第一篇：10小學生心理健康的標準

小學生心理健康的標準

第一，智力因素健全并有中等以上水平。在學習及日常生活中，他們表現得聰穎，敏捷，富有想象力等。第二，非智力因素穩固平衡。他們有理想，有廣泛的興趣愛好，有熱情，做事有意志力，對學習及生活中的各項問題，能用切實有效的方法謀求解決，而不企圖逃避。

第三，善于自我控制，有較好的耐挫力。他們對學習生活中碰到的這樣或那樣的問題，善于自我控制心理與行為，當行則行，當止則止。

第四，能與他人建立和諧的人際關系，樂于與人交往。他們對人的態度是正面(如喜悅、信賴、尊敬等)多于反面(如敵視、懷疑、畏懼、憎惡等)。尊重、關心、理解與相信和自己交往的每一個人。

第五，和現實環境保持一致。他們與社會環境保持良好的接觸，認識社會，了解社會，適應社會。有充分地適應力。

第六，能正確地認識自己，有切合實際的奮斗目標，充滿自信和樂觀向上的精神。他們在實現自己目標的過程中，對出現的困難或挫折，.不悲觀不氣餒，始終充滿必勝的信念。

第七，行為表現合理正常、心理支配行為，行為表現心理，一個人行為表現往往是其心理健康與否的標志。行為表現合理正常，主要指行為表現要與個人的年齡、身份相稱。如一個小學生行為卻像一個幼兒園的孩子，我們認為他就是一個心理不健康的孩子。第八，具有多種良好的行為習慣。良好的習慣多，不良習慣少，就是心理健康的標志。有良好的學習習慣，上課專心聽講，課下認真完成作業；又有良好的衛生習慣，每天刷牙，讀書、寫字姿勢正確等等。

第二篇：小學生心理健康標準

小學生心理健康標準

一、認知能力發展正常，智力水平在正常值以上。

有強烈的求知欲望，樂于學習；對新問題、新事物有濃厚的興趣和探索精神，表現出能動性；智力各因素在活動中能夠有機結合、積極協調，正常地發揮作用。

二、情緒穩定、樂觀，心情愉快。

小學生情緒健康的內容主要表現在：積極情緒多于消極情緒，使自身保持樂觀、積極、向上的心態；情緒反應適度，有適當的引發原因，反應強度與引發情境相符合；能有效地調節和控制情緒的質、量、度，使其能在適當的時間、場合恰如其分地表達，即能克制約束，又能適度宣泄，不過分地壓抑。

三、意志健全，有較強的行動的自覺性、果斷性、頑強性和自制力。

意志健全主要表現為行動的自覺性、果斷性、頑強性和自制力。即在活動中有自覺的目的，而不是缺乏主見或盲目決定，一意孤行；執行決定中能及時決斷，并根據變化的外界環境隨時調整決定；能以堅韌不拔的毅力克服一切困難和挫折，實現既定的目標；同時能有效地控制、條件自身的心理和活動，使之符合實現目標的要求。

四、自我觀念正確，具有健全統一的個性。

對自己的認識比較接近現實，不能產生自我同一性混亂；能愉快地接受自己，對自己的生活、學習現狀和未來有一定的滿足感和發展感；以積極進取的人生觀作為個性的核心，把自己的需要、愿望、目標和行為統一起來。

五、和諧的人際關系。

和諧的人際關系主要表現為：樂于與讓你交往，既有穩定廣泛的一般朋友，又有無話不說的知心朋友；在與人交往中不卑不亢，保持自己的個性；寬以待人，樂于助人，客觀評價自己和別人，取人之長，補己之短；積極的交往態度，多于消極態度；有必要地心理準備，在復雜的人際關系中保護和發展自己。

六、較強的適應能力。

能和集體保持良好的接觸和同步關系，自己的需要和愿望與社會的要求、集體的利益發生矛盾時，能迅速自我調節，謀求與社會協調一致，對社會現狀有教清晰的認識，明確自己所處的位置；學會調控解決生活中遇到的各種問題，掌握排解心理困擾、減輕心理壓力的方法；學會學習，掌握學習的方法與策略，能夠優化和調節自己的學習過程，能夠調控自己的學習心理狀態，開發潛能，達到良好的學習狀態。

第三篇：小學生心理健康標準(一)

小學生心理健康標準

（一）根據世界心理衛生協會所提出的心理健康標準，并結合小學生心理健康發展的特點，我們把小學生的心理健康標準確定為6個方面，即智力發展水平、情緒穩定性、學習適應性、自我認識的客觀化程度、社會適應性、行為習慣。

（1）智力發展水平：雖然智力發展優秀者并不一定擁有健康的心理，但如果智力發展水平低下，那將毫無心理健康可言。因此，一個心理健康的小學生，其智力發展應屬于正常。相反，若智力水平低下，是算不上心理健康的。

（2）情緒穩定性：一個心理健康的小學生，一般是心境良好，愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態占主導，但同時又能隨事物對象的變化而產生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是反應，當有了喜事感到愉快，遇到不幸的事時產生悲哀的情緒。此外，還能依場合的不同，適當地控制自己的情緒。

（3）學習適應性：一個心理健康的小學生通常喜歡上學，覺得學習是一件令人愉快的事，感到輕松；對于學習內容往往抱有濃厚的興趣，樂于克服學習上遇到的困難；學習效率高。

（4）自我認知的客觀化程度：心理健康的小學生能順利地從以自我為中心向去自我中心階段轉變；能將自己同客觀現實聯系起來，主要從周圍環境中尋找評價自己的參照點，對自己的認識開始表現出客觀性。

（5）社會適應性：心理健康的小學生往往具有獨立生活的能力，自己的日常生活事務能由自己來料理，能適應不同環境下的社會生活，樂于與同學、老師交往，讓自己融入集體生活中，自覺用社會規范來約束自己，使自己的行為符合社會的要求，而不是以自我為中心，把自己孤立起來，與周圍的人群格格不入。

（6）行為習慣：心理健康的小學生一般有良好的行為習慣，對外部刺激的行為反應適中，不過度敏感，也不遲鈍；他們不會因雞毛蒜皮的事情而大發脾氣，也很少出現讓人覺得莫名其妙的舉動，其行為表現同他們的年齡特征相吻合。

小學生心理健康知識

1、了解自我，對自己有充分的認識和了解，并能恰當地評價自己的能力。

2、信任自我，對自己有充分的信任感，能克服困難，面對挫折能坦然處之，并能正確地評價自己的失敗。

3、悅納自我，對自己的外形特征、人格、智力、能力等都能愉快地接納認同。

4、控制自我，能適度地表達和控制自己的情緒和行為。

5、調節自我，對自己不切實際的行為目標、心理不平衡狀態、與環境的不適應性，能做出及時的反饋、修正、選擇、變革和調整。

6、完善自我，能不斷地完善自己，保持人格的完整與和諧。

7、發展自我，具備從經驗中學習的能力，充分發展自己的智力，能根據自身的特點，在集體允許的前提下，發展自己的人格。

8、調適自我，對環境有充分的安全感，能與環境保持良好的接觸，理解他人，悅納他人，能保持良好的人際關系。

9、設計自我，有自己的生活理想，但理想與目標能切合實際。

10、滿足自我，在社會規范的范圍內，適度地滿足個人的基本需求。

小學生心理健康測量的原則

小學生心理健康測量的一般原則是，在發展的背景下去理解學生的行為，在發展的框架內去評價學生的行為，其中主要包括發展常模、發展過程、發展的穩定性。

(一)發展常模

在發展的背景下理解小學生的心理機能和行為，首先要考慮發展常模。小學生的許多行為是隨年齡變化的，在某一年齡階段很普遍的行為，在其他年齡可能相對就不普遍。如對黑暗和想象中的生物的恐懼在低年級小學生中相當普遍，但以后隨年齡增長就減弱了。承認小學生行為的發展變化對于心理健康測量是非常重要的，因為，同樣的行為在某一年齡階段屬于發展正常范圍內的，而在另一年齡階段可能是病理的指標。

小學生的心理具有鮮明的年齡特征，因而在選擇測量工具時應當考慮測量工具是否提供了適當的、特定的年齡常模。心理的發展是不平衡的，有些心理機能或行為在某些年齡階段發展變化較快，而在其他年齡階段卻相對平穩，年齡常模中年齡組的劃分應能體現這一特點。正確利用發展常模所提供的信息對測量結果作出合理的解釋，在心理健康測量中也是非常重要的。

(二)發展過程 為了正確解釋測量的結果，評價者還必須了解小學生的發展過程。發展過程主要包括兩個方面，其一是小學生的一般發展過程，其二是每個小學生獨特的個人發展史。

一般發展過程指年齡階段的發展。每個年齡階段的發展都是一些相互聯系的機能(如認知、情感、言語)或內因、外因相互作用的結果。每個年齡階段都有特定的發展任務或發展需要，這種獨特的發展需要導致了與年齡相關的發展變化。僅把小學生的行為與年齡常模比較，并不能解釋為什么一些行為在某些年齡有明顯的增多，不能確定它們究竟是正常發展過程的變形，或是與正常發展有質的偏離的病理發展過程的指標。

小學生的個人發展史應包括小學生在不同發展階段(如胎兒期、嬰兒期、幼兒期、學齡期等)的一般發展狀況、既往病史和家庭史。了解小學生獨特的發展過程將有助于探明心理問題形成的機制和原因。

(三)發展的穩定性

穩定性指的是行為跨時間、跨情境的一致性。從發展的觀點正確看待小學生心理特質和行為的穩定性是非常重要的。

穩定性的程度取決于所測量的心理機能和行為的類型，取決于測量的是心理機能和行為的哪些方面，取決于測量的是孤立的行為還是不同維度行為的集合。例如，心理學研究普遍表明，外化行為(如多動、攻擊行為等)比內化行為(如恐懼、抑郁等)更為穩定，不同維度的行為集合比孤立的行為更為穩定。

正是考慮到發展的穩定性和變異性，對小學生的心理健康測量必須基于多種背景、多種信息源，這樣才能作出綜合的客觀的測量。為了更好地理解小學生跨情境的變異性，在測量小學生心理特質和行為本身之外，對其他許多重要背景(如家庭、學校、同伴等)的相關方面也應該進行測量，因為許多重要的環境因素都會影響小學生的適應。

(四)共生現象

在小學生心理健康測量中除了要考慮發展因素之外，還應當注意小學生心理問題的共生現象。所謂共生現象，是指同一個學生的適應問題或心理障礙總是兩個或更多的問題相繼或同時出現，很少是孤立的單一問題。觀察發現，許多小學生經常會出現多方面的(如情緒、學習、社交等)問題，這種共生現象的高比率決定了心理健康測量必須是綜合性的。心理健康測量不僅應跨越不同的背景，而且應跨越不同的心理機能，不僅要測量學生、家長、教師所報告的問題，而且要測量在適應中那些潛在的共生問題。有時我們會發現，一些最初報告的問題其實并不是主要問題，一些癥狀可能會因其他共生問題而加重。

小學生心理健康標準

（二）1、智力發展正常。能在成人的點撥下展開思維，對具體的、形象的、直觀的內容，能較地理解，有觀察的興趣。

2、愿意上學讀書，初步適應學校生活。能在成人的幫助下，自己準備、整理好學習用具。

3、愿意參加班、隊、集體的活動，不是一個人游離于集體之外，樂于跟小朋友交往。

4、有初步地滿足需要的能力，能暫時控制住自己對某些事物的需求。

5、為學習取得成功而高興；學習受挫時，能懂得自己是有責任的。

6、對感興趣的活動，能堅持40分鐘以上；對不感興趣的活動，在成人的要求和督促下，能堅持15分鐘以上。

7、面對許多小朋友講話時，不感到緊張、膽怯。

8、有玩耍和娛樂的欲望，并努力參與玩耍、娛樂之中，不是“小老頭”。

9、對自己的情緒有一些控制能力，能在成人幫助下盡力克服小挫折，在不該哭泣的場合，能收住哭聲。

10、自我認識初步發展，能根據成人的某些提示或暗示，知道自己的某些優、缺點，學習跟他人進行比較。

11、聽成人的話，尤其聽老師的話，懂得成人及老師的話有時也有錯。

12、能主動參加集體活動，有獨立的欲求。

13、注意到他人的活動結果，開始懂得他人的活動動機不都是一樣的。

第四篇：小學生心理健康評價標準

小學心理健康校本課程標準

小學生心理健康標準：

1、智力發展正常。能在成人的點撥下展開思維，對具體的、形象的、直觀的內容，能較好地理解，有觀察的興趣。

2、愿意上學讀書，初步適應學校生活。能在成人的幫助下，自己準備、整理好學習用具。

3、愿意參加班、隊、集體的活動，不是一個人游離于集體之外，樂于跟小朋友交往。

4、有初步地滿足需要的能力，能暫時控制住自己對某些事物的需求。

5、為學習取得成功而高興；學習受挫時，能懂得自己是有責任的。

6、對感興趣的活動，能堅持40分鐘以上；對不感興趣的活動，在成人的要求和督促下，能堅持15分鐘以上。

7、面對許多小朋友講話時，不感到緊張、膽怯。

8、有玩耍和娛樂的欲望，并努力參與玩耍、娛樂之中，不是“小老頭”。

9、對自己的情緒有一些控制能力，能在成人幫助下盡力克服小挫折，在不該哭泣的場合，能收住哭聲。

10、自我認識初步發展，能根據成人的某些提示或暗示，知道自己的某些優、缺點，學習跟他人進行比較。

11、聽成人的話，尤其聽老師的話，懂得成人及老師的話有時也有錯。

12、能主動參加集體活動，有獨立的欲求。

13、注意到他人的活動結果，開始懂得他人的活動動機不都是一樣的。：內容綱要

一、主要內容

（一）學生心理健康維護

這是以面向全體學生為主、通過常規的教育訓練來培養學生心理品質、提高學生基本素質的教育內容。具體而言，包括: 智能訓練，即幫助學生對智力的本質建立科學認識，并針對智力的不同成分如注意力、觀察力、記憶力等設計的訓練活動等； 學習心理指導，即幫助學生對學習活動的本質建立科學認識，培養學生形成健康積極的學習態度、學習動機以及學習習慣的訓練、學習方法的指導等； 情感教育，即教學生學會1

小學心理健康校本課程標準

體察和表達自己的和他人的情緒情感，學會有效控制、調節和合理疏泄消極情感，并進行相關技巧的訓練，如敏感性訓練、自表訓練、放松訓練等等； 人際關系指導，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關系，指導學生正確認識各類關系的本質，并學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括沖突解決、合作與競爭、學會拒絕等互動技巧以及尊重、支持等交往原則； 健全人格的培養，即關于個體面對社會生存壓力及要求所應具備的健康人格品質的培養，如獨立性、進取心、耐挫能力等各方面人格素質的培養； 自我心理修養的指導，即通過訓練和教導幫助學生對自己建立科學的認識，并在自身的發展變化中始終能做到較好地悅納自己，如悅納自己的優勢和不足以及自信培養、良好自我形象建立等； 性心理教育，即關于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和對性別認同，以及指導學生正確認識和掌握異性交往的有關知識與技巧，如異性同學交往指導、早戀心理及調適等。

（二）學生心理行為問題矯正

這是面向少數具有心理、行為問題的學生開展心理咨詢、行為矯正訓練的教育內容，多屬矯治范疇。具體而言，包括學習適應問題，主要指圍繞學習活動而產生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學校恐怖癥、厭學等問題的咨詢和調適；情緒問題，主要指影響學生正常生活學習與健康成長的負性情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等情緒的調適與輔導；常見行為問題，主要指在學生生活、學習中表現出來的不良行為特征，如多動、說謊、打架、膽怯等行為的咨詢與矯正；身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應，如神經衰弱、失眠、疑病癥、神經性強迫癥、癔病等身心疾患的治療和矯正；性行為問題，主要指由于性心理障礙而產生的各種性變態行為等的矯正與治療，這一問題在中小學生中出現的比例較少。

（三）學生心理潛能和創造力開發

心理學研究表明，人具有巨大的心理潛能，中小學期是心理潛能開發的最佳時期。為提高民族素質，應從小加強重視中小學生心理潛能的開發和創造力培養。因此，心理潛能開發和創造力培養也是學校心理健康教育面向全體學生的重要教育內容，主要包括通過特殊的教育訓練活動對學生進行判斷能力、推理能力、邏輯思維、直覺思維、發散思維及創造思維等各能力的訓練和培養，同時包括對學生自我激勵能力的訓練等以提高學生創造的自主意識與能動性。

二、具體內容（分年段）

（一）一年級

1、目標

通過多種途徑幫助學生適應學校學習生活，培養學生的良好適應能力，與他人良好相處的能力。

小學心理健康校本課程標準

2、內容

學生角色意識（如“我是誰”；“我能行”）

學校環境、集體生活適應（如“我們的學校”；“集體生活真快樂”）

基本學習技能、行為習慣訓練（如“集中你的注意力”；“”看誰記得快；“觀察身邊的事物”）

（二）二年級

初步具有學習的自我效能感、良好的學習習慣、合作意識，初步形成積極正確的自我概念。

學習興趣（如“課外興趣與課業”；“帶著問號學習”；）

學習習慣（如“學習好習慣”；“動手又動腦”；“如何利用網絡”）

良好情感、意志品質培養（如“文明禮讓”；“學會感恩”；“對自己說不”；“千里之行，始于足下”）

學習成功體驗（如“快樂時光”；“我成功啦”）

（三）三年級

1、目標

初步具有獨立自主的學習、生活能力，能初步客觀地評價自己和他人，具有愛心和集體責任感，初步具有自我完善意識、生活強者意識和創新意識。

2、內容

獨立生活能力培養（如“今日我當家”；“我有一雙勤勞的手”；“學會生存，學會學習”）

正確處理同伴人際沖突的方法（如“學會感謝”；“學會尊重”；“學會原諒” 自我控制策略（如“放飛煩惱”；“我最喜歡的歌”）

如何交朋友（如“你快樂，所以我快樂”；“男生女生怎樣交朋友”；“我和同桌”）

體驗創新、創造（如“想象的空間”；“蘋果里的五角星”）

（四）四年級

小學心理健康校本課程標準

1、目標

能進一步認識自我并悅納自我，使其心理變化與生理變化相適應，初步學會分析自我、設計自我、發展自我，具有一定的自學能力、競爭意識和正確的性別觀念。

2、內容

心理防御機制的運用（如“測測你的‘免疫力；“學會說‘不’”）

集體意識、集體責任感（如“我是小小志愿者”；競選‘小明星’；“小‘我’和大‘我’”）

自理、自立意識（如“自己的事情自己做”）

團結、合作意識（如“合作創造奇跡”；“友誼之樹”）

應考策略（如“考試焦慮怎么辦”；“失敗是個好老師”）

第五篇：小學生心理健康

小學生時期是人的行為、性格和智力迅速發展的關鍵時期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識及社會經驗的不足，小學生很容易產生不健康的心理，導致心理問題或心理疾病。排除小學生認識、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質，優化他們知、情、意、行等方面的素質，使他們形成良好的品格和健康心理，這是小學教育教學義不容辭的責任。根據多年的教育教學經驗，筆者簡要談談小學生心理不健康的主要表現、成因及教師在防治小學生心理不健康方面的對策。

一、小學生心理缺陷的主要表現

1、敏感：青少年自我意識強烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，當他們意識到某種威脅自尊的因素存在時，就會產生強烈不安、焦慮和恐懼，當自尊心受到傷害時，就會生氣、憤怒，常常神經過敏、多疑。

2、叛逆：由于小學生正處于成長過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫家長和老師的監護，反對成人把自己當成小孩子，同時，為了表現自己的與眾不同，易對任何事情持批判的態度。

3、嫉妒：這是對他人的優勢地位在心中產生不愉快的情感。當別人比自己強（如學習、相貌、人緣等）時，表現出不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負面感情。

4、失落：小學生抱有許多的幻想，希望將其變為現實，他們會付出種種努力甚至刻意的追求。當這種需求持續得不到滿足或部分滿足，就產生了挫折，多表現在學習、吃穿、玩高檔的玩具等方面。這容易給小學生帶來緊張、恐懼、憂郁和失望。

5、自卑：它是一種因過多的自我否定而產生的自慚形穢的情緒體驗。對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理脆弱、謹小慎微、行為萎縮、瞻前顧后等。

6、孤獨：通過調查發現有些學生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學把這種心理狀態稱為閉鎖心理，由此產生的一種感到與世隔絕、孤獨寂寞的情緒體驗被稱為孤獨感。

二、小學生心理障礙的主要成因

小學生出現這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環境的因素，是“內因”和“外因”綜合作用的結果，歸結起來主要有以下幾方面的原因：

1、身心成長的失衡。

小學生時期身體發育急劇變化，他們閱歷淺，知識和經驗不足，認識力、理解力、想象力和親情力都遠遠落后于成年人。這種生理發育與心理發展的不平衡使小學生出現許多困惑、煩惱和躁動不安，產生心理問題。

2、家庭教育的誤區。

過度溺愛和期望值過高，使家庭教育普遍存在忽視品德發展、人格教育、實踐能力和社會責任感等社會性教育的傾向。家長只重視孩子的考試、升學，卻不注意孩子的品德發展、交往能力、個性培養以及社會行為規范的培養等。家長的高期望值與孩子自身需求不一致時，總把自己的意愿強加于孩子一廂情愿時，便會使青少年感到壓抑和不滿，給孩子造成疑惑、憂郁等心理疾患，導致孩子高分低能或心理不健全。

3、學校教育的誤區。

一些學校和教師迫于壓力不得不使出渾身解數,追求升學率、打造名牌效應，成績成為評價學生能力高低的唯一標準,學生情感上的苦惱不能及時向老師和家長訴說,就會造成心理壓力,形成心理障礙。小學心理健康教育在不同地區的發展很不平衡,特別是還存在著學科化、醫學化、片面化、形式化、孤立化等不良傾向。

4、社會環境的影響。

學校教育展示給學生的是正面教育。而當今各種思潮沖擊著我們的社會,純潔的教育內容與復雜的社會生活之間形成強烈反差,致使學生陷入無以參照、無以歸附的境地,學生思想的混亂、情緒的波動,也是心理障礙形成的原因之一。

三、小學生心理健康教育的途徑和方法

1、開設心理健康教育課。

小學生健康心理輔導課多以班級為單位,面向全體小學生授課。教學輔導的主要目的不在于學科知識的系統講授,而在于預防心理疾病，促進小學生健康心理的形成和發展,從而全面提高心理素質。小學生心理健康教育課應特別重視小學生的參與性和活動性,將教師的主導作用和小學生的主體意識體現于參與活動之中。

2、與班隊會和課外活動相結合。

教師在班級管理的過程中,充分地接觸小學生，通過談心、交流,深入小學生豐富多彩的內心世界,了解其內心體驗和煩惱；把握小學生在不同情境中可能出現的心理問題和行為傾向,有針對性地開展主題班隊會。同時開展豐富多彩、生動有趣的課外活動,如主題班會、講演會、故事會、詩歌朗誦會、學科興趣小組活動、少先隊活動及各種形式的文娛體育活動,對學生的心理健康及時調整與輔導,養成良好心理品質和行為習慣。

3、建立心理輔導室進行個案教育。

心理輔導室由專職教師負責,持證上崗。心理輔導室的環境布置要符合心理輔導的要求，并且要適合兒童的特點。對輔導的對象要做較長期的跟蹤研究,做好記錄,盡量讓所取得的資料詳實。同時應向學生傳授些簡單的自我心理健康教育的方法。例如，學會放松,讓小學生知道緊張是正常的心理反應,可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、聽音樂、體育鍛煉等方法調節；學會傾訴，讓小學生知道有問題要學會求助,找老師、長輩、親友談心,找人傾訴,或者通過寫日記的形式,把心靈的軌跡用文字描繪下來；學會行為改變，引導小學生在認識上分清良好行為和不良行為,有目的、有計劃地對不良行為進行訓練、塑造，以達到良好行為的養成和強化之目的。

總之,小學生心理健康教育既是素質教育的重要組成部分,也是素質教育的重要途徑,是素質教育總體結構中的奠基性工程。可以說,沒有健康的心理,一切形式的素質教育都是無從談起的。