第一篇：哈佛大學本科人才培養模式創新的經驗與啟示

哈佛大學本科人才培養模式創新的經驗與啟示

王曉輝* [摘 要]：哈佛大學歷來重視本科教育，在經歷了四個階段的發展和一系列的 改革創新后，形成了獨具特色的本科人才培養模式，其主要特點是：因時而變的 人才培養理念、因人而異的專業設置模式、因材施教的教學制度體系、博專并重 的課程設置方式、強調互動的教學組織形式及獨具特色的隱性課程形式。借鑒哈 佛模式的特點，我們須培育大學精神，凝煉培養理念；改進專業設置，優化課程 體系；改革教學制度，創新教學形式；蘊育隱性課程，營造成才氛圍。[關鍵詞]：哈佛大學；人才培養模式；創新

[作者簡介]王曉輝，男，華中師范大學高等教育學專業，2010 級，研究方向為高等教育管理

作為世界一流大學的翹楚，哈佛大學不僅以其崇高的學術聲譽和卓越的研究能力聞名于世，更以其人才培養的杰出成就而受到世界的推崇和矚目。哈佛大學不僅重視研究生教育，更注重本科生培養。本科教育始終在哈佛處于中心地位，本科生培養被視為哈佛立足之本，誠如哈佛大學文理學院前院長亨利·羅索夫斯基所言，只有本科生才是哈佛大學真正的兒女。1探析哈佛大學本科人才培養模式的特點，借鑒其成功經驗，對當前創新我國大學本科人才培養模式，提升人才培養質量無疑具有重要意義。

一、哈佛大學本科教育發展概況及人才培養成就

“先有哈佛，后有美國”，始建于1636 年的哈佛大學距今已有370 余年的悠久歷史，從誕生之初僅寥寥數名學生的鄉間學校到如今常雄踞世界大學之冠的一流學府，哈佛的發展史可謂十分輝煌。然而，仔細審視哈佛大學的發展歷程可以發現，作為一流大學的領跑者，哈佛在辦學上眾多具有風向標與里程碑意義的重大舉措，大多與本科教育的改革與創新有關。

哈佛的本科教育發展至今，大致可以分為四個階段：從1636‐1780 年為初創期，這一時期 有兩大創新舉措，一是建校之初就打破了英國只有大學才能授予學位的傳統，授予畢業生學 位。1650 年，哈佛學院頒發的學位證書就首次得到了牛津大學和劍橋大學的承認。2美國史 學家布爾斯廷在評價哈佛學院頒發學位的影響時說：“假如英國那種在正當地獲得法人權力 并可頒授學位的壟斷機構(即所謂“大學”)與其他各類學校之間所作的明確區別成功地移植 于此，假如為所有美洲殖民地建立單一的皇家大學，假如頒授學位的權力在所有殖民地遭到 明確禁止，那么美國高等教育的歷史—甚或美國文化中許多其他事物的歷史—也許將迥然不 同”3。二是順應產業革命和時代發展的要求開設自然科學課程，1780 年哈佛學院已先后建 立數學、醫學等教授講座，哈佛學院進而升格為哈佛大學；從1781‐1868 年為探索期，這一 時期的重要改革是蒂克納模仿德國大學模式對哈佛的課程設置、教學制度、教學方法等進行 革新探索，雖然改革受阻收效不大，但使哈佛大學邁出了向現代大學轉型的第一步。克拉

克·克爾曾給予蒂克納高度評價：“現代美國大學發展的實際界線起始于1825 年哈佛大學的喬治·蒂克納教授”4；從1869‐1982 年為躍進期，這一時期始于埃利奧特上任，至1982 年

核心課程的全面推行，在此期間，哈佛迅速成長為世界一流大學。埃利奧特及其繼任者，都

以對哈佛本科教育進行大刀闊斧的改革而聞名，如洛威爾完善選修制并實行導師制與住宿制、康南特創建普通教育方案、博克改革核心課程體系等；從1983‐至今為調整期，核心課程實施后又歷經數次調整，2002 年哈佛大學再次啟動了全面綜合的本科生教育改革，此次改革涉及到培養目標的調整、核心課程的改革、教學方法的改進等諸多方面，密切博雅教育與現實生活的聯系，培養世界公民是這次改革的最大亮點。5

哈佛大學現設文理學院、法學院、商學院、醫學部、拉德克里夫高級研究所等10 個平行學院（部、所），其中，位于文理學院中的哈佛學院是擔任本科生教育的專門學院，雖然法學_______院、商學院都聲明遠揚，但長期以來哈佛學院才是哈佛大學的核心。在2011 年福布斯全美最佳本科生院評選中，哈佛本科生院在綜合性大學中位列第三。1在學術界，哈佛大學是美國生產諾貝爾獎獲得者最多的大學，共有44 名教師，38 名畢業生(截止到1998 年)獲此殊榮。2哈佛還培養出眾多的世界級學術大師、思想家、文學家，例如拉爾夫?愛默生、亨利?梭羅、查爾斯?皮爾士、杰羅姆?布魯納等，我國近代許多著名科學家、作家和學者曾就讀于哈佛大學，如胡剛復、竺可楨、趙元任、陳寅恪、林語堂等，此外，哈佛的畢業生中還產生了8 位美國總統，19 位其他國家和地區領導人，3以及眾多的國會議員、政府部長以及大公司財團總裁。

二、哈佛大學本科人才培養模式的主要特點

所謂“人才培養模式”，是指培養主體為了實現特定的人才培養目標，在一定的教育理念 指導和一定的培養制度保障下，設計的由若干要素構成的有關人才培養過程的理論模型與操 作式樣。哈佛大學本科人才培養模式主要有以下特點：

（一）因時而變的人才培養理念

人才培養理念是對人才培養過程及培養目標的理性認識與理想追求，對人才培養活動起著導向與定位的作用。在哈佛370 余年的辦學歷史中，其人才培養理念并不是一成不變，相反，哈佛人總是充滿社會使命感與危機意識，能夠對時代發展做出批判性思考與前瞻性判斷，并據此不斷調整和更新自己的培養理念。

在建校之初及其后相當長的一段時間內，哈佛奉行的是古典自由教育理念，培養的是上層社會的紳士和通才。埃利奧特出任哈佛校長后認為，傳統的哈佛以培養“品格和虔誠”為中

心，培養出來的是現實生活的旁觀者和批評家而不是實干家，這已經不能適應時代的要求。他明確指出“我們要培養實干家（doer），和能做出成就的人(achiever)，他們成功的事業生 涯可以大大增進公共福祉。”4其后的洛威爾和康南特校長則肯定自由教育的價值，主張培養 全面發展的人。洛威爾認為“應該培養智力上全面發展的人，有廣泛同情心和判斷能力的人，而非瘸腿的專家。”5自康南特的繼任者普西校長以后，哈佛大學則致力于培養有教養的人，“在每一次畢業典禮上，哈佛大學校長都要歡迎新畢業生加入到有教養的人的行列中去。”6 哈佛大學前文理學院院長亨利·羅索夫斯基為有教養的人制定了五條標準，即能夠清晰而明 白地書寫、對認識宇宙、社會和我們自身的方法具有判斷鑒別能力、了解其他文化、具有道 德判斷和選擇能力、在某些知識領域有較高的成就。7可見，哈佛所要培養的“有教養的人”，不但在專業方面訓練有素，而且具有豐富的知識和廣闊的視野，能夠做出理智的思考和判斷，為未來的挑戰做好準備。正如現任校長德魯·福斯特在2012 年5 月24 日的畢業典禮致辭中 所言：“哈佛大學希望改善人類的境遇并創造更美好世界，面對全球化和科技革命的沖擊，我們要為未來數十年甚至幾個世紀采取行動，要使學生在踏出校門時就規劃好自己的人生并 為將來做好準備。”1

（二）因人而異的專業設置模式

專業設置模式是人才培養模式的重要組成部分，主要包括專業的設置口徑、設置方向、設置時間、設置空間等方面。哈佛大學在專業設置模式上最大的特色在于能夠引導學生理性的選擇和“創造”專業，使專業設置因人而異，照顧到每個學生的興趣和特長。哈佛大學對本科生在第二學年才進行專業分流，學生在一年級可廣泛選修課程來開闊知識與眼界，并有更多的機會發掘自己的興趣與潛能，因而，學生在選擇主攻方向時有充分的時間做出較為理性的決定。學生在選擇專業時還可從各系的老師以及宿舍導師那里得到指導，也可以到學校設置的咨詢服務中心進行咨詢。學生選好專業以后，如果發現與自己的興趣或期待不符，可以在征得學術委員會的同意以后退出原專業，重新選擇自己喜歡的專業。如果學校現有專業不能滿足學生的需要，學生可以自己設計“專業”。這些新的“專業”通常涉及一個以上的學科，學生必須撰寫詳細的“專業”設計，將提議呈交院學術委員會并須得到批準。學院將根據新設的專業組成跨學科委員會和學位委員會進行學業指導和學位授予。這種開放的專業設置模式使那些興趣和意愿無法簡單地歸入現存專業的學生能夠另辟蹊徑展現其個性與才能，體現了哈佛以人為本和勇于探索未知的價值取向與制度設計。

（三）因材施教的教學制度體系

教學制度體系是狹義的人才培養制度，它是與人才培養的微觀過程緊密相關的各種規章 制度及其實施的體系，涉及學分制、學位制、導師制等制度。哈佛大學在教學制度體系方面 最突出的特色在于其導師制，每名本科生在四年的本科生涯中都有導師在專業選擇、學業指 導、人際交往、社團活動、職業發展等方面提供個性化的指導和服務，力圖使每位學生的個 性和潛能得到充分的發展。

哈佛的導師制是對傳統的牛津大學導師制的借鑒和創新，其蘊含的理念是倡導“學院式 生活方式”。哈佛大學認為一年級是從高中生活過渡到大學生活的關鍵時期，也是他們首次 離開父母開始自主人生歷程的特殊時期，因此特別重視引導和關懷一年級學生盡快融入大學 生活。哈佛現行的導師制將一年級和高年級學生區別安排，新生導師委員會由近300 名教師 團成員、行政管理者、文理學院研究生和專業學院學生組成。哈佛安排新生集中住宿，并在 每幢宿舍樓中安排若干住宿導師和舍監，他們和學生生活在一起，引導學生開展學術、人際

交往和文化藝術活動，倡導適當的個人和集體行為標準。對于二年級及以上的本科生，除了 安排住宿導師以外，對于學術指導還安排了專業和非專業領域的導師。1“導師制不僅使哈 佛的導師們樹立起了更好地培養有抱負的學者的信念，也使學生們對學習態度產生了巨大的 變化，極大地提高了學習成績，每個畢業班大約有40%的學生在專業領域獲得了榮譽學位。”

（四）博專并重的課程設置方式

課程設置方式是對課程類型與課程門類的選定及時序與學時安排，并包含對學習目標、學習內容的簡要規定。課程結構與課程內容是評價課程設置最重要的兩個方面。經過不斷的 課程改革，至今哈佛大學總體上形成了“核心課程+專業課程+選修課程”的課程結構，在課 程設置方式上力圖達到博雅教育與專業培養的動態平衡。

哈佛要求本科生在四年內必須修完約32 門課程，并通過考試方可畢業。學生一般一 學期同時修四到五門課程，每門課周學時通常為四個小時。32 門課程的選修大體依據以下 模式，即大約一半（16 門）課程必須用于專業學習，剩余16 門課程中必須在核心課程中選 擇8 門，其余課程可以在哈佛各系（或波士頓地區與哈佛有合作關系的大學）開設的課程中 任意選修。另外這種選課模式還具有一定的靈活性，如果學生不爭取做榮譽畢業生，可以減 少專業課而增加選修課。

核心課程是哈佛課程設置中獨具特色的部分，被美國高等教育界譽為課程改革的里程碑。其課程主旨在于“幫助學生了解本科教育不可或缺的領域里人類處理知識的主要方式，向學生展示現存的知識，和探索知識所需要的不同的分析手段、這些手段的使用方式、以及它們的價值。”3它包括外國文學、歷史研究、文學與藝術、科學、道德推理、社會分析、定量推理等七個學科領域，各領域開設的核心課程數量每年限定在10 門左右。哈佛大學設立了專門的課程委員會對核心課程進行監管、評審與更新，確保核心課程開設的質量。實質上，核心課程的目的在于“授之以漁”，即使學生掌握人類組織、運用和分析知識的方式和手段，而不是以傳授特定的知識為目的。這一新的課程體系既注重學生專業方面的學習，又兼顧了 他們作為人的全面發展，使學生形成終身學習的能力和習慣，因而有足夠的應變能力去應對 瞬息萬變的未來。

(五)強調互動的教學組織形式

教學組織形式是教學活動過程中教師和學生的組織方式及教學時間和空間的安排方式。不同的教學組織形式對學生知識的獲得、智力的形成與人格的提升產生不同的影響。哈佛大學教學組織形式靈活多樣，常采用研究式和討論式教學，教師在教學過程中注意引導和啟發學生，強調與學生的互動，尊重學生的主體地位。

哈佛大學教師的授課形式多種多樣，通常使用的課型有：演講課(lecture)、討論課(seminal)、輔導課(tutorial)、實驗課(experiment)、個案研究(case study)、模擬法庭(moot court)、項目研究(project method)、角色扮演(role play)等等。1教師并不進行滿堂灌式的授課，而是強調學生的獨立閱讀和討論，學生有充足的機會提出自己的問題和觀點。22002 年哈佛大學再次啟動了全面綜合的本科生教育改革，在教學方面這次改革主要從“21 世紀哈佛教什么、如何教”兩個方面廣泛收集建議，在階段性報告中哈佛提出本科生教育要注意控制師生比，要重視小班教學和小組教學，“習明納”(seminal)形式的研討課都要小班化。為此，哈佛大學還準備改造現有“習明納”教室，新建座位環行擺放的小教室，便于師生之間和學生之間的互 動。3

（六）獨具特色的隱性課程形式

隱性課程是指在學校中除正規課程之外所學習的一切東西，是學校經驗中隱蔽的、無意識的或未被完全認可的那部分經驗。4隱性課程在很大程度上決定著學習者的價值感和尊嚴感，并具有興趣上的激發功能、認知上的導向功能、情感上的陶冶功能、意志上的磨煉功能與行為上的規范功能。哈佛大學獨具特色的隱性課程形式就在于其住宿制。

哈佛大學本科生宿舍樓并非單單一座樓房，而是由若干座宿舍樓組成的群落，其實稱作樓群更為確切，其功能也絕非單單住宿，而是學習、餐飲、娛樂、住宿、健身、交際等諸多功能融為一體。宿舍樓擁有食堂、公共休息室、圖書館、學術和文化娛樂活動的設施。宿舍樓提供很多師生互動、同學交往和教學機會，例如各幢宿舍樓都開設輔導課程、小班課程和習明納課程，舉辦社會服務、表演、音樂會、講演、特殊宴會和晚會、各種運動隊的校內比賽等等。長期以來，各幢宿舍樓形成了各自的特色和傳統風格，在哈佛學院和哈佛大學的大背景下塑造

著更小的學術和社會共同體。源自洛威爾校長的本科生住宿制至今仍延續其一貫的理念：即宿舍樓系統將大學濃縮為一個優雅的、易于管理和服務便利化的地方，一個面對面進行社會與學術交往的網絡，一個與不同背景的人及教師、學者進行非正式互動和增進文化、智慧與社會化的社區。宿舍系統已成為本科生在哈佛學習生活經驗的基石，正如現任校長德魯·福斯特所言：“哈佛大學的宿舍系統并不僅僅是一些建筑而已，它是教學、學習、交流的地方，是一個多元活躍的社區。”5

三、哈佛大學本科人才培養模式創新的啟示

哈佛的本科人才培養模式我們不能完全照搬，但其在模式創新的過程中所秉持的理念與價值取向，及對個適和內適規律的尊重，則對我們具有重要的啟示。

（一）培育大學精神，凝煉培養理念

大學精神是反映大學歷史傳統、特征面貌的一種精神文化形態，是師生員工在長期的教與學、工作與生活實踐中逐步形成和發展起來的，并為廣大師生所認同的一種群體意識。對大學辦學宗旨和培養理念進行哲學反思和價值定位，是大學精神的重要功能。若將大學精神比作樹之根莖，培養理念則是樹之干枝。因而，先進的人才培養理念離不開大學精神的蘊育和滋養。在370 余年的辦學史中，哈佛的人才培養理念幾經變動與調整，而這種變動與調整的主軸卻是其一貫所堅守的大學精神，具體的說就是科學精神和人文精神。追求真理不盲從權威是哈佛大學的校訓也是堅守科學精神的體現，以生為本促進全面發展則是哈佛秉承人文精神的表現。

經過多年的理論和實踐探索，加上對國外先進理念的研究借鑒，當前我國對人才培養理 念的理論研究已經達到了一定的深度，實踐探索中也并不缺乏先進理念的指引，然而，為何 人才培養模式改革依然成效有限、舉步維艱？一個重要原因在于當前我國大學精神缺失，導 致大學在辦學中缺乏一種特立獨行、獨立自主的精神氣質，表現為大學定位不清，價值取向 偏頗，功利主義盛行，人才培養未受到足夠的重視，先進理念停留在口號層面。要培養獨特 的大學精神，除了改革宏觀管理體制，營造適當的制度與文化環境外，在大學層面則須在培 育具有普遍意義大學精神的基礎上，如學術自由精神、科學與人文精神等，根據自身的辦學 歷史與比較優勢，發掘自身獨特的個性化的特質，形成優秀的具有生命力的大學精神。如此，則能引導大學合理定位，彰顯辦學特色，形成一個結構合理分層有序的高等教育系統，各個 高校能根據自身獨特的大學精神，認識人才培養的價值，擺正人才培養的地位，凝煉個性化 的培養理念，形成多樣化的培養模式。

（二）改進專業設置，優化課程體系

我國大學傳統的專業設置模式源自上世紀50 年代對前蘇聯培養模式的移植，即學生從 進校開始就進行專業分流培養，專業設置注重與現實工農業生產的崗位需要對口銜接，專業 口徑十分細致，制度設計剛性劃一。這種傳統的專業培養模式滿足了特定時代對專家型人才 的需求，有一定的歷史合理性。但其弊端也十分明顯，即導致人才過于專業化和片面發展，知識面狹窄，社會適應能力低，學生幾乎沒有自主性和選擇余地。然而，傳統的專業培養模 式也有一定的優點，不可全盤否定。改進我國大學的專業設置模式，應該立足于我國大學現 有的專業模式的基礎上，吸收哈佛大學專業設置模式的優點，形成適合我國國情和校情的專 業設置模式。具體來講，當前我們可以在調整專業分流時間、擴大專業設置口徑及優化制度 設計等方面進行改革。調整專業分流時間，即避免在學生一進校就確定專業，讓學生在進校 后有充分的時間發掘自己的潛能與興趣，能夠自主選擇專業；擴大專業設置口徑，即綜合考 慮學科發展和社會需要，減少專業數量，提高專業適應性；優化制度設計，即打破剛性劃一 的制度，增強制度設計的靈活性，以生為本，讓學生在專業選擇中有嘗試和更改的機會。

改進專業設置需要課程體系的優化相配合。在我國部分高校已經開始嘗試進行按學科大類招生、推遲專業分流的背景下，優化課程體系，重視普通教育顯得尤為迫切。考察哈佛大學本科生課程建設可以發現，其最為人稱道的課程改革并不在于專業課，而在于其核心課程，哈佛對核心課程的重視甚至超過了專業課。反觀我國部分大學對通識教育的認識仍不夠深刻，認為通識教育只是在專業教育以外擴大一點興趣和知識面，是專業教育的補充。優化課程體系關鍵是要形成合理的課程結構，即調整專業課，增加選修課，加強通識教育課程建設。有條件的大學可以將通識教育課程獨立開設，形成課程模塊，并在四年中與專業課進行匹配銜接，注重課程內容的甄選，重點在于培養學生的思維能力與學習方法。

（三）改革教學制度，創新教學形式

哈佛大學的教學制度體系對改革我國目前的教學制度有兩點啟示，首先，應進一步推進 選修制，完善學分制。分析哈佛大學課程選修制的發展，可以看出，學分制是選修制發展到 一定階段的產物，但學年制也可以引入選修制，選修制可以為學分制和學年制下所共有。不 可簡單地說學年制和學分制誰優誰劣。如哈佛大學于80 年代取消了學分制，但其教學和科 研質量并沒有因此而下降。高校在推行選修制的過程中，要結合自身實際，充分考慮時間、范圍與條件因素，應先行試點，逐步推進。其次，有條件的高校可以試行和完善導師制。哈 佛大學能夠實行導師制與其雄厚的人力與財力支持密不可分，即便美國其他一流大學也并不 是都能夠實行導師制。因此，導師制在我國只能選擇在有條件的高校實行。目前，我國部分 高校實施了拔尖創新人才試點培養計劃，采取實驗班、基地班、創新人才計劃等多種形式，選撥部分學生進行精英化培養，并試行導師制，雖然這種導師制下受益的學生范圍有限，但 作為一種嘗試和試點，對我國部分研究型大學日后推行導師制仍然具有重要意義，我們應大 膽探索和完善這種導師制形式。

在創新教學組織形式上，首先，我們須轉變重科研輕教學的觀念，切實將教學和育人放 在高校工作的中心；其次，在具體教學觀念上，應變傳統的知識課堂為研究課堂，使課堂爆 發出求知、探索與創新的生命活力，處理好教師的規范與學生自我建構的關系；其三，大力 開展研究性和實踐性教學，創新實踐教學形式，增強學生的實踐動手能力；最后，應開放各 種科研項目和科研資源，讓大學生親歷科研過程，激發科研興趣，訓練科研能力。

（四）蘊育隱性課程，營造成才氛圍

哈佛大學隱性課程的特點在于構建了一種全時空的教育氛圍，使校園學習生活的每個方 面都與個人的全面發展緊密相連，讓學生無論課堂內外都可以增進知識、培養能力、陶冶情 操。哈佛人清楚的認識到以校園生活和社團活動為基礎的校園文化對培養全面發展人才的作 用，因而創造條件培育獨特的校園文化生態，使學生在潛移默化中受到文化感染，得到意想 不到的成長和收獲。1相對來看，隱性課程建設在我國大學未受到應有的重視，學生在課堂

內外的學習生活往往處于脫節狀態，課堂之內有限的教育效果無法與課外學習生活形成合力，甚至受到課外不良因素的影響而大打折扣。要蘊育隱性課程，首先需要提升對隱性課程的功能與地位的認識，要在各自大學精神的指引下，結合自身特色與定位，注意與課內教育形成合力，在政策與制度層面提出隱性課程建設的規劃與方案；其次要以形成優秀的校園文化為目標。優秀校園文化的形成需要大學管理者、教育者、學生的全員參與，尤其是大學管理者要真正將育人放在大學工作的中心，倡導形成以學為尊、以師為先、以生為本的校園文化；其三要以引導和服務學生的課外學習生活為依托。哈佛大學的住宿制提醒我們課外生活并不是放任自流的代名詞，學生的課外時間與課內至少同等重要，必須要加以有效引導。要將學生宿舍變成一個學習、交流、自律的社區，對學生的社團活動要加強引導和規范，激勵學生通過有意義的社團活動全面發展。

第二篇：人才培養模式創新與實踐

校企合作育人的“312” 工學結合人才培養模式的創新與實踐

摘要：結合湖北職業技術學院電子商務專業人才培養模式的創新與實踐，從人才培養模式創新背景、創新思路以及實踐措施等方面進行了可借鑒性的探討。關鍵詞：校企合作

人才培養模式

創新與實踐

湖北職業技術學院電子商務專業以校企合作為平臺、工學結合為主線、學生的素質與能力培養為核心，積極開展工學結合人才培養模式的改革與創新，與企業進行校企深度融合，經過幾年的創新與實踐，共同探索出了“校企合作育人的‘312’工學結合”人才培養模式，實現學校、企業、學生和社會的多贏。

一、人才培養模式的創新背景

（一）電子商務專業人才供求不平衡、不匹配

近幾年來，電子商務迅速發展已引起了人們的廣泛關注，中國電子商務研究中心正式發布《2010中國電子商務市場數據監測報告》顯示，2010年中國電子商務市場交易額已達4.5萬億，國內網上零售的用戶規模達1.58億人，個人網店的數量已經達到了1350萬家，未來10年將有1萬億資金投入到電子商務，由此將會引發超過200萬的電子商務人才缺口。但目前我國電子商務人才市場的基本現狀是：一方面，專業大型電子商務公司和中小企業的電子商務部門，不能按要求招聘到足夠的“熟練工”。為應付需要，有超過半數的是從其他專業或行業改行的，素質和能力明顯偏弱，并已成為當前制約我國電子商務發展的一個重要因素，熟練的電子商務專業人才有嚴重供不應求的現象，且缺口很大；另一方面，各大專院校尤其是普通高校電子商務專業學生的就業率，低的不超過50%，高的也不到85%，不少畢業生學非所用，甚至畢業即等于失業，出現了不適應電子商務實際需要的所謂“專業人才”供過于求的問題。我院電子商務專業的畢業生也不能獨善其身，就業率低，就業質量不高，招生規模下滑，專業生存形勢嚴峻，改革迫在眉睫。

（二）專業教育教學內容和標準與企業的用人標準出現偏差

結合我院電子商務專業人才培養的實際情況來看，專業教育教學存在課程之間缺乏橫向聯系、理論課與實踐課相互分離、實訓內容與企業實際不符、教師雙師素質不高等問題，其根源主要是課程標準與職業標準不一致、實訓標準與崗位標準不一致、實訓標準與崗位標準不一致以及教師素質與雙師結構不一致。教學中的教學內容和標準與企業的用人標準出現了偏差，人才培養的質量達不到企業的要求，學校與企業無法有效對接和統一。

（三）內涵式發展之路推動人才培養模式改革創新

學校發展現由外延式發展到內涵式發展轉變，從示范申報到示范建設，再到人才培養水平評估都體現了人才培養質量的發展趨勢，相應的也出臺了一系列的有關校企合作和人才培養質量工程的政策文件。湖北職業技術學院也提出了“要解放思想，推動實際工作為出發點，以學生得實惠，專業教育教學為核心”的工作思路，為項目改革創新提高了政策環境和支持。

二、才培養模式創新的目標

依托行業企業、面向社會，加強與企業的合作，優化原有的2+1工學結合人才培養模式，建立校企合作的長效機機制，搭建一個校企深度融合的平臺，使企業真正參與到人才培養的全過程中來，成為名副其實的辦學主體之一，與學校一道形成辦學的雙主體，共同完成人才培育工作。而且在人才培育的過程中，既要考慮電子商務行業通用要求，夯實專業基礎，培養學生的基本素質和職業通用能力，解決學生以后就業的廣泛性和職業的可發展性，同時又要考慮企業的具體要求，培養學生的職業個性能力和崗位拓展綜合能力，解決就業的零距離，分階段對學生能力進行提升，使學生既具備必需的理論水平，又具有較強的創新能力，動手操作能力，解決實際管理問題的能力和發展潛力。

三、人才培養模式創新的思路及措施

（一）人才培養模式創新的思路及措施

優化原來的2+1人才培養模式，建立校企深度合作的平臺，變一元辦學主體為二元辦學主體，雙方各承擔相應的人才培養任務，共同完成人才培養工作。整個人才培養工作按照職業通用能力、職業個性能力和綜合拓展能力對應分階段來培養，同時調整課程體系。

（二）人才培養模式創新的措施

1、建立校企合作、工學結合的機制體制，構建建立校企合作平臺

按照校企合作辦學指定思想，建設 “兩層機構、五個方面”的校企合作機制體制。兩個機構為電子商務校企合作委員會和電子商務專業建設委員會；五個方面為校企共同進行專業建設規劃、人才培養模式和課程體系改革、師資隊伍建設、實踐教學條件建設、人才培養質量評價體系建設，建立健全系級校企合作管理制度，逐步建立校企合作、工學結合的長效運行機制。

2、校企合作形式與運行機制建設

充分發揮電子商務校企合作委員會和電子專業建設委員會的作用，根據專業發展需求，不斷拓寬合作領域，積極尋求合適的合作途徑與方法，逐漸豐富合作內容。以人才培養、技術服務為紐帶，積極尋求校企雙方的利益結合點。幾年來，我們與企業建立了人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的校企合作長效運行機制。實踐中，按照校企合作教學總體安排，學生先在學校完成三學期的基本素質和職業通用能力培養，第四學期本學期電子商務專業學生到校企合作企業接受一學期的訂單培養。此次訂單培養開設的課程以及教學實施計劃由校企雙方共同制訂，教師均由企業的能工巧匠和業務骨干擔任，每天上午理論教學，下午實訓，進行工學交替。教學過程中他們制作教案、電子課件、授課計劃，布置和批改項目化作業，制訂考核標準，組織考試考核并給出考核結果，出色的完成了全部教學活動。學生在企業真實的崗位上，以網站建設、網絡廣告制作、客戶溝通、商務談判、商務禮儀等真實的任務驅動，做真的、真的做，真正實現做中學、學中做，實現教、學、做合一。通過一學期的訂單培養，學生完成了企業學習任務，順利通過了企業的全部考核，領到了校企聯合頒發的結業證書，隨后將在企業進行帶薪頂崗實習，全部實現預就業。

三、人才培養模式創新的成果

1、人才培養質量大幅提高，學生適崗時間大大縮短，企業對學生的滿意度大大提高。在該模式下，企業成為真正的辦學主體，整個教學標準與企業用人標準保持一致，避免了教學內容與實際需求脫節。三個階段培養的學生能力由職業通用能力到職業個性能力再到崗位拓展綜合能力，學生的身份也由學員到學徒再到員工，能力階梯遞進，前后連貫，畢業生質量明顯提高。企業對學生非常滿意，希望與學校長期合作。

2、學生對人才培養模式評價好。該模式培養出來的能力突出，成長空間大，收入不菲。如2011年初將2009級電子商務專業的55名學生送到了校企合作公司，有的學生上崗的當月就創造了良好的工作業績，獲得9000多元的報酬。經過8個月的實踐鍛煉，已經有多名學生被提升為基層主管，學生平均月收入在4000元以上。往屆的畢業生中有些已經成為公司中層主管。縱觀最近的幾屆畢業生，盡管他們最終有少數沒有繼續留在校企合作企業就業發展，但他們有些是被其他公司以更高的薪酬和職位挖走了，有些主動應聘到其他公司跟好的職位，而且發展都很好，因為我們選擇的校企合作企業是電子商務行業的標桿企業，對整個行業具有帶動和引領作用，所以來校企合作企業培養的學生深受同行企業的歡迎。學生一致感謝學校能夠給他們提供這樣一個教、學、做合一的學習的平臺，使他們快速成長，獲得這樣好的工作和發展機會。

3、整合了社會資源，改善了辦學條件。該模式把企業變成了名副其實的辦學主體，把企業有實戰經驗的專家和技術骨干整合為我們的師資隊伍，把企業的生產性場地整合為我們的實驗實訓基地，增強了我們的辦學實力，改善了辦學條件，也為學校節約了資金。

四、人才培養模式創新的推廣價值

本人才培養模式通過運行切實科學，成果的探索出了校企深度融合的體制機制，合作運行的內容、方式方法及運行機制，把雙主體辦學變成了現實，形成了有中國特色的雙元制人才培養模式，對相關專業群乃至校企深度融合提供了參考和借鑒作用。

參考文獻： 〔1〕[2]劉曉培.校企合作人才培養模式的創新探索[J].重慶科技學院學報，2010（17）.〔2〕程光旭.努力實現人才培養模式改革的新突破[J].中國高等教育,2009,(1).徐斌華，男。1974年9月出生，湖北孝昌人，碩士研究生，院副教授，高級物流師，湖北職業技術學院物流學院副院長；研究方向：企業改革、高職教學研究。

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第三篇：如何創新人才培養模式

僅有創新意識和創新能力還不能算是創新人才，創新人才首先是全面發展的人才； ■個性的自由獨立發展是創新人才成長與發展的前提，作為工具的人、模式化的人和被套以種種條條框框的人不可能成為創新性人才； ■當代社會的創新人才，是立足于現實而又面向未來的創新人才。

何謂創新人才？世界各國是如何理解創新人才的？本文擬對創新人才的理念進行國際比較，以期弄清創新人才的內涵。

國內教育界對創新人才內涵的理解

雖然各國在高等教育改革中都非常重視培養創新型人才，但各國對創新人才的理解并不一致。我國從20世紀80年代中期開始倡導培養創新型人才或創造型人才以來，有關創新型人才培養的學術論文不勝枚舉。但對于什么是創新（創造）型人才，大家的觀點并不一致。具有代表性的觀點是：

———所謂創造型人才，是指富于獨創性，具有創造能力，能夠提出、解決問題，開創事業新局面，對社會物質文明和精神文明建設作出創造性貢獻的人。這種人才，一般是基礎理論堅實、科學知識豐富、治學方法嚴謹，勇于探索未知領域；同時，具有為真理獻身的精神和良好的科學道德。他們是人類優秀文化遺產的繼承者，是最新科學成果的創造者和傳播者，是未來科學家的培育者。

———創造型人才的主要素質是：有大無畏的進取精神和開拓精神；有較強的永不滿足的求知欲和永無止境的創造欲望；有強烈的競爭意識和較強的創造才能；同時還應具備獨立完整的個性品質和高尚情感等。

———創新型人才是指具有創造精神和創造能力的人，它是相對于不思創造、缺乏創造能力的比較保守的人而言的，這個概念與理論型、應用型、技藝型等人才類型的劃分不是并列的。實際上，不論是哪種類型的人才，皆須具有創造性。

由此看出，我國教育界主要是從創造性、創新意識、創新精神、創新能力等角度闡釋創新人才或創造型人才的。這似乎給人一種錯覺，只要專門培養人的創造性、創新意識、創新精神、創新能力等素質，創新人才的培養便可大功告成。雖然也有個別專家的定義、解釋涉及到了基礎理論知識、個性品質和情感等因素，但并沒有形成主流。

創新人才內涵的國際定義

在國外的有關文獻中，我們并未發現與“創造型人才”或“創新型人才”對等的概念。一些相關的概念如“cre鄄ativemind”、“creativeman”、“criti鄄calthinking”等，大都是從心理學的角度研究創造性思維、創造性人格的特點。

國外對創新人才的理解比我國要寬泛一些，他們大都是在強調人的個性全面發展的同時突出創新意識、創新能力的培養。這從國外有關大學教育培養目標的闡釋中可以清晰地看出來。應該注意的是，世界主要發達國家對人才的創新意識、創新精神、創新思維、創新能力的重視已有很長的歷史，只不過近年來更加突出而已。

在英國，培養紳士型的領袖和學者是大學教育的培養目標。什么是紳士型的領袖和學者？按照英國19世紀教育家紐曼的話來說，就是“學會思考、推理、比較、辨別和分析，情趣高雅，判斷力強，視野開闊的人”。牛津大學校長C〃魯卡斯要求大學培養的人才“要有很高的技術，非常寬的知識基礎，有很強的個人責任感、革新能力和靈活性。個人能夠不斷地獲取新的技術以適應其需要。”至2001年，牛津大學共為英國培養出40名諾貝爾獎獲得者、25位首相。

德國大學的人才培養深受洪堡大學理念的影響。至20世紀，德國教育家雅斯貝爾斯提出大學應該培養“全人”的理念，追求“全人”前提下的創新。

美國大學教育有著自由教育的傳統。早在20世紀初葉，弗萊克斯納就提出大學教育應培養社會的精英。至20世紀中葉，美國教育家赫欽斯批評美國大學教育在人才培養上的專業化和非智力化傾向，強調教育的目的在于培養完人，使人成為作為人的人、自由的人，而不是片面發展的工具。大學教育的目的與教育目的是一致的，就是要發展人的理性，養成智性美德，實現最高的智慧（睿智）及最高的善，從而培養出“完人”。美國有許多大學其實都在追求培養創新型人才。截止到1998年，僅哈佛大學一所學校，就已有35名教師、38名畢業生獲得諾貝爾獎，可以說是培養創新人才最成功的大學之一。該校以追求真理為辦學宗旨，在人才培養上以全面發展的人、有教養的人為目標，強調培養的人才應該是在情感、智力方面全面發展的人，應該是受過廣泛而深刻的教育的人，是獨立思考能力、分析能力、批評能力和解決問題的能力高度發展的人才。麻省理工學院（MIT）也很重視創新人才的培養，該校規定：“MIT的本科教育扎根于廣泛的學科領域，結合這些學科的力量來形成對價值和社會目標的看法。除了廣泛的自由學習的機會之外，還鼓勵學生獲得某一領域的基本知識和繼續學習的興趣，并成為創造性的智力探索者，能夠獨立追求學問”；“MIT致力于給學生打下牢固的科學、技術和人文知識基礎，培養創造性地發現問題和解決問題的能力。”

聯合國教科文組織的有關21世紀教育發展的報告也要求培養創新型的人才，但在教育目的的闡述上仍堅持全人或完人的培養目標。

建立全面、科學的創新人才新理念

國內外對創新人才的理解有一些共同點，即都強調創新人才必須具有創造性、創新意識、創新精神、創新能力等素質。但是又有很大的差異，主要表現在以下幾個方面：其一，我國明確提出了創新人才（創新型人才）、創造型人才的概念，而國外只有創造性思維、創造型人格等外延較窄的概念。其二，我國對創新人才的理解大多局限于“創新”上，對人才的知識結構、能力結構、個性品質的全面關注不夠；國外則強調在全面發展的基礎上培養創造性、創新意識、創新精神、創新能力等素質，強調個性的自由發展。其三，我國對創新人才的理解差異很大，有的受領導人講話或政府文件的影響較大，有的受西方心理學的影響較大，表現出很強的實用性，缺乏支持其概念的理論基礎。國外對創新人才的理解，多是把當代社會對創新的需要融入到全面發展的人才培養理念之中的產物。

我國在創新人才理念上的局限性，容易導致對創新人才的誤解和實踐上的偏頗。如有的把創新人才與理論型人才、應用型人才、技藝型人才對立起來；有的認為培養創新人才就是要使學生具有動手能力，而把創新能力與知識對立起來；有的認為培養創新人才就是為學生開設幾門“創造學”、“創造方法”課程，而把所謂的創新素質與人的全面發展特別是個性發展對立起來。掌握了所謂的創造知識、創造方法的人未必就能成為真正的創新人才。

在對創新人才的理解上，我們應該堅持以下幾點基本認識：

1.創新人才是與常規人才相對應的一種人才類型。所謂創新型人才，就是具有創新意識、創新精神、創新能力并能夠取得創新成果的人才。而所謂常規人才則是常規思維占主導地位，創新意識、創新精神、創新能力不強，習慣于按照常規的方法處理問題的人才。創新型人才與通常所說的理論型人才、應用型人才、技藝型人才等是相互聯系的，它們是按照不同的劃分標準而產生的不同分類。無論是理論型人才、應用型人才還是技藝型人才，都需要有創造性，都需要成為創新人才。

2.創新人才的基礎是人的全面發展。創新意識、創新精神、創新思維和創新能力并不是憑空產生的，也不是完全獨立發展的，它們與人才的其他素質有著密切的聯系。從這個意義上講，創新人才首先是全面發展的人才，是在全面發展的基礎上創新意識、創新精神、創新思維和創新能力高度發展的人才。

3.個性的自由發展是創新人才成長與發展的前提。日本臨時教育審議會關于教育改革的第一次審議報告指出：“創造性與個性有著密切的聯系。”大學要培養具有創造性的創新人才，就必須首先使他們成為一個作為人的人、真正自由的人、具有個體獨立性的人，而不是成為作為工具的人、模式化的人、被套以種種條條框框的人。雖然不能說個性自由發展了人就有創造性，就能成為創新人才，但沒有個性的自由發展，創新人才就不可能誕生。從這個意義上講，創新人才就是個性自由、獨立發展的人。

4.無論是創新還是創新人才都是歷史的概念，在不同的歷史時期，人們對創新和創新人才的理解都會有一些異同。當代社會的創新人才，是立足于現實而又面向未來的創新人才，應該具備以下幾個方面的素質：博、專結合的充分的知識準備；以創新能力為特征的高度發達的智力和能力；以創新精神和創新意識為中心的自由發展的個性；積極的人生價值取向和崇高的獻身精神；強健的體魄。

培育創新精神 構建創新文化

——來自高級專家理論研究班的報告

編者按：近日，由有關部門組織的100名科技等領域知名專家參加的高級專家理論研究班順利結業，取得了圓滿成功。研究班通過現場教學、專題講座、小組討論等多種形式展開教學，并就如何培養造就創新型人才、提高自主創新能力進行座談。大家發言踴躍，氣氛

熱烈。專家們不僅有高屋建瓴的主張，也有充滿真知灼見的建議。本報摘登部分發言，以饗讀者。

通過文化創新，使創新型科技人才有用武之地而無后顧之憂；有苦練“內功”的動力而無應付“內耗”的壓力；有專心謀事的成就感而無分心謀人的疲憊

目前，我國科技隊伍已發展到相當大的規模，可是創新型科技人才明顯匱乏，這與我國社會文化同創新型科技人才成長要求不適應密切相關。培養大批具有創新精神的優秀人才是一項社會系統工程，苗圃是學校教育，土壤是社會文化。因此，我們要貫徹自主創新戰略，必須把造就宏大的創新型科技人才隊伍作為國家的長線系統工程，從創新文化抓起。

要緊緊圍繞建設創新型國家、培養創新型人才構建創新文化。文化是孕育人之靈性的胞衣。要不斷催生創新型科技人才，必須擁有相適宜的文化氛圍。

要為創新型科技人才營造適宜成長的文化環境，我們必須在全社會大力弘揚中華民族自尊、自強的優秀文化，摒除不良文化心態。具體來說，就是要使社會群體的文化心理實現四個轉變。一是倡導由“重物輕人”的思想向“人才為本”的思想轉變。認清創新型人才投資回報率大大高于物質資本投資回報率的規律，大力強化創新型科技人才資源是我國未來經濟社會快速、持續、健康發展最主要動力和最重要資源的觀念，形成有利于創新型科技人才成長的社會共識。二是倡導由急功近利的思想向尊重規律的思想轉變。要努力使各級領導養成科學思維，尊重科研規律，認清科學研究需要冰凍三尺的積累，科研成果需要十年一劍的磨礪。力戒急于求成的浮躁情緒，支持科技人才的不懈探索。三是倡導由權威至上思想向自由爭鳴思想轉變。防止和克服權威和行政壟斷、干擾科研的現象，鼓勵科技人才特別是青年科技人才敢于標新立異、勇于挑戰第一、大膽質疑權威、執著追求真理，使他們不因“經典”存在而壓抑創新激情，不以一時成敗而遲滯探索步履。努力形成允許失敗、寬容人才、百家爭鳴、共謀創新的生動局面，真正讓科技人才

擁有舒展自由的心靈空間。四是倡導由單獨競爭的思想向合作競爭的思想轉變。要注意克服只講競爭不講協作的狹隘科研觀念，認清現代科技只有大協作才能出大成果的道理，努力促進跨學科、跨專業人才的交流與合作，在積極的合作競爭中，激發嶄新創新火花，摘取重大創新成果。

通過這些富有成效的創新文化建設，真正使創新型科技人才有用武之地而無后顧之憂，有苦練“內功”的動力而無應付“內耗”的壓力，有專心謀事的成就感而無分心謀人的疲備。通過教育改革和文化革新，確保科研苗子在素質教育中成長、在自由爭鳴中成長、在競爭協作中成長、在潛心探索中成長，為創新型國家建設培養造就大批創新型拔尖科技人才。

體制創新應該為技術進步搭建良好平臺，為自主創新提供有效保障。要建設中國特色的國家創新體系，圍繞提高自主創新能力，加快建立以企業為主體，產學研緊密結合的技術創新體系 體制的創新應該為技術進步和自主創新搭建制度平臺，并成為提高自主創新能力的有效保障。因此，作為國家戰略的“提高自主創新能力”不只是科學和技術界的事，為了把自主創新戰略落到實處，首先要對國家的相關政策進行整合，即對國家的科技、教育、投資、進出口、政府采購以及區域發展政策等各方面進行協調，實現企業政府的共贏。

進一步推進企業體制轉型和制度創新，建立企業自主創新能力基礎。企業的發展是否有穩定和可持續性，直接決定著企業的創新投資動力和創新的體制建設。

強化產權保護制度，切實保護自主創新收益和創新動力。如果說在經濟發展的一定時期由于缺乏自主創新能力，技術模仿、產品仿冒是必經的階段的話，那么，長此以往，將產生抑制或打擊自主創新能力，形成仿冒為生存“法寶”。一種新技術或新的產品一旦推出，引發群起而效之的結果是，誰也沒有動力去搞創新。在一個隨意仿冒的環境中所有生產企業的最佳決策必定是仿造而不會是投資搞創新。

建立起科技自主創新戰略和政策制定與其論證、評價和監督的制衡關系。對國家科技自主創新戰略和政策，對其可行性戰略布局等等應當由專家論證甚至聽證，國家的科技預算及執行情況，要由人大進行批準和監督，還要接受新聞輿論，公民的質詢和監督，各類科技自主創新政策出臺前，對其可行性、效果、風險、協調性等要通過專家論證。

國家盡快建立由政府、立法機構、企業、專業學術和技術協會、技術中介、專家、新聞媒體、公民等組成的國家技術創新組織體系。要建設中國特色的國家創新體系，關鍵要圍繞提高自主創新能力，加快建立以企業為主體，產學研緊密結合的技術創新體系。

科學研究應從不同層面展開，對世界科技熱點領域應當“跟蹤”，還要倡導引領型科技工作；對國民經濟發展的科研，應強調成果集成與產業化、急需技術引進和消化吸收

科技創新對我國的長遠發展非常重要，我國的科學研究，應從不同層面展開。在目前甚至相當長的時間內，我們要通過對世界科技熱點領域的“跟蹤”研究，不僅學會許多現代科學研究的方法，同時還可以培養一批年輕人才，為創新型國家的建設提供人才基礎。但僅有這還是遠遠不夠的。我們應提倡引領型科研工作的開展，鼓勵科學家站在科學前沿，選擇科研領域，開展自主創新型研究，在學術界建立一批由我國科學家首創的領域，在這方面引領世界科學的發展。

針對國民經濟發展的科研，應強調兩個方面的內容：（1）針對我國自主創新型基礎研究的成果集成與產業化；（2）我國國民經濟發展急需技術的引進和消化吸收。前者應強調我國各個方面科研工作者的上下游合作，而后者應強調引進技術的消化和吸收，并在這一基礎上強調創新，形成新一代具有自主知識產權的關鍵技術，服務于我國國民經濟的可持續發展。

科研體制的改革和完善將是自主創新成敗的關鍵。應對現行科研撥款體制和科研管理體制以及以大學、科研院所、產業部門的科研部門進行詳盡研究，理順我國的科研體制，為建設創新型國家提供體制保證。重點是：（1）科研經費的增加和合理調撥及使用；（2）科研成本的探討；（3）科研人員的激勵和寬松環境的建立；（4）多元科研文化的建立；（5）科研職稱制度應盡快與國際接納等。

要建立良好、健康的科研氛圍。當前國際及國內學術界學術造假現象給科研工作者和我國科技的會造成一定負面影響。以韓國首爾大學生命科學家黃禹錫為教訓，我們應加強科研道德教育，建立體制處理學術造假，營造健康科研環境。

過于看重論文數量等定量指標，忽略國內外同行的客觀評價，客觀上助長了我國學術界學風浮躁，甚至出現虛假現象。建議加大對學術不端行為的處罰力度，學術界必須建立監督機制和相關法律法規

改革開放20多年來，我國經濟社會快速發展有目共睹，但是，我國在工業及社會發展許多領域缺乏核心競爭力的現狀也日漸明顯。我國的基礎研究成果遠遠不能滿足我國經濟社會快速發展的需求。進一步加強我國的基礎研究已刻不容緩。正確理解基礎研究的內涵，提高對基礎研究作用的認識。基礎研究既包括對學科領域中的共性基礎性科學問題和技術問題的研究，也包括對學科前沿領域的探索研究，其目的是揭示自然界的內在規律。無數事例證明，許多重大的技術創新都源與基礎研究的成果，原創性基礎研究成果是重大技術創新的根基。沒有高水平的基礎研究就難以產生重大的技術創新。同時，開展基礎研究是高水平科研人才培養的重要途經，其作用是其他方式無法替代的。

改革現行的科技獎勵及評價體制，凈化學術環境，使其更有利于原創性成果的出現。對于絕大多數科學家來說，目前的科技獎勵及評價體制仍是他們科研活動的重要導向（只有少數科學家能夠擺脫這種導向）。一個合理完善的科技獎勵及評價體制對我國科研的健康發展起著至關重要的作用。基礎研究成果不等于發表論文，發表論文的多少不能代表基礎研究水平的高低。目前的基礎研究評價標準過于看重論文數量等定量指標，忽略了國內外同行的客觀評價，客觀上助長了學風的浮躁與追求短期效益，甚至出現虛假現象。

建議進一步改革現行的科技獎勵及評價體制，特別在基礎研究評價方面要加大引入國外高水平同行科學家參與評估的力度，淡化科研成果的定量指標考核。這既對我們自身提出了更高的要求，也讓國際同行更多地了解我們的科研工作，更有利于原創性成果的出現。

目前科技界受功利思想的影響，學術不端行為有日益滋長之勢，剽竊、造假，一稿多投（或將一篇論文稍做修改后多次發表）的現象屢見不鮮。這些行為不但攪亂了正常的科研秩序，也嚴重地影響了我國在國際學術界的聲譽。缺乏嚴厲的處罰措施助長了這些不端行為。建議加大對學術不端行為的處罰力度，有關單位和學術界必須建立監督機制和相關法律法規，加大力度凈化學術環境。

有些地方現在傾向于出大錢從國外引進名氣大的拔尖人才，科研可以一步登天。實際上，科學人才還是要一步一步培養、產生。個別人才可以引進，但研究所的整個體系是引進不了的

世界的發展，離不開科技的發展。一個國家、一個民族在發展進程中能不能掌握更多的知識、技術，決定了在未來競爭中能不能取得主動地位，決定了國家、民族的振興發展是不是有希望。我國的發展令世界矚目并且帶動了世界的發展，但我們也付出了沉重的代價——生態環境惡化，而且還出現了東西部發展、城鄉發展的不平衡、貧富差距有所擴大等等新的問題。

在去年下半年召開的十六屆五中全會和今年上半年召開的全國科學技術大會上，黨中央明確提出要用15年的時間，提升我國的自主創新能力，基本建成創新型國家的目標。這不僅是對科技界的號召和歷史性任務，也是黨中央為了實現建設和諧社會可持續發展，落實科學發展觀，面對國際國內新挑戰而做出的全局性、戰略性決策。增強自主創新能力的關鍵在培養創新型科技人才。中國科學院一直非常重視知識、重視人才，現在面臨著新的情況。過去8年中，我們順利完成了人才的新老交替，現在主持工作的同志和科研骨干基本都是“文革”以后的，研究員中有70%左右都是47歲以下的同志。從科學統計來看，諾貝爾獎獲得者的創新頂峰年齡是35歲到37歲，在技術創新、數學創新等方面，有些年齡還要低。這是一個統計規律，也是一個客觀規律。

人才從哪里來？現在有的地方比較傾向于出大錢從國外引進拔尖、名聲大的人才，科研可以一步登天，是不是這樣？實際上科學人才的成長還是要從本土上一步一步地產生。個別的人才可以引進，但研究所的整個體系是引進不了的，尤其是我國還處在發展的初級階段，人均GPP才1700美元，要把工作重點更多地放在吸引有愛國心、水平比較高的華裔學者上，無論是臺灣的還是大陸的，重點吸引有潛力、素質好的青年學者，從博士后階段做起，甚至從博士生階段就重點培養，5到10年就可以成為骨干人才和國際上有影響的人才。

美國、歐洲的做法也是這樣，多數也是吸引有發展潛力、可以培養的優秀年青人才。培養優秀創新型人才的最好方法是放手讓人才在承擔科研項目中得到鍛煉。科學院現在有不少重大項目，為培養人才創造了平臺，應該成為我們的工作重點。當然把那些世界頂尖級人才短時間請進來的做法也是人才工作的重要組成。

西部地區在資源、經費等方面處于劣勢，但我們立足資源特色、面向世界科技前沿，在較短時間內集結起一個科技創新團隊，并進行高水平科研創新活動

面對劇烈的人才競爭和東西部經濟與社會發展客觀存在的較大差距，如何在西部地區加快創新科技人才的吸引和培養，是我們面臨的挑戰。國家知識創新工程的實施，給中國科學院，也給我所的快速發展帶來了契機。通過幾年努力，昆明動物研究所的整體研究水平已進入國內一流研究所的行列，并凝聚了沖刺國際同類著名研究所的實力。

我所地處西部和邊疆地區，在資源、經費、人才等方面都存在著很大的困難。但立足資源特色，面向世界科技前沿，在發展中高舉科學的大旗是我們努力的目標。而這也正是集聚人才，并激發科技人才進行高水平科研創新活動，增強自主創新能力的首要目標。

作為一個西部的研究所，在劇烈的國內和國際競爭中要想立足，必須形成具有特色的研究方向，因此，在凝煉科技目標時，我們始終立足于西南地區豐富的生物多樣性資源；同時，將資源優勢與國際學科發展的前沿和生物產業的技術創新有機地結合起來，形成了“進化遺傳與進化發育”、“生物多樣性資源利用與保護生物學”和“重大疾病機理與靈長類動物模型研究”三個研究方向。

一批優秀的青年研究人才正是因為看到了研究所的方向既瞄準國際研究的熱點，也有不可替代性，能夠開展有國際競爭力的研究課題，才欣然加盟。

通過幾年的努力，圍繞學科群的集成與資源整合，我們凝聚了一批優秀的青年研究人才，實現了研究所的學科更替和人才代際轉移，打造了一個新型的研究所，做出了一批創新性的研究成果，近幾年來，平均每年在在SCI刊物發表論文80余篇，其中《Nature》、《Science》兩篇以上，平均影響因子達到3.4；獲國際“生物多樣性領導獎”等重要國際獎項。“中國科學院細胞與分子進化重點實驗室”在2006年國家評估中進入A類行列。

在知識創新工程中，我所在創新人才凝聚與培養中取得了一些進步，但西部地區在凝聚與培養創新科技人才中面臨不小的困難和挑戰。因此，在國家的西部大開發計劃中還需要進一步考慮東西部科技資源和科技人才收入的適當平衡。

創新型人才不可避免受到科學氛圍和社會環境的巨大影響，甚至還有可能被其左右。因此，營造良好的科學氛圍和社會環境，是促進創新型人才成長的關鍵

創新引領未來，人才引領創新已經成為全社會的基本共識，人才在增強創新實力，建設創新型國家這個偉大目標中的核心地位恐怕已沒人懷疑。可是，每個科研人員都生活在一定的科學氛圍和社會環境中，這個環境的好壞直接關系到人才是否得以發現和重用，好項目能否獲得支持。因此，它會時刻左右著研究人員的研究方向和視線，也對培養創新型人才的起著難以估量的作用和影響。

比如項目的立項、評審程序的公正性，人才或成果的評估體系的合理性,實驗室、重點學科、碩、博點的申報、論證、驗收、評估等的形式及頻率,科技獎勵的申報和評審涉及到的成果鑒定、成果排名的困惑等等，都可能成為科技活動的一些導向性的因素。

另一方面，除了人物獎外，以科研項目為定位的各層次科技獎勵申報和評定，也可能削弱了科研人員的合作氛圍、弱化人才的團隊意識，甚至扼殺了跨單位、跨平臺、跨部門之間的科技協作。

……

那么，我們如何營造一個利于創新型人才健康成長的氛圍和環境呢？我認為，應該在以下幾個方面對現有的體系加以優化：

1、建立更加科學完善的科技評估指標體系，形成特定評估所依據的若干科學共識。

2、在項目評審中，項目申報應設臵一定的門檻，以限制申報項目總數的無限澎脹。同時應強化函審環節的作用，效果和質量，增加或穩定單個項目的同組函審專家數量，函審投票全部結束后,電腦體系應能明確反饋給每位函審專家所評審項目與根據總投票(初)選定的若干個最優項目的“吻合率”，同時告知本組評審專家的平均“吻合率”，并視為評審專家的“信譽檔案”的一部分而加以累計并進行動態管理。這種檔案的建立與反饋將有助于逐漸提高函審的質量即增加相對集中性或準確性,也有利于逐步發掘高素質的項目評審隊伍。

3、在加強科學道德與學風建設，著力提高函審質量的基礎上，推行更多的項目評審，評估或驗收以函審形式進行，減少現場評估及答辯的頻率。在條件成熟時，逐步推行評審費的發放與評審質量相掛鉤，或改變評審費的發放為一定時期內對優秀評審員的物質獎勵。逐步減少或取消“吻合率”很差的專家的評審資格。

4、對非第一作者或非第一單位的論文也給予統計認定或承認，如為SCI論文可用作者或單位的排序數為公約數獲得影響因子的折扣值以作為對單位和個人（包括研究生）進行評估時的參考。

5、鼓勵由社會力量、或由政府投資及社會力量委托各學會來設立和主持學科或人物獎的頒發，逐步以人物獎替代項目獎。

●創新人才是增強城市創新能力的戰略性資源。創新人才，是異質性創新知識的擁有者，通常表現為個人所擁有的獨特經驗、技能和心智模式。在上海未來發展中，人力資源、人力資本將成為推動經濟社會發展的主導性因素，而聚焦創新人才是實現人才強市，推進“四個率先”的重要戰略

●創新人才的選拔可以結合“聚焦”戰略不拘一格。創新人才以人的創新潛質的顯現為前提，而目前人才選拔在客觀上存在的按學歷、按職稱片面人才觀已經成為阻礙創新人才發展的瓶頸。聚焦創新人才就要按照科學發展觀的要求，打破影響創新人才發展的種種體制性障礙，真正做到“不拘一格降人才”

●大力倡導人的創新能力，把人力資源開發提升到能力建設的高度，全面提升對創新人才的集聚力，增強人才優勢，這是上海實現“四個率先”的基本戰略，也是上海建設國際化大都市，全面實施科教興市重大決策，建設自主創新型城市的根本選擇

胡錦濤總書記日前出席兩院院士大會并發表重要講話，指出建設創新型國家，關鍵在人才，尤其在創新型科技人才。培養造就創新型科技人才，要全面貫徹尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的方針，以建設創新型國家的需求作為基準，遵循創新型科技人才成長規律，用事業凝聚人才，用實踐造就人才，用機制激勵人才，用法制保障人才，不斷發展壯大科技人才隊伍，努力形成江山代有才人出的生動局面。總書記的重要講話，對創新人才作了深入的探討和總結，足以說明黨和國家對建設創新人才隊伍的極端重視。

上海“十一五”發展要在更高層次上推進改革開放，切實承擔起在全面建設小康社會中的歷史責任，堅決做到“四個率先”，率先轉變經濟增長方式、率先提高自主創新能力、率先推進改革開放、率先構建社會主義和諧社會，關鍵在于知識創新。而知識創新的原動力就是創新人才，如果說知識創新是知識經濟的根本特征，則創新人才就是支撐一個民族，一座城市的脊梁。

創新人才是增強城市創新能力的戰略性資源。創新人才，是異質性創新知識的擁有者，通常表現為個人所擁有的獨特經驗、技能和心智模式。根據社會大生產和現代化管理要求，創新人才包括知識創新人才、技術創新人才、產品創新人才、管理創新人才和制度創新人才等。在現代社會，無論哪種類型的創新人才，他們都是增強城市創新能力的戰略性資源。上海在經過連續10多年的高增長、跨越式發展之后，整個經濟增長的結構和方式已經發生了重大轉變，正逐步由資本驅動向技術驅動、知識驅動轉型，形成以高技術產業為支柱、以智力為主要資源和以知識為基礎全新的經濟形態，這種形態完全區別于以傳統工業為產業支柱、以自然資源為主要依托的增長方式。毫無疑問，在上海未來發展中，人力資源、人力資本將成為推動經濟社會發展的主導性因素，而聚焦創新人才是實現人才強市，推進“四個率先”的重要戰略。創新人才的培養必須突出素質教育。據日內瓦世界經濟論壇幾年前發布的一份報告顯示，48個國家中我國“人才素質”排行第40位。無疑，在人才金字塔的基座上，我國創新型人才還相當匱乏。創新人才表現出的創新能力首先是一種人格特征和綜合狀態的綜合素質，這種素質不僅僅表現在智力方面對知識的學習和適用及對新思想、新技術創新發明的能力，更是一種追求創新的意識和精神，一種積極進取、不斷發展的應變能力。

能力是人的綜合素質在行動中的外在表現，知識是人具有能力的重要基礎，培養創新人才必須強化素質教育。知識對創新能力的培養是至關重要的，創新人才的突出表現是“知識變成能力，能力作用于知識”。但并不是所有的知識都是創新要素，也不是所有的創新要素都能變成動力，作用于知識的。激發人的創新力，更重要的是要具備為民族振興、國家富強而不懈努力的責任意識。只有具備這種責任意識，才能承受成功和失敗的韌性，才能以不斷超越自我的勇氣和包容、謙誠、合作的良好操行，并以堅忍不拔的毅力頑強拼搏，這是創新型人才靈氣、才氣和激情迸發的不竭動力，也是培養創新型人才的重要方面。

創新人才的選拔可以結合“聚焦”戰略不拘一格。創新人才以人的創新潛質的顯現為前提，而目前人才選拔在客觀上存在的按學歷、按職稱片面人才觀已經成為阻礙創新人才發展的瓶頸。聚焦創新人才就要按照科學發展觀的要求，打破影響創新人才發展的戶籍、身份、年齡、職稱、資歷等種種體制性障礙，真正做到“不拘一格降人才”。上海“十一五”發展規劃中的各項聚焦戰略正未雨綢繆，這將為進一步在全社會、全市場范圍內選拔優秀的創新人才提供了更為寬廣的視野。

創新人才的使用應該用當其時。從人才成長的年齡規律看，通常人才在學習和創造的最佳年齡內取得成果的可能性最大，而在最佳年齡之外取得成果的可能性相對較小。李政道、楊振寧提出弱相互作用下宇宙不守恒定律時分別是30歲和34歲。人才的發展過程一般是沿著：才能萌發→才能發展→才能鼎盛→才能薄暮這樣的軌跡發展的。一個人在中青年時代是創造力和精力最旺盛的“黃金期”，是最具創新精神的時期。上海要成為自主創新型城市，首先要成為創新人才的集聚地。聚焦創新人才，可以采取定向培養、重點扶持、積極推薦等方式，使人才用當其時，能量釋放最大化。為此，可以通過依托現代科技園區，為上海建設“四個中心”快速培養一批信息、生物工程、新興材料、新能源、空間技術、海洋開發技術以及國防現代化等高新技術急需的準人才；可以通過引進世界一流學科帶頭人計劃，促進重點學科梯隊發展，提高城市創新力；可以通過建設有國際競爭力的青年創新團隊等，幫助青年人才快速進入發展通道，增強創新人才開發的集聚效應。

創新人才的發展在于終身學習。學習是創造的動力。人只有不斷學習，才能不斷創新。在科學技術迅猛發展的今天，一張文憑終生受用的時代已經過去。只有不斷學習，才能不斷激活創新力，才能不斷適應知識經濟時代迅速膨脹和更新的社會生活，跟上科學技術的發展。上海要大力推進科教興市主戰略、提高自主創新能力，提高人的素質，就要通過高校、網絡、廣播電視、社區學校等多種途徑拓寬教育渠道，大力開展崗位培訓、職業教育、學歷深造等多層面、多樣式的教育培訓體系，加強學習型社會建設。

大力倡導人的創新能力，把人力資源開發提升到能力建設的高度，全面提升對創新人才的集聚力，增強人才優勢，這是上海實現“四個率先”的基本戰略，也是上海建設國際化大都市，全面實施科教興市重大決策，建設自主創新型城市的根本選擇。(作者陸滬根為上海市領導科學學會副會長、中共上海市浦東新區區委黨校常務副校長、教授)

如何創新人才培養模式 如何創新人才培養模式，是高等教育發展到大眾化階段高等院校長期探索的一個難題，錢學森之問

其中的關鍵既在于沒有弄清楚什么是創新型人才，更在于沒有形成完善的人才培養創新模式。

4個教育和管理基本理念的具體體現：一是體現了“以生為本”理念，以學生的特點、需求和發展目標為主要依據，設計課程體系、教學內容、教育模式、管理制度和政策傾向；二是體現了“育人為本”理念，把社會主義核心價值體系融人到人才培養的全過程，教育學生學會做人、學會做事、學會創造，具有健康的心理素質和生活方式；三是體現了“適應社會”理念，學校要緊跟勞動力市場、當地地方社會經濟與生產變化情況展開辦學，要區別“適應”不是“迎合”；四是體現了“可持續發展”理念，培養學生怎樣把就業轉化為職業、又怎樣把職業轉化為事業的思路、渠道和方法。

我國從20世紀80年代中期就開始思考、倡導和探索培養創新型人才了。20多年來，作為國家創新體系建設重要支撐主體的高等院校，一直在對如何培養創新型人才進行一定的探索與實踐，但成效并不明顯，其中的關鍵既在于沒有弄清楚什么是創新型人才，更在于沒有形成完善的人才培養創新模式。本文主要就如何培養創新型人才的問題展開研討。

一、高校對人才培養模式的創新已迫在眉睫

應該說，對人才培養模式的創新，既是建設創新型國家和人力資源強國的必然要求，也是高校適應社會現實、促進自身發展的需要，更是高校應對就業形勢嚴峻性的必然反應。它的核心在于，以提高教學和教育的質量來提高培養的人才質量。但我國高校的高等教育觀念、人才培養模式、教學內容和方法從總體上看還是不能很好地適應高等教育大眾化和國家經濟社會發展形勢所形成和變化的需要的。具體表現在如下兩個主要方面：

一是高校在創新型人才的培養上存在系列弊端。

高校雖然在校際之間有所差別，但在創新問題上卻有相同的問題。概括起來，其問題主要有以下7個方面：其一，缺少甚至缺乏人才的目標和目的培養。很多學校只有單純的教學計劃而沒有系統的培養方案。即使有些學校有了培養方案，其中也多半是沒有培養“干什么”和“為什么”內容的。其二，人才培養與社會需求嚴重脫節。脫節不僅在專業設臵上，更重要的是在所傳授的知識和內容上，在品德和品行上，在思角、思維和思想上。其三，教學模式和方法故步自封。長期以來，重課堂教學輕實踐教學、重知識灌輸輕思維培養和重專業教育輕全面發展的現象依然十分嚴重，甚至有時還會變本加厲；教學上啟發性不足、“照本宣科”比較普遍。其四，部分專業人才的專業和行業特色不明顯。學過某個專業與沒有學過某個專業并沒有明顯區別。在培養方案設計和培養過程操作中缺乏對“核心競爭力”的理解和培育，培養出來的人才在專業和行業里也缺乏競爭力。其五，培養模式思路比較狹窄，缺乏整體性、環鏈性、系統性和有機性，主要是將人才培養混同于一般的“課堂教學”，忽視了活動、管理與服務等因素也可以起到與教學配合的綜合育人效應和效果，忽視了對人才的全面和系統的提高和提升性的培養。其六，教學安排不合理。在四年的教學安排中，必修課、選修課的設臵及公共基礎課、專業基礎課、專業課之間的比重缺乏系統設計和科學論證，特別是課程設計缺乏特色性、針對性、循序漸進性和實效性，專業模塊不夠清晰。不少高校仍然存在因教師而設課的問題。其七，也是最關鍵的一點是，學生的學習目的不甚明確甚至“全無”，由此帶來的學習動力明顯不足，對自己究竟要學什么、要干什么和要朝什么方向發展既沒有概念更沒有理念，也就根本談不上要創新什么以及要培養什么創新能力。

二是對創新型人才的內涵要素的認識有所偏差。

國內外對創新型人才的理解雖有不一致但還是有一些共同點的，即都強調了創新型人才必須具有的創新動力、創新欲望、創新意識、創新精神、創新能力和創新習慣等素質。在我國，通常把創新型人才定義為“具有扎實的理論基礎、合理的能力結構和健全的創新人格，能以創新思維打破常規，創造新成果、新技術或新方法，推動社會進步發展的高素質人才”。其實，創新型人才是既可以分為理論創新型人才、實踐創新型人才和生活創新型人才，也可以分為原始創新型人才、組合創新型人才和模仿創新型人才的，總之是生活處處都需要創新。新形勢下的創新型人才不僅應該充滿創新思想，而且還要具備創新型人格。

概括起來，創新型人才起碼應該具備以下六方面素質：一是要有一種不懈奮斗的和堅忍不拔的精神，其中一定要有理想、事業和為之的追求和奮斗；二是會動腦筋，會獨立思考，要有別具一格的、別人沒有的創新思維，要能想出一般人想不出的東西；三是要有勇氣，要想別人不敢想的事情，要接觸別人不敢接觸的東西；四是要通才識，要廣泛涉獵和掌握不同學科的知識、思維和技術并且要善于聯系聯想和樂此不疲，尤其是要具有一定動手的能力；五是要有豁達心態，不僅在學識上要兼容并包，而且在人格上要相互尊重；六是要綜合全面，要有文化底蘊，主要是要有一定的文學藝術修養，特別是對藝術，不一定要會操作，但一定要會欣賞。

客觀地講，創新型人才目前雖然從表面看主要是數量和質量問題，其實卻是社會和高校及其研究機構的人才培養模式和環境氛圍存在問題。特別是成才的環境問題要引起特別注意。所以，對人才培養模式的思考、創新和探索就顯得更加重要了。

二、對人才培養模式創新路徑和方案的初步設想

高等教育大眾化之后，畢業生能否就業和是否有一個好職業，并不取決于是否受過高等教育，而是取決于是否有一個扎實的知識基礎和一個創新的思維與思路，也取決于是否有專業特長和特色、動手能力或實際工作能力、創新能力。創新人才培養方案的著眼點要在提高高等教育的質量和內涵上做足文章，在人才培養模式中尊重學生的個性發展，著力于營造民主、活躍、濃厚的學術氛圍，給予學生充分的學術權利與多維的學術視野，并強調實踐教學與啟發式課堂教學相得益彰，從中培育學生扎實的知識基礎和創新的思維與思路。

高校要培養出具有創新思想的創新型人才，首先必須要有一套科學的工作思路。概括起來，它可以由5個方面組成：其一是拓展學科基礎，在辦學中要堅持加強基礎、文理結合、通專結合、腦手結合、拓寬口徑，強化通識教育，重視人文素質教育和創新能力的培養；其二是改進教學方式、方法，樹立學生在學習過程中的主體地位。創設和諧互動的教學和教育情境，讓學生主動探索、發現和體驗，激發學生學習的內在動力和思維活力，形成教學和教育的良性互動；其三是把學生課堂內外獲取的不同知識、專業和興趣，及學校對之的提倡和限制、規范和發散、處分和獎勵等以同步、同幅、同度合力向前推進，以便對人才培養產生一種混合和綜合的效用、效應和效果。其四是出臺相應的政策措施以鼓勵教師輔導學生開展創新、創業活動的積極性，形成以創新教育帶動常規教學的長效機制；其五是進一步充實培養方案的內容和內涵，將品德和品行培養、基本知識和見識培養、基本技能培養等綜合素質培養的方方面面納入其中，把“專業培養計劃”提升為“人才培養方案”。

創新型人才培養主要靠“知識學習體系”和“人格培養體系”兩大體系結構來保障和保證的。而創新的戰略思維其實是對這兩大體系結構的具體展開而已，由此構成了高校培養創新型人才的事業戰略、品牌戰略、平臺戰略、方案戰略、素質戰略、結構戰略、時間戰略、子女戰略、機理戰略和環境戰略等10個子方案。具體如下：(1)事業戰略，指的是要引導學生明確上大學和學專業的階段目標和最終目的是什么，要使學生能有所追求和有所努力奮斗。這其實是創新的最根本動力所在。但現實是，很多人被現實的就業困惑住了。(2)品牌戰略，指的是打造專業人才培養的特色品牌以提升學生就業競爭力和學校綜合實力，其中品牌是一個由學校品牌、學院品牌、學科品牌和學生品牌等四個方面和層次構成的一個立體系統，包含了學校的品牌特色與專業的培養特色。(3)平臺戰略，不僅旨在探索一個“平臺+模塊”的培養模式，而且還在創建和搭建各種寬廣和平等的機會平臺，供學生能在其中比較自由地選擇和拓展。(4)方案戰略，指的是必須制訂長遠的、整體的、全面的和系統的人才培養方案，在培養方案的基礎上再行制訂教學計劃的分計劃或子方案。(5)素質戰略，指的是必須著力于人才的可以長遠發揮作用的基本素質，把品德素質和意志素質有機地結合起來，把人的全面發展與知識方法的掌握結合起來，為此必須大力繁榮校園文化活動。(6)結構戰略，指的是對廣義課堂的結構進行有機構建的戰略，建議構建“第一、二、三、四課堂”有機結合的人才培養體系，把人才培養設臵為一個系統工程。(7)時間戰略，指的是兩方面：一是把人才培養時段擴展為6年，二是把就業工作時段提前，就是把就業意識和工作從畢業班層面提前到整個人才培養過程之中，甚至提前到人才培養方案和教學計劃的修訂階段。(8)子女戰略，指的是視學生如同自己子女的戰略，這要求學校和教師應該樹立一種“家長”意識，“愛”字當先，著眼學生發展，不斷提高管理、教學與服務水平，建立有效、高效運行的學生求助體系。其中尤其要加強教師的責任心教育。(9)機理戰略，指的是要在教學管理機理上進行創新的戰略，主張把激活學生的學習積極性與制約學生的違紀行為緊密且有機地結合起來，放活培養過程、實行彈性學制，在教學安排上實行主體性、原則性、靈活性與動態性相結合的原則。(10)環境戰略，指的是優化學校的校園、校舍、師資、教學條件、教學過程、教學手段、校風、學風等，學校在加強師德師風建設、校風建設的同時，要在實驗、實習和實訓條件和學習生活娛樂的硬件設施方面增加投入，為學生營造一個良好和良性的能促使學生更好成長、成才和成熟的環境。

上述的十大戰略方案其實是如下4個教育和管理基本理念的具體體現：一是體現了“以生為本”理念，以學生的特點、需求和發展目標為主要依據，設計課程體系、教學內容、教育模式、管理制度和政策傾向；二是體現了“育人為本”理念，把社會主義核心價值體系融人到人才培養的全過程，教育學生學會做人、學會做事、學會創造，具有健康的心理素質和生活方式；三是體現了“適應社會”理念，學校要緊跟勞動力市場、當地地方社會經濟與生產變化情況展開辦學，要區別“適應”不是“迎合”；四是體現了“可持續發展”理念，培養學生怎樣把就業轉化為職業、又怎樣把職業轉化為事業的思路、渠道和方法。

十大戰略的核心是對創新型人才的培養，這既是一項系統工程，又是一個未來工程。其中既需要大膽設想，還需要充分求證和逐步推進。

[作者系浙江海洋學院黨委副書記] 要:經濟的騰飛依靠科學技術，在現代科學技術體系中，技術創新起著帶頭作用。要推進技術創新，關鍵在人才。因此，深化我國高等教育改革，加速培養高素質技術創新人才是一項重大的戰略任務

關鍵詞:高等教育；改革；以人為本；創新；技術創新人才

一、技術創新人才

“技術創新人才”是指具有創新精神的技術創造型人才。所謂創新并非是指“創造新東西”，創新是基于對事物本質的認知，來首創前所未有的新事物且此新事物能為經濟和社會帶來利益的活動，創新的過程就是創造。我們知道，經濟的騰飛依靠科學技術，在現代科學技術體系中，技術創新起著帶頭作用。大力開展技術創新，加快國家和地區技術創新體系建設的步伐，是改變我國科技、經濟的滯后狀況，趕超世界先進水平的一項有力舉措。技術創新人才是現代社會經濟發展的支撐，技術創新人才的培養和造就是一項刻不容緩的戰略任務。我們說，技術創新人才不僅應具有系統、精深的專業理論知識（知識結構合理且轉化能力強）、廣博的其他相關領域的知識、身體健康，還要品質素養優秀，尤其是技術創新人才的創新人格更具導向性和核心競爭力。

技術創新人才應具備的創新人格是：具有很強的事業心和責任感；顧大局、識大體善于與人合作；積極進取、勇于開拓創新；堅韌不拔、頑強拼搏的作風；剛毅的性格，有序、嚴謹的科學態度；樂于奉獻、追求真理的精神。創新人才培養模式 提高高等教育質量

——教育部直屬高校工作咨詢委員會第二十次全體會議綜述

教育部直屬高校工作咨詢委員會第二十次全體會議日前在遼寧大連召開。此次高校咨詢會的主題是，學習貫徹全國教育工作會議精神和教育規劃綱要，推進高校改革創新、科學發展。

咨詢委員們圍繞提高人才培養質量、提升大學學術水平、完善內部治理結構、加強高校隊伍建設等重點問題，特別就創新人才培養模式、提高高等教育質量進行了交流和研討。咨詢委員普遍反映，這次會議緊扣學習貫徹全國教育工作會議精神和教育規劃綱要，主題鮮明，內容豐富，使大家進一步認清了當前形勢和任務，更感責任重大、使命神圣。

創新人才培養模式，提高培養質量

培養學生的獨立思考能力，改革課程體系和教學方法

結合教育規劃綱要提出的任務，此次高校咨詢會安排了“提高人才培養質量”、“提升大學學術水平”、“完善內部治理結構”、“加強高校隊伍建設”四個專題論壇。

“推進人才培養理念和模式創新，提高人才培養質量”專題論壇由吉林大學校長展濤擔任主持。專題論壇上，南京大學校長陳駿作主旨發言，中央音樂學院院長王次炤、廈門大學校長朱崇實等校長參與討論。

“當前，我國拔尖創新人才的培養問題還沒有得到根本解決。”陳駿說：“我們的問題到底出在什么地方？耶魯大學校長萊文今年年初在英國皇家學會發表的講話，部分地回答了這個問題。他認為，中國有足夠的資源去實現世界一流大學的夢想，但前提是，在人才培養上必須要強調批判性思維。在今年5月份南京舉辦的第四屆中外大學校長論壇上，一些國外著名大學的校長也指出了中國大學人才培養存在的不足。斯坦福大學校長漢尼斯認為，中國大學課程設臵以講座式為主，小組討論的方式很少，學生不敢提問、不敢質疑。”

陳駿坦言，從以上這些談話中可以看出，缺少創新思維和批判性思維的教育已經成為制約中國培養拔尖創新人才的瓶頸。

我國怎樣建立符合中國特色的拔尖創新人才培養模式？陳駿介紹，南京大學在這方面進行了有益的探索。南京大學于2009年9月在一年級新生中開始啟用新的教學模式。這個新模式被簡稱為“三三制”模式，即實行“三個培養階段”和“三條發展路徑”。“三個培養階段”是指本科生在四年當中要經過大類培養、專業培養和多元培養三個階段；“三條路徑”是指學生在完成專業教育階段規定的學分之后，可以在“專業學術類、跨專業學術類、就業創業類”三條發展路徑中自由選擇其中的一條，執行個性化的課程計劃。陳駿說，“三三制”模式背后的原理，概括來講，就是“通識教育與個性化培養融通”的教育思想。

當前改革課程體系迫在眉睫。在陳駿看來，應通過新生研討課計劃、通識教育課程計劃，以及增加學生的選擇機會等舉措，來培養學生的獨立思考、質疑權威、批判性思維和創新能力。

在改革課程體系的同時，還要創新產學研合作模式。在天津大學校長龔克眼中，要培養高素質創新人才，應該進一步創新產學研合作模式，使之成為高校教學改革的關鍵點、人才培養的著力點、學科拓展的增長點。而政府部門給予政策支持也十分重要，例如對現有教學評價標準進行調整和完善，對產學研合作教育的專業設臵給予更靈活的支持，對產學研合作教學基地建設給予更多的改革空間，這些政策投入無疑將會促進產學研合作教育達到新的高度。

以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍

實施教師崗位分類管理，為青年教師成長搭建平臺

教育大計，教師為本。以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍，是教育規劃綱要提出的要求。

教育改革實施主體是教師。華東師范大學校長俞立中認為：“教師能力跟不上，不僅是理念問題，還是教育的專業能力和組織能力問題。大學教師對教育的理解有多深，決定了人才培養的質量。”

“過去我們的改革取得的進步是實施了較多的量化式管理和考核激勵措施，雖然極大地激發了廣大教師的活力，但并沒有充分體現出人盡其才的原則，常常用一把尺子衡量所有的教師。”楊衛介紹，根據學校總體發展目標，浙大將現有教師崗位分為教學科研并重崗、教學為主崗、研究為主崗、社會服務與技術推廣崗及團隊科研/教學崗等不同類型崗位。此外，浙大還為教師提供不同的職業發展平臺與通道，實行不同的考核評價方式，通過“分類引導、科學評估、強化激勵、動態調整”，積極引導和激勵教師圍繞學校總體發展要求，根據自身特長、特點和潛能，合理定位，明確職業發展目標和努力方向，充分發揮廣大教師的主動性、積極性、能動性和創造性。

楊衛介紹，近年來，學校還積極探索青年教師培養工作的新機制新途徑，先后出臺了新教師職業導師制、青年教師擇優資助計劃、青年教師交叉學習計劃、學術帶頭人后備人才培養計劃等一系列政策措施。在此基礎上，學校對原有培養措施進行整合發展，努力把青年教師更快地推向學術前沿。

為青年教師提供學術研究條件的同時，怎樣解決青年教師生活上的困擾，促進他們潛心研究，成為華南理工大學黨委書記王迎軍一直思考的問題。王書記如今最發愁的一件事，就是青年教師的住房問題。與王書記有同樣感受的，還有北京理工大學黨委書記郭大成。他在討論時建議：“政府部門應推進解決青年教師住房問題。”

除了青年教師住房，教師總量不足和教師隊伍的結構性矛盾，也引起咨詢會上書記、校長的關注。中國礦業大學（北京）校長喬建永認為，當前教授很多都集中在40歲到50歲，學術資源過少，競爭激烈，導致急功近利情緒。如何優化教師隊伍的結構，成為書記校長必須直面的問題。

完善大學內部治理結構，深化校內管理體制改革

黨委領導是核心，校長負責是關鍵，教授治學是根本

對于高等教育的改革和發展，教育規劃綱要突出了建立中國特色的現代大學制度的要求，并把完善大學內部治理結構、深化校內管理體制改革作為重要任務提了出來。

長顧海良認為，完善大學治理結構，要正確理解和把握三個基本前提。這三個前提，一是對大學治理結構內涵的理解，二是對大學治理結構的制度和體制前提的理解，三是對完善大學治理結構旨意的理解。

完善大學內部治理結構，必須堅持和完善高校黨委領導下的校長負責制，明確大學治理結構的基本指向。顧海良認為，“黨委領導是核心”，就是說黨委負有對事關學校發展的戰略性、全局性、根本性的問題作出決策的重大職責。黨委書記作為黨委的“班長”，重要的是要擺正書記個人與黨委集體之間的關系、善于處理好書記個人在黨委決策過程中的作用與校長在行政實施過程中的職權之間的關系。理順黨委集體領導和校長個人負責之間的關系，把黨委領導和校長負責有機地結合起來，形成高效的管理體制和運行機制，是完善大學治理結構的根本要求。

如何理解“校長負責是關鍵”？顧海良分析，加強和改進黨委領導下的校長負責制，關鍵是要發揮校長的行政領導作用，使校長獨立負責地行使行政管理職權。“校長負責是關鍵”，重要的就是體現在對學校黨委的負責上。對學校黨委負責，才能維護黨委的領導核心地位，促進黨委領導職責與校長職權之間關系的和諧協調，更好地維護和實現社會、學校和師生員工的根本利益。這是完善大學治理結構的重要基礎。

“教授治學是根本”。顧海良認為，黨委的政治領導、校長的行政職權和教授的學術權力，構成高校管理體制和運行機制的基本方面，構成大學內部治理結構的基本要素。黨委領導、校長負責和教授治學這三個方面，也涉及高校基本資源即政治資源、行政資源和學術資源的優化配臵問題。顯然，能否實現高校資源的最優配臵，是大學內部治理結構質量與效率的衡量標準。

清華大學校長顧秉林說，建立現代大學制度受到很多傳統因素制約，需要認真加以研究和探索。

兩天的發言討論，是一場思想的碰撞。作為我國教育領域的“高端智庫”，20年來，高校咨詢會見證了我國高等教育事業快速發展的歷史進程。如今，高校咨詢會成為高校交流辦學成果和經驗的重要平臺，成為高等教育政策研究和決策咨詢的重要機制，成為政府部門與高校加強溝通的重要橋梁。

復旦大學校長楊玉良的一番話，代表了很多大學書記、校長的心聲。“一所優秀的大學必定具備強烈的責任感。我認為，當代中國大學最大的社會責任，就是為國家源源不斷地輸送具有高度社會責任感、引領社會發展、擔當國家重任的優秀青年。能否使我們的青年承擔起與國家地位相稱的責任，肩負起全球視野下中華文化復興的歷史使命，這恰恰是由今天我們在人才培養方面付出的努力所決定的。”（記者 唐景莉）

尋找人才培養模式突破，致力培養創新人才

人才培養是高校的根本任務。突出內涵發展，尋求人才培養模式的突破，為創新型國家建設培養更多高層次高素質的創新人才，是上海交通大學這樣的研究型大學義不容辭的責任。2005年7月，在溫家寶總理看望我校老學長錢學森時，錢老曾意味深長地說：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西。”錢老的話一針見血，既對我國高校人才培養中存在的不足提出了尖銳批評，又對改革高校人才培養模式提出了殷切希望。創新人才的培養是一項系統工程，是傳統的教育教學模式所難以勝任的，這就需要我們努力探索新的思路、政策和舉措。近年來，上海交大圍繞內涵建設，提高人才培養工作水平，著重抓了以下五個方面的工作：

一、改革人才培養體制機制，為創新人才成長提供切實保障

反思創新人才培養上的不足，我們認為，最大的不足在于長久以來創新理念意識的匱乏，而最重要的改革則在于人才培養體制機制的改革。以上海交大為例，經過“十五”期間的快速發展，目前學生人數已經接近4萬人（研究生與本科生大致達到1：1）。如何在規模擴大的同時，保證并進一步提高人才培養的質量，特別是人才的創新素質，是學校發展面臨和亟待解決的突出問題。從2002年以來，我們每年利用暑假，召開本科生和研究生工作會議，進行全校教育思想大討論，著重圍繞如何培養高水平、高素質創新型人才的主題，不斷轉變觀念和提升理念，深入研討各層次人才培養體制機制改革的主攻方向。

本科生教育教學改革著重圍繞兩個方面：一是打通學科專業限制，搭建本科教育培養大平臺，為學生打下寬廣厚實的知識基礎。幾年前，我校就打破按專業招生的傳統模式，全面實施本科生按學院招生、寬口徑培養。在此

基礎上，近年又積極探索在更大的平臺上進行招生和培養的新模式，比如，利用與原上海二醫大合并的有利契機，搭建生、農、醫、藥人才培養大平臺，培養21世紀急需的高層次、復合型的生命醫學創新人才，在教育教學體制改革上取得了實質性的進展。二是堅定不移地推進和完善學分制改革，讓學生在選課、選師、選時上具有更多的自主權，盡可能地滿足學生的個性興趣和自主發展需求。自2001年推出學分制改革以來，盡管受客觀資源條件的限制，也遇到各種各樣的問題，但學校推進學分制改革的決心始終沒有動搖，已開出1080門理工文管法醫農及交叉學科的選修課程，相關的管理政策、資源配臵也逐漸到位，使這項牽動教學全局的改革得到有序推進。2005年秋季，實行學分制的第一屆本科生已經畢業，并以科學素質和人文素質的較好融合而受到用人單位的歡迎。

在研究生教育上，我們提出了穩定規模、提高質量、優化結構、深化改革的16字方針。改革的主要思路是，整合現有研究生培養中碩士生和博士生兩個階段，實現碩博課程貫通，有效整合并充分利用優質教育資源。同時，規范導師責任制度，明確導師在研究生思想政治教育、學習和研究中的責任；建立研究生導師資助制，用實實在在的舉措幫助研究生更好地潛心學業，比如，我校電子信息與電氣工程學院明確規定，每一位博士生導師至少提供所指導博士生每人每月500元的經費支持，意在將沒有科研項目和經費，缺乏實際指導能力的導師逐步淘汰出局，切實提高研究生培養質量。通過調查總結，現在這項制度已被推廣到許多有條件的學院或學科中去。

二、推進學科與科研體制改革，為創新人才培養創造有利條件

研究型大學的內涵建設，必須注重人才培養與科學研究的并重。也就是說，人才培養和科學研究不是相互孤立的，更不是相互對立或此消彼長的，而應當相輔相成、相互促進。科學研究對于創新型人才的培養具有引領和支撐作

用，沒有高水平的科學研究，就不可能培養出高水平的創新型人才。我校ACM代表隊曾兩度榮獲全球總冠軍，這支由本科生、研究生共同參加的代表隊之所以取得優異成績，正是得益于科研的有力支撐。這些同學從進校開始，就受到嚴格的科學思維和科研實踐方面的訓練，因此在國際大賽中能夠做到游刃有余。同樣，培養高素質的創新型人才，對于提升高校的科研水平也具有重要的推動作用。近年來，我校高水平科研成果和學術論文數增長迅速，位居全國高校前列，這與廣大研究生積極參與科研是分不開的。據統計，從2002年以來，我校發表的SCI、EI論文中，以研究生為第一作者的論文數已經連續三年超過50%。我校的專利申請多年來一直名列全國高校前茅，其中研究生所占的申請比例也在逐年上升。

參與前沿科研是培養創新型人才的重要手段，也是研究型大學的獨特優勢。近年來，我校把引導學生進入前沿研究作為培養創新人才的重要途徑，并通過一定的制度和政策予以保證。在本科生培養上，學校每年投入100萬元專項經費，推進本科生參與科研計劃（PRP計劃）和科研項目。在研究生培養上不斷推出新舉措，鼓勵研究生盡早和更多地參與校內外重大科研，形成科研與人才培養的有機結合。去年5月又推出博士生國內訪學計劃，通過認真遴選，第一批13名博士生已分赴清華大學、北京大學等國內高校和中科院的一些頂尖實驗室進行為期一年的訪學。同時還出臺政策，鼓勵更多的本科畢業生和研究生到校區毗鄰的紫竹科學園區去自主創業，在“三區聯動”中發揮生力軍作用，在對接國家戰略和上海市科教興市主戰略的實踐中擔當交大學子的使命并增長才干。

為了更好地處理教學、學科與科研之間的關系，我校還探索建立新的科研組織體系，把科技處、學科辦、研究生院等部門的一些職能整合起來，成立科學研究院，通過對管理機構和基層學術組織進行結構性改造，形成一個兼顧人才培養、學科建設、基地建設和科學研究的大的組織體系，為培養創新人才提供良好的學術環境和科研條件支撐。同時，結合“985工程”二期的啟動和科技創新平臺的籌建，根據學科交叉的要求，對研究生資源重新進行調整和配臵，讓學生盡早和直接介入高水平科研，在實踐中提升理解和運用知識的能力。

三、深化勞動人事制度改革，提高教師主體的創新能力和教書育人的責任感

培養和造就創新人才，需要一支高素質的具有創新能力的教師隊伍，而高素質教師隊伍的形成，既需要有政策激勵，又需要有制度保證。由于學校正面臨難得的歷史發展機遇，挑戰多，任務重，一些教師常常自覺不自覺地把主要精力放在科研上，而對教學、對指導研究生投入的精力不足。這種情況近年來有增無減。在學校舉行的學生座談會上，經常可以聽到這方面的反映。一些學生不客氣地說，我們報考交大，就是沖著學校的名教授名專家來的，但是幾年書讀下來，較少看到他們的身影。當然，這不能簡單地責怪教師。學校的辦學思想，對教師具有潛移默化的影響；收入與量化指標直接掛鉤，對教師起到了指揮棒的作用。在2004年底召開的學校第八次黨代會上，我們將人才強校確定為學校發展的主戰略，就是要體現人才戰略的引領作用，體現教師主體對學校人才培養工作的基礎和決定作用。

借助教育部出臺4號文件的契機，我們在全校開展師德師風、教風學風的大討論，通過師生互動、案例剖析、典型宣傳，增強廣大教師教書育人的責任感和自覺性。之后，又多次調整人事、教學和科研政策，先后推出了校內特聘教授計劃，吸引、遴選和造就一批具有國際領先水平的學科帶頭人；實行青年教師導師制度，選擇優秀的老教師有重點地進行帶教，加強對青年教師的崗位培養；推進院系本科教學評估、課程評估和專業評估制度，加強評估考核，以保證各級領導和教師精力，以及各種資源的投入程度；明確教師崗位聘任和教師職務晉升制度，強調和突出教育教學工作“質”的規范；同時推行學生網上評教活動，讓學生參與到對教育教學工作的評價中，并參與教育教學改革的決策。通過這樣一些切實有效的舉措，努力提高教師隊伍的思想境界和業務水平。同時，對于基礎研究、高技術研究、應用研究和理工文管等不同的學科采用不同的考核和激勵政策，營造開放式的人才集聚環境，形成具有活力的學術生態，激發和張揚教師主體的創造能力，把最新的科學知識介紹給學生，用最新的科研成果介入教學，將科學的研究方法教授給學生，努力形成教師與學生、課內與課外、教學與科研創新互動的良好局面。

四、加大產學研結合和社會實踐改革力度，培養學生運用知識和創造知識的能力

曾有教育專家對比中美教育后指出，中國教育較注重學生掌握的“知識量”和對知識的接受能力，美國教育更注重學生的獨立思維和發現問題、解決問題的能力；中國教育屬于知識灌輸型，美國教育屬于能力培養型；前者“受人以魚”，后者“授人以漁”。我認為，只要不言極端，這種分析大致還是合乎實際的。中國高等教育長久以來存在的問題之一是，脫離經濟社會發展和生產生活實際。表現在人才培養上，一直存在重理論、輕實踐的傾向，近年來由于受經濟和物質資源的制約，這一傾向愈益明顯，已經到了必須加以重視和改變的時候了。特別是像上海交大這樣的以創建世界一流為目標的研究型大學，更應該率先走出這一誤區。不如此，創新人才的培養就可能永遠只停留在紙面上和報告里。為了實現從以知識傳授型向能力培養型的歷史性轉變，近年來，我們切實加大了學生實踐的力度。除了加強校內外的各種教學實習和實驗，還特別重視學生的社會和生產實踐，力求在產學研的結合上走出一條高層次創新人才培養的新路。

1、學校堅持引進來，把行業界的著名專家、研究人員、高級管理人員等聘請到學校擔任兼職研究生導師。到目前為止，我校共聘請135位兼職博士生導師，其中有31位院士。這些專家的研究領域遍及航天、船海、汽車、電力、信息、材料、能源、生物、醫藥等各個行業。他們把各行業研究的前沿問題、影響行業發展的關鍵技術難題以及國民經濟發展迫切需求的科研項目直接帶進學校，使研究生能近距離地接觸技術前沿，參與到國家重大科研項目之中，極大地拓寬了學生的眼界。

2、除了引進來，學校還立足走出去，努力做到學校和企業的緊密對接，建立產學研聯盟。去年以來，我校和寶鋼在產學研結合培養高層次創新人才方面進行了深層次的探索，正式聘請32位寶鋼集團的專家擔任上海交大研究生導師(其中博導4名，碩導28名)。現已有26名碩士生和2名博士生作為交大和寶鋼聯合培養的研究生，在課程學習結束后輸送到寶鋼的研究生基地進行培養。對于這批學生，實現雙導師指導，并突破慣例，把企業導師作為主導師，學校導師作為副導師，從事的課題和論文都是經過選擇認定、企業急需解決的關鍵技術問題。此外，還先后與上海電氣、上汽股份等簽訂了聯合培養研究生的協議，將陸續選派研究生到這些企業進行學習研究。

3、在學科集群與產業集群對接中培養高層次創新人才。學校將具有核心競爭優勢的學科組合成學科群，對接國家和上海支柱行業的產業群，形成具有核心競爭優勢的技術群。例如，分別和上汽股份、上海電氣、上海文廣、滬東造船公司等共同申請承擔上海市“引逼工程”項目。學校打破院系行政壁壘，組織精兵強將，合力攻克重大項目，并以此作為相關學科研究生培養的平臺和載體，引導學生直接參與對產業核心競爭力具有“牛鼻子”作用的科技創新，在全新的實踐中提升自主創新意識和能力。

4、與企業共建創新研發中心，在聯合研發中推進高層次人才培養。比如，核電和燃氣輪機是國家中長期電力發展規劃的重要方向，也是上海先進制造業近期急需發展的兩大重點。我校和上海電氣集團以此為突破口，聯合建設了核電和燃氣輪機兩個工程研究中心，并簽訂了18個科研項目，已有一大批研究生在導師的帶領下進入了本領域的科研實踐，有的已經在其中嶄露頭角和顯露身手。

除此之外，學校每年還派出數以千計的學生下農村，到工廠，赴邊疆，讓他們在艱苦的環境中經風雨，見世面，在熟悉和了解國情、社會中服務民眾、增長才干。2005年7月，全國多家媒體報道了我校11名博士生掛職安徽鳳陽半年，參與制訂該縣“十一五”發展規劃的事跡。下一步，我們將總結經驗，進一步加大社會實踐的廣度和深度，創造更多新的形式，把這項有益于學生身心健康、提升實際工作和創新能力的工作搞得更加扎實、更有成效。

五、探索國際化合作新的舉措和途徑，努力培養具有國際競爭力的創新人才

國際化戰略是我校實現跨越式發展的重要戰略之一，其內涵就是建立融匯世界一流大學先進辦學理念的現代大學制度，形成全方位參與國際競爭的體制與機制，培養具有國際競爭力的創新人才，立足上海，面向全國，走向世界。

為此，我校在與美國密西根大學已有5年成功合作的基礎上，正在積極

探索更加深入、更為全面的合作。如果說，原來的合作主要是少數教師和學生與少數國際著名高校的互聘互換，下一步我們希望能在體制機制和結構改革上有所突破，充分利用全球的優質教育資源和科技資源，并在強強聯合的人才培養和科研合作上取得實質性的進展。學校已決定從“985”二期中拿出專項經費以及多方籌資，設立“國外訪學專項基金”，每年支持100名博士生（資助額度為50000元/人〃年）到國外高水平大學進行進修學習和參與科研；每年選派100名優秀青年教師，派往一流的學校，師從一流的教授，進行國際前沿的研究和學習。今年3月，在國務院領導和教育部的大力支持下，我校與密西根大學全面深入合作的聯合學院正式宣告成立，聯合學院將在專業方向、課程設臵、教師聘用、學生招考等方面更多地與國際接軌，標志著上海交大的國際化合作辦學進入新的階段。學校還成立了國際技術轉移中心，鼓勵更多的教師和學生參與國際技術向國內企業的轉化和國外大企業的委托科研，僅2005年從國外得到的科研經費就近1億元。此外，學校已和INTEL、IBM、西門子、通用電氣、通用汽車、福特等世界知名的科研機構和跨國公司建立聯合研究機構100多個，參加了中歐合作的“伽利略計劃”、國際聯合空間項目“阿爾法磁譜儀”等一批國際重大科研合作項目，為高層次創新人才培養開拓了國際化合作的新途徑。

同時，我們要求每一個學院都要結合院系“十一五”規劃，與國際上一所著名的大學建立實質性的合作關系。國際化戰略的實施，將促進我校教學模式和體系的全面更新，為學生提供更多接受世界先進教育和參與國際前沿研究項目的機會，進而提高適應未來全球化競爭的能力，同時也將加快我校上水平、創一流的步伐。

第四篇：創新創業人才培養模式

創新創業人才培養模式

（一）教育理念

大力弘揚創新教育與創業教育，堅持教育要“面向現代化，面向世界，面向未來”和“以人為本，以學生為中心，以實踐為重點，以成才為目標”的教育理念。以貫徹與落實教育部、財政部聯合推行“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的主要內容、實施步驟和具體要求為重要指導，以轉變教育思想觀念為先導，以建設國內一流的示范性特色人才培養實驗區為目標，立足現代旅游產業發展實際，以專業建設為龍頭，以提升教學質量為重點，以學生的理論素養與創新創業能力的培養為中心，以現有高質量的教師水平、完備的教學配套設施、系統化的教材建設為依托，以建立與專業培養目標相適應的理論教學和實踐教學創新體系為手段，堅持以教學、科研和培訓 “三位一體”的人才創新創業教育模式為推動，不斷通過學科交叉更新旅游管理學科的知識結構，在更寬的旅游學科層面上構筑“創新創業”型人才培養的知識新體系和課程新體系，實現“創新創業”人才培養知識體系創新；構建學生“創業”教育實踐基地平臺和“創業”教育實施載體，實現“創業”教育條件創新和制度創新；構建科研帶動教學、教學促進科研的大學生“產學研”結合的人才培養機制，實現創業教育機制創新。通過知識體系創新、條件創新、氛圍創新、制度創新和機制創新，形成旅游管理專業“創新創業”人才培養的新模式。

堅持以人為本的教育理念，通過人才培養模式改革幫助學生完成創新知識的構建和創業技能的取得。本專業的創業教育的定位是通過新教育模式的運行，努力提高旅游管理專業學生的實踐能力、自我獲取知識的能力、創新能力和創業能力，培養具有過硬的思想政治素質和較高文化素養、扎實的專業基礎、廣闊的國際視野、較強的創新精神和創業能力，以及具有較強領導能力的旅游專業高級人才。

（二）培養目標

堅持以人為本的教育理念，通過人才培養模式改革幫助學生完成創新知識的構建和創業技能的取得。專業創新創業教育是一種綜合專業素質教育，是素質教育在知識經濟時代的具體化。創新創業教育的基本目標就是培養學生創新創業的綜合素質。

本實驗區將不斷探索創新創業旅游教育模式。通過確立與創新創業教育相適應的旅游人才培養模式，逐步實現以創新教育為基礎的旅游專業基礎教育，培養學生創新創業意識；通過改革現有的旅游專業教育和課程體系，具備扎實的創新創業知識和能力；通過教學內容、教學方法與評價方式的創新，使學生的主體性和內在性得到增強，使學生具有良好的創新創業心理品質；通過教學管理體制的探索，使學生的個性和開創性得到發揮。在整個探索過程中，全國旅游管理專業的創新發展也將適應高等教育改革與發展的新趨勢，不斷實現自身新的跨越式發展。

在4年的時間內，把我校旅游管理專業建設成為“國內一流、富有特色”的國家級旅游管理專業創新創業人才培養實驗區，形成在學術成果、教學成果、科研成果、課程建設、師資建設、人才培養、服務社會等方面均具有具有示范和帶頭作用的的國內一流旅游本科教育品牌專業；為中國旅游業輸送更多理論扎實，技能過硬，一專多能，知行并重，能夠適應現代旅游行業需要的應用型、復合型管理創新創業專業人才。

（三）人才模式及可行性

目前，我國高校畢業生選擇自主創業的人數很少，真正實現自主創業的還不到學生總數的1%。美國等創新型國家的大學畢業生自主創業的比例能達到10%-20%。與之相比，我國旅游創新創業教育未來的發展道路仍然任重而道遠。

1、加強旅游管理學科平臺建設，推動創新與創業人才培養模式實驗區的發展

繼續加強現有國家級特色專業建設點、省級教學創新團隊、省級重點學科、省級品牌專業、省級重點研究基地的建設，全面推進創新與創業人才培養模式實驗區的發展。到2010年，將我校旅游管理專業建設成為擁有一流學者，一流辦學條件與科研實力，一流人才培養平臺，一流管理水平與社會貢獻度的學科。通過學科平臺的建設，帶動旅游管理特色專業辦學能力、辦學水平的提高，促進旅游管理特色專業的全面、可持續、健康發展。

2、加強專業基礎教學條件建設，建設國家級旅游管理專業教學實驗中心

加大旅游管理教學實驗中心的建設力度，充分利用國家財政部和湖北省下撥的實驗室600萬專項建設經費，到2010年將旅游管理教學實驗中心建設成擁有完備的儀器設備，力爭建成省級乃至國家級專業實驗教學示范中心。

改革實驗教學體系，進一步提高開放實驗項目的數量，加強開放實驗項目的管理，使參加開放實驗項目的學生的比率到2010年達80%以上；增加旅游管理專業的實驗課時數；提高綜合性、創新性實驗所占比重，鼓勵教師將一些成熟的研究成果轉化為實驗教學項目，切實加強學生動手能力、分析問題、解決問題能力和創新能力培養。

3、實施以創新創業為導向的課程體系的改革

以轉變教育思想和觀念為先導，以構筑各類人才知識結構為依據，以優化課程體系、更新教學內容為手段，以加強師資隊伍建設、改革教學方法和教學手段為保證，切實保證人才培養目標的實現。在培養方案的修訂和優化過程中，注重學生基本理論和基本技能的培養和創新意識、創新能力的培訓，建立創新型人才培養模式。

（1）在本科生中開設與創新創業教育相關的公共類課程。這類課程是學生創新創業的啟蒙課程，目的是培養學生創新、創業意識，使其了解和掌握創新創業活動的基本規律和進行創新創業實踐的最基本的方法的課程。

（2）搭建由專業性的創新創業課程以及專業性講座組成的課程平臺。專業性課程及講座的主要目的，是啟發學生將創新創業與所學專業有機地結合起來，在挖掘本專業應有的創新性、創造性教育內容的同時，融入或滲透有關創業教育的理念，培養和豐富學生在專業學習中的創新意識和創業知識。

4、開展創新創業項目實踐，提高學生創新素質與創業技能

每年設立50個創業實踐項目，以每個項目1000-2000元計，30個項目共計10萬元（含項目評審費及相關的必需成本開支）；每個項目的團隊組成學生數為3-5個人，50個項目共有150-250個學生參加，使學校培養學生創業計劃得以落實。

（1）項目來源：項目可以是教師提出的課題，可以是學生自己提出的課題。

（2）項目團隊：凡是教師課題，一定要安排以學生為主的團隊來實施，凡是學生自己的課題，一定要組織團隊，并聘請指導教師。

（3）項目實施時間：項目實施最長時間為一年。

（4）項目資助對象：本專業2-4年級本科學生及在讀研究生。

（5）成果形式：項目驗收的最低標準為在公開出版刊物上發表一篇論文，20%的項目要申請專利或軟件著作權，50%的項目要求參加上海或全國的競賽活動，60%的項目要求寫出申請大學生科技創業基金的《創業計劃書》，并爭取有成果轉化產生。

5、多種形式開展創新創業教育

以提高學生的創業知識、創業技能為側重點的創業教育。實驗區將重點抓好職業教練營的工作，通過實習、實踐活動，指導創業操作課程的開設，指導學生的創業活動，并為學生創業提供資金資助以及咨詢服務。實驗區將以專業教育、素質教育和創新教育融合為切入點，努力實現專才向通才轉變、教學向教育的轉變、傳授向學習的轉變，將創業教育滲透到大學生教育的全過程，探索創新創業人才綜合培養體系的基本框架和基本內容。

實驗區將充分利用旅游實驗教學中心的創新創業實驗平臺，通過帶有研究、開發、創新性質的實驗形式，如旅游規劃與開發創業設計、酒店創業設計、旅游電子商務創業設計等實驗，注重培養學生的創新意識和創新能力，不僅體現綜合性，同時體現的創新性。綜合性、創新性實驗所占的比例75％。

依托學校現有資源，充分利用旅游管理專業創新創業實踐基地，與大型旅游企業集團聯合，拓展創大學生創業基地。充分利用社會資源，加強與區域社會的聯系，開門辦學，讓學生到企業中去、強化實踐教學，并真正實行校企結合。聯合校內外高新技術企業，開展企業家與大學生的聯誼活動。

第五篇：國際化軟件人才培養模式創新與研究

成果簡介及主要解決的教學問題

1.成果簡介及主要解決的教學問題

本成果面向我國西部地區軟件產業發展特點及其人才需求，結合國家示范性軟件學院建設特色，探索和總結了國際化工程型軟件人才培養的創新模式與教育實踐，力求探索和解決以下教學問題：

（1）新型辦學機制：教高[2001]6號文件中指出“建設示范性軟件學院要進一步推進辦學機制改革”，如何結合本校實際，面向區域特點，探索適合軟件人才培養的辦學機制是需解決的首要問題。

（2）國際化教育方式：當代軟件技術及產品、軟件服務外包產業形態等均呈現鮮明國際化特征，要求軟件人才具有在國際化環境下工作、管理、交流的能力.而傳統軟件人才教育難以滿足國際化軟件產業發展對人才知識與能力結構的需求。

（3）現代軟件工程教學及實踐：現代軟件工程教學注重軟件系統設計方法與軟件開發能力，體現軟件開發過程管理，必須研究如何以現代工程教育理念為指導，在培養方案和教學環節中創新軟件工程教學活動，實施現代軟件人才綜合素質培養。

（4）復合型人才培養途徑：教高[2001]6號文件要求“示范性軟件學院要把培養各類復合型軟件人才作為重要任務 ”；國家信息化建設急需掌握主流軟件技術且熟悉領域應用的復合型軟件人才。怎樣面向所在區域和領域信息化特點與需求，制定個性化培養方案，實施復合型軟件人才培養還需探索與實踐。

2.成果解決教學問題的方法

（1）探索新型辦學機制

依托軟件產業園區:學院確定和實施了 “依托西安國家高新技術產業開發區、西安國家軟件產業與出口基地和西工大國家大學科技園”的辦學模式。組成學院理事會，協調合作辦學，指導產學互動。

組織產學合作聯盟:學院不僅與20多家國內外著名軟件企業，而且與多個重點國防科技單位組成產學研聯盟，開展多形式的實質性合作教育。

（2）實踐國際化教學模式

引進優化系列課程:牽頭引進軟件工程教育領域先進的CMU軟件系統開發（SSD）10門系列化課程，并實施“夯實軟件基礎、強化網絡編程”等優化。

外語學習與應用不斷線:通過外文教材、外教授課、雙語教學、開設英文寫作、編寫外文技術文檔等途徑實施外語學習與應用不斷線。

對日軟件人才定向培養:為適應對日軟件外包增長需求，通過設立日語軟件工程專業方向、聘請日籍IT專家、合作系列課程，實現對日軟件人才定向培養。

學習國際軟件規范:在課程內容更新、技術講座、綜合實訓，參加國際化企業實習等教學環節，注重學生對國際主流軟件規范的學習和應用。（3）強化軟件工程教育

課程體系體現工程教育理念:優化形成的課程體系與培養方案體現現代軟件工程教育的系統化、專業化以及能力導向等理念。

遞進式工程能力訓練不斷線:構建課程實驗、綜合實訓、企業實習的遞進式軟件工程能力實踐體系；每學期均有實踐環節；實訓項目注重軟件工程方法體驗與訓練。

軟件工程師素養教育不斷線:開設特色選修課程、組織軟件設計團隊競賽、支持校園軟件文化活動、國際化企業規范化實習等實施綜合素養教育不斷線。

（4）開展復合人才培養

注重知識與能力復合:依據學生原學專業背景，設置了“菜單式”課程體系，實現計算機專業/其他專業學生的雙向知識復合；通過軟件系統研制實踐，強化軟件技術與開發能力的復合。

面向領域的個性化培養模式:為適應領域信息化建設的復合型軟件人才需求，實行“軟件工程+X領域技術”的工程碩士培養模式。衛星測控軟件、電子政務及其應用、航天/航空嵌入式軟件以及藏族軟件等工程碩士班等均為該模式。

3.成果的創新點

（1）面向區域/領域軟件產業發展模式，提出并實施了“三依托”辦學機制，有效實現產學互動，構建了適合現代軟件工程教育的新辦學模式。

（2）在國內首次引入和優化了國際先進的軟件工程系列課程，堅持外語學習與應用不斷線，提升學生國際化適應適應能力，探索和實踐了對日軟件人才培養的國際合作方式。

（3）以現代軟件工程教育理念為指導，優化高層次國際化工程型軟件人才培養課程體系，注重軟件系統工程設計方法與實現方法的學習與實踐，提出并凝練了“軟件設計與開發實踐不斷線、多樣化素質教育不斷線”的新教學組織過程。

（4）依據區域/領域信息化的復合型軟件人才需求，實施和形成了“軟件工程+X領域技術”的復合型軟件人才培養的新實現途徑。

4.成果的推廣應用效果

（1）示范性學院健康發展，辦學特色更加鮮明:經過7年的國際化工程型軟件人才培養模式的創新實踐，保證國家示范性軟件學院建設健康發展，學院目前在校生1700多人；本科畢業908人，工程碩士畢業506人，培訓職業技術人員和實習實訓學員超過1200人；人才培養模式在教育部國家示范性軟件學院中期評估和驗收評估中均獲得好評，名列37個軟件學院前列；學校將該模式擴展到微電子設計人才培養，取得良好成效。

（2）學生專業素養提高，畢業生獲得產業界認可:本科畢業生累計編程(含文檔)超過10000行，學生軟件設計與開發能力明顯提升；2007年以來學生共獲省級以上競賽等獎勵80多項，其中2008年首屆全國大學生軟件創新大賽獲獎的10個隊中，本學院2個團隊獲獎；畢業生一次性就業率連年98%以上、國際化企業就業率平均57.6%；工程碩士在區域軟件產業和領域信息化發展中起到骨干作用，畢業生在企業的表現和貢獻普遍得到認可。（3）教育部教改項目支持，其他政府部門充分肯定:軟件工程專業3個專業方向成為教育部“質量工程特色專業建設”項目；2門課程成為教育部“雙語教學示范課程建設”項目，2008年教育部批準“國際化工程型軟件人才培養創新實驗區”；國家外國專家局批準建立了“國家軟件人才國際培訓（西安）基地”，科技部與教育部批準為“國家Linux技術培訓與推廣中心”，陜西省批準建立了“陜西省動漫技術人才培養基地”。

（4）教育創新經驗得到推廣應用:學院的辦學機制、課程體系與培養模式等得到教育部中期評估和驗收評估專家組的充分肯定，并多次在教育部召開的示范性軟件學院會議上介紹經驗。北京大學、上海交通大學、浙江大學等14個軟件學院以及國外相關學校和教育機構到學院交流辦學經驗；我校2002年初制定的“辦好國家示范性軟件學院的決定”文件中的政策支持和改革舉措，推廣到部分軟件學院。

（5）支持區域與領域軟件產業發展:學院30%畢業生就業于西安國家軟件產業基地和出口基地，其中有108名畢業生成為西安地區對日外包企業技術骨干或業務協調工程師，直接促進了西安對日軟件外包產業發展；定制培養的工程碩士畢業生多數成為為航空/航天軍工科技領域的技術骨干；國際化工程型軟件人才培養模式與學生綜合素質受到10余個國外著名IT企業考察訪問團的認同，促進其落戶西安發展。

主要創新成果

1.引進優化國際領先的系列課程，探討了國際化的教學模式

（1）引進優化CMU系列課程，實現教學內容與國際接軌

創新課程體系，使教學內容與國際接軌是人才培養國際化的基礎。學院根據國際化工程型軟件人才培養目標要求，2004年9月牽頭聯合武漢大學、四川大學等國家示范性軟件學院引進軟件工程教育領域先進的卡耐基?梅隆大學軟件系統開發（SSD）10門系列化課程，其特點是“注重系統分析與設計方法、注重軟件設計案例教學、注重軟件開發過程實踐、注重教學內容及時更新”、該系列課程成為軟件工程專業本科和研究生的核心課程，已經歷了多輪教學實踐，學生普遍反映收獲大； 2005年6月經一輪實施后學院組成5個專門小組研究SSD系列課程及其特點，并在此基礎上，依據國際化、工程型、高層次人才培養目標，針對其工程教育特征突出、專業理論基礎較弱的特點進行了補充、完善和優化。如：《數據結構與算法》（SSD5）增加了算法基礎，搜索、排序算法等； 對《面向對象編程與設計》（SSD3）增加了面向對象概念、機制、多態分析等內容；對《數據庫系統》（SSD7）中增加了嵌入式SQL、并發控制和形式化描述等；針對其現代網絡通信原理簡單，不僅在相關課程中補充了內容，而且獨立開設計算機網絡、網絡與信息安全、網絡編程等系列課程；同時結合工程能力培養需要增加各類實踐環節，加強了工程素質培養，不斷豐富案例庫等，使整個課程體系更加適合國際化工程型軟件人才培養。

（2）開設日語為一外的軟件工程專業，實施對日軟件人才定向培養

依據西安地區對日軟件外包人才快速增長需求，學院從2003年與中日IT發展中心合作開展“軟件工程+日語+日資企業文化”的對日軟件人才定向培養，當年向日本東芝、東洋等公司輸送23名本科畢業生。與日本東芝公司、日本中央大學合作建設對日軟件人才培養課程體系，先后聘請20余名日籍IT專家與教授講授 “軟件工程”、“日本軟件開發過程與管理”和“日本軟件企業文化與人力資源管理”等課程；設立了日語作為第一外語的軟件工程專業方向，每年招收本科生50多名。同時為其他學生開設日語第二外語。2008年首屆日語一外軟件工程專業畢業生被對日軟件外包骨干企業提前一年全部預定。

（3）堅持“外語學習與應用不斷線”，強化外語溝通能力

良好的外語水平是是國際化軟件人才的溝通交流能力培養的基石。學院在教學過程中一直堅持“外語學習與應用不斷線”：學生除一、二年級的基礎英語課程以外，3－4年級增設了英文應用寫作、口語聽說等必修課課程；本科和研究生外文教材占60%，雙語教學課程22門，學院先后聘請21名外教全外語授課8門；學生完成SSD課程專業，參加國際化軟件企業項目開發，均要求編寫外文技術文檔，有效保證了學生的外語學習與應用不斷線。

（4）注重主流軟件平臺和規范學習，培養規格與國際接軌

隨著軟件技術發展和開發模式變革，國際上不斷推出新型的軟件平臺與工具規范。為此，學院在保持課程體系框架相對穩定的前提下，對專業課程內容實行“每年微調、兩年小變、四年更新”制度，并通過組織技術講座、綜合實訓項目、參加國際化企業實習等教學環節，注重學生對主流軟件設計與開發國際規范的學習和應用；依據國際化軟件企業對現代軟件工程師的交流與溝通能力、團隊協作能力、快速信息接受與處理能力等綜合要求，不斷提升學生培養規格，使之與國際化要求與水平接軌。

2.以現代工程教育理念為指導，強化學生軟件工程化能力培養

（1）優化課程體系，體現工程教育理念

為充分體現軟件人才培養的工程化特征，在現代軟件工程教育的系統化、專業化等理念指導下，學院對以SSD系列課程為核心的課程體系和培養方案不斷優化，形成了軟件工程核心課程群，并結合學科優勢與行業或領域需求，確定了軟件系統開發、數字媒體、電子服務技術、網絡軟件四個特色專業方向，設置專業方向課程群（圖1）。培養方案充分體現了“軟件理論教學與工程實踐教學結合，軟件工程方法與典型工程應用結合”。

（2）建立適應現代軟件工程教育的教學團隊

為使軟件工程教育有效實施，學院采用專職、校內雙聘、企業兼職、境外聘請多種方式按需選聘教師，建立了一支由90余人組成、具有國際視野和軟件工程背景的多元化師資隊伍，60%以上的教師具有大型軟件設計與開發工程背景，其中1/4直接來自于學院建立的“產學研合作聯盟”企業（圖4）。例如，聘請國內知名軟件工程專家、原航空計算技術研究所總師吳廣茂教授為教學督導組長，并講授2門課程。

（3）建立 “三實”遞進式軟件開發實踐體系，堅持工程能力訓練不斷線

實踐教學與訓練是軟件人才工程化培養的重要環節。為強化學生的工程能力培養，學院建立以課程實驗、綜合實訓、企業實習為核心的“三實”遞進式軟件工程能力實踐體系（圖2），累計時間超過12個月。軟件工程專業本科生從一年級第一學期開始，每學期均有不同層次的實踐環節；專業核心課程的理論教學與實驗教學比例達到1：1以上，教學模擬與綜合實訓項目突出主流軟件技術的綜合應用，企業實習項目注重軟件系統的設計與分析，軟件開發過程管理，使學生能夠了解和掌握軟件系統工程的設計方法、實現方法與評測過程，有效保證了軟件設計與開發實踐訓練不斷線，強化了學生工程實踐能力，取得顯著效果。

（4）堅持多樣化素質教育不斷線，提升學生現代軟件工程師素養

學院課程體系中包括知識產權、美學欣賞、以用戶為中心的設計等必修課或選修課程，旨在提高學生的軟件文化素養。組織學生參加全國大學生軟件創新大賽、數模競賽和ACM程序設計大賽等，支持學生組織形式多樣的軟件技術俱樂部和校園軟件文化活動，實施創新意識、創業能力及團隊精神教育；開設軟件企業文化講座，組織學生到軟件企業和應用部門調研和社會實踐；培養體系中要求在學生大型國際化企業實習，學習規范化軟件開發管理知識等。通過學習和實踐，學生綜合素養得到了不斷提升。

3.面向西部地區和航空航天軍工領域，開展復合人才培養

（1）組織“菜單式”課程設置，注重知識與能力復合

針對大二的轉專業學生原專業背景、計算機及軟件基礎參差不齊等情況，將所有轉專業學生分為電子類和理學材料類（數學、力學、材料、三航等）兩大類，制定了模塊化的培養方案。除了軟件工程專業大

三、大四的專業課和專業選修課外，兩類專業學生培養方案中均增加了軟件基礎、程序設計方法與語言、離散數學、數據結構與算法等專業基礎課，針對理學材料類學生額外增加了匯編與微機接口、計算機組成原理、信息系統概論等課程。在具體實踐中，通過短學期辦法使這些轉專業學生能在兩年之內完成軟件工程專業三年半的培養內容，達到培養標準要求。

依據研究生原學專業背景和領域需求，設置并實行六個“菜單式”課程方案（圖3），實現計算機專業學生擴展領域知識面，非計算機專業學生補充軟件基礎；通過應用軟件系統研制實踐，在知識復合基礎上，強化軟件開發能力與解決應用問題能力的復合；針對藏族軟件碩士班學生計算機與軟件基礎薄弱，制定了 “預科補基礎+培養個性化”的特定培養方案，安排專職教授擔任指導教師，強化軟件基礎，提升漢語水平和程序設計能力等，經過4年多的努力，13名畢業生成為藏族地區計算機軟件工程教育骨干。

（2）結合不同領域特點，實施個性化培養模式

為適應領域信息化建設的復合型軟件人才迫切需求，學院充分發揮根據學校 “三航”特色，實行“軟件工程+X領域技術”的培養模式。

? ● 與西安衛星測控中心合作衛星測控軟件工程碩士班，突出分布計算系統和可信軟件設計，增加了航天軌道學以及現代測控技術發展課程。研究生論文課題結合新一代衛星測控系統設計與實現，目前已為該中心培養71名軟件技術人才，大部分成為該單位的技術骨干。

? ● 與陜西省信息化建設辦公室合作開設電子政務與應用工程碩士班，培養方案實施網絡/軟件技術與IT項目管理結合，以培養政府應用部門的CEO為目標，不少學生帶著電子政務系統升級或擴展的技術問題，在學習中與老師研討，部分學生學習期間就成為所在部門或單位的信息化項目主管。

? ● 與航天科技集團和中航集團航空計算技術研究所合作面向航天/航空領域的嵌入式軟件工程碩士班，在突出構件化嵌入式軟件設計和基于模型的嵌入式軟件測試技術基礎上，擴展了航空/航天嵌入式系統設計、計算機仿真以及航空航天電子綜合化等領域知識；85%以上的工程碩士研究生論文面向具體領域應用需求，結合對口單位的具體科研或應用項目。目前總計招收學生220名，已畢業的41名大多數成為有關研發機構中層技術領導或技術骨干。

4.依托產業園區，組織產學研聯盟，保障工程能力培養

為了保證國際化工程型人才培養的有效實施，遵循工程型人才培養規律，依據地處西部區域及隸屬國防科技領域的背景，建立并實踐了“三依托”（即依托西安國家高新技術產業開發區、依托西安國家軟件產業基地與軟件出口基地及依托西工大國家大學科技園）與“產學研合作聯盟”（圖4）相結合的辦學機制。

通過與依托單位和聯盟企業的緊密合作，及時了解產業動態，依據產業發展需求及時更新相關教學內容，調整培養方案；聯盟企業通過選派工程師授課、建立企業實習基地、開展軟件設計競賽、技術支持與項目開發等多種方式與學院開展合作，提升學生的工程開發能力；與國外著名大學合作聘請外教授課、開展專業教師培訓等，可確保教學內容的先進性和教師隊伍的國際化視野；與航空航天企業及科研院所的合作，為學生提供實踐軟件技術領域應用的場所，可有效拓展學生的領域知識和工程應用能力。

成果取得的成效（1）引進課程得到擴展，教學模式校內推廣

牽頭引進的CMU系列課程，在國家外專局中國國際人才交流基金會連續5年的專項支持下，與CMU Icarnegie教育質量控制中心合作，推廣到10余所國家示范性軟件學院，授課量已超過40000人/課，培養專業化教師400余人/次；案例教學與雙語教學等在校內計算機科學技術等專業得到直接推廣。

（2）教育創新經驗得到推廣應用

學院的辦學機制、課程體系與培養模式等得到教育部中期評估和驗收評估專家組的高度評價和充分肯定：“軟件學院依托高新開發區，?，形成了軟件人才教育與IT產業互動發展的優勢格局，已與國際知名大學和IT公司開展了具有實效的國際合作教育，與國內多個軟件企業落實了合作辦學基礎，多層次、多途徑開展國際化、工程型軟件人才培養，?，堅持教育過程中‘三不斷線’的培養模式，取得了顯著效果，軟件學院已形成了鮮明的辦學特色，具有一定的示范作用”。在教育部召開的示范性軟件學院驗收評估總結會上介紹了經驗，并分別在2006年示范性軟件學院工作會議和2008年示范性軟件學院領導、教師培訓班上作了題為《美國卡耐基梅隆大學課程體系引進與優化》的專題報告。北京大學、上海交通大學、浙江大學等14個軟件學院到學院交流辦學經驗；我校2002年初制定的“辦好國家示范性軟件學院的決定”文件中的政策支持和改革舉措，推廣到部分軟件學院。

（3）人才培養成效受到教育部和政府部門充分肯定

學院的軟件系統開發、電子服務、數字媒體3個專業方向于2007年被批準為教育部“質量工程特色專業”； “數據結構與算法”和“軟件工程”2門課程成為教育部“雙語教學示范課程”； 2008年學院成為教育部“國際化工程型軟件人才培養創新實驗區”； “計算機網絡”課程獲省級精品課程。國家外國專家局依托學院建立了“國家軟件人才國際培訓（西安）基地”，科技部與教育部批準學院為“國家Linux技術培訓與推廣中心”，陜西省在學院建立了“陜西省動漫技術人才培養基地”。

（4）示范性學院健康發展，培養模式得到擴展

經過7年的國際化工程型軟件人才培養模式的創新實踐，保證國家示范性軟件學院建設健康發展，學院目前在校生1700多人；本科畢業1198人，工程碩士畢業506人，培訓職業技術人員和實習實訓學員超過1200人；人才培養模式在教育部國家示范性軟件學院中期評估和驗收評估中均獲得好評，名列37個軟件學院前列；學校決定將國際化工程型人才培養模式應用到國家集成電路人才培養基地的微電子設計人才培養中，將軟件學院擴展為軟件與微電子學院，取得良好成效。

（5）學生專業素養提高，畢業生獲得產業界認可

本科畢業生累計編程(含文檔)超過10000行，學生軟件設計與開發能力明顯提升；2007年以來學生共獲省級以上競賽等獎勵80多項，其中2008年首屆全國大學生軟件創新大賽獲獎的10個隊中，本學院2個團隊獲獎；畢業生一次性就業率連年98%以上、國際化企業就業率平均57.6%；畢業生在企業的表現和貢獻普遍得到認可。

（6）支持區域和領域軟件產業快速發展

學院30%的畢業生就業于西安地區，其中近100名畢業生成為西安地區對日外包企業的業務骨干；為中航集團航空計算技術研究所、西安衛星測控中心培養研究生91名，23名成為機載軟件產業主要骨干，19名成為衛星測控所測控站站長或主管工程師，其中為中航集團航空計算技術研究所培養的工程碩士中，7位獲得研究員職稱并擔任科研處長或研究室主任等重要職務。

學院成為西安高新技術產業區吸引國際著名IT企業落戶西安的窗口，50余家國外著名IT企業到學院考察辦學和人才培養情況，其中多個國際著名軟件企業在西安高新區設立了分公司或研發機構，推動了區域軟件產業的快速發展。