第一篇：2018年高中物理解題思路總結

2018年高中物理解題思路總結

做題時最準、最快的找到解題思路，就能在最短時間內解決問題，也能提高做題的準確率。

1.“圓周運動”——關鍵是“找到向心力的來源”。

2.“平拋運動”——關鍵是兩個矢量三角形（位移三角形、速度三角形）。

3“類平拋運動”——合力與速度方向垂直，并且合力是恒力！

4“繩拉物問題”——關鍵是速度的分解，分解哪個速度。（“實際速度”就是“合速度”，合速度應該位于平行四邊形的對角線上，即應該分解合速度）5.“萬有引力定律”——關鍵是“兩大思路”。

（1）F萬=mg 適用于任何情況，注意如果是“衛星”或“類衛星”的物體則g應該是衛星所在處的g.（2）F萬=Fn 只適用于“衛星”或“類衛星”

6.萬有引力定律變軌問題——通過離心、向心來理解！（關鍵字眼：加速，減速，噴火）

7.求各種星體“第一宇宙速度”——關鍵是“軌道半徑為星球半徑”！8.受力分析—— “防止漏力”：尋找施力物體，若無則此力不存在。

“防止多力”：按順序受力分析。（分清“內力”與“外力”——內力不會改變物體的運動狀態，外力才會改變物體的運動狀態。）9.三個共點力平衡問題的動態分析——（矢量三角形法）

10.“單個物體”超、失重——從“加速度”和“受力”兩個角度來理解。

11.“系統”超、失重——系統中只要有一個物體是超、失重，則整個系統何以認為是超、失重。

12.機械波——波向前傳播的過程即波向前平移的過程。

“質點振動方向”與“波的傳播方向”關系——“上山抬頭，下山低頭”。波源之后的質點都做得是受迫振動，“受的是波源的迫”

（所有質點起振方向都相同 波速——只取決于介質。頻率——只取決于波源。）

13.“動力學”問題——看到“受力”分析“運動情況”，看到“運動”要想到“受 力情況”。

14.判斷正負功——

（1）看F與S的夾角：若夾角為銳角則做正功，鈍角則做負功，直角則不做功。（2）看F與V的夾角：若夾角為銳角則做正功，鈍角則做負功，直角則不做功。（3）看是“動力”還是“阻力”：若為動力則做正功，若為阻力則做負功。

15.“游標卡尺”、“千分尺（螺旋測微器）”讀數—— 把握住兩種尺子的意義，即“可動刻度中的10分度、20分度、50分度的意思是把主尺上的最小刻度10等份、20等份、50等份”，然后先通過主尺讀出整數部分，再通過可動刻度讀出小數部分。特別注意單位。

16.解決物理圖像問題的——

一法：定性法——先看清縱、橫坐標及其單位，再看縱坐標隨著橫坐標如何變化，再看特殊的點、斜率。（此法如能解決則是最快的解決方法）

二法：定量法——列出數學函數表達式，利用數學知識結合物理規律直接解答出。（此法是在定性法不能解決的時候定量得出，最為精確。）如“U=-rI+E”和“y=kx+b”對比。

17.理解(重力勢能，電勢能，電勢，電勢差)概念的—— 重力場與電場對比（高度-電勢，高度差-電勢差）

18.含容電路的動態分析——利用公式C=Q/U=εs/4πkd E=u/d=4πkQ/εs

19.閉合電路的動態分析——先寫出公式I=E/(R+r)，然后由干路到支路，由不變量判斷變化量。

20.楞次定律——（“阻礙”——“變化”）（相見時難別亦難?。┘础靶麓艌鲎璧K原磁場的變化”

21.“環形電流”與“小磁針”——互相等效處理。環形電流等效為小磁針，則可以根據“同極相斥、異極相吸”來判斷環形電流的運動情況。小磁針等效為環形電流，則可以根據“同向電流相吸、異向電流相斥”來判斷小磁針的運動情況。22.“小磁針指向”判斷最佳—— 畫出小磁針所在處的磁感線！

23.復合場中物理“最高點”和“最低點”——與合力方向重合的直徑的兩端點是物理最高（低）點。

24.處理洛倫茲力問題——“定圓心、找半徑、畫軌跡、構建直角三角形” 25.解決帶電粒子在磁場中圓周運動—— 一半是畫軌跡，必須嚴格規范作圖，從中尋找幾何關系。另一半才是列方程。

26.“帶電粒子在復合場中運動問題”的——重力、電場力（勻強電場中）都是恒力，若粒子的“速度（大小或者方向）變化”則“洛倫茲力”會變化。從而影響粒子的運動和受力！

27.電磁感應現象——兩個典型實際模型：

“棒”：E=BLv ——右手定則（判斷電流方向）— “切割磁干線的那部分導體”相當于“電源”

“圈”：E=n△Φ/△t—楞次定律（判斷電流方向）—“處在變化的磁場中的那部分導體”相當于“電源”

28.“霍爾元件”中的電勢高低判斷—— 誰運動，誰就受到洛倫茲力！即運動的電荷（無論正負）受到洛倫茲力。

第二篇：高中物理解題教學策略

高中物理解題教學策略

摘要：新課程實施以來，隨著新的教學理念的傳播，新的教學方法和技術手段的使用，再加上廣大教師的改革熱情，我們的課堂發生了諸多喜人的變化。但課堂教學實踐中高耗低效的現象依然存在。為此，我們廣大物理教師，必須正視現狀，采取合適的教學策略，有效提升教學質量。

關鍵詞：物理 策略 解題

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0146-01

現今的教學情形，上課的教材幾乎以課本為范本，教學的素材也多局限于課本內容，以致有的學生會因缺乏搜集信息、分析信息、整理信息、運用資訊等能力的培養，甚至有的學生會因此失去學習的興趣。聯系到物理教學，教師怎么教，學生怎么學，如何把看似復雜的知識用通俗易懂的方式傳授給學生，并且讓他們吸收領會，順利解題，這是我們每個老師需要思考的問題。

根據多年的高中物理教學實踐，筆者發現，如果以互動學習的教學方式進行教學，在學習過程中運用更多的活動引導學生學習，并使學生在課堂中相互討論，此種教學方式符應是較為有效率的學習方式，并由于較容易獲得成就感，自然對物理課也會愈來愈有好感了。解題策略

所謂策略是指目標導向的一系列心理運作，可定義為一種探索或一種嘗試，來影響問題使其發生改變，并藉由此種改變來提供信息，使問題獲得解決。

EllenD.Gagne（1985）在其學校學習的認知心理學一書中，將解題策略大致分成下列三大類：

一是一般的題解策略。主要有，正向解題策略，就是由題目所提供的條件，向目標方向演算求解。反之為逆向解題策略，就是由目標開始，反過來推向所給予的條件。例如先給最終的結果，要求原始的假設。

二是縮小搜尋答案范圍的解題策略。首先，找出目前狀況與目標狀況間的差異。其次，找出可以改善差異的運作，設立次目標。再次，實際運作用以減少其間的差異，達成次目標。最后重復上面的步驟，直到整個問題被解決。

三是擴大搜尋答案范圍策略。分為類比解題策略，即先有問題表征，再利用問題表征去催化其長期記憶中與此問題相似之熟悉領域的知識，并先解出此熟悉領域的問題，接著再試著將先前的解法類推到所欲解之問題中，再評量效果如何。還有就是假說與檢驗策略，即先借由經驗的猜測作出大膽的假設，并迅速的判斷，得到一組暫時性的解，之后再針對每一個可能的解做檢驗，以確認是否為正確答案。解題步驟

教師所介紹的物理各項觀點，對同學而言都是陌生的，因此在概念上和想法上不失為率真或單純，適合于單刀直入型的問題，如果遇到題目須稍有變化就分不清要從何做起。以作戰為例，如果不知為何而戰、敵人是誰、敵人在那里，那這場戰要從何打起？勝利的機會恐怕是渺茫。解題這個作法就有點像是在作戰。

首先是認清目標：找出敵人是誰。此時生手就好像是小兵，專家就好像是指揮官，當然他們的見解會不一樣，小兵對一場戰爭的真正敵人是很難區分的。其次，找到目標后，接下來就是要如何克服他，此時必須擬定做戰計劃，強調戰術應用，而小兵大多勇往直前也不知對方是否已設有陷井。再次，執行計劃：戰勝敵人，攻下目標，一般讀到高中的學生，都應具備有基本的數學運算能力，因此大多具備有執行計劃的能力。最后進行檢討，分析獲得什么，損失多少等。生手做答案后對于做對與否沒有信心，因此往往會急著核對答案看看是否正確。而專家只在乎他作過的過程和計算是否有誤差，不太需要馬上找答案，因為他對自己的解答有信心。同時，為了更明確的了解不同人群的解題差異，我們也可以進行專家與生手解題策略的比較。根據我們可以歸納專家解題的特性，主要有下列四點，并指出專家具有此四點能力：一是從定性關系的了解去組織如何做“量”的演算。二是把問題情境用圖或表呈現出來。三是立刻朝答案方向依據原則去組織知識。四是經由模擬物及一連串的模擬物去評估模擬模型的有效范圍。有學者在比較專家與生手解題行為時指出，專家是從問題的敘述，經由定性分析之后再取用公式，生手則從問題的敘述直接取用公式。專家傾向于表征問題時引用程序原則，而這些程序原則為可解決問題陳述啟動。另一方面生手表征問題偏重引用問題所陳述的具體成份，例如，生手呈現問題表征說“這是斜面問題”，但是專家所呈現之問題表征則為“這是一個必需用牛頓第二定律去解的問題”，亦即專家展現較多的后設認知的知識。也有人認為受試者之物理知識的認知結構對物理解題有很大影響，如何教導學生發展一個認知結構去區分物理問題的類型，使能確認有效的解題途徑，他們認為階層性分析的設計，在引導學生經歷一個引用方程式的程序，幫助學生聚焦于物理原理，而不致于使學生在毫無分析的情況下立即寫出方程式去解題。教學互動

學習工作單的設計是否得當，是落實合作學習的最重要因素。當由傳統（教師為中心）教學法改為互動學習（學生為中心）教學法時，角色的轉變不易，因此需要有一套完美的教材，讓教師和同學都有遵循的依據，這樣合作學習教學法才能順利進行。

如何使同學愿意彼此分享學習心得，也是互動學習的一項重要的工作。上課的同學在基礎上，并不太相同，由于有不少同學已上過補習班，將要上的課程已事先讀過，另一些同學尚未學過，因此呈現學習的專家與生手同聚一堂，如何讓會的同學愿意提供學習心得分享大家，讓大家共同進步，是一項很重要的工作，因此設計以團體解題比賽，團體平均成績表現為主要獎勵對象，而不以個人成績表現為主，同時設定每一組有小老師制度，協助老師做到各別輔導的工作，當然還要多多倡導，教別人，愈教自己的熟悉度也會愈好，對大家都有利。

教師要善用同學主動提出的問題。當學生主動提出問題時，教師能引出一些相關問題，作為討論提案，鼓勵大家思考，并適時融入課堂教學。同時要多給予學生正向鼓勵，才能讓學生愿意表達出內心想法。

綜上，建立有效的解題策略和解題步驟，可以幫助學生在物理學科上，從感性思維快速的過渡到理性思維，使學生學得輕松，學得愉快，不僅課堂學習效率得到了提高，還可以激發學生興趣，并在突破教學重點難點等方面達到意想不到的效果。

第三篇：說明文解題思路（定稿）

考點之一：說明對象

考查類型：直接讓學生回答：“這篇文章（或文段）的說明對象是什么？”

對 策：事物說明文一般標題就是說明的對象；事理說明文找準開頭結尾的總結句。因為說明對象是一篇文章所要介紹的事物或事理，一般是一個名詞或名詞短語，可以從兩個方面入手：一看文題二看首尾段。事物說明文指出被說明事物即可。事理說明文指出說明內容，形成一個短語：介紹了??的??(對象加內容)?？键c之二：說明對象的特征

[類 型1]：直接找出說明事物的特征的句子

對 策： A、看 題目 B、在首段中找 C、抓關鍵詞句（比如：運用了說明方法的語句、中心句）

[類 型2]：概括說明事物的特征

對 策：分析文章結構抓中心句及連接詞如“首先，其次，還，也，此外”等詞語 考點之三：說明方法

[類 型1]：直接讓考生回答文章或段落的說明方法

對 策：了解常見的說明方法（舉例子、分類別、下定義、摹狀貌、作詮釋、打比方、列數字、列圖表、引用說明）的主要特點，然后根據文段內容分析判斷。

[類 型2]：文章某段或某句運用何種說明方法，簡要說明它的作用？

對 策：找出運用的說明方法，再根據下列說明方法的作用具體回答。

1、舉例子 ：具體真切地說明了事物的××特點。

2、分類別：條理清楚地說明了事物的××特點。對事物的特征（或事理）分門別類加以說明，使說明更有條理性。

3、打比方：生動形象地說明該事物的××特點，增強了文章的趣味性。

4、列數字：具體而準確地說明該事物的××特點。使說明更有說服力。

5、作比較：突出強調了被說明對象的××特點（地位、影響等）。

6、下定義：用簡明科學的語言對說明的對象（或科學事理）加以揭示，從而更科學、更本質、更概括地揭示事物的特征（或事理）。

7、列圖表：直觀形象地說明了事物的××特點。

8、引用法：用引用的方法說明事物的特征，增強說服力，如引用古詩文、諺語、俗話。引用說明在文章開頭，還起到引出說明對象的作用。

9、摹狀貌：對事物的特征（或事理）加以形象化的描摹，使說明更具體生動形象。

10、作詮釋：對事物的特征（或事理）加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。

11、引用說

明：引用說明有以下幾種形式——A、引用具體的事例；（作用同舉例子）B、引用具體的數據；（作用同列數字）C、引用名言、格言、諺語；作用是使說明更有說服力。D、引用神話傳說、新聞報道、謎語、軼事趣聞等。作用是增強說明的趣味性。（引用說明在文章開頭，還起到引出說明對象的作用。）考點之四：說明順序

［類 型］： 本文使用了什么說明順序？有何作用？

對 策：

1、了解說明順序的基本常識：說明文有三種寫作順序。⑴空間順序：說明事物的形狀、構造，多在建筑物的結構，如上下、遠近、左右、內外、東西南北中等。⑵時間順序：說明事物的發展變化。⑶邏輯順序：說明事理，多說明事物之間的內在聯系。邏輯順序的具體分為：主——次、原因——結果、現象——本質、特征——用途、一般——個別（特殊）、概括——具體、整體——局部、總—分

2、掌握答題格式：本文使用了??的說明順序對??加以說明，使說明更有條理性，便于讀者理解。（第一空應該填具體的說明順序，第二空應該填寫具體的事物名稱或說明的事理。如果是事理性說明文，但又不能準確表述，可用“事理”、“科學事理”等模糊性的語言表述。）考點之五：說明語言

[類 型1]：加點字詞有何作用？

對 策：抓住說明文語文準確這一特點答題，格式：準確（或生動形象）地說明了事物“??”的特征（或事理）。

[類 型2]：能否替換為另一個詞語？并說明理由。

對 策：（1）不可以+（2）原詞的意思或內容+（3）所換詞語的意思或內容+（4）換了后意思有何改變，與不符合實際。

[類 型3]：限制性詞語能否刪去？

對 策：（1）表態（刪還是不刪）+（2）定性。如：“比較”“幾乎”“相當”等詞表程度修辭；“大約”“可能”“左右”等表估計，“多”“有余”等表數量。+（3）若刪去，原來什么樣的意思就變成了??的意思了，不符合實際，太絕對了。+（4）xx詞體現了語言的準確性、周密性、科學性。

[類 型4]：從文章中找出一個能體現說明文語言“準確”特點的詞句，并體會。

對 策：找出語言準確的詞句，然后說明其作用。找準確詞句可以從以下幾個方面入手：①找有精確數據的句子；②找有概數的句子；③找使用限制性詞語的句子。

[類 型5]：指示代詞的含義類型：指示代詞如 “這些條件”“這種現象”“同樣道理”等在文中具體指代什么？

對 策：一般指的就是代詞前面的那句話，找最近的一句話。有時要注意可能不是整句話而是其中的一部分。（對整篇文章語文的品析，一般從二個角度談：A、準確；B、形象生動或簡明平實。A是一般說明文的共同特點。B是針對不同語文風格的角度談。做這種評析整篇文章語言特點的題目，一定要結合文章具體內容談，比如可以選擇一句話為例子。格式如下：這篇文章充分體現了語文準確/生動形象/簡明平實的特點，如“??”一句，就準確/生動形象/簡明平實地說明了事物“??”的特征/事理，2、對具體篇/句/詞的評析 篇/句的作用基本同上。）

第四篇：高中物理解題常用經典模型總結

【高中物理】高中物理解題常用經典模型總結

1、“皮帶”模型:摩擦力.牛頓運動定律.功能及摩擦生熱等問題.2、“斜面”模型:運動規律.三大定律.數理問題.3、“運動關聯”模型:一物體運動的同時性.獨立性.等效性.多物體參與的獨立性和時空聯系.4、“人船”模型:動量守恒定律.能量守恒定律.數理問題.5、“子彈打木塊”模型:三大定律.摩擦生熱.臨界問題.數理問題.6、“爆炸”模型:動量守恒定律.能量守恒定律.7、“單擺”模型:簡諧運動.圓周運動中的力和能問題.對稱法.圖象法.8.電磁場中的“雙電源”模型:順接與反接.力學中的三大定律.閉合電路的歐姆定律.電磁感應定律.9.交流電有效值相關模型:圖像法.焦耳定律.閉合電路的歐姆定律.能量問題.10、“平拋”模型:運動的合成與分解.牛頓運動定律.動能定理(類平拋運動).11、“行星”模型:向心力(各種力).相關物理量.功能問題.數理問題(圓心.半徑.臨界問題).12、“全過程”模型:勻變速運動的整體性.保守力與耗散力.動量守恒定律.動能定理.全過程整體法.13、“質心”模型:質心(多種體育運動).集中典型運動規律.力能角度.14、“繩件.彈簧.桿件”三件模型:三件的異同點,直線與圓周運動中的動力學問題和功能問題.15、“掛件”模型:平衡問題.死結與活結問題,采用正交分解法,圖解法,三角形法則和極值法.16、“追碰”模型:運動規律.碰撞規律.臨界問題.數學法(函數極值法.圖像法等)和物理方法(參照物變換法.守

恒法)等.17.“能級”模型:能級圖.躍遷規律.光電效應等光的本質綜合問題.18.遠距離輸電升壓降壓的變壓器模型.19、“限流與分壓器”模型:電路設計.串并聯電路規律及閉合電路的歐姆定律.電能.電功率.實際應用.20、“電路的動態變化”模型:閉合電路的歐姆定律.判斷方法和變壓器的三個制約問題.21、“磁流發電機”模型:平衡與偏轉.力和能問題.22、“回旋加速器”模型:加速模型(力能規律).回旋模型(圓周運動).數理問題.23、“對稱”模型:簡諧運動(波動).電場.磁場.光學問題中的對稱性.多解性.對稱性.24、電磁場中的單桿模型:棒與電阻.棒與電容.棒與電感.棒與彈簧組合.平面導軌.豎直導軌等,處理角度為力電角度.電學角度.力能角度.

第五篇：高中物理解題重要突破口

高中物理解題重要突破口大全

1.“圓周運動”突破口

關鍵是“找到向心力的來源”。

2.“平拋運動”突破口

關鍵是兩個矢量三角形(位移三角形、速度三角形)。

3.“類平拋運動”突破口

合力與速度方向垂直，并且合力是恒力！

4.“繩拉物問題”突破口

關鍵是速度的分解，分解哪個速度。(“實際速度”就是“合速度”，合速度應該位于平行四邊形的對角線上，即應該分解合速度)。

5.“萬有引力定律”突破口

關鍵是“兩大思路”。

(1)F萬=mg適用于任何情況，注意如果是“衛星”或“類衛星”的物體則g應該是衛星所在處的g；

(2)F萬=Fn只適用于“衛星”或“類衛星”。

6.萬有引力定律變軌問題突破口

通過離心、向心來理解!(關鍵字眼：加速，減速，噴火)。

7.求各種星體“第一宇宙速度”突破口

關鍵是“軌道半徑為星球半徑”!

8.受力分析突破口

“防止漏力”：尋找施力物體，若無則此力不存在。

“防止多力”：按順序受力分析。(分清“內力”與“外力”——內力不會改變物體的運動狀態，外力才會改變物體的運動狀態。)

9.三個共點力平衡問題的動態分析突破口

矢量三角形法

10.“單個物體”超、失重突破口

從“加速度”和“受力”兩個角度來理解。

11.“系統”超、失重突破口

系統中只要有一個物體是超、失重，則整個系統何以認為是超、失重。

12.機械波突破口

波向前傳播的過程即波向前平移的過程。

“質點振動方向”與“波的傳播方向”關系“上山抬頭，下山低頭”。

波源之后的質點都做得是受迫振動，“受的是波源的迫”(所有質點起振方向都相同波速只取決于介質。頻率只取決于波源。)

13.“動力學”問題突破口

看到“受力”分析“運動情況”，看到“運動”要想到“受力情況”。

14.判斷正負功突破口

(1)看F與S的夾角：若夾角為銳角則做正功，鈍角則做負功，直角則不做功。

(2)看F與V的夾角：若夾角為銳角則做正功，鈍角則做負功，直角則不做功。

(3)看是“動力”還是“阻力”：若為動力則做正功，若為阻力則做負功。

15.“游標卡尺”、“千分尺(螺旋測微器)”讀數突破口

把握住兩種尺子的意義，即“可動刻度中的10分度、20分度、50分度的意思是把主尺上的最小刻度10等份、20等份、50等份”，然后先通過主尺讀出整數部分，再通過可動刻度讀出小數部分。特別注意單位。

16.解決物理圖像問題的突破口

方法一：定性法——先看清縱、橫坐標及其單位，再看縱坐標隨著橫坐標如何變化，再看特殊的點、斜率。(此法如能解決則是最快的解決方法)

方法二：定量法——列出數學函數表達式，利用數學知識結合物理規律直接解答出。(此法是在定性法不能解決的時候定量得出，最為精確。)如“U=-rI+E”和“y=kx+b”對比。

17.理解(重力勢能，電勢能，電勢，電勢差)概念的突破口

重力場與電場對比(高度-電勢，高度差-電勢差)。

18.含容電路的動態分析突破口

利用公式C=Q/U=εs/4πkdE=u/d=4πkQ/εs。

19.閉合電路的動態分析突破口

先寫出公式I=E/(R+r)，然后由干路到支路，由不變量判斷變化量。

20.楞次定律突破口

(“阻礙”——“變化”)(相見時難別亦難!)即“新磁場阻礙原磁場的變化”。

21.“環形電流”與“小磁針”突破口

互相等效處理。環形電流等效為小磁針，則可以根據“同極相斥、異極相吸”來判斷環形電流的運動情況。小磁針等效為環形電流，則可以根據“同向電流相吸、異向電流相斥”來判斷小磁針的運動情況。

22.“小磁針指向”判斷最佳突破口

畫出小磁針所在處的磁感線！

23.復合場中物理“最高點”和“最低點”突破口

與合力方向重合的直徑的兩端點是物理最高(低)點。

24.處理洛倫茲力問題突破口

“定圓心、找半徑、畫軌跡、構建直角三角形”。

25.解決帶電粒子在磁場中圓周運動突破口

一半是畫軌跡，必須嚴格規范作圖，從中尋找幾何關系。另一半才是列方程。

26.“帶電粒子在復合場中運動問題”的突破口

重力、電場力(勻強電場中)都是恒力，若粒子的“速度(大小或者方向)變化”則“洛倫茲力”會變化。從而影響粒子的運動和受力！

27.電磁感應現象突破口

兩個典型實際模型：“棒”：E=BLv——右手定則(判斷電流方向)—“切割磁干線的那部分導體”相當于“電源”

“圈”：E=n△Φ/△t—楞次定律(判斷電流方向)—“處在變化的磁場中的那部分導體”相當于“電源”。

28.“霍爾元件”中的電勢高低判斷突破口

誰運動，誰就受到洛倫茲力!即運動的電荷(無論正負)受到洛倫茲力。

29.帶點離子在磁場中的回歸問題

當帶點離子在重力不計時，進入圓形磁場區域時，在洛倫茲力作用下，在磁場中運動的軌跡半徑等于圓形磁場的半徑時，離子比是一點入平行出，或平行入一點出。