第一篇：07-08學年度課業負擔分析調查報告

洲瑞中小課業負擔調查分析報告 2007-2008學年度

學生課業負擔過重，在我國教育領域中，不論是中小學教育或者是大學教育中都普遍存在著，其原因是復雜的。小學教育是基礎教育，為了這個基礎，加重學生的課業負擔也就成了理由，而課業負擔過重對孩子們成長的不利影響是顯而易見的，這不但影響了他們的健康，而且對其心理健康也產生了諸多不利影響。

如何減輕小學生過重學習負擔呢?為此我們對全區三所小學的學生身體情況和心理情況進行了調查。睡眠情況是關系小學生身體健康的重要指標，所以在調查身體健康情況時我們主要調查了學生的睡眠情況。此次調查所選的三所小學中，每個小學選兩個班級，共發放問卷180份。

●調查

調查結果顯示各年級學生在身體健康和心理健康方面存在著這樣一些問題。

1、各年級半數以上學生都存在睡眠嚴重不足的問題。

對于影響身體健康問題而言，至關重要的就是睡眠情況。但調查顯示，各個年級半數以上的學生都存在睡眠不足的情況。調查結果顯示，包括午休時間在內，調查的180名小學生中有 132名睡眠時間不到10小時，占73％。統計表明，二年級、四年級、六年級睡眠不足的比率分別為64％、72％和100％，四年級學生的睡眠時間不足的比率要高于二年級學生，而六年級學生的睡眠時間不足的比率又明顯高于四年級學生。其中50名小學生的平均睡眠時間為9．5個小時，86名學生的平均睡眠時間為 8．2個小時，而47名學生的平均睡眠時間僅有7．4個小時。

相關鏈接：為了體力與腦力的恢復以及促進兒童身心的生長發育必須保證睡眠時間。正常人的睡眠時間應隨年齡需要加以區別，學前兒童需要1 2小時，小學生l 0小時，中學生9小時，大學生與成人一樣需要8小時。

3、各年級半數以上學生都感到心理負擔太重。

調查顯示，在各年級中半數以上的學生都存在心理負擔過重的情況，年級越高心理負擔越重。調查的180名小學生中有中115名小學生的學習給自己帶來的壓力很大，占63。8％。46名學生認為學習給自己帶來的壓力比較大，占25。6％。認為學習帶給自己的壓力很小、幾乎沒有壓力的只有19名學生。

相關鍵接：凡事都有度，一旦超過了度，便走向了其反面。憑心而論，要說學習一點壓力沒有，那也不行，適當的壓力能轉化為動力。不過壓力也不能太大，要掌握好尺度。孩子的心理承受能力是有限的，壓力過大，往往會適得其反，不僅不能促進學習，而且在高度緊張的精神狀態下，還不利于學習，無法發揮自身的學習優勢，使得事與愿違。

●分析

“素質教育”這個詞可以說早就家喻戶曉了，但人們呼喚素質教育多年，學生的課業負擔仍不輕松，其“癥結”在哪?

1、教育政策落實不到位． 未央區教育局局長王新長指出，2000年，教育部又下發《關于在小學減輕學生負擔的緊急通知》，省教育廳轉發了這一文件的同時，出臺了《陜西省教育廳關于減輕中小學生過重負擔的若干意見》，對減輕中小學生課業負擔作出明確規定，但目前我省的落實情況不太理想，學生課業負擔重的現象仍然存在。而且目前我們的許多學校只注重學科教學，忽視音樂、美術、體育等課程的教育，學科課程與術科課程的比例很不協調，而術科能使學生疲勞得到調節，緩解學習壓力，但學生卻欠缺這類課程。

2、評價體系沒有改變。為何減負政策難以落實呢?根本的原因還是應試教育，雖然我們提倡素質教育多年，但教學的目的還是為了應試的效果，教學仍然在圍著考試轉。王局長認為，目前，社會對學校的評價仍片面地看學校的升學率和教學成績，學校要發展，提高知名度，也只能在提高學生考試成績上使勁。而學校教育方式不妥，教師教育方法不當。也會增加學生的心理壓力。甚至使他們的心靈受到創傷。例如對犯錯誤的學生不是耐心教育，動之以情、曉之以理、以情感化、而是言辭過激，甚至諷刺挖苦、訓斥、侮辱、有傷他們的自尊心。

3、優質教育資源稀缺未央區教育局副局長余建國認為，現在，家長都期望孩子能接受到優質的學校教育，但目前我區的優質教育資源稀缺，而且教育資源分配不平衡。例如，按照規定中小學生是分片上學，但一些家長不滿足于當地的學校教學，希望自己的孩子能上最好的學校，因此—味地要求孩子能考高分數，進少數教學質量好的學校學習。所以說優質教育資源稀缺導致了激烈的競爭，使學生有了沉重的壓力。

●危害

1、睡眠不足帶來的危害

人所需要的睡眠時間會因年齡、個體差異、外界環境等因素而不同，“小學生要保證10小時，中學生要滿足9小時”，這樣一個標準是醫學專家們根據青少年的生理發育需要而普遍認可的，是多年來大家公認、沿用的一個標準。而小學生睡眠不足，不利于他們身體、心理的健康成長。在身體方面，睡眠不足，對大腦的發育、身體的器官的發育都會有影響，比如，長期睡眠不足可能導致視神經、脊椎發育不正常；在心理方面／，睡眠不足的小孩，易出現情緒低落、壓抑、焦慮、急躁。不好動。興趣不廣泛等表現，心理上的反常表現反過來也會影響睡眠，導致入睡困難，形成惡性循環。

2、心理負，擔過重帶采的危害。第一，對優秀品格的形，成與發展的影響

過重的課業負擔，使孩子失去了自主支配時間的可能性，他們只能為完成老師家長下壓的作業而疲于奔命。使他們喪失了發展個人特長的良機，喪失了獲得課本以外知識的可能性，使一部分人除了學習之外，別無他長。結果造成了他們興趣單

一、意志脆弱、感情冷漠、性格孤僻、疏于交友等不良品格。而這些不良品格的形成，往往使他們形成個人主義、唯我獨尊的人生觀。這就背離了我們的教育方針。其結果是不言而喻的。第二，對學習興趣的影響

孩子學習的好壞，除了與本人的智力及其他外部因素有關之外，學習興趣至

關重要。目前，學生課業負-擔過重．，使學生的時間幾乎被課業所占用，學習方法也是機械地死記硬背，整個學習過程是枯燥無味的。這樣的學習氛圍怎能激發出學生的學習興趣呢?產生厭學的·情緒也就不足為怪了。調查申，有2 8％的學生承認以各種借口逃．過學。這種厭學情緒如果行不到及時糾正，往往會影響到他們的一生。

相關鏈接：大量的研究證明，過重的課業負擔，除可能導致精神疾病外，也可能在心理因紊影響下，可能導致各種身心疾病·；·諸如：高血壓、哮喘等，其病因與，心理緊張和焦慮情緒密切相關。

●對策

為了扎實有效地落實減負工作，我們的家長、學校及教育部門要注意以下問題：

1、理性地看待考試。

雖然學生要應對考試，面臨競爭，但學生、家長都應該理性地對待，不能為追求分數盲目地增加作業量，只知道熬夜加班，不懂得顧惜身體。心理學家認為，盲目的增加作業量的做法很不可取。對于還在成長發育中的中小學生，提高他們記憶和理解的能力，充分發揮他們的想象力和創造力，才是解決問題的關鍵。

2、尊重科學的教育規律。

家長們希望兒女成材，應該懂得科學的教育規律，應該讓孩子的學習有張有弛、勞逸結合。學校要深化基礎教育課程改革，轉化教與學的方式，不唯分數，不把學科考試成績作為評價學生的惟一標準。培養學生的學習興趣、提高學生的學習積極性。因此，提倡各學校搞些特色活動，不予檢查，不與評價掛勾。可給予表揚。

3、提高教師素質，向課堂要質量和效率。

在考試改革還沒有達到。理想的狀況時，老師應該改革教學，創新課堂教學，改變教學方法，追求時效，做到精講精練。而過去那種以增多練習量來應對的“題海戰術”應該徹底拋棄。

4、重視學生妁心理健康教育。

學校應開設心理健康課程，進行有重點的心理健康教育，提高學生的心理承受能力和抗挫折能力，減輕孩子的心理負擔，同時要為他們創造寬松的學習環境，給他們精神上“松綁”，使他們能輕松愉快地學習、生活、成長、成才。

租關鏈接： 2092年省教育廳《關于減輕申

4、學生過重負擔的若干意見》規定：小學生一天在校活動總量不得超過6小時，初中不超過了小時；學校不得硬性要求小學生參加早讀或晚自習；小學一、二年級不留書面家庭作業，其他年級書面家庭作業控制在1小時以內。

目前，教育部已經頒布了有關減輕學生課業負擔的傘令，愿各個學校，把握時機，把減輕孩子們的課業負擔真正落到實處，把歡樂和笑聲還給他們，讓他們在輕松快樂妁環境中成長為全面發展的人才。

第二篇：課業負擔調查報告

課業負擔調查報告

科區鐵一小

按照科區教育局《關于減輕學生課業負擔開展問卷調查》的有關要求，我校對學生課業負擔情況進行了調查。

調查的對象是我校三到六年級的部分學生，共980名，占全部三到六年級學生總數的50%。調查采取的方式是回答無記名問卷，共發出980份問卷，收回975份問卷，其中有效問卷為970份，我們對問卷中的各個問題按人次做了統計，其結果作為本報告的依據。

結果分析：

1、在校時間

所有問卷答案都是6小時以內，我校要求學生每天早7:40分入校，中午11：00放學，下午1:50入校，晚上4:30放學，所有學生在放學后均不得在校逗留。

2、是否按課表上課

答“是”的有851人，占87.7%，答“偶爾是”的有119人，占12.3%。我校體音美學科師資嚴重不足，為開齊課程就不得不大量雇傭代課教師，年輕的代課教師占一半以上，這些代課教師因要參加各類考試等原因經常請假缺課，另外，思品、科學等學科的教師大都年齡偏大，身體多病，缺課現象也不同程度的存在，這些缺課導致了學校有時無法按正常課程表上課。

3、喜歡哪一學科

答喜歡“語文”的有347人，占35.8%；’“數學”的有205人，占21.1%；“音樂”的有103人，占10.6%；“體育”的有198人，占20.4%；“美術”的有62人，占6.4%，“英語”的有55人，占5.6%。從中反映出語文數學體育三個學科較受學生歡迎。

4、喜歡的課堂教學方式

答“動手、討論”和“教師講授”分別占62%和35%，這可看出學生對新的教學方式的喜愛，也反映出他們希望教師課堂上能夠用清晰的講解來為他們答疑解惑，這就為我們教師的課堂教學的改革提出看更迫切的要求。

5、是否喜歡二課或社團活動

答案是100%的學生都喜歡，說明我們在課內外活動的開展上有著極大的必要和空間。

6、布置作業的形式

占比較多的答案是“練習冊”和“抄寫”，反映出教師對作業的改進創新力度不大，作業的針對性、層次性都不足，這樣的作業是不會太讓學生喜歡的，也不能夠很好的達到我們對作業的預期。

7、完成作業時間

絕大部分學生的答案是在“30分鐘——1小時”以內，部分學生答案是“30分鐘內”和“1——2小時”分別占14%和17%，這反映出我校作業量總的來說符合要求。

8、教輔資料

答“1本”的有364人，占37.5%，“2——3本”的有526人，占54.2%。9教輔資料來源

答“學校”的是167人，占17.2%，“自由購買”的有194人，占20%，“教師推薦”的有128人，占13.2%，“都有”的481人，占49.6%。從中看出學生的教輔資料主要就是上級部門為學生購買的練習冊，部分家長出于種種原因又為孩子多購置了教輔，當然有些教師在這其中也有不同程度的參與，這都導致了一部分學生的教輔資料較多。

10、書包重量

前兩項答案占比為83%，有17%的學生選擇了比較重，以我們成人的視角來看，其實孩子們的書包是很重的，其中的原因是現在的書本都較過去厚重，紙張的質量太好，書本的尺寸太大。另外一些文具，包括書包本身的重量也比過去成倍增加，再加上部分學生帶著課外書等，學生的書包重的都超過10公斤，孩子們每天背著這樣沉的書包上下學單就這個負擔就可想而知了。

11、班級組織考試、測驗嗎

答“經常”的823人，占84.8%；答“偶爾”的154人，占15.9%。學校要求主要學科以教研組為單位，在每結束一單元內容的教學之后統一進行各種形式的測驗，以檢驗反饋教學情況。

12、喜歡考試測驗嗎

答“喜歡”的934人，占96.3%，這說明我們進行的一些形式靈活多樣的成績考察還是需要堅持的。

13、除了老師布置的作業，是否還要完成家長布置的作業 答“是”占76%，說明大部分家長對孩子的期望值很高，他們認為孩子多做一些作業。家長對子女的未來的焦慮由此可見一斑。

14、家長是否請過家教或補習班

答“是”的為660人，占68%。如果說學生負擔過重，補習班絕對功不可沒，但孩子們卻大都參與其中，這的確值得深思。

15、睡眠時間

答“7——8小時”的438人，占45.2%；答“9——10小時”的419人，占43.2%。學生們的休息時間得到了很好的保障。

16、在校體育鍛煉時間

答“30分鐘——1小時”的876人，占90.3%。學校嚴格執行教育局的作息時間表，上下午都安排大課間，體育課也基本開齊，所以基本保證了學生們的體育鍛煉時間。

17、答“很愉快”的842人，占86.8%。從中看出學生們在校還是比較健康快樂地在成長著。

調查情況分析

通過問卷調查的反饋來看，總的來說我校學生的課業負擔并不是特別重，處在一個可接受的范圍之內，但也不是不存在問題，有些苗頭也值得我們重視，歸納起來有以下幾點：

1、從家長角度來看，我校的家長往往對自己的孩子存在著過高的期望或有著盲目的從眾心理以及攀比心理，這致使孩子們要在家長的指揮下做更多的作業，報一個或多個補習班，從而使學生負擔沉重。

2、從新教材角度來看，新教材頒布以后，教材的難度較以往難 以把握，我校教師特別是年紀大的老教師自覺不自覺地就要按老教材的要求來對待學生，而這樣就很可能客觀上為學生的負擔增添了砝碼。

3、從教師的角度來看，教師的水平存在著明顯的差異，好的老師課堂教學質量高，學生課上作業快，效益好，課下就沒那么多負擔，水平一般的老師課上講的不明不白，只好靠課下大量的作業一遍遍地轱轆。

4、從評價角度來看，學校沒有重視學生動口說、動手操作等實踐性作業的布置，再一個就是考試中命題也偏難，偏單一。

針對這些現象，我們認為要徹底減輕學生的過重課業負擔需從以下兩方面著手：

1、大力對教師開展各類卓有成效的業務培訓以及合理調配師資。盡可能地縮小教師間的執教水平的差異，使教師集中精力于教材教法的研究，把握好課程標準，加強作業的優化設計。

2、改變一張試卷定學生命運的現狀，不改變評價體系，要徹底減輕學生過重的課業負擔就是空談。

鐵路一小

2016年12月12日

第三篇：關于中小學生課業負擔調查報告

關于中小學生課業負擔調查報告

關于中小學生學業負擔調查報告

為促進學生深入了解社會，了解豐富多樣的教育實踐，關注教育熱點、難

點問題，促進學生科研素質的提升，促進教育事業的發展。學校組織我們進行了

專題調研，調研采用問卷、訪談、文獻等方法進行，調查對象主要是在校中小學

生，現將有關結果報告如下。

一、關于學生負擔情況說明

根據調查題目我設計了相關問卷，并對相關中小學生進行了調查，進行了相

關的數據分析(見最后一頁)，問卷如下： 數據分析如下：

根據數據可知：大部分中小學生感覺自己負擔稍重，并且中學負擔重于小學，畢業年級重于其他年級。學生負擔稍重主要表現在以下幾個方面：

1、在校時間漫長。根據教育部的規定，小學生在校時間不得超過6小時，初中生在校時間不得超過小時，高中生在校時間不得超過9小時，根據調查數據可知，目前，很少有學校能夠嚴格做到這一點。調查數據可知絕大多數小學生每天上課時間在7到9個小時，大部分中學生每天上課時間在9小時以上，絕大多數小學生每天放學后要寫一個多小時的作業，大多數的中學生每天放學后要寫高于一個小時的作業。這明顯高于教育部相關規定。除此之外，我通過訪談等方式得知，少數學校還存在提前到校，推遲放學，周六、周日上課等現象，延長了學生在校學習時間。

2、父母期望過高。根據調查數據顯示，學生認為壓力的主要來源之一是父母期望過高。由于社會競爭日益激烈，學習成績、文憑與以后的求職有非常密切的關系。所以，許多父母花錢送孩子去更好的學校，上更好的班級，花錢請家教，不僅增加了學習時間，而且讓許多學習難以跟上的孩子增加了許多苦惱和壓力。還有就是父母對孩子采取的不正當教育方式，對成績好的孩子采取過多的獎勵，對成績不好的孩子采取懲罰，責備等。這樣使成績好的孩子變得高傲，使成績差的孩子自尊心受挫。

3、重復練習繁多。國家三令五申嚴禁學校組織學生統一訂購資料，但調查發現，大多數學校還是組織了學生訂購了其他資料，而且日常考試、測試情況較多，“填鴨式”的教育方法沒能使學生把知識學活，對待問題生搬硬套，而且過多的測試，使學生承受太多的成績壓力，許多學生產生考試焦慮，真正面的重要考試時，學生反而不能以正常心態面對。

4、缺乏鍛煉身體素質跟不上。根據教育部規定，義務教育階段體育課占總時的10%到11%的比例，1到2年級體育課相當于每周4節課時，3到6年級體育課和7 到9年級體育課相當于每周3課時，而根據調查數據可知，大多數小學生每天鍛煉只有半個小時，大多數初中生在體育課上鍛煉，而體育課的課時也只有一到兩節。這遠遠不符合教育部規定。

二、負擔產生原因分析

1、家長教育太目的化。①家長總是將好成績、好文憑與好職業聯系在一起。家長

普遍認為只要現在取得好成績，將來才能有好的學校，才能有好文憑，將來才有出息。從小家中就不停的為孩子請家教，周六、周日給孩子報各種補習班，占用了孩子休息、娛樂的時間，阻礙了孩子愛好、興趣的發展，忽略了德、智、體、美全面發展的重要性。②家長不認可成績差的孩子。家長認為成績差的孩子將來沒有出息，對孩子進行各種說教，嚴重上傷害了孩子的自尊心，是孩子壓力增大。③家長不按章出牌。家長認為上好學校就有好成績，不考慮自己孩子智力水平是否跟得上，花錢讓孩子上好學校，上更好的班級，孩子在這樣的班級中難以跟上別的同學的步伐，產生了嚴重的心理負擔，感覺到自己的差距，自尊更受挫。

2、學校教育引導離位。①老師素質不夠。大多數老師采用“填鴨式”的教學方法。學校教師在學生購買的資料的基礎上，還組織學生購買許多的輔助資料，課堂上，通過題海戰術讓學生掌握相關題型，而老師本身則失去了刻苦鉆研的精神，不去鉆研做題的新技巧，新方法，把解題技巧的掌握歸于重復的練習。這種教育方式課堂效益低下，學生學習缺乏積極性。另一方面，老師對班上成績差的同學采取不管不顧的態度，對成績差的學生采取降級等手段，使成績差的學生得不到和優生平等的關注，失去對學習的興趣，把學習當成一種負擔。②學校受社會，家長乃至教育本身的不適當評價左右，在減負問題上態度曖昧，學校不按教育部規定采取減少體育課時、周六周日上課等手段增加上課課時，企圖用延長課時來換得高上線率。

3、社會觀念陳舊化。①許多大型企業將文憑作為考核的重要參考。現在無論到什么地方應聘都有相關的文憑限制，而就像專科生有相應的技能但無相關文憑在競爭中處于劣勢。②社會將學習成績的好壞同學生的個人價值聯系在一起，用成績好壞來評估一個人的價值高低。

4、國家規范不到位。①教育部制定相關規定但實施不到位。關于中小學生減負的相關規定在實際中都很少落實到位，除此之外，教育部門在對學校對規范的執行的監督做得不到位，沒有采取相關的懲罰措施，所以促使我國各大高校能明目張膽的采取各類措施加長上課時長，增加學生負擔，增加學生壓力。②教育部關于減負相關規定還有待完善。

三、思考與建議

(一)在學生負擔問題上社會、家庭還存在一些認識上的誤區：①家長認為孩子負擔過

重是學校造成的。②少部分家長認為不能減負，擔心孩子在將來的升學，就業中吃虧。③家長認為孩子的學習成績差可以通過花錢讓自己孩子上考不上的更好的學校等方法提上去。④孩子只有通過高考考上好學校才有出路，藝考之類的道路在以后都不會有出路。

(二)如何減輕學生過重的課業負擔

1、作為教育主管部門，一是要加大宣傳力度，營造正確的社會輿論，著力培養社會各界正確的教育觀、人才觀、評價觀，調適社會心理。二是要加大關于素質教育常規的檢查力度。三是要堅持教育評價的科學性。

2、作為學校，一是要堅守教育法規，落實有關減負規定，在學生到校時間、作業等方面嚴格執行上級規定。二是要建立完善的制度，如家庭作業申報制，班主任協調家庭作業總量制，年級組統一布置家庭作業制等，加大對學生課業負擔的控制檢查力度，三是要組織教師相互交流、相互學習，積極開展研究，大膽探索減負增效提質的新思路新方法，并加以推廣。

3、作為教師，一方面要充分認識減輕學生過重負擔重要性，認真鉆研教材，準確把握教學重點、難點，從學生實際出發精心設計教學過程，精講精練，提高教學效率，另一方面，要加強對不同層次學生的研究，加強對典型題型的研究，精心設計、布置作業，注重作業的層次性、針對性和有效性，減少不必要的機械重復勞動，注重作業形式的多樣性和趣味性，避免枯燥無味的勞動，提高作業對學生的吸引力，大力加強學法指導和作業習慣的培養，提高學生的作業速度和作業質量，達到輕負擔，高質量的目的。

4、作為家長，要注意培養孩子的學習自覺性和良好的學習習慣，加強對孩子作業的督查與指導，不要給孩子施加心理壓力，不要盲目地給孩子增加課業負擔。

四、應該從哪些方面調適社會、家長心理

1、減負決不是減去必要負擔。

要讓家長知道：減負是以不影響教學質量為前提的，減去的只是一些機械重復的無效勞動，減去的是不講方法的死記硬背呆練，減去的是過長的在校時間、過重的作業負擔。

2、學習應有適度、合理負擔。

要讓家長知道：學習是一個復雜的過程，知識經過識記后會遺忘，必須及時復習，經常復習;對一種技能的掌握必須反復的練習才能達到熟練的程度，因此學習應該有適度、合理的負擔。認為只要課上聽懂了，課后無需練習、復習的觀點是不正確的。現在的考試題型變化多，考試形式活，綜合性強，要求學生對知識的理解程度深，能融會貫通，靈活運用。要達到這個目標，只有平時多思考，多練習。因此，學習必須要有適度，合理的負擔。

3、學習必須要有刻苦的精神。

現在絕大多數家庭都是獨生子女，家長對子女普遍比較嬌慣，不忍心看子女吃苦。要讓家長知道：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，少年不知勤學早，白首方悔讀書遲。作為青少年學生，要成才必須要有勤奮、刻苦的精神，嬌生慣養，怕苦畏難是成不了大器的。

第四篇：小學生課業負擔情況調查報告

晴兒

關於小寨小學學生課業負擔情況の

調查報告

一、調查目の

以點代面，真實、客觀地了解我縣小學生課業負擔の現狀，發現與總結輕負擔高質量の成功經驗，分析造成學生課業負擔過重の原因，為教育行政部門科學合理地制訂和落實“減負增效”措施提供依據。

二、調查內容、對象

1、本次小學生課業負擔調查涉及以下五個方面の內容：（1）學生課外作業情況；

（2）教輔材料購買及使用情況；（3）家庭為學生聘請家教輔導情況；（4）日常考試、測驗情況；

（5）課堂練習の質量、來源、完成情況；

2、調查の對象是六年級部分學生、家長。采用觀察、問卷、座談、訪談等方法進行。

三、調查過程

（一）深入學校實地調查

進行實地調查，通過觀察學生活動、召開六年級學生座談會、對教師和領導個別訪談、察看學生回家作業記錄本以及對82位學生家長問卷調查等了解情況。

（二）深入課堂了解課堂作業

深入學校，對常態下の課堂教學在課堂練習與教學內容の關聯性、課堂練習の難度、練習當堂完成情況、練習題主要來源等內容進行調查。

四、調查結果與分析

（一）學校“減負增效”工作の有效做法

1、建立“減負增效”制度，加強教學常規管理。學校能充分認識到制度管理是落實“減負增效”要求の保障，為此，大部分學校通過完善管理制度，強化制度執行，確保減負增效目標の實現。另外，學校建立了一整套保證教學質量目標達成の制度，保障教學工作有章可依、進展有序。

2、優化作業管理，提高作業有效性。學校為減輕學生課業負擔，從規範作業管理入手，開展作業設計實踐研究，探索控制作業總量の方法和途徑，在可行性和有效性方面提供了一些實踐經驗。

3、開展考試命題研究，實施綜合學業評價。學校能重視考試命題管理，力求建立科學有效の考評機制，發揮考試（查）對學生學科學習、教師日常教學の導向作用，避免教師過度挖掘教材和拓展教學內容。

4、豐富校本教研內涵，提高課堂教學效益。校本教研是教學研究の主要載體，是教師實現專業發展の主要途徑，也是提高課堂教學質量，從源頭上減輕學生過重課業負擔晴兒

晴兒

の關鍵。為此，納雍一小積極開展校本教研，取得了明顯の成效。

5、加強宣傳，形成家校合力。通過家長委員會、家長會、家長開放日或家長接待日宣傳“減負增效”工作の意義，提高家長對“減負”の認識，以取得家長の理解、支持與配合。

6、加強學困生輔導，關注全體學生。本著不讓一位學生掉隊，為了全體學生全面健康發展の理念，學校非常關注學習困難學生，采取一系列措施，利用課餘時間為他們補缺不差。

（二）各類調查結果匯總

1、對學生の學習狀況評價

調查顯示學生整體學習狀況呈正態分布，家長の評價和學生自我評價基本一致：優秀の占比是9.09%與12.56%，比較優秀是45.73%與42.03%，一般是39.94%與41.79%，較差の為5.23%與3.62%。

六年級學生座談會上學生自我評價の結果基本相同。

2、學生對學校生活の感受

感覺校園學習生活很愉快の學生占了參與調查學生の81.59%，說明學校在各方面為學生提供了良好の教育教學服務和舒心の校園文化環境。同時也有3.82%の學生有時感覺不快樂，偶有不想上學，0.25%の學生感覺很不快樂，經常有不想上學の想法。對此，7.16%の家長也有同感。這部分學生覺得上學不快樂の原因依次是（1）學校の文體活動很少占55.63%；（2）午間、課間都要做作業，沒有自由活動時間占33.25%；（3）老師只抓學生の學習，不太關心我們其它の事情和老師同學不喜歡我の占11.12%。

3、學生の課業負擔情況

無論是家長，還是學生自己認為課業負擔很重の占比較低，分別是1.38%與1.24%，認為課業負擔比較重の分別是9.09%與8.34%，而認為課業負擔一般或比較合適，以及比較輕の學生占了絕大部分，分別占到89.54%與0.43%。而78.21%の學生認為課業負擔重の原因主要是父母經常會另外布置作業，及除了做作業還要參加練琴、練書法、考級等培訓班，與有54.82%家長認為の課業負擔重是對孩子學業の期望值高基本一致；也有22.79%の學生認為是老師布置の作業太多，作業の題目難度較大，完成起來有一定の困難。從調查の統計數據中發現，教師認為學生課業很重の比例數高於家長與學生，超過10個百分點，認為課業負擔比較重の則達到39.06%，超過30個百分點。教師把課業負擔重の原因歸結為：一是認為教材要求高和考試難度大の占6.15%；二是認為教學質量統一監測造成の占28.98%。學生、家長與教師差異の主要原因是學生個體基礎、能力不同，對課業負擔の主觀感受不同，而教師是對全班學生の整體客觀感受；角度也不同，學生與家長主要從回家作業方面考慮；而教師則是對所有課業負擔（含回家作業和課堂作業）總量の測評。因此，教師認為學生課業負擔很重與較重の達到51.79%。

4、學生完成回家作業の情況

從學生回答の每天回家作業需要時間統計發現，每天作業時間在1小時以內の占晴兒

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48.29%，這部分學生の作業時間符合教委規定の要求，但是問卷中超過一半の學生回家作業完成時間在1小時以上，甚至占21.09%の學生回家作業時間達到及超過2小時。家長回答の情況與學生反映の基本一致，也與教師布置の作業量相吻合，也與學生完成回家作業後睡覺時間大致相同。

（3）雙休日學生の回家作業有所增加，在學生座談會、教師訪談、家長問卷等方面都反映，學生の回家作業記錄本更是記得明明白白，除一般の作業，老師還要布置打印の語文、數學、英語練習卷作業，有63.18%の學生反映只在周末布置。

5、對待學困生の辦法和補缺補差安排情況

（1）對待面臨課業和心理雙重壓力の學習困難學生，當學習上遇到困難時，無論是教師還是家長都能采取積極の措施，有占94.01の教師和占78.51の家長選擇對學生進行原因分析，以鼓勵為主加以補習；請家教或個別の輔導也有，但相對比例較低。

（2）教師對學習上遇到困難の學生所進行の補缺補差，應該說是想盡了辦法。選擇在下午第七節課以後補習の教師最多，占了54.02%，；其次是午間休息時，占了32.51%；還有是課間休息時間也占了12.35%。從中可以發現，學習困難學生在學校休息時間比一般同學更少，顯然負擔也就更重了。

（三）課業負擔重の原因分析

小學生課業負擔過重の原因非常複雜，既有宏觀層面の原因，如考試制度、就業形勢の沖擊，以及傳統文化の影響等，也有微觀層面の原因等。下面從直接影響學生課業負擔の因素來分析，主要有以下幾個方面：

1、從家長の角度分析

現在の孩子絕大部分是獨生子女，家長の一切希望全部寄托在孩子身上，家長在“望子成龍”、“望女成鳳”の傳統理念主導下，以不輸在起跑線上為支撐點，以能夠進入優質初級中學、示範性高中、重點大學，乃至找到理想の工作為目標，因此在孩子進入小學後就不斷在學業負擔上為其加碼。

第一、家長對孩子の期望值過高，從小開始替孩子報名參加社會上舉辦の棋藝類、學科類等培訓班，以獲取更多の考級證書，或為學生請家教，為準備進入優質中學打基礎。學生雙休日兩天則更忙碌，不是去外面補課就是學一些藝術類特長，或在家做作業。77.7%の家長認為孩子接受家教對學習成績有明顯或得到一定提高；盡管也有22.3%家長認為家教對孩子學習成績沒有得到提高但也樂此不疲。

第二、家長自主為孩子安排學習。不管孩子願不願意，家長依然為孩子購買不少教學輔助材料，讓孩子在沒有回家作業、或已完成回家作業後繼續做。如一位四年級學生家長為孩子購買了7本教輔材料，語文有《水平測試》、《閱讀訓練80會》，數學有《金牌一課一練》、《金試卷》、《口算測試》，英語有《金牌一課一練》、《英語精典》。盡管參加調查の家長中30.35%の要求只是做小部分，14.9%の認為孩子一點也沒做，但事實造成了孩子負擔の加重。

第三、家長總是拿其他孩子長處與自己の孩子作比較，進行盲目攀比，在嚴格要求晴兒

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中施加壓力，還以父母付出の心血、化去の費用責備孩子，無形中增加了孩子の心理壓力。

2、從新教材の角度分析

新教材使用中出現の問題主要集中在低年級，特別是一年級學生。教材の容量與課程標準の要求，很大程度上決定了學生の作業量。語文、數學教材改革也是如此。一年級語文課本雖然每年都在修改，從最初の一百篇課文減到目前の四十篇，篇目是少了，但文章の難度並沒有降下來，而且學習の目標還不是很清晰，使教師在把握上增加了難度。上級教研部門提供の單元考查卷較少等種種原因，造成教師在命題過程時常發生拔高難度の現象。

3、從教師の角度分析 主要有以下幾方面原因：

（1）教師教學水平の差異決定了學生負擔の輕重，好教師課堂教學の質量高、學生又喜歡，作業完成の速度快，正確率又高。而那些教學水平低下及一般の教師，課堂教學の有效性較差，又習慣於傳授式教學，學生の理解、掌握率低下，就熱衷於“堤內損失，堤外補”，不斷の補課，大量作業の布置，增加了學生の負擔，自己疲勞，學生更辛苦。

（2）與平行班教師、與其他學校之間の攀比心理，不嚴格按照《學科課程標準》組織教學，任意拔高要求，以求“保險”，也受學校對教師考核の影響，爭取獲得較高の班級平均分，面子上過得去，又能得到獎勵。

（3）教師受“勤能補拙”、“反複做、做反複”の思想支配，片面理解“讀書百遍，其義自見”，堅持有作業總比沒有作業好の信念，布置單純の抄寫作業，從學生の回家作業記錄本上反映出這樣の教師還不少，這種機械低效の作業，既給學生帶來負擔，又使學生產生厭煩心理。

4、從考試評價の角度分析

第一、目前，課程計劃中只規定了小學生完成回家作業の時間，而對學生課業負擔還沒有一個科學合理の評價標準和具體要求，教師布置回家作業の量絕大部分憑感覺，而且，一些學校學科教師之間缺少溝通與協調。從學校上報の對自查作業情況看，三到五年級學生能在規定時間內完成の居多，但一、二年級布置書面回家作業の也有近半數の學校。

第二、學校平時の單元考查或考試の命題基本以學校為主，存在缺乏統一標準の情況，即使是區教研室提供の試卷，也往往難度不一。

五、調查基本結論

1、小學生課業負擔過重の現象存在。整體上小學生の課業負擔還是偏重，有一小部分學生の課業負擔過重，尤其是學習上存在困難の學生，包括學習習慣比較差、作業動作比較慢の學生，他們很難承受日常の課業負擔。各學科教師之間缺乏協調，每天作業總量不同，有時顯得比較重。

2、學生使用教輔資料現象仍然比較普遍。既有經學校推薦、教研組與教師推薦後，晴兒

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由家長購買の；也有學校教師為學生統一購買の，學生基本天天使用教輔材料，很多學校、教師以教輔材料上の習題替代了練習設計。

3、學生午間休息得不到保證。當堂應該完成の課堂作業，極少能在課堂上完成，學生都是利用課間、午間完成，尤其是午間大部分學生不休息。雙休日教師布置の作業特別多，成了課堂の延伸，學生得不到很好の休息與調節，完全與“雙休”日不符。

4、部分教師の專業水平不高。教師準確把握新教材內容與要求の能力不強，練習設計、考試（考查）命題等方面の能力較弱，致力研究學生“學”の較少，課堂教學の有效性還有待提高。

5、學校對教師工作の評價比較片面。學校對教師教育教學工作の考核，都制定了德、識、能、績、責等方面の考核方案，但是在具體運作過程中，學校往往把教師任教學科の考試成績作為重要依據。

6、教學質量監測の機制不夠完善。教育局所建立の中小學教學質量監測機制，對小學教學質量の提高起到了保障作用，也對廣大教師開展教學研究起到了積極の導向作用。但隨著對教學質量監測の過度重視，從而導致認識上出現偏差；在質量監測の形式、標準等方面需要進一步完善。

7、家長對學生の期望值過高。家長把處於小學階段の孩子都當作天才來培養，處處與其他孩子進行攀比，也舍得在孩子身上進行教育投資，並不斷給孩子增加任務和壓力。

六、對策建議

1、教育行政部門要進一步加大素質教育推進力度，結合區域教育發展の特點，在規範學校の課程建設、執行課時計劃、落實減負措施等方面建立長效の管理、監督機制；加強學校教學管理人員實務培訓，提供校際交流互動、管理經驗共享の平臺，提高他們組織校本教研、實施教學常規管理の能力。通過建立對學校辦學績效の評估機制，引導學校全面實施素質教育，促進學生、教師和學校の健康發展。

2、學校要以科學發展觀為指導，進一步端正辦學思想，牢固樹立以學生發展為本の理念，遵循學生成長規律和學習規律，科學地制定作息計劃，合理安排學生一日活動，確保午間休息和體育鍛煉時間，還學生應有の休息、活動時間和空間。嚴格執行市教育局有關教育教學文件，加強學校對課程の領導力和執行力，加強專課專用、學輔資料使用、作業布置、考試評價等方面の管理，改進對教師工作の考核，真正落實“減負增效”措施，使學校成為學生健康、主動、快樂成長の樂園。

3、加強師資隊伍建設，不斷縮小學校教師教學水平之間の差異，集中精力研究教學，重點研究學生の學法和練習題の設計，穩步提高課堂教學の有效性；學科研訓員要進一步研究和把握學科課程標準，加強對教材解讀、練習設計の指導研究，把握考試（考查）命題標準；要關注教學熱點問題，為學校教師の教學研究提供有效の服務。

4、教育行政和教學業務部門要根據區域教育發展現狀和教學質量の總體要求，完善教學質量監測機制，重視監測及分析の導向性，科學使用監測分析の結果。教學研究部門要根據課程標準，制定有關學科考試或考查の標準，確保小學階段學科考試（考查）晴兒

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の正確導向，進一步完善現行の教學質量監測分析機制，在時間、方法、內容上更趨於完善。

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第五篇：小學生課業負擔情況調查報告

關于輞川中心小學學生課業負擔情況的

調查報告

一、調查目的

以點代面，真實、客觀地了解我校小學生課業負擔的現狀，發現與總結輕負擔高質量的成功經驗，分析造成學生課業負擔過重的原因，為教育行政部門科學合理地制訂和落實“減負增效”措施提供依據。

二、調查內容、對象

1、本次小學生課業負擔調查涉及以下八個方面的內容：（1）學生課外作業情況；

（2）教輔材料購買及使用情況；

（3）午間、下午課后與雙休日補課情況；（4）家庭為學生聘請家教輔導情況；（5）日常考試、測驗情況；

（6）課堂練習的質量、來源、完成情況；

（7）學校有關“減負增效”制度的執行情況及自我評價；（8）對教學質量監控機制實施情況的評價。

長

2、調查的對象是全校的全體語文、數學、英語學科教師，一至六年級部分學生、家長和校長、教導主任。采用觀察、問卷、座談、訪談等方法進行。

三、調查過程

（一）深入學校實地調查

進行實地調查，通過觀察學生活動對教師和領導個別訪談、察看學生回家作業記錄本以及對學生家長問卷調查等了解情況。

（二）深入課堂了解課堂作業

深入學校，對常態下的課堂教學在課堂練習與教學內容的關聯性、課堂練習的難度、練習當堂完成情況、練習題主要來源等內容進行調查。

四、調查結果與分析

（一）學校“減負”工作的有效做法

1、建立“減負”制度，加強教學常規管理。學校能充分認識到制度管理是落實“減負”要求的保障，為此，大部分學校通過完善管理制度，強化制度執行，確保減負增效目標的實現。另外，學校建立了一整套保證教學質量目標達成的制度，保障教學工作有章可依、進展有序。

2、優化作業管理，提高作業有效性。學校為減輕學生課業負擔，從規范 作業管理入手，開展作業設計實踐研究，探索控制作業總量的方法和途徑，在可行性和有效性方面提供了一些實踐經驗。

3、開展考試命題研究，實施綜合學業評價。學校能重視考試命題管理，力求建立科學有效的考評機制，發揮考試（查）對學生學科學習、教師日常教學的導向作用，避免教師過度挖掘教材和拓展教學內容。

4、豐富校本教研內涵，提高課堂教學效益。校本教研是教學研究的主要載體，是教師實現專業發展的主要途徑，也是提高課堂教學質量，從源頭上減輕學生過重課業負擔的關鍵。為此，我校積極開展校本教研，取得了明顯的成效。

5、加強宣傳，形成家校合力。通過家長委員會、家長會、開放日或家長宣傳“減負”工作的意義，提高家長對“減負”的認識，以取得家長的理解、支持與配合。

6、加強學困生輔導，關注全體學生。本著不讓一位學生掉隊，為了全體學生全面健康發展的理念，學校非常關注學習困難學生，采取一系列措施，利用課余時間為他們補缺不差。

（二）各類調查結果匯總

1、對學生的學習狀況評價

調查顯示學生整體學習狀況呈正態分布，家長的評價和學生自我評價基本一致：優秀的占比是9.09%與12.56%，比較優秀是45.73%與42.03%，一般是39.94%與41.79%，較差的為5.23%與3.62%。

2、學生對學校生活的感受

感覺校園學習生活很愉快的學生占了參與調查學生的81.59%，說明學校在各方面為學生提供了良好的教育教學服務和舒心的校園文化環境。同時也有3.82%的學生有時感覺不快樂，偶有不想上學，0.25%的學生感覺很不快樂，經常有不想上學的想法。對此，7.16%的家長也有同感。這部分學生覺得上學不快樂的原因依次是（1）學校的文體活動很少占55.63%；（2）午間、課間都要做作業，沒有自由活動時間占33.25%；（3）老師只抓學生的學習，不太關心我們其它的事情和老師同學不喜歡我的占11.12%。

3、學生的課業負擔情況 無論是家長，還是學生自己認為課業負擔很重的占比較低，分別是1.38%與1.24%，認為課業負擔比較重的分別是9.09%與8.34%，而認為課業負擔一般或比較合適，以及比較輕的學生占了絕大部分，分別占到89.54%與0.43%。而78.21%的學生認為課業負擔重的原因主要是父母經常會另外布置作業，及除了做作業還要參加培訓班，與有54.82%家長認為的課業負擔重是對孩子學業的期望值高基本一致；也有22.79%的學生認為是老師布置的作業太多，作業的題目難度較大，完成起來有一定的困難。從調查的統計數據中發現，教 師認為學生課業很重的比例數高于家長與學生，超過10個百分點，認為課業負擔比較重的則達到39.06%，超過30個百分點。教師把課業負擔重的原因歸結為：一是認為教材要求高和考試難度大的占6.15%；二是認為教學質量統一監測造成的占28.98%。學生、家長與教師差異的主要原因是學生個體基礎、能力不同，對課業負擔的主觀感受不同，而教師是對全班學生的整體客觀感受；角度也不同，學生與家長主要從回家作業方面考慮；而教師則是對所有課業負擔（含回家作業和課堂作業）總量的測評。因此，教師認為學生課業負擔很重與較重的達到51.79%。

4、學生購買使用教輔材料情況

從學校自查情況統計看，學生使用教學輔助資料，沒有學校統一購買的，都是家長購買。家長自主為學生購買教輔材材料也相當普遍，占被調查家長總數六成以上。

5、學生完成回家作業的情況

從學生回答的每天回家作業需要時間統計發現，學生的作業時間符合教委規定的要求。

學校在對小學低年級回家作業的自查中顯示，大部分學校都給學生布置回家作業，書面作業相對少一些，口頭作業則多一些，尤其是語文學科

6、學生午間休息與下午課后時間安排情況

（1）中午飯后到下午上課之前是學生休息、調整的時間，從調查情況可以看出，只有36.18%能夠參加活動，進行適當的休息，其余學生要么接受教師的補課，要么在教室里看書、要么在做作業。同樣教師也很辛苦，沒有得到休息，調查中占69.44%的教師到教室面批作業或進行個別輔導。

（2）學生大課間活動，學校的安排基本合理，學生的活動內容也比較豐富，學生與教師的調查結果基本一致。

7、對待學困生的辦法和補缺補差安排情況

（1）對待面臨課業和心理雙重壓力的學習困難學生，當學習上遇到困難時，無論是教師還是家長都能采取積極的措施，有占94.01的教師和占78.51的家長選擇對學生進行原因分析，以鼓勵為主加以補習；請家教或個別的輔導也有，但相對比例較低。

（2）教師對學習上遇到困難的學生所進行的補缺補差，應該說是想盡了辦法。

（三）課業負擔重的原因分析

小學生課業負擔過重的原因非常復雜，既有宏觀層面的原因，如考試制度、就業形勢的沖擊，以及傳統文化的影響等，也有微觀層面的原因等。下面從直接影響學生課業負擔的因素來分析，主要有以下幾個方面：

1、從家長的角度分析 現在的孩子絕大部分是獨生子女，家長的一切希望全部寄托在孩子身上，家長在“望子成龍”、“望女成鳳”的傳統理念主導下，以不輸在起跑線上為支撐點，以能夠進入優質初級中學、示范性高中、重點大學，乃至找到理想的工作為目標，因此在孩子進入小學后就不斷在學業負擔上為其加碼。

第一、家長對孩子的期望值過高

第二、家長自主為孩子安排學習。不管孩子愿不愿意，家長依然為孩子購買不少教學輔助材料，讓孩子在沒有回家作業、或已完成回家作業后繼續做。

第三、家長總是拿其他孩子長處與自己的孩子作比較，進行盲目攀比，在嚴格要求中施加壓力，還以父母付出的心血、化去的費用責備孩子，無形中增加了孩子的心理壓力。

2、從新教材的角度分析

新教材使用中出現的問題主要集中在低年級，特別是一年級學生。教材的容量與課程標準的要求，很大程度上決定了學生的作業量。語文、數學教材改革也是如此。一年級語文課本雖然每年都在修改，從最初的一百篇課文減到目前的四十篇，篇目是少了，但文章的難度并沒有降下來，而且學習的目標還不是很清晰，使教師在把握上增加了難度。

3、從教師的角度分析 主要有以下幾方面原因：

（1）教師教學水平的差異決定了學生負擔的輕重，好教師課堂教學的質量高、學生又喜歡，作業完成的速度快，正確率又高。而那些教學水平低下及一般的教師，課堂教學的有效性較差，又習慣于傳授式教學，學生的理解、掌握率低下，就熱衷于“堤內損失，堤外補”，不斷的補課，大量作業的布置，增加了學生的負擔，自己疲勞，學生更辛苦。

（2）教師受“勤能補拙”、“反復做、做反復”的思想支配，片面理解“讀書百遍，其義自見”，堅持有作業總比沒有作業好的信念，布置單純的抄寫作業，從學生的回家作業記錄本上反映出這樣的教師還不少，這種機械低效的作業，既給學生帶來負擔，又使學生產生厭煩心理。

4、從學校的角度分析

從學校層面看，一是考核評價的導向。學校制定了對教師的工作績效考核獎勵方案，而且對教師教學質量的考核指標最為詳細，二是教師的質量觀出現問題，把“教學質量是學校的生命線”片面認為“教學成績是教師的生命線”。

5、從考試評價的角度分析

第一、目前，課程計劃中只規定了小學生完成回家作業的時間，而對學生課業負擔還沒有一個科學合理的評價標準和具體要求，教師布置回家作業 的量絕大部分憑感覺，而且，一些學校學科教師之間缺少溝通與協調。從學校上報的對自查作業情況看，三到五年級學生能在規定時間內完成的居多。

第二、無論在校長、教師座談會上，還是在教師、家長的問卷調查中，大家對縣級教學質量監控機制都給予了高度的評價和充分的肯定，認為這一調研對提高全縣小學教學質量、縮小校際之間的差距等方面起到了積極的作用，但同時大家也提出：近年來，本來很平常的一種調研方式，當大家把它當做衡量學校教學質量的唯一標準，并不斷強化、片面追求時，在作為動力的同時，也形成了無形的壓力。

五、調查基本結論

1、小學生課業負擔過重的現象存在。整體上小學生的課業負擔還是偏重，有一小部分學生的課業負擔過重，尤其是學習上存在困難的學生，包括學習習慣比較差、作業動作比較慢的學生，他們很難承受日常的課業負擔。各學科教師之間缺乏協調，每天作業總量不同，有時顯得比較重。

2、學生使用教輔資料現象仍然比較普遍。

3、學生午間休息得不到保證。當堂應該完成的課堂作業，極少能在課堂上完成，學生都是利用課間、午間完成，尤其是午間大部分學生不休息。

5、部分教師的專業水平不高。教師準確把握新教材內容與要求的能力不強，練習設計、考試（考查）命題等方面的能力較弱，致力研究學生“學”的較少，課堂教學的有效性還有待提高。

6、學校對教師工作的評價比較片面。學校對教師教育教學工作的考核，都制定了德、識、能、績、責等方面的考核方案，但是在具體運作過程中，學校往往把教師任教學科的考試成績作為重要依據，尤其是校際聯考成績、縣級質量調研成績。

7、家長對學生的期望值過高。家長把處于小學階段的孩子都當作天才來培養，處處與其他孩子進行攀比，也舍得在孩子身上進行教育投資，并不斷給孩子增加任務和壓力。

六、對策建議

1、在規范學校的課程建設、執行課時計劃、落實減負措施等方面建立長效的管理、監督機制；加強學校教學管理人員實務培訓，提供校際交流互動、管理經驗共享的平臺，提高他們組織校本教研、實施教學常規管理的能力。

2、學校要以科學發展觀為指導，進一步端正辦學思想，牢固樹立以學生發展為本的理念，遵循學生成長規律和學習規律，科學地制定作息計劃，合理安排學生一日活動，確保午間休息和體育鍛煉時間，還學生應有的休息、活動時間和空間。嚴格執行地、縣有關教育教學文件，加強學校對課程的領導力和執行力，加強專課專用、學輔資料使用、作業布置、考試評價等方面的管理，改進對教師工作的考核，真正落實“減負增效”措施，使學校成為 學生健康、主動、快樂成長的樂園。

3、加強師資隊伍建設，不斷縮小學校教師教學水平之間的差異，集中精力研究教學，重點研究學生的學法和練習題的設計，穩步提高課堂教學的有效性；學科研訓員要進一步研究和把握學科課程標準，加強對教材解讀、練習設計的指導研究，把握考試（考查）命題標準；要關注教學熱點問題，為基層學校教師的教學研究提供有效的服務。

4、為構建社會、家庭、學校一體化的育人模式，形成共同承擔學生成長教育責任的格局。