第一篇：農(nóng)村初中留守學(xué)生問題淺析

農(nóng)村初中留守學(xué)生問題淺析

有這樣一群孩子，他們還嗷嗷待哺時，父母就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到遙遠(yuǎn)的城里謀生糊口。很多時候，他們只能從電話中或者從偶爾寄來的匯款單中，才能感覺父母的存在。當(dāng)別的孩子都在享受花樣年華的時候，他們被留在鄉(xiāng)下，孤獨地像荒草一樣生長。人們給這群孩子起了一個酸楚的名字：留守學(xué)生。這些留守學(xué)生，本身正處于青春發(fā)育期，再加上長期缺少父母關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和約束，同其他學(xué)生相比，更容易產(chǎn)生心理困惑，進(jìn)而比其他學(xué)生更容易出現(xiàn)下列心理問題：孤獨、乖僻、心理失衡、放任自流、輟學(xué)厭學(xué)、成績偏差，嚴(yán)重的，甚至?xí)呱线`法犯罪的道路《不堪被家長嚴(yán)管 13歲男孩追求“自由”勒死母親》報道，也許就是極端的事例之一）。

一、農(nóng)村初中留守學(xué)生的現(xiàn)狀

留守學(xué)生作為一個社會群體的存在早已有之，但明確提出留守學(xué)生概念則是近幾年的事，出現(xiàn)如此數(shù)量巨大的留守學(xué)生也是近幾年的事。留守學(xué)生的大量涌現(xiàn)是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，因為隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善以及城市化、現(xiàn)代化進(jìn)程的日益加快，大量的農(nóng)村剩余勞動力進(jìn)城務(wù)工以及城市企事業(yè)單位體制改革過程中分流了相當(dāng)一部分職工到外地謀生，他們的子女有相當(dāng)一部分留在家鄉(xiāng)，絕大部分隨祖輩等親屬生活學(xué)習(xí)，成了我們所說的留守學(xué)生。據(jù)統(tǒng)計，中國1.2億農(nóng)民常年于城市務(wù)工經(jīng)商，產(chǎn)生了近2千萬留守學(xué)生。88.2%的留守學(xué)生只能通過打電話與父母聯(lián)系，其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內(nèi)，并且64.8%的留守學(xué)生是一周以上或者更長的時間才能與外出的父母聯(lián)系一次，有8.7%的學(xué)生甚至與父母就沒有聯(lián)系。49.7％的孩子表示想和外出打工的父母在城市生活，但也有44.1％的被調(diào)查對象明確表示不想和外出打工的父母在城市生活。有24.2％的留守學(xué)生與照顧他們的成人很少或從不聊天

二、農(nóng)村初中留守學(xué)生面臨的主要問題

1、學(xué)習(xí)成績不理想。一方面，那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學(xué)習(xí)上的問題往往不能給予幫助；另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，也沒有時間關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，因而，從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，如果學(xué)習(xí)上有了問題，孩子向家人求助的比例最低，這同時也說明了另外一個問題，由于農(nóng)村人口文化素質(zhì)普遍偏低，與城市相比，父母對孩子學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)相對要少很多。我今年教的年級中就有一名學(xué)生怕學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)父母外出打工對留守學(xué)生教育確實存在一些負(fù)面影響。留守學(xué)齡前學(xué)生缺乏良好的早期教育，他們絕大數(shù)沒有享受過正規(guī)的幼兒教育，多半是在爺爺奶奶或其他人的監(jiān)護(hù)下成長，沒有直接受到父母更多的、好的家庭教育和行為引導(dǎo)，換句話說，他們中的絕大數(shù)是在溺愛中成長起來的，因此，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，加之留守學(xué)生過早地體會到生活的艱辛，看不到知識將會給他們的生活帶來什么改變，對學(xué)習(xí)自然也就索然無味了。

2、人格發(fā)展不健全。學(xué)習(xí)成績不好僅是留守兒童教育問題的一個方面，更讓人擔(dān)憂的是孩子的綜合素質(zhì)和心理問題。從個性特征上看，留守兒童常常會表現(xiàn)為兩種傾向：要么內(nèi)向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么脾氣暴躁、沖動易怒；或者過分淘氣，做出一些特別的舉動，來吸引老師注意自己，不少留守兒童還出現(xiàn)過早與異性朋友親密交往，以及同性之間結(jié)拜兄妹、兄弟，或者異性之間結(jié)拜兄妹，最終發(fā)展成所謂的小戀人的現(xiàn)象。這種情況在農(nóng)村學(xué)校大都存在。

3、個性心理發(fā)育異常。青少年期是個性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時期，父母的關(guān)愛、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個性的發(fā)展有重要影響。由于父母不在身邊，長期的家庭教育缺位使留守學(xué)生無法享受到正常的親情關(guān)愛，產(chǎn)生“情感饑渴”，嚴(yán)重影響了留守學(xué)生心理的健康成長。通常，在個性特征上，他們常常表現(xiàn)為兩種傾向：內(nèi)向、孤僻、不合群、不善于與人交流；脾氣暴躁、沖動易怒。不健康的心理已經(jīng)成為摧殘留守學(xué)生健康成長的“重磅炸彈”，不能不引起我們的高度重視。

4、價值扭曲。部分外出打工者平時對子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無用淪”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。

5、犯罪與越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查，留守學(xué)生違法違紀(jì)現(xiàn)象很嚴(yán)重，這些學(xué)生逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，甚至沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣。我們知道，在未成年人的生理和心理沒有發(fā)育完全之前，對社會上的各種不良現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導(dǎo)和教育，而留守家庭卻無法給予，從而導(dǎo)致留守學(xué)生極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。另外，留守學(xué)生對年老隔代的或關(guān)系較疏遠(yuǎn)的長輩的教育往往不會很順從地接受，而且這些長輩也可能因本身種種原因而無法對這些學(xué)生進(jìn)行行為控制和和承擔(dān)起社會化教育的重?fù)?dān)，因此，極有可能導(dǎo)致這些孩子走上違法犯罪道路。

三、農(nóng)村初中留守學(xué)生教育問題產(chǎn)生的原因探析

1、從社會整體發(fā)展來看，城市化的進(jìn)展以及農(nóng)村富余勞動力的產(chǎn)生，使人口流動的趨勢日益明顯，但長期形成的城鄉(xiāng)壁壘使農(nóng)民工很難將子女帶在身邊就學(xué)，農(nóng)民工在城市務(wù)工，本身收入不高，居無定所，無法負(fù)擔(dān)子女在城市的教育費用。

2、從家庭來看，部分外出打工父母的教育觀念淡漠和社會不良風(fēng)氣，對這部分學(xué)生造成了消極的影響。有的父母在外打工收入較高，家庭環(huán)境相對優(yōu)越，孩子花錢大手大腳，對學(xué)習(xí)無所謂，這些孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，將來也能出去打工照樣能掙錢；有的父母常年不在家，爺爺奶奶的寵愛讓他們形成了驕橫、天不怕地不怕的性格，在學(xué)校不遵守紀(jì)律、自由散漫、看黃色錄像、搞幫派、談戀愛；有的父母外出，孩子在親戚家長期寄養(yǎng)，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信。在外務(wù)工的父母平常很少與子女溝通，只有在節(jié)假期間回家，平時溝通較少。例如，一個在北京延慶縣打工的父親給孩子打電話的情景是這樣的：“你學(xué)習(xí)好吧？”“好”“爺爺奶奶好吧？”“好”“家里沒什么事吧？”“沒什么事，都挺好的”“那就掛了吧”一個電話前后不過30秒，可就是這樣的電話也不常有。可見，留守學(xué)生是多么缺少精神撫慰。父母在此期間也不會督促學(xué)生學(xué)習(xí)，也不可能糾正他們的不良行為、進(jìn)行過多過嚴(yán)的管束，因而造成了很多家長成為學(xué)生學(xué)習(xí)、身心發(fā)展事實上的旁觀者，在某種程度上造成學(xué)生在義務(wù)教育階段家庭社會化的不足。

3、從學(xué)校來看，現(xiàn)在的學(xué)校并沒有特別注意留守兒童這一群體的教育問題。學(xué)校是家庭以外最主要的社會化主體，由于留守學(xué)生的父母外出打工，學(xué)校無法及時聯(lián)系到家長，進(jìn)而無法和他們一起對留守學(xué)生進(jìn)行教育和監(jiān)管。加之留守學(xué)生的家庭大多由祖輩撫養(yǎng)，而老人由于文化程度和教育方法的局限性，往往忽視了對留守學(xué)生內(nèi)心世界的關(guān)注，與學(xué)校教育無法協(xié)調(diào)一致。特別是新課改對農(nóng)村地區(qū)孩子學(xué)習(xí)的影響也是不能忽視的，因為現(xiàn)行教材是以城市教育為參照，嚴(yán)重脫離農(nóng)村的實際，加之農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱、寄宿制學(xué)校較少，辦學(xué)條件也不易改善，無法對留守學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，從而導(dǎo)致留守學(xué)生社會化的不足。

四、改善農(nóng)村初中留守學(xué)生狀況的建議

1、政府應(yīng)加大投資，興建打工子女學(xué)校。逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學(xué)校里，由于孩子們有著相似的經(jīng)歷，也比較容易喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對集體的歸屬感。

2、加強指導(dǎo)，交流協(xié)作。留守兒童的家庭教育存在著很多缺陷和不足，給孩子帶來很大的影響及心理壓力，教師應(yīng)主動家訪，做好臨時監(jiān)護(hù)人的工作，使他們正確地對待孩子，掌握正確的有效的教育方法，增強對孩子的責(zé)任感。同時鼓勵家長多與老師交流，反映孩子在家里的表現(xiàn)，切實消除孩子的心理障礙，幫助孩子改正不良風(fēng)氣習(xí)慣，還可以定期召開臨時監(jiān)護(hù)人座談會，請教育有效的監(jiān)護(hù)人作經(jīng)驗交流，大家相互學(xué)習(xí)，互相借鑒，取長補短，為孩子創(chuàng)造良好的家庭教育氛圍，消除孩子的負(fù)面影響，利用假期或春節(jié)家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長涼，使學(xué)校內(nèi)外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。

3、有計劃地強化與兒童身心發(fā)展相適應(yīng)的各種教育活動。在課堂教學(xué)中靈活多樣地加強生存教育，安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立、知法、守法的知識技能；采取必要的保健制度，及時加強對生病、受傷害留守兒童的治療。

4.建立留守學(xué)生家長聯(lián)系熱線。通過書信、電話、家訪、召開家長會等形式，與留守學(xué)生的家長主動溝通、經(jīng)常聯(lián)系，讓家長及時了解掌握孩子的情況。比如，開設(shè)家長聯(lián)系熱線，要求孩子每周與家長通話一次，老師每半月與家長聯(lián)系一次，互通情況，反饋信息，為孩子的健康成長提供良好的環(huán)境。

5.整治留守學(xué)生校園周邊環(huán)境。各相關(guān)部門要依法加強對網(wǎng)吧和電子游戲經(jīng)營場所的管理，嚴(yán)格執(zhí)行中、小學(xué)校園周圍200米內(nèi)不得有網(wǎng)吧和電子游戲經(jīng)營場所，營業(yè)性網(wǎng)吧不得讓未成年人進(jìn)入，所有網(wǎng)吧終端設(shè)備必須安裝封堵不健康內(nèi)容的過濾軟件等相關(guān)要求。

6.學(xué)校對留守學(xué)生應(yīng)進(jìn)行多元化教育。學(xué)校應(yīng)該增添一些有關(guān)生活能力訓(xùn)練內(nèi)容的課程，提高孩子的自我保護(hù)意識和法律意識，增強生活自理能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。關(guān)心弱勢群體是社會文明的具體表現(xiàn)，留守學(xué)生是弱勢群體中的弱勢人群，關(guān)愛留守學(xué)生是全社會特別是廣大教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。研究表明，留守學(xué)生需要的不僅僅是物質(zhì)支持，他們更需要精神撫慰。要從根本上解決留守學(xué)生的問題，可能需要從下列兩方面入手：一是讓外出務(wù)工的家長能夠把孩子帶到外出務(wù)工的地方，使他們的孩子不再成為留守學(xué)生。二是大力發(fā)展農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)，使外出務(wù)工者能夠回到自己的家鄉(xiāng)，不再背井離鄉(xiāng)，外出務(wù)工。幸運的是，黨中央、國務(wù)院已經(jīng)高度重視了農(nóng)村留守學(xué)生的問題。國務(wù)院決定從2008年春季學(xué)期起免除城市義務(wù)教育學(xué)雜費，要切實解決好農(nóng)民工隨遷子女就學(xué)問題。既然國務(wù)院已經(jīng)提出了“要切實解決好農(nóng)民工隨遷子女就學(xué)問題”，并且已經(jīng)真正開始實施，這對全國2000萬農(nóng)村留守學(xué)生來說，是個天大的好消息。也許，在不久的將來，這些農(nóng)村留守學(xué)生就可以高高興興地和父母生活在一起，甚至可以享受到城市的優(yōu)良教育，參加異地高考了。

第二篇：農(nóng)村留守初中學(xué)生心理健康

農(nóng)村留守初中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀和教育途徑

“人類的未來取決于對后代的教育。”青少年是生命之花，是祖國的未來。當(dāng)代農(nóng)村初中學(xué)生也是跨世紀(jì)的一代。他們正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理與心理的發(fā)育發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴(kuò)展、及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識等方面都會遇到各種心理問題，有的問題如果不能及時解決的話將會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，嚴(yán)重的使學(xué)生出現(xiàn)心理障礙或人格缺陷。因此，教育青少年健康成長應(yīng)該是教師在工作中最重要的一項內(nèi)容。教師不但要會教書，傳授科學(xué)知識，開發(fā)學(xué)生智力，更要學(xué)會育人，引導(dǎo)學(xué)生的健康成長，幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的能力。

一、農(nóng)村留守初中學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀分析

農(nóng)村初中學(xué)生的身心特點：初中學(xué)生正在長知識、長身體的重要時期，各方面都不成熟。一方面學(xué)生的認(rèn)識、智力、意志、道德等心理活動隨著年齡的增長有了一定的提高。另一方面，由于人的先天因素不同，生活環(huán)境不同，所受的教育環(huán)境不同，所從事的實踐活動不同，每個人的個性心理必然存在差異。農(nóng)村初中學(xué)生在從小學(xué)步入中學(xué)后，普遍存在著學(xué)生的心理狀況和學(xué)校生活的不相適應(yīng)。具體表現(xiàn)在：

1.學(xué)習(xí)類問題

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。

（2）厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動中比較突出的問題，不僅是學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

（3）考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。

以上問題主要是由學(xué)校教育結(jié)構(gòu)、學(xué)校教育指導(dǎo)思想、學(xué)校教育方法的影響而形成的。

2.人際關(guān)系問題

（1）與教師的關(guān)系問題。其主要表現(xiàn)是教師對學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓抑心理，攻擊行為等問題。

（2）同學(xué)間的關(guān)系問題。中學(xué)生希望在班級、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨感，想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。

（3）與父母的關(guān)系問題。留守家庭中，父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成孤僻、驕橫性格。家庭的種種傷痕，會給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。

3.青春期心理問題

（1）青春期閉鎖心理。其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動并存于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標(biāo)志。（2情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。他們有心里話想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言。這種情況如果得不到理解，便會出現(xiàn)壓抑焦慮心理。

（3）早戀。中學(xué)時代，正值青春發(fā)育期，而這一時期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾，容易產(chǎn)生早戀行為。

二、培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生心理品質(zhì)的途徑和方法

由于農(nóng)村初中學(xué)生有著家庭環(huán)境、年齡特征、個性心理的不同，所以培養(yǎng)初中學(xué)生良好的心理品質(zhì)不僅需要學(xué)校、教師共同努力，探索培養(yǎng)初中學(xué)生現(xiàn)代心理品質(zhì)的途徑和方法，更需要學(xué)校、家庭形成合力，共同塑造學(xué)生美麗的心靈。

對于廣大教育工作者而言，重視和加強青少年心理健康教育，是當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)心理學(xué)發(fā)展的規(guī)律和要求，依據(jù)當(dāng)前青少年心理健康狀況，加強其心理健康教育必須從以 1

下幾個方面入手。

1、全面滲透、全方位推進(jìn)。

學(xué)校方方面面的工作，都有一個重要屬性，那就是教育性，因此，調(diào)動學(xué)校各個方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進(jìn)心理健康教育應(yīng)是學(xué)校首選策略。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。只有得到了高度重視，該策略才有實施的基礎(chǔ)；然后將心理教育分布在學(xué)校教育的各個方面，構(gòu)建一個專門渠道與非專門渠道有機結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實施心理輔導(dǎo)、開展心理咨詢和實施心理治療；非專門性的就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動中、在課外活動中、在學(xué)校的各項管理中滲透心理健康教育。

學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中，教師通過不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)方法，運用每一教學(xué)步驟，在傳授知識，訓(xùn)練技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要工作，學(xué)生健康的人格，優(yōu)良的心理品質(zhì)與班主任工作有著十分密切的關(guān)系，從現(xiàn)有教學(xué)體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對學(xué)生進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)至關(guān)重要，但現(xiàn)實中，班主任大多數(shù)缺少心理健康教育知識和心理咨詢技術(shù)，還不能勝任對學(xué)生心理健康指導(dǎo)。加強班主任心理健康教育方面的知識培訓(xùn)，使班主任人人能勝任這項工作，這是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

2、重視心理健康教育，學(xué)習(xí)心理科學(xué)知識。

在中學(xué)開設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)，提高應(yīng)對挫折與挑戰(zhàn)的能力。

（1）學(xué)習(xí)心理健康教育。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)會微笑面對學(xué)習(xí)前進(jìn)道路上的“攔路虎”樹立積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（2）情感和意志的心理健康教育。讓學(xué)生學(xué)會控制自己的情緒，做情感的主人，學(xué)會正確處理理智與沖動，個人和社會，挫折與磨礪的關(guān)系，形成良好的心理素質(zhì)和性格特點。

（3）人際關(guān)系心理教育。要培養(yǎng)學(xué)生能夠正確認(rèn)識、評價和表現(xiàn)自己的能力，掌握人際交往的基本規(guī)范和技巧，養(yǎng)成寬宏大度，自我克制；尊重他人、樂于助人的良好品質(zhì)。

（4）個性心理教育。把塑造個性與樹立正確的價值觀念有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀、價值觀。

（5）青春期教育。加強青春期教育，包括青春期性知識，性心理教育以及性道德，性法律教育，讓學(xué)生形成自我調(diào)節(jié)的控制能力，正確處理好男、女同學(xué)間的交往，做到自尊與互尊。

3、改變評價方式。

每個人都有受到他人肯定和尊重的心理欲望，初中學(xué)生更是如此，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點和長處、弱點和不足，這就需要教師幫助學(xué)生正確了解自己，建立良好的自我觀念。教師要用“放大境”看待每一個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并及時地鼓勵和表揚，以增強學(xué)生的信心，并以此作為他們自尊自信的支點，從而逐步樹立自尊心和自信心。教師還要幫助學(xué)生正視缺點，通過學(xué)生自己的努力改正缺點，完善自己的人格。

學(xué)生的自卑心理大多來自教師對學(xué)生的主觀評價。一些教師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對中等生漠不關(guān)心，對后進(jìn)生全盤否定，出語不遜，這無疑給學(xué)生帶來極大的心理壓力及負(fù)面影響，可能使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。

我們應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒英國教育的優(yōu)點，英國教師對學(xué)生評價時從不吝嗇自己的溢美之詞，對學(xué)生的贊揚體現(xiàn)在具體細(xì)微中，一點點的進(jìn)步，都會被他們非常鄭重地夸獎一番，我們對待每個學(xué)生都應(yīng)一視同仁。

4、培養(yǎng)競爭精神。

沒有競爭機制的社會是惰性的社會，缺乏競爭精神的個人也只是消極的個體。競爭能力是一種具有遠(yuǎn)大抱負(fù)、一種不斷追求、不斷攀登的精神。當(dāng)代初中學(xué)生具有一定的競爭意識，但又往往缺乏耐力，表現(xiàn)為開始做某件事情時，信心十足，斗志昂揚，但一遇到困難、失敗，又失去勇氣和信心。為此，在中學(xué)教育中要通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，構(gòu)筑一種你追我趕、相互競爭、團(tuán)結(jié)友愛的氛圍。只有這樣，才能使學(xué)生具有競爭精神，才能激發(fā)個人的潛力，在學(xué)習(xí)中敢于冒尖、敢為人先、努力向上，永不自滿，從而促進(jìn)個人進(jìn)步，增強自身實力。我們應(yīng)做到以下幾個方面。（1）、組織各種競賽，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己才華的舞臺。例如每學(xué)期組織一次運動會、故事會、演講會、猜謎語競賽等，讓全體學(xué)生都積極參加，以調(diào)動學(xué)生的積極性和競爭意識，促進(jìn)學(xué)生個性特長的發(fā)展，激發(fā)他們的競爭意識，培養(yǎng)他們的競爭精神。（2）實行班干部競選制。21世紀(jì)是信息時代、是競爭時代。在班級中引用競爭機制選拔班干部，有利于調(diào)動全體學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的參與意識，通過競選班干部讓學(xué)生認(rèn)識到：只要具有一定的知識水平、素質(zhì)水平就可進(jìn)入班干部隊伍，只有通過自身的勤奮學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，模范遵守規(guī)章制度，方能脫穎而出。（3）創(chuàng)設(shè)競爭機會，開辦“我之最”、“我的特長”活動。例如，在班級中開展書法、繪畫、歌唱、剪紙、朗誦等活動，讓每個學(xué)生充分展示自己的才能。

智利詩人加伯列曾說：“我們犯有很多錯誤和過失，然而，我們最大的罪惡就是拋棄孩子，忽視生命的源泉。我們需要的許多東西都可以等待，可是孩子卻不能等待。就在此時此刻，他的骨骼在形成，他的血液在生長、他的感官在發(fā)育。對孩子來說，我們的回答不能是‘明天’而只能是今天。”這一精辟分析告誡人們：要使孩子的身心健康的發(fā)育，不但孩子自身要努力，家長和教師每時每刻都負(fù)有教育的重任。

愿教師們把每個學(xué)生都能培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才。

第三篇：農(nóng)村初中留守學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查報告(正)

農(nóng)村初中學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查報告

----------------對新垛中心校留守學(xué)生調(diào)查

所謂留守學(xué)生是指農(nóng)村流動人口（其中80%左右是農(nóng)民工）在戶籍地以外謀生時，把其未成年的子女，留置在戶籍所在地而產(chǎn)生的一個特殊的社會群體，具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的初中學(xué)生。這部分學(xué)生，由于受到父母關(guān)愛的嚴(yán)重缺乏，家庭教育工作不到位，家校溝通嚴(yán)重不足以及隔代教育的力不從心等諸多因素的影響，導(dǎo)致其中的大多數(shù)出現(xiàn)了這樣或那樣的與其身份嚴(yán)重不符的問題，引起了包括我校在內(nèi)的廣大教育工作者的極大關(guān)注。為尋求一條切實可行的教育途徑，為了搞好控輟保學(xué)工作，也為農(nóng)村教育工作者提供可以借鑒的教育模式，我們中心校初中部的《農(nóng)村初中留守學(xué)生成長實踐性研究》課題組，對我鎮(zhèn)留守學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

一、留守學(xué)生的現(xiàn)狀

我市是農(nóng)業(yè)大市，160多萬人口中，多數(shù)為農(nóng)村人口，青壯勞力中80%以上在外地務(wù)工，留守在農(nóng)村的大多是“三六九”（即婦女、學(xué)生和老人）。課題組通過對我校及周邊縣區(qū)的部分學(xué)校采取抽樣的方式進(jìn)行了調(diào)查，基本情況如下：

1、留守學(xué)生的比例：

通過對500名13—17歲的初中生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：留守學(xué)生數(shù)為226人，占45%，其中男生120人，女生為106人。

2、留守學(xué)生父母外出務(wù)工情況及家庭生活環(huán)境：

調(diào)查顯示，父母外出務(wù)工的以父親單獨外出務(wù)工和父母雙雙外出務(wù)工者居多，分別占35.7%和61.6%，其余為母親單獨外出務(wù)工。另外，40.2%的留守學(xué)生與母親或父親一起生活，而58.8%的留守學(xué)生是和祖父母、外祖父母或其他監(jiān)護(hù)人一起生活。也就是說，隔代撫養(yǎng)情況較為普遍。

3、留守學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：

從調(diào)查結(jié)果看，留守學(xué)生學(xué)習(xí)成績處于中下游者居多，只有極少數(shù)成績優(yōu)秀的，在226名留守學(xué)生中，13人成績優(yōu)異，占5.8%，而學(xué)習(xí)成績一般以下者卻達(dá)到159人，占70.3%.這其中有部分因成績不好即將面臨輟學(xué)。另外，在學(xué)習(xí)上遇到困難時，只有36%的學(xué)生想到要問老師或其他人，而64%卻保持沉默。

4、留守學(xué)生的心理發(fā)展情況：

在“你不開心時，會有下列哪些想法”這一問題調(diào)查中，38.5%的留守學(xué)生選擇“想早點長大”，36%選“想讓父母安慰自己”，22.5%留守學(xué)生“覺得沒有人關(guān)心自己”，29.5%的留守學(xué)生存在“覺得別人看不起自己或自己不如別人”的想法，另有4%留守學(xué)生“想離家出走”(多為男孩)。這些說明相當(dāng)一部分留守學(xué)生渴望得到父母的關(guān)懷與溫暖，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通與交流，而有的因父母不在家而感到遭受歧視，孤獨無助，悲觀寂寞。

5、留守學(xué)生的行為發(fā)展情況：

問卷調(diào)查中有這么一道題：“父母在電話中最關(guān)心你的哪些方面？”排在末位是“思想道德”，僅占4.8%。這就導(dǎo)致了部分學(xué)生缺乏基本的禮貌常識，自制力較弱，自立、自理能力較差，逃學(xué)上網(wǎng)玩游戲，更有甚者其中的部分人早早就學(xué)會了抽煙、喝酒。

6、留守學(xué)生的父母心聲。

為了能全面地了解“留守學(xué)生”思想、性格、興趣、愛好、個性等發(fā)展?fàn)顩r，更好地促進(jìn)“留守學(xué)生”健康成長。我們洋北中學(xué)課題組利用周六、周日休息時間，專門驅(qū)車到留守學(xué)生的父母較集中的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的昆山，對近200名留守學(xué)生的父母進(jìn)行走訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：

（1）為人父母，身不由己的選擇。經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的農(nóng)村家庭普遍存在經(jīng)濟(jì)收入來源少，學(xué)生雜費，日常開支等方面費用大等客觀事實。家長在萬般無奈的情況下選擇了務(wù)工之路，1

希望能多掙點錢讓學(xué)生好好讀書，穿好用好，與此同時，也能改變一下惡劣的家庭環(huán)境。他們也曾盤算著把學(xué)生帶到外地讀書，然而在外地入學(xué)學(xué)費太高，限制條件太多，加上務(wù)工特有的強流動性，迫于這一系列的現(xiàn)實困難，只好忍痛將學(xué)生留在家里。一位家長沉重地說道：“孩子3個月的時候，我們就出去打工了，把他放在爺爺家里，我們沒有一點當(dāng)父母的感覺。”家長說這些話時，淚流滿面，表現(xiàn)出一種悲哀與無奈，更多的是一種辛酸和痛苦。

（2）尷尬相遇，也是匆匆的別離

留守學(xué)生的父母，往往一出走就是好幾年，因為他們擔(dān)心路途遠(yuǎn)、費用大，加上工作不好找，不回家的就占大多數(shù)。留守學(xué)生與親生父母逐漸生疏，留守學(xué)生見到久久思念的父母卻感到十分的陌生。大部分家長說：“我們回家的時間僅僅就是十天半個月，和孩子還沒熟悉，就得匆匆地離開。因此，我們也故意地與孩子保持一定的距離，免得讓自己的孩子又產(chǎn)生掛念之心。” 這樣一來，對一些留守學(xué)生來說，父母親成了一個失去血肉和情感的文字符號。

二、針對以上調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的問題，我們做了一些簡要的分析：

1、家庭方面。

家庭是青少年社會化的一個最重要的環(huán)境，學(xué)生的社會生活知識，道德規(guī)范，首先是從家庭中獲得的。留守學(xué)生與父母的分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他的撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是祖輩，還有一部分是其他的親戚。祖輩在學(xué)生的教育上往往存在許多的誤區(qū)。其一是祖輩覺得學(xué)生缺少了父母的照顧，對學(xué)生過分的溺愛，養(yǎng)成了學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，放任自流的性格。其二是老年人大多文化程度較低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有較大差距，難以與學(xué)生溝通交流，在學(xué)習(xí)方面更不能給學(xué)生任何幫助。而寄住在親戚家的學(xué)生，新的家庭環(huán)境對學(xué)生更加不利，站在親戚的立場上又不便管束，同時，學(xué)生也很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感。

另外，在外務(wù)工的父母平常很少與子女溝通，只有在節(jié)假期間農(nóng)忙時回家，父母又普遍存在“補償”心理，因此，帶給學(xué)生的只有物質(zhì)補償，而缺少精神食糧。父母在此期間也不會督促學(xué)生學(xué)習(xí)，糾正他們的不良行為并進(jìn)行過多過嚴(yán)的管束，因而很多家長成為學(xué)生學(xué)習(xí)、身心發(fā)展事實上的旁觀者，在某種程度上造成了學(xué)生在義務(wù)教育階段家庭社會化的不足。

2、學(xué)校方面。

學(xué)校是家庭以外最主要的社會化主體。由于留守學(xué)生的父母外出打工，學(xué)校無法及時聯(lián)系到家長，進(jìn)而無法和他們一起對留守學(xué)生進(jìn)行教育和監(jiān)管。家庭教育與學(xué)校教育不能實現(xiàn)有效對接，有些調(diào)皮學(xué)生抓住這個空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙監(jiān)護(hù)人，影響了留守學(xué)生的品德和學(xué)習(xí)發(fā)展。

另外，學(xué)校管理方式簡單化，也為留守學(xué)生的教育帶來了負(fù)面影響，如有些學(xué)校為防止學(xué)生外出上網(wǎng)，打游戲，把宿舍建成監(jiān)獄一般，但仍然有學(xué)生冒著危險，爬窗跳墻外出，產(chǎn)生安全隱患。同時，有些老師把留守學(xué)生看成包袱，視為“心病”。調(diào)查人員與部分老師座談時發(fā)現(xiàn)，說起留守學(xué)生時，幾乎每個老師都能羅列出他們的許多缺點和錯誤。而有的留守學(xué)生也無奈地說：“老師就連排座位時都把我們排在最后面的邊上。”

3、社會方面。

這一方面的根本問題是部分農(nóng)村基層組織社會調(diào)控和管理作用的弱化。在對一些村鎮(zhèn)干部的調(diào)查中，問及對留守學(xué)生問題有何對策和想法時，有些人的回答是：“我們只考慮為農(nóng)民抓票子，沒考慮為農(nóng)民帶學(xué)生。另外，由于留守學(xué)生缺少良好的家庭教育氛圍，缺乏有力的監(jiān)督管理，所以存在著很大的交通安全隱患，同時，許多不良的社會環(huán)境，如游戲廳，網(wǎng)吧等，對自我約束力較差的存在很大的吸引力，容易誤入歧途。

三、改善留守學(xué)生狀況的對策：

1、構(gòu)建“留守學(xué)生”五大關(guān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。

發(fā)揮各方面力量，在全社會形成一張覆蓋到邊、監(jiān)護(hù)到底、關(guān)愛到位的工作網(wǎng)絡(luò)，即：以父母親屬為主體的家庭監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)；以基層黨政組織為主體的關(guān)注管理網(wǎng)絡(luò)；以教職工為主體的學(xué)校幫助網(wǎng)絡(luò)；以群團(tuán)組織為主體的社會呵護(hù)網(wǎng)絡(luò)；以政法部門為主體的社會關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。五大關(guān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)要緊密聯(lián)系，相互配合，齊心協(xié)力，為留守學(xué)生的健康成長盡心盡責(zé)，營造良好的成長環(huán)境。

2、建立“留守學(xué)生”成長記錄的陽光檔案。

以學(xué)校為單位，對全部“留守學(xué)生”的生活、思想、學(xué)習(xí)和家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一登記造冊，建立反映其進(jìn)步與不足的成長記錄的陽光檔案，并實行動態(tài)跟蹤，及時歸檔，分類管理，信息共通的工作程序。根據(jù)檔案記錄情況，有的放矢地做好工作。

3、加強與“留守學(xué)生”家長的溝通，建立家長聯(lián)系熱線。

通過書信、電話、走訪等形式，主動地與“留守學(xué)生”的家長溝通、聯(lián)系，讓家長及時了解掌握學(xué)生的情況。為更好地了解這些“留守學(xué)生”家長的生存環(huán)境，生活狀況以及對學(xué)生的教育、期望值等，以便達(dá)到有效地教育這些“留守學(xué)生”的目的，建立與“留守學(xué)生”家長進(jìn)行面對面交流制度，通過座談、問卷調(diào)查等形式與家長零距離接觸。互通情況，反饋信息，為學(xué)生成長提供了良好環(huán)境。

4、注重對留守學(xué)生的心理健康教育。

積極營造有利于未成年人健康成長的育人環(huán)境。針對品德行為有偏差和心理有障礙的留守學(xué)生，學(xué)校要著重開設(shè)心理教育課，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守學(xué)生感到備受關(guān)愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極開通親情專用電話或電子信箱，讓他們充分感受到生活的幸福和人間親情，切實提高留守學(xué)生的社會適應(yīng)能力和心理健康水平。著力做好學(xué)生心理健康教育工作。開展磨礪教育的研究試點，著重培養(yǎng)留守學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)、獨立生活能力和自我保護(hù)的意識，增強他們的社會適應(yīng)性。要定期舉行文藝、體育、科技和社會實踐活動，讓留守學(xué)生在歡樂和睦、積極向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。

5、建立健全教師與留守學(xué)生談心制度。

定期召開幫扶教師、留守學(xué)生、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會。要求班主任每星期與本班的“留守學(xué)生”談心一次，詳細(xì)填好記錄卡，對少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范、涉嫌違法的“留守學(xué)生”要制定個別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教

6、整治校園周邊環(huán)境。

由政府出面，各相關(guān)部門依法加強對校園周邊環(huán)境的治理，對網(wǎng)吧及電子游戲經(jīng)營場所進(jìn)行嚴(yán)加管理，嚴(yán)格禁止未成年人進(jìn)入，所有網(wǎng)吧終端設(shè)備必須安裝封堵不健康內(nèi)容的過渡軟件，從而凈化“留守學(xué)生”的成長環(huán)境。

7、大力發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)。

解決“留守學(xué)生”問題，實質(zhì)上就是如何建立和諧社會，建設(shè)社會主義新農(nóng)村的問題。農(nóng)民工外出務(wù)工多是因為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，收入較少。因此，各級政府要積極調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展好勞動密集型企業(yè)，增加就業(yè)崗位，千方百計增加農(nóng)民收入。

如何教育好留守學(xué)生，使他們健康成長，已成為當(dāng)前教育一個不容忽視的問題。全社會都要關(guān)心、關(guān)愛留守學(xué)生，關(guān)注留守學(xué)生問題，應(yīng)該站在對后代負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)的政治高度，扎實解決好留守學(xué)生問題，學(xué)校、家庭、社會都有義不容辭的責(zé)任。留守學(xué)生是一個相當(dāng)大的群體，他們也是民族的未來，國家的希望，他們能否健康成長，不僅涉及到千家萬戶的幸

福，更關(guān)系到全民素質(zhì)的提高。我們渴望全社會每個人都能對留守學(xué)生獻(xiàn)出一點愛，讓每一朵鮮花都盛開。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)“留守學(xué)生”的問題淺析

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農(nóng)村小學(xué)“留守學(xué)生”的問題淺析

劉俊華

（湖北省武漢市蔡甸區(qū)永安街中心小學(xué)）

隨著我國政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村越來越多的青壯年勞動力走入城市，同時也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村“留守學(xué)生”。父母進(jìn)城務(wù)工經(jīng)商了，孩子交給誰來管？目前，從多方調(diào)查結(jié)果來看，大部分“留守學(xué)生”的行為習(xí)慣存在一定的問題，道德品質(zhì)出現(xiàn)了滑坡，心理健康也呈現(xiàn)出不同程度的問題。“留守學(xué)生”現(xiàn)象已成為當(dāng)前的一個社會問題，不容忽視，加強對他們的教育已是一項刻不容緩的重要工作。目前各級政府和教育主管部門高度關(guān)注“留守學(xué)生”問題，并制定了相應(yīng)的管理制度與措施，我們作為一所農(nóng)村中心小學(xué)，對當(dāng)?shù)氐摹傲羰貙W(xué)生”的問題進(jìn)行了初步分析，根據(jù)實情，因地制宜也采取相應(yīng)措施，收到了一定的成效。

一、監(jiān)管問題淺析

與全國其他農(nóng)村地方一樣，我們轄區(qū)“留守學(xué)生”隨著父母踏上打工的征途，他們一個個也成為了“單親家庭”的孩子或“孤兒”，對他們的監(jiān)管也隨之發(fā)生了變化。由于我們所在轄區(qū)絕大多數(shù)年青父母為了生活的方便和獲得更多的經(jīng)濟(jì)收入，他們是雙雙出外打工，所以我們轄區(qū)內(nèi)的“留守學(xué)生”以“孤兒”居多，對他們的監(jiān)管主要呈現(xiàn)以下三種形式：

（一）祖輩監(jiān)管：

祖輩監(jiān)管即“留守學(xué)生”由爺爺奶奶或外公外婆來監(jiān)管。這種監(jiān)管存在以下三個主要問題：一是由于監(jiān)護(hù)與被監(jiān)護(hù)者之間有著一種天然的血緣親情，往往采用溺愛甚至放縱的監(jiān)管方式。大多數(shù)祖輩對晚輩是要什么給什么，只要通過努力能辦到的，就盡量有求必應(yīng)．缺少必要的限制；只要孫子們每天上學(xué)就行，在行為習(xí)慣方面，有時明知不對，大多也是持一種寬容甚至放任的態(tài)度。有的祖輩認(rèn)為“就這么一個小孫子，不疼他疼誰”，有的祖輩想“孩子還小慢慢來”，有的祖輩說“爹媽不在身邊孩子可憐”，有的祖輩覺得“一代不管二代的閑”??導(dǎo)致孩子們從小就變得嬌慣、任性甚至唯我獨尊。長期只求物質(zhì)上的全方位滿足，至于孩子在外干些什么，祖輩們想管也管不了，孩子們心里想的是什么，更知之甚少或一無所知，孩子們的道德品行也就長期缺乏家庭的管制與引導(dǎo)。二是由于祖輩與孫輩年齡相距較大，“代溝”明顯化；更由于當(dāng)前作為我們農(nóng)村的祖輩這一代人大多是文盲，有的雖不是文盲，但缺乏育人方面知識，可以說是教育盲。因此，無論是知識，還是能力，還是身體素質(zhì)方面都難以完全承擔(dān)起對孫輩的監(jiān)管重任。特別是有些老人，辛苦一輩子，好不容易把自己的兒女們拉扯大，現(xiàn)在既要照看幾家的孩子，又要種好責(zé)任田，還要處理家庭瑣事，為自己的余日作一定的準(zhǔn)備，可以說是身心疲憊，遇到問題難免脾氣粗暴，教育方法簡單，對孩子打罵交加，常發(fā)生一些不該發(fā)生的事。三是加之在孩子們心中常天真地認(rèn)為：我是父母生的，住的是父母的，吃的是父母的，用的是父母的，我要什么爺爺、奶奶就應(yīng)給什么；爺爺、奶奶又沒文化，我所學(xué)的他們又不懂，爺爺、奶奶說的話我沒必要聽。由此看來，這樣祖輩監(jiān)管主要走向了以我（孩子自己）為中心，兩極分化即極端溺愛與極端粗暴的“三岔路”，造成了“留守學(xué)生”監(jiān)管的失利。更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

（二）上輩監(jiān)管 ：

上輩監(jiān)管即指由與父母同輩的親戚朋友來監(jiān)護(hù)孩子的方式。這些親戚朋友對孩子一般非常關(guān)心，但是他們的關(guān)心也主要體現(xiàn)在物質(zhì)上，而對孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成、心理和精神上的需要同樣缺乏關(guān)注。因為，親戚朋友有他們的顧慮：如果管得太多太嚴(yán)，將來孩子的父母回家，孩子把事情告訴他爸媽，孩子爸媽聽了一定心疼，這樣反而把親戚朋友得罪了，所以他們采用的是 “物質(zhì)滿足 + 行為放任 = 大家都好！”的監(jiān)管方式，長此以久，促使孩子形成我行我素和任性的心理行為特征。有的是好心管孩子，因缺少與孩子溝通，讓孩子從心里產(chǎn)生缺乏堅實依靠的感覺，使孩子自覺不自覺形成膽小怕事、做事謹(jǐn)小慎微、不敢與人交往等內(nèi)向孤僻的性格，結(jié)果好心辦成了壞事。

（三）同輩監(jiān)管

同輩監(jiān)管是指由孩子的哥哥或姐姐來監(jiān)護(hù)孩子的一種監(jiān)管方式。由于某些原因農(nóng)村有的家庭不止生了一個小孩子，父母出外打工時就叫大孩子來照管小孩子。雖然做哥哥姐姐的對弟弟妹妹不會有壞心，他們會聽爹媽吩咐，但畢竟他們也是孩子，他們也是未成年人，也處于成長期，是非觀、世界觀、人生觀、價值觀等同樣需要正確及時的引導(dǎo)，身心也需要得到他人細(xì)心的關(guān)注。再者，他們在弟妹心中的威信欠高，弟妹難以接受他們的意見，同時又怕父母回來責(zé)備對弟妹不好，于是處處退讓，嬌慣弟妹也是必然。特別是條件差的家庭，哥哥姐姐已過早作為勞動力，他們?nèi)诵毫Υ螅惺购帽O(jiān)管職責(zé)更不可能。

（四）自我監(jiān)管：

自我監(jiān)管是指少數(shù)父母因無法給孩子尋到以上三種監(jiān)管方式，把監(jiān)管權(quán)不得不交給孩子自己的一種監(jiān)管方式。這種監(jiān)管方式存在更大的弊端，原因主要來自兩個方面：一是父母的錯愛。可憐天下父母心，為了孩子日后的學(xué)習(xí)、生活，自己遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，長期在外謀生，想想別人的孩子時時有父母的呵護(hù)，而自己的孩子無人監(jiān)管，自然就覺得自己虧欠孩子太多，因而每到過年過節(jié)回家時，在金錢上就盡力滿足孩子的需要。久而久之，這種方式滋長孩子養(yǎng)成奢侈、浪費的不良行為習(xí)慣，不但不知父母的辛苦，反而還覺得錢來得容易，花起來也無所謂。二是孩子自律能力缺乏。處于小學(xué)階段的少年兒童處于能力、品行的形成期，特別是品行在很大程度上處于“他律”階段，自律能力相對較弱。加之現(xiàn)在“留守兒童”的年齡越來越低齡化，部分孩子幾乎無自律能力，而父母無奈之下把監(jiān)管權(quán)交給孩子，這等于是沒有監(jiān)管。這些孩子不僅難以形成良好的品行，而且最基本的身體健康也難以得到保證。

由此看來，目前以上四種監(jiān)管方式都存在著問題，即祖輩監(jiān)管是“主管吃穿不管行”，上輩監(jiān)管是“管好吃穿怕管行”，同輩監(jiān)管是“管了吃穿不會管行”，自我監(jiān)管是“吃穿隨意無監(jiān)管”。

二、品行問題淺析

由于監(jiān)管上存在空虛，作為正處于“他律”階段和品德行為形成期的留守兒童，他們自律能力較弱，又長期遠(yuǎn)離父母，隨著各種客觀因素和主觀因素的變化，他們很難形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，目前我們轄區(qū)的“留守學(xué)生”身上已經(jīng)呈現(xiàn)了品行滑坡。滑坡的原因大致有如下幾點：

第一，監(jiān)管者缺乏必要的育人知識。一般來說，我們轄區(qū)出外務(wù)工或經(jīng)商的絕大多數(shù)更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

是年輕力壯、有一定能力或素質(zhì)的人，家中剩下的就只能是老人、兒童、婦女等弱勢群體。祖父母等親屬或因知識能力、或因經(jīng)濟(jì)生活、或因顧慮疏忽等多種原因，而難以認(rèn)真行使對兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)，致使一些兒童難以形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

第二，父母自身的變化帶給孩子的負(fù)面影響。父母進(jìn)城務(wù)工雖然沒有改變他們原本的身份，但改變了他們過去的職業(yè)和生活方式，從而價值觀、人生觀也發(fā)生了相應(yīng)的變化。比如，在對金錢的態(tài)度上，對人生價值的理解上，對讀書的看法上，他們的拜金主義、自我享樂主義、讀書無用論等等，這些都直接影響到這些已缺失愛的孩子。從目前我們當(dāng)?shù)厍闆r看，部分留守孩子的家庭已出現(xiàn)了破裂與重組，這樣通過家庭本身的變化使本缺失愛的孩子們失去的更多。

第三，社會大環(huán)境干擾了他們幼稚的心靈。校外現(xiàn)代媒體的侵蝕：現(xiàn)代媒體具有極強的影響力和滲透力，可以說無孔不入、無時不在，就連現(xiàn)在部分兒童動畫片也呈現(xiàn)出一些庸俗和低級趣味的作品，這些現(xiàn)代媒體無不悄然侵蝕著孩子們純潔幼稚的心靈，特別是這一群平日缺乏正確關(guān)愛和引導(dǎo)的特殊孩子們，他們在家時間大多是在電視或電腦前渡過。校外成人娛樂的影響：農(nóng)村孩子所在的居住區(qū)幾乎沒有兒童公共活動的場所及設(shè)施，走進(jìn)電子游戲機室玩游戲，來到臺球桌前盡心盡力做擂主，便成了這群“自由孩子”的校外娛樂活動。在活動中他們接觸到許多不該接觸的人或事，再加之他們無度的玩耍，身心、學(xué)習(xí)、品行無不受到不良的影響。校外“問題少年”的引誘：社區(qū)有些未成年的孩子，初中畢業(yè)，由于各種原因沒能繼續(xù)學(xué)習(xí)，出外打工年齡又小，在家里不會也不愿種田，他們?nèi)宄扇海问趾瞄e，挑釁鬧事，漸漸成了“問題少年”。時間一久，監(jiān)管失利的一些“留守學(xué)生”也慢慢成為了“問題少年”的朋友，這樣已經(jīng)成為“問題少年”的孩子們自然反過來也影響這些“留守孩”，他們的學(xué)習(xí)和品行自然不可避免地下滑，也為將來“問題少年”隊伍的壯大“奠定”了基礎(chǔ)。

三、心理問題淺析

由于父母長期不在身邊，留守孩子成功時大多得不到應(yīng)有的賞識，失敗時常常得不到及時的鼓勵，受到挫折時得不到心靈的安慰，思想彷徨時得不到正確的指引??致使稚嫩的孩子們心理上存在不同程度的問題，甚至心理疾病。心理上的問題主要體現(xiàn)在缺乏自信心、情緒不穩(wěn)定、逆反心理、人際關(guān)系等方面。從年齡來看，小學(xué)階段低年級和高年級學(xué)生存在問題明顯于中年級（因為中年級孩子適應(yīng)能力、自我約束能力、自理能力等稍有加強，高年級雖較之中年級能力要強一些，但他們生理、心理發(fā)展又有了新變化）。從性別、性格來看，在自信、人際交往方面女生存在的問題略顯于男生（因多數(shù)女孩子較之男孩喜靜等）；在情緒穩(wěn)定、逆反心理方面男生存在的問題卻明顯于女生（因為男孩大多天性好動，相對女生調(diào)皮些，父母外出后，他們仿佛是“籠中放飛的小鳥”，一下子無拘無束，在受到各種監(jiān)管時極易產(chǎn)生逆反心理）。從雙親外出與單親外出比較來看，雙親外出打工的孩子存在的問題明顯于單親外出打工的兒童（因“單親孩子”比“孤兒”多了單親的愛）。我們在調(diào)查訪談中，了解到“留守學(xué)生”在心理方面的問題除了和年齡、性別、性格等聯(lián)系緊密外，和孩子原本與父母的親密程度也有較大關(guān)系，即越是和父母關(guān)系密切、感情交流豐富的孩子，在父母外出后失落感更強，需要適應(yīng)、自我調(diào)整的時間更長，表現(xiàn)出的心理問題也就更明顯。

從農(nóng)村“留守學(xué)生”身上日趨顯現(xiàn)的問題看，加強和改進(jìn)未成年人思想道德教育決不能忽視農(nóng)村留守少年兒童這一特殊群體。在城市務(wù)工經(jīng)商的父母，決不能只顧掙錢而忽視了對更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

孩子的教育引導(dǎo)。作為肩負(fù)育人責(zé)任的我們，要積極主動做好“留守學(xué)生”的細(xì)致工作，給予他們更多的關(guān)愛，讓學(xué)校、班級成為他們又一個溫暖的家，用我們的心去敲開他們寂寞、失落的心，讓他們與其他孩子同在藍(lán)天下，共同成長進(jìn)步！

第五篇：農(nóng)村留守學(xué)生心理問題個案分析

農(nóng)村留守學(xué)生心理問題個案分析

江蘇寶應(yīng)范水高級中學(xué) 嚴(yán)文會

【摘要】農(nóng)村的教育現(xiàn)在面對一個現(xiàn)實，很多父母都外出打工，把孩子留在家里，有的跟爺爺、奶奶，有的跟外公外婆等情況。這些學(xué)生的情況，出現(xiàn)了膽怯、懦弱、孤僻、任性、抑郁等不良現(xiàn)象；出現(xiàn)自私自利、容易沖動等個性特征；表現(xiàn)為自控力差、目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、厭學(xué)情緒日益加深。那么，應(yīng)該怎樣去關(guān)愛這些留守學(xué)生呢？作為一個班主任老師，本人將從本班具體個案的成因分析、對策、具體措施等方面做一些探討，以期望找出更好的教育方法，改善留守學(xué)生目前的狀況。關(guān)鍵詞：留守學(xué)生 厭學(xué) 溺愛

我班的張杰（化名）同學(xué)是一名令老師頭痛的學(xué)生，不了解他的人都覺得他就是一差生，他的一言一行總是那么令人討厭，無論是學(xué)習(xí)還是行為，表現(xiàn)都是“與眾不同”，非常差勁。本學(xué)期，在宿舍玩過手機，聽過MP4，一大早跑到操場打籃球，上課時，不聽課，不愿做練習(xí)，經(jīng)常睡覺，測驗考試更不想做。老師批評他，就好幾秒鐘，老師視線一離開他，他就放松睡覺。我做班主任就給點面子，其他科的老師真的拿他沒辦法，影響了老師的教學(xué)。經(jīng)常沒作業(yè)交，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)懶惰，怕困難，獨立完成作業(yè)的能力差。

他真的一無是處嗎？卻不然。比如早讀到操場打籃球被王校長抓到后，在班級全體同學(xué)面前保證：以后再犯錯誤，自覺回家反省15天！后來上課玩手機被抓，自己主動要求停課15天，還是我給他做思想工作，最后以周六周日在家學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)束。于是我心存一種堅定的信念：“敢作敢當(dāng)，有藥可救!只是需要時間，一定要把他拉上來”。

一、成因分析

張杰從小父母在上海打工創(chuàng)業(yè)，與爺爺奶奶一起生活。父母為了同他保持聯(lián)系，給他專門配了一部手機，他從此迷戀上了玩手機，利用手機登陸QQ，玩游戲，看小說，以至于上課總是無精打采，提不起精神，上課老師講到什么地方都不知道。老師針對他的表現(xiàn)，多次批評教育他。但是由于沒有父母關(guān)心和管教，他不愿聽課，不愿記筆記，拿起課本就煩，學(xué)習(xí)成績下降很快，而成績越下降越不愿學(xué)習(xí)。父母偶爾回來，看到孩子這樣的情況，就采取簡單粗暴的教育方法，主要用打罵的方式來懲罰孩子，打多了，孩子變得頑固，注意力分散(由于長期沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長沒有注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，所以上課注意力容易分散)。無法定下心來學(xué)習(xí)，對上課的內(nèi)容不感興趣。加上過去很少受到教師的關(guān)注，因此課后不想做作業(yè)，也不能獨立完成作業(yè)，甚至連考試也不做，學(xué)習(xí)成績很差，結(jié)果產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。厭學(xué)情緒是一種正常的不良情緒或者說是一種常見的消極情緒。在每一個人成長學(xué)習(xí)的過程中都有可能產(chǎn)生這種情緒，這是一個人在其成長過程中，自我動態(tài)失衡，和諧度不穩(wěn)定的表現(xiàn)。當(dāng)然，由于學(xué)生所處年段的不同，厭學(xué)情緒的表現(xiàn)也有所不同。但無論是小學(xué)、初中，還是高中，厭學(xué)是一個客觀存在的問題，糾其原因，學(xué)生的厭學(xué)，有內(nèi)在的因素，也外在的因素，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本。而其中最根本的原因，還是學(xué)生內(nèi)在的心理因素起決定作用，厭學(xué)，突出一個“厭”字，“厭”是一種心理狀態(tài)：厭煩、厭倦、討厭。經(jīng)過對學(xué)生本人及其家庭的了解，張杰的問題可歸納為以下幾點原因： 1．父母和老師不切實際的要求：張杰的家長同全天下家長心理一樣，都希望子女成龍成鳳，對其期望值過高，其后果是使孩子產(chǎn)生害怕失敗的心理，繼而導(dǎo)致上進(jìn)心喪失和學(xué)習(xí)動力缺乏。特別是當(dāng)家長采用強硬專制的手段時，孩子便會以一種逆反的行為報復(fù)父母或者老師的不公正。

2．放縱：大多數(shù)孩子進(jìn)入學(xué)校是以一種新鮮感走進(jìn)校園的，如果此時父母疏于監(jiān)管，整日忙于自己的事，而忽視了子女的在校期間的心理變化，一旦孩子在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，認(rèn)為學(xué)習(xí)太苦而失去了興趣和動力，自我效能感降低，隨之而來的就是厭學(xué)。

3．溺愛：父母都不在身邊的孩子，由于缺乏父愛母愛，安全感喪失，而爺爺奶奶一味的溺愛，必然導(dǎo)致孩子輕易就滿足，生活懶散，包辦代替。溺愛在兩個階段是危害最大的：一是孩子性格的形成時期，二是孩子漸漸獨立的時期。尤其是前者，對孩子的一生都有影響。

二、對策

中學(xué)生是人生歷程中，生理、心理發(fā)展和走向成熟的重要時期，也是人生觀、價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期，是學(xué)生內(nèi)心世界充實和巨變的時期。他們要不斷面對和處理各方面的矛盾，如個人愿望和社會現(xiàn)實的矛盾，個人能力和社會要求之間的矛盾。要承受來自學(xué)校和家庭、學(xué)習(xí)和生活的各方面壓力，調(diào)整和處理學(xué)校、家庭、社會各方面新的人際關(guān)系。

首先要為他樹立正確的人生觀和世界觀，擺正外部世界和個人自我的關(guān)系。作為班主任老師，要關(guān)心和愛護(hù)每一個學(xué)生，欣賞每一個學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在缺點和問題屬于正常現(xiàn)象。教師在教育教學(xué)工作中，要不斷地向?qū)W生提出合適的期望目標(biāo)，采取與學(xué)生情感接近或相容的態(tài)度和方法，在理智閃光的同時給予感情投入，善于發(fā)現(xiàn)其長處并由衷地欣賞，形成和諧的情感基調(diào)；對學(xué)生的缺點和錯誤不能一味地指責(zé)或當(dāng)眾訓(xùn)斥，少一點審查責(zé)備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，從思路方法、興趣態(tài)度等方面尋求閃光點給予肯定，使學(xué)生每次學(xué)習(xí)都有充足的信心和愉悅，幫助他們在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，在成功或失敗的體驗中不斷努力。對學(xué)生的教育方法要科學(xué)，對學(xué)生的要求和標(biāo)準(zhǔn)不要期望過高，以免學(xué)生時常產(chǎn)生挫敗感，對自己產(chǎn)生疑慮感。科學(xué)按排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，積極開展豐富多彩的文娛體育活動，增強學(xué)生的身心健康。

冰凍三尺，非一日之寒，面對這樣特殊的問題學(xué)生，我調(diào)整好自己的心態(tài)，用寬容、平和的態(tài)度接納他，關(guān)心他，鼓勵他，輔導(dǎo)他。中學(xué)生正處在人格趨向健全、心理逐步成熟的發(fā)展時期，尊重和關(guān)愛是教育好學(xué)生的前提。民主和諧的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)、師生情感溝通的基礎(chǔ)，教師要面向全體，善待每個學(xué)生，關(guān)愛每個學(xué)生，幫助每位學(xué)生樹立成才的信念，讓每個學(xué)生都產(chǎn)生幸福感和安全感，才能贏得所有學(xué)生的尊敬。我認(rèn)為這一點是很重要的，若心存抗拒、討厭、自然就會放棄。想方設(shè)法地轉(zhuǎn)變他落后的面貌，讓他認(rèn)識自我，更好地融進(jìn)班集體。

三、具體措施

1、溝通鏈接心理的橋梁，發(fā)掘其閃光點，培養(yǎng)其自信心

密切地關(guān)注他的心理動向，多找機會跟他談話，拿出真情，給予關(guān)心。

2、讓關(guān)愛成為一切工作的主旋律

班主任如果從感情上嫌棄，對他們不耐煩，那么在實施教育時必然斥責(zé)多于說教，責(zé)怪多于體貼，這樣促使他形成一種逆反心理，從而加速向不利的方向發(fā)展。留守學(xué)生最缺少的最需要的就是溫暖和關(guān)愛。只要對他從“愛”出發(fā)，不論在生活上、學(xué)習(xí)上都施以關(guān)懷和愛護(hù)，主動親切，平等相待，真誠友好。

三．目前狀況

成績：分班時在班級綜合排名50，第一次認(rèn)定后排名34習(xí)慣：沒有大的問題和錯誤，比以前有大變樣，碰見老師能主動問好，學(xué)習(xí)上也較之前有很大的投入和積極性，但學(xué)習(xí)的主動性還是有待改進(jìn)，上課仍然有睡覺的情況（自己解釋是聽不懂）。

總之，對留守學(xué)生的關(guān)愛要深入他們的心靈，想他們之所想。我們學(xué)校在關(guān)注留守學(xué)生方面做了大量的工作，開展了豐富多彩的文藝活動和體育活動。安排他們在課余時間學(xué)習(xí)繪畫，健美操，手工制作或是跑跑步鍛煉鍛煉身體，陶冶了情操，增加了見聞，放松了心情。留守學(xué)生的問題如今已是一個社會問題，它需要我們每一個人去面對和付出努力。我真誠希望，每一個留守學(xué)生都能快樂健康地在學(xué)校成長。

參考文獻(xiàn)：

1、《教育心理學(xué)》卡普捷列夫 1877年

2、中國留守網(wǎng) http://www.tmdps.cn/

3、《留守兒童心理發(fā)展研究》 朱衛(wèi)紅, 第1版, 云南大學(xué)出版社,