第一篇：情為引 境隨行

情為引 境隨行

幼兒園教學活動的對象一般是3-6周歲的幼兒，發展心理學研究表明，這一年齡階段幼兒心理發展的最大特點是思維具體形象。這種思維方式所依賴的形象或表象是對所感知過和經歷過的事物的心理映象，思維過程必須依靠實物的形象作為支柱，這就解釋了為什么在幼兒園教學活動中，教師應該更多的創設相應的教學情境，使幼兒在情境中獲得經驗，促進其發展。

一、幼兒園教學活動中情境創設的現狀與存在的問題

教學情境的創設，是指在教學活動過程中，教師有意利用環境、情感、藝術等因素來創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，有目的的引入和調動兒童無意識的心理活動，引發兒童一定的經驗從而理解學習內容。它可以激發兒童學習的情趣，拓展思維的空間，使兒童積極主動地投入到學習中去。但是在幼兒園日常的教學活動中，筆者發現，教學情境的創設上還存在著不少的問題：

情境創設的目標意識不明確，情境形式化；對情境創設的對象定位不準確；情境的創設者在情境中缺乏參與和投入；創設的教學情境與?F實生活不符。

情境來源于生活，教師針對幼兒的年齡特點，從他們的日常生活中選取學習情境，才能真正激發幼兒學習興趣，讓幼兒融入教學情境，對課程實施本身感興趣。

二、原因評析

1.教師對情境創設缺乏了解

事實上，在幼兒園的教學活動中，教師幾乎都有創設教學情境，但很多時候教師自己并沒有意識到這點。同時，教師對于如何去有目的的創設良好的教學情境并不是十分明確，而如何利用多種方式創設合適的教學情境也缺乏專業指導。

2.活動準備不夠充分

教師在平時就缺乏對幼兒的觀察和了解，就難以針對幼兒的原有經驗、興趣需要、心理特點等進行活動準備。也有的教師即使觀察和了解了幼兒，也無法將之與教學活動中要創設的情境相聯系。

3.在活動過程中缺乏教育機智

在教學活動中教師注意不到幼兒的反饋，不能接收幼兒的反饋信息，或者即使發現了存在的問題或者接收到了幼兒的反饋，也缺乏教育機智，過分依賴事先的設計，應變經驗不足。被教案牽著走，不能隨機應變地根據幼兒的反應來調整自己的活動。

4.教師自身教育素養不足

個別教師創設情境只是為了應付檢查、聽課、評估等檢查，這樣指導目標下創設的教學情境自然無法起到其應有的作用。也有的教師自己都沒有豐富的情感，沒有教育的熱情，當然無法動之以情，師幼之間心靈難以相融，教與學就難以發生共振。

5.理論研究尚未深入

幼兒園教學活動中需要情境創設被看作是一件理所當然的事，正因如此，卻恰恰忽略了從理論的高度上對這方面進行研究，真正有關幼兒園教學情境創設的書籍還較少，導致一線教師缺乏系統的理論參照。

6.客觀條件的影響

教學情境的創設不但需要教師的努力，客觀條件的制約也不容忽視。有時教師要創設的情境需要一定的人力物力支持才能達成，但幼兒園的現實條件決定不是所有的想法都能被實現。

三、情境創設的策略和建議

教學情境創設作為幼兒園教學活動必不可少的一項內容，不管哪一方面出現問題，對于我們教學目標的實現和教學過程的進展都是極為不利的，在具體的教學活動中，根據教學目標要求，選取什么樣的情境作為學習內容，是老師創設教學情境應考慮的首要問題。

針對上述問題，我認為，首先要選取兒童熟悉的生活情境，可直接選取教材中提供的兒童熟悉的日常生活現實生活情境素材進行加工或自己創設兒童感興趣的現實生活情境素材作為課堂情境，讓兒童體會學習內容與生活的聯系，增強兒童學習的樂趣。這就要求教師要了解兒童的生理、心理特點，兒童的認知水平情況，做到有的放矢。

其次，要構建開放式的教學情境，選取的生活情境容量要大，要讓兒童從中可以從不同的角度思考，可以用不同的方法來解決。這樣可以培養兒童的創新意識和創新思維能力。同時我們幼兒教師還應在以下幾個方面做好工作，克服情境創設中存在的問題和不足。

1.樹立情境創設的目標意識，找準情境創設的出發點和立足點。教師在創設教學情境時，應樹立起明確的目標意識，從兒童的需要出發，以教學活動目標為立足點，這樣的情境才能真正引起幼兒的興趣，激起幼兒的思考，促進幼兒的發展。

2.準確把握情境創設的對象。教師創設教學情境的對象即幼兒園內的幼兒，了解幼兒、關注幼兒對于幼兒教師是至關重要的，只有了解了幼兒，情境創設才能有的放矢。

3.創設多樣化的教學情境。教學情境的創設，有多種方式方法，只有將這些方法充分靈活地加以運用，幼兒才能在多樣化的情境中習得不同的有益經驗。

4.積極參與、投入教學情境。在預設情境時，教師就應努力完善將創設的教學情境，做到對情境充分把握，不打無準備之戰，提前發現可能出現的問題或者缺陷，在活動前就及時調整，盡量減少情境漏洞的出現，做好充分的準備工作。

5.注重情境創設的真實性。教學情境具有認知性、情感性和實踐性，其真實性乃是認知性、情感性和實踐性的基礎和保證，而其實踐性乃是真實性的最重要內容。學習情境越真實，學習主體建構的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用，從而達到教學的預期目的。

參考文獻：

[1]李吉林.情境教育的詩篇[M].高等教育出版社，2004（9）.

第二篇：情 境 劇(應用文教學)

情 境 劇

通 知

甲：我是大名鼎鼎的2013級1班班主任程建程老師

乙：我是威震八方的2013級1班班長

（自我介紹完畢，下面正式開演）

甲：（端坐辦公室改作業）

乙：報告！

甲：進來。

乙：老師，你喊我有啥子事嘛？

甲：啥子事，大事！你以班委的名義出一則通知，叫數學組的小組長明天中午

12:30到我辦公室開會。

乙：啊？又開會呀？有啥子事情嘛？

甲：啥子事到時候就曉得了，快去通知喲！

乙：哦，數學組小組長，開會，明天中午12：30。（自言自語，邊轉身邊說）甲：咦，還記不到呀？

乙：記得到，記得到。拜拜！拜拜！

謝幕

通 知

甲：我是大名鼎鼎的2013級1班班主任程建程老師

乙：我是威震八方的2013級1班班長

（自我介紹完畢，下面正式開演）

甲：（端坐辦公室改作業）

乙：報告！

甲：進來。

乙：老師，你喊我有啥子事嘛？

甲：啥子事，大事！你以班委的名義出一則通知，叫數學組的小組長明天中午

12:30到我辦公室開會。

乙：啊？又開會呀？有啥子事情嘛？

甲：啥子事到時候就曉得了，快去通知喲！

乙：哦，數學組小組長，開會，明天中午12：30。（自言自語，邊轉身邊說）甲：咦，還記不到呀？

乙：記得到，記得到。拜拜！拜拜！

謝幕

第三篇：語文教學中的境與情

語文教學中的境與情

李銀珠

語文教學一般來說是以課堂傳授語文知識的形式出現的，由于考試制度的指向和局限，語文課堂教學過多地強化了對基礎知識的識記、鞏固，教學內容和手段趨于單一，語文學習走進“苦教苦學”的死胡同。隨著語文教學研究的逐步深入和教材、教法、考試諸多方面的改革，培養語文能力也逐漸形成共識，對此，我談一點自己的看法和認識。

從更為廣闊的視角來考慮，中學語文教學的目的和任務應該有以下內容：一是使學生受到真善美的教育和熏陶；二是讓學生有一定的文學素養，逐步具有審美情趣和文化品位；三是讓學生具有一定的語文技能，特別是讀、寫、聽、說的能力。有了這樣的思考，再來反觀語文教材，就有了一個全新、驚喜的認識。教材中的大部分文章都體現著生活美、自然美、精神美和人格美，是一個五彩斑斕的世界。教師從文章中感受到的真善美，是不是也能使學生同樣感受到？感受的同時，會不會忽視對語文知識的理解？帶著這些問題，我在教學中進行了一些嘗試。教學《天上的街市》時，我從朗誦入手，讓學生充分感知詩中的形象，詩歌本身想象豐富，意境美妙，與現實生活相隔了一層朦朧的距離，這由距離而產生的美感是強烈的。在我動情的朗誦中，學生很快入境了，在一種良好和諧的課堂氣氛中，學生沉醉在詩歌所描繪的美麗“街市”中，身心受到了這種想象的熏陶、感染。對于那些奇妙的想象、精當的比喻，原來枯燥的東西，竟也沒費什么氣力就完成了教學計劃，這節課獲得了成功，師生互動，自己也受到了極大鼓舞。

有了這樣的鼓舞，我在其他篇目的教學中也作了同樣的嘗試。在《回延安》中，引導學生感受真摯、熱烈的情感和信天游民歌形式的高亢、自由；在《最后一課》中通過小弗朗士人物形象的分析，讓學生充分體會到一種質樸的深厚的愛國主義情懷；在,《生命的意義》中探討人生價值、生命意義，感受偉大的人格美……課本變成了藏滿珍寶的寶庫，我正在推開一扇扇的門。這樣的教學是幸福和快慰的，我感受到了學生在和我一起呼吸，使我面對繁重的工作而不感到勞累。

在這種感受創造的過程中，不僅增強了學生對美的追求和發現能力，而且也促進了學生健全健康人格的塑造和養成，收益是多方面的。在這樣的探索過程中，自己也有不少的體悟，積累了一些經驗。在課堂教學中體現自我的獨到思想、獨到體驗、獨到認識，力求課中有“我”，做到以情育情，以理育情，以境育情，培養學生既有火一般的熾熱，又有水一般的柔情，還有一雙審美的眼睛。

第四篇：為情時速觀后感

電影《危情時速》觀后感

《危情時速》主要講述的是一列列車在檢修人員的疏忽大意之下沒有連接空氣剎車線路，機師擅自離開崗位導致無人駕駛，使得一列滿載危險品的列車以極快的速度在軌道上橫沖直撞，為了避免這如同野獸般的火藥庫沖進人口稠密的地區，當地政府采用了各種辦法，無果后，兩名主角駕駛著另外一輛列車追擊失控列車，要把兩列車連接在一起，并用本車的剎車來降低另外一列的速度，最后，經他們的一番努力之下，終于成功阻止了這次巨大浩劫的到來。

就劇情而論《危情時速》絕對可以算的上是一部非常優秀的電影，它的節奏就像一列緩緩開起的列車一樣，慢慢加速，讓觀眾的情緒、心理也隨著劇情的發展而波瀾起伏，慢慢升華，最后主角成功把高速的列車停止時，觀眾們緊繃著的神經松弛下來。影片也隨之進入尾聲。

本片里處處充斥著濃濃的親情、友情和愛情。在觀看的同時，我們被該片的特技效果所折服，被真情實感所感動，被英雄壯舉所鼓舞。有句諺語說過：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”相信每位看過《危情時速》的觀眾，都可以從中得到許多收獲，而在我看來，本片拋開絢麗的特技，精彩的劇情，還有典型的美式英雄主義色彩以外，給我的最大啟示便是在工作中安全生產的重要性，在面對安全工作上，絲毫不能有一點馬虎大意和投機取巧，一場致命的浩劫起初也許只源于一個小小的疏忽，就像本片中那樣，如果機師早些做好交接班的準備，不至于匆忙發車，檢修人員在看到空氣管線沒接通，如果堅持原則，不圖方便省事。不帶讓列車帶故障工作，如果機師嚴格按照規章作業，不在列車行駛時離開駕駛室，可能都不會引發這次驚天的浩劫，表面

上這些都只不過是些小問題，誰都不會把這幾個小小的問題與后來的驚天浩劫聯系起來。在真正遇到問題的時候，人們往往把事故責任推脫到運氣與偶然上面，可作為一個旁觀者我們完全可以清楚的看到，釀成如此大的事故最大的問題，在于整個鐵路公司對安全的重視態度薄弱，員工們的安全意識淡薄，老員工習慣性作業，一切的種種都成為這次事故的必然性。也可以說這次事故發生的絕不偶然，若干個小問題結合在一起可能就鑄成無法挽回大事故，千里之提毀于蟻穴也正是這個道理。

通過這次看電影學習安全知識的活動中，讓我受益匪淺，電影始終是在熒幕之上，所以我們在今后現實的工作之中還是需要活學活用。嚴格執行車輛三檢制，認真的對待每一個小毛病、小故障。不習慣性作業，不讓設備帶故障作業，嚴格按照規程操作，正視工作中出現的紕漏，敢于面對，坦然接受，并盡快改正，自我增強安全意識。在保證安全生產的前提下，為企業增產創收。

齊曉琦

第五篇：引讀,讓組塊教學情到深處

環環相扣，讓語文教學異彩紛呈

——《賣火柴的小女孩》教學設計

吉安市吉安縣城關一小

游娟

【教學內容】

人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級下冊第14課

【教材簡析】

《賣火柴的小女孩》是安徒生這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。

【教學目標】

1．會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字“兜”。

2．有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

3．了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。4．激發學生閱讀安徒生童話的興趣。【教學重點】

從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。

【教學難點】

從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。【課時安排】 2課時

【教學準備】

PPT課件；樂曲《往事》《海になれたら》 【教學流程】

一、了解單元主題，導入課文

1、師：在人類文明的星河中，有許多燦若星辰的偉大作家，他們創作的不朽作品，成為人類共同的精神財富。下面，就讓我們走進第四組課文，一同學習一組“外國名篇名著”。

2、了解單元學習要求

（1）把握主要內容（2）體會人物思想（3）關心人物命運（4）閱讀外國名著

3、直接導入課題（板書課題：賣火柴的小女孩）【設計意圖】讀好單元導語，充分利用單元“路標”的內涵價值，能對學生的單元學習起到很好的指引作用。

二、認識作者，檢查預習

（一）認識作者

1、說說對本文的作者——安徒生的了解。

安徒生，丹麥作家，一生創作童話168篇，被譽為“世界童話之王”“現代童話之父”。

2、補充對安徒生及童話的了解。（出示課件）“在安徒生的童話世界里，雖然他并不經常給你一個甜蜜蜜的大團圓──而是讓女孩點完所有的火柴凍死，讓錫兵為了得不到的愛情甘心熔化，讓小人魚化成美麗的海水泡沫??但掩卷之后，我們覺得他的童話世界仍然充滿了善良和愛，充滿了感動和美。”

“我相信，用生命寫作的作家無論多稀少，安徒生都是其中一個，他的生活、經歷、情感、血液、夢想??一切都在文字中，這使得他的童話擁有豐富深刻的內涵，在兒童和成人的世界里都廣受歡迎。僅此一點，就可以把世界上絕大部分童話作家和安徒生區別開來。”

【設計意圖】通過了解安徒生，拉近學生與文本間的距離，適時拓展別人對安徒生的評價，對比之中奠定了情感基調，為課文學習作好了鋪墊。

（二）檢查預習

1、認讀生詞：

乖巧、舊圍裙、兜著、硬幣、櫥窗、哆哆嗦嗦、蜷著腿、縮成一團、火柴梗

2、重點識記：“兜”（課件演示“兜”的字理變化）“兜”字，是個特殊指事字。在《說文解字》中，“兜”字中間的“白兒”念“皃”（mào），皃，像人頭也，指人的臉部輪廓；左右部分為指事符號，表示將頭部包裹起來。因此，最早“兜”是指古代環護頭部的護具，后來漸漸比喻引申為袋子、包及表示動作。指導書寫。

3、說說文章主要內容。【設計意圖】課文篇幅較長，重視課前的預習工作是很有必要的。本環節設計突出了對學生預習能力的培養，有效地提高了課堂40分鐘的教學效率。

三、學習“幻象”，感受“幸福”

1、出示學習要求： 默讀課文5-10自然段，找找小女孩每次擦燃火柴都看到了什么？用“——”畫出相關語句，想想你從中體會到什么，做批注。

2、全班交流。

（1）多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

①關鍵詞：“溫暖”“明亮”“奇異”“閃亮”“旺旺的”“暖烘烘的”“舒服”，體會大火爐給小女孩帶來的溫暖。（板書：溫暖）

②指導朗讀。

（2）桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。

①關鍵詞：“更妙的”和“跳”“插”“搖搖擺擺”“走”，體會童話豐富的想象及趣味，小女孩從中得到飽足。（板書：飽足）

②指導朗讀。

（3）這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。

①關鍵詞：“美麗的”“大、美”“明晃晃”“眨眼睛”，體會小女孩從中得到快樂。（板書：快樂）

②指導朗讀。

（4）奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。

①關鍵詞：“溫和”“慈愛”“高大”“美麗”“摟”，體會小女孩從中得到親情。（板書：親情）

②指導朗讀。

3、教師配樂引讀5~10自然段“虛幻的幸福”（音樂：《海になれたら》）

師：第一根火柴點燃了，這是一道奇異的火光?? 她又擦了一根，她看見?? 她又擦著了一根火柴??

她在墻上有擦著了一根火柴，這一回?? 她趕緊擦著了一大把火柴，她發現??

4、小結：溫暖奇異的火光，將暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶都帶到了小女孩面前，此時此刻，你覺得她是個怎樣的小女孩？（板書：幸福）

5、質疑：可是，這種幸福能長久嗎？現實誕生虛幻，虛幻反證現實，火柴熄滅后，小女孩面對的又是怎樣的現實呢？（板書：虛幻、現實）

四、了解“現實”，體會“不幸”

（一）對比感受，體會寫法

1、出示學習要求

繼續默讀課文5-10自然段，找找火柴熄滅后，小女孩看到的是什么？用“~~~”畫出相關語句，想想你從中體會到什么，做批注。

2、全班交流。

（1）她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。關鍵詞：“火柴梗”體會現實留給小女孩的只有寒冷。（板書：寒冷）

（2）這時候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。關鍵詞：“又厚又冷的墻”體會現實中小女孩還很饑餓。（板書：饑餓）

（3）有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。“有一個什么人快要死了。”小女孩說。唯一疼她的奶奶活著的時候告訴過她∶一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。

體會小女孩現實生活中只有痛苦，句子起著過渡和暗示的作用，暗示著小女孩即將死去。（板書：痛苦）

（4）她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

理解小女孩離開了人世，在美妙的幻覺中死去了。小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，只有孤獨。（板書：孤獨）

3、教師配樂引讀“現實的不幸”（音樂：大提琴《往事》）她渴望溫暖，想在大火爐前溫暖一下，可她手里?? 她渴望溫飽，想嘗嘗噴香的烤鵝，可她面前??

她渴望快樂，想在圣誕樹下點一支蠟燭，取一張畫片，可她看到的只是??

她更渴望親情，于是，奶奶出現在她面前，將她抱起來，摟在懷里??

4、體會寫法

作者將虛幻與現實的情景交織出現在我們面前，這樣的寫法叫做——（板書：虛實結合）這樣的寫法給你留下了怎樣的印象？（強烈的對比中體會小女孩命運的悲慘和現實社會的殘酷。）

5、師依照板書小結：

小女孩在虛幻中得到了溫暖、飽足、快樂與親情，她是幸福的；可現實留給她的只有不幸，只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨。在現實生活中，小女孩又過著怎樣的生活呢？

（二）深入感受，深刻解讀

1、出示學習要求

默讀課文1~4自然段，想想：現實生活中，小女孩過著怎樣的生活？用“——”畫出讓你感受深刻的語句，將體會寫在一旁，做批注。

2、全班交流

（1）感受“天氣的寒冷” 如：“天冷極了，下著雪，又快黑了。”

“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在大街走著。”

“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。” “她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。”

（2）體會“身體的饑餓” 如：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜—她可忘不了這個。”

（3）重點理解“內心的孤獨” 如：“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。” 想像：這里的“誰”，還會有哪些人呢？

質疑：難道，他們沒買的僅僅是火柴，沒給的僅僅是硬幣嗎？ 說話：面對這樣一些人，你想對他們說點什么呢？

3、小結：

是的，人們的行為折射出人性的冷漠。在這樣的大年夜里，不僅天冷、家冷、人心更冷。

【設計理念】

三、四環節均先自學為主，再全班交流，讓學生在思想的交匯中“讀——品——思——誦”，教師“依學定教，依生定教”，引領學生體會小女孩虛幻中的幸福和現實的不幸，突出重點。強烈的對比深深地撞擊著學生的心靈，適時的引讀讓學生“口誦于言，情動于衷”，使深入解讀文本水到渠成。

五、聯系背景，升華情感

1、出示學習要求：

自由讀課文11、12自然段，想想：等待小女孩的是怎樣的結局呢？從中你體會到什么？

2、全班交流

（1）第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。

①“兩腮通紅”“嘴上帶著微笑”可以看出小女孩剛死不久，將死寫得如此美好，以美襯悲；②“在舊年的大年夜凍死了”反襯出社會的黑暗與人心的冷漠；

③“新年的太陽升起來了”暗示著新年擁有新的希望，而小女孩死了，希望也就破滅了。

（2）“她想給自己暖和一下。”人們說。誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。①想象：人們會怎樣的說，體會當時社會的殘酷。②理解“曾經”指的是小女孩擦然火柴的瞬間；“美好的東西”指的是暖和的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶；第一個“幸福”指的是小女孩擦然火柴的瞬間，看到了美好的東西，是幸福的；第二個“幸福”指的是小女孩死了，擺脫了寒冷、饑餓、痛苦與孤獨，就徹底幸福了。

3、了解文章創作背景（出示課件）

《賣火柴的小女孩》發表于1846年。當時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過飯。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當她在一座橋底下坐下的時候，感到餓極了。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信，這多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過去了，一直睡到下午。”

安徒生就懷著這種感情創作了這篇感人的童話的。【設計意圖】結合文章背景對突破文章難點大有脾益，能拉近學生與文本的距離，也能拉近學生與時代的距離，十分必要。

六、拓展閱讀，當堂練筆

1、（出示課件）配樂欣賞《你別問，這是為什么》，說說從詩中讀懂了什么？

2、當堂練筆： 讀完《賣火柴的小女孩》之后，你想說些什么？請選擇一個對象，寫下你的所思所想。

我想對賣火柴的小女孩說??

（可仿照《你別問，這是為什么》的結構寫一寫）我想對圍觀的人們說?? 我想對作者安徒生說?? 我想對自己說?? 【設計意圖】“仿寫”和“寫感悟”兩種的開放性練筆形式，除了能進一步體驗作者的情感外，還能使自己的情感體驗得到升華。在學生不同思維的碰撞過程中，提高學生習作能力、培養學生創造性思維，也讓閱讀課堂教學得到有效的延伸。

七、總結全文，課外延伸

1、教師依據板書總結

賣火柴的小女孩現實生活極其不幸，虛幻中得到的幸福隨著火柴的熄滅煙消云散，暖和的火爐沒有了，噴香的烤鵝沒有了，美麗的圣誕樹沒有了，慈愛的奶奶也沒有了，她渴望的溫暖、飽足、快樂與親情都沒有了。小女孩面帶微笑死去，而殘酷生活帶給她的寒冷、饑餓、痛苦與孤獨，也隨之一一殆盡。她留給我們的有同情，有感嘆，有憤怒，更是無盡的思索??（隨著教師的總結將板書內容“火爐”“烤鵝”“圣誕樹”“奶奶”“溫暖”“飽足”“快樂”“親情”“寒冷”“饑餓”“痛苦”“孤獨”一一擦去，換成“??”）

2、了解安徒生作品特點，激趣閱讀（出示課件）

安徒生的童話作品，選材于現實生活，運用豐富的幻想，開啟童話文學的全新時代。他的童話作品分為早、中、晚三個時期。早期童話多充滿綺麗的幻想、樂觀的精神，體現現實主義和浪漫主義相結合的特點。中期童話，幻想成分減弱，現實成分相對增強，在鞭撻丑惡、歌頌善良中，表現了對美好生活的執著追求，也流露了缺乏信心的憂郁情緒。晚期童話比中期更加面對現實，著力描寫底層民眾的悲苦命運，揭露社會生活的陰冷、黑暗和人間的不平。作品基調低沉。《賣火柴的小女孩》是他中期的代表作，這一時期的作品還有《白雪皇后》《一滴水》《母親的故事》??課后，同學們可以再去讀讀《安徒生童話》，相信，你一定會有不一樣的收獲！

【設計意圖】教師依據板書總結全文，既是對全文的回顧，又適時把學習向課外延伸，通過了解安徒生不同時期的作品特點，鼓勵學生深入閱讀《安徒生童話》，感悟文學作品的內涵與魅力。

【板書設計】

賣火柴的小女孩

幸福

溫暖 飽足 快樂 親情

虛幻

對比反襯

火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶

虛實結合 不幸

寒冷 饑餓 痛苦 孤獨

現實

過渡暗示