認(rèn)識分式教學(xué)反思

認(rèn)識分式教學(xué)反思1

《認(rèn)識分式》教學(xué)反思本節(jié)設(shè)計的思路是，從幾個實際問題入手，讓學(xué)生列出一些代數(shù)式，從中發(fā)現(xiàn)一種不同于整式但又類似于分?jǐn)?shù)的一類代數(shù)式。通過獨(dú)立思考、小組討論歸納出共同特點從而形成分式概念。接著通過練習(xí)辨析概念，讓學(xué)生明白整式與分式的聯(lián)系和不同，注意其中常見易混淆之處。接著處理分式有（無）意義、分式值為零的情況，突破方式是練習(xí)、糾錯、總結(jié)。

不足之處：

第一是學(xué)生討論環(huán)節(jié)并不是很有效，在引導(dǎo)學(xué)生形成概念時語言不夠精準(zhǔn)，表達(dá)不夠明確，導(dǎo)致時間有所耽誤。

第二是沒有讓學(xué)生板演，展示。個別提問的少，集體回答的多，難免有混過去的學(xué)生。

第三是分式值為零的條件講解時有些生硬，這一部分還是要讓學(xué)生理解，才能在解決問題時不與分式有意思無意義的條件混淆。

這在遇到檢測第6題時有明顯的感覺，學(xué)生并不能很好的接受這個分式總是有意義，這是下一節(jié)課需要補(bǔ)充的。

認(rèn)識分式教學(xué)反思2

在幾年前，我曾聽了一節(jié)《認(rèn)識分式》的公開課，帶給我很大的觸動，一直覺得這節(jié)課很難上，可是為什么同樣的課別人能上得如行云流水一般順暢自然。那節(jié)課也改變了我很多教學(xué)的思路，于是，這次我選擇了這一節(jié)課做為了我的公開課。

1、關(guān)于概念

對于分式概念的引出，我曾思考了好幾種思路，最后，還是結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，采用先復(fù)習(xí)整式概念，出現(xiàn)一些不是整式的代數(shù)式，再引出今天的課題。能解釋一些簡單代數(shù)式的實際背景和幾何意義是新課標(biāo)的明確要求，所以在下定義前，我給出了三個實際的問題背景，讓學(xué)生感受到分式是解決實際問題的又一重要模型。最后，在給出定義前，給予學(xué)生思考，總結(jié)的時間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)分式的共同特征，從而提煉出分式定義中重要的三個要點，為后面的內(nèi)容做鋪墊。

2、關(guān)于應(yīng)用

由于有整式的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我把列分式和求分式的值直接放手給學(xué)生先自己去做，在學(xué)生的解題過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生分析實際問題的數(shù)量關(guān)系，注意解題過程中的書寫格式，在巡堂時發(fā)現(xiàn)問題及時給學(xué)生指出糾正，給予了學(xué)生充分的時間，也注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3、關(guān)于條件

對于分式無意義、有意義、值為0的三個條件，是本節(jié)課的重難點，我在這里主要通過與分?jǐn)?shù)的類比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這三種情況下分別需要滿足的條件，特別是值為0的條件的講解中，對學(xué)生容易

忽視的地方及時進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充，加深學(xué)生的印象。由于課本上只給出有意義的條件下例題的書寫，所以在講解幾個例題時，我還強(qiáng)調(diào)了另外兩種情況的解題格式。在小結(jié)完三種情況后，再給出相應(yīng)的練習(xí)，對剛學(xué)的知識予以鞏固。

由于內(nèi)容較多，在對課堂某些環(huán)節(jié)的處理上還不夠流暢，最后還有一道練習(xí)沒有講完，心里覺得很遺憾。對這節(jié)課上不足的地方我也認(rèn)真的思考，總結(jié)如下：

1、課堂教學(xué)中，我注重了啟發(fā)式教學(xué)，也設(shè)計了很多問題，但有些問題提出后，還是沒有給予學(xué)生足夠的`思考空間，特別在后期時間較緊的時候，有些問題沒等學(xué)生思考就直接給出答案，以致有些學(xué)生的印象不是很深刻。

2、在練習(xí)的設(shè)計上，還需要更加周密的選擇，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及接受能力，從而在課堂上更加充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更多的參與到課堂上來，集中學(xué)生的注意力。

3、整堂課的教學(xué)思路和教學(xué)方法還是偏傳統(tǒng)化，沒有更新更好的突破，對新課程要求的新思路體現(xiàn)不強(qiáng)，這也是我一直需要提升和思考的地方。

以上就是我對本次公開課的教學(xué)反思，今后我將多與新老教師交流，虛心聽取老教師優(yōu)秀教學(xué)案例。取他人之長補(bǔ)我的不足之處，爭取在教學(xué)上能更上一層樓！

分式教學(xué)反思

我采取的教學(xué)方法是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：用數(shù)、式通性的思想，類比分?jǐn)?shù)。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作，完成對分式概念及意義的自主探索，突出數(shù)學(xué)合情推理能力的養(yǎng)成；通過 “課后練習(xí)應(yīng)用拓展”這一環(huán)節(jié)發(fā)展了學(xué)生思維，鞏固了課堂知識，增強(qiáng)了學(xué)生實踐應(yīng)用能力。讓學(xué)生自己閱讀課文，然后提出問題讓學(xué)生解決，問題由易到難，層層深入，既復(fù)習(xí)了舊知識又在類比過程之中獲得了解決新知識的途徑，學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識原來就這么簡單。我在這一環(huán)節(jié)提問問題注意了循序性，先易后難、由簡到繁、層層遞進(jìn)，臺階式的提問使問題解決水到渠成。

1、教學(xué)過程中還存在著“畏首畏尾，不敢放手”的現(xiàn)象。

課堂教學(xué)中，我確實很注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)計問題引發(fā)學(xué)生思考，但問題提出后沒給學(xué)生留有足夠的思維空間，總擔(dān)心學(xué)生想不周全或課堂教學(xué)內(nèi)容完不成，因此對于某些問題，不等學(xué)生思考完善就急于給出答案。導(dǎo)致學(xué)生對問題的片面理解，不能引發(fā)學(xué)生深思，也就不能給學(xué)生留下深刻印象，因此造成很多學(xué)生對于做過的題一點印象都沒有。

2、課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，但有時卻“貪多而嚼不爛”，忽略了學(xué)生的接受能力。

在平時的授課過程中，特別是講解例、習(xí)題時，我非常注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，通過“一題多解，一題多變”的反復(fù)訓(xùn)練，開拓學(xué)生視野，不斷總結(jié)方法，并進(jìn)行相關(guān)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題，多途徑解決問題的能力。但有時卻忽略了學(xué)生的接受能力，特別是中、下等生的理解接受能力。因此，部分學(xué)生的應(yīng)變能力沒能得到提高，反而有個別學(xué)生將幾種方法混為一談記作一鍋粥。

3、課堂教學(xué)中缺乏必要的耐心關(guān)注中下等生，使他們學(xué)習(xí)缺乏信心，導(dǎo)致兩極分化。

課堂教學(xué)中，往往將精力集中在中上等生的身上，大多數(shù)學(xué)生理解掌握了就進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)，而忽略了更需要關(guān)心的中下等生。致使他們越落越遠(yuǎn)，最終失去學(xué)習(xí)信心而加重兩極分化。通過這節(jié)課的教學(xué)我對大家說的這兩句話認(rèn)識非常深刻。一是：只要你給學(xué)生創(chuàng)造一個自由活動的空間，學(xué)生便會還給你一個意外的驚喜。二是：學(xué)生的潛力是無窮的，只有我們想不到，沒有學(xué)生做不到的。

本節(jié)課的缺點，我認(rèn)為有：一是在體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實用價值方面不到位。二是我本人普通話不是很好。三是在因材施教方面做得還不到位，對學(xué)困生的照顧做的不是很好，課后的“拓展應(yīng)用”對學(xué)困生來說就有相當(dāng)大的困難，在這一環(huán)節(jié)沒有呈現(xiàn)出梯度性。

針對以上問題，下階段準(zhǔn)備采取以下補(bǔ)救措施：

1、還給學(xué)生一片思維的空間，使他們受到適當(dāng)?shù)摹按煺邸苯逃约由顚栴}的理解

2、對過多的習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)篩選，精講精練，在45分鐘內(nèi)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

3、課堂上注意教學(xué)節(jié)奏，關(guān)注中下等生的學(xué)習(xí)，讓他們跟上老師的步伐，加強(qiáng)課堂管理及課后的輔導(dǎo)工作，盡量縮小兩極分化

4、多給學(xué)生自己練習(xí)的時間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，做到不僅讓老師完成教學(xué)任務(wù)，還要使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在課程改革的今天，我們應(yīng)對數(shù)學(xué)教學(xué)活動充分滲透新課標(biāo)理念，為學(xué)生營造數(shù)學(xué)活動空間，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)活動要把準(zhǔn)教材，關(guān)注學(xué)生探究活動，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得開心，以真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。