第一篇：兩年的課改實驗是成功的

兩年的課改實驗是成功的，也已取得初步成效，究其原因，我認為我們主要做了以下工作。1.通過實驗教師的培訓，培養(yǎng)了一批教學思想先進、能正確把握和領會生物課程標準、能發(fā)揮師范指導作用的骨干教師。

要落實新課程要求，首先要實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變。不斷提高教研人員和廣大教師的理論水平是課程改革順利進行的有利保障，在使用新教材之前和實驗過程中及時培訓，實行持證上崗，是保證實驗工作順利進行的有效手段。為此，青島市重視和加強理論和實踐性培訓，為新課程改革和實施新教材培養(yǎng)了一支強有力的師資隊伍。2001年6月，市教研員首先參加了教育部組織的課改培訓，進行了理論學習與培訓。2001年8月，又有11名市中心組教師和區(qū)級教研員到大連參加國家級培訓，與人教社生物學教材主編朱正威、趙占良及教科書編寫人員進行了面對面地交流學習，并聽取了學科專家對生物課程標準和新教材的解讀。他們首先接受了新的理念，吃透了生物課程標準和新教材的教學理念，成為實施新教材的領路人，帶動了整個實驗區(qū)的課改工作。之后，青島市又進行了一次為期一周的生物學新標準新教材全員培訓，人教社生物室李紅老師講解了《義務教育課程標準實驗教科書·生物學》的編寫思路及教學要求，教研員帶領教師們進行了新課程理念、課程特點、教學思路、教學案例及教學建議的研討，旨在幫助教師適應新課程的特點，實現(xiàn)教育角色的轉(zhuǎn)換，盡快投入到課改中去。2001年12月、2002年1月、2002年12月和2003年8月又先后進行了四次新標準新教材生物教師的全員培訓，此次培訓是在教師實施課改的基礎上展開的，實踐性的內(nèi)容較多。人教社生物室主任趙占良老師、人教社生物學教材主編朱正威教授、人教社生物學教材編輯劉真、王真真老師和張怡老師先后來到青島，進行了指導及專題講座。在學習理論的同時，我們又安排了12節(jié)別開生面的新教材公開課、示范課、研究課，使廣大教師既有了理論指導的方向性，又有了教材體驗的實踐性，收獲甚佳。兩年來，聽課近百節(jié)，做專題講座近20余次，舉辦12次大規(guī)模的研討會，參加培訓人數(shù)達1 000多人次，做到定期開展實驗工作交流，及時發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，及時統(tǒng)一教師的認識，明確新課程觀念，把握新教材特點，提高了教師的自身素質(zhì)，推動了課改工作的深入發(fā)展。經(jīng)過培訓，教師之間互相交流經(jīng)驗，教學觀念大大轉(zhuǎn)變，一種勇于改革、善于總結(jié)、勤于實踐的氣氛已經(jīng)形成。

2.積極開展教研活動，提高教師整體素質(zhì)。

教師素質(zhì)的好壞是教學質(zhì)量高低的關鍵。為提高教師的業(yè)務水平，我們每學期都定期組織全體生物教師參與市級教研活動，通過聽課、案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實踐探索等方式，相互切磋、協(xié)調(diào)合作、互相學習、彼此支持，共同分享經(jīng)驗，發(fā)揮教師集體的作用。例如，開展了以備課、說課、上課、評課為主的“四課”研究活動：備好某一個單元課以后，先讓一個學校的教師說課，其他教師聽后再評改，結(jié)合學生實際確定增減、保留、改進的內(nèi)容，制定教學策略和方法；上完課后，大家再相互交流教后感，如在教學中，哪些探究學習點、知識點可以擴展？哪些方面或內(nèi)容需要改進，是否需要增加實驗或習題？有哪些不足或遺憾？等等，教師之間相互交流總結(jié)，談體會、談做法，實現(xiàn)了新老教師的共同成長。

學校教研活動采用分散與集中相結(jié)合，以分散為主，集中為輔的方式。集中只是在一章結(jié)束時進行規(guī)范式研討而采取的一種方式，也是對學生做評價時可采取的討論方式；分散更能體現(xiàn)出新生物課程標準的要求：每位教師收集與課堂教學有關的素材，提供課堂教學思路，然后各位教師取長補短，在不斷地學習工作中逐步提高。因新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、用更加平等的方式從事學習與工作，教師之間需要更加緊密地合作。可以說，新課程增強了教育者之間的互動關系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業(yè)分工。

3.加強教和學的科學評價體系的實驗研究，逐步建立和完善了促進學生全面發(fā)展、促進教師不斷提高的評價體系。積極進行評價方式的改革研究是促進學生全面發(fā)展的關鍵。評價研究與改革在生物課程標準的實施中起重要作用。生物學科也根據(jù)學科特點，采用了多種多樣的評價方法，使教學評價更多地關注學生的健康發(fā)展，突出評價的激勵與促進發(fā)展的功能，淡化選拔性評價。評價方法除了目前采用的一般性考試和標準化測試，要更多地采用一些發(fā)展性評價方法，如日常課堂表現(xiàn)、探究活動、實驗操作、情感與態(tài)度、學科競賽、課題研究報告（論文）、學生成長記錄袋等。對學生的評價側(cè)重于興趣的廣泛性、知識的寬泛性、情感態(tài)度的積極性、思維的活躍性、學習的主動性等方面。評價的過程動態(tài)化，不僅關注結(jié)果，更關注學生成長發(fā)展的過程，將終結(jié)性評價和過程性評價有機結(jié)合。評價的主體互動化，改變了教師單一評價學生的現(xiàn)狀，加強了自評、互評，使評價成為管理者、教師、學生、家長共同參與的交互活動。通過評價方式的改革研究，既推動了課改的順利進行，又促進了學生的全面發(fā)展。

4.大膽進行教學改革，實施探究教學。

在課改實驗中，教師積極探索引導學生探究、質(zhì)疑、合作、調(diào)查、實踐的教學新思路、新方法。（1）以科研領路，促使課程改革沿著健康的軌道發(fā)展。教學研究帶動教學改革，教學改革促進教學質(zhì)量的提高。為此，青島市加大了對課題的研究和管理，建立了課題立項和結(jié)題制度，每年對學校申報的課題進行立項和結(jié)題，對成績突出者給予表彰和獎勵。目前，青島市各校普遍承擔了國家、省、市教研課題，改進了教學觀念和教學方法，為大面積提高生物教學質(zhì)量鋪設了“高速公路”。目前，青島市已總結(jié)出版“青島市優(yōu)秀教學模式和教學法”叢書，其中探究式教學法、自主學習教學法、嘗試──網(wǎng)絡教學模式、分層促進教學模式已在青島市各校生物教學中廣泛應用，生物“探究—解決式”教學法還被評為青島市優(yōu)秀教學法。《青島市研究性學習案例選編》《青島市優(yōu)秀教案選編》《青島市優(yōu)秀學法選編》《青島市中小學學習指導叢書》《青島市中小學課外閱讀》《課程標準理解與實踐》等書籍的出版，也有效地帶動了青島市教學質(zhì)量的提高。

教師們在親身體驗教材的過程中，積極進行教改，大膽探索，先后有10多名教師申報了省級課題。課改時間雖短，但已初見成效。新理念、新思維、新方法已在課堂教學中得到體現(xiàn)。

（2）改變課堂教學模式，注重科學探究。

如何在生物課程標準要求下創(chuàng)造性地完成教育教學任務，是我們面對的一個現(xiàn)實問題。我們認為：①教師首先要轉(zhuǎn)變教育理念和教學理念。傳統(tǒng)的教育教學模式過分強調(diào)了知識的重要性、理論性，忽視了學生的實際興趣，淡化了學生的主體性。因此，我們在教學過程中，著眼于學生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生良好的學習興趣、學習習慣。在教學中，通過讓學生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的生物規(guī)律，培養(yǎng)了學生的探究精神和實踐能力。②營造生物課堂情境，活躍課堂氣氛，建立和諧、民主、平等的師生關系，創(chuàng)造一個良好的學習、探究的場所。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變課堂教學中的角色──在新的課堂教學中教師不再是一個傳授者，而是課堂教學中的參與者和組織者、合作者、引導者。教師應該和學生一起去感受、認識、探索、分析、概括，要和學生建立起良好的、平等民主的新型師生關系，讓學生在一個輕松愉快的環(huán)境中獲取知識，發(fā)展思維，建立開放式的課堂教學模式。例如，在“人類的起源和發(fā)展”一節(jié)中，有關古人類在勞動中產(chǎn)生語言這部分內(nèi)容，教學中教師請一個學生選擇三個同學，自己想好一句話并告訴其中一個，要求他用表情或動作把這句話的意思傳達給第二個，由第二個再用同樣的方式傳達給第三個。最后由第三個用語言表達出意思來。通過這樣的情境創(chuàng)設，學生體會到了語言在生活中的重要性。③善于引導學生主動探究，勇于質(zhì)疑。“學起于思，思源于疑。”教師應該根據(jù)教學內(nèi)容和學生身心狀態(tài)設計教學，引導學生相互討論或獨立思考，主動探究，并在探究中鼓勵學生大膽創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑。如在探究“采集和測算空氣中的塵埃粒子”的活動中，有的小組在實驗中發(fā)現(xiàn)用教材中“五點取樣法中的2毫米×2毫米的小方格100個”不如改為“1毫米×1毫米的小方格100個”，因為2毫米×2毫米的小方格在顯微鏡視野中太大，計數(shù)結(jié)果不精確。學生這種敢于向教材質(zhì)疑，并提出自己見解的精神，正是我們在教學中應該鼓勵和提倡的。④重視學生間的交流合作。在探究過程中，單個學生得到的數(shù)據(jù)或結(jié)論往往是片面的，而讓學生通過交流或分工協(xié)作，就能加強學生間的向心力和友好相處的心態(tài)，對形成完整的知識結(jié)構(gòu)和日后的發(fā)展打下良好的基礎。此外，還要引導學生對問題的分析、探究，養(yǎng)成良好的評價習慣，在取得成功喜悅的同時，培養(yǎng)學生分析問題，發(fā)現(xiàn)不足，糾正錯誤的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，同時實現(xiàn)資源共享。⑤充分體現(xiàn)從生活走進生物學，從生物學走向社會實踐的理念。教學過程中我們圍繞著基礎知識和基本規(guī)律，讓學生分析、實驗、探究熟知的事物，收到了良好的效果。

課改兩年來，我們最明顯的感受是：

第一，課堂教學變了。①課堂教學目標變了。突出表現(xiàn)為把過程方法視為課堂教學的目標，盡量讓學生通過自己的閱讀、探究、思考、分析、觀察、實驗操作、質(zhì)疑和創(chuàng)造等豐富多彩的形式來獲得知識，使結(jié)論和過程融合起來，讓知識和能力和諧發(fā)展。另外，關注學生的情感，努力使教學過程成為學生一種愉快的情感體驗。②課堂教學活起來了。新課程的課堂充滿活力，師生互動，學生思維活躍，主要原因是教材開放了。葉圣陶先生幾十年前就指出：“教材無非是個例子。”教材是學生學習的材料，是傳承文化的一種載體。新教材給師生創(chuàng)造性使用教材提供了平臺，每個教師可以結(jié)合學校的實際和學生的特點，對教材進行適當?shù)恼{(diào)整、重組、增刪，變“教”教材為“用”教材。在課堂上教師要善于讓學生以教材為例子，嘗試讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在解決問題的過程中產(chǎn)生不同觀點的相互碰撞、交流。可喜的是，有的教師在施教過程中，還通過師生互動再度開發(fā)教材，創(chuàng)造新的教材資源，變靜態(tài)的教材為動態(tài)的教材。開發(fā)教材的形式多種多樣，師生在開發(fā)與實踐教材中享受著教育的快樂。

第二，教師變了。新課程的實施促進了教師的專業(yè)成長，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：①觀念的改變。學生觀變了：新課程以“一切為了每一個學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，“關心每一個學生”成為實驗區(qū)教師的口頭禪，在教學實踐中把學生看成是學習的主體，注重培養(yǎng)和發(fā)揮學生的自主性、能性動、獨立性和創(chuàng)造性，切實提高學生的自主意識和主體能力。課程觀變了。教師不再是課本知識的消極解釋和課程的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生等一起構(gòu)建新課程的合作者。新課程的民主性、開放性、科學性，讓教師找到了課堂的感受。充分地挖掘、開放和利用各種課程資源，已經(jīng)成為教師的一種自覺行為。教學觀變了：新課程把教學定位為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在新課程中，教師逐步形成了“對話”意識，上課不僅是傳授知識，更是一起分享理解，即教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識、交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。在新課堂中，教師唱獨角戲的現(xiàn)象少了，與學生交流、溝通、合作和互動的現(xiàn)象明顯多了。②角色的轉(zhuǎn)變。新課程不斷促進教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)向教學活動的組織者、幫助者、合作者；不斷促進教師從權威者、訓導者、管理者轉(zhuǎn)向引導者、激勵者、服務者。在新課程的教學中，教師的行為表現(xiàn)為指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參考者，與學生分享自己的情感和思想；同學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

5.倡導“自主、探究、合作”的學習方式。

實驗初始，由于學生沒有經(jīng)歷“自主、探究、合作”的學習方式，許多學生感到不會、不習慣，為了激勵和培養(yǎng)學生積極參與的精神，我們設法鼓勵、提示、引導，并著重注意了下列習慣的培養(yǎng)：（1）注意在教學過程中幫助學生自己形成知識結(jié)構(gòu)的習慣，千方百計地引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、去認識和構(gòu)建新的知識。自主學習時，要求學生個體必須對自己的學習過程進行觀察、審視和評價，做到心中有數(shù)，自我激勵；必須制定學習計劃、選擇有效的學習方法、組織良好的學習環(huán)境，以求取得最佳的學習效果；學習過程中必須有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，使學習持久。而教師則在課堂上創(chuàng)造讓學生感興趣的知識情境，從而讓學生積極參與到學習過程中。教師在學生完成任務后給予適當?shù)姆答仼ぉす膭罨虮頁P；在學生困難的時候設法讓學生看到成功的希望；當學生對正在學習的東西感到乏味時設法讓大家感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；想方設法使知識與生活產(chǎn)生聯(lián)系，讓學生感到他們正在做有意義的事情；讓學生的學習富有成效感。（2）注意讓學生自己發(fā)現(xiàn)提出問題。學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，是求知的開始，是教學的最好開端，抓住這個機會，嘗試應用實驗探究，查詢資料、調(diào)查討論等，極為重要。教學中，我們盡量創(chuàng)設問題情境，讓學生自己動腦主動地發(fā)現(xiàn)提出問題，特別是當學生提出有價值的問題時，便因勢利導，并及時給予肯定和鼓勵，以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的興趣和習慣。例如，在探究饅頭在口腔中的消化實驗中，首先讓學生根據(jù)提出的問題和作出的假設，自己設計對照實驗和控制條件。“選多大的饅頭？恒溫的時間？唾液的量？”“不用水浴恒溫，直接放入口腔中，行不行？”每個小組經(jīng)過認真討論，在教師的指導下各自制定了自己的探究計劃，然后按照計劃分工合作，動手實驗，課堂氣氛高漲，效果明顯。（3）注意培養(yǎng)學生多方面獲取信息的習慣和能力。收集處理信息的能力是現(xiàn)代社會中生存和發(fā)展的基本能力，也是學生自主學習所必要的能力。在培養(yǎng)學生獲取信息的能力方面，新教材不惜耗費大量的篇幅和文字，指導學生從新聞媒體、報刊、事實、觀察、實驗、調(diào)查、訪問等多渠道獲取知識信息。（4）注意討論交流習慣的培養(yǎng)。探究教學過程的始終，都需要學生間、師生間的交流合作，通過充分的交流討論，引導發(fā)現(xiàn)更有價值的問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。交流討論又是相互學習、相互提高的過程，所以我們盡量增加學生的討論機會，以便于討論習慣的養(yǎng)成。為促進交流討論習慣的養(yǎng)成，我們在學習情況評價表中專門設置了“小組討論發(fā)言情況”一欄內(nèi)容。

通過以上活動，學生的綜合素質(zhì)明顯提高，突出表現(xiàn)在：學生收集信息處理信息的能力提高了；交流和表達能力提高了；質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了；動手實踐能力提高了。

6.驗證生物新教材的可行性和適應度。

實驗教材的效果如何？兩年來，教學實踐結(jié)果表明，學生喜歡人教版這套生物教材，喜歡它的圖文并茂，喜歡它的豐富多彩的內(nèi)容，喜歡它的聯(lián)系實際，更喜歡它能讓他們成為課堂的主人，使得他們的學習興趣、學習能力大大提高。教師們也非常喜歡這套教材，它圖文并茂、語言優(yōu)美，充滿詩情畫意，給人以美的享受；它融趣味性、知識性、技能性、創(chuàng)新性于一體，充分調(diào)動不同層次學生的學習積極性和潛能；它面向全體學生，使每個學生在原有的基礎上都有不同程度的提高；它的靈活度增加了，課堂的空間增大了，教師們發(fā)揮個人聰明才智的空間拓寬了，有利于教師創(chuàng)造性地進行教學；它擺脫了“以學科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念的束縛，突破傳統(tǒng)的學科體系，構(gòu)建突出人與生物圈的知識體系，安排了系列化、多樣化的科學探究活動，注重了科學方法的教育和綜合能力的培養(yǎng)，促進學生實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)“面向全體學生、提高生物學素養(yǎng)、倡導探究性學習”的新課程理念；它更加注重學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，為學生形成健全的人格提供了思想保證。

新教材的實施，加強了教師間的合作，通過相互備課、相互交流，加深了對生物課程標準、新教材的認識和理解，促進了教學水平和專業(yè)水平的提高。新教材對素質(zhì)教育的全面展開所起的推動作用，恐怕是以往任何教材和變革都無法比擬的。但通過兩年的教學實踐，我們覺得以下問題仍值得思考。

（1）新教材對教師的知識水平，教師自身的教學能力提出了較高的要求，這就需要教師平時不斷地學習、進修，以加強對新教材理念的理解，提高自身的素質(zhì)，調(diào)整和完善自身的知識結(jié)構(gòu)，努力提高實驗教學技能，及時把握當前生物學科的發(fā)展狀況、生物熱點問題，加強教學研究和集體備課，定期開展教研活動，對遇到的困難，要做好充分的認識和準備，勇于克服困難，保證課改的成功實施。（2）新教材的內(nèi)容更適合小班教學，特別是探究活動、討論與思考等，而我們目前的教學規(guī)模難以使每個學生都參與到探究學習中去。這樣就導致部分學生被“忽視”。這就要求教師面向全體，因材施教，保證每個學生都能得到提高。

（3）盡早發(fā)行與新教材配套的輔助教學設備。教參內(nèi)容最好再進一步增加、擴展；多媒體課件、模型、掛圖、教案、等配套的教具、書籍盡快制作、出版；教參或教科書都增加一些課外閱讀知識，列出一些書目或網(wǎng)站名稱，指導教師或?qū)W生參看，以擴大知識面。

（4）盡快出臺評價機制。對學生的評價、對教師的評價將是開展教學活動的最有效的指揮棒，是教改的一個關鍵問題，也是全社會所關注的熱點。多年來，青島市已進行了大膽的嘗試，也已取得了一些經(jīng)驗，但還不成熟。

（三）取得的成果

一分耕耘，一分收獲。在短短的兩年課改實驗中，實驗教師的理論水平和教學水平都有了很大的提高。實驗區(qū)的教師們都在新教材的改革中大顯身手、爭先恐后、獻計獻策，不斷改革課堂教學，創(chuàng)新教法和學法，積極地撰寫教改體會和教學論文。改革的春風吹遍青島大地，參與改革的學校與日俱增（2003年秋季，青島市所有中小學已全部進入課改實驗）。改革為許多青年教師提供了充分施展才華的機會，他們感慨地說：是課改給我們帶來了機遇。為了全體教師便于學習和理解，中心組成員、區(qū)片長及骨干教師，分工協(xié)作對生物課程標準進行了“解讀”，并編寫了青島市《生物課程標準理解與實踐》一書且已出版；全市共推出市級研究課20節(jié)、公開課10節(jié)、錄像課8節(jié)、人教網(wǎng)上發(fā)表文章8篇、《試教通訊》發(fā)表30多篇，多篇論文在國家級刊物《人民教育》《生物學通報》《中小學教材教學》上發(fā)表，課改培訓作業(yè)500多篇及10多項研究課題。舉行的多節(jié)國家級、省級公開課均受到專家的好評。2002年承辦由人教社舉辦的課改實驗區(qū)教師經(jīng)驗交流會，會上青島市推薦的錄像課和論文均獲一等獎。有5節(jié)課已被人民教育電子音像出版社收錄并隨教師用書在全國推廣。相信隨著課改的深入進行，研究課題會日趨成熟。

四、青島實驗區(qū)在教學改革工作上存在的問題及其反思

1.部分教師的課堂教學方式、教育教學觀念陳舊。在某些課堂教學中，教師講，學生聽，只重視知識的傳授，忽視獲取知識的過程，讓學生照搬照套，機械做題，學生只知其然，不知其所以然。到最后，弄得學生成了只會死背知識，而不能解決實際問題的書呆子，更談不上探究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學習是學生的自主活動，這種活動在教學過程中處于矛盾的主要方面，學生是學習的主體，誰也不能代替，因而，只靠課堂上被動地聽是不能提高學生素質(zhì)的，要切實改變教師在課堂上唱主角的現(xiàn)象，讓學生做課堂的主人，教師應調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓學生自始至終地參與知識形成的全過程，在參與課堂教學的過程中，通過自己的體驗、分析、綜合、比較、抽象和概括，將教科書上的知識內(nèi)化成自己的知識。

2.課堂上經(jīng)常有把“對話”當“問答”的現(xiàn)象。“知不知”“對不對”“是不是”“怎么樣”“好不好”等這一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，把師生之間、學生之間的平等對話理解成了程式化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動，實際上卻是用提問的方式在“灌”。

3.把自主變成自流。既然強調(diào)學生的主體性，把時間還給學生，于是有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學生一看到底；學習方式由學生自己選，如喜歡怎么做就怎么做；學習伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流；等等。這是一種典型的自流式的學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有做到真正的自主。4.合作有形式而無實質(zhì)。一些課堂上教師片面追求小組合作這一學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學生還沒進入討論狀態(tài)，小組合作學習在教師的要求下就結(jié)束了。教師在小組合作學習中不是一個引導者，學生處在一個被動式的討論中。對學生而言，如果小組合作學習沒有組織引導好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學習差一些的學生就會變成陪襯，更多的時候只是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。

5.有活動沒體驗。新教材與傳統(tǒng)教材相比，課堂活動、討論、交流表達的時間增多，在課堂上，學生一會兒忙活這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟，卻稱之為“動中學”，這種活動外在多于內(nèi)在，動手和動腦脫節(jié)，目的性差，有活動卻沒有體驗，沒有反思，活動的價值也就喪失殆盡。

6.怎樣進行教學評價。這一問題是所有參加實驗的學校領導和任課教師共同關心的大問題，因為評價是檢驗教學成果的“指揮棒”。怎樣進行教學評價？多年來，青島已進行了大膽的嘗試，也已取得了一些經(jīng)驗，但還不成熟。

面對課程改革，是與時俱進、迅速更新我們的教育理念、改變傳統(tǒng)的思維方式和教學模式，還是以不變應萬變，“舊瓶裝新酒”，用自己固守的傳統(tǒng)來詮釋新教材中的新觀點？毋庸置疑，我們需要的是前者，因為這是時代發(fā)展對教師工作提出的必然要求。教師作為新教材的實踐者，只有具備與之相適應的新觀念，準確地理解和把握新教材的宗旨，領會新教材的編寫意圖，才能使自己在教育教學的實踐中做到有的放矢。<

第二篇：課改實驗心得體會

我的課改路

課改實驗心得體會

直到現(xiàn)在，我還是慶幸，能在上學期末，被學校確定為首批課改實驗教師。在一個學期的課改路上，我摸爬滾打，收獲頗豐。

最初，著手課改的時候，總覺得自己無從下手。雖然從教的時間并不長，但也習慣了那種“老師講，學生聽”的模式。忽然要改，總會有各種各樣的擔心：學生回答不上問題怎么辦？把學生放開，收不回來怎么辦？課堂由學生來主宰了，我在課上做什么？這一系列問題一度讓我裹足不前。

學校領導在了解了我們這幾個實驗老師的困惑后，為我們創(chuàng)造了很多便利條件，讓我們走出去，學習遼寧營口帶來的先進理念，借鑒兄弟學校創(chuàng)建的先進模式。在學校領導的關心下，在其他老師的幫助下，我逐漸找到了突破口，踏上了我的課改之路。在課改走上正軌后，我就感受到了其優(yōu)勢。

首先，學生的學習興趣日漸濃厚。從預習開始，學生需要一步步地完成不同層次的學習任務。在查典故、翻資料、解決問題的過程中，他們更多地感受到了收獲的喜悅，成功的樂趣。這樣一來，即使是一些學困生，也逐漸有了信心，從而投入更多的精力。班上有一個男生，以前總是沉默寡言。自從本學期進行課改以來，他在完成一道道思考題的過程中，找到了自信。現(xiàn)在，他勇于在課堂上發(fā)表自己的看法了，性格也越來越開朗了。

其次，學生的積極性被充分調(diào)動起來。由于采取了分組學習，各小組之間形成了“比著學”的良好風氣。小組內(nèi)更是互幫互助，一人落后，組內(nèi)其他成員便會齊上陣，督促、幫助他。這樣一來，我不再需要抓破頭皮，磨破嘴皮去催作業(yè)，講習題了。這學期以來，基本每一次作業(yè)都能全員交齊，而且質(zhì)量也越來越好。

第三，學生的創(chuàng)造性也得到了施展的空間。幾乎所有的問題都要由小組來解決，在交流、討論的過程中，學生的思維產(chǎn)生了碰撞，撞出了激烈的火花，撞出了別樣的精彩。課堂上，學生常常令我大吃一驚，目瞪口呆。在匯報課上，學生就用自己的話描述出了老人與海鷗之間那種相依相隨，難以割舍的感情，甚至把自己都化成了海鷗，融入到故事中去。學生的出色表現(xiàn)，也使得這堂課獲得了聽課老師的好評。

最后，在學生進步之余，我自己也有了很多收獲。為了讓課堂更有利于學生發(fā)揮，我不得不在備課上狠下功夫：教學環(huán)節(jié)的設計，教學資源的運用??準備一節(jié)課常常要花以前兩三倍的時間。但也因為這樣，我得到了更好的鍛煉。同時，在課堂的組織上及生成上，我也有了不小的收獲。在課堂上，我不再像以前那樣，按部就班地講準備好的東西，而常常舉一反三地講出更多的知識點。有時候，自己脫口而出的話，也會出乎自己的意料之外。我不再畏懼課堂，反而在課堂上找到了樂趣、體會到了價值。

現(xiàn)在，回頭看看我這一學期的課改路。雖然挫折不斷，但那些跌倒后總結(jié)的經(jīng)驗教訓卻讓我終身受用。雖然，我知道自己欠缺得還很多，我也知道漫漫長路上還會與更多的困難。但是，我相信，有了這些失敗的教訓，成功的經(jīng)驗，我會在以后的課改路上走得更遠、更快、更穩(wěn)！

我的課改路 課改實驗心得體會

王璨 2013年12月

第三篇：課改實驗工作總結(jié)

巴南區(qū)安瀾鎮(zhèn)仁流學校2009-2010學年

課改工作總結(jié)

一年來，我校堅持以教學工作為中心，認真學習落實上級文件精神，以重實際，抓特色，求實效為教學工作的基本原則，抓教師課堂教學為重點，開展了中青年教師課堂校本教研，人人走進課改，展示一堂具有創(chuàng)新的課堂教研課，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，加強教學常規(guī)管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規(guī)，落實教學改革措施，抓好教學監(jiān)控，大力推進素質(zhì)教育，全面提高教學質(zhì)量，從而加速了學校發(fā)展。

一、加強學習，樹立新的理念

1、為了全面推進課程改革，必須徹底改變教師舊的教學觀念。我校十分注重對教師的培訓工作，大力組織教師認真參加各種培訓活動。在這一學期里，我校派小學老師到李家沱小學、魚洞四小、大江小學、東城小學等學習培訓，派出教師還參加了重慶市舉辦的青年教師作文課大賽論壇觀摩課活動。不斷提高教師的教研水平和教學能力。其次，充分利用學校現(xiàn)有的現(xiàn)代化教育手段，組織教師聽專家講座，看專家教學實錄，并對自己的教育教育教學過程進行經(jīng)常性的反思。通過一系列的學習，使我校教師認識到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機遇，并將一輪課程改革視為一次難得的歷史機遇，將理論聯(lián)系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

2、組織教師學習《課程標準》，教師們逐步領會到教學的終極目標不是讓受教育者適應現(xiàn)實，而是改造、創(chuàng)建新的現(xiàn)實，培育出有創(chuàng)造能力的人。從而形成了“實施新課程的成敗在教師，教師的任務在于更新教學觀念”的共識。確立了“一切為了人的發(fā)展”的教學理念。樹立“以人為本，育人為本”的思想。樹立學生主體觀，貫徹民主教學思想，構(gòu)建一種民主和諧的師生關系，尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，相信學生都存在發(fā)展?jié)撃埽e極創(chuàng)造和提供滿足不同學生學習成長的條件。樹立學生發(fā)展觀，將學生的發(fā)展作為教學活動的出發(fā)點和歸宿。關注學生情感的體驗，關注學生學習興趣等非智力因素，重視了學生獨立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使獲取知識，學會學習，掌握知識和技能的過程，成為學生豐富情感、完善自我、學會合作、學會做人的過程。

3、加強了教育的開放性，加強了教學與學生生活，現(xiàn)代社會，現(xiàn)代科技的聯(lián)系。教師教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現(xiàn)代社會，現(xiàn)代科技，其它學科的知識信息和最新成果，豐富教學內(nèi)容，開闊學生視野，使教學活動始終充滿活力。同時在教學中結(jié)合教學內(nèi)容開展研究性學習等綜合實踐活動，為學生營造了學習、體驗的實際情境，創(chuàng)設動手實踐、創(chuàng)造的現(xiàn)實環(huán)境，將傳統(tǒng)的課堂教學拓展到教室外、校外，加強了學校教育與社會的密切聯(lián)系。

二、加強校本培訓、提高教師素質(zhì)

提高教師隊伍的業(yè)務水平是提高師資素質(zhì)和教學質(zhì)量的關鍵。我們在總結(jié)經(jīng)驗的基礎上，加強教師集體備課與論課活動，強調(diào)合作交流等，使教師在做中學，在實踐中領悟，使老師走上學習中研討，實踐中總結(jié)，總結(jié)中提高的成長歷程。

在校內(nèi)教研活動中，我校制訂了小學語文教研組長張亮老師，數(shù)學教研組長賈家東老師，7-9年級組教研組長張麟勇。要求教研組長，每學期初制定好該組教研計劃，寫好教研活動記錄，學期末做好教研工作總結(jié)。要求每位教師在一學期內(nèi)都要講一節(jié)校內(nèi)公開課，學年下期我校校本教研給中青年充分上臺展示的平臺，還與大江小學開展了聯(lián)誼活動，同時大江小學教師送來了供教師們學習的優(yōu)質(zhì)課，教師們互相交流，互相學習，取長補短。本學期，我校共舉行教研活動19次，取得了較好的教研效果。本期作課的教師，均在各方面展示了自己的高素質(zhì)。老師始終面帶微笑，教態(tài)親切、自然、普通話標準，語言準確，富有感染力，教師的范讀情景交融，把學生帶入如夢如幻的美景之中。教學語言流暢，板書美觀工整、新穎，教態(tài)大方，駕馭課堂能力強。部分教師設計制作的課件很好，運用自如。

另外，我校還要充分利用學校的遠程教育設備，組織教師學習專家講座，請來教科所的專家講座，學校內(nèi)部在每周三舉辦了教師業(yè)務學習和講座，由教導主任舉辦題為《有效教學基本素質(zhì)》的講座活動，上優(yōu)秀示范課等，和校內(nèi)聽課間周進行。本學期校長聽課不少于30節(jié)，主任聽課不少于40節(jié)，每位教師聽課不少于15節(jié)。

讓老師切實有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實踐中找出其中最關鍵、最困惑、最有價值的問題，并在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師提高了反思能力，自覺調(diào)合教與學的行為，提高課堂的教學效能。

三、轉(zhuǎn)變教師的教學方式與學生的學習方式

1、學習方式的改革是本次課改的核心之一。不會學習的人將是21世紀的新文盲。我校在教學過程中關注學生學習過程和方法，凸現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。

2、新課程向傳統(tǒng)的教學方法提出了挑戰(zhàn)。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權威者變成學生學習的伙伴、學生發(fā)展的促進者。我們努力營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發(fā)展。

四、狠抓教學常規(guī)工作，重實際，重實效

1、我校建立健全了教學管理制度,加強了學校內(nèi)部各項教學工作的科學管理。對學校的授課計劃、備課、教學、批改、輔導、復習、考試、成績評定等項教學規(guī)章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。同時提出具體的改革設想，以達到教學管理系統(tǒng)的整體優(yōu)化。努力提高課堂教學效率。提高課堂教學效率的關鍵是教師，每位教師必須備好每一節(jié)課，積極從教材中挖掘出啟迪學生，培養(yǎng)學生能力的因素，建立

教學上的最佳工作點，充分調(diào)動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。

2、堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的教學模式，教學中注意充分調(diào)動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創(chuàng)設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體，認真研究教法。根據(jù)學科的性質(zhì)和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優(yōu)化推動教法的優(yōu)化。

3、積極參與一課多研活動。通過活動，增強教師之間的互相交流、互相了解、互相學習。

4、結(jié)合我區(qū)的教學工作計劃，把如何指導學生有感情的朗讀和開展“走近、走進文本，走出文本”的校本教研作為校本教研的重點。

5、注意總結(jié)經(jīng)驗。在這一學期里，我校的教師能按要求做好教學反思，能積極把理論與實踐相聯(lián)系，有意識的把實踐上升為理論撰寫成文章。范時濤撰寫的“如何培養(yǎng)低年級學生的朗讀能力——教學西師版低年級新教材有感”獲西南師范教材出版社一等獎。

總之，新課改工作任重道遠，我們將在實踐中不斷摸索，克服困難，總結(jié)經(jīng)驗，樹立課改必勝的信念，扎扎實實做好新課改工作。

第四篇：課改實驗心得

課改實驗心得

五．(3)李響

在漫長的時間中，從古至今，在學習中有很多的學習方式，學習方式不僅可以讓我們更好地掌握課文中的重點知識，還可以很有效的理解文章。好的學習方式可以使我們讀懂文章，走進文章中心，去感受文章內(nèi)容。

在我們學校，有一種非常有效的學習方式，就是：“四環(huán) 節(jié)高效課堂教學模式”,“四環(huán)節(jié)”指的是“自學——實踐——討論——運用”這種方法可以讓我們養(yǎng)成課堂前自己預習、復習的良好方式，自學讓我們學習文章前可以大概得了解文章。實踐可以從社會中真正體會到作者當時的處境，感受從中領悟到的道理，親身體驗才可以深入理解。在討論過程中，你會發(fā)現(xiàn)，別人的分析、理解，會比你得多，也可能比你的好，我們要從中吸取別人的意見，把自己知道的和別人說到的，而你去沒有想到的結(jié)合在一起，會讓你增加分析效果。運用把你在各方面學到的知識轉(zhuǎn)化到可以利用的地方，靈活運用到各科、生活、做事中會變的更完美無缺。

在盛會哦中，做任何事都應該有它的方式，在學習上是學習方式，學習方式會不斷提高你的成績，提高你的良好習慣。有力良好的學習方式才會有好的成績，才會知識淵博、受益無窮

第五篇：課改實驗階段工作總結(jié)

自20xx年秋季20xx級新生入校伊始，我校全體師生都已投入到課改實驗工作中。所有參研教師均已先后參加了全市新課改實驗教學骨干教師培訓，均具大專及以上學歷，符合上崗要求。課改工作在我校實施兩年多，在各級領導和主管部門的關心和指導下，前期工作開展得扎實有效，特別是老師們在課改中學習--成長，初步轉(zhuǎn)變了教學觀念，對課改感到陌生、甚至排斥的心理基本消除了；老師們對課改的態(tài)度從觀望到關注，從被動到主動，從接受到選擇，已經(jīng)從感性認識上升到理性審視的階段，這稱得上是一個可喜的變化，但同時也給我們學校在課改實驗的發(fā)展階段工作如何進一步推進，提出了更高的要求。這也正是我們在今年的課改工作中重點探索的問題。

一、健全制度，人本管理。為確保課改工作能規(guī)范運作、良性循環(huán)，我校先后制定了四大類，計十項相關制度。這些制度保障了前期課改工作的順利實施。但畢竟是初次進行課改研究，所以這些規(guī)章制度在使用的過程中，也暴露出了一些問題。我們本著人性化管理的理念、求實負責的態(tài)度，認真聽取了老師們的意見，對制度進行了完善。如：我校《教師課改工作考評方案》于20xx年春出臺，經(jīng)過一年的使用后，老師們感到量化不夠細致，操作性不強，我們接受了老師的建議，對量化方案進行了細化，修訂方案在上學期使用后，得到了老師們較高的評價。此外，我們根據(jù)上學年對學校教研組活動情況的總結(jié)，大膽改革了《教研組活動方案》，打破了教研組長從安排到組織一人承包的舊格局，讓每位老師參與計劃的制定，并承擔一次教研活動的組織工作。新方案一經(jīng)推出，大大提高了教師參與教研活動的主動性，從上學期的實施情況來看，成效喜人。

二、重抓培訓，提升品位。課程改革提出，教師要成為一個終生學習者，學校應建設成學習型組織；而也只有不斷的學習，才能促使教師的專業(yè)化成長，才能提高學校的辦學品位。因此，我們在課改實施過程中，重點抓好校本培訓，力求在學校“營造學習的氛圍，建立學習的機制”；讓教師“養(yǎng)成學習的習慣，形成學習的風氣”。其中，我們重點突出了以下幾種培訓：

1、崗前培訓，即以年級為單位，對各年級即將進行課改實驗的教師分批開展的為期一周的集中培訓，學習后進行理論及實踐考試，考試合格者方可上崗。

2、常規(guī)校本培訓，即每周一次的全校性集中培訓。

3、學科帶頭人教師培訓，即間周對部分校級骨干教師展開的培訓。

4、新上崗教師培訓，即不定時地對部分業(yè)務上還不夠熟練的教師展開的培訓。在這些培訓中，我們力求做到四個結(jié)合：

1、理論與教學實際相結(jié)合。經(jīng)過幾輪通識性培訓后，老師們對課改的基本理念都能基本掌握，但在實踐中卻難免出現(xiàn)這樣或那樣的問題，畢竟，要想讓理論與和實踐較好統(tǒng)一，需要一個過程，這當中離不開指導。因此，我們在今年提出了“1 1”的常規(guī)培訓方案，即按一次骨干教師示范可加一次專題講座的方式來進行培訓。專題講座緊扣示范課上或平時老師們在教學中遇到的主要問題加以分析、指導，把原本枯燥難捱的理論學習時間成功轉(zhuǎn)化為老師解疑答惑的互動時間。如：馬明花老師上了一堂歷史活動課，蘭正勇老師就做了關于《如何上好活動課》的講座；十月份教研室對我校開學工作督導檢查時提出了由老師評講試卷的教法不當后，馬長水老師就作了《如何評講試卷》的講座。這些培訓針對性、實效性強，切實提高了培訓的質(zhì)量。

2、崗前與崗中培訓相結(jié)合。“學習是一場持續(xù)的革命”，只有連續(xù)的學習才會更有助于教師的提高。我校不僅大膽創(chuàng)新，在全區(qū)范圍內(nèi)首先開展了上崗前的短期培訓，還建立了上崗后按期培訓的長效機制，把老師們置于一個持續(xù)穩(wěn)定的“培訓場”中，有效地保障了培訓的時間。

3、部分與整體培訓相結(jié)合。在培訓中，我們有層次、分梯度，培訓思路清晰，目標明確。除了展開的全員培訓外，重點突出了新上崗教師與學科帶頭人的培訓。對新上崗教師，我們扶一把，助其成長為合格教師；對學科帶頭人，我們推一把，促其發(fā)展為骨干教師。因為我們深知，打造出一支以中青年教師為主力軍的隊伍，是學校發(fā)展的根基，也是培訓的重要目的。

4、“他培”與“培他”相結(jié)合。這是我們在積極開發(fā)校本培訓資源過程中，摸索出的新舉措。一方面，部分骨干教師有機會參加更多的高一級培訓，渴望與老師們共享信息；另一方面，普通老師缺乏培訓機會，希望得到更多的指導。我們根據(jù)這種現(xiàn)狀，建立了“專家骨干教師普通老師”的三級培訓模式，將這兩種教師的實際情況與需求進行了有機結(jié)合，最大限度地利用了現(xiàn)有的培訓資源，并形成了以骨干教師為核心的培訓辦法,兩年多來，我們初步培養(yǎng)了一批校本培訓的“本土人才”，為我校校本培訓機制的長效發(fā)展打下了堅實的基礎。

三、多元評價，凸顯個性。