第一篇：把小組合作學習落到實處

以教學改革為突破口，努力提高教學質量

于美霞老師今年42歲，2002年由民辦教師轉為公辦教師，現任六年級數學、科學等科目的教學。三年前，接手現在的班級，共有42名學生，當時班級成績一般。經過幾年的努力，她所教的班級數學期中、期末考試已連續九次優秀率達到100%，用去年一年的時間基本學完了九——十二冊全部數學教材（注：昌邑使用六年制教材，去年該班級為五年級），經測試，全班42名學生對所學內容全部掌握，優秀率達到了100%。對于九——十二冊教材的所有課后思考題有41名學生能輕松解答，占全班學生的97.6%。其成績遠遠高于全市其他班級。如上次期末考試，數學滿分110分，市直小學最高平均分98分，于老師的班級平均分106分左右。她所在學校的一個班（上學期三年級），每次考試均為倒數第一，今年4月份，由她兼任這個班數學，2、3個月后，成績躍居鄉鎮中等水平。

從一般意義上來看，于美霞老師的基本素質并不很高，年齡較大，普通話較差，其課堂教學也沒有什么特別的技巧，不會用多媒體、投影儀，課堂上講話不很多，更多的時間是學生們自主學習。她沒有多少高深的理論，參加培訓最高級別是在昌邑市內，生源質量、學生班額等多方面，于美霞老師并無優越條件。

于老師課堂教學的顯著特點是：

教師方面：學習先進理論，借鑒先進經驗，勇于改革，大膽探索，還課堂給學生，教師是課堂的組織者、引導者、參與者，做到-----1．能把握新舊知識的內在聯系，通過創設情景，激發學生求知欲。2．根據重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設計實質性集體學習內容，用正確的數學術語進行學法指導，并滲透數學思想，培養能力。3．溶入學習小組，進行個別輔導。4．緊扣目標設計嘗試、實踐和創新練習進行思維訓練。5．能采用質疑探究，小組交流，集體評價，作業自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時給予適當的評價。

學生方面：重視學生良好習慣培養，真正把課堂還給學生，充分發揮學生的主動性和創造性，使課堂教學始終處于——

（一）自主性學習狀態

1．充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、加工和處理學習信息。2．獨立思考，掌握學法，大膽實踐，并能自評、自檢和自改。

（二）合作性學習狀態

1．勇于發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各負其責。2．爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。

（三）創造性學習狀態

多向觀察，善于質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。

于美霞教學改革取得成功，得益于她的良好思想情操和高尚的事業心，其經驗主要有以下幾點：

1、熱愛教育事業、熱愛學生，特別是熱愛差生。她熱愛學生，敬業愛崗，無私奉獻，全身心地撲在教學工作中。于美霞老師欣賞優秀生，喜歡中等生，但絕不放棄任何一個學困生。她把所有的愛都傾注在學生身上，對學困生，如一縷春風，吹散他們心頭的迷霧和困惑，像潤物春雨，給學生以潛移默化的教育和影響。同學們都反映：在于老師的課堂上，只有做學習小主人的喜悅，沒有自卑的感覺。

2、面向全體學生。

3、循循善誘，富有耐心。

4、重視學生良好學習習慣的培養。

于美霞的經驗，對我市小學數學教學的啟迪。目前，我市對小學數學教學改革存在三個方面的誤區：一是認為農村小學教學條件較差，教學條件相對落后，教師年齡偏大，師資總體素質不高，沒有能力和條件進行教學改革；二是部分學校領導和教師擔心進行課改實驗和教學改革有風險，搞不好會影響教學質量，求穩怕輸的心理比較普遍；三是有些教師認為提高教學質量的主要途徑是“靠、拼、豁”，而非依靠教學改革，不相信還有更好的提高教學質量的辦法。因此，拼時間、搶時間、占時間，搞題海戰術、靠加班加點的現象比比皆是。其結果是，違反了上級規定，加重了學生負擔，影響了學生綜合素質的提高，自己累得苦不堪言，教學成績難見起色??

如何在有限的時間里提高教學質量？農村教師能否利用教改提高教學質量？昌邑市飲馬鎮楊屯小學教師于美霞的成功經驗為我們解決這幾個難題提供了很好的例證。農村小學完全能夠進行有成效的教學改革；搞好教學改革一定不會影響教學質量的提高，相反，只有進行教學改革，才會真正實現大面積提高教學質量的目的，才會全面落實新課程的要求，才會辦出群眾滿意的教育。這也正是我們在全市大力推廣于美霞“互助式”特色教學改革經驗的目的所在。

把小組合作學習落到實處

-----------于美霞《圓的面積》聽課有感 圣城街道東關小學

黃春霞

最近，學校組織觀看了優秀鄉村教師于美霞老師講的《圓的面積》一課，讓我感到受益匪淺。于老師講課語言非常樸實，也不用任何電教手段，然而，她卻做到了讓學生自主學習，對新課程提出的“自主、合作、探究”學習方式進行了成功實踐：學生通過小組合作學習，“生幫生，生教生，生查生”，課堂氣氛活躍，學習習慣好，學習效率高，并且搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、合作交流的能力已經達到了相當高的水平。

對照平時的教學，我們課堂教學中的“小組合作學習”往往存在注重形式，忽視實質，缺乏實效的現象,小組合作學習雖然使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面，因此合作學習效率并不高。而在于老師的課堂上，學生們專心投入的學習態度以及自覺的質疑習慣確實令人折服，這對我們以后的課堂教學改革是一種啟迪：

一、首先要建立和諧的師生關系，做學生最信任的老師。教師要熱愛每一個學生，做他們生活和學習中的良師益友，只有這樣，學生在課堂上才可以暢所欲言。課堂上，教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

二、培養良好的合作學習習慣，教育學生獨立思考，避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象，鼓勵學生在課堂上勇于發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，做到爭論與傾聽和諧統一，使課堂教學始終處于自主性、合作性和創造性學習狀態，能讓學生善于提出問題，分析問題和解決問題，回答問題時都能把原因簡單敘述，有根有據，有效地進行小組內的互幫互學。

三、科學分組，分工合作。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，給每個學生提供發展的機會。小組成員實行分工合作，要求組內成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

四、選擇適當的合作學習時機。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領近“最近發展區”。總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用，我們教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

第二篇：如何將語文小組合作教學落到實處（定稿）

如何將語文小組合作教學落到實處

為更好的推進課堂改革，探討小組合作模式對學生的作用，特別是“小組團團坐”對教學的作用，真正從實處去落實課堂的高效性和學生的主動性，是我們當前教育所要解決的問題。筆者從08年開始進行語文教學小組合作探究的實驗，經過這幾年的實踐，有了自己的一些感悟和經驗，現將感悟和經驗做如下闡釋。

首先，要把傳統的朝前坐變為小組團團坐。

很多教師認為小組團團坐不利于教學。他們之所以這么說，是因為學生在團團坐時會不注意聽講，相對的兩個人總是會笑，有的同學身體亂動，非常影響教師上課情緒。但是傳統的朝前坐學生就一定認真聽講嗎？我們老師在講課時，更多的是關注課堂紀律，但是學生認真聽講不聽講，筆者認為教師未必清楚，學生朝前坐，都是看著前方，我們看到的都是一張張看似聽課的臉，但是真聽不聽，只有學生知道。而團團坐，因為這種特殊的坐法，只要學生一不認真聽講，教師馬上就會有關注，雖然會打亂我們的教學進度，但是筆者認為從這一點上，可以看出，團團坐比朝前坐更有利于老師關注學生，更能夠體現學生的主體性，雖然合作學習“團團坐“還有許多需要改進的地方，比如說，學生看黑板的問題，但是團團坐比傳統的朝前坐還是更有優勢。根據社會選擇理論和互賴理論，它可以讓學生更有歸屬感，能夠從小組同學那里感受到關心。

其次，在語文教學小組合作中我們到底要關注什么。筆者想就以下十個方面談一下我對小組合作的一點認識。

（一）、我們要關注小組合作中團隊建設的工作。小組合作重在團隊，因此團隊建設是非常重要的。在團隊建設中我們要注意以下幾個問題

1、小組長的確定，小組長的職責。

2、小組團隊任務的分工。

3、小組的組名、口號、奮斗目標、個人的目標。

4、小組工作日志的完成（了解小組內存在的情況）。

5、小組考核的制定和實施。

6、小組合作討論的流程和展示。

（二）、我們要關注小組中學困生的成長。小組合作最大的目的就是幫助學困生，如何幫助學困生是一個非常重要的問題。學困生我覺得我們可以從三方面去做

1、找幫扶對象，一對一輔導，特別是對于語文基礎比較薄弱的學生，效果很好。

2、任課老師要多關注，上課多提問，在展示環節我們可以鼓勵學困生展示，語文的特點沒有標準答案，只要學生說，就給予加分鼓勵。

3、與家長加強溝通，及時了解學生在家的狀態，家長也可以了解學生在學校的狀態。

（三）、我們要關注尖子生的責任。作為本組的尖子生我們必須要培養他的責任意識。這個責任意識不僅僅是他自己要對自己嚴格要求，更重要的是他必須擔負起幫助學困生的重任以及跟該家長的溝通。

（四）、我們要關注中間生的學習習慣。這部分學習在學習上一瓶子不滿，半瓶子咣當。中間生主要是因為自己的學習習慣不是很好，我們教師要引導中間生的學習習慣，要鼓勵他們大膽的去質疑，發表自己的觀點。

（五）、教師要關注小組合作的質量。很多老師在討論環節的設計上總是給人一種很突兀的感覺。我覺得小組討論的問題，必須是有一定難度，要符合學生的最近發展區，每個人都要有自己的思考空間，另外簡單的知識要鍛煉學生的自學能力。小組討論的問題必須要符合學生的實際。在教授《爸爸的花兒落了》這一課時，我根據學生的預習情況，設計主問題，小英子回憶了父親的哪幾件事？通過小組合作的形式學生們很快的找出來，并且分析得很到位。

（六）、教師要關注課堂的高效性。教師在課堂上，要多給學生展示的機會，能少講就少講，要更多的去引導學生，學生們會的知識點不要講，學生難懂的問題要重點講。

（七）、教師要關注對學生知識的引導。我想在課堂中，我們更多的去引導學生，而不是去一味的去給自己的學生灌輸知識，通過對學生的引導，來激發學生對學習的欲望。在教授《爸爸的花兒落了》時，我僅僅是起著穿針引線的作用，所有的問題都有學生去解答，學生積極性很高。

（八）、教師要關注對學生的檢測。對學生進行當堂檢測，會更有效的檢測出學生本節課聽講的認真程度，也能夠看出學生對知識點的掌握程度，對自己的教學有很大的幫助。

（九）、教師要關注對學生的評價和獎勵。小組合作非常看重對學生的評價和激勵，客觀公正的評價會激發學生的學習欲望，提高學生的自信心，而對小組的獎勵無疑將會對小組團隊的凝聚力有很大的幫助。

（十）、教師要關注小組間習慣的養成。小組間習慣的養成，包括上課的坐姿要端正，回答問題要用普通話，在展示時表達清晰，上課能夠認真聽講，在自習課上要有自己學習的習慣，不亂說話。

三、小組合作模式的構建。

前置性作業（預習）――導入（激發學生興趣或引發學生思考）――出示學習目標（檢驗本節課的容量和完成度）――學生自主學習（教師指導，學生自己完成）――小組合作探究（學生討論，教師參與引導）――小組展示（其他組補充或老師釋疑解惑）――學生進行本節課總結（教師或學生補充）――當堂檢測（看學生當堂掌握情況）。

這是筆者在近幾年對語文小組合作教學的一點感悟，但是要想真正形成一套科學有效的方法，還需繼續探索，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！

第三篇：如何把企業文化落到實處淺談

如何把企業文化落到實處淺談

從某種意義上講，21世紀企業之間的競爭，最根本的是文化的競爭。企業文化是一個企業在長期的生產經營中所形成的并為全體員工所遵循的共同價值觀和行為規范。它從精神文化、制度文化、物質文化三個方面對企業的發展起到凝聚人心，指引發展的作用。因此，如何構建具有執行力的企業文化顯得尤為重要，而能否將企業文化有效的執行，直接關系到企業的競爭力的發展。

只有得到落實的企業文化才是有生命力的，才是有價值的，才是有意義的。落實企業文化的方法有很多，下面主要從五個方面淺析如何落實企業文化，希望能夠對企業文化的發展提供一點參考。

一、選擇正確的社會軟件 社會軟件包括企業價值觀、信念和行為規范等。首先，正確的價值觀是企業文化的核心，它對于同化每一為員工、協調企業、統一企業的所有行動作用巨大。在正確的價值觀的指導下，企業員工才能做出符合企業發展意愿的行為，以此來促進企業文化的發展和落實；其次，正確的信念會影響到企業在執行企業文化時的決心以及執行的強度；最后，必須用正確的行為規范將正確的價值觀或信念轉化為具體的行動步驟，從而完成企業文化的執行過程。

二、領導者要以身作則

領導者，特別是企業的創始人，其個人價值觀和行為準則會直接滲透到企業文化建設的過程中去，并影響企業文化的有效執行。在一定程度上，領導者的行為成了企業行為的標桿，全體員工會以此為自己的行為標準，并在日常生產中進行模仿實施。所以，領導者必須具有正確的個人價值取向，并使之與企業文化相一致，必須參與到企業文化建設的實際中，以此來影響員工的行為朝著有利與企業文化發展和執行的方向轉變。從而建立起有執行力的文化，并將企業打造成一個執行力組織。

三、充分發揮人力資源管理的作用

人力資源管理對于企業文化的有效執行起到核心的作用。企業文化的實施，歸根到底是要靠“人”來執行，而如何使“人”能夠朝著企業所希望的方向發展，則需要充分發揮人力資源管理的作用。總的來說，人力資源管理必須從企業的整體出發，制定一套與企業文化和發展戰略相一致的人力資源政策。首先，必須在招聘的環節中把好人才“預社會化”的關，認真篩選與企業價值觀相符的人才；

其次，必須強化對全體員工的培訓，使之能夠正確的領悟企業文化的內涵，樹立正確的觀念；

第三，必須有能夠正確反映員工業績的績效管理系統，并制定與業績掛鉤的薪酬制度和通暢的員工發展通道，從而強化員工的行為，體現員工的價值；

第四，當出現員工離職時，必須按照合法的手段處理好勞資雙方的關系，不要讓員工帶著對企業的“怨氣”離開或發生不利于企業形象的勞資糾紛；

最后，人力資源管理還必須處理好員工、企業、社會之間的有效溝通，使各方能夠通過坦誠的、互動的溝通，明確各自的權利和義務以及企業文化在執行過程中存在的問題，以此做出正確的改進決策，保持企業的競爭力。

四、將企業文化制度化

將企業文化制度化，是指以企業文化為指導制定企業的各項生產經營活動制度，并滲透到各項制度中，從而影響企業的行為。制度化的企業文化能夠提高企業文化在現實中的執行力，保障企業的規范、有序發展。一方面，企業文化的制度化使企業員工的行為標準有了更加明確的向導，如康美藥業公司把“ 永遠致力于人類的健康事業 不懈追求創造美好人生”的企業文化寫入到企業的規章制度中，并用它來指導企業的行為；另一方面，實現制度化能夠有效的規避企業中存在的道德風險和機會主義，使有害企業發展的行為得到制止，保證企業的健康發展。

五、緊密結合本企業實際，融入生產經營管理并發揮作用

企業文化只有滲透到企業生產經營管理的各個環節、各個方面，與企業管理相融共進，在企業管理中落地生根，才能發揮作用。必須把企業文化貫徹到生產經營管理的實際過程，努力做到有機結合，不斷深化細化和豐富發展，促進企業文化與經營管理的深度融合。加強企業文化建設，提高企業核心競爭能力，就要注意做好企業文化建設與企業實際相結合的工作，切實讓企業文化理念體現在企業生產經營管理的各個環節，讓企業文化理念真正融入日常的經營管理活動之中。

能夠以文化凝聚人心，以文化塑造隊伍，這就是企業最強的生產力，也是企業能夠在激烈的市場競爭中始終做到處變不驚，穩步發展的關鍵。因此，在企業的發展過程中我們除了要加強從以上五個方面的工作外，還要不斷的致力于企業文化的創新和發展，使企業文化能夠適應不斷變化的環境，保持企業的永久競爭力。

參考文獻：

[美]保羅?托媽斯、大衛?伯恩，2003，《執行力》，中國長安出版社

朱成全，2005，《企業文化概論》，東北財經大學出版社

周占華，2007年11月05日，《把握好企業文化建設的著力點》，《經濟日報》

第四篇：小組合作學習

小組合作學習

楊雪

一、什么是小組合作學習

所謂小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。

二、小組合作學習的意義

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。它在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質性進展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發掘潛能，又能培養集體團體合作的精神。因此，如何發揮小組合作學習優勢，提高學生的學習水平，已成為廣大教育工作者關注的焦點。

在打造高效課堂的過程中，以建設學習小組為立足點，采用引導小組“獨學”、“對學”、“群學”的方式，既盤活課堂，提高了學習效率，又促進管理方式、評價方式的轉變。小組學習很好地體現了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學習方式，真正實現“水漲船高”：學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，真正實現了學生整體提升的目的。

三、小組合作學習的理論依據

1、內在動機激發論

學習動機是借助人際交往過程產生的，其本質體現了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系。激發動機的最有效手段，是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現。

2、交往需要滿足論

需要滿足論的倡導者（如格拉塞等人）認為，怎樣才會學有成效、學業達標呢？首先得有學習的意愿。問題是學習意愿從哪里來？交往需要滿足論者認為，學習的意愿來自于基本需要的滿足。學校是滿足學生需要的重要場所。我們不能想當然地認為學生到學校里來，只是背著一只大口袋來填裝知識食糧的。學生到學校里來學習和生活，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要。可以說，這些需要的滿足程度極大地影響著學生對學習的喜愛程度、努力程度和達標程度。只有創設良好的條件滿足而不是千方百計壓制學生的上述需求，才會激發他們的學習主動性和積極性，才有可能幫助他們取只得學業成功。許多學生正是因為在課堂教學中得不到認可、接納，也不能表現出對別人的影響力，才轉向課外活動、校外小團體等，以尋求滿足自己需要的機會。因此，在合作小組中開展互助學習，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，這是滿足學生基本需要的有效途徑。

3、認知發展促進論

認知發展促進論的倡導者（如維果茨基、皮亞杰等）認為，兒童認知發展和社會性發展是通過同伴相互作用得以促進的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發展起來的。

4、知識建構學習論

“知識建構論認為：“人的知識結構的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構的產物”。因此，建構性學習方式是與人的交互作用的本質相關的。“人的交互作用的本質是指個人在知識的建構中必須依靠意義的共享與協商，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威型的命令或控制”。

5、教學交往屬性論

“教學過程的本質由兩種根本關系決定；交往關系（主體——主體）和認識關系（主體——客體）。教學是一種特殊的認識過程和交往過程。” 然而長期來，人們對教學過程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學的交往屬性。隨著對學生社會交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀。目前，人們日益達成以下共識：教學是一個人與人相互作用的系統，是教師（或教師集體）同學生（或學生集體）彼此之間或各自發生交往的過程。只有在交往中，我們才能談得上培養人，諸如傳授知識、掌握技能、養成規范乃至發展個性等。交往不只是手段、途徑，交往還是教學存在的本身。“良好的師生關系勝過好的教育”。教學交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。直接交往體現在師生、生生之間面對面接觸，而間接交往主要是學生自學。要使教學交往盡可能充分和完整，應該盡量多地采用直接交往，尤其是學生小組內的直接交往。同理，教學交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。課堂小組互助合作學習為保證交往結構的完整性提供一系列機制與現實途徑。

四、小組合作學習的實施策略。

（一）科學組建合作學習小組。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現了小組的團體力量和精神。如何組建小組？

新生入學后，經過一段磨合期，班主任對全體學生都有了一定程度的了解，學校組織一項面向全體新生的學習能力測試，班主任根據學生的學習能力（綜合考試成績、日常學習態度、行為表現、發展潛力等多方面因素，以學習成績為主），將全班學生分成均等的A、B、C三層，在此基礎上將學生分成不同的學習小組

? 每組6人，組員從A、B、C三層兩兩選出

? 依照每組6人的原則，班主任先從A層學生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個人優勢學科不沖突），再從B層學生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個人優勢學科不沖突，且不與組內A層學生的優勢學科沖突），C層學生比照以上方法分組。

? 在小組組建的過程中，除了保證每組內有學習成績突出的學生（帶動全組共同學習、共同進步）外，還要考慮分配一名管理能力強的學生（進行組內日常管理）。同時，還要注意學生的性格因素對學習的影響，活潑型學生與內斂型學生結合，以增強小組的活力。

（二）、選出學習組長和常務組長

分組后，組內要選出學習組長和常務組長，常務組長要帶領全組成員制定組名、組規、組訓及小組發展目標，還要負責檢查各項目標的落實情況；學習組長則負責督促全組同學的學習。學習組長和常務組長的選定由學生自薦、小組同學選舉產生。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，會被及時更換。小組組建的原則

1、均衡

這是指在學習成績、能力水平和課外活動能力等方面，使各小組的力量保持均等，大體相當。各組都應有大體同等數量的A層、B層生和C層生。各個學習小組中男女同學的人數也應盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個小組都能進行充分的討論，利于學生互相幫助和深入交流，并據此獲得積極的學習情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。

2、盡量尊重學生意愿

在保證基本均衡的前提下，教師在分組時會充分考慮學生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學生編在同一小組，以免激發其逆反心理，影響小組學習及開展其他活動；C層生宜編入對他們持中間態度或歡迎態度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。

3、適時調整

一個學習小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時候根據具體情況加以調整。這種變化包括組員之間的調整、學習組長和常務組長的調整，也包括小組組名、組規、組訓及小組發展目標等變化。只有適時調整，才能保證小組學習有序、持續地開展。

4、選擇一個優秀的學習小組長

學習小組長是小組學習的核心，選擇學習小組長時應注意小組長的基本條件和產生方式兩個問題。學習小組長應具備3個基本條件：首先，他應當是本組的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學習有困難的同學提供幫助。

選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應盡量避免由教師指定。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標準。只有充分考慮學生意愿產生的小組長，才容易成為實際活動的核心。

5、教室布置有利于小組學習

在小組學習的情況下，6人的學習小組組合對坐，對面是“學習對子”，臨近是“幫扶對子”，6人組成一個緊密的討論小組，有利于合作學習、交流。在教室周圍設立展示牌。

五、小組合作學習的流程

1、預習：將“導學案”作為引導學生學習的“紅線”

“導學案”下發后，組內各成員要獨立完成預習。對預習中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標記出來，然后組內AA、BB、CC三層對應進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內能夠處理的問題，然后將疑難問題向上層級組員請教，普遍性問題組內集體討論解決。若有問題，組內討論后無法解決，則由學習組長代表小組向其他組請教（主要是向該學科拔尖的學生尋求幫助），然后對組內成員講解。對班級內普遍感到疑惑的問題，則由學習組長反映給學科班長（即課代表），學科班長匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當的方式解決（如小組長培訓、集中講解等）

2、課堂展示：主要由BC層學生展示

在課堂上，小組講座結束后，由任課教師分配任務給各小組。接到展示任務的小組積極做好準備，由學習組長指定組內一名組員進行展示（主要由B、C層學生展示、以B層學生為主）。

沒有展示任務的小組則根據課堂情況自主學習，如進行組內小展示，或者認真傾聽、準備點評；已掌握本節學習內容時，可以關注展示內容或演練展示內容，準備點評，在還沒有掌握好本節內容的情況下，則繼續學習。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。如果某一小組無法完成展示任務，則讓出其展示機會，其他小鄉進行補充展示

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預演”，展示是一個引導學生主動學習的過程，真正的目的是讓學生參與到學習中來，檢驗其掌握的基礎知識，為進一步的發展奠定基礎。展示，還能通過對學生表現欲、展示欲的激發，進一步增強學生學習的內驅力。而教師們備課時會經常預設：學生學會了沒有？內心怎么想？情感態度怎么樣？在此，教師很好地實現了一次學情調查。

3、點評：主要由A層學生負責完成

展示后的點評工作主要由A層學生負責完成。點評的學生先對展示的內容進行判定，然后講解其思路，在點評的過程中同步作出總結和補充，總結規律和方法，補充不完善的環節或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點評工作。

六、小組的鞏固建設工作

小組學習是高效課堂的主要學習形式，因而學校特別重視學習小組的鞏固、建設工作。

1、小組長培訓 對小組長的培訓分3個方面：一個任課教師進行課前培訓，其目的是更好地實現課堂學習目標，完成教學任務；二是班主任進行定期培訓，每周在固定時間，班主任都要與學習組長、常務組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學生的動態、思想狀況，學習狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學進步，推動班集體共同提高；三是任課教師進行不定期培訓，由任課教師根據教學工作的需要，隨時召集學科組長及學習班長開會，了解本學科教學中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓工作后，教師充分發揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作。

2、小組凝聚力的培育

小組凝聚力是通過小組成員對學習能力提高的期望，不甘示弱的團隊意識、家庭式的親情關系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現出來的。

在小組鞏固、建設中，在學生張揚個性的同時，教師要針對學生成長的期望、團隊意識、展示欲望等幾個方面做好啟發和引導工作，使小組學習朝著正確的方向發展。

3、小組的目標意識培養

教師用這樣的問題“為難”學生：你們小組的集體目標是什么，通過什么途徑實現？你們小組成員的目標是什么，怎樣實現？

通過這些提醒，教師督促學生形成強烈的目標意識。在這種目標意識形成的過程中，要體現出計劃性，由班主任與任課教師作好引導與督察，一方面幫助學生完善目標，另一方面也要督促學生實現目標，不斷取得突破，提升自身能力。

七、小組的管理與評價工作

1、小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。學校組建學生自主管理委員會，考核的開工是實話小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了N個小班，高效課堂就等同于小班化教學。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平決定著各“小班”的學習質量，在小組學習中發揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組，由各個小組長進行一次督促，這樣既擴大了督促面，又起到了較好的督促作用。班級文化建設是小組建設和管理的精神核心。學校要注重建立健康、積極的班級文化，創設和諧的班級氛圍：堅持不懈地培養學生良好的行為習慣，培養學生刻苦努力、團結合作的團結的團隊意識，培養學生人人為班級的爭先意識；建設好獎懲平臺和交流平臺；建設好班級自治管理組織，完善管理體系，嚴格管理。以班級文化為主導，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。

2、小組評價

小組評價工作分為課堂上的常態評價和課外的常態評價。

課堂上的常態評價，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學習工作后，對下以環節進行評價：預習整理環節，對教學目標的認識、解讀，對目標知識的理解狀況，參與課堂展示活動的準備狀況，小組成員的分工協作及幫扶狀況，課后針對學習目標的整理鞏固狀況等。課上常態評價的目標是使小組成員一節課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節課結束后，由學科班長結合課堂情況給各小組打分，各組內的學習組長結合課堂表現給組員打分，并在班內指定的位置公布成績。各組的綜合得分及組內的成員得分情況，一周匯總一次，在各個班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進取。

課外的常態評價則主要關注學生課堂外其他方面的發展。學校要求，課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養學生良好的合作意識和行為規范。課外常態評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力的評價，關心集體、他人及文明禮貌程度的評價，課堂外的社會生活中學習能力的評價等。

總之，小組學習不僅要成為支撐課堂教學改革的有力支點，而且成為高效課堂模式的助推器。

第五篇：小組合作學習

“小組合作學習”初探

自從今學期開展小組合作學習新課堂的教學模式后，我在這一學期的實踐過程中，感覺到有成功的喜悅，是一種行之有效的方法，現就這一教學模式談幾點意見

一、開展小組合作學習必須要科學合理地進行分組

我覺得在開展小組合作學習這一新的教學模式之前，必須要精心科學地分好小組，每個小組最好是四個人為宜，這樣更容易進行操作，方便同學間進行互幫、討論，人多了太亂，人少太孤單，不利于開展。確定分幾個小組以后，就要根據全班同學的學習情況、組織能力等各個方面進行分組，確保每個小組中必須至少有一個同學是學習比較好，有組織能力的，這樣才能方便開展合作學習。不能隨隨便便的分組，否則會影響效果，這

是成功開展小組合作學習的前提。

二、開展小組合作學習必須要充分利用小組合作學習中的四大功能

小組合作學習中有四大功能：互幫、互促、互改、互探。我們必須在每一節課中的每一個環節都充分利用這死大功能，互幫就是同學之間互相幫助，互促就是同學之間互相促進，互改就是同學之間互相批改，互探就是同學之間互相探究。如果充分利用好這四大功能，那么效果就肯定好。例如：課堂中經常用到的互改，在語文課的聽寫就可以經常運用，或是在數學課中的鞏固練習中就可以經常用。通過學生的互改，就可以加深學生的記憶，從而達到讓學生掌握知識，也增強學生的學習興趣。其他的三個功能也是一樣，不過，這就要我們教師在備課中要充分考慮好，在哪個環節該用哪個功能，這樣才能起到事半功倍的效果。

三、開展小組合作學習必須要充分利用表揚機制

受到表揚是每一個人都喜歡的，這會讓人做事更有動力。我們在開展小組合作學習這一新的教學模式中，更加要充分利用表揚這種方式，特別是對有進步的同學要大力表揚，這會促使他們更加投入到合作學習中去，在小組競爭中的優勝者，我們更加要表揚，讓他們感覺到成功的喜悅，從而更有動力投入到學習中去。這樣就會讓他們提高學習的興趣，也就是提高了他們學習的積極性。

經過這一學期的實踐，我覺得這一模式切實可行，今后我還會堅持開展下去，我相信將會有更大的收獲