第一篇：小學生心理健康評價標準

小學心理健康校本課程標準

小學生心理健康標準：

1、智力發展正常。能在成人的點撥下展開思維，對具體的、形象的、直觀的內容，能較好地理解，有觀察的興趣。

2、愿意上學讀書，初步適應學校生活。能在成人的幫助下，自己準備、整理好學習用具。

3、愿意參加班、隊、集體的活動，不是一個人游離于集體之外，樂于跟小朋友交往。

4、有初步地滿足需要的能力，能暫時控制住自己對某些事物的需求。

5、為學習取得成功而高興；學習受挫時，能懂得自己是有責任的。

6、對感興趣的活動，能堅持40分鐘以上；對不感興趣的活動，在成人的要求和督促下，能堅持15分鐘以上。

7、面對許多小朋友講話時，不感到緊張、膽怯。

8、有玩耍和娛樂的欲望，并努力參與玩耍、娛樂之中，不是“小老頭”。

9、對自己的情緒有一些控制能力，能在成人幫助下盡力克服小挫折，在不該哭泣的場合，能收住哭聲。

10、自我認識初步發展，能根據成人的某些提示或暗示，知道自己的某些優、缺點，學習跟他人進行比較。

11、聽成人的話，尤其聽老師的話，懂得成人及老師的話有時也有錯。

12、能主動參加集體活動，有獨立的欲求。

13、注意到他人的活動結果，開始懂得他人的活動動機不都是一樣的。：內容綱要

一、主要內容

（一）學生心理健康維護

這是以面向全體學生為主、通過常規的教育訓練來培養學生心理品質、提高學生基本素質的教育內容。具體而言，包括: 智能訓練，即幫助學生對智力的本質建立科學認識，并針對智力的不同成分如注意力、觀察力、記憶力等設計的訓練活動等； 學習心理指導，即幫助學生對學習活動的本質建立科學認識，培養學生形成健康積極的學習態度、學習動機以及學習習慣的訓練、學習方法的指導等； 情感教育，即教學生學會1

小學心理健康校本課程標準

體察和表達自己的和他人的情緒情感，學會有效控制、調節和合理疏泄消極情感，并進行相關技巧的訓練，如敏感性訓練、自表訓練、放松訓練等等； 人際關系指導，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關系，指導學生正確認識各類關系的本質，并學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括沖突解決、合作與競爭、學會拒絕等互動技巧以及尊重、支持等交往原則； 健全人格的培養，即關于個體面對社會生存壓力及要求所應具備的健康人格品質的培養，如獨立性、進取心、耐挫能力等各方面人格素質的培養； 自我心理修養的指導，即通過訓練和教導幫助學生對自己建立科學的認識，并在自身的發展變化中始終能做到較好地悅納自己，如悅納自己的優勢和不足以及自信培養、良好自我形象建立等； 性心理教育，即關于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和對性別認同，以及指導學生正確認識和掌握異性交往的有關知識與技巧，如異性同學交往指導、早戀心理及調適等。

（二）學生心理行為問題矯正

這是面向少數具有心理、行為問題的學生開展心理咨詢、行為矯正訓練的教育內容，多屬矯治范疇。具體而言，包括學習適應問題，主要指圍繞學習活動而產生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學校恐怖癥、厭學等問題的咨詢和調適；情緒問題，主要指影響學生正常生活學習與健康成長的負性情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等情緒的調適與輔導；常見行為問題，主要指在學生生活、學習中表現出來的不良行為特征，如多動、說謊、打架、膽怯等行為的咨詢與矯正；身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應，如神經衰弱、失眠、疑病癥、神經性強迫癥、癔病等身心疾患的治療和矯正；性行為問題，主要指由于性心理障礙而產生的各種性變態行為等的矯正與治療，這一問題在中小學生中出現的比例較少。

（三）學生心理潛能和創造力開發

心理學研究表明，人具有巨大的心理潛能，中小學期是心理潛能開發的最佳時期。為提高民族素質，應從小加強重視中小學生心理潛能的開發和創造力培養。因此，心理潛能開發和創造力培養也是學校心理健康教育面向全體學生的重要教育內容，主要包括通過特殊的教育訓練活動對學生進行判斷能力、推理能力、邏輯思維、直覺思維、發散思維及創造思維等各能力的訓練和培養，同時包括對學生自我激勵能力的訓練等以提高學生創造的自主意識與能動性。

二、具體內容（分年段）

（一）一年級

1、目標

通過多種途徑幫助學生適應學校學習生活，培養學生的良好適應能力，與他人良好相處的能力。

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2、內容

學生角色意識（如“我是誰”；“我能行”）

學校環境、集體生活適應（如“我們的學校”；“集體生活真快樂”）

基本學習技能、行為習慣訓練（如“集中你的注意力”；“”看誰記得快；“觀察身邊的事物”）

（二）二年級

初步具有學習的自我效能感、良好的學習習慣、合作意識，初步形成積極正確的自我概念。

學習興趣（如“課外興趣與課業”；“帶著問號學習”；）

學習習慣（如“學習好習慣”；“動手又動腦”；“如何利用網絡”）

良好情感、意志品質培養（如“文明禮讓”；“學會感恩”；“對自己說不”；“千里之行，始于足下”）

學習成功體驗（如“快樂時光”；“我成功啦”）

（三）三年級

1、目標

初步具有獨立自主的學習、生活能力，能初步客觀地評價自己和他人，具有愛心和集體責任感，初步具有自我完善意識、生活強者意識和創新意識。

2、內容

獨立生活能力培養（如“今日我當家”；“我有一雙勤勞的手”；“學會生存，學會學習”）

正確處理同伴人際沖突的方法（如“學會感謝”；“學會尊重”；“學會原諒” 自我控制策略（如“放飛煩惱”；“我最喜歡的歌”）

如何交朋友（如“你快樂，所以我快樂”；“男生女生怎樣交朋友”；“我和同桌”）

體驗創新、創造（如“想象的空間”；“蘋果里的五角星”）

（四）四年級

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1、目標

能進一步認識自我并悅納自我，使其心理變化與生理變化相適應，初步學會分析自我、設計自我、發展自我，具有一定的自學能力、競爭意識和正確的性別觀念。

2、內容

心理防御機制的運用（如“測測你的‘免疫力；“學會說‘不’”）

集體意識、集體責任感（如“我是小小志愿者”；競選‘小明星’；“小‘我’和大‘我’”）

自理、自立意識（如“自己的事情自己做”）

團結、合作意識（如“合作創造奇跡”；“友誼之樹”）

應考策略（如“考試焦慮怎么辦”；“失敗是個好老師”）

第二篇：小學生心理健康標準

小學生心理健康標準

一、認知能力發展正常，智力水平在正常值以上。

有強烈的求知欲望，樂于學習；對新問題、新事物有濃厚的興趣和探索精神，表現出能動性；智力各因素在活動中能夠有機結合、積極協調，正常地發揮作用。

二、情緒穩定、樂觀，心情愉快。

小學生情緒健康的內容主要表現在：積極情緒多于消極情緒，使自身保持樂觀、積極、向上的心態；情緒反應適度，有適當的引發原因，反應強度與引發情境相符合；能有效地調節和控制情緒的質、量、度，使其能在適當的時間、場合恰如其分地表達，即能克制約束，又能適度宣泄，不過分地壓抑。

三、意志健全，有較強的行動的自覺性、果斷性、頑強性和自制力。

意志健全主要表現為行動的自覺性、果斷性、頑強性和自制力。即在活動中有自覺的目的，而不是缺乏主見或盲目決定，一意孤行；執行決定中能及時決斷，并根據變化的外界環境隨時調整決定；能以堅韌不拔的毅力克服一切困難和挫折，實現既定的目標；同時能有效地控制、條件自身的心理和活動，使之符合實現目標的要求。

四、自我觀念正確，具有健全統一的個性。

對自己的認識比較接近現實，不能產生自我同一性混亂；能愉快地接受自己，對自己的生活、學習現狀和未來有一定的滿足感和發展感；以積極進取的人生觀作為個性的核心，把自己的需要、愿望、目標和行為統一起來。

五、和諧的人際關系。

和諧的人際關系主要表現為：樂于與讓你交往，既有穩定廣泛的一般朋友，又有無話不說的知心朋友；在與人交往中不卑不亢，保持自己的個性；寬以待人，樂于助人，客觀評價自己和別人，取人之長，補己之短；積極的交往態度，多于消極態度；有必要地心理準備，在復雜的人際關系中保護和發展自己。

六、較強的適應能力。

能和集體保持良好的接觸和同步關系，自己的需要和愿望與社會的要求、集體的利益發生矛盾時，能迅速自我調節，謀求與社會協調一致，對社會現狀有教清晰的認識，明確自己所處的位置；學會調控解決生活中遇到的各種問題，掌握排解心理困擾、減輕心理壓力的方法；學會學習，掌握學習的方法與策略，能夠優化和調節自己的學習過程，能夠調控自己的學習心理狀態，開發潛能，達到良好的學習狀態。

第三篇：小學生評價標準

小學生評價標準 總標準：

1、在學校是一名學生：學習目的明確、態度端正、積極進取、奮發向上、尊師愛生、團結同學、關心集體、助人為樂、心理健康、勤儉節約、全面發展、學有特長、能夠模范遵守《中小學生守則》和《小學生日常行為規范》，具有良好的道德品質和文明行為習慣，操行評定優秀、學習成績優秀、體育成績合格。

2、在家里是一名孩子：孝敬父母、生活自理、和睦鄰里、尊老愛幼、勤儉節約、熱心公益、遵守秩序、做文明社區的小主人、父母省心、鄰里稱贊。

3、在社會上是一名少年：熱愛社會主義祖國、擁護中國共產黨領導、道德品質優良、遵紀守法、文明禮貌、誠實守信、愛護公物、講究公德、保護環境、助人為樂、伸張正義、積極參加有益活動。具體標準：

（一）在校做個德、智、體全面發展的學生。

1、思想品德好，能認真執行《小學生守則》與《小學生日常行為規范》。思想品德、行為表現在校是榜樣。在學校班級組織的各項活動中表現積極，做學生中的先進分子。

2、學習成績，學習勤奮刻苦，能較好地掌握各門功課的基礎知識和基本技能，各科成績優秀。

3、鍛煉身體，認真上好體育課，認真做好廣播操和眼保健操。積極參加課外體育活動與體質健康訓練，體育成績優秀。講究衛生，保護視力，身體素質較好。

（二）在家做個勤儉、能干、有禮貌、講道理的孩子。

l、禮貌方面：孝敬父母，聽從父母和長輩教導，不任性，能關心父母健康，能禮貌待客。

2、勞動方面：積極參加力所能及的家務勞動。主動幫助父母親干活，自己的事情自己做，每天不少于半小時家務勞動。

3、習慣方面：有良好的生活習慣，愛護家庭錢財，注意節儉，不挑吃穿、不亂花錢，按時學習，按時休息，業余生活豐富多采，不吸煙、不喝酒、不賭博、不參加封建迷信活動。

（三）在社會上做個遵守公共秩序、遵守維護社會公德的好少年。l、遵守公共秩序好：自覺遵守交通規則和公共秩序，在公共場所是個文明的小顧客、小乘客、小觀眾、小游客。

2、遵守和維護社會公德：富有愛心、樂于助人 ；尊重他人，主動幫助有困難的人，積極參加力所能及的公益勞動；遇到壞人壞事能機智地報警。愛護公共財物，保護自然環境，保護有益的動物，保護文物，愛護家鄉的一草一木。

3、遵紀守法：遵守學校的一切規章制度；不進網吧、游戲機室、錄像廳、歌舞廳等營業性娛樂場所。

注：

1、考試科目考查科目均按優秀（A）、良好（B）、及格（C）、待及格（D）等級評價。

2、行為與習慣、情感與態度，按“棒極了！☆☆☆”“好樣的！☆☆”、“加油啊！☆”、“拼搏！★”評價。

3、按“等級+特長+評語”的方式按優秀、良好、合格、一般綜合評價學生。

第四篇：小學生的心理健康評價

小學生的心理健康評價

小學階段是小學生的生理和心理發展的重要時期，是思維發展、品德培養和個性形成的關鍵時期。但在這個現代信息社會里，人們的生活節奏加快，生活方式不斷變化著，科技與人才競爭不斷升溫，社會競爭力也逐漸增加，沉重的心理壓力不知不覺間滲入了兒童的領域，給兒童的身心健康蒙上了一層陰影。關注一下現實生活和各方媒體，我們會發現很多觸目驚心的事例，最可悲的是連小學生中也有自殺等現象。小學生的心理健康問題已不能不引起注意。

一、找出小學生心理壓力產生的根源。

心理壓力主要分為外壓力和內壓力。

（一）外壓力主要來自于外部環境，即家體育學校的各因素及社會性不良心理刺激引起的。有來自于家庭的壓力，如期望過高、教養方式不當、家庭氛圍不和諧、父母離異等。有來自于學校的壓力，如繁重的學習任務所帶來的壓力，來自于教師的壓力，同伴交往帶來的壓力，也有來自社會的壓力。

（二）所謂內壓力，是兒童自身的心理機制和心理特點所產生的壓力或一些心理疾病造成的。如遺傳因素、氣質類型，以及小學生的身心發展特點和心理需要。再如有一些多動癥兒童，一方面無法集中注意力學習，另一方面還要受家長和老師的奚落與斥責，因此身心疲憊；還有一些綜合感覺失調的兒童，本身學習困難，假如也以一般的尺度去要求他們，必然會產生很多弊端。

二、找出了根源所在，那么我們又該如何解決呢？

1、教育要適應兒童身心發展規律

我們的家庭和學校在對兒童進行教育時，都要更新教育觀念，科學地遵循童身心發展規律，促進其健康發展。為此，家校雙方都要調整自己的期望值，使之與兒童的身心發展相協調，同時也要改變我們的教育方式，切忌簡單粗暴和專制，要保護兒童的自尊，讓兒童挺起胸膛走路，自尊、自信、自愛。家長和老師應平等地對待孩子，在寬容孩子的同時要給孩子必要的約束。現實中教育失敗的教訓往往過分寬或過分嚴。過分寬容則陷于溺愛，過分嚴格則寡愛。

2、建立溫馨的家庭環境，建立良好的親子關系，改善教育方式。

兒童的病態心理和不良行為習慣基本都是因為生活環境不良因所致，作為父母應努力克服自己性格上的缺陷，互相謙讓，建立起一個溫暖和睦的家庭，盡可能讓孩子與父母在一起生活，多與孩子進行肌膚接觸和語言交流，多多傾聽孩子的心聲，建立并保持良好的親子關系。為人父母者，當夫妻關系不和時，為了未成年的子女，千萬不要輕易去鬧離婚，即便夫妻感情確已破裂，在離婚前，也應當多為子女考慮考慮，畢竟孩子是無辜的，而且他們正處在發展時期，給他們創設一個良好的家庭生活環境是我們的責任。

3、開設心理健康教育課，設立專門的小學生心理咨詢機構。

我們的教育部門已充分認識到心理健康的重要性，在小學高年級應該開設這一課程。為此，我們可以更有計劃、更深入、更細致地對小學生進行心理健康教育，培養其良好的心理素質和健全人格，教育兒童學習了解、關心、體諒他人，多與同伴進行感情交流，在交往過程中培養良好的社會交往技能。而設立專門的小學生心理咨詢機構則可以使孩子們的心理郁積有個排解和傾訴的渠道，同時也可以深入了解小學生心理狀況，有的放矢，對癥下藥。

4、學校、社會、家庭的密切配合形成合力對學生進行有效教育。

在家校結合方面，可以采取以下方法：

（1）通過家訪等活動，了解學生的家庭情況，對獨生子女，父母離異子女等學生進行專門調查研究，建立檔案。

（2）建立班級家教小組，溝通家校聯系，聽取家長的建議和要求。可通過建立互訪制度，通過家訪、傳遞書信等形式進行聯絡。

（3）舉辦家長學校，定期向家長介紹當前家教的形式、特點及對策，普及心理衛生知識，提高家長的心理素質。

在社會學校結合方面，可以采取教育走向社會，社會參與教育的做法：

（1）在街道居委會、社區或文化館等地方建立校外教育基地。

（2）向街道居委會、派出所、交警支隊、醫院等單位聘請先進工作者、優秀指戰員、離退休干部等擔任校外輔導員，提高學生的心理素質。

（3）通過各種有益的文體競賽活動，陶冶學生的情操，培養小學生積極向上的意志品質。

總之，兒童時期是身心發展最迅速、最重要的時期，這一時期學生的身體發育、智力與性格發展對以后的健康成長影響很大。家長和老師們本著一顆愛心，共同努力營造孩子們健康成長的樂園，讓孩子們不再壓抑，不再彷徨，擁有一個健康而明朗的七彩童年。使他們健康和諧地成長！

過度的、持久的不良情緒，是生活中的無形殺手，會影響我們的身心健康。因此，好心情要常保持，壞心情要常調試！

現在心理專家賜予你哈里?波特手中的魔法棒，讓它帶你開始美麗心情的魔法之旅吧！

一、看出好心情。顏色具有神奇的調節情緒的作用。心情焦躁不安的時候，多看看綠色和藍色的東西可以讓心情“降降溫”，心情低落的時候則可以多看一些橙黃色、明黃色等暖色調的東西，低落的情緒就會慢慢地被提升起來呢！

二、吃出好心情。有一些食物有助于保持愉快的心情，讓你輕輕松松吃出好心情，這些神奇的食物有：南瓜、香蕉、西柚、菠菜、全麥面包、櫻桃等。

三、聞出好心情。有很多香味具有神奇的調節情緒的功效。例如，茉莉花、玫瑰花可以使人放松，薰衣草可以安撫煩躁，檸檬的香可以提神。

四、聽出好心情。好的音樂可以直達靈魂，音樂對于情緒調節也有神奇的功效。例如，心情低落時可以聽一些歡快的歌曲，如《喜洋洋》、《流水》等；心情煩躁時可以聽一些舒心、寧靜、安神的樂曲，《平沙落雁》、《平湖秋月》、《春江花月夜》等都是不錯的選擇。

第五篇：小學生心理健康標準(一)

小學生心理健康標準

（一）根據世界心理衛生協會所提出的心理健康標準，并結合小學生心理健康發展的特點，我們把小學生的心理健康標準確定為6個方面，即智力發展水平、情緒穩定性、學習適應性、自我認識的客觀化程度、社會適應性、行為習慣。

（1）智力發展水平：雖然智力發展優秀者并不一定擁有健康的心理，但如果智力發展水平低下，那將毫無心理健康可言。因此，一個心理健康的小學生，其智力發展應屬于正常。相反，若智力水平低下，是算不上心理健康的。

（2）情緒穩定性：一個心理健康的小學生，一般是心境良好，愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態占主導，但同時又能隨事物對象的變化而產生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是反應，當有了喜事感到愉快，遇到不幸的事時產生悲哀的情緒。此外，還能依場合的不同，適當地控制自己的情緒。

（3）學習適應性：一個心理健康的小學生通常喜歡上學，覺得學習是一件令人愉快的事，感到輕松；對于學習內容往往抱有濃厚的興趣，樂于克服學習上遇到的困難；學習效率高。

（4）自我認知的客觀化程度：心理健康的小學生能順利地從以自我為中心向去自我中心階段轉變；能將自己同客觀現實聯系起來，主要從周圍環境中尋找評價自己的參照點，對自己的認識開始表現出客觀性。

（5）社會適應性：心理健康的小學生往往具有獨立生活的能力，自己的日常生活事務能由自己來料理，能適應不同環境下的社會生活，樂于與同學、老師交往，讓自己融入集體生活中，自覺用社會規范來約束自己，使自己的行為符合社會的要求，而不是以自我為中心，把自己孤立起來，與周圍的人群格格不入。

（6）行為習慣：心理健康的小學生一般有良好的行為習慣，對外部刺激的行為反應適中，不過度敏感，也不遲鈍；他們不會因雞毛蒜皮的事情而大發脾氣，也很少出現讓人覺得莫名其妙的舉動，其行為表現同他們的年齡特征相吻合。

小學生心理健康知識

1、了解自我，對自己有充分的認識和了解，并能恰當地評價自己的能力。

2、信任自我，對自己有充分的信任感，能克服困難，面對挫折能坦然處之，并能正確地評價自己的失敗。

3、悅納自我，對自己的外形特征、人格、智力、能力等都能愉快地接納認同。

4、控制自我，能適度地表達和控制自己的情緒和行為。

5、調節自我，對自己不切實際的行為目標、心理不平衡狀態、與環境的不適應性，能做出及時的反饋、修正、選擇、變革和調整。

6、完善自我，能不斷地完善自己，保持人格的完整與和諧。

7、發展自我，具備從經驗中學習的能力，充分發展自己的智力，能根據自身的特點，在集體允許的前提下，發展自己的人格。

8、調適自我，對環境有充分的安全感，能與環境保持良好的接觸，理解他人，悅納他人，能保持良好的人際關系。

9、設計自我，有自己的生活理想，但理想與目標能切合實際。

10、滿足自我，在社會規范的范圍內，適度地滿足個人的基本需求。

小學生心理健康測量的原則

小學生心理健康測量的一般原則是，在發展的背景下去理解學生的行為，在發展的框架內去評價學生的行為，其中主要包括發展常模、發展過程、發展的穩定性。

(一)發展常模

在發展的背景下理解小學生的心理機能和行為，首先要考慮發展常模。小學生的許多行為是隨年齡變化的，在某一年齡階段很普遍的行為，在其他年齡可能相對就不普遍。如對黑暗和想象中的生物的恐懼在低年級小學生中相當普遍，但以后隨年齡增長就減弱了。承認小學生行為的發展變化對于心理健康測量是非常重要的，因為，同樣的行為在某一年齡階段屬于發展正常范圍內的，而在另一年齡階段可能是病理的指標。

小學生的心理具有鮮明的年齡特征，因而在選擇測量工具時應當考慮測量工具是否提供了適當的、特定的年齡常模。心理的發展是不平衡的，有些心理機能或行為在某些年齡階段發展變化較快，而在其他年齡階段卻相對平穩，年齡常模中年齡組的劃分應能體現這一特點。正確利用發展常模所提供的信息對測量結果作出合理的解釋，在心理健康測量中也是非常重要的。

(二)發展過程 為了正確解釋測量的結果，評價者還必須了解小學生的發展過程。發展過程主要包括兩個方面，其一是小學生的一般發展過程，其二是每個小學生獨特的個人發展史。

一般發展過程指年齡階段的發展。每個年齡階段的發展都是一些相互聯系的機能(如認知、情感、言語)或內因、外因相互作用的結果。每個年齡階段都有特定的發展任務或發展需要，這種獨特的發展需要導致了與年齡相關的發展變化。僅把小學生的行為與年齡常模比較，并不能解釋為什么一些行為在某些年齡有明顯的增多，不能確定它們究竟是正常發展過程的變形，或是與正常發展有質的偏離的病理發展過程的指標。

小學生的個人發展史應包括小學生在不同發展階段(如胎兒期、嬰兒期、幼兒期、學齡期等)的一般發展狀況、既往病史和家庭史。了解小學生獨特的發展過程將有助于探明心理問題形成的機制和原因。

(三)發展的穩定性

穩定性指的是行為跨時間、跨情境的一致性。從發展的觀點正確看待小學生心理特質和行為的穩定性是非常重要的。

穩定性的程度取決于所測量的心理機能和行為的類型，取決于測量的是心理機能和行為的哪些方面，取決于測量的是孤立的行為還是不同維度行為的集合。例如，心理學研究普遍表明，外化行為(如多動、攻擊行為等)比內化行為(如恐懼、抑郁等)更為穩定，不同維度的行為集合比孤立的行為更為穩定。

正是考慮到發展的穩定性和變異性，對小學生的心理健康測量必須基于多種背景、多種信息源，這樣才能作出綜合的客觀的測量。為了更好地理解小學生跨情境的變異性，在測量小學生心理特質和行為本身之外，對其他許多重要背景(如家庭、學校、同伴等)的相關方面也應該進行測量，因為許多重要的環境因素都會影響小學生的適應。

(四)共生現象

在小學生心理健康測量中除了要考慮發展因素之外，還應當注意小學生心理問題的共生現象。所謂共生現象，是指同一個學生的適應問題或心理障礙總是兩個或更多的問題相繼或同時出現，很少是孤立的單一問題。觀察發現，許多小學生經常會出現多方面的(如情緒、學習、社交等)問題，這種共生現象的高比率決定了心理健康測量必須是綜合性的。心理健康測量不僅應跨越不同的背景，而且應跨越不同的心理機能，不僅要測量學生、家長、教師所報告的問題，而且要測量在適應中那些潛在的共生問題。有時我們會發現，一些最初報告的問題其實并不是主要問題，一些癥狀可能會因其他共生問題而加重。

小學生心理健康標準

（二）1、智力發展正常。能在成人的點撥下展開思維，對具體的、形象的、直觀的內容，能較地理解，有觀察的興趣。

2、愿意上學讀書，初步適應學校生活。能在成人的幫助下，自己準備、整理好學習用具。

3、愿意參加班、隊、集體的活動，不是一個人游離于集體之外，樂于跟小朋友交往。

4、有初步地滿足需要的能力，能暫時控制住自己對某些事物的需求。

5、為學習取得成功而高興；學習受挫時，能懂得自己是有責任的。

6、對感興趣的活動，能堅持40分鐘以上；對不感興趣的活動，在成人的要求和督促下，能堅持15分鐘以上。

7、面對許多小朋友講話時，不感到緊張、膽怯。

8、有玩耍和娛樂的欲望，并努力參與玩耍、娛樂之中，不是“小老頭”。

9、對自己的情緒有一些控制能力，能在成人幫助下盡力克服小挫折，在不該哭泣的場合，能收住哭聲。

10、自我認識初步發展，能根據成人的某些提示或暗示，知道自己的某些優、缺點，學習跟他人進行比較。

11、聽成人的話，尤其聽老師的話，懂得成人及老師的話有時也有錯。

12、能主動參加集體活動，有獨立的欲求。

13、注意到他人的活動結果，開始懂得他人的活動動機不都是一樣的。