校干部教師克難攻堅，堅守陣地，認真落實上級布置的工作任務，始終把安全工作放在首位，堅持以人為本，努力創建和諧校園，榮獲洪山區中小學籃球比賽第四名，眼保健操二等獎，廣播操一等獎，合唱二等獎，多名學生還在體育、音樂、美術、科技、信息等科目比賽中獲得不菲的成績。同時，以校園文化建設為契機，在學校多年誦讀國學經典活動基礎上，逐步形成了“仁愛教師強隊伍建設、君子少年顯有效德育、情動課堂推區域課改、仁愛家長聚教育合力、仁愛班級促綜合發展”五位一體的仁愛教育特色，不斷提升學校辦學水平，穩步提高教育質量，連續三年被評為教學質量立功單位。

一、以文化引領為基石，做實仁愛教育品牌

（一）、濃厚校園文化氛圍

在教育局加強校園文化建設精神指引下，努力完成了校園文化整體布局。國學是中華民族傳承久遠、歷久彌新的優秀傳統文化，品讀國學經典能全面提高文化素養，開啟智慧，提升心靈境界。我校近十年來一直致力于國學經典教育，并將其納入校本課程，近兩年學校在原有基礎之上，進行深度思考和提煉，確立讀國學經典，做君子少年的“仁愛教育”作為學校教育精神的重要內容，我們對校園文化的布局進行了全面刷新，積極營造學校仁愛教育文化氛圍。在學校大門口鑄有“讀國學經典、做君子少年”永久性標牌。走進學校大門，右手邊是我校老師譜寫的校歌：《君子少年之歌》，在今年武漢市第二屆合唱節獲得二等獎及優秀創作獎。

操場西邊的文化墻中布置有《論語》、《弟子規》、《三字經》等內容，還鐫刻了“仁、義、禮、智、信”等文化牌。

綜合樓走廊懸掛的是24孝子圖，在教學樓走廊分別布置不同的文化牌，一樓走廊懸掛的是《三字經》、二樓《弟子規》、三樓《論語》，這些小故事，時刻提醒學生平時要注意自己的著裝和外貌禮儀，讀書要勤奮上進，做人要講誠信。催人上進，教人立德修身。

學校針對這項工作專門在片內進行了交流，并請王淑芳工作室全體成員來校觀摩指導，對我校形成的仁愛教育體系給予了充分肯定和高度贊揚，同時也為我們提出了寶貴建議。

（二）、做實仁愛教育品牌

在不斷加大加深校園文化建設過程中，逐步形成了“仁愛教師、君子少年、情動課堂、仁愛家長、仁愛班級”五位一體的仁愛教育特色。2013下半年，我們逐步完善并充分發揮仁愛教育力量。

建立完善仁愛教師成長機制。教師素質是決定教育成敗的關鍵因素。學校結合教師培訓要求和學校仁愛教育出臺了《永安小學樹仁愛教師強隊伍建設實施方案》，佩以《仁愛教師成長手冊》通過教師自主學習、結對幫扶、知行講壇、評價表彰為活動載體，提升教師職業道德水平和專業素養，明確了學校仁愛教師評價體系，“仁愛教師”稱號既是優秀教師的榮譽稱號，也作為全體教師的奮斗目標。

充分吸納家長參與教育力量。成立永安小學家長委員會標志著永安小學仁愛教育中一支不容忽視的力量——家長，正式參與到學校教育中來。通過家長委員會章程，明確了家長的職責、地位、作用，以不同形式向廣大家長宣傳學校的仁愛教育，借力家長將仁愛教育向家庭社會延伸，每學年根據家長參與情況以及取得的效果展開仁愛家長的評選活動，吸收家長合理化意見和建議。

同時，使“君子少年”、“情動課堂”作為學校仁愛教育的兩條主線，落實和深化仁愛教育。

二、以君子少年為載體，彰顯有效德育成果

（一）、完善仁愛德育模式

1、進一步完善“仁愛”班級評價細則。

“仁愛”班級包含顯性文化和隱性文化。顯性文化包括教室內部的衛生情況和班級布置，以及學生衣著和精神面貌等方面；隱性文化包括班級良好的學習風氣、學習氛圍，小組文化的建設及參加各種活動時表現出的整體文明素質。這塊工作由大隊部具體實施。

2、進一步完善君子少年的評價細則。

在去年的基礎上，我校“君子少年”的評價細則逐步完善，從“仁愛、禮儀、信義”三個方面對學生提出具體要求，“仁愛”包括愛己、愛親和愛眾，愛己就是了解自己，珍愛生命，愛親即孝敬父母，尊重親人，愛眾即愛朋友，愛周圍更多的人，包括愛自然環境。“禮儀”包含家庭禮儀和社會禮儀，“信義”包含誠實守信、遵紀守法；希望通過“自評、互評、教師評、家長評”這四個維度的評價，促使學生按照要求去做，成為一名真正的君子少年。

（二）、開展君子少年爭章活動

學期初，政教處以“君子少年評價細則”為主要內容，制定了每月重點推進項目，每周推行一重點行規。在每周一升旗儀式上，圍繞君子少年評價開展宣傳，讓每個學生知曉，并結合評價內容開展了“君子爭章”活動，設置了自愛星、孝悌星、互助星、環保星、校園禮儀星、社會禮儀星、誠信星、守紀星；以及仁愛章、禮儀章、信義章。集齊一定的星就可以兌換一個章；集齊三個章就可以兌換一個“君子獎章”。隨著“君子爭章”活動的開展，全校掀起學規范、爭徽章、做君子的高潮。

（三）、開展心浴專題教育活動

學校政教處在12月初以“沐浴心育陽光 做自信君子少年”為主題展開了心理健康教育周活動。在周一的升旗儀式上，趙校長用富有哲理的兩個小故事感染了全校師生，鼓勵每個人都要接納自己、喜歡自己、欣賞自己，做個健康、樂觀、文明的人。周一下午的班隊會活動課各班還開展了“懷仁愛之心，做自信君子少年”心理健康主題班會活動，并號召五六年級的孩子們給父母寫一封信《說說我的心里話》，以促進親子間的溝通，讓家長聽聽孩子們的心里話，了解自己孩子的所思所想，關注孩子的心理健康。同時在班主任的指導下，五六年級的同學們還以“積極樂觀、做自信君子少年”為主題，制作了心理健康知識小報，放在操場和走廊展出，普及心理健康小知識。

在接下來的幾天時間里，學校陸續開展了豐富多彩的活動，比如地年段開展了“蜈蚣競走“、“瞎子過河”、“車輪大戰”等團體游

戲活動，通過開展這些輔導游戲，培養了孩子們的互助協作精神、互相信任的心理品質；讓學生自信快樂地成長。

二、以情動課堂為抓手，提升課堂教學質量

（一）、落實教學常規

抓好常規管理是辦好學校的基礎。抓好教學常規管理是順利地進行教學改革的前提。開學初，要求每位教師制定工作目標，明確工作任務；期末，對達到目標的教師進行獎勵，樹立了教學榜樣，增強教師間的競爭意識。每學期要求教師開學有計劃，期末有總結，全學期有學生成績記載和試卷分析。

業務學習，備課、上課、輔導、作業的布置與批改以及聽課、評課、考查，均是教學常規管理的一部分，本學期，我校規范了教師的教學行為，建立良好的教學秩序，推動了課改的發展。

1、一學期來，開學前學校領導便根據新課程標準和教材要求，制定出本學期切實可行的教育教學與教研工作計劃，開學就組織全體教師學習、討論，使全體教師在具體的教育教學與教研工作中做到心中有數，有的放矢，明明白白地進行教育教學教研。

2、在備、講、輔、批、改、評、考各個教學環節上對教師的要求及監督檢查，都作了明確而且具體的規定，規范了教師的教學行為，使教師的教學行為，使教師主動自覺地遵照執行，使每個教師認真做到教學紀律嚴明，教學行為嚴謹，教學秩序嚴格。促使學校教師認真備課、認真上課、認真輔導、認真批改、認真組織考評。

3、規范了教師的教學行為，學校堅持每周檢查各科組教師的工作計劃落實情況，教研組還規范了教師的備課，要求教師提前備課，遵守課堂教學要求，杜絕了教師在教學上的盲目性和隨意性。

4、一學期來加強了隨堂聽課的力度，加強課堂教學指導，一學期來教研組一些老師進行隨堂聽課，優化教師的課堂教學。行政能帶頭進行聽課，行政聽課達到30節以上，教師聽課達到12節以上。

(二)、深化教學研究

教學質量是學校的生命線，教育質量的優劣直接影響到學校與教師在社會上的聲譽和形象。我們針對本校的實際，舉辦了形式多樣的

研討活動，達到了預期的目的。例如：10-11月份，低語教研組組織教學交流研討課，并組織年輕教師參與聽、評課，總結經驗。通過聽課、評課，進一步領會了新教材的編寫意圖，提高了駕馭課堂、勇于探索創造性地使用教材的能力。我們把提高教育質量作為中心工作來抓。本學期，學校通過對各班語數學科進行中期檢測的方式摸底，深入分析各班現狀。根據各班教學質量的實際情況，找出存在的問題，分析問題的根源，增強教師的質量意識，尋求科學合理、切實有效的提高教學質量的對策。再通過教師對單元檢測的反思全面了解常規教學中存在的問題。同時舉行期中自查表彰，對有進步的班級及學生進行表彰。

(三)、加強質量監控

教學質量是學校的生命線。每學期，我們都經過充分醞釀，精心籌劃，嚴格把關，對全校語、數、英三科進行嚴格的全面期末考核，考試座位采取單人單坐的形式，采取不同班級交錯監考，集中評卷，嚴格按照評分標準，統一進度，保證成績的真實性、可信性。健全和完善激勵機制，對成績優異或有進步的班科任教師不僅給予精神鼓勵和榮譽表彰，同時給予物質獎勵，提高教師們的競爭意識，營造良好的教育教學氛圍，進一步調動全體教師的工作積極性，促進學校各項工作健康、有序、協調發展。對于薄弱的水平較低的教師，成績較差的班級，及時督促，幫助他們尋找原因，幷進行有效調整，優化組合，努力提高教育教學質量。監控的結果表明，各個年級語、數平均成績比較平穩，學生掌握基礎知識比較扎實，優秀生比較突出。同時進行認真的質量分析，分析錯題的原因，針對學生的知識薄弱點，提出合理有效的建議，尋找補救措施，為今后全面提高教學質量奠定基礎。

(四)、構建教學模式

學本校積極圍繞提高課堂教學質量的工作中心，面對學校教學改革的實際需要，結合高效課堂建設，開展了轟轟烈烈的課堂教學模式的研究活動。通過深入課堂聽課評課，尋找存在的問題的癥結，積極構建有效的“情動課堂”教學模式。通過一系列活動，逐步改變了“以教師為中心、課堂為中心和書本為中心”的課堂教學局面，大多開始

運用“自主、探索與合作”的學習方式，強調形成積極主動的學習態度，使學生主動參與、樂于探索、勤于動手，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學會學習的過程、形成正確價值觀的過程和構建學生精神生命的過程。同時，通過組織集體備課、組織好教師之間的教學經驗交流，抓好資源共享，智慧共享、強調了行動的全員化、多元化、提高了教師研討的時效性，提高了教師適應新課程的水平。

四、2014年主要工作思路

1、以“兩條主線”“三個支撐”“五位一體”進一步做實仁愛教育品牌，享受教育成果；

2、積極推進區域課改，認真總結及時反思，找準適合學校發展的課堂教學模式；

3、進一步加強學校內部管理，不斷創新，堅持以人為本，努力構建和諧校園，增強教師幸福指數。

4、進一步加強學校體育教育教學工作，落實校學生體質達標，提高學生身體素質。

第五篇：高一下學期班主任工作德育論文——抓住合適的教育契機

2013學年高一下學期班主任德育故事

——抓住合適的教育契機

摘要：“黑夜給了我黑暗的眼睛，我卻用它來尋找光明”，對學生的教育是一門藝術，需要我們慢慢去琢磨和摸索，而教育的契機尤為重要，抓住了合適的教育契機，及時有效地對學生進行教育，往往能夠收到“事半功倍”的效果。當然，合適的教育契機需要我們擁有一雙觀察發現的眼睛，能夠發現別人忽略的細微之處，并發現其中蘊含的道理，對學生進行教育，這也是每個老師都需要不斷積累和不斷探索的過程。

關鍵詞：教育

契機

發展

德育

中國現代教育家陳鶴琴說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”此名言經過很多人的重復，在今天的教育界正越傳越廣。不可否認的是，每個學生是一個個復雜的生命個體，他們有自己鮮明的性格特征和心理特征，在他們之間是存在著差異的，其中有些差異是不可改變的。而如果教師只是簡單否定這種差異，認為每一個學生通過教師的“教”必然達到某種劃一的標準，顯然是不現實的。教育要處理的問題應該是我們如何看待這些差異？是承認差異，還是去努力縮小差異，最終達到“整齊劃一”的局面？這才是理解這句話的關鍵所在。

在我看來，正因為存在著這些差異，學生的生命世界才會多姿多彩，才會個性飛揚。這就要求我們對學生要區別對待，因材施教，因人而“評”。只用一把尺子去衡量，結果必然是片面和不合理的，這樣的事例在我們身邊并不鮮見。這句話的核心其實在于我們如何去定義“好”的標準，我認為“好”的標準應該是多方面的，它可以是道德品質方面的，如建立了正確的道德觀念，養成了良好的行為習慣；也可以是知識技能方面的，如學習潛能得到了充分發揮，達到了應該和可能達到的目標等。但是與此同時，“好”的標準也應該是相對的，應該是在學生潛能的基礎上達到了應該達到的和可能達到的目標，學生成為了“有進步的人”。從這個意義上說，充分發掘學生的潛力，對學生進行因材施教，教好每一個學生不僅是可能的，而且也是必須的。正如蘇霍姆林斯基所說，“對一個學生來說，五分是成就的標志，而對另一個學生來說，三分就是了不起的成就”。

所以，在教育中，我一直覺得我國新時期朦朧詩派代表作家顧城所說的“黑夜給了我黑暗的眼睛，我卻用它來尋找光明”這句話是非常有哲理的，對學生的教育，是身為一名教師的責任。教育不是萬能的，但是教育的作用也是不容忽視的。學生“壞”、“難教”，總是有一定原因和癥結的，很多時候，我們在對學生進行教育的時候，要深入了解，尋找契機，“對癥下藥”，才會有效果。

作為經驗尚淺的新班主任，之前我一直都是苦口婆心地對學生進行教育，但卻收效甚微，有的學生還因此覺得我很煩，一點都聽不進去也沒記在心里。后來，通過慢慢的觀察、琢磨和嘗試，我發現其實教育也是要講究“天時地利人和”的，也就是說如果能夠抓住合適的教育契機，教育的效果往往會“事半功倍”。

那么如何尋找教育的契機呢？通過兩個事例我得出了以下的一點經驗：

一、從學生的錯誤中尋找契機

《好兵帥克歷險記》中提到一句話：“誰都可能出個錯兒，你在一件事上琢磨得多久越容易出錯。”我將這句話進行改編之后用來形容班級上的學生，就是“誰都可能出個錯兒，特別是你在一件事上不加琢磨的時候越容易出錯”。現在的高一學生，正處于青春期發展的高潮階段，雖然生理上已經慢慢成熟，但是在心理上，其實大多數人跟初中生跟小學生的心理成熟程度是差不多的，所以“犯錯”對他們了來講真的是非常平常的一件事情，因此最關鍵的不是“制止”他們犯錯，而是怎樣在他們犯錯之后正確地引導他們認識到錯誤，并從中吸取教訓，防止重復犯錯。

所以學生的錯誤其實是一個非常好的“教育契機”，而且由于他們的印象會非常深刻，因此若能抓住學生犯錯這個契機，對他們進行相關觀念的教育，會對他們的道德發展與正確價值觀的形成具有正面的促進作用。

這個學期的十九周星期一下午放學之后，大概5點半，突然就下了一場大雨，沒一會兒我就收到了班上一個男生的信息，大概的意思是今晚下大雨，晚修可不可以請假不過來，還順帶幫班上其他三個男生也一起請假了。但是接到信息的時候雨已經停了，所以我就駁回了他的請假要求。可是幾分鐘之后，又有另一個男生發信息來說請假，還說既然我已經同意另外幾個男生請假了，所以不如也讓他請假得了。在看到這條信息的時候，我頓時火冒三丈，因為他們睜著眼睛說瞎話，實在是太過分了。當時我就打電話過去問那個男生，從哪里聽到說我批準他們請假了，后來從他口中我才了解到原來是第一個發信息請假的男生跟他說我批準他們請假的。在電話中我就直接跟他說今晚無論如何要過來上晚修，然后他就發信息來跟我道歉，說他誤會了同學的意思，請求我原諒他。

當時我真是為他們這種“找借口、說謊話”的行為感到生氣，沒想到我教的學生竟然會對著我講出這樣子的謊話，就為了有“堂而皇之”的借口可以不來上晚修。但是轉念一想，這何嘗不是一個非常好的教育契機呢？既然學生犯了錯，這種行為反映出了他們思想上存在錯誤和不足之處，那我何不借著這個機會好好教育他們，讓他們認識到思想上的錯誤，從而避免下次還會發生這樣的情況。所以我打算抓住這個機會在晚修開始的時候對他們進行思想上的教育。

我對他們說：“每個人都要為自己的言行負責，在說什么做什么之前應該先三思而后行，想想這樣說合不合理，這樣做正不正確，有沒有更好的解決方法，不要在沖動的時候輕易地下決定，這樣往往不是最好最理智的，有時候反而會造成更壞的后果。”

“做人最基本的應該是誠信，不能因為一時的偷懶而輕易地丟掉了‘誠’這個字，因為一旦你丟掉了誠信，那么懷疑和不信任的種子就會在對方心里發芽，以后你們之間就會存在猜疑，慢慢地失去了應有的信任，以后你們再想恢復原有的信任基礎就需要付出更多的代價的。這樣子不對等的付出與失去，你們自己衡量一下真的值得嗎？”

“其實你們犯錯并不是什么嚴重的問題，關鍵是要從思想上認識到自己的錯誤，剛剛向我請假的其中一個男生在跟我通完電話之后意識到自己的錯誤，還發信息跟我道歉。當然，對于我，原諒你們是可以的，但是前提是，這份道歉和這份原諒是有價值的，是具有能夠換取你不再重復犯這種錯誤的價值，讓你能夠吃一塹長一智的，否則你的道歉和我的原諒就顯得廉價和多余了。”

“我希望今晚犯錯的同學能夠真正認識到錯誤的地方，將這次的犯錯以及感悟寫下來然后交給我，讓我能夠看到你思想上的轉變。其他沒有犯錯的同學，希望也能夠以此為戒，下次在想問題、做事情的時候多停幾秒種，給自己一個冷靜思考的時間，再次斟酌、選擇合適的正確的處理方式。”

當晚第一節晚修下課之后，那兩個男生就將書面致歉書交給了我，并當面向我道歉，保證下次再也不會重犯。

雖然這次的事情，一開始的時候我很生氣，但是后來我克制住了自己，前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“不能克制自己的人，就是一臺被損壞的機器。”作為老師，面對學生的過失和錯誤，應當用理智、寬容的態度來面對和解決，學生犯了錯，如果能夠及時抓住這個有效的契機，讓他們認識到錯誤，了解到人與人相處是需要誠信為基礎的，而這份誠信是需要彼此之間相互理解相互信任的，不能為了一時貪圖的安逸就做出有損誠信的事情，這樣子的人容易失去別人對他的信心，容易在別人腦海中形成一種負面的印象——口是心非，愛找借口，沒有誠信和沒有責任心，對自己的言行不負責等等。所以通過這次的教育，學生們在接下來的日子里，沒有再出現類似的現象了，遇到什么事情也能夠咨詢好朋友的意見，或者來問問我的建議，不再是沖動地想到什么就去做什么了。

二、把握“臨時狀況”中蘊含的契機

教育，面對的是人，而人是具有主觀意識的鮮活的復雜的個體，特別是在集體中，各種性格特征的人由于性格上存在一些難以磨合的地方，所以沖突和摩擦是難以避免的，正譬如教育過程中隨時都可能出現的臨時狀況，往往會讓教師措手不及，但如果能夠把握住臨時狀況中蘊含的契機，及時對學生進行教育，那么相信通過臨時狀況而心靈受到震撼的他們更加能夠理解和體會其中所含的道理，從而提高自己的領悟。

有一件突發事件的經過是這樣的：我們班一個男生是走讀生，他在十七周星期一晚上下了第二節晚修之后就走到校門口正對著體育館西側的公車站等車，結果剛到車站就遇到四個男生把他叫到一邊，沒多說什么就把他打了一頓，導致他右腿小腿脛骨的位置破了一大塊血肉，還有肩膀與手臂有大片的淤青。他回到家擦藥的時候被他媽媽看到了，詢問之下才說明了事情的原委，恰好他媽媽與我們學校保衛組的組長梁老師是親戚，所以就打電話將這件事情告知了梁老師。而我是直到第二天早上的時候梁老師找到我說明這件事情的時候我才知道的。梁老師將這件事情上報給了德育處，希望通過德育處的調查弄清楚事情的真相。我將這個男生和另外兩個女生目擊者叫到德育處問話，結果是因為當時視野太暗，加上我班上被打的男生根本不認識那四個男生，所以能夠收集到的線索非常少。后來我又去詢問了幾個當時在車站等車的學生，都沒有一個是認識那幾個肇事者的。這件事情，梁老師說交給他去徹查，通過調閱車站附近的監控錄像，還有一些指向性的線索，最后找到了那四個肇事者，是職業中學的學生，而他們是受一位女同學的拜托才去打我班上那個男生的。后來學校的主任領導將所有相關人員集中起來問話，才理清了事情的經過，其實無非是學生之間發生了一些口角，又沒有尋求合適的正當的方式來解決，采取了這么極端和錯誤的方法去處理這件事情，才將整件事情鬧得如此嚴重。

事后，我對那個男生說：“雖然這件事情你是受害者，但是我希望你能從這件臨時突發時間中吸取一些經驗和教訓。這件事情中你也有做的不好的地方，你能說說看你自己的認識嗎？”

他想了一下，說：“我不應該在背后說人家。”

“沒錯，你能認識到這點我覺得很不錯了，所謂‘禍從口出’的道理你應該都懂的，何況作為一個有道德的人，在背后說人閑話這種行為本身就不好，且不論你是出于什么原因去說那個女生，以訛傳訛到底會傳成什么樣子誰也說不清楚。你現在已經是十六七歲的高中生了，所以你應該為自己的言行負責，該做什么不該做什么，什么是對的什么是錯的，在你的對錯觀和價值觀中應該有一個準確的定位了。即便這次是無妄之災，但是從保護自己這個基本點出發，你也應該注意自己的言行，別讓別人誤會你說的話你做的事，別給別人有機會去傷害你，當然我們也不能做出傷害別人的事情來。你明白嗎？”

他點了點頭：“明白了。”

我拍拍他的肩膀，“好了，既然知道你自己本身問題所在就好，以后就不能再犯同樣的錯誤的。”

之后，我利用晚修前的一段時間跟班上的同學重申了這件事情，希望他們能夠約束自己的言行，能夠扮演好一個高中生的角色，做好自己的本分，不要做出傷害別人的錯事，也要學會保護自己。通過這件事，我發現班上的同學在言行舉止上會有意識地注意，比如有同學說了粗話之類的語言，周圍的同學就會提醒他，讓他不要再犯。我想這次臨時狀況突發事件的確是一個很好的教育契機，對學生來說這件事情本身就比較具有震撼性，所以他們在情感上已經受到“打擊”，更加能夠深刻理解并且牢牢記住，這對他們以后的言行約束也有一定的作用的。學生的成長是一個動態、漫長的發展過程，我們不可以“一時成敗”論英雄。作為一名教育工作者，我們要戒除浮躁心理，要學會等待，要學會發現和抓住生活中、學習中的教育契機，切勿對學生“一棍子打死”，蘇霍莫林斯基說過：“任何時候都不能急于作最后的結論：這個孩子無可救藥了，他命該如此”。我想，大抵也就是強調教育過程中，提醒教育者不要輕易對學生喪失信心，提倡一種“永不放棄”的精神吧。抱著這種精神，我們對深入了解學生，全面仔細觀察學生，抓住教育的契機，抓住那個觸動他們心靈的“東西”去實施教育。我覺得這是一門藝術，是一門有關教育的藝術，每一位老師都愿意去了解學生、研究學生、抓住學生的心理特點進行教育，力求讓學生不僅能夠在知識技能方面有所進步，更是在道德品質方面有所改進，建立正確的人生觀、價值觀和對錯觀，努力發展成為一個德才兼備的人。