第一篇：國培有感

國培有感

能夠參加本次中西部國培網絡研修與校本研修整合培訓學習，對于本人來說確實是一件高興的事，增長了很多知識，提高了教學的能力。網上學習方便快捷，通過幾天的學習，使我更清醒地認識到提高專業素養的重要性，在此我要感謝辛勤授課的專家老師們，在此說聲謝謝。

形式在發展，個人素質和能力的提升對于我們每一個中小學老師來說都是刻不容緩的事情。過去的那種傳統的，機械的，枯燥的教學方式，已經跟不上形勢的發展。對于農村學校來講，能夠借助校本教研這個平臺，提高教師的授課能力，以此來吸引學生的注意力，對于學生是一大幸事。

提高自己的思想認識，更好的了解現在教育的現狀。我們都要以更廣闊的視野去看待我們從事的教育事業，不斷地提高自身素質，和教育教學水平，不斷總結自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發展對我們教師的要求。網絡研修，好處多多。網頁學習的即時性，有利于我自主安排學習，減少工作與學習的矛盾。網頁學習的快捷性，有助于我提高學習和實踐應用的效率。網頁學習的互動性，有助于我和眾多老師及時學習和解決一些實際問題。

在這次的學習中，特別是看了專家們的教學視頻，我真的受益匪淺，微課、PPT、動畫、電子白板的制作和在教學中的運用，對于教學中遇到的疑難問題確實起到了很大的作用。PPT畫面的演示、形象動畫的表演、電子白板的靈活、再加上合適的音樂或解說，使學生在上課時有了更為直接的印象，很多知識的難點上都能迎刃而解。

幾天的學習已感受頗深，更顯終身學習的重要性。我將繼續堅持網上學習，堅持終身學習。我將在今后的工作中不斷努力，從實際出發，取長補短，不斷養成自我學習、自我反思的習慣，一如既往地主動參與校本研修，提高自身教育修養和業務水平，力爭做一名適應時代要求的人民教師。

第二篇：國培有感

國培有感

為期半個月的國培結束了，今天明天來自天南海北的老師們也將回到自己的工作崗位上。我們也終于可以好好的懶睡一覺。

在國培期間，不得不說的忙碌。準備實驗材料、聽講座、接送專家、簡報、新聞、博客、拍照、攝像、打掃。。我們承擔了國培期間的幾乎所有后勤服務工作，都是十足的“服務性人才”。

也不是沒有抱怨的。但是現在，在我敲打這些字的時候，心里懷著更多的卻是感謝和認可。

感謝參加國培的高中物理骨干教師對我們的包容，因為我們確實還有很多不足的地方；感謝我們的團隊成員，在忙碌辛苦的工作中我們互相幫助、彼此扶持；感謝我們的老師，承擔了更多的壓力，帶領著我們始終前進。

終于，是認可了羅老師說的在做中學習。我們研一沒有什么經驗，但在面對國培這項重要工作的時候，羅老師還是把幾乎所有工作交給我們團隊，由研二研三的師兄師姐帶領著研一的我們摸索。他相信我們在面對一份責任時，可以承擔并成長。

終于，是認可了羅老師說的在服務中學習。在我們每天準備國培的后勤服務工作時，卻也是以最貼近的方式在觀察和學習。我們在服務中培養出一種團隊感，一種服務他人的微妙的快樂感覺，一種真實的貼近教育、生活和社會的感覺。這與已往如此不同。<蓮山 課件>

2010廣師大國培結束于12月2日。在此期間，認識了幾位非常好的老師，熟悉了我們可愛的團隊。

第三篇：“國培”有感

“國培”有感

“國培計劃”全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始啟動實施的重大項目，是貫徹落實全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010~2015）在提高教師隊伍素質方面的一項重要措施。2010年啟動的“國培計劃”，由中央財政投入5.5億元專項經費的支持，包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容。大慶師范學院有幸在投標中脫穎而出（黑龍江省只有三所高校中標），于12月3日-12月17日承擔了“黑龍江省農村骨干教師培訓項目”中的“短期集中培訓”，外國語學院承擔初中英語班的培訓，而我呢，更是幸運的當上了這個班的班主任（前頭已說過精兵強將走的走 孕的孕），短短十五天，我收獲的不止是感動，更多的是感謝......一、感謝馮展極老師在最后關頭任用我（當時我還不知“國培計劃”為何物），給我一個這么好的鍛煉機會。可以說，馮老師能看中的人不多，而我有幸成為其中一員，這給了我很大的動力，心想一定不能讓她失望，不能給她丟臉，所以在這半個月的工作中，我把老公攆到單位吃住，這樣自己也好能全身心投入到國培班的工作中。

二、感謝婷婷姐在緊要關頭為我支招，把自己在中青班的所見所學毫無保留的傳授給了我，這讓我在管理這個班時不至于亂陣腳。

三、感謝項目組成員（曉鳳、丹丹、賀明、蘇俊、劉晨）的精誠合作，最終比較圓滿地完成了任務（大家分工合作，寫簡報的，照相的，錄像的，管理網頁的，各負其責）。曉鳳的嚴謹、細心，丹丹的利落、風風火火，賀明的才氣，蘇俊的任勞任怨，劉晨的認真，都值得我學習。開班前一天接待學員，曉鳳感冒并且吃藥過敏了還堅決不肯休息，而丹丹在得知我正在進行寶貝計劃時，冒著被傳染的危險，強烈要求與我換房間（我本應該和曉鳳一個房間的），結果她倒下了，而我逃過了“一劫”，各種感謝啊......四、感謝老公的支持，半個月來他都住單位，吃食堂，我累的時候還打電話沖他發脾氣。期間還有人問他是不是離婚了，不然怎么這么長時間都住單位呢，呵呵，弄得他是哭笑不得啊，真是苦了親愛的了。

五、感謝學員的支持，來自全省14個地區34所學校的骨干們，最大的50歲，最小的24歲，跨度大，管理難。但學員們都積極參加各種活動，從課堂研討，到聚餐獻歌，再到聯歡會上的精彩表現，這都是我之前沒想到的，可以說是想都不敢想的。我和曉鳳這兩個八零后的班主任，在籌劃班級管理時可以說著實費了一番腦筋，就想著怎么才能調動這些人的積極性呢。結果證明，這些精英們根本就無需調動，精英就是精英，素質在那兒呢。半個月中，學員們克服各種困難，上課積極發言，課下積極做作業，不遲到，不早退，輕傷不下火線，生怕給小組扣分。其中還有個準媽媽（懷孕不到三個月），最后幾天實在是難受得不行了，把老公叫來陪護也絕不做逃兵......感動的事兒多著呢，要感謝的人也多著呢，由于時間關系，我只寫這么多了，哈哈，沒感謝到的也別介意啊，我這是剛從師大考試回來亂寫的一番，本應該國培結束后就寫的，可那時忙著回學校期末考試去了。

第四篇：國培有感

問渠哪得清如許 為有源頭活水來----“國培計劃（2010）小學語文骨干教師培訓”學習有感

2010年10月18日，我有幸赴長沙參加了“國培計劃（2010）小學語文骨干教師培訓”學習，聆聽了蔣蓉、彭劍飛、袁俐、周小李、郭婭玲、黃朝霞等教授的講座，我被他們自由的教學思想、個性的教學風采、獨特的人格魅力深深地感染和折服。

彈指一揮間，四天的學習過去了，整理筆記、盤點收獲、幾多感悟在心頭！教授的課堂樸實而顯睿智，讓我享受了一場視覺、聽覺上的盛宴。真是“聽君幾堂課，勝教十年書”。堂堂課都撥動我心弦，讓我心潮澎湃，神思飛揚。我每每一個人靜坐下來反思最多的就是：那些教授為什么能讓自己如此享受教育？為什么能讓我們這些聽課的老師也如此享受教育？我與他們差距在哪里？思來想去，心中漸漸有了答案。看得出來，他們一定是看了很多書籍，聽了好多的課，進行了大量的學術研究，絕非一日之功！

感受最深的是我們與教授的閱讀面差距特大。聽教授們滔滔不絕、揮灑自如的講解，心中十分嘆服。嘆服他們的口才，嘆服他們的自信，嘆服他們的敏銳，嘆服他們的淵博。如此才氣從何而來？問渠那得清如許，為有源頭活水來。那就是他們不斷地讀書學習，朝朝如此，暮暮如此，年年歲歲，日復一日，永不停息，永無止境。學習已為他們終生的必需，讀書已是他們永遠的習慣。就像吃飯睡覺一樣，成為了他們不可或缺的生活方式。

他們的閱讀面非常寬泛，從他們身上，都能看出他們涉獵的面廣，文化素養高，文化底蘊厚重。袁俐教授對文章的把握，理解都非常到位，而且能引經據典，引用專家的評價和觀點。教師把目光只盯著文本、教參、教案是沒有辦法做到對文本準確理解，深刻把握的。只有厚積才能薄發，才能信手拈來、左右逢源，駕輕就熟、游刃有余。僅憑著一兩本教參只會固步自封，哪能做到獨具匠心？效率在課堂，功夫在課外。而我們呢，回想起來真讓人羞愧，有時我們在教某篇課文時大不了看看教參，看看注釋，查一些自己搞不懂的字、詞、句，更有甚者是照著別人的教案移花接木，根本就沒能理解文本、作者、文字背后所蘊含的知識。試想，一個連文章都不能很好理解和把握的教師去教文章，學生能把握多少呢？

我們每天都在改作業、備課、上課，我們的閱讀受工作限制，我們沒有時間進行探究、反思，也就決定了我們的視野狹窄。但我們要懂得在夾縫中求生存，想方設法地去彌補它，以開拓視野，活躍思想，使我們能深刻地理解文本。2月27日，國務院總理溫家寶與網友在線交流中真情的表達有關讀書的問題中說了他的三點體會：第一，要處理好讀書與人生的關系。第二，讀書要選擇。第三，提倡讀書好、讀好書、好讀書。提倡讀書活、活讀書、讀活書。一個日理萬機的國家總理都能重視閱讀，我們教書育人的教師就更應該向他們學習，爭做學習型教師，以提升業務水平。也許窮盡我們一生也未必能成為一名教授，但我們可以從現在起就行動起來，像教授們一樣投入到讀書學習的活動中去，讓讀書學習也成為我生命活動中不可或缺的重要內容。

讓我難忘的還有教授們和藹可親的微笑。人啊，要學會微笑。他們整堂課都笑容可掬，滿臉春風，讓我感到那么隨意又那么親切。微笑是人人都有的個人私產，但不一定人人都會用，可他們就能把微笑運用到極致。他們的微笑像電鈕立即接通了教師的感情，把兩個陌生人瞬間變成朋友，我們就“愛師沒商量”了。他們懂得與我們溝通的技巧，引導我們漸入佳境。他們在學生面前不耍權威，不至高無上，而是平等中的首席、精神教練、信息平臺，唯有這樣的教師角色才會給我們無限的理解和信任，讓我們感到巨大的熱情和愉悅；回想自己的課堂，真是天壤之別。也許是長期站在講臺上，已經不知道學生的感受了，往課堂上一站，一副苦相，就像是學生欠我們什么似的，動不動就怒火沖天，沒有好臉色，學生也害怕我這張嚴肅的臉。當然就把我拒之千里之外了，這樣師生怎能相撞出思想的火花來？像我這樣板著臉孔上課的老師還大有人在。細細想來，也許我們老師在應試的海洋中迷失得太久，只為分數遮望眼，是為功利蒙厚塵。情感早已淡漠，心靈已然麻木。如此的課堂怎不一潭死水、形同桎梏？

教授們語言的幽默、風趣，充滿語文味也讓我折服。生活中如果一個人能幽默風趣，別人一定能對他產生一種渴望與他接近交談的磁力與魅力。教授們通過幽默風趣的語言和我們進行交流，迅速拉近了陌生的師生距離，創設了輕松愉快的課堂氛圍，更形象具體的展示了語言的魅力，自然激發了我們對語言的熱愛，讓我們在愉快中學習，在快樂中實現著知識的再生成。

總之，我是懷著渴望而又真誠的心來參加這次國培的，短短幾天零距離接觸教授們的指導、啟發、對話和交流，受益匪淺。多位教授的生動、形象而又精彩的講座，提高了我的業務水平，豐富了我的業務知識。同時，我也深深地感到自身存在的不足，我決定細品所學，總結所得，把此次培訓的收獲，好好用于現實的教學中。

我思，故我在——聽黃朝霞老師《新視野下的課程改革與小學閱讀教學》有感

我喜歡聽黃老師的課！今天，黃老師又為我們語文置換班帶來了一堂精彩的、實在的講座。

黃老師先從現今課堂特征說起，講到了語文教學的錯位；又從閱讀教學效率測試的結果，說到一堂好課的標準；隨后，黃老師用薛法根、王崧舟、李愛萍、薛根生等名師的教學設計、課堂實錄和美國一些閱讀教學的實例，引導我們思考如何精心開發教學內容、怎樣提升閱讀能力以及有效生成、有效的合作學習、有效教學模式等問題。一堂課下來，我們仿佛間接獲得了很多專家的指點，同時也在深深地思索：怎樣讓自己的閱讀教學更加有效? 雖然，我還沒有找尋到適合自己的最好答案，但是，在黃老師的引導下，我已經獲得了很多寶貴的啟示，已經懂得了反思，已經開始了思考。我說，能引發學生思考，能激勵學生探究的課就是好課！最好的課堂藝術就是這種教于無形的教學！黃老師就是達到了這種境界的好老師！

我思，故我在??

在有效閱讀教學的道路上，只要我們不斷思考，不斷探索，一定能走出自己的一條陽關大道！

下午，在房間靜靜地看完了黃朝霞老師主編的《語文教學的智慧》，不由得更加贊嘆起我們黃老師：不說她的博學多識，旁征博引，不說她精到的教育思想，獨到的教學智慧，單從書本編排的篇章結構，就可以感受到她扎實的語文功底，單從書本各部分的小標題，就可以看到她詩意的語文氣質。我說，黃老師就是為語文而生的，就是個純粹的語文人！

11月2日，還有黃老師的課，算一算，還有5天。倒計時開始！

有那么一種沖動——聽竇桂梅老師錄像課《落葉》有感

聽完竇桂梅老師的錄像課，我情不自禁地在我的聽課筆記后寫下：賞識的眼光，火樣的激情，詩一般的教學。因這間接的一面之緣，我認識了謎一樣的竇桂梅老師。

語文課堂教學的核心是讓學生掌握語文知識，形成語文能力。剛開課，我就被竇桂梅老師匠心獨運的課前準備活動震驚了。師生的互動親切自然，一下拉近了師生之間的距離，“學會傾聽也是一種很好的學習方法。”“我很棒！我真的很棒！我真的真的很棒！”學習方法的影射，賞識教育的應用，讓這堂課未成曲調先有情，引住了學生，引住了聽者。

讓我瞠目結舌的是竇桂梅的字詞教學環節。寥寥幾筆，大樹、落葉、小河、田野、房屋、院子、土地??真實的生活場景的再現，想像無邊。學生拿著詞語卡片，貼卡識詞，簡直是快樂游走在山水間，趣味盎然。“把字讀準確，把句子讀正確。”讀有要求。“你讀得真準確，大家學他讀。”讀有引導，有激勵。“你觀察得真仔細。”讀有方法。在老師的引導下，孩子們或像小蟲子一樣爬，或像小鳥一樣飛，或像小魚一樣游，或是隨隨便便席地而坐，和老師一起演“躲”“藏”，生硬地鉛字變得生活化，變得那么鮮活，那么靈性。

緊緊追隨竇桂梅老師，我又被推上了浪尖。“帶著自己的感受讀。”竇老師立足學生，拔高了讀的要求，引導孩子們讀出自己的體驗，注重孩子的情感體驗。你瞧，老師變身為落葉，學生演繹小螞蟻、小魚、小蟲??師生一起實現了“創新地讀”，引導學生學習語言，在學習中培養語感，發展語言，“讀”領風騷，實現了教師、學生、文本之間的對話，真正體現了“生活即課堂，課堂即生活。”

我不禁再一次感嘆：這樣的課熱熱鬧鬧、扎扎實實。心里竟有了一種久違的沖動。

悅納自我，知足常樂——聽彭劍飛老師《教師心理保健方法》有感

今天下午，彭劍飛老師給我們國培小語班上了生動的一課——《教師心理保健方法》。我受益匪淺。

記得那是2009年下班學期，我們學校陽海燕老師被安排赴長沙培訓，我主動兼任了她所教六

（一）班語文課。一些老師勸我說：“陳主任，我們學校這么大，又沒有抓業務的副校長，你的事情本來就夠多的了，哪還有精力去上一個班的語文？你也忒苦了自己吧。”還有一位老師甚至說：“陳主任，和你一同搞教導工作的，都升為校長或副校長了。你的能力又不比他們差，工作業績又比他們強，上升的早應該是你才對。現在，你何苦這樣埋頭苦干？”還有一位學校領導對我說：“埋頭苦干不如抬頭看路。”當時，我心里非常矛盾，對自己的前途也喪失了信心，有時甚至抱怨沒有一個當官的爸爸，偶爾還說一些消極的話，什么“又跑又送，提拔重用；只跑不送，原地不動；不跑不送，降級使用。”什么“父母決定人生，金錢改變命運，關系成就未來。”

聽了彭老師的課，我深深地感悟到，做人要悅納自我，知足常樂。做一名教師很好，一年有三個月假期；當普通教師更好，能走出復雜的社會關系，一心一意搞教學。只要調整好自己的心態，與天真活潑的孩子們打交道，那是其樂無窮啊。

現在，我堅信：“教育決定人生，知識改變命運，學習成就未來。”

品味文化大餐

10月20日，上午聽了黃朝霞老師《在語文綜合性學習中發展》，下午聽的周小李老師《毛澤東素質教育思想》。

黃朝霞老師講課如行云流水，自然自如地娓娓道來，句句深入人心。黃老師綜合了各位大家對綜合性學習的觀點，旁征博引，讓我們明白了語文綜合性學習的內涵。目標、特征；還搜集了大量一手的綜合性學習資料，信手拈來，讓我們明確了該如何設計語文綜合性學習；更妙的是，黃老師組織了中國的神智詩、拆字法、圍圈說等小組活動，用事實告訴我們小組合作的有效方式。教授就是教授，有獨特的氣質，有深厚的內涵。

周老師乍一看，并不顯山露水，但一開口授課，就神采飛揚，魅力無窮。一堂原以為枯燥乏味的毛澤東素質教育思想課，周老師竟演繹的風生水起。對于素質教育的發展歷程，對于毛主席的教育思想，周教授是了如指掌，如數家珍。我尤其佩服的是，周老師能透過現象看到本質，更能將之上升到理論的高度，形成自己的思想體系。我認為，周老師最會思考，最會總結，最會表述，是地道的學者，更是出色的教授。

現今很多學者，在市場經濟的運作下，學會了嘩眾取寵；在多元信息的沖擊下，學會了明哲保身。而周老師，愛憎分明不忘本，旗幟鮮明說教育，真得非常難得。這，不僅僅是一個湖南人、一個湖南一師人對毛澤東的特殊感情，不僅僅是一個教師、一個培訓教師的教師對教育的獨到理解。這，應該是周老師人生情感體驗的真實表述，是周老師從教多年積淀的人格魅力。

一堂好課就是一道美味佳肴。如果讓我來比喻的話，黃老師的課就是番茄炒蛋，營養爽口。周老師的課就是剁椒魚頭，滋味十足。哈，都對我們湖南人的口味。

窗外，早已不再喧囂；房內，室友已酣然入睡。而我，仍在細細的咀嚼，用心的品味這一道道文化大餐，慢慢消化，慢慢吸收。

俯仰之間說解讀

不愧是湖南第一師范學院的語文首席專家！聽了蔣蓉老師的《小學語文文本解讀》，我情不自禁地感嘆。

蔣老師對小學文本，小學教學都非常熟悉，她能夠從常見的事例入手，引導我們深入思考文本解讀的內涵。對于小學語文文本解讀，她已然從實踐中提煉出了一套切實可行的方法，并已經構建了屬于自己的理論體系。而這，對于我們一線教師的課堂教學，有很強的實際指導作用。

說到如何指導學生解讀文本，蔣老師提出了三防止，即防止文本過度細讀，防止外延過度拓展，防止內涵過度挖掘。就第三個防止，蔣老師舉了武鳳霞老師執教《檢閱》的實例：就兒童和一般人來說，本文就是讓大家尊重、幫助殘疾人，就是讓殘疾人自強自立，爭取自己應有的權利。而武老師，卻硬是要把孩子往自己的解讀上引:一個殘疾孩子的命運竟然把握在一群兒童的手里，那是對殘疾兒童尊重的偽尊重。是武老師在指導學生解讀文本時，在深度閱讀方面，陷入了過度挖掘內涵的陷阱了嗎？

由此，我想到的卻是蔣老師所說的教師解讀文本的“三視閱讀”：仰視——心懷敬畏；正視——換位體驗；俯視——反思批判。我認為，根源在于武老師沒有理清這三視閱讀之間的關系，沒有把握這三視閱讀孰輕孰重。

文本文本，就是要以文為本。首先，我們得心懷敬畏地仰視文本，用心地朗讀，虔誠地學習。這樣，我們才能迅速地進入課文，更好地把握文章主旨，也才能真正地學好課文。可以說，這是學好課文的基礎。其次，就是換位體驗正視文本，實現自己和文本的平等對話，自己和文中人物的交流，自己和作者的溝通。這，就得尊重學生獨特的閱讀體驗，就可以有效實現個性化閱讀。而反思批判俯視文本，最好只當做拓展延伸，訓練優等生的發散思維，開闊優等生的知識視野。就三視閱讀的順序來說，俯視批判在最后，就三視閱讀的輕重來說，俯視批判還是在最后。

不同的閱讀主體，運用這“三視閱讀”時都各有側重。我們大多數的讀者，是以正視為主，而孩子們，往往都以仰視為主，至于俯視，則是文學批評家常用的了。就這點來說，教師在解讀文本的時候，就應該關注學者，以兒童的視角來解讀，絕不能為了文本解讀的獨特而故弄玄虛，也不能為了顯示自我的學識而故作深沉。所以，老師在解讀《檢閱》這篇課文時，就該先從兒童的視野出發，仰視文本，從而宣揚文本的積極思想，正面引導學生健康成長。像武老師那樣，“逆其道而行之”，確實讓人難以接受。

寫到這里，我又想到了一個博客網址——小學語文教材指瑕。誠然，它指出了小語教材中某幾個微不足道的失誤，但是，我卻在內心里非常抵制它。因為，它可以把一篇課文批評的體無完膚，比如說《地震中的父與子》，完全沒有辯證地看待一篇文章，沒有正視課文，更談不上仰視了。我不禁擔心，我們的學生，如果看到了這個博客里的內容，還會認真讀課文嗎？還會相信學習嗎？他們，還能看到事物的正面，感受到人心的美好嗎？會不會變成否定主義者，懷疑一切，批判一切，成為新“憤青”呢？

我們是要創新，但創新并不意味著推翻一切原有的價值體系。教師，就該挖掘文本中美好的方方面面，引導學生健康向上。至于文本折射出來的那些瑕疵，不說忽略不計，起碼不要小題大做，即使有學生提到，我們教師也該巧妙引導才是啊。課文，畢竟和一般的文章不一樣，她是教育孩子健康成長的載體啊！

無論是教師自己解讀文本，還是指導學生解讀文本，都請多一些仰視，少一些俯視

開啟心靈之門——感受彭劍飛教授課堂風采

10月16日上午繼開學典禮之后, 在彭劍飛教授的主持下，來自全省各州市的50名農村美術骨干教師在我院實驗樓B301展開了他們入學的第一門課程——教師心理保健方法。彭教授以生動、活潑的方式，為教師們講授了教師心理健康的內容、意義、教師教育心理環境對兒童的影響等各方面的知識，對影響教師心理健康的因素進行了深刻剖析，并指導教師們正確使用心理學方法疏導不良情緒，及時調節心理健康。

下午，在彭主任的認真組織下開展了“買菜”、“相親相愛一家人”等一系列教師團隊心理拓展訓練活動，活動旨在對學員們的心理身份的轉換，培養以研修班為單位的團隊精神，感受研修班集體的溫暖，使學員們眼界大開，欣喜不已。一位來自益陽的學員說，自己自畢業以來，再沒像這樣放松過、愉快過。

活動結束以后，學員們紛紛深表感慨，基礎教育的老師們的壓力太大了，思想負擔太多了，太需要這樣的心理學常識和活動了！如果能定期性的、經常性的、讓每一位老師接受這樣的心理學學習和活動，不僅是老師們的福氣，更是孩子們的福氣，豈不是我們教育事業的幸事？

我是落葉，你是誰啊？

場景一：

師：現在我們就體驗體驗，現在你們就是可愛的小動物，我好喜歡你們這群可愛的小動物。注意了，一片葉子落下來，有的爬來??一個也沒爬？

生：（爬）

師：有的動作真美哪，那么爬呀爬呀，可以在過道，放松。

師：有的游來

生：（游）

師：重來，游的太快了。師：小燕子飛下來了。飛～

生：（飛）

師：螞蟻坐上去，坐在葉子上

生：（坐）

??

師：剛才我們是慢動作，現在快，游、飛、坐、爬、游、飛、坐、躲??

生：（按老師的口令做著不同的動作）師：我看見了，我看見了，我去抓你??哈哈，聽好了，藏

生：（紛紛往桌子底下藏）

師：快出來吧，最后一個動作：坐

師：我可明白了，你們哪，這些小動物可太了不起了，剛才你們做的躲和藏的動作一樣的，看來躲和藏有時放在一起可以表示一個意思。現在我把藏換個動作 躲開

生：（躲開）

師：還想演嗎？這樣我們挑幾個扮演小動物，你可要用心體會，你就是它。

師：爬，游，飛，躲，躲開的躲，躲藏的躲

生（演）

聰明的您，看出來了嗎，原來——這是在上一年級的語文課，正好是識字環節。但你發現了嗎？這和我們平常上的語文課有些不一樣。

我們平常是不是這樣說：同學們，這個字讀“爬”，就是小蟲子在地上爬的那個“爬”； 這個字讀“游”就是游泳的那個“游”??，請齊讀一次，預備起?? 場景二：

師（在胸前貼一片樹葉）看看，我是誰？打個招呼。

生：落葉姐姐好

師：小動物們好，喂，我落下來了，我是落葉，你是誰呀？.......生：小蟲。

師：把我當作什么？

生：溫暖的被子。師：你住了幾天 ？ 生：一百零一天

師：你感覺如何 ？ 生：溫暖。??

您呢？溫暖嗎？這樣的孩子，可愛嗎？如果你還是一年級的孩子，你喜歡聽這樣的課嗎？你還會得學校恐懼癥嗎？

你會問，這是誰呀？教的這么好，為什么我讀書的時候就沒有碰到這么好的老師呢？

她就是全國教級教師-----竇桂梅老師，這是整理了她的示范課《落葉》中的兩個片斷。聽完課，竇老師的那“喂，我落下來了，我是落葉，你是誰呀？.......”一直盤旋在我的腦海里。

一個多么有愛心、有童心、多么富有創造力的老師。

一堂具有強烈感染力的課，教師的語言、動作、表情無不滲透著濃濃的“情”，學習生字的時候，讓學生體會動作，進行了強了的情感儲備，然后再讓學生將這種情感體驗送入課文中去，對文本進行解讀，讓學生入情入境，興趣盎然，始終沉靜在老師所創造的濃濃的情感氛圍中。

學生將老師當成了落葉，而自己就是其中的某一種小動物，不再有師、生的隔閡，“我是落葉，你是誰呀？”，“我是小蟲”，一個童話的世界，一個平等的世界，在這個童話里，師、生、文本進行著一場平等的對話。

原來，教師的童心、教學中的情感投入，對于教學來講，就像是給一方干枯的水塘，注入一股甘甜的清泉，能讓它波光粼粼，煥發出生命的光采！

聽竇桂梅《落葉》有感

今天下午，我們聽了特級教師竇桂梅老師執教的《落葉》一課，深深地被她澎湃的激情和詩意的語言所打動，感受頗多。

一、教授學法不露痕跡。

課堂伊始，竇老師與學生看似一番隨意的交談，其實是在向學生傳達一種要學會用耳朵仔細傾聽和用眼睛認真觀察的學習方法。同時，送給學生的三份禮物，“我很棒！我真的很棒！我真的真的很棒！”“你很棒！你真的很棒！你真的真的很棒！”“我們很棒！我們真的很棒！我們真的真的很棒！”更是為了增強學生的自信心，為下面學生與文本、與老師暢所欲言的對話做好心理暗示和充分準備。一切都不留痕跡，讓學生迅速調整好心態走進了充滿生命活力的課堂。

二、字詞教學扎實有效。

在教學過程中，竇老師處處構建了“生成”的精彩。如針對學生的學情，重點強調了“當做”“當中”的“當”這一多音字，讓學生有極深的印象。讓我感受最深的是教學“一片一片”，開展了適宜的“深度閱讀”，始終“以讀為本”。在初讀后學生能感受到“落葉之多”，竇老師就叫學生試著讀出“落葉之多”的情形，然后展開想象，看葉子是怎樣落下來的，學生在竇老師營造的輕松氛圍里，大膽地說出了許多很有意境的答案，對文本進行了多元化地解讀，如慢慢地落下來、飄飄灑灑、輕輕地落下、隨風舞動、像蝴蝶在飛等等，實現了超越了教材、超越了自我、超越了課堂的美景，讓我們不得不佩服竇老師的引導是多么到位！這時，再組織學生帶著這種想象去讀，學生自然而然就能讀得入情入味了，課堂上書聲瑯瑯，充滿著濃濃的語文味！就在這不同形式的讀中，學生對“一片一片”自然留下了極深刻的印象。

三、感情朗讀水到渠成。

最讓我感到意外的，是竇老師對描寫小動物動作詞語的學習。一開始，我并不明白竇老師為什么要花那么久的時間多遍地組織學生進行表演，我認為在第一、二次的表演中，學生已經掌握了這些詞語的意思，能感受到作者用詞的準確和豐富，而且在竇老師的引導下，也迅速分辨了“躲藏”和“躲開”的意思。那為什么還要第三次、第四次的重復表演呢？接著往下聽，我才明白，原來竇老師是想讓學生能充分地感受這種童話世界中輕松的、快樂的、有趣的、好玩的、幸福的氛圍，然后組織學生用聲音來傳達這樣諸多的感受去朗讀課文，學生當然樂于接受這樣的任務。可見，整堂課以感“情”朗“讀”貫穿始終，再次體現了“讀”是語文之本，不管語文課堂怎樣改革，沒有讀就等于放棄了一切！！

四、善抓空白放飛想象。

語文教學強調的是“有效落實學生的聽、說、讀、寫，提高學生的語文綜合素養”，所以竇老師非常善于抓取文本的空白，引導學生在實而有效的讀中展開想象，大膽地說。如在學習“小蟲和落葉”這一小節時，竇老師就鼓勵學生創造性地表達，學生與老師碰撞出了思維的火花，如詩般地說到：“落葉就如同一座溫暖的房子”“我要在里面住上101天”！課堂里放得開，收得攏，詩意流淌，呈現出生命的對話。

當然，我也有來自我個人的一些不成熟的觀點。整堂課熱熱鬧鬧，充滿童趣，但是否缺少一些學生靜思的時間？這樣的課堂，老師累嗎？學生累嗎？課文第二至四節是并列關系的結構，是否老師可以由扶到放，重點講兩節，其余則留給學生自主學習，老師只要檢查、點撥、提升則以？整堂課是否可以來一次大膽的遷移練習，讓學生跳出教材，再想想還有可能會有哪些小動物或人也與“落葉”發生了故事？相信有了前面扎扎實實的讀與學，學生應該能夠在模仿的基礎上練習說出一段話來。只要充分相信學生，學生定能綻放精彩。

最后，我要向竇老師表示深深地敬意，也牢記她說的兩句話，“生活就是課堂，課堂就是生活！”“寧要真實的遺憾，不要虛偽的完美！”讓我們在實實在在的教學中，給予學生的是學生真正需要的，追求一種原生態的生活化課堂，讓語文教學返璞歸真！！

淺談兒童的閱讀期待

今天，有幸聽了湖南一師范學院蔣蓉教授的講座———《小學語文文本的解讀》，感到收獲頗多！特別是其中有這樣一個觀點“兒童是以?信以為真?的閱讀期待進入文本的”，覺得特別有道理，也很有意思！

還記得我曾經寫過一篇教育敘事《魔鏡》，就是借用《白雪公主》中的魔鏡，教育班上兩個在畫畫課中搗蛋的小男孩，沒有呵斥和命令，僅僅是一句：“快去把大花臉洗干凈，再來照照魔鏡，看誰是這個世界中最聰明、最帥的小王子？”這兩個把對方的臉當畫紙亂涂亂畫的小家伙，就用最快的速度把臉洗干凈了！！的確，不管是在教學中，還是教育中，我們都應該首先弄懂“兒童解讀文本的特點”，才能根據學情，高效地開展我們的工作！！

兒童區別于成人，在他們的世界里，一切都是真實可信的，他們總會根據自己現有的生活經驗，把文本所描寫的一切當成現實生活，總會與我們成人有一定的距離。我們的教學是為學生服務的，那么我們在組織和參與學生與文本對話時，確實要擁有一顆不老的童心，永遠站在孩子的角度，以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會，才能真正在課堂中實現“閱讀教學是教師、學生和文本之間的對話過程”，呈現出生命盎然的美景！！

再想想我一路走過的教學足跡，我很慶幸，我基本做到了“是學生平等中的首席”，或許是我不愿真的長大，又或許是我愿意活在美麗的童話世界中，又或許我已為人母，面對孩子，我愿意引導孩子生活在一個真、善、美的純真世界中。真誠所致，所以，我在我的學生眼中，很有親和力，總能與他們迅速建立很深的感情，關系更像是知心姐姐和好朋友。而在我的女兒眼中，我是一位可愛的、淘氣的媽媽！！我以此為傲！因為我喜歡單純地生活，我認為簡單就會快樂！！工作亦如此！！只有讓身為教師的我們永遠保持一顆童心，我們才會真正輕松地走進學生的心靈，理解學生，與學生水乳交融！！還記得，一堂語文課中，學《雷雨》，一名小男孩說：“下雨來臨之前，我家的水缸會出汗！”引來滿堂哄笑，而我卻激動不已，用欣賞和鼓勵的語氣表揚他的回答：“大雨來之前，很多事物就有回潮現象，水缸表面就像是出了汗一樣！你真會觀察，所以你說的很形象！”笑聲戛然而止，在陸續的發言中，其他孩子居然學會了用擬人和比喻的手法，說出更詩意的句子！！

以前，我一直認為我在語文教學中很多做法是對的，但為什么，我從來沒有細想和總結，直到今天聽了課以后，我才恍然大悟，知其所然，明白了“文本解讀的重要性”，知道了怎樣開展“文本解讀”！愛因斯坦的“圓理論”，我同樣深有同感，曾經因為經歷過一些事所以感到自己不懂的東西實在是太多了，為此深深感到過自卑，但今天我自信起來了，相信只有“圓內不斷有了知識的充實”，圓才會越畫越大，圓外所接觸的事物才會越多，你才會感到自己缺乏的太多，才會不斷激勵自己不停地學習下去！！

第五篇：國培有感

國 培 有 感

我—— 一個農墾小學普通的音樂老師在網絡大世界里走過了一次不同平凡的路程。首先很感謝為我們教師提供這樣一次“國培計劃（2013）”遠程培訓活動。第一次在網上進行小學音樂的培訓活動，希望能通過學習有所收獲！通過這次“國培”讓我認識到：音樂活動作為小學音樂課堂的重要組成部分，包括了游戲、小品、表演、歌表演、律動、舞蹈、演奏樂器等，它使孩子們在活動過程中體驗到參與、創新的快樂，感受到音樂藝術的魅力。同學們在模仿、體驗、探究的音樂活動過程中，收獲到的是個體的情感活動，是任何形式都代替不了的親身體驗。