第一篇：語(yǔ)文老師成長(zhǎng)記

蛻變成長(zhǎng)永不止

回首來(lái)時(shí)路,轉(zhuǎn)眼我已在教育戰(zhàn)線上奮戰(zhàn)了十個(gè)春秋。雖然到現(xiàn)在，我還是一名老師，但是我知道，經(jīng)歷歲月的磨礪,我在不停地蛻變、成長(zhǎng),終有一天我會(huì)幻化成美麗的蝴蝶，翩躚起舞。曾經(jīng)的每個(gè)堅(jiān)實(shí)的腳印都記錄了我的成長(zhǎng)：

一、初上講臺(tái)

2001年9月，年僅17歲的我?guī)煼懂厴I(yè),來(lái)到離家最近的青多小學(xué)任教,成為了一名令人羨慕的教師。那時(shí)的我根本不知道教學(xué)是怎么回事。至于上課教什么，怎么教?心中更是沒(méi)有一點(diǎn)底，感覺(jué)在師范學(xué)的東西根本一點(diǎn)也用不上。但所幸遇到了一群熱情、好心的同事，她們長(zhǎng)期從事教學(xué)一線工作，因?yàn)殒?zhèn)里一向有考試排名次的習(xí)慣，所以他們?cè)谧约旱慕虒W(xué)中琢磨出了很多使教學(xué)成績(jī)優(yōu)異的法子，我也深得她們的“真?zhèn)鳌保刻旒影嗉狱c(diǎn)，整天讓學(xué)生背解詞、背作文、抄題做題,大搞題海戰(zhàn)術(shù)??到了全鎮(zhèn)統(tǒng)考的時(shí)候，竟在四五十個(gè)班級(jí)中取得了第一名！這讓身邊的同事和學(xué)生家長(zhǎng)都對(duì)我刮目相看:別看人家小小年紀(jì),真不愧是科班出身,真是一把教學(xué)的好手。這些都讓我志得意滿(mǎn)，認(rèn)為教學(xué)就是追求優(yōu)異的成績(jī)，至于成績(jī)是如何取得的，是否遵循了教育規(guī)律，是從來(lái)沒(méi)有想過(guò)的事。我們上了班就和學(xué)生在題海中苦戰(zhàn),日子就這樣在平淡中度過(guò)了我最初為人師的兩年,心中還不時(shí)地暗自竊喜:當(dāng)老師沒(méi)什么難的，我會(huì)做的比他們都好！現(xiàn)在想想那時(shí)的自己真是天天在辛辛苦苦“害”學(xué)生，成績(jī)是我們教學(xué)追求的終極目標(biāo)。

二、被迫成長(zhǎng)

成長(zhǎng)于賽課

2003年9月，因?yàn)橹苓呅W(xué)整編，更因?yàn)槌煽?jī)突出，我被“挖”到了當(dāng)時(shí)被稱(chēng)為克井窗口學(xué)校的柿檳小學(xué),第一個(gè)星期的日子令我永難忘記，因?yàn)槲疑系拿恳还?jié)課都有一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)跟蹤聽(tīng)課。自己根本不知道一節(jié)課怎么上，再加上教室后面有領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，上課時(shí)是超級(jí)緊張。以至于每次睡覺(jué)前我都要把第二天上課要講的內(nèi)容在心中過(guò)一遍，但第二天上課時(shí)仍是顧此失彼，領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)課常常讓自己無(wú)地自容。現(xiàn)在想想，要感謝這類(lèi)似于“魔鬼訓(xùn)練”的一周，不但讓我快速適應(yīng)了這里的一切，還促使我更加關(guān)注課堂：如何才能讓課上得有效、有趣、有益？選擇哪些教法、學(xué)法更合適？教學(xué)環(huán)節(jié)如何自然銜接？??同時(shí)我也開(kāi)始觀名師課例，模仿名師的做法。

我的勤奮和努力得到了大家的認(rèn)可，也有了一次次參加市級(jí)優(yōu)質(zhì)課大賽的機(jī)會(huì)。一次次賽課的經(jīng)歷，讓我如同煉獄般倍受煎熬。因?yàn)橐荣悾鸵淮未文フn，就要一次次接受無(wú)數(shù)人的意見(jiàn)、建議，一次次修改教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然我把這些都當(dāng)成了負(fù)擔(dān)和任務(wù)，每次都是被動(dòng)地接受，但每一次被動(dòng)的鍛煉都讓我受益，那些兩鬢飛霜的老教師們，把他們幾十年的教育經(jīng)驗(yàn)無(wú)償?shù)厮徒o了我；我的熱心的伙伴們，無(wú)論熱情的幫助還是尖銳的批評(píng)，都是在用他們的智慧幫助我。我，就像一棵小樹(shù)，還沒(méi)有學(xué)會(huì)在土地里找營(yíng)養(yǎng)，柿檳小學(xué)的所有同事已經(jīng)把營(yíng)養(yǎng)送到了我的根上。就這樣，在他們的滋養(yǎng)下，我長(zhǎng)成了濟(jì)源市數(shù)學(xué)、語(yǔ)文兩門(mén)課的優(yōu)質(zhì)課教師，長(zhǎng)成了骨干教師，長(zhǎng)成了學(xué)科帶頭人??這些經(jīng)歷對(duì)我來(lái)說(shuō)是一筆筆寶貴的財(cái)富，此后，我的信心像乘著風(fēng)兒的翅膀，開(kāi)始在課堂教學(xué)的廣闊星空中翱翔。

這個(gè)時(shí)期的我開(kāi)始關(guān)注課堂教學(xué)，我對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)還僅限于上好一節(jié)課，盡力去把一節(jié)節(jié)公開(kāi)課設(shè)計(jì)地滴水不漏，環(huán)環(huán)相扣，一廂情愿地牽著學(xué)生的鼻子按照我的設(shè)計(jì)方向去發(fā)展，根本不考慮學(xué)生的情況。我覺(jué)得我還是在傳授知識(shí)，只不過(guò)外面裹上了厚厚的“糖衣”。

騰飛于觀議課

2006年，陳大偉教授到我校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀課議課指導(dǎo)。這種全新的觀課議課形式，讓我知道：觀課不僅要用耳朵，還要強(qiáng)調(diào)多種感官收集課堂信息，追求用心靈感受課堂、體悟課堂。議課要集中話題，關(guān)注焦點(diǎn)，超越對(duì)象，深入對(duì)話，探討更有效教學(xué)的多種可能。

陳教授的觀課議課活動(dòng)使我不斷地反思自已的教學(xué)：為什么面對(duì)陳教授的提問(wèn)，我們有那么多的“不知道”、“沒(méi)想過(guò)”，在平時(shí)的教學(xué)中，我們?yōu)槭裁催@樣設(shè)計(jì)，思考過(guò)合理性、有效性嗎？在陳教授的精辟指點(diǎn)下，我校教研組開(kāi)始了模仿性的觀課議課。觀課教師由教室后面的位置，挪到了學(xué)生中間；觀課教師開(kāi)始分項(xiàng)重點(diǎn)關(guān)注。議課時(shí)，圍繞收集的課堂信息討論、反思、內(nèi)化、提升。我們教研組的活動(dòng)開(kāi)展得更扎實(shí)，更有成效。在觀課議課活動(dòng)中，我們不斷反省和修正教育觀念、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)行為，追求更有成效的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)從觀念到行為的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)整體發(fā)展。

與教授的對(duì)話是短暫的，可收獲卻是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。觀課議課，直面交流，使我開(kāi)始研究平常的課堂，使我從一個(gè)平凡的教書(shū)匠向一個(gè)教學(xué)的研究者靠攏。觀課議課為我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)插上了一雙騰飛的雙翼。

三、自我成長(zhǎng)

2007年9月，因?yàn)楣ぷ髡{(diào)動(dòng)，我走進(jìn)了黃小這個(gè)美麗可愛(ài)的校園。這里教育改革氛圍更濃、教育思想更前衛(wèi)、教育環(huán)境更優(yōu)越、教育設(shè)施更先進(jìn)。在這里我也有了更多成長(zhǎng)、鍛煉的機(jī)會(huì)。09年參加的首屆名教師培養(yǎng)對(duì)象選拔，是對(duì)我教育教學(xué)生涯的一次洗禮。一路走到講課環(huán)節(jié)，我抽到了小學(xué)語(yǔ)文課本里最長(zhǎng)的課文《最后一頭戰(zhàn)象》，而六年級(jí)的教材自己之前從未接觸過(guò)，只有短短40分鐘的備課時(shí)間，我要快速梳理思路，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，我把本課的目標(biāo)設(shè)定為：

1、初讀課文，理清層次，用小標(biāo)題概括各部分內(nèi)容。

2、讀準(zhǔn)本課的生字詞，聯(lián)系上下文理解重要詞語(yǔ)的意思。

3、切入第一部分的學(xué)習(xí)，并能有感情朗讀。

我胸有成竹地走上講臺(tái)，憧憬著課堂展示出來(lái)的美好。沒(méi)想到，導(dǎo)入部分還算精彩，理層次就有點(diǎn)牽著學(xué)生的鼻子走了，到品讀“重披象鞍”部分，簡(jiǎn)直有點(diǎn)舉步維艱，學(xué)生興趣索然??無(wú)疑，這是一節(jié)不太成功的課。評(píng)課過(guò)程中，評(píng)委們坦誠(chéng)的建議讓我如夢(mèng)方醒：教學(xué)是師生共同對(duì)話的過(guò)程，不是教師的獨(dú)角戲。教師備課，最主要的是備學(xué)生，不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不把學(xué)生放在主體地位，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，再精巧的設(shè)計(jì)都是紙上談兵。

那次選拔既是對(duì)我以往教學(xué)的一次沖擊，讓我看清自己的狹隘和不足；更是我教育人生的一個(gè)新的起點(diǎn)，讓我更加理性思考對(duì)待自己的教育教學(xué),我的語(yǔ)文教學(xué)究竟應(yīng)該是什么樣的？

我開(kāi)始在閱讀中苦苦尋覓嶄新的教育理念和教育方法。每天一有閑暇時(shí)光，就“與讀共舞”，讀教育理論書(shū)籍，讀名家課堂實(shí)錄，學(xué)習(xí)帶來(lái)了思考，書(shū)中的營(yíng)養(yǎng)經(jīng)過(guò)消化，轉(zhuǎn)變成了有益于提高課堂教學(xué)效益的養(yǎng)分。而我的學(xué)生，也和我一樣，在閱讀的世界里靜心潛游。我們?cè)诖箝喿x教學(xué)的研究中共同成長(zhǎng)。成長(zhǎng)中的我曾經(jīng)讓自己講的課獲國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)；成長(zhǎng)中的我曾被黃小的同事們投票選為首席教師，成長(zhǎng)中的我曾經(jīng)取得了沁園首屆素養(yǎng)大賽的一等獎(jiǎng)??取得這樣的成績(jī)，我覺(jué)得這得益于我的“一體兩翼”語(yǔ)文教學(xué)。即以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為一體，以語(yǔ)文課堂教學(xué)和語(yǔ)文課外閱讀為兩翼。

我認(rèn)為語(yǔ)文課就要上出“語(yǔ)文味”，語(yǔ)文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作”的“寫(xiě)味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”，這也是我現(xiàn)在課堂上努力做的。一堂好的語(yǔ)文課，還必需得有“人情味”，以人為本，充斥人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生要尊敬其人格、理解其要求、賞識(shí)其個(gè)性、激勵(lì)其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠基。

至于課外閱讀，我始終認(rèn)為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不能僅靠一個(gè)星期的七八節(jié)語(yǔ)文課。在語(yǔ)文課上僅憑教師的講解來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，這顯然是不可能的。必須用閱讀浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，每學(xué)期給學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，班中實(shí)行“圖書(shū)漂流”，結(jié)合學(xué)校的大閱讀教學(xué)，讓學(xué)生背誦一些經(jīng)典的詩(shī)詞和名家名段；學(xué)期中舉行經(jīng)典誦讀、讀書(shū)筆記展臺(tái)等活動(dòng)，以豐富的內(nèi)容推動(dòng)課外閱讀的進(jìn)一步落實(shí)。

至此我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)和把握呈現(xiàn)出線性、序列化狀態(tài)，能夠更加理性、更加科學(xué)地對(duì)待教學(xué)，我的目光不再盯著分?jǐn)?shù)和成績(jī)，而是更加關(guān)注人的發(fā)展，教學(xué)也回歸到語(yǔ)文的本真狀態(tài)。這個(gè)時(shí)期及以后，我將通過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的人生追求。

今天我再次走上名師培養(yǎng)對(duì)象的選拔的艱難之路，我不敢奢望自己會(huì)成為名師。對(duì)于名師，我覺(jué)得那是一個(gè)高大的的形象。他們應(yīng)該課有課品，人有人品。而我會(huì)繼續(xù)努力，努力地使自己優(yōu)秀，讓今天的我比昨天的我更優(yōu)秀。只要努力,相信我們的明天都會(huì)更美好!

在鮮花盛開(kāi)時(shí)回眸

大家好，我是來(lái)自黃河路小學(xué)，29歲，11年小學(xué)數(shù)學(xué)教齡。今天站在這里不由讓我想起一位名人曾說(shuō)過(guò)的話：“沒(méi)有反省的生活是不值得過(guò)得”。為了前行，我愿直面回憶，細(xì)數(shù)腳印。

一、初涉講壇

畢業(yè)之初，滿(mǎn)腔豪情。精心準(zhǔn)備了《筆算除法》一課，天真地以為以我的準(zhǔn)備足以讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些簡(jiǎn)單的知識(shí)。萬(wàn)沒(méi)想到臨下課我還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有講完。滿(mǎn)心羞愧之下李校長(zhǎng)的一問(wèn)如醍醐灌頂一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人：“你是在表演自己，還是在教會(huì)學(xué)生？”。這一記重錘讓我不斷地反思我的課堂，不斷地追問(wèn)我自己“課堂上，我是誰(shuí)？我在哪里？”是啊，畢業(yè)以來(lái)，我一直扮演講師的形象，強(qiáng)大地站在知識(shí)的背后，我?guī)еR(shí)走向?qū)W生，學(xué)生卻帶著迷茫走不進(jìn)知識(shí)。

二、名師引領(lǐng)

在我迷茫困惑之時(shí)，2005年的首屆名師大課堂活動(dòng)如春雷般點(diǎn)醒了我。會(huì)上，我目睹了吳正憲和有“數(shù)學(xué)王子”美譽(yù)之稱(chēng)張齊華老師的風(fēng)采，吳老師幽默的語(yǔ)言、巧妙的設(shè)計(jì)，使我看到了數(shù)學(xué)的豐富美；而張齊華老師的扎實(shí)的語(yǔ)言功底、數(shù)學(xué)課堂上濃烈的文化氣息，使我看到了數(shù)學(xué)的藝術(shù)美！我嗅到一地芬芳。回來(lái)后，像饑餓者撲在面包上一樣，我蠶食了大量有關(guān)他們課堂教學(xué)的視頻，并認(rèn)真研讀了《名師大課堂》一書(shū)，之后，從教學(xué)語(yǔ)言到教學(xué)設(shè)計(jì)，我亦步亦趨。在這個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我逐漸從看起來(lái)枯燥的數(shù)字王國(guó)里感悟到數(shù)學(xué)的語(yǔ)言之美、設(shè)計(jì)之美和價(jià)值之所在。

當(dāng)我再一次信心百倍地站在課堂上時(shí)，我有了幾分底氣和沉著。當(dāng)我一次次地沉浸在復(fù)制著他們的精華的快樂(lè)時(shí)，我的課變成了各位名家的組塊課。首次參加中心校的賽課堂活動(dòng)，當(dāng)我把東拼西湊模仿來(lái)的《可能性》這一課生硬地呈現(xiàn)給大家時(shí)，課堂上學(xué)生的意外提問(wèn)，讓我束手無(wú)策。痛定思痛，我再一次追問(wèn)自己：“課堂上我是誰(shuí)？我在哪？”在座的都知道徹底顛覆自己是一種撕心的疼痛。但疼痛的地方生長(zhǎng)思想。我知道如果我一直站在名家的背后，我將永遠(yuǎn)找不到自己。

三、獨(dú)立思想

解救自己只能靠不斷地豐富自己。一個(gè)聲音不斷地告訴我：“我要成長(zhǎng)，我要走屬于自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路。”于是我開(kāi)始選擇專(zhuān)業(yè)閱讀，從教育雜志到教育專(zhuān)著，從課堂到教育生活的方方面面，一本本書(shū)，宛如一次次與專(zhuān)家對(duì)話，讓我豁然開(kāi)朗，受益匪淺。在專(zhuān)家的肩膀上我站得更高，看得更遠(yuǎn)。正像蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“襯托著教科書(shū)的背景越寬廣，猶如強(qiáng)大的光流照射下的一點(diǎn)小光束，那么為教育技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯”。教師的背后要有一個(gè)強(qiáng)大的知識(shí)背景。豐富的理論只有在實(shí)踐的田野才能生根開(kāi)花。當(dāng)我有了強(qiáng)大的理論支撐時(shí)，我驚奇地發(fā)現(xiàn)我的課堂也開(kāi)始迸發(fā)出魅力與活力。從沁園中心校的教學(xué)模式交流活動(dòng)特等獎(jiǎng)到連續(xù)兩次在中心校的四賽活動(dòng)中取得賽課堂的特等獎(jiǎng)，從“送課下鄉(xiāng)”到名師培養(yǎng)工程課堂展示活動(dòng)，我收獲了一路花香。沁園中校舉行了沁園杯首屆教師素養(yǎng)大賽，從朗誦、書(shū)寫(xiě)、知識(shí)答辯、特長(zhǎng)、賽課和案例反思的撰寫(xiě)等六個(gè)方面來(lái)全面考查一個(gè)教師的綜合素養(yǎng)，我所執(zhí)教的《植樹(shù)問(wèn)題》更是得到了大家的交口稱(chēng)贊，課中，我從生活中來(lái)，到生活中去，讓學(xué)生感悟到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)；我滲透建模思想，發(fā)展學(xué)生的思維；我把權(quán)利下放，讓學(xué)生探索、爭(zhēng)辯、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自主建構(gòu)新知，獲得成功體驗(yàn)，我在頒獎(jiǎng)大會(huì)上，拿走了唯一的特等獎(jiǎng)，我找到了自信，我聽(tīng)到了寂靜之處自己拔節(jié)成長(zhǎng)的聲音。

今天當(dāng)我站在這里，我的內(nèi)心問(wèn)我自己：走過(guò)了這么多路，現(xiàn)在在課堂上“我是誰(shuí)，我在哪？”我深深地知道了我永遠(yuǎn)不可能是課堂的主宰。我只能是師生平等學(xué)習(xí)和交流中的首席引導(dǎo)者。我只能是學(xué)生走向知識(shí)的穿針引線者。我只能是引領(lǐng)學(xué)生從課堂走向生活的領(lǐng)路者。我主張并一路追尋著這樣的數(shù)學(xué)課堂：播撒興趣、自主建構(gòu)、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)從而奠基終生的理想境界。

我的課堂是這樣的：通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)或前置性研究，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師退讓?zhuān)詫W(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，把課堂還給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生提，思維過(guò)程讓學(xué)生說(shuō)，重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生下，但教師應(yīng)該適時(shí)調(diào)控，該出手時(shí)就出手，從而發(fā)展學(xué)生思維，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

特級(jí)教師管建剛老師曾說(shuō)過(guò)：“作為一名教師，對(duì)學(xué)生最好的、最負(fù)責(zé)任的做法就是使自己在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上走得更遠(yuǎn)，”不管結(jié)果如何，我會(huì)一如既往，做最好的自己。

在思考與實(shí)踐中成長(zhǎng) ——我的成長(zhǎng)故事

成長(zhǎng)的方式是多種多樣的，讀書(shū)讓我順利通過(guò)了上次的名師培養(yǎng)的筆試環(huán)節(jié)；聽(tīng)課，讓我領(lǐng)略竇桂梅、于永正、王崧舟、武鳳霞或激情飛揚(yáng)或設(shè)計(jì)巧妙或樸實(shí)無(wú)華的精彩課堂??這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的付出，像春雨滋潤(rùn)著我的課堂教學(xué)，讓自己在不知不覺(jué)中收獲著，成長(zhǎng)著。但要說(shuō)給自己的課堂帶來(lái)巨大沖擊和改變的，要數(shù)去年參加沁園中心校素養(yǎng)大賽的賽課堂那個(gè)環(huán)節(jié)了。

11月24日，為了參加教師素養(yǎng)大賽，我在二（1）班試講《紅領(lǐng)巾真好》，講完后，王校長(zhǎng)什么也沒(méi)說(shuō)，只是安排齊小菊老師在二（4）班，又講了一遍。我印象最深的是我們倆對(duì)于識(shí)字教學(xué)不一樣的處理方法。我的預(yù)設(shè)是：學(xué)生們預(yù)習(xí)過(guò)后，生字大致都認(rèn)識(shí)了，檢查一下，重點(diǎn)指導(dǎo)“嘰

喳

躍 牌”就可以了。可是，上課一檢查，發(fā)現(xiàn)孩子生字讀得有錯(cuò)誤，我又讓學(xué)生互相教，抓住重點(diǎn)字進(jìn)行了指導(dǎo)，可是一檢查，還是有錯(cuò)誤。怎么辦呢？我想到比賽時(shí)一節(jié)課只有30分鐘，我的讀書(shū)環(huán)節(jié)還沒(méi)有開(kāi)始呢，于是心一橫，說(shuō)：“個(gè)別人讀得不夠好的，課下自己再讀讀。”就開(kāi)始讀課文了。可是，由于生字障礙沒(méi)有掃除，結(jié)果讀書(shū)時(shí)又出現(xiàn)了字詞錯(cuò)誤，浪費(fèi)了很多時(shí)間。

齊老師是這樣處理的：首先讓學(xué)生看著拼音自學(xué)，然后檢查，一檢查錯(cuò)誤較多，她就一一指著生字教學(xué)生認(rèn)識(shí)。比如：嘰喳——小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳叫要用口，所以就是口字旁；窗棱在古時(shí)候都是木頭做的，所以，“棱”是木字旁??然后，又讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，再檢查，問(wèn)：誰(shuí)都認(rèn)識(shí)了？誰(shuí)還不認(rèn)識(shí)？哪個(gè)字還不認(rèn)識(shí)？生字學(xué)的很扎實(shí)，讀課文時(shí)水到渠成。

聽(tīng)完后，我最大的感受是：我的教學(xué)環(huán)節(jié)是泛泛而過(guò)，而齊小菊老師的課堂細(xì)節(jié)處處體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。我對(duì)常常掛在嘴邊的“以生為本”四個(gè)字，有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

我又想起上周講的《窗前的氣球》，我教生字時(shí)，也是一個(gè)挨一個(gè)處理，老師們反映我講的啰嗦。為什么同樣是細(xì)致的處理生字，對(duì)齊老師的反映是“扎實(shí)”，對(duì)我的評(píng)價(jià)是羅嗦呢？我反反復(fù)復(fù)的思考之后，今天終于弄明白了其中的原因——選擇什么樣的教學(xué)行為，一定從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的，也就是說(shuō)，要以生為本，課堂教學(xué)一定要跟著學(xué)生走，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為。我講的那一課，課后生字并不難，學(xué)生基本掌握了，就不需要一一去講；今天這一課，課后生字不易掌握，學(xué)生錯(cuò)得較多，就需要講的實(shí)些。

有很多理念我們都知道，比如：“以生為本”，比如：薛主任提出的五給五讓?zhuān)n本讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生提等等。可怎樣把這些理論變成教學(xué)行為，以前真是心中沒(méi)數(shù)。那一天，我深深理解了“課堂教學(xué)一定要以生為本，要跟著學(xué)生走”的道理。

以后的課堂教學(xué)，我就時(shí)刻提醒自己，課堂教學(xué)必須要把“以生為本”的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼n堂行為。努力總是有收獲的，上個(gè)星期在中心校的名師培養(yǎng)對(duì)象的賽課堂，我講的《兩只鳥(niǎo)蛋》一課得到了所有評(píng)委的好評(píng)。

首先，立足“以生為本”，我做到了“課堂跟著學(xué)生走，不去超越學(xué)生的水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅是跟隨、幫助”。

在學(xué)生字時(shí)，有個(gè)學(xué)生字不認(rèn)識(shí)“捧”，在我的預(yù)設(shè)之中，我問(wèn)同學(xué)們：“哪個(gè)字和它長(zhǎng)得很像啊！”然后把“棒”板書(shū)在黑板上，利用不同的偏旁，讓學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)進(jìn)行辨析。還有個(gè)學(xué)生不認(rèn)識(shí)“投、抬”二字，我引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)動(dòng)作，利用提手旁來(lái)記住它。其實(shí)，在我的預(yù)設(shè)當(dāng)中，還有“涼”字不容易認(rèn)，我準(zhǔn)備讓學(xué)生與“冷”比較，得出：“兩點(diǎn)水的字與寒冷冰涼有關(guān)”的結(jié)論，然而，學(xué)生們都認(rèn)識(shí)這個(gè)字，沒(méi)有人讀錯(cuò)，我也就跟著學(xué)生走，沒(méi)有把這個(gè)“涼”字提出來(lái)。

在備課的時(shí)候，我知道文中“焦急不安、仿佛”都是不易理解的詞。然而，在全班質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生只提出了“焦急不安”，那我就和學(xué)生一起來(lái)理解“焦急不安”，沒(méi)有學(xué)生提出“仿佛”，我也不去管它，這就是“以生為本”，我以為。后來(lái)，在小組交流的時(shí)候，有個(gè)女生提出了：“仿佛“是什么意思？小組里的學(xué)生不能解決，我就幫她解決了，看著她恍然大悟的眼神，我知道我就是她學(xué)習(xí)的幫助者與合作者。

其次，立足“以生為本”，我發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力做了教給學(xué)生方法，形成學(xué)習(xí)能力，而絕不單純的去教知識(shí)，教教材。

在學(xué)生字、背誦課文兩個(gè)環(huán)節(jié)，一直在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在認(rèn)生字上，我們總結(jié)了加一加、減一減、聯(lián)系前面的知識(shí)辨析形近字、形聲字的特點(diǎn)等方法；在背誦課文時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)，我是一行一行背的，還有個(gè)學(xué)生說(shuō)，我是讀三遍，試一試，再讀三遍，再去試一試。這些都是方法的總結(jié)，能力的形成。

第三，立足“以生為本”，我做到了把課堂還給學(xué)生。我的每節(jié)課上都有“質(zhì)疑”這個(gè)環(huán)節(jié)，我們的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，都是從孩子的問(wèn)題出發(fā)的。

一開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，我先是讓會(huì)提問(wèn)題的孩子來(lái)提，給其他孩子做示范，然后提示孩子總結(jié)提問(wèn)題的方法：針對(duì)生字提問(wèn)題，針對(duì)句子提問(wèn)題，針對(duì)課題提問(wèn)題等等。

接著，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提的問(wèn)題比較幼稚，都是一些：這篇課文幾段話？這段話有幾句？或者這個(gè)詞是什么意思？這個(gè)時(shí)候，我進(jìn)行了引導(dǎo)。在我們學(xué)生幾次提出“這段話有幾句？”之后，我說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，你還能提出別的問(wèn)題嗎？”這樣就促進(jìn)了孩子進(jìn)一步的思考。

在孩子提出五花八門(mén)的問(wèn)題之后，我們老師該做什么？我們要明白我們不是給學(xué)生解決問(wèn)題的，我們是幫助學(xué)生解決問(wèn)題的，所以，提出很多問(wèn)題之后，這些問(wèn)題要由學(xué)生來(lái)解決。不管學(xué)生提的問(wèn)題是什么樣的，也不管學(xué)生給出的答案是什么樣的，問(wèn)題和答案本身，都不是最重要的，最重要的是通過(guò)這個(gè)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，怎樣讓孩子就課文內(nèi)容去品詞析句，讓孩子提出語(yǔ)文味更濃的問(wèn)題？是我目前正在努力研究的內(nèi)容。新課標(biāo)的理念，我們都知道很多，怎樣才能把這些理念體現(xiàn)在自己的課堂上，是我們應(yīng)該仔細(xì)研究揣摩的事情，這研究揣摩的過(guò)程，是思考與實(shí)踐的過(guò)程，是我們成長(zhǎng)的過(guò)程，也是我們作為一個(gè)老師享受幸福的過(guò)程。

讀書(shū) 實(shí)踐 反思 成長(zhǎng) 回顧自己十一年所走過(guò)的教學(xué)歷程，其間的興奮、迷茫、失望、欣喜、收獲，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如人飲水，冷暖自知。冷靜的思考我的成長(zhǎng)過(guò)程，覺(jué)得經(jīng)歷了這樣三個(gè)時(shí)期：

一、盲目照搬期——重課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

剛畢業(yè)踏上講臺(tái)的那幾年，我狂熱地追求進(jìn)步，不斷地接受公開(kāi)課的挑戰(zhàn)。但是在那個(gè)階段，我沒(méi)有自己的思想，只會(huì)一味的照搬、模仿。一說(shuō)上公開(kāi)課，我就鋪天蓋地找資料，尤其是找教學(xué)設(shè)計(jì)，人家怎么來(lái)我也怎么來(lái)，一步一步照著做。然而卻從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，別人為什么這樣設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)的目的是什么。我不會(huì)自己思考，不會(huì)理性分析，更不會(huì)自己創(chuàng)造。就這樣一種狀態(tài)維持了四年，直到我自己都有些厭倦這樣的生活。因?yàn)椋n堂上越來(lái)越多的不對(duì)勁，使我漸漸發(fā)覺(jué)我的教學(xué)存在問(wèn)題，可是卻始終搞不清楚問(wèn)題究竟是出在哪里。

二、迷茫探索期——重教師的教

盲目照搬模仿的狀態(tài)一直持續(xù)到我進(jìn)入沁園路小學(xué)。在這里，有業(yè)務(wù)精通、理念超前的王校長(zhǎng)，有濟(jì)源市名師齊小菊、聶會(huì)玲，她們經(jīng)常幫我分析教材，理清思路，點(diǎn)撥教法，使我茅塞頓開(kāi)。印象最深的是參加市優(yōu)質(zhì)課比賽，王校長(zhǎng)和我們教研組的同志一次次聽(tīng)課評(píng)課，不厭其煩的給我指導(dǎo)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。雖然經(jīng)歷了多次磨課，但是當(dāng)真正參加比賽的時(shí)候我心里還是沒(méi)有底。在去比賽的路上，王校長(zhǎng)說(shuō)：“放松心情。課堂上要拋開(kāi)我們所有的設(shè)計(jì)，具體環(huán)節(jié)還要依據(jù)學(xué)生問(wèn)題做好調(diào)整。”當(dāng)時(shí)還沒(méi)開(kāi)始實(shí)行新課改，后來(lái)我才知道，這在新課改中應(yīng)該是屬于：以生為本。雖然在這次比賽中我也拋開(kāi)了教案，也努力做到了根據(jù)課堂情況機(jī)智應(yīng)變，但是，我的思想還沒(méi)有真正上升到這個(gè)高度。我還是認(rèn)為，教師的教是最重要的。每節(jié)課你要教給學(xué)生什么，采用什么方式能夠讓學(xué)生更快更好接受等。因此那個(gè)時(shí)候，我經(jīng)常性的聽(tīng)齊小菊老師的課，看于永正老師的課堂實(shí)錄，關(guān)注點(diǎn)都是老師是怎樣教的，怎樣追問(wèn)引導(dǎo)的。

三、理念引領(lǐng)實(shí)踐期——重學(xué)生的學(xué)

新課程改革開(kāi)始了。在初期，我學(xué)習(xí)并知道了一些新課改理念，但卻不能用它來(lái)指導(dǎo)課堂。我熱衷于小組合作，但卻常常讓小組合作流于形式；我嘗試搞活課堂氣氛，但卻忽視了基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。“教然后知困，學(xué)然后知不足”，在不斷實(shí)踐過(guò)程中我慢慢開(kāi)始了自省，開(kāi)始了以新課改精神為依據(jù)的反思。

此時(shí)，我很榮幸的遇到了兩個(gè)引路人。一個(gè)是中心校的薛校長(zhǎng)，他提出了教學(xué)應(yīng)遵循的“五給五讓”原則，提出了課堂的“生本理念”，還有一個(gè)是研究國(guó)學(xué)經(jīng)典的閆合作老師，他的《跟“學(xué)記”學(xué)課改》中精辟的論述，我認(rèn)為都是和新課改的理念是一致的。在他們的具體指引下，我開(kāi)始把目光轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生的學(xué)上。比如，我會(huì)常常思考：備課上課時(shí)，是不是站在學(xué)生的角度，把自己作為學(xué)生來(lái)反思自己的教學(xué)；是否做到了尊重每個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生；是否及時(shí)發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步或優(yōu)點(diǎn)；是否在意識(shí)到學(xué)生有困難時(shí)給予及時(shí)耐心的幫助……正是這些思考，使我經(jīng)常梳理自己的課堂，調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。我給自己定下努力方向：

1、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)本身更重要。與其教給學(xué)生一屋繁雜深?yuàn)W的知識(shí)，不如交給學(xué)生一把開(kāi)啟知識(shí)的鑰匙。如果你想造一座高樓大廈，就得沉住氣先在地基上打好注意力、觀察力、記憶力、意志力、自制力、專(zhuān)注力等根基。任何一根“樁”打得不扎實(shí)，都將影響大廈的高度。教書(shū)匠關(guān)注的是教給了學(xué)生多少分?jǐn)?shù)，教育家關(guān)注的是教給了學(xué)生多少做人的道理。前者是標(biāo)，后者是本。

2、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題。”我們的教育應(yīng)以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題始，以產(chǎn)生新的問(wèn)題終，從小培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，懷疑精神和創(chuàng)新能力。用《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的話說(shuō)，就是“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。”

回首望望走過(guò)的路，可以看到自己不斷成長(zhǎng)的腳印，成長(zhǎng)的感覺(jué)真好！雖然我還沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有很多理論支撐，但我深入地學(xué)習(xí)，投入的實(shí)踐，努力地反思，用積極地心態(tài)去克服前進(jìn)道路上的困難，所以我快樂(lè)的成長(zhǎng)著。我希望自己一直擁有一顆寵辱不驚的平常心和幸福感，在這個(gè)喧囂煩雜的時(shí)代，我要做一個(gè)真實(shí)而安靜的思考者與探索者。我要一如既往地走下去！

一路汗水一路歌

2000年我從雙橋一中來(lái)到了沁園路小學(xué)，當(dāng)時(shí)我的心里挺樂(lè)，小孩子嘛教起來(lái)應(yīng)該比較簡(jiǎn)單，而且語(yǔ)文也是我打小就喜歡的學(xué)科，看來(lái)作為教師這才找到了我最喜歡的，我滿(mǎn)懷憧憬地踏上這條路。

一、課堂視頻顯問(wèn)題

打小對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)，讓我對(duì)自己上好語(yǔ)文課從未產(chǎn)生過(guò)懷疑，總認(rèn)為天生的感性與語(yǔ)文相通相融，語(yǔ)文課也無(wú)非是把自己從文本中生發(fā)情感和體會(huì)傳遞給學(xué)生。逐段講解、滔滔不絕，當(dāng)然不缺乏激情滿(mǎn)懷，便是那時(shí)講臺(tái)上的我。欣欣然，自認(rèn)為找到了教語(yǔ)文的感覺(jué)。

直到有一天，學(xué)校的王校長(zhǎng)舉著攝像機(jī)走進(jìn)了我的教室，那是一次視頻案例研討活動(dòng)。面對(duì)攝像機(jī)我并沒(méi)有絲毫的怯意，似乎在它的眼皮下，我發(fā)揮得反而更好。課后，當(dāng)我坐下來(lái)靜心看課時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)孩子們木然的表情與自己的滔滔不絕是多么鮮明的對(duì)比，課堂上我只顧自己講，孩子們理解了多少，感悟了多少，他們的疑惑是什么？我卻渾然不顧，渾然不覺(jué)。課堂上的主角是我嗎？我開(kāi)始了思考。也開(kāi)始了我一路的探尋。

二、觀議途中深思尋

我原來(lái)的自信沒(méi)有了，怕上課，特別怕上公開(kāi)課，擔(dān)心自己的缺點(diǎn)暴露在眾目之下，擔(dān)心聽(tīng)到評(píng)課時(shí)那一連串的缺點(diǎn)。在無(wú)數(shù)的擔(dān)心中，學(xué)校為我們推薦了陳大偉教授的《怎樣觀課議課》一書(shū)，在書(shū)中有這樣一句話：“?課?是研究教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)的載體，沒(méi)有問(wèn)題和困惑的課堂是不存在的，沒(méi)有必要為課堂中的問(wèn)題大驚小怪。”我釋然，似乎心頭沉重的包袱就這樣被輕輕放下。更有幸的是07年，陳教授來(lái)濟(jì)源進(jìn)行調(diào)研，到我校還親自觀議了我的課，在那節(jié)課里，我知道我?guī)缀跛械娜秉c(diǎn)都暴漏無(wú)遺，但是課后卻能坦然地面對(duì)，并學(xué)著科學(xué)、理性地分析自己的課堂。

以平常的心態(tài)來(lái)上課，并精心準(zhǔn)備每一節(jié)課。我開(kāi)始一點(diǎn)一滴的改變：精簡(jiǎn)自己的語(yǔ)言；把對(duì)自己關(guān)注更多地轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的關(guān)注。上課前我會(huì)問(wèn)自己：這節(jié)課要給孩子們什么？怎樣給？課后我會(huì)思考：孩子們收獲了多少？怎樣更好？在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的努力中，我的課堂也漸漸有了變化，課堂中孩子們的小臉也變得更為生動(dòng)。

三．生本理念拓思路

打造有效課堂，實(shí)施課堂教學(xué)改革。08年我中心校薛校長(zhǎng)和部分教師從廣州為我們帶回了郭思樂(lè)教授的“生本理念”。在這樣的氛圍中，每個(gè)人都在經(jīng)歷著頭腦風(fēng)暴，接受著新理念的洗禮。“充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，在這樣的核心理念下，我中心校延伸出來(lái)的“有疑必究，延遲判斷”教學(xué)模式開(kāi)始推廣。

在新理念的支持下，課堂上我學(xué)會(huì)了等待，我把目光更多地投向那些更需要鍛煉的孩子們，給他們更多展示的機(jī)會(huì)。我欣喜地看到，其實(shí)每個(gè)孩子都有值得我們?yōu)樗麄凃湴恋囊幻妗１磉_(dá)不太流暢的張哲，思考問(wèn)題挺深入，很有自己獨(dú)特的見(jiàn)解；平日課堂注意力不易集中的湘林，回答問(wèn)題時(shí)，吐字清晰，聲音響亮；總愛(ài)做小動(dòng)作的肖揚(yáng)，讀起書(shū)來(lái)也是聲情并茂??看到越來(lái)越多的孩子在課堂上讀書(shū)投入了，發(fā)言積極了，膽子變大了。我似乎明白了充分信任的更深層的含義。

“不能只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木，把每孩子放在心上，讓每個(gè)孩子覺(jué)得自己是重要的。”這是我上課時(shí)常提醒自己的話。“讓自己的課堂成為孩子們快樂(lè)的舞臺(tái)”這是我對(duì)自己課堂教學(xué)的要求，也是我不斷追求的境界。

四、以書(shū)相伴步更堅(jiān)

如果說(shuō)這點(diǎn)滴進(jìn)步都是大環(huán)境的影響，屬于“被成長(zhǎng)”，那么，“讀書(shū)”便是我渴望成長(zhǎng)的表達(dá)。在我為課堂教學(xué)而苦悶時(shí)，是書(shū)讓我豁然開(kāi)朗，在這里我找到了課堂中問(wèn)題的癥結(jié)所在，也找到了我行為的理論所在，更找到我努力的方向。

在《健康課堂管理》一書(shū)中，我看到了這樣的話：“如同植物需要肥沃的土壤，充足的水分和陽(yáng)光才能枝繁葉茂，課堂中的學(xué)生也需要我們教師接納他們，認(rèn)同他們，讓他們產(chǎn)生被重視，被認(rèn)為有能力，有安全感，這樣他們便會(huì)以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的種種問(wèn)題和失敗。”看來(lái)，滿(mǎn)足孩子心靈的這一需求是營(yíng)造健康課堂的基礎(chǔ)前提。于是，我改變了原來(lái)挑剔的目光看學(xué)生，睜大眼睛看他們進(jìn)步的地方，課堂中，多了鼓勵(lì)少了批評(píng)，多了信任少了指責(zé)，課堂氣氛便多了輕松少了沉悶。

當(dāng)我拜讀完李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》之后，我再次深刻地認(rèn)識(shí)到我們的教育只有做到了讓孩子自由、舒心、健康的成長(zhǎng)，才是真正的健康的教育，無(wú)論何時(shí)何地，孩子的發(fā)展永遠(yuǎn)是我們考慮的最重要的問(wèn)題。他讓我把更多的目光投向我們的教育對(duì)象，當(dāng)然在課堂上更是如此。

當(dāng)然更有名師們的課堂案例，理論著作。于永正的《教海漫記》，薛瑞萍的《給我一個(gè)班我就心滿(mǎn)意足了》，王崧舟的《詩(shī)意語(yǔ)文》等，從這些名師身上，我不僅學(xué)他們精湛的教學(xué)藝術(shù)，更體會(huì)著他們獨(dú)特的教育思想。特別是蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，更是我們教育的寶典，值得反復(fù)研讀，認(rèn)真批注。如今，為了提高課堂效率，我校聘請(qǐng)閆合作老師來(lái)對(duì)老師的課堂進(jìn)行指導(dǎo)，閆老師的《跟“學(xué)記”學(xué)課改》，我們都進(jìn)行了細(xì)細(xì)研讀，從中收獲頗多，使我對(duì)教育一詞又有了新的認(rèn)識(shí)，“有什么樣的教育，就有什么樣的未來(lái)”，作為擔(dān)負(fù)教育使命的教師的我，要更善于從經(jīng)典中吸納精粹來(lái)影響自己的教學(xué)行為，讓“經(jīng)典促我智慧課堂”。

五．參與活動(dòng)多鍛煉

而作為一名普通教師，我則是要把握每一個(gè)有助于自己成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，積極參與中心校的各種系列活動(dòng)。在近三年里僅中心校舉辦的活動(dòng)我參加了十余次，“賽素質(zhì)”活動(dòng)、“十個(gè)五”活動(dòng)等，在活動(dòng)中，我展現(xiàn)了自我更鍛煉了自我，特別是09年參加的名師選拔活動(dòng)，盡管最終的結(jié)果沒(méi)有入圍，但通過(guò)活動(dòng)我歷練了自己，各方面的能力得到了鍛煉，也更清楚地認(rèn)識(shí)了自身的不足。同樣，在今年的名師選拔活動(dòng)中，我也會(huì)盡自己的能力在每一個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真準(zhǔn)備，至于結(jié)果是什么我并不會(huì)想太多，因?yàn)樵跍?zhǔn)備與參與中，我已經(jīng)在收獲。

就這樣，我一路走來(lái)，盡管每走一步都要付出艱辛和汗水，但也伴隨著成功與快樂(lè)，一路汗水一路歌！我將繼續(xù)執(zhí)著前行。

回眸自己的成長(zhǎng)歷程

沉下來(lái)回眸自己15年的教師經(jīng)歷，我最想說(shuō)的就是：學(xué)生在你心目中的地位有多高，那么你在學(xué)校中的價(jià)值就有多大。任何一位教師都可以有自己的個(gè)性甚至缺憾，但都不可以輕慢學(xué)生、忽視教學(xué)，我們可以原諒許多，但永遠(yuǎn)不能原諒的是對(duì)學(xué)生和教學(xué)的輕慢態(tài)度。因此我的教育主張就是：關(guān)注每個(gè)孩子，學(xué)生對(duì)公平的期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象；尊重每個(gè)孩子，呵護(hù)每個(gè)孩子的世界；相信每個(gè)孩子，使每個(gè)孩子的潛能都發(fā)揮出來(lái)，快樂(lè)成長(zhǎng)！

工作中我除了管理好學(xué)校的教學(xué)工作，上好自己的語(yǔ)文課，我還做著自己喜歡的一個(gè)角色，學(xué)校兼職心理咨詢(xún)室老師，每周四下午放學(xué)后我會(huì)準(zhǔn)時(shí)到咨詢(xún)室去，傾聽(tīng)來(lái)自孩子們心底的聲音，所以我對(duì)學(xué)校很多孩子都很了解。尤其讓我記憶深刻的是，一位在班里因經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)而經(jīng)常受到老師批評(píng)的同學(xué)，與同學(xué)發(fā)生矛盾之后，大家都把矛頭對(duì)準(zhǔn)他，心里很委屈，就想讓我?guī)椭．?dāng)時(shí)我聽(tīng)了他的訴說(shuō)之后，深深意識(shí)到自己也犯下了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，自己并沒(méi)有真正做到愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，對(duì)于每個(gè)學(xué)生早已給他們歸好了類(lèi)“好、良、差”。對(duì)表現(xiàn)好的不自覺(jué)多了幾分喜愛(ài)，對(duì)表現(xiàn)差的學(xué)生不自覺(jué)多了幾句批評(píng)。冰心說(shuō)：“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。”班里越是令我們頭疼的孩子，教師越是應(yīng)該多關(guān)愛(ài)，多寬容，多理解，多鼓勵(lì)。于永正老師說(shuō)：“是所謂的差生一次次教育了他。1976年唐山大地震時(shí)，主動(dòng)跑到我家里，幫助我搭防震棚的是‘差生’。開(kāi)出租車(chē)碰到我堅(jiān)決要把我送回家的，是‘差生’。這些‘差生’的表現(xiàn)使我汗顏、內(nèi)疚。”因此我們教師一定要樹(shù)立正確的學(xué)生觀。在教師的心目中就不應(yīng)該有壞學(xué)生，只可能有心智發(fā)展不成熟的學(xué)生，學(xué)生成長(zhǎng)道路上的錯(cuò)誤，就像學(xué)習(xí)走路的幼兒跌跟頭，絕大部分跟道德品質(zhì)沒(méi)有多大關(guān)系，教師不要埋怨學(xué)生，當(dāng)教育教學(xué)不如意時(shí)，要檢視自己。教師要關(guān)注每一位學(xué)生，學(xué)生對(duì)公平的期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，每一位學(xué)生都是一個(gè)世界，他們都渴望被尊重，教師要十分小心呵護(hù)每一個(gè)孩子的世界，即使她是不完整的。

僅關(guān)注每個(gè)孩子，尊重每個(gè)孩子還是不夠的，我們更要相信每個(gè)孩子，使每個(gè)孩子的潛能都發(fā)揮出來(lái)，快樂(lè)成長(zhǎng)！課堂不是為了展示自己，也不是為了取悅聽(tīng)課老師。我們的課堂教學(xué)，不管怎樣教，一定要關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展，讓學(xué)生都積極投入到腦力活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生喜歡學(xué)，才是根本。課堂上給學(xué)生發(fā)展思維的時(shí)間和空間，讓他們大膽地質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、思索、探究。凡是學(xué)生能觀察的盡量讓學(xué)生觀察；凡是學(xué)生能動(dòng)口的盡量讓學(xué)生動(dòng)口，凡事學(xué)生能動(dòng)手實(shí)踐得盡量讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，凡是學(xué)生能總結(jié)歸納的盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納，充分相信學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。當(dāng)學(xué)生思維啟動(dòng)時(shí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生思維斷裂時(shí)，教師進(jìn)行銜接；當(dāng)學(xué)生思維堵塞時(shí)，教師進(jìn)行疏通；當(dāng)學(xué)生思維模糊時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生思維散亂時(shí)，教師幫助梳理，使學(xué)生明白。就拿我和孩子們共同學(xué)習(xí)《大自然的啟示》，課文圍繞我們要愛(ài)護(hù)大自然，利用好大自然這一主題寫(xiě)了倆個(gè)內(nèi)容，文章有兩個(gè)小標(biāo)題《打掃森林》《人類(lèi)的老師》，在讀、質(zhì)疑、交流的過(guò)程中同學(xué)們學(xué)習(xí)的還是很興奮的，在課堂快要結(jié)束時(shí)，我敢覺(jué)學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)這樣形式的文章，還是不耽誤時(shí)間的好，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么課文已有標(biāo)題還要設(shè)小標(biāo)題呢？”問(wèn)題一出立馬我班的劉卓就說(shuō)：“老師這也是我想問(wèn)的問(wèn)題。”我從他的臉上看到了遺憾，我立馬意識(shí)到自己犯了個(gè)低級(jí)錯(cuò)誤：“為什么不相信學(xué)生呢？”如果我說(shuō)：“學(xué)了這篇課文你們還有什么問(wèn)題嗎？”我想這個(gè)孩子的表情一定是自豪的。

關(guān)注孩子，尊重孩子，相信孩子，讓他們快樂(lè)成長(zhǎng)，是我們每一位教師不可推卸的責(zé)任，因此，我們學(xué)校的辦學(xué)理念就應(yīng)該是“六年成就一生”，“六年成就一生”的辦學(xué)理念是從孩子生命成長(zhǎng)和思想成長(zhǎng)的需求定位提出，讓六年的小學(xué)生活為學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)、行為習(xí)慣、情感品質(zhì)奠定基礎(chǔ)，通過(guò)不斷的成就積累達(dá)到一定的思想高度和廣度，從而讓他們的生活變得更多彩。

在發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校將將踐行“六帶”作為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。即讓學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，帶著300首唐詩(shī)宋詞，300句名言警句、100篇精美文章、1000個(gè)成語(yǔ)；帶著50首名曲；帶著一手好字；帶著1——2項(xiàng)特長(zhǎng)；帶著健康的體魄；帶著良好的習(xí)慣走出校門(mén)。為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

在發(fā)展過(guò)程中，為了學(xué)生的發(fā)展需求我們編印了校本教材《成語(yǔ)串串香》、《唐詩(shī)宋詞300首》、《笛子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教材》。一切為了孩子的發(fā)展，我將朝著自己的目標(biāo)不斷努力！

第二篇：老師成長(zhǎng)記—備戰(zhàn)新學(xué)期

老師成長(zhǎng)記—備戰(zhàn)新學(xué)期

8月28日滿(mǎn)懷著對(duì)教師生涯的憧憬，滿(mǎn)懷著對(duì)未知前途的疑惑，在那個(gè)飄著小雨的早上我動(dòng)身前往六百多里外的陸郎小學(xué)。那是段悲苦的歷程從早六點(diǎn)開(kāi)始到中午十二點(diǎn)半都在車(chē)上晃著。欣喜地得知東海總站早七點(diǎn)半的那班車(chē)到達(dá)的是功能齊全的南京南站。為保險(xiǎn)起見(jiàn)給王校長(zhǎng)打了個(gè)電話，悲劇地得知學(xué)校的宿舍居然沒(méi)準(zhǔn)備好。一番踟躕之后，決定還是遵照度娘的指示去軟件大道站2號(hào)出口處尋找那傳說(shuō)中的金陸線共青廣場(chǎng)站，在證實(shí)度娘的準(zhǔn)確性之后果斷地決定找個(gè)地兒落腳。最后選擇了體檢時(shí)的我住的福地—大福門(mén)旁邊的速8。一切安妥，又在大堂接待員的指引下去區(qū)委組織部轉(zhuǎn)組織關(guān)系。本以為可以借助優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)享受下這工作前安逸的一晚，孰料年級(jí)組何主任通知準(zhǔn)備新班主任代表發(fā)言稿一篇，正寫(xiě)得毫無(wú)頭緒的時(shí)候，王校長(zhǎng)通知明早八點(diǎn)半在實(shí)小培訓(xùn)。所幸把這兩項(xiàng)事情都擱下開(kāi)心地斗了會(huì)地主。

8月29日，重要事情當(dāng)前，尤其是時(shí)間非常明確的時(shí)候，我總是習(xí)慣性早醒。四點(diǎn)四十多開(kāi)始起床看《康熙來(lái)了》。待時(shí)間差不多時(shí)，下樓吃飯，打車(chē)去實(shí)小。剛巧在路上遇到了老鄉(xiāng)祥宇兄，一路吐槽來(lái)到了報(bào)告廳。落座后又見(jiàn)到了張星和朱麗。和星仔寒暄了幾句。通過(guò)報(bào)告者陣容，我心知這是個(gè)很有啟發(fā)性和參考價(jià)值的講座，但它的整體性卻被限定的時(shí)間無(wú)情地割裂了些。在此建議下：培訓(xùn)中應(yīng)該先將iphone上交，那確是個(gè)消磨時(shí)間降低學(xué)習(xí)效率的神器。嘩啦嘩啦，有人記了滿(mǎn)滿(mǎn)的筆記有人切了無(wú)數(shù)的水果。由于個(gè)別人到會(huì)不及時(shí)，某位老師興致太高，預(yù)計(jì)十一點(diǎn)半結(jié)束的講座硬是被拖了一二十分鐘。心急火燎地趕回酒店退房，遲了幾分鐘，所幸服務(wù)員網(wǎng)開(kāi)一面，沒(méi)收超時(shí)費(fèi)。好人一生平安啊！吃過(guò)飯后應(yīng)同行徐老師之邀取道淳化拿了些東西再去陸郎。司機(jī)停車(chē)問(wèn)了三次，總算是到了。進(jìn)入教職工宿舍區(qū)，發(fā)現(xiàn)已有不少老師在收拾忙碌，交流得知那是年輕的兩位前輩和一位和我一樣新的同仁。搬完?yáng)|西后，負(fù)責(zé)后勤總務(wù)的程主任到了，簡(jiǎn)單地交代了今晚去哪家住，哪家吃就回去了。同時(shí)還告訴我要住在王校長(zhǎng)家并且是和馬校？！當(dāng)時(shí)我就凌亂了。當(dāng)晚還是相對(duì)熟悉的香苑和泉之源。在泉之源的床上墊著電腦包搞定了那篇不知所云的發(fā)言稿。看了確實(shí)挺有看點(diǎn)的《百變大咖秀》。

8月30日，今天八點(diǎn)半有個(gè)會(huì)要開(kāi)，出門(mén)較晚時(shí)間一下子變得很趕。于是乎在去學(xué)校的路上解決了兩個(gè)包子。會(huì)議在階梯教室舉行，位置坐的稀拉拉的。精神也大都遠(yuǎn)沒(méi)有我想象中第一天上班的教師那般飽滿(mǎn)。會(huì)議紀(jì)律也并不見(jiàn)佳，我以為。就像是上世紀(jì)八九十年代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮下手足無(wú)措的過(guò)氣國(guó)企一般。接下來(lái)是年級(jí)組會(huì)，經(jīng)證實(shí)我?guī)昙?jí)1、2兩個(gè)班的小學(xué)科學(xué)，4班的語(yǔ)文、科文兼班主任。折算下來(lái)二十多個(gè)課時(shí)，也算是勞動(dòng)模范了吧。痛苦地找了下教材，無(wú)奈地開(kāi)始謀劃如何在兩天甚至一天之內(nèi)在不影響其他工作開(kāi)展的前提下，寫(xiě)上十四個(gè)課時(shí)的教案。中午飯后得知了個(gè)消息—我一個(gè)人住一間宿舍，不去王校長(zhǎng)家打擾了。領(lǐng)了相關(guān)物品之后下午一點(diǎn)半集中去馬鞍山的鳳凰湖山莊開(kāi)了個(gè)班主任會(huì)。不怕諸位笑話，這是第一次出生去山明水秀的休閑場(chǎng)所開(kāi)會(huì)。會(huì)議上各個(gè)部門(mén)，各個(gè)領(lǐng)導(dǎo)各種布置任務(wù)，各種強(qiáng)調(diào)。聽(tīng)的頭都大了，但實(shí)不相瞞以我目前的聽(tīng)力水平還聽(tīng)不出八成的準(zhǔn)確信息。慚愧慚愧。會(huì)上的發(fā)言貌似是取得了不錯(cuò)的反響，我始終覺(jué)得何主任的點(diǎn)評(píng)更具水平，哈哈。這次團(tuán)結(jié)的勝利的大會(huì)持續(xù)了近五個(gè)小時(shí)。會(huì)后定是要吃飯喝酒的，各位領(lǐng)導(dǎo)老師豪放灑脫，喝酒方面膽量俱佳，令人佩服，作為個(gè)初出茅廬的社會(huì)人，酒桌上的很多東西還是搞不太清楚。在同桌高老師和吳老師的提點(diǎn)下，總算將席間各桌大致照顧了個(gè)周全。晚上坐了第二班車(chē)聽(tīng)著諸位領(lǐng)導(dǎo)高聲地嬉笑怒罵，親切地鼓勵(lì)閑聊。當(dāng)然回來(lái)的要?jiǎng)?wù)自然是休息好準(zhǔn)備明天的工作，繼續(xù)備戰(zhàn)新學(xué)期……

第三篇：關(guān)于語(yǔ)文老師的周記

優(yōu)美絢麗的校園，是我們歡聲笑語(yǔ)、喜怒哀樂(lè)的凝聚點(diǎn)；寬敞明亮的教室，是我們快樂(lè)學(xué)習(xí)、汲取知識(shí)的天堂。最重要的還是辛勤勞動(dòng)培育祖國(guó)花朵的園丁—我們的老師。

我今天要說(shuō)的是教了我三年語(yǔ)文的黃老師。她高高的個(gè)子，清秀白皙的面孔，長(zhǎng)長(zhǎng)的柔發(fā)隨風(fēng)飄散，秀美的眼睛閃爍著青春及知識(shí)的光芒。她帶笑的嘴角彎彎翹起，說(shuō)起話來(lái)銀鈴般悅耳，充滿(mǎn)青春活力，充滿(mǎn)時(shí)代朝氣。她的笑給我留下了很深的印象，那笑容使我頓覺(jué)身上感受到了母親的撫摸—那種親切和甜美交織在一起的撫摸。

黃老師很風(fēng)趣幽默，有一顆童心，能和我們?nèi)谠谝黄穑蔀闊o(wú)話不談的好朋友。她講課總是面帶微笑，我們也是個(gè)個(gè)精神抖擻，充滿(mǎn)活力。有時(shí)，她愛(ài)賣(mài)關(guān)子，總是把問(wèn)題擱在那兒讓我們思考。等我們絞盡腦汁，冥思苦想也想不出來(lái)時(shí)，她才把答案如行船流水娓娓道來(lái)，深入淺出，讓我們恍然大悟，不得不佩服，她也露出了甜美如花般的微笑。

黃老師愛(ài)讓我們抄題，我們雖然不情愿，但也只能認(rèn)命了，啞巴吃黃連—有苦說(shuō)不出。但是我們心里也都明白，她是為了讓我們多見(jiàn)題型，多做題，從中汲取知識(shí)，豐富大腦。

黃老師也有發(fā)火的一面，一旦有同學(xué)的作業(yè)沒(méi)按時(shí)完成，老師便會(huì)火冒三丈，臉上沒(méi)有一絲笑意，取而代之的是一臉嚴(yán)肅憤怒。我們害怕得都不敢抬頭去看她那利劍般的眼睛了，只是心里打寒顫。不過(guò)，憤怒歸憤怒，發(fā)火之后，她會(huì)對(duì)我們進(jìn)行諄諄教誨。

可敬的黃老師，您含辛茹苦，用粉筆耕種，用汗水澆灌。這一點(diǎn)一滴我會(huì)銘記在心，不會(huì)忘記！您為了我們這些調(diào)皮孩子不知添了多少根白發(fā)，生出多少道皺紋，花了多少心思。我們只有用優(yōu)異的成績(jī)，來(lái)回報(bào)您的付出、您的心血、您的辛勞！

你知道我們的語(yǔ)文老師是誰(shuí)嗎？沒(méi)錯(cuò)，她就是學(xué)校的高級(jí)教師——龐老師。

肖老師長(zhǎng)得清秀文靜，橢圓形的臉蛋白里透紅；眼睛十分明亮，像閃爍的星星，炯炯有神；她身材苗條，披著長(zhǎng)發(fā)，走起路來(lái)輕快敏捷，就像童話中的白雪公主。

肖老師多才多藝，能唱歌會(huì)跳舞，口才好，普通說(shuō)得像唱歌一樣動(dòng)聽(tīng)。她認(rèn)真為我們講課，講課時(shí)總是認(rèn)真講解，晚上不廢寢忘食地給我們批改作業(yè)，她改作業(yè)可一絲不茍、認(rèn)真細(xì)致啦，一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，多一點(diǎn)少一筆，都被她一一地找出來(lái)，好像啄木鳥(niǎo)找蟲(chóng)子一樣。我寫(xiě)“虎”字常常忘記第三畫(huà)的一折，每次都給她改過(guò)來(lái)了。

她性格溫和，總是容光滿(mǎn)面，笑容可掬，看不出有什么苦惱，總是把最燦爛的笑容展現(xiàn)給我們，讓我們開(kāi)心愉快地學(xué)習(xí)。可是，你別以為她這樣就可以自由自在、為所欲為。她對(duì)我們可嚴(yán)格啦，常常把學(xué)習(xí)抓得緊緊的，她經(jīng)常說(shuō)：“嚴(yán)是愛(ài)，松是害。”這不，我們班的學(xué)習(xí)成績(jī)總排在全年級(jí)的前列，特別是語(yǔ)文成績(jī)，段考期考總是拿到前幾名。

肖老師十分關(guān)心我們的生活，平時(shí)常常給我們問(wèn)寒問(wèn)暖，想方設(shè)法幫助我們。有一次，我們幾個(gè)班干和肖老師去看望生病的數(shù)學(xué)老師，回來(lái)時(shí)，天色已經(jīng)很黑很晚了，我們想自己回家，可是肖老師怕我們遇上壞蛋，出現(xiàn)意外，她就出錢(qián)讓我們搭車(chē)回家。

肖老師就是這樣處處關(guān)心我們、愛(ài)護(hù)我們，給我們知識(shí)，給我們溫暖，讓我們開(kāi)心學(xué)習(xí)，“做文明學(xué)生，做儒雅少年。”她真是我們的好老師。肖老師永遠(yuǎn)是我們心目中最好的。

我的語(yǔ)文老師姓蔡，大家都親切地稱(chēng)她為“小蔡老師”，說(shuō)不定你也見(jiàn)過(guò)她呢？她多次被評(píng)為“優(yōu)秀教師”呢！

她今年大約三四十歲，中等身材。一頭濃密的頭發(fā)烏黑發(fā)亮，眉毛細(xì)細(xì)的，彎彎的像柳葉一樣。一雙大眼睛清澈而美麗，嘴唇比較紅，像兩片玫瑰花花瓣，在課堂上經(jīng)常是妙語(yǔ)連珠，逗得我們哈哈大笑。

蔡老師的語(yǔ)文課講得特別好，繪聲繪色，生動(dòng)有趣。遇到難字、易錯(cuò)字，她教我們用聯(lián)想法記憶。在講“悔和誨”時(shí)，我們經(jīng)常出錯(cuò)，她讓我們細(xì)心觀察這兩個(gè)字，我們發(fā)現(xiàn)它們都有“每”，可偏旁不一樣。原來(lái)“悔”是和心情有關(guān)，而“誨”和說(shuō)話有關(guān)，我后來(lái)就記住了，再也沒(méi)寫(xiě)錯(cuò)過(guò)。講到課文的重點(diǎn)、細(xì)節(jié)時(shí)，她都要細(xì)細(xì)講解，深入淺出地給我們分析，舉例子，還讓我們仿寫(xiě)練習(xí)。

蔡老師也很風(fēng)趣幽默。記得有一次學(xué)校舉行經(jīng)典誦讀表演，一首詩(shī)反反復(fù)復(fù)地練，剛開(kāi)始還活蹦亂跳的我們此時(shí)就像被太陽(yáng)曬蔫的小草一樣，無(wú)精打采。老師給我們講了個(gè)笑話，說(shuō)一個(gè)商家需要印很多發(fā)貨單，就來(lái)印刷廠印，本來(lái)要發(fā)到烏魯木齊，可印刷廠粗心大意印成了鳥(niǎo)魯木齊，收貨人左等右等，就是收不到貨物，打電話詢(xún)問(wèn)商家，商家一查，原來(lái)是印刷廠把“烏”印成“鳥(niǎo)”了。“哈哈哈”大家一陣哄堂大笑，立馬又有精神排練了。

蔡老師還像我們的媽媽。有一次我們班的一個(gè)同學(xué)吐了，那天還是期末考試。蔡老師心急如焚，一邊急忙給監(jiān)考老師說(shuō)讓她多關(guān)注這名同學(xué)，一邊等考試一結(jié)束，連忙聯(lián)系同學(xué)的家長(zhǎng)，直到聽(tīng)醫(yī)生說(shuō)沒(méi)什么大問(wèn)題時(shí)，她緊皺的眉頭才舒展開(kāi)來(lái)。

有這樣一個(gè)既耐心又像媽媽一樣的老師，我怎么能不喜歡呢？

我的語(yǔ)文老師和藹可親，她就是大名鼎鼎的薛老師，她總是默默無(wú)聞的無(wú)私奉獻(xiàn)，您總是春蠶到死絲方盡蠟炬成灰淚始干，像一位母親似的關(guān)愛(ài)呵護(hù)著我們。您真是一位偉大無(wú)私的神圣啊！你那高大的身影，那崇高的工作，是我們理想的家園。

語(yǔ)文老師有一頭烏黑發(fā)亮的頭發(fā)；一對(duì)漂亮迷人的大眼睛，還閃爍著智慧的光芒；一張櫻桃似的小嘴巴；中等個(gè)子。

老師是個(gè)性情中人，很?chē)?yán)肅不過(guò)從不打罵學(xué)生。而且也從不相信那些沒(méi)完成作業(yè)的同學(xué)說(shuō)忘帶了。她還說(shuō)：“全體同學(xué)一樣對(duì)待，一視同仁。最不喜歡暗地里說(shuō)閑話的同學(xué)，老師有什么錯(cuò)誤，你可以光明正大、大大方方的說(shuō)出來(lái)，老師改正。”

有一次，語(yǔ)文老師上課時(shí)，某位同學(xué)在做小動(dòng)作，還不時(shí)警惕地放哨，看看老師。被老師的火眼金睛發(fā)現(xiàn)了，用慈善的目光看了他一眼，某某同學(xué)被羞得滿(mǎn)頭大汗，頓時(shí)汗珠淹沒(méi)了教室，臉目通紅。下課時(shí)，老師聚精會(huì)神、面帶笑容的的說(shuō)：“同學(xué)們子欲養(yǎng)而親不待，不要在那條無(wú)知、危險(xiǎn)的墮落路上越走越遠(yuǎn)。不要讓老師痛徹心扉。”他慚愧的低下了頭，從此再也沒(méi)有違反紀(jì)律。

還有一次，我們連續(xù)考試，同學(xué)們的考試成績(jī)其差無(wú)比，老師們急得滿(mǎn)頭包。同學(xué)們更是失望透頂。可語(yǔ)文老師說(shuō)：“失敗乃成功之母，一次挫折就把我們打敗了嗎？只有經(jīng)歷過(guò)暴風(fēng)雨的明天才會(huì)更美麗。老師相信只有辛勤的汗水才弄能澆灌出花朵。”同學(xué)們齊聲說(shuō)：“好！”

老師祝你桃李滿(mǎn)天下，老師您是海洋，我是貝殼，是您給了我美麗的色彩十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。您的教誨之恩，我終生難忘。

我有一位和藹親切，溫柔善良的語(yǔ)文老師——段老師。

我們語(yǔ)文老師長(zhǎng)著一雙水汪汪的大眼睛，兩條彎如月牙般的眉毛，一個(gè)櫻桃般的小嘴，一頭烏黑靚麗的頭發(fā)。“咚咚咚”這是我們語(yǔ)文老師高跟鞋的聲音。一大清早，就看見(jiàn)了我們語(yǔ)文老師那熟悉的背影。

一大清早，就聽(tīng)見(jiàn)了我們語(yǔ)文老那清亮喉嚨領(lǐng)著同學(xué)們讀書(shū)。晚上同學(xué)們和其他老師都走了，但卻還看見(jiàn)一個(gè)熟悉的背影在那備著明天學(xué)要講的課文，當(dāng)我們進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)時(shí)，她還是在工作，只有備完課之后，她才會(huì)躺在床上睡覺(jué)。腰酸了，眼酸了，背痛了，但她還是在不斷的工作。她有時(shí)為了工作忘記了自己要吃晚飯。我們語(yǔ)文老師在所有老師當(dāng)中是最勤快的一位老師。

我覺(jué)得每天幸福的就是能聽(tīng)到我們語(yǔ)文老師那用溫柔細(xì)膩的嗓子為我們講課，教我們做人的道理，如何去做人？我們語(yǔ)文老師每天都給我們上課，即使嗓子啞了也仍堅(jiān)持著給我們上課，有的老師為了學(xué)生一生氣就不講了，但我們段老師不是，每位同學(xué)一犯錯(cuò)，她不會(huì)怒氣沖沖，而是面帶微笑去說(shuō)話，有的老師以為就是一節(jié)課不聽(tīng)算拉倒，工資照樣給，但我們段老師不是，她總會(huì)盡到一個(gè)老師的.責(zé)任，把每節(jié)課都上得津津有味。你說(shuō)這怎么不是一個(gè)有著高尚品質(zhì)的老師？語(yǔ)文老師謝謝您，謝謝您讓我懂得了人生的價(jià)值，在這最后半年里，我一定會(huì)好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)您對(duì)我的期望和在我身上付出的努力和汗水，在此，我想對(duì)您說(shuō)一聲“老師，您辛苦了！”

自從期中考試過(guò)后，各科老師講課速度也快了起來(lái)。我們的體育課、形美課、信技課也漸漸變少了，但是只有一位老師老師不這樣，講課速度不變復(fù)習(xí)課程也不變，這讓我慢慢的適應(yīng)了下來(lái)，是他我的語(yǔ)文老師。

他的個(gè)子不高也不矮，標(biāo)準(zhǔn)型男的身材，不算很大的眼睛但炯炯有神，嘴巴不算大卻有著自然的淡光，頭發(fā)上還有一絲絲銀發(fā)，除此之外這位老師還有一個(gè)不同點(diǎn)，那就是愛(ài)笑。

我的語(yǔ)文老師，他每次上課時(shí)表情很?chē)?yán)肅面部無(wú)一絲點(diǎn)表情，但不過(guò)有時(shí)語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)課堂有些枯燥時(shí)就會(huì)去捉弄我們搬到“蘿莉妹”許菁菁，一邊捉弄一邊講課，每次捉弄許菁菁都會(huì)被許菁菁不甘示弱的還擊，使得全班爆笑，過(guò)后老師繼續(xù)講課，老師一邊講一邊還在笑，他笑的樣子特別開(kāi)心特別的自然。

這幾天語(yǔ)文老師病了，上課很少對(duì)我們笑了，也很少在捉弄許菁菁。也許是生病的的緣故語(yǔ)文老師才不想笑了。語(yǔ)文老師人很好，記得前幾天晚修語(yǔ)文老師擔(dān)心同學(xué)們的復(fù)習(xí)講不完想在第三節(jié)晚修來(lái)講課，我通知了大家。我原本因?yàn)榇蠹視?huì)贊同的可是沒(méi)想到到家卻是滿(mǎn)心的抱怨，我忍不住的還了一句語(yǔ)文老師也是為我們好啊，第三節(jié)晚修又不是語(yǔ)文老師的，但語(yǔ)文老師他還是想為我們講練習(xí)，這樣有錯(cuò)么？真搞不懂了，語(yǔ)文老師寧愿自己不休息還要為我們講練習(xí)，我們連句謝謝都沒(méi)有，好意思么？還在那抱怨。語(yǔ)文老師對(duì)我們的好我們卻不知道。

我喜歡語(yǔ)文老師笑的樣子，而不是苦著臉。

希望老師天天開(kāi)心，身體健康！

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”我的三年級(jí)語(yǔ)文老師這是這樣，她就是——王靜老師。

王靜老師瘦瘦的，高高的，很苗條！王靜老師很溫柔，當(dāng)我們作業(yè)寫(xiě)不好，她也不生氣，只有對(duì)那些上課開(kāi)小差的同學(xué)，她才會(huì)拿起棍子“打”那些不聽(tīng)課的人的手。王靜老師笑起來(lái)很好看，她是個(gè)很樂(lè)觀的人，臉上一直掛著笑臉。

王靜老師也很愛(ài)幫助人，記得三年級(jí)的時(shí)候，上完語(yǔ)文課，我看了一下課表，呀，不好！下節(jié)是英語(yǔ)課，而我卻沒(méi)帶英文本，同學(xué)們都沒(méi)有拿錢(qián)，于是我決定去找王靜老師借，“王……王靜老師”，我壯起膽子結(jié)巴的叫了一聲。

“怎么了？”王靜老師微笑著問(wèn)我。

“我……可不可以……借……借您點(diǎn)錢(qián)？我……我要買(mǎi)……買(mǎi)英語(yǔ)本。”這一刻，我十分害怕，生怕王靜老師不借給我，沒(méi)想到，王靜老師微笑著說(shuō)：“當(dāng)然可以呀！”王靜老師的這句話讓我松了一口氣，我急忙下去買(mǎi)了英語(yǔ)本，當(dāng)我買(mǎi)了本子跨進(jìn)教室門(mén)時(shí)，上課鈴就響了，在這之后，我竟然忘了還錢(qián)！直到幾周之后，學(xué)數(shù)學(xué)中的金錢(qián)加減法課時(shí)我才猛然想起。于是，第二天，我從自己的零花錢(qián)中拿了一元錢(qián)，還給王靜老師，說(shuō)：“老師，您沒(méi)有生氣吧？老師對(duì)我說(shuō)：“沒(méi)事的，你只要有借有還就是好孩子！”

王靜老師也很守規(guī)矩。記得有一次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求所有三年級(jí)語(yǔ)文老師寫(xiě)**筆記，不過(guò)要求寫(xiě)完了才能走。放學(xué)了，許多三年級(jí)語(yǔ)文老師都沒(méi)寫(xiě)完，不過(guò)許多都走了，但我看到王靜老師仍在講桌上寫(xiě)，我更加崇敬王靜老師了。

時(shí)光如梭，如今，我上了四年級(jí)，王靜老師不教我了，她又去教一、二年級(jí)的小同學(xué)了，我換了一個(gè)新老師，我多么希望還是王靜老師教我呀！王靜老師，您對(duì)我的教導(dǎo)，我一生都不會(huì)忘記！

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第四篇：語(yǔ)文老師實(shí)習(xí)周記

1、跟班的語(yǔ)文老師幾乎沒(méi)能想她學(xué)習(xí)什么，問(wèn)及她聽(tīng)課后的感受，她只是說(shuō)，覺(jué)得可以，聲音小了些。兩周下來(lái)，給我的感覺(jué)便是：她在剝削勞動(dòng)力。

2、沒(méi)有跟跟班的語(yǔ)文老師商量時(shí)間，連續(xù)兩節(jié)把一個(gè)新課講完，雖然自我感覺(jué)良好，沒(méi)有收到建議是沒(méi)進(jìn)步的，畢竟一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)都沒(méi)有。如果先上一個(gè)課時(shí)，給些意見(jiàn)和建議，再去上第二課時(shí)可能效果會(huì)更好一些。

3、嘗試上多媒體一定要對(duì)教案十分熟悉，因?yàn)楦鄷r(shí)間你要學(xué)會(huì)如何控制課堂紀(jì)律，鬧哄哄的一節(jié)課，真不知道學(xué)生能學(xué)了些什么！還好是略讀課，而且是一首詩(shī)歌，倘若是精讀課，最好還是乖乖在教室里一步一步來(lái)……

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文老師成長(zhǎng)計(jì)劃

小學(xué)語(yǔ)文老師成長(zhǎng)計(jì)劃

白云區(qū)穗豐小學(xué)謝文星

課堂診斷：作為從教九年的語(yǔ)文教師，我一直在語(yǔ)文教學(xué)路上追尋自我獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，努力構(gòu)建充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”的課堂，在多年的摸索和教學(xué)實(shí)踐中我也積累出對(duì)自我教學(xué)的一些感性認(rèn)識(shí)，值得肯定的如下：

1、每節(jié)課總能帶著飽滿(mǎn)的情感和虔誠(chéng)的心態(tài)和學(xué)生一起享受文字的魅力，老師全情投入，學(xué)生沉浸文本，師生互動(dòng)流暢自然，課堂效率較高。

2、注重對(duì)學(xué)生的常規(guī)指導(dǎo)，特別在意對(duì)學(xué)生語(yǔ)文敏感性的培養(yǎng)，并且在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)常規(guī)上形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格。

3、課堂上注重朗讀教學(xué)的介入和引導(dǎo)，”瑯瑯書(shū)聲”成為語(yǔ)文課堂的常態(tài),學(xué)生愛(ài)讀，愛(ài)背誦，愛(ài)朗誦。

課堂教學(xué)中還存在的不足如下：

1、文本解讀能力欠佳，特別是獨(dú)立解讀文本不夠深刻，容易糾結(jié)一些細(xì)枝末節(jié)，缺乏對(duì)文本整體解讀。

2、課堂氣氛不夠活躍，“以學(xué)生為本”的主體意識(shí)還不夠明顯，課堂風(fēng)格過(guò)于死板，缺少靈動(dòng)性。

3、對(duì)學(xué)生的常規(guī)指導(dǎo)過(guò)于感性，還不夠細(xì)致，特別是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上還不夠扎實(shí)，故測(cè)驗(yàn)中這個(gè)板塊扣分相對(duì)比較突出。

個(gè)人發(fā)展計(jì)劃：

未來(lái)的一年，我的成長(zhǎng)計(jì)劃如下：

1、更加努力地做好本職工作，認(rèn)真鉆研教材，研究文本，分析學(xué)情，在保持個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)，多向身邊的同仁、有經(jīng)驗(yàn)的老師討教，博采眾長(zhǎng)，希望能總結(jié)出更適合自己學(xué)生的更好的教學(xué)方法，提高課堂效率。

2、多看書(shū)，特別是一些理論的、專(zhuān)業(yè)性的書(shū)籍，并且堅(jiān)持做好讀書(shū)筆記，寫(xiě)好教學(xué)隨筆，希望以此提升自我專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，豐富文化底蘊(yùn)，努力培養(yǎng)自己成為一個(gè)理論型、專(zhuān)業(yè)型的優(yōu)秀教師。

3、希望自己也能在課題研究領(lǐng)域邁出一步，能利用現(xiàn)有的教學(xué)資源開(kāi)展課題研究，撰寫(xiě)一到兩篇有價(jià)值有影響力的論文，以此拓寬自己的教學(xué)視野，迫使自己能在專(zhuān)業(yè)化道路上積蓄更多的能量。