第一篇：福建師范大學 學前教育評價 網上作業

一、填空題

1.學前教育評價是對學前教育的社會價值作出判斷的過程，它是以學前教育為對象，對其效用給予價值上的判斷。

2.學前教育評價的范圍很廣，可以劃分為三個主要方面，分別是幼兒發展評價、幼兒園工作評價和其他評價。

3.幼兒園教育評價的三大功能為促進幼兒發展、促進教師成長和促進課程本身的發展。4.按評價的基準劃分，幼兒園分級分類的驗收評價屬于絕對評價。

5.學前教育評價方案中的指標體系是由學前教育目的分解而來的，目標是指標概括了的基礎，是可測的目標，而指標是目標的具體化，是行為化和操作化的目標。

6.建立學前教育評價指標體系的原則是科學性原則、方向性原則、可測性原則和系統內指標相互獨立原則。

7.形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。

8.幼兒發展評價的方法包括觀察法、談話法、作品分析法、問卷調查法和檔案袋評估法。

9.目的性原則、全面性原則、客觀性、靜態評價與動態評價相結合的原則、定量評價與定性評價相結合是幼兒園教育評價的基本原則。

10.按評價主體的不同，可以把評價分為自我評價和他人評價。

二、簡答題

1.什么是總結性評價？它與形成性評價之間有何區別？

答：“形成性評價”（formative evaluation）：是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。區別：（1）目的、職能（或者說期望的用途）不同

“形成性評價”其目的指向改進教育活動的質量。

“總結性評價”指向更一般的等級評定。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區別優劣，分出等級或鑒定合格。總結性評價往往與教學效能核定聯系在一起。

（2）報告聽取人不同

形成性評價是內部導向的，評價的結果主要供那些正在進行教育活動的教育工作者參考。而總結性評價是外部導向的，評價的報告主要呈遞給各級制定政策的管理人員，以作為他們制訂政策或采取行政措施的依據。

（3）覆蓋教育過程的時間不同

如前所述，形成性評價直接指向正在進行的教育活動，以改進這一活動為目的，因此，它只能是在過程中進行的評價，一般不涉及教育活動的全部過程。

總結性評價考察最終的效果，因此它是對教育活動全過程的檢驗，一般在教育過程結束后進行。

（4）對評價結果概括化程度的要求不同

形成性評價是分析性的，因而，它不要求對評價資料做較高程度的概括，而總結性評價是綜合性的，它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。

2.試說明建立學前教育評價指標體系的原則。答：建立學前教育評價指標體系的原則為：

1．與目標一致的原則（科學性原則）2．方向性原則 3．可測性原則

4．系統內指標的相互獨立性原則

3．簡述動態評價的主要特點。答：動態評價的特點：

（1）評價是一個持續的過程

（2）評價包含已有的發展和潛在的發展（3）評價在真實情境的社會互動中進行（4）評價過程中幼兒可以接受支持和援助（5）評價應反映不同的變化和成長歷程

第二次作業

1、論述題

試述當前學前教育評價的發展趨向 答：

1、評價過程由靜態評價變為動態評價。

學前教育評價從早期重視對結果的評價轉為現在更重視對過程的評價。

早期主要通過測驗來鑒別兒童，而現代學前教育評價則是來改進學前教育的，更關注于過程，而動態評價恰恰是強調評價與教學成為一體，它是發生在教育過程中的，而不是在教育活動之后。

動態評價把評價看成是一個持續的過程，它對幼兒發展的分析包含了過去、現在和未來。它不同于靜態評價使用標準化的個人測驗所得到的信息，因為這種信息只反映幼兒過去學到的和能獨立表現的部分，是已經“成熟”的能力。動態評價關注的是幼兒在合作中得到支持和援助后的表現，它較靜態評價更能提供給教師關于幼兒發展的信息，它所反映的是幼兒“萌發的”和“成熟中”的能力，并能告訴教師現在幼兒在學什么，并預期他們未來能做什么，而這些又正是教育教學活動的依據。

2、評價情境由人為的變為真實的，強調在真實的情境中對幼兒進行評價。

人為情境中的評價是指那種脫離幼兒真實的生活與學習情境，人為地設計情境對幼兒進行評價。它采用傳統的智力測驗的方法來評價幼兒的發展。

真實情境中的評價是指在幼兒真實的生活、學習經驗與情境中對幼兒所進行的評價。強調評價與教育過程的結合。

3、評價內容和方式由單一變多元。

評價的內容由單一變多元，如對幼兒發展的評價，過去只關注認知方面，而現在則涉及所有的領域，社會的、情感的、認知的和運動的，有的還涉及到學習的風格方面。

在方法上，不僅關注對結果的量化評價，同時注意將質性評價和量化評價相結合。同時運用多種評價方法，不僅考察“認識”或“概念”等認識層面，同時關注對“表現”等行為觀察層面的考察。

4、由評價者作為單一評價主體到有關人員都是評價的參與者。

由評價者作為單一評價主體到有關人員都是評價的參與者。例如過去對幼兒發展的評價基本上是由教師進行的，家長很少參與對幼兒發展的評價。而如《綱要》所指出的“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”

2、應用題

一大班教師想評價本班幼兒口頭語言的發展狀況，請為其設計具體的評價方法，并說明采用這一或這些方法的原因。答：

一、教育評價的內容概述。

觀察、記錄、分析、判斷幼兒發展的能力，是新時期幼兒教師基本能力結構中的重要內容，開展幼兒發展評價，有利于教師發展和提高這些基本能力。具體的評價內容教師可以根據評價的目的、教育工作的需要進行選擇。一般而言，幼兒發展評價的內容及其切入點可包括以下幾個方面：

1、可選擇課程領域來對幼兒發展進行評價。

2、可選擇按課程進行的主題所經歷的不同階段對幼兒發展進行評價。

開始階段：幼兒已有的經驗是什么，對哪些方面發生興趣。

進行階段：幼兒收集了哪些與主題有關的材料，哪些內容可以進行深入的研究。

主題的深入階段：幼兒是如何解決問題的，采用了哪些方法和途徑，在解決問題的過程重幼兒有哪些差異等。

主題的結束階段：幼兒在這個主題中獲得了哪些發展，還存在什么問題，這些問題如何解決等。

3、可選擇多元智力的各個方面來對幼兒進行評價。

二、教育評價的方法概述。

幼兒發展評價的方法有：

1、觀察法：

2、談話法

通過與幼兒面對面的交談收集評價信息的方法。談話法可分為直接問答的談話、選擇答案的談話、自由回答的談話、自然談話等。教師在運用談話法時可采用錄音記錄的方式保存資料，也可用圖夾文的方式將談話的內容記錄、展示出來，供幼兒和教師、家長共同分享。

談話法能較快捷的了解幼兒發展中某些難以用行為表現出來的認識方面的問題。常用于收集有關幼兒動機、態度、自我認識等方面的信息。

3、作品分析法

教師和幼兒合作收集幼兒學年中不同時期具有代表性的閱讀、描述、數學、美工和音樂作品，如繪畫、泥塑、各種記錄單、參觀訪談的記錄報告、幼兒自創的書寫符號、敘述自編故事時的錄音帶、創編舞蹈時的錄像帶、一張反映幾個幼兒正在合作探究某一實物時的攝影作品、集體創作或積木建構的照片、成人記錄幼兒描述的故事或事件等等，把作品和教師的文字記錄放在一起，可以幫助教師看出幼兒的發展形式，確認幼兒進步的情形。

4、問卷調查法

問卷調查法是由評價者根據評價目的，向被調查對象發放問卷調查表，廣泛收集幼兒發展信息的一種方法。

主要是向家長了解幼兒在家庭環境中的行為表現。

5、檔案評估法

檔案評估法是一種綜合性的評價方法，它融過程與結果為一體，兼容了多種具體評價的方法，如觀察法、談話法、作品分析法等。幼兒發展檔案里的大部分內容都是幼兒活動的實際成品，它代表了每個幼兒努力的程度與有形的成就，它呈現出一段學習的歷史。

第二篇：2013秋學前教育電大網上作業專

.開放教育這種教育形式屬于（）A.現代遠程教育 B.普通全日制教育 C.函授教育

滿分：2.5 分

2.學生注冊中央廣播電視大學開放教育學習前需要參加（）A.入學水平測試 B.全國成人高考 C.全國普通高考

滿分：2.5 分

3.全國省級廣播電視大學的數量是（）A.28所 B.31所 C.44所

滿分：2.5 分

4.通常情況下，學習支持服務分為（）。A.學術性支持服務與非學術性支持服務 B.情感服務與非情感服務 C.技術服務與非技術服務

滿分：2.5 分

5.下列關于學生獲得學習支持服務途徑的說法，不正確的是（）A.聯系所屬教學點（學習點）有關老師

B.通過電話、手機短信、電子郵件、電大在線遠程教學平臺或地方電大遠程教學平臺咨詢 C.只能面對面地向老師請教

滿分：2.5 分

6.截至2009年，分布在全國電大系統的縣級電大教學點的數量是（）A.1000多個 B.2000多個

C.3000多個

滿分：2.5 分

7.下列關于教育部全國網絡教育公共課統一考試的說法，正確是（）A.所有參加考試學生的考試科目相同，以便比較學生達到的水平B.屬于一次性考試，學生在指定時間和地點參加考試 C.是開放教育專科起點本科學生獲取畢業證書的條件之一

滿分：2.5 分

8.下列不屬于開放教育學生權利和義務的是（）A.在學校學習的資格，如上課、考試、上網學習等

B.受學校規章制度、紀律的約束和管理，如按時繳納學費、參加學習和考試等 C.要求學校保證頒發畢業證書

滿分：2.5 分

9.關于開放教育學生的畢業及畢業證書，正確的說法是（）A.學生只要累積的學分達到最低畢業學分數要求就可以畢業 B.畢業證書由中央廣播電視大學頒發并報教育部進行電子注冊 C.畢業證書由省級廣播電視大學頒發并報當地教育廳進行電子注冊

滿分：2.5 分

10.組織補修課考試的是（）A.中央廣播電視大學 B.省級廣播電視大學 C.教學點

滿分：2.5 分

11.下列有關成人學習優勢的說法，不正確的是（）A.學習時間充裕 B.學習目標明確 C.具有一定的生活積累

滿分：2.5 分

12.開放教育二年制專科專業的最短學習年限不低于（）

A.一年半 B.二年半 C.三年半

滿分：2.5 分

13.關于個人學習空間，下列說法不妥當的是（）

A.要盡量創造一個相對獨立的、舒心的、安靜的學習空間 B.如果你的住所離教學點比較近，可以選擇去教學點上自習C.上班時間在單位學習

滿分：2.5 分

14.下列有關對待學習困難的做法，正確的是（）A.向老師和同學請教 B.放一放，暫時休學 C.請人代替完成學習任務

滿分：2.5 分

15.下列有關“艾賓浩斯遺忘曲線”的說法，不正確的是（A.遺忘是有規律的 B.遺忘的進程是不均衡的

C.遺忘的發展規律是“先慢后快”

滿分：2.5 分

16.SQ3R閱讀技巧指的是（）

A.概覽、提問、閱讀、復述、復習B.概覽、提問、閱讀3遍

C.概覽、提問、閱讀、作業、練習

滿分：2.5 分

17.下列有關考前復習的說法，不正確的是（）

A.要制定一個清晰的復習計劃 B.要根據考核重點做好小抄）C.要利用以往的考試試卷進行模擬演練

滿分：2.5 分

18.論壇是大家通過網絡發表意見的系統，也叫（）A.BLOG B.MSN C.BBS

滿分：2.5 分

19.用于發送電子郵件的軟件是（）A.Outlook B.Word C.Excel

滿分：2.5 分

20.關于電大在線遠程教學平臺的登錄方法，下列說法正確的是（）A.使用學號（或用戶名）及密碼進行登錄 B.使用郵箱及密碼進行登錄 C.使用手機號碼及密碼進行登錄

滿分：2.5 分

1.中央廣播電視大學、省級廣播電視大學及基層廣播電視大學組成了世界上最大的遠程教

育教學系統。

A.錯誤 B.正確

滿分：2.5 分

2.中央廣播電視大學是教育部直屬的高等學校。A.錯誤 B.正確

滿分：2.5 分

3.開放教育的學生可以靈活選擇適合自己的學習地點、學習方式，靈活安排學習時間和學習內容。

A.錯誤 B.正確

滿分：2.5 分

4.與傳統圖書館相比，數字圖書館在館藏資源數量、使用便捷程度等方面，具有更大的優越性。

A.錯誤 B.正確

滿分：2.5 分

5.開放教育課程的學習資源通常包括文字教材、錄像教材、錄音教材、CAI課件及網上資源等。

A.錯誤 B.正確

滿分：2.5 分

6.“多種媒體教學資源使用計劃”包含了開放教育各專業統設必修課程的學習資源種類及相關信息。

A.錯誤 B.正確

滿分：2.5 分

7.根據全國網絡教育公共基礎課統一考試有關規定，在入學注冊時年齡滿40周歲的非英語專業學生可免考“大學英語”。

A.錯誤 B.正確

滿分：2.5 分

8.開放教育畢業證書屬于國民教育系列高等教育學歷證書。A.錯誤 B.正確

滿分：2.5 分

9.開放教育畢業證書或學位證書遺失可以到教學點申請補發。A.錯誤 B.正確

滿分：2.5 分

10.開放教育的所有課程每個學期都開出，都有相應的教學和考試服務。A.錯誤 B.正確

滿分：2.5 分

11.成人的學習能力隨著年齡的增長而減退。

A.錯誤 B.正確

滿分：2.5 分

12.為盡快完成學業，一個學期學習的課程越多越好。

A.錯誤 B.正確

滿分：2.5 分

13.開放教育學生的學習優勢是學習目標明確，具有一定的知識積累和生活積累。A.錯誤 B.正確

滿分：2.5 分

14.開放教育課程期末考試只有筆試一種。

A.錯誤 B.正確

滿分：2.5 分

15.學習小組可以按照所屬的社區地域進行分組。

A.錯誤 B.正確

滿分：2.5 分

16.學習知識時，要先理解再記憶，不能死記硬背。A.錯誤 B.正確

滿分：2.5 分

17.期末考試前，小組學習活動的效果一般來說是最好的。

A.錯誤

B.正確

滿分：2.5 分

18.學生不論在電大在線遠程教學平臺上參加實時文本教學活動，還是參加非實時文本教學活動，都是以發帖或跟貼形式參與討論的。

A.錯誤 B.正確

滿分：2.5 分

19.網絡帶寬是影響網上信息傳輸速度的重要因素之一。

A.錯誤 B.正確

滿分：2.5 分

20.電大在線遠程教學平臺上的音視頻資源只包括教育電視臺的節目資源。A.錯誤 B.正確

滿分：2.5 分

第三篇：東北師范大學-學前教育評價(離線作業)范文

期末作業考核

《學前教育評價》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）1．形成性評價

答：在某項學前教育計劃或方案實施的過程中進行的評價，又稱為“過程中的評價”。

2．CIPP模式

答：是指為判定決策所做出的描述、獲取、提供有用信息的過程。又稱決策類型評價模式。

3．專家會議法

答：對已擬出的指標體系征詢專家意見，結合權集，經統計后取平均值，以確定權重的方法。

4．強度

答：指達到指標體系項目要求的程度或各種規范化行為的優劣程度。

二、簡答題（每題10分，共50分）1．評價中評價者容易產生哪些心理現象？

答：（1）準備過程的心理現象：角色心理、心理定勢、新奇感、時尚效應；（2）施評過程的心理現象：首因效應、近因效應、暈輪效應、參照效應、理想效應、先后效應、“趨中”趨勢、成見效應；（3）結果處理過程的心理現象：類群效應、遵從心理、逆反心理、本位心理、模式效應。

2．指標的三個特征是什么？

答：（1）在某一方面反映目標的本質屬性；（2）是行為化了的目標；（3）通過實際觀察和測定，可得出明確的結論。

3．學前教育評價的功能是什么？

答：學前教育評價的功能主要有：導向功能；診斷功能；激勵功能；交流功能。4．教育評價信息匯總的條件是什么？

答：教育評價信息的匯總是把按指標體系末級指標逐項賦值得到的信息進行綜合。

5．設計評價指標體系的原則是什么？ 答：（1）直接可測性原則；（2）體系內指標的相互獨立性原則；（3）指標體系的整體完備性原則；（4）指標的可比性原則；（5）簡易性原則。

三、論述題（每題15分，共30）

1．試分析相對評價、絕對評價、個體內差異評價的特點及局限性。

答：1．相對評價是指根據評價對象的實際狀況或以評價對象一般水平為標準的評價。2．絕對評價 是指依據某種需要或要求設定客觀標準的評價。

3．個體內差異評價 是指以評價對象以往發展水平或某一狀況為標準的評價。

局限性：（1）評價人員不能預先了解學前教育方案的預期目標，只對實際的學前教育方案的結果進行評價。（2）對評價者的素質要求較高。

2．試舉例描述對一個幼兒園教學情況進行評價的一般程序。

答：1.教學目標 通過創設一定的情景，讓幼兒感知、體驗情景中的思想、情感，獲得直接積極的情感體驗，并幫助幼兒 將獲得的情感體驗加以內化，引導他們自覺地將其遷移到新的情境中，以達到促進幼兒情感、社會性發 展的目的。2.教學程序（1）情景感知幼兒的情感是隨著情景的產生而產生的，只有讓孩子置身于濃濃的富有情感的情景中，才能使孩子的情 感掀起波動。這一環節旨在向幼兒呈現具體事件，提供富有情感色彩的感知信息，或夸張表現，或濃縮 再現，使幼兒的感官興奮，情感迅速聚集、定向，投向特定的情景之中，充分感知“物化”了的人或事 件，從而自發地、直接地、自然而然地產生情感體驗。幼兒雖然在早期的生活中已積累了一些生活體驗，但對日常生活中經常可遇可見的環境信息及人們的行 為方式往往熟視無睹，通過有意識地向幼兒呈現有關 情景，可以使幼兒熟視無睹的事件成為 “有關刺激”，進入幼兒感知、關注的 范圍之中，以達到加深體驗理解，不斷內化、遷移的目的。（2）體驗理解 在 這一環節中，教師的主要任務是引導幼兒主動體驗、用心靈體驗的方式達到理 解。這里的理解有著與 認知理解不同的含義，主要是達到在情感層面上的溝通、認同、共鳴式的理解，理解也是一種再體驗。在此環節中，教師應適時地提出 一些能引起幼兒思考或幼兒在看法上不致的問題，組織幼兒展開討論，引導幼 兒積極思維，相互交流，使之產生共鳴。例如，假設性問題“假如你是大班的哥 哥姐姐”，描述 性問題“小貓、小狗是怎樣玩玩具的”，說明性問題“為什么‘要樣 樣東西都愛吃’”等等。（3）內化遷移（強化鞏固）在這一環節中，教師的主 要任務是通過再創設各種情景及條件，使幼兒把獲得的情感體驗在不同的情境 范圍、不同的對象中不斷地擴散、泛化、內化、遷移。內化遷移并非一兩次就 能實現，它需要反復多次 地進行。為了使幼兒所獲得的情感體驗有效地得到遷 移，在這一環節中，教師所提供的情景應更接近日 常生活中的真實情景或者就 是日常生活中的情境，而非假想或模擬情境，讓幼兒在與自身利益發生沖突 的 情況下，做出符合道德規范的判斷或行為，通過實際訓練，強化鞏固良好的行 為規范，使之更有效地 促進幼兒情感、社會性的發展。3.教學策略（1）提 供多種類型的情景感知形式 A.現實性情景感知 在幼兒周圍的環境中，有許多 與教育密切相關的信息，都可作為幼兒感知的對象與內容。教師應該根據 教育 的目標、教材的主題，充分利用自然的環境，引導幼兒對實際生活中的事物，以及人物的行為態度 進行實景觀察、實物觀察和實情觀察：可帶領幼兒觀看周 圍的環境中哪些地方不安全，市場上哪些食品 不能吃； 也可引導幼兒觀察父母、教師或伙伴履行生活衛生行為的方法、過程及結果。例如：在講保護 牙齒知識，可以在吃完午飯后，建議幼兒張嘴照鏡子，或相互觀看，使他們看到口 腔里牙縫中留著 不少的殘渣，再讓他們觀察教師或個別幼兒漱口的動作及實 效，從而激起幼兒學習的愿望。除此之外，還可以通過電視、錄像等輔助性手 段讓幼兒對現實生活中的真、善、美事物直接感知，積累感性經驗。B.模擬性 情景感知 模擬性情景感知，即教師根據教育的需要和幼兒的興趣，有意識、有 計劃地創設一些有趣有益的特定的 教育情境。如由一個問題、一段軼事、一張 照片、一幅漫畫或一本圖書等構成“問題情境”，或由木偶 表演、故事表演、情 境表演等構成“表演情境”，供幼兒感知觀察，使他們的感官能充分作用于環境中 諸多的教育因素，從而不斷積累感性經驗。教師為強化某一方面的教育需要，可反復呈現，讓幼兒多次 感知同一情境。（2）采取多種體驗理解的方式 A.情 緒溝通式理解 這種方式主要是疏通情感信息傳遞的渠道，將教師所傳達的情感 信息與幼兒的情緒建立聯系，通過擴散 效應，營造一種具有感染性的情緒氛圍，使幼兒以與教材內容同質的情緒反應參加到活動中來。例如講 述故事“杜鵑鳥”，教師通過語言、表情，傳遞一種悲傷的情感信息，使之逐漸擴散，漸漸吸引兒 童，激起他們相應的情緒表現，使其在整個欣賞過程中都沉浸在一種悲傷的氣 氛之中，表現出較為合拍的情 緒反應。B.情感認同式理解 在溝通條件下，豐 富情感體驗，促使幼兒對已接受的信息主動加工處理，同化原有的情感認知圖 式。幼 兒的情感體驗還處于直覺性和形象性為主的階段，富有情感色彩的形象 是兒童情感動機的來源。因此，教師可通過各種手段，強化形象刺激，比如運 用藝術的綜合效應，使幼兒目視其景，耳聞其聲，心感其 情，將美好的形象滲 透到幼兒個體的情感世界之中自主同化。例如，觀看童話劇《白雪公主》時強 烈的 情感信息刺激著孩子的情感隨著主人公的命運的變化而起伏，時而緊張、焦急，時而悲傷、憤怒，時而 松弛、歡樂，同時同化幼兒的善惡感、是非感，達到對教學內容的情感理解。C.認知參與式理解 道德情感和道德認識在形成 過程中是不可分割的心理過程，如果缺少了認知理解，兒童就會熱衷于最感 興 趣部分而忽略對整個情境的感受，難以獲得確切的與教學內容相一致的情感體 驗。情感體驗要轉化為 情感認識，必須通過認知的參與、調節和評價。如：知 道了父母的艱辛才會產生義務感和責任感；了解 了勞動成果的來之不易才會產 生惜物感；認識到老人、殘疾人的生活不便，才會產生同情感。例如，欣 賞故 事“流星花”后，引導幼兒討論為什么丑小花會變成一朵最美的花。運用認知評價 方式參與理解，幼兒對作品所表達的心靈美、形象美、語言美才會有更深的領 會。D.嘗試活動式理解 通過讓孩子親自做一做、玩一玩、動一動等方式，達 到情感體驗理解的目的。例如，讓孩子們帶來自己 的玩具交換著玩，和哥哥姐 姐一起玩，體驗、理解分享的快樂；到奶牛場親自擠一擠奶，體驗一下勞動 的 艱辛；到戶外感受一下冬天的寒冷，對“不怕冷”的人產生敬意。親自嘗試往往 會在孩子們的情感體驗中留下深刻的印象，有的甚至伴隨終生，不失為一種好 方法。（3）運用多種方法進行遷移 A.角色扮演法 角色扮演法就是創設現實 社會中的某些情境，讓幼兒扮演一定的社會角色，使幼兒表現與這一角色一致 的且符合這一角色規范的社會行為，并在此過程中感受角色間的關系，感知和 理解他人的感受、行為經 驗，從而掌握自己承擔的角色所應遵循的社會行為規 范和道德要求。角色扮演法使用時應注意：a.教師讓幼兒承擔的角色必須是幼 兒有足夠的知識水平、生活閱歷和情境理 解力等能力去扮演的角色。b.角色扮 演效果還取決于幼兒角色技能，教師要針對技能做些教育準備。c 根據幼兒社 會發展水平與教育目標確定角色，使角色扮演更具針對性。B.實際練習法 給 幼兒提供真實的情境，不再停留于假想情境下的體驗，讓幼兒通過抑制各種物 欲和私欲，體驗戰勝自 我的快樂。例如，為老人們制作賀卡，送上祝福，要克制自己想玩的欲望并克服困難，堅持完成任務； 到超市為母親挑選一件禮物，表達愛意，必須抑制自己想吃的欲望；給災區兒童送玩具、圖書，獻上愛 心，必須克服私欲。在這種內化遷移過程中，孩子們會不斷地有矛盾沖突。可以說，沒有這類心靈磨練 便無以體現人的本質力量，就不能真正地提高內化水平。實 際練習法使用時應注意：①讓幼兒明確行為練習的內容和要求。②練習的內容 應循序漸進，為幼兒所 接受。③無論以何種形式進行練習都要激發幼兒練習的愿望，發揮其主動性。④練習的要求應前后一致，長期堅持以便幼兒能持 之以恒，形成習慣。⑤配合使用多種強化手段： a.物質強化：用可吃可玩的物 品進行強化；b.社會強化：通過幼兒自我評價及來自他人的評價（包括稱 贊、喝彩、鼓掌、親吻、微笑等）進行強化；c.記號強化：用圖表、星號、貼紙等標 記進行強化；d.活 動強化：為幼兒提供其喜愛的活動，如游戲、看電視等進行 強化。教師在使用強化手段時，應根據幼兒 的年齡和興趣作選擇。一般來說，年齡小或新入園的幼兒對教師不熟悉，參與生活活動的經驗較少，也不了解各 種符號標記的價值，可多選用一些物質強化和活動強化的方式；對年齡大的幼 兒則應多選用社 會強化的方式；對于個別幼兒，教師還可以留意觀察他們平日 對各種強化方式的反應，或提供多種方式 讓他們選擇。C.藝術表現法 藝術表 現法是孩子們對周圍美好事物贊美，抒發自己感受的最好手段。它是一種擴 散性遷移的有效手段，是一種情不自禁的外化表現。所以教師要創造藝術表現 的機會，讓孩子們敞開胸懷將自己的內心世界充 分地展露，如畫畫我心中的媽 媽，畫畫周圍的美好事物，歌唱祖國等等。此時，從藝術技能的角度講，孩子 們的藝術表現也許并不優美，或許是稚拙的、粗糙的，但這是他們豐富的內心 世界的展現，這時，他們的心靈會又一次受到凈化和啟迪，不僅自我陶醉，也 感染他人。（4）注意品德要素的統一性，結構程序的交叉性體驗型教學模式是以體驗為主的教學活動，著重歸納 情感要素培養的教學特點。但在實際教學 過程中，純粹的情感體驗是不存在的，必須有認知活動參與，需要意志介入，伴隨行為練習，所以教學要從兒童整體發展的觀點出發，立足情感體驗，兼收 并蓄，使 情感體驗在與認知和意志的結合上得到升華，在與行為和意志的結合 上得到落實。本模式的結構程序體現一定的順序性，但畢竟不同于認知活動，它不具備嚴格意義上的程序性，沒有明 確的界線，環節之中存在著一定的交叉 性和重復性。例如，幼兒在感知階段中可能已有體驗，在體驗階 段中也有感知 和內化的成分，在內化遷移環節中又會有一種新的體驗。所以，在實際操作中，可以靈活 選用，變式應用。4.教學范例及評析 老爺爺的帽子 ———中班社會性教育活動 活動目標 1.引導幼兒初步學會理解他人的需要，關心幫助他人。2.幫助幼兒獲得被人關心和幫助他人的內心感受，激發幼兒的同情心及互 愛情感。3.鼓勵幼兒大膽表達自己的見解，發展口語表達能力和交往能力。活動準備 1.故事插圖兩幅，其中老爺爺、小鳥為活動教具。2.用于“誰在關心我們”圖片展覽的照片、掛圖資料，如父母養育孩子的照 片，幼兒園老師、保育員 等辛勤勞動的照片，醫生、清潔工人等各行各業勞動 者的掛圖。3.事先排練情境表演“冬冬摔倒了”；反映災區、貧困和落后地區小朋友生 活 的錄像。4.自制的“愛心”獎章。活動過程

（一）借助童話（附后）把幼兒引入一個充滿關愛的世界。1.放小鳥呼叫的錄音，提問：是誰的聲音？小鳥們在為誰唱歌？（引出童 話名稱。）2.結合圖一，有表情地講述童話至“小鳥高興地唱歌給老爺爺聽”，提問： ①小鳥們為什么要唱歌給 老爺爺聽？②如果看見發抖的小鳥，你會怎么想，又 會怎么做呢？（引導幼兒想出各種辦法幫助小鳥。）3.結合圖二，有表情地講述童話至結尾，提問：①老爺爺病了，小鳥們是 怎么想，怎么做的？你們喜 歡小鳥嗎？為什么？②如果是你，你會怎么想，又 會怎么做呢？（引導幼兒想出多種辦法關心老爺爺。）

（二）感受他人的關心，體驗被關心的快樂。1.老爺爺關心小鳥，救了小鳥，小鳥心里覺得怎么樣？（很快樂。）2.我們一天天長大，學到了很多本領，那么是哪些人在關心著我們呢？下 面老師帶你們參觀一個展覽。3.在抒情的音樂聲中，幼兒自由觀看展出的照片、掛圖，并積極交流。4.集體討論：是誰在關心我們？他們是怎么做的？別人這樣關心我們，我 們心里覺得怎么樣？

（三）理解他人需要，學會關心、幫助他人。1.引導幼兒觀看情境表演“冬冬摔倒了”（附后），提問：冬冬摔倒了，紅紅 是怎么想，怎么做的？ 如果你看見了，你會怎么想，怎么做呢？（啟發幼兒學 說關心、安慰的話。）2.觀看反映災區、貧困和落后地區小朋友生活的錄像，提問：這是什么地方？發生了什么事？我們怎 樣關心災區、貧困地區小朋友？ 3.平時你還會關心誰？關心別人的時候，你心里感到怎么樣？ 4.小結：生活中有許多人我們大家一起去關心、幫助。如果我們學會了互 相關心、互相幫助，就會感 到十分幸福、快樂。

（四）為幼兒頒發“愛心”獎章，肯定幼兒的互愛行為。1.“愛心”獎章悄悄告訴老師，它找到了許多會互相關心、互相幫助的好孩子。2.在輕快的音樂聲中，為部分兒童頒發自制的精美獎章，鼓勵所有幼兒積 極爭取。評析 活動一開始，教師就將幼兒帶入一個充滿關愛的童話世界。為了便于幼兒理解，教師采用分段講述童話 的方法，并設置問題引導幼兒 設身處地地去思考、體驗。活動教具的使用使靜態的畫面變得形象生動，富 有表情的講述深深地感染了幼兒。參觀展覽這一形式，既能體現動靜交替，又能讓幼兒自由講述，充分發揮幼兒學習的主動性，豐富的照 片和掛圖能 幫助幼兒回憶起已有的生活經驗，激發幼兒與同伴積極交流的愿望。頒發 “愛心”獎章活動能強化幼兒的良好情感和行為，但愛心的培養、互愛情感的 激發不是通過一兩次 活動就能形成的，它更需要利用日常生活中的自然情 境進行隨機教育。

第四篇：學前教育評價

期末作業考核

《學前教育評價》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．自我評價

2．“八年研究”

3．外貌評價模式

4．教育評價信息的匯總

二、簡答題（每題8分，共40分）

1．教育目標與教育評價的關系。

2．當代學前教育評價的發展趨勢。

3．如何調控評價者的心理？

4．鑒定性評價模式的優點與局限。

5．教育評價實施的主要環節是什么？

三、論述題（每題20分，共40分）

1．舉例論述學前教育評價的原則。

2．以評價一名幼兒教師的專業素養為例，論述設計評價指標的程序和基本方法。

第五篇：學前教育評價

期末作業考核

《學前教育評價》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．自我評價

答：自我評價就是被評者對自己進行的評價。

2．“八年研究”

答：“八年研究”是美國教授泰勒于1934年開始的歷時八年的課程與評價研究，就是教育評價史上著名的“八年研究”

3．外貌評價模式

答：外貌評價模式就是心理測量學家斯塔克在泰勒模式的基礎上提出的，主張評價應包括描述和判斷兩個方面,而且不論是描述還是判斷,都要搜集被評價對象如教育計劃或方案的先在因素(前提)過程因素(前提)和結果因素(成果)。

4．教育評價信息的匯總

答：教育評價信息的匯總就是把按指標體系末級指標逐項賦值得到的信息進行綜合。匯總就是把零碎的評價信息進行系統地整理、組合及綜合分析，以顯示評價對象的綜合評價結果，為下一步的評價結果的處理提供充分的依據。

二、簡答題（每題8分，共40分）

1．教育目標與教育評價的關系。

答：（1）教育評價應以教育目標體系為依據，對教育實踐活動的組織結構、運行情況極其效果等進行科學的判定或估量。

（2）教育評價要從所要實現的目標出發去把握現實狀態，作出某種判斷。

（3）教育評價可以不斷加深對教育目標的認識，利用評價的調控機制，促進教育目標的達成。

2．當代學前教育評價的發展趨勢。

答：（1）評價目的強調促進學前教育的發展。學前教育評價的根本目的在于提高學前教育的水平，促進每一個幼兒的發展，這是由學前教育評價本身的性質決定的。學前教育評價工作進行得好，可以起到推進學前教育事業發展的作用，而如果學前教育評價工作進行得不好，則會妨礙學前教育事業的發展。

（2）重視自評和他評相結合。現代學前教育評價主張讓被評價者參與評價的過程，強調被評者通過自我分析、自我認識達到自我提高，以及評價者和被評者在評價過程中不斷對話，互相修正，使結果

盡可能取得一致。

（3）重視定性和定量評價相結合，客觀評價與主觀描述相結合。

3．如何調控評價者的心理？

答：對評價者的心理調控不僅要有技術性措施調控，而且要進行思想教育、紀律教育和技術培訓：

（1）評價者素質能力的調節和控制：①選拔考核把關②評價技能培訓③思想品德教育；（2）管理上的調節控制：采用針對性的措施，預防、監督、檢查某些心理現象發生，或者制約控制某些心理現象發生效應影響。

4．鑒定性評價模式的優點與局限。

答：鑒定性評價模式的優點：第一、被評單位先自評，可激勵機構的自我完善；第二、評價標準一般能較順利地得到貫徹與操作；第三、現場訪察之后不久既寫出書面報告；第四、可對多方面情況加以考察和評價。

局限：第一、專家評價的標準與實際工作效果之間不完全一致；第二、評價標準只對最起碼的最低水平而言，有可能使機構忽視對自身的標準嚴格要求。

5．教育評價實施的主要環節是什么？

答：教育評價實施的主要環節包括宣傳動員、收集評價資料、匯總與整理評價資料。

三、論述題（每題20分，共40分）

1．舉例論述學前教育評價的原則。

答：學前教育評價的原則就是人們對學前教育評價客觀規律的認識，或者說是學前教育評價的客觀規律在人們頭腦中的反映，它可以指導學前教育評價工作的思想和行動，是指導我們進行學前教育評價的行動準則。失去了原則的評價就是盲目的評價，那樣的評價也就失去了它存在的價值。從這個意義上來說，進行學前教育評價必須明確并遵循學前教育評價的原則。

一、方向性原則

方向性原則指通過評價內容與標準的制定，評價過程的側重、評價結果的肯定或否定，推動學前教育貫徹國家的教育方針，滿足社會需求，不斷提高學前教育質量。

學前教育評價必須保證正確的方向。學前教育評價的目標有整體的或總體的目標，有幼兒園工作的目標，有幼兒發展的目標，相應地，學前教育評價的方向性原則也應該體現在這三方面的目標之中。學前教育評價的總體目標應該是國家教委頒發的《幼兒園工作規程》中提出的幼兒全面發展的保育教育目標，《幼兒園工作規程》不僅是指導和規范我國學前教育工作中要的行政法規，也是我們進行學前教育評價的基本依據，其核心思想“促進每個幼兒的發展”是學前教育評價的總方向的集中體現，是進行幼兒發展評價、幼兒園工作評價的總方向。

幼兒發展的評價有它自己的目標和體現在目標中的方向性。如對幼兒發展的評價必須是對幼兒全

面發展的評價，是對幼兒身體健康發展的評價、認知和語言方面的評價以及社會性和情緒情感方面的評價的綜合，不得偏廢任何一個方面。如果我們在評價工作中只重視對某個方面如認知和語言方面的評價，那么我們就違背了幼兒發展的目標，沒能正確體現幼兒發展評價中的方向。

幼兒園工作評價也有其目標，這些目標應該體現為與總方向一致的一定的方向性。如幼兒園教育教學工作的評價，其目標應該是提高幼兒園教育教學工作的質量。評價教育教學工作的質量，必須認識到保教結合是幼兒園教育教學工作的基本特點，不能“重教輕保”，只重視對“教”的評價，而不重視對“保”的評價。如果只重視對“教”的評價，而不重視對“保”的評價，就會誤導幼兒園教育教學工作的方向，違背學前教育總目標的要求，從而也就違背了學前教育評價的方向性原則。

二、可行性原則

學前教育評價是對學前教育現象進行實際的測量和評定，并根據測量的評定的結果做出價值判斷，它有著非常強的實踐性和操作性。因此，我們必須保證學前教育評價切實可行。如果沒有可行性，學前教育評價就只能是一句空話。為保證學前教育評價的可行性，要注意以下方面：

第一，評價指標體系要簡便易測。全面、先進性是我們建立學前教育評價指標體系的基礎，但是，過分要求全面和先進，可能會使評價項目過多，實施評價時工作量過大，人力、物力都達不到，也可能會使評價項目不符合大多數幼兒園的實際工作和目前我國學前教育相對落后的現狀，評價對象離要求距離過大。因此，我們學前教育評價必須解決好全面、先進和適度之間的矛盾，在保證評價指標體系科學合理的同時，更重要保證指標體系的切實可行。

第二，評價指標要有一致性和普遍性。一致性有兩個方面的含義，一方面是指學前教育評價的目標是一致的，即由國家規定的統一要求和標準必須堅持，不能降低，務求一致。另一方面是指在同一范圍內，對相同的評價對象必須用統一的標準。

第三，不能過分要求量化的評價結果。學前教育現象非常復雜，可變量多，影響因素多，可控性差，要做出精確度量是很困難的。根據控制論中“在同一系統中，高度復雜性與高度精確性不能并存”的原理，我們必須面對學前教育高度復雜性的現實，在復雜性與精確性的矛盾中，就不得不降低一點精確性。所以，我們的學前教育評價可采用定量與定性相結合的辦法，如果對定性描述實行量化，可以采用模糊數學中的隸屬度原理，在等級評定基礎上“賦值”進行“二次量化”。

三、全面性原則

全面性原則是指教育評價要全面收集信息，不能片面強調評價指標中的某一項目，不能偏聽偏信。只有遵循了全面性原則，才能保證評價指標的全面性和在評價過程中收集信息的全面性，從而使評價工作更科學、準確。

貫徹全面性原則，還要求我們在學前教育評價中要全面、充分地收集有關信息，不要偏聽偏信。譬如，對一個幼兒教師的評價，不能只聽取某個領導的意見。還要聽取幼兒園其它教師、員工的意見，聽

取廣大家長的意見，還要征求幼兒對老師的意見，考察她所負責的某班幼兒的發展水平；對一個幼兒園的評價，不能只聽取幾個幼兒教師的意見，而要聽取上下左右各方面的意見，搜集各方面的有關信息，然后再進行分析、歸納，做出恰當的評價。

2．以評價一名幼兒教師的專業素養為例，論述設計評價指標的程序和基本方法。

答：學前教育評價的一般程序包括：確定評價目的、設計評價方案、實施評價、處理評價結果、評價結果的反饋。

教育評價方案一般包括以下幾個方面：評價的目的和指導思想；評價的內容；對評價指標體系中方法、工具的有關說明；評價實施程序的說明；附錄下表

制定教育評價方案的一般步驟有：第一，確定教育評價的目的；第二，設計評價項目；第三，對以鑒定、比較為目的的評價設計指標系統，根據各項目的相對重要程度確定權重系數；第四，確定各項指標的評定量表和項目的等級評價標準；第五，設計評價工具及采集信息所需要的表格，確定評價信息的統計方法；第六，確定評價的組織領導及實施程序。