第一篇：語 文 情 境 教 學 設 計 初 探

鄭州大學現代遠程教育

題 目：

畢 業 論 文

語 文 情 境 教 學 設 計 初 探

入 學 年 月__ 姓 名 學 號 專 業_ 學習中 心__ 指 導 教 師__

完成時間 2012 年 3 月 17 日

目

錄

摘 要...............................................................2

關鍵詞...............................................................2

正 文...............................................................3

一、語文情境教學的內容...............................................3

(一)直觀形象性...................................................3

(二)情知對稱性...................................................4

(三)智能暗示性...................................................4

(四)意象相似性...................................................4

二、創新情境導入，激發學生學習興趣...................................5

(一)設計角色，置身情境...........................................5

(二)把握課題，引入情境...........................................5

(三)繪聲繪色，優化情境...........................................6

三、注重知識延伸，促進學生自主學習...................................6

四、組織交流探討，領悟語文知識魅力...................................7

五、如何設計語文教學情境.............................................7

(一)和諧施教，創設愉快學習情境..................................7

(二)靈活多樣，創設情境，培養學生的學習習慣......................7

六、語文情境教學的意義...............................................8

七、小結.............................................................8

參考資料.............................................................8

致 謝.............................................................9

語 文 情 境 教 學 設 計 初 探

姓名：尚曉燕 學號：10039130012 專業：語文教育

摘 要：

課堂教學是語文教學的主陣地，是全面提升學生語文素養的主渠道。本文依據《語文課程標準》所指引的方向，結合新課程教學實踐，對新課程語文教學設計進行了三方面嘗試、總結。另外，情境教學，指在教學過程中為了達到既定目的，從教學需要出發，引入制造或創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，引起學生情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內容，促進他們的心理機能和諧全面發展，提高教學效率。語文情境教學的特征具有四個特征：

1、直觀形象性

2、情知對稱性

3、智能暗示性

4、意象相似性。采用多種手段創設語文情境的教學方法，能使學生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發展。知識、能力、智力、情感多方面的培養糅合在一起，才能得到和諧發展的整體效應。關鍵詞：直觀形象 情知對稱 智能暗示 問題情境

正

文

我國著名的教育家葉圣陶老先生在他的《語文教學十二韻》中曾這樣寫道：“教亦多術矣，運用在乎人，孰善孰寡，貴能驗諸身?！边@就是說，教學方法是多種多樣的，但老師要根據具體情況選擇應用，到底誰采用什么教學方法效果最好，這要經過自己的教學實踐去進行驗證，這就是所謂的“教無定法”。針對語文學科的特點，經過多年的教學實踐，在多種教學方法中，我對情境教學法情有獨鐘。

情境教學法是現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。強調要進行情感教育，以情動人，以美感人，注重培養學生的審美情趣和能力，充分發掘語文課的教育功能。老師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。

一、語文情境教學的內容

情境教學，指在教學過程中為了達到既定目的，從教學需要出發，引入制造1或創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，引起學生情感體驗，幫助迅速而正確理解教學內容，促進他們的心理機能和諧全面發展，提高教學效率。

情境教學是從教學需要出發，教師依據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種方法。

語文情境教學的特征(一)直觀形象性

語文教材給情境教學提供了豐富的形象因素，為情境教學創造了得天獨厚的條件。語文教材提供的形象因素大體可以分為三類：①人物形象?！拔膶W是人學”，教材中文學作品占了70%以上。一套語文教材猶如展示從古到今各種人物藝術形象的畫廊，這些形象各具特點，栩栩如生。②具體形象。語文教材在反映廣闊社會生活的同時，展示了人們賴以生活的社會環境和自然環境。這些自然景物形象對指導學生認識生活，提高觀察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。③事物形象。

3(二)情知對稱性

情境教學根據教學要求，從學生教學需要出發，創設教學情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。這就充分體現了教學過程中認知因素和情感因素并存，同時發揮作用，實現情知對稱。語文情境教學情感性是關鍵。知識的傳遞不應該是冷冰冰的，冷冰冰的知識、冷冰冰的思想，學生是不會接受的，即使強制接受，也是暫時的。知識的傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達于學生的心胸。也只有飽和“感情的知識”，學生才樂于接受、理解、記憶和運用。我們提倡情境教學，是在批判舊學校對學生冷酷無情的基礎上，主張情感教學，歸還人類最美好的東西——感情，讓教學充滿愛，讓教學對象在愛中學習，在愛中茁壯成長，實踐陶行知先生所提倡的“愛滿天下”。(三)智能暗示性

情境教學又叫暗示教學。保加利亞情境教學的倡導者洛扎諾夫認為，情境對人的心理具有明顯的暗示作用。情境教學中的智能暗示是一種認知暗示。在特定的教學情境中，學生與情景之間發生種種信息交流，能極大的開發人的潛力，使人茅塞頓開，產生：“心有靈犀一點通”的頓悟，似有聰慧之神啟開心扉，記憶的倉庫打開了，聯想的脈絡疏通了，想象力張開翅膀騰飛??到了“募然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

（四）意象相似性

情境教學，除了有條件把學生帶到實體的場景中親身體驗外，如指導學生命題作文《春天在哪里》，把學生大自然中去找春、訪春“教學《蘇州園林》，把學生帶到蘇州園林中去觀賞、印證，等等，其他則都為教師根據教學需要創設的教學情境。因為教材中的人物、事物、景物、事件等，實在是不能一一搬到教室，而且沒有這個必要，所以情境教學謀求意象相似性，即教學情境與教材所規定的情境在意象上相似。

二、創新情境導入，激發學生學習興趣

在語文教學中，教師在課程內容 安排與教學策略選擇上，應以學生的全面發展為中心，喚醒學生的學習欲望，創設與學生心理相符、貼近學生實際生 活且與課本緊密聯系的課程導入，讓學 生發現語文學習的魅力與樂趣。值得注 意的是，這種導入并不是單一的教師表 白，而是一種學習“情境”，其形式多樣。教師在這個環節中應充分利用課程 資源，通過多種直觀且形象的教學方式，結合學生知識結構與生活經驗，準確切 入知識點，為學生營造一種輕松愉快的 學習氛圍，從而激發他們學習語文的興趣。

（一）設計角色，置身情境

在初中語文教材中含有不少戲劇、小說，并且有許多人物對話描寫。教師 可以情境教學來設計角色，讓學生角色扮演或角色誦讀。通過這樣的教學方式，不但能以教材語言為出發點，對教材語 言進行真正落實，即從語言入情境，從 情境再融入語言的不斷溝通與結合，有 利于對的語言文字功底進行有效訓練，同時，加深學生的情感體驗與情境認識。如教學《美猴王》時，教師可讓學生分 角色朗讀，并點評“石猴”朗讀者，或 讓學生觀看相關影片，揣摩石猴性格，并讓學生嘗試給相關影片配音。這樣，學生能置身情境中，把握文章內容。

（二）把握課題，引入情境

在初中語文教材中，其作品有較大的時空跨度，包含古今中外，許多課 程內容并不是學生生活閱歷中的。在新課教學中，怎樣將學生引進語文教材特 定的情境之中，縮減學生同教材的時空 距離，這就意味著教師應對教材進行深 入的鉆研探究，把握文章的寫作環境，體會文本的情境，找出文章的情感閃光點，對作品寫作環境進行導讀或簡單介 紹時，應將作者的人生體驗或作品的感 人情境予以生動描述，以便將學生引入 學習情境中。

當我們在鑒賞語文作品時，必 須發揮想象，通過文字體驗作品的美感。因此，在語文學習中，教師應加強情感教學，指導學生通過語言文字，發散聯想與想象，5 把握作者的心境，并與之相 契合。如教學《風箏》時，教師應引導 學生對親情的含義進行感悟，感受文中 的深深手足之情，并學習魯迅知錯必改與嚴于自省的情操和美德。

（三）繪聲繪色，優化情境 在語文作品中蘊含著各式各樣的情與意。而情境教學以情作為紐帶，通 過教師的“情”對學生的心靈的“情”進行撥動。語文教材里的文章很多是為 時而寫，為事而著。不管是敘事寫人，還是抒情議論，均蘊涵著作者無限情思。與影視文學相比，語文教材并沒那么直觀，這需要教師對學生進行點撥，渲染氛圍，讓學生展開想象的翅膀飛翔與知識海洋。因此，在教學中，教師應注重 學生想象的啟發，同時應用講述的方式，將教材語言轉為自己的語言，將文章故 事情節展開繪聲繪色的表述，讓學生在情感中感受到語文藝術的熏陶，從而開 闊思維，提高文學修養。

三、注重知識延伸，促進學生自主學習

在新課標的背景下，語文課程是集 人文性與工具性為一體，其中，工具性 即通過語文教學培養學生的語文應用與實踐能力，貼近學生生活實際，并將語 文知識的學習應用到其他學科中。這要 求教師構建一個輕松、開放的課堂。為 了實現這一目標，教師應激發學生聯想 與想象，啟發學生思維，拓寬學生思維空間，實現從課內至課外，從學習至實 踐的延伸，引導學生自主學習與探究，提升他們的人文修養。

教學中，教師應掌握語文課程 特點，準確找出人文教育的切入點，注 重人文精神與價值。人文教育要求教師對學生的人生與人性進行關懷，注重培 養學生正確的情感態度與價值觀。構建平等、互相尊重、信任及寬容的師生關 系，提倡合作與民主的語文教風。在開 展教學活動時，教師不但要顧及教育目的與教學內容，更應考慮學生學習中的 需求與感受。

人文教育具有想象與創造性，人文意義充滿模糊性與抽象性，而人文 語言富含隱喻性與混沌性。因此，人文教育不可以概念進行簡單解釋，還需某個特定的“場景”，然后通過想象或聯 想，領悟出其中的涵義與道理。因此，教學中，教師應 6 注重啟發學生領悟力與 想象力，使學生自主感悟，將知識不斷延伸與拓展。

語文教學與社會實踐活動密切 聯系的，其目標是豐富學生與社會知識，啟迪學生智慧，培養學生的社會態度與行為方式。因此，教師應將語文教學延 伸到社會生活中，讓學生在生活體驗中 提高人文素養，增強實踐應用能力。

四、組織交流探討，領悟語文知識魅力

課堂教學，并不是教師的單一傳授 知識，更應是師生及學生之間的互動與交流。教學中，教師應應引導學生進行自主探究與合作，使他們在探究與合作 中動手、動腦，提出問題，并解決問題。教師應創造性地把握與運用教材，設計 具有價值的問題，指導他們通過實踐體 驗學習。設置的問題不但要緊扣課本重點、具有探究性，還應啟發學生創造思 維，讓學生感受到語文的魅力。而交流 方式應多樣化，如：是師生間、生生間 或分組合作、分組辯論等，同時教師應 以鼓勵、肯定的評價為主，對學生的進步與努力進行激勵，從而激發他們學習動力。

五、如何設計語文教學情境

（一）和諧施教，創設愉快學習情境。

心理學研究表明，當師生感情融洽時，學生思維的大門成開放狀態，思維活躍，反映敏捷。而當師生感情不融洽甚至對立時，其思維的大門成封閉狀態，甚至排斥從教師那里發出的信息。這就要求我們教師要從愛生出發，尊重，公正，平等對待每一個學生，保護和愛惜他們的身心健康，讓每個學生都感受到師愛的溫暖，這樣學生才能以良好狀態投入到學習中，教師應放下架子，蹲下身子，與學生一起去探究去發現，建立師生真正平等對話的平臺，教師要由課堂的主宰者，操縱者，成為學生學習的組織者，引導者，參與者，為學生創設民主、和諧、平等、愉悅的學習氛圍。

（二）靈活多樣，創設情境，培養學生的學習習慣 創設問題情景也可以用質疑的方式，即鼓勵和啟發學生自己提出質量較高的問題。再教學活動中，有時學生的質疑比教師的設疑更能引起學生的興趣，教師要鼓 7 勵學生質疑并采納一些問題作為“問題情境”的起點，也是推動學生求知，提高學生學習興趣之有效的方法。

六、語文情境教學的意義

情境教學還能使學生在學習中產生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。情境教學把抽象的知識轉變成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或強烈或含蓄的情感因素。在與課程相關的教學情境中，感情的因素尤為顯著。因此，創設呈現教學情境，有利于克服純粹認知的缺陷，使學習成為一種包含感情體驗在內的綜合性活動，對于提高學習效果具有重要的積極意義。

七、結論

總之，采用多種手段創設語文情境的教學方法，能使學生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發展。這是一種自主、自動的學習。同時，教師創設的富于感情色彩的情境能使學生容易收到情感的震動，自身體驗，他們不僅學到了知識，而且受到熏陶，達到“潤物細無聲”之效。在情境教學中培養學生的語文能力，使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動。知識、能力、智力、情感多方面的培養糅合在一起，才能得到和諧發展的整體效應。

參考文獻：

1、《我要成為最佳的我》，北京師范大學出版社

2、《語文課堂教學技能訓練》，湖南大學出版社

3、《語文教學情景論》，廣西教育出版社

4、《教育個性化和教學策略》，山東教育出版社

5、《成功教育研究》，山東教育出版社

6、《播種愛心》，廣西教育出版社 7、1998年增刊《語文教學情境論》 韋志成著 廣西教育出版社

8、《在情境教學中培養學生的思維能力》 貝桂鸞著

致謝

本篇論文是在指導老師李老師的指導下完成的。在論文的寫作過程中，李老師給予了指導，并提供了很多與該論文相關的重要信息，培養了我們對科學探究的嚴謹態度和創新精神。這將非常有利于我們今后的學習和工作。在此表示衷心的感謝！

本篇論文還得到了評審組的各位老師的大力協助，同時這篇論文也得到了我的朋友、同學在思想跟內容上的指導，在此一并表示感謝！

第二篇：教學情境設計

教學情境設計 1.問題：請同學們根據已知條件作平行四邊形，思考用哪些向量的運算可以求得點D的坐標。設計意圖：本題的解題方法比較多，請學生根據所學的知識自己設計解題方法。作圖的目的是希望學生根據圖形特征建立數式與圖形間的聯系。

師生活動：教師鼓勵學生用不同的方法解題。學生作圖，思考與點D的坐標有關的向量之間的關系。

2.問題：你能說說自己的解題思路嗎？

設計意圖：通過交流，加深對問題的認識，不同思路之間得到相互啟發。

師生活動：教師可以指導學生比較各種解題思路的異同。這里只要求學生談解題思路，不必書寫完成的解題過程。

3.問題：選擇不同思路的學生板書解題過程，其他學生各自解題，完成后與教科書上的解答進行比較。

設計意圖：寫出規范化的解答過程，便于交流。師生活動：學生板書或自行解答，教師巡視。

4.問題：你能說說各種解法的特點嗎？不同解法中體現了哪些數學思想？ 設計意圖：對解題方法進行比較，總結思想方法。

師生活動：可請學生點評，教師也可以適當的小結。本題的解法只有兩類，解法一用方程的思想，解法二直接通過向量加法運算。5.問題：變式訓練

設計意圖：讓學生熟練向量的坐標運算。

師生活動：可以引導學生通過改變本題的條件，進行變式訓練。

第三篇：語文教學情境的設計及案例

語文教學情境的設計及案例

在語文教學中，合理的情境創設能夠激發學生的求知欲和學習熱情，使學生能夠在特定的氛圍下很地進入課文。為此，在這可以說情境設計在語文教學中是尤為重要的，所以在平時的語文教學中，我也是較為重視情境設計。

在教學情境設計方面，我主要是從下面幾個方面來創設：

1、注重課文的導入（以故事、歌曲、廣告語等形式導入，這樣更激起學生的學習熱情。）

2、采用多媒體展現畫面（讓畫面逼真地展示在學生面前，讓意境在他們心中冉冉升起，使視覺所形成的興奮狀態逐步擴大從而引導學生進入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅與歡暢。）

3、帶有感情的朗誦（因為聲情并茂的朗讀，才容易使學生喚起課文中美的形象，從而撩撥學生心靈的琴弦，在思想深處產生共鳴。）在此我就舉一個自己教學中所用到的故事導入情境創設的案例。案例：《濟南的冬天》。

同學們，我們都經歷過冬天，那么，我們青海的冬天給你什么樣的感受？

說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風，朔風怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風，卻有著無限的溫暖，那水不但不結冰，反倒冒著點熱氣，同學們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。設計意圖：由學生熟悉的事物自然導入，給學生以親切自然之感，同時教師也點到了濟南的冬天與一般的北方冬天有不同之處，給學生以提示。總之，為語文教學增添了生命的活力，為學生的發展提供了廣闊的空間，我們教師要認真探討、充分利用情境設計的優勢，使語文教學別開生面，春意盎然。

第四篇：淺談小學語文情境教學

淺談小學語文情境教學

宜良縣竹山鎮中心小學

李發蝌

【摘要】

針對小學語文情境教學的問題，著重從三個方面進行論述：情境教學就是通過教師調動學生主觀感受,創造各種情境,激發學生的主動性和創造性,讓課堂在情景中擴大,幻化成課文中的各種意境。情境教學不僅可以激發學生的興趣,幫助學生理解教材內容,加深印象,提高教學效率,而且有利于培養他們的形象和創造性思維,幫助他們成為學習的主人。

【關鍵詞】

小學語文教學

情境設置

興趣激發

關鍵詞：小學語文教學

情境設置

興趣激發

【論文】

情境教學是如何定義的呢?它是指在教學過程中為了達到既定的教學目的,從教學需要出發,引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍,以引起學生的情感體驗,幫助學生迅速而準確地理解教學內容,促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。情境教學的最主要功能就是激發學生的學習興趣。興趣，是人們積極認識事物或關心某種活動的心理傾向?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?好之者不如樂之者。”皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！毙抡n程標準要求全面提高學生的語文素養，培養學生的能力，要求從學生的實際需求和興趣出發有效組織教學。

一、根據教材重、難點來設計情境。

小學生天性好玩、好動，注意力很容易分散，自制力也不夠強，對新事物有強烈的好奇心。要想使學生保持學習語文的興趣，教學就不能只以單一形式進行，不然就會把學生剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導學生變換學習形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。如果教師在教學中抓住兒童的這種心理特點，變換情境激趣方式，創造一種輕松愉快、和諧風趣的課堂氣氛，就會激發學生的求知欲望，逐步引起并加強學生學習語文的興趣。

（一）情境導入

良好的開頭是成功的一半。教者如能抓住導入課文的環節，迅速地吸引學生的注意力，就能誘發他們的學習興趣，提高整堂課的效果。通常的導入方法有：插圖導入、對聯導入、謎語導入、故事導入、影視導入、實物導入、音樂導入、對比導入等。如教學《北京的春節》(人教版小學語文六年級下冊)一課的時候，我首先讓學生自由說一說本地春節的熱鬧景象、自己的心情等等，然后用多媒體春節的情境，讓學生這是什么地方的春節，看過之后的感覺是什么？最后告訴學生這是北京的春節，這樣就引起了學生濃厚的興趣，從而引出新課文的學習。試想，如果一開始就在黑板上寫出這篇課文有哪幾個生字，應該怎么讀、怎么寫，然后就讓他們練習朗讀課文，這樣肯定不會引起他們對課文的興趣，收到好的教學效果。

（二）設疑情境

課堂設疑是開啟學生心智，激發學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效方法。“疑”設得好、設得精、設得巧、設到點子上就能激發學生的學習興趣，激活學生的思維。一些平時不善發言的學生不是不會發言，而是老師未能撥動他們的心弦。只要“疑”設到學生的“動情點”、“興奮點”上，他們便會不由而發，不能不發，發而后快。在這一思維流程中，求異、創新的思維火花．也會隨之迸發。

（三）游戲情境

游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點，有效開展。游戲學習能讓學生忘記自己在學習，而恰恰在這種無意識或潛意識的忘我投入狀態中，學生記憶、領會或創造了大量的知識。如教學《負荊請罪》這課時，可讓學生進行角色扮演，把學生帶進課文的故事情節，從而調動學生情感參與認知活動，使學生真正“動”起來，做到在表演中學習，表演中思考，表演中創新，教學效果也就不言而喻。此外，還可開展其它多種形式的活動：可以說與課文的作者或人物有關的小故事；可以辯論課堂上有爭議的問題；可以唱一些文學作品相通的經典歌曲；更可以讓學生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節，體會作者的思想感情。

二、聯系實際，激發語感。

葉圣陶說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力?！鄙钣卸嗝磳拸V，語文就有多么寬廣。語文作為一門得天獨厚的課程，為學生提供了貼近生活的最大可能?；谡Z文與生活有著這樣密切的聯系，我們認為語感的培養，離不開豐富的生活體驗，每個人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能去掌握言語所標示的東西及其背后潛藏的思想與情感。研究證明，人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。教學時，教師若能引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，以學生的生活實例來領會感受作者的思想感情，激發學生有語感，就會使語言文字在頭腦中形成的圖象逐漸鮮明具體，進而入情入境。

三、創設情景，獲得語感。

作者總是通過一定的語言文字去表達胸中的某一情境的，反之，一旦學生看到了作者所描寫的那個情境，也會豁然領悟用以表達這一情境的語言文字。由此可見，創設情境是促使學生感悟的催化劑。在教學中，我們可以憑借多種教學手段創設相應的情境：可感的生活場景、生動的畫面、音樂的旋律、實物的演示等，這些都可以激發學生的情感體驗，使語言文字變成鮮明形象印在腦海中，使學生在身臨其境中感悟語言，在潛移默化中得到語感訓練。

如在教學《石榴》一課的最后一自然段，描寫了石榴子兒的顏色、光澤、樣子、味道。其中，“瑪瑙般”、“晶瑩透亮”、“清爽無比”等詞語，惟妙惟肖地描摹了石榴子兒的特征，沒有嘗過石榴的人是很難深刻體會的。課上，我們可讓學生帶個石榴，剝一剝，看一看，嘗一嘗，這樣就強化了學生的感受，學生也就容易理解書中的遣詞用句了。通過操作，也可以讓學生親身體驗，達到領悟。

小學生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟語言文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，獲得豐富的語感。

情境教學是以“情”為“點”，將傳統教學所淡化的情感、意志、品質、興趣、價值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學的有機構成；以景為“線”，編織教學中的景和物，使之得到有機的融合；以“境”為“面”，通過創設各種生動、具體、形象的語言環境，拉近學生語言學習與現實生活的距離，為學生的主動參與、主動發展創造良好的條件。

情境教學就是給學生創設一個立體的教與學的環境，使學生在“真實”的環境中得到知識素養和生活素養的提高。

參考文獻：[1]小學教育心理學

[2]葉圣陶文集

[3]蘇教版語文六年級下冊

[4]語文參考書

[5]皮亞杰認知發展理論

第五篇：淺談小學語文情境教學

淺談小學語文情境教學

【內容摘要】興趣是最好的老師。語文課堂上，教師可以通過播放音樂 制作課件、角色扮演、激情描述、等行之有效的方式創設生動活潑、有趣的情境，讓學生在愉悅輕松的環境中學習知識。關鍵詞：音樂激趣 運用課件 角色扮演 激情描述 創造生活情境

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話充分說明興趣在學習過程中的重要性。那么，語文課堂上又如何“點燃”學生的興趣呢？我以為語文教師必須致力于情境教學，創設民主、和諧、融洽的教學氛圍，創設生動活潑、有趣的教學情境，學生才能愉快地學習知識。現就在語文教學中如何進行情境教學談談自己的幾點看法。

一、音樂激趣、引入情境

在教學中借助音樂，烘托渲染課文內容，不僅能讓學生得到美的享受，還有助于學生對課文內容的理解。

如在教《雨中》這一課時，就可以這樣導入新課：同學們，你們聽過雷鋒叔叔的故事嗎？讓我們一起聆聽《學習雷鋒好榜樣》這樣一首動人的旋律，去感悟那一幕幕友愛互助，助人為樂的場景。這樣將音樂與課文內容融洽地交織在一起，入情入理，深入淺出。為理解課文主旨，突破難點做了鋪墊，激發了學生的情感，達到了“課伊始，趣亦生”的目的，又如在教課文《草原》時，我在黑板上掛放了一幅草原風光圖，接著便播放了歌曲《美麗的草原我的家》，讓學生盡情感悟。課堂上隨著音樂的起伏變化，同學們被深深吸引住了。整個思

維、整個個體仿佛融入了那廣闊無邊、藍天碧野的草原之中。接著教師不失時機地導入：“今天，我們就和作家老舍先生一塊兒領略草原美麗、迷人的風光吧！”這樣的導入以美的氛圍感染了學生，一下子喚起學生對美的向往和求知的渴望，為學習課文打下了感情基礎。另外像在教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》、《別董大》等之類的詩就可以配放音樂《長亭送別》、《朋友啊，朋友》等，借用音樂強烈的剌激力、影響力，使學生從詩中獲得更為直接、更為豐富的感受，加深理解。

二、運用課件，再現情境

電教媒體能夠具體形象地再現各種事物現象和情景，能剌激學生的各種感官，調動學生的求知欲望，讓學生全身心地投入到教學內容中去體驗。例如，講《開國大典》一課時，由于時過境遷，孩子們無法體會到人民由新中國成立所產生的激動喜悅之情。我就借助了影片《開國大典》自制課件，播放了開國大典人山人海的會場，毛主席宣布新中國成立，人民歡呼雀躍，升國旗，閱兵式，群眾游行等一個個真實、生動、壯觀的場面。教師再配以聲情并茂的解說，學生們被深深感染了，隨著《義勇軍進行曲》的響起，同學們竟慷慨激昂地唱起了歌詞，此情此景讓我深深體會到了是課件把同學們帶到了56年以前的那個特殊的日子，他們已經完全融入了那歡呼雀躍的人山人海之中。又如學習《十里長街送總理》時，為了讓學生親自感受當時的動人場面，我借助影片《周恩來》自制課件，讓學生大概了解周總理的生平事跡，并重點展示首都億萬人民在十里長街為總理送行的畫面。在低

沉的哀樂聲中，伴隨著如泣如訴的朗讀，隨著緩緩移動的畫面，學生親眼目睹了當年首都億萬人民沉痛悼念周總理的感人情景。整個身心沉浸在對總理的敬仰、懷念之中，與作者的思想感情產生了強烈的共鳴。這樣整堂課學生們都被帶入了課件所再現的畫面當中了，入情入境，情境交融。

三、扮演角色，體會情境

在語文課堂上，教師可采取扮演角色、學說、學演這些讓學生喜聞樂見的形式，將課文內容形象地再現于學生面前。這樣能很好地激發學生的興趣，加深學生的體會。例如，我在教《比尾巴》一課時，在學生理解課文內容之后，就進行了角色扮演：一位同學當播音員，六位同學分別戴上頭飾，綁上“猴子、公雞、兔子、鴨子、松鼠、孔雀”的“尾巴”，然后進行比賽，其他同學當裁判，最后決出：誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？誰的尾巴彎？誰的尾巴高？誰的尾巴最好看？在角色扮演中，學生們不知不覺地參與到這個童話故事當中來了。當學生進入這個童話世界時，就忘掉了自己，將自己化為了童話本身，盡情地體驗其中的快樂。這樣一來，既引發了學生的學習興趣，又讓學生在角色扮演中學習了語言，接受了教育，整堂課同學們個個興趣盎然。

四、激情描述，創設情境

古人云：“感人心者莫先于情?！痹谡Z文課堂教學中，教師可適當運用富有激情的描述，創設與課堂內容相吻合的情感氛圍，讓他們自然而然地進入課文，這樣教學雙方才可達到情感交流，共同融入課文。

例如，我在教《漁歌子》一詞時，一開始我就用富有魅力的語言描述了這樣一副畫面：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。西塞山前，好一派迷人的春景：有漫山遍野的桃花，有翱翔天宇的白鷺，魚兒在水中游來游去，一位頭戴青斗笠、身披綠蓑衣的老人，在微微春風、絲絲細雨中釣魚，其樂融融。此刻的他，已被這優美的一切陶醉了，真的不想回家呀！讓我們一起也來領略這大好春光吧！”老師繪聲繪色的富有激情的描述，縮短了時空距離，將學生立即帶入了一種恬靜優美的情境之中，喚起其注意，提高了閱讀興趣。

五、創造生活情境，提供作文素材

教師在為學生提供作文素材時，可以在某個特定的場景中豐富情境，創造生活，在廣闊的情境中圍繞主題再增加一個細節，或一個小景，或一兩件小道具，生活的情境頓覺增色不少，添趣許多。例如：教學《賣火柴的小女孩來到我們班》這篇作文前，教師可以創設這樣的情境：一人扮演賣火柴的小女孩,其他同學分別準備皮鞋、帽子、棉衣、豐盛的食物，精美的玩具等小女孩在她那個社會無法得到的東西，然后進行表演。孩子們在表演當中興致勃勃，情真意切，他們眼前仿佛真的出現了那位命運悲慘的小女孩。這豐富的生活情境，感人心弦，使學生獲得了寫作素材，培養了學生的想象力和創造力，大家寫起作文來就得心應手。

總之，教師在進行情境教學時一方面要充分挖掘教材，另一方面要通過多種教學手段和教學方法的綜合運用，調節學生的情緒，創設

愉悅的教學氛圍，使學生最終達到主動探求知識、靈活運用知識，發展個性特長，提高整體素質的目的。