第一篇：國培有感

國培有感

2012年12月4日帶著激動的心情我來到了蕪湖，進行為期14天的國培計劃小學(xué)英語短期培訓(xùn)！

回憶一到蕪湖火車站時，就馬不停蹄的趕往報名地點——安師大九華教師公寓！到了地點，我們的班主任劉建斌老師熱情的告訴我接下來培訓(xùn)的相關(guān)事宜，短短的報到時間我認識了可愛的方老師文靜的劉老師開朗的常老師！

現(xiàn)在培訓(xùn)不知不覺已經(jīng)進行了一個星期，在這短短的一個星期我真的受益匪淺，認識到了平時自己教學(xué)上的缺點和不足！尤其是安大歐陽俊林副教授和蕪湖弋江小學(xué)唐莉梅校長的講座讓自己發(fā)現(xiàn)了什么是真正的英語教學(xué)！歐陽俊林教授語言簡潔卻不失重點，話語風(fēng)趣幽默卻讓人省思！小學(xué)的英語教學(xué)大家總是會提倡寓教于樂，可是我們是不是過分的娛樂教學(xué)了？真正知識的運用是嚴肅的事情，過分的游戲反而會喧賓奪主！平時的多媒體教學(xué)中我們總是喜歡用花哨的背景，其實過于花哨的背景反而降低了教學(xué)的實效性。唐莉梅校長或許因為本身就是一名小學(xué)英語老師，她所說的理論非常貼合實際！也讓我對自己的課堂教學(xué)有很大的反思！我們平時會把一些小游戲帶入課堂，是的這無可厚非，可是我們想過去詳

細設(shè)計符合內(nèi)容主題的游戲了嗎？或許這些游戲只是單純的把課堂渲染的很熱鬧，可是熱鬧過后，學(xué)生還是沒有掌握主要內(nèi)容！14天的培訓(xùn)還沒有結(jié)束，我對未來七天的講座充滿期待。對于這些有效的知識和理論，不僅要把它記在心里，在我以后的教學(xué)中我還要不斷的改進不斷的嘗試給學(xué)生最適用的教學(xué)！

第二篇：國培有感

國 培 有 感

我—— 一個農(nóng)墾小學(xué)普通的音樂老師在網(wǎng)絡(luò)大世界里走過了一次不同平凡的路程。首先很感謝為我們教師提供這樣一次“國培計劃（2013）”遠程培訓(xùn)活動。第一次在網(wǎng)上進行小學(xué)音樂的培訓(xùn)活動，希望能通過學(xué)習(xí)有所收獲！通過這次“國培”讓我認識到：音樂活動作為小學(xué)音樂課堂的重要組成部分，包括了游戲、小品、表演、歌表演、律動、舞蹈、演奏樂器等，它使孩子們在活動過程中體驗到參與、創(chuàng)新的快樂，感受到音樂藝術(shù)的魅力。同學(xué)們在模仿、體驗、探究的音樂活動過程中，收獲到的是個體的情感活動，是任何形式都代替不了的親身體驗。

第三篇：國培有感

國培有感

房縣九道鄉(xiāng)八里小學(xué) 姚維滿

我有幸參加了房縣教師學(xué)習(xí)與資源中心舉辦的“國培計劃（2016）”——房縣送教下鄉(xiāng)三個環(huán)節(jié)的小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)，全縣部分數(shù)學(xué)教師參加了活動。

小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)是以“構(gòu)建教學(xué)模式，打造高效課堂”為主題，運用新課標、新理念、新方法，采取同課異構(gòu)教學(xué)形式進行教學(xué)，劉娟老師講的展示課六年級上冊《數(shù)學(xué)廣角——數(shù)與形》、陳科東老師講的示范課、劉麗麗老師講的模擬課；一年級上冊《認識鐘表》宋霜老師講的展示課、柳波老師講的《找規(guī)律》、孫雪嬌老師講的《年月日》等各有起色，然后分組將他們的課進行研課+磨課有機整合，為我們搭建了一個交流學(xué)習(xí)的平臺，能和更多的同行相互交流，探討了疑惑。同樣的內(nèi)容，不同的教學(xué)設(shè)計展示了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，教師在課堂的引入、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教師的作用、教學(xué)引導(dǎo)等方面，從不同的角度闡釋了課標的理念。我們觀察到：課堂上，學(xué)生動手操作、仔細觀察、認真思考、積極發(fā)言等表現(xiàn)，讓上課教師和聽課教師看到了學(xué)生的成功喜悅之情。

在評課環(huán)節(jié)，展示課教師進行了說課、反思，教學(xué)專家就展示課、示范課進行了細致的點評。磨課研課活動是老師們的知識經(jīng)驗，思想方法進行交流和相互的碰撞，也在不斷提升自我，共同學(xué)習(xí)，共同成長。

通過培訓(xùn)，我認為大家享受的是“既好吃又有營養(yǎng)”的“數(shù)學(xué)大餐”!時間雖短，收獲頗豐、感想頗深、眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界。心中的困惑、教學(xué)中的疑難、成功的經(jīng)驗都是我們熱心交流的話題。這是一個暢所欲言、平等交流的地方，使我對教育與新課程又有了一個新的認識，不斷完善自己，多多吸取別人的經(jīng)驗，我不僅分享到了收獲的喜悅，而且還接受了思想上的洗禮，受益匪淺，使自己在國培中成長，把自己所學(xué)的知識應(yīng)用到實際教學(xué)工作中去。“送教下鄉(xiāng)”磨課研課活動讓智慧的火花在每個參訓(xùn)教師的頭腦中交織、碰撞。不僅是學(xué)員集體反思的過程，也是學(xué)員集體成長的過程，讓大家在思維碰撞探討中共同進步。實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育資源的互補，增進了城鄉(xiāng)教師的相互學(xué)習(xí)與交流，實現(xiàn)了了共同提高。

第四篇：國培有感

國培有感

能夠參加本次中西部國培網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對于本人來說確實是一件高興的事，增長了很多知識，提高了教學(xué)的能力。網(wǎng)上學(xué)習(xí)方便快捷，通過幾天的學(xué)習(xí)，使我更清醒地認識到提高專業(yè)素養(yǎng)的重要性，在此我要感謝辛勤授課的專家老師們，在此說聲謝謝。

形式在發(fā)展，個人素質(zhì)和能力的提升對于我們每一個中小學(xué)老師來說都是刻不容緩的事情。過去的那種傳統(tǒng)的，機械的，枯燥的教學(xué)方式，已經(jīng)跟不上形勢的發(fā)展。對于農(nóng)村學(xué)校來講，能夠借助校本教研這個平臺，提高教師的授課能力，以此來吸引學(xué)生的注意力，對于學(xué)生是一大幸事。

提高自己的思想認識，更好的了解現(xiàn)在教育的現(xiàn)狀。我們都要以更廣闊的視野去看待我們從事的教育事業(yè)，不斷地提高自身素質(zhì)，和教育教學(xué)水平，不斷總結(jié)自己的得失，提高認識，不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)教育發(fā)展對我們教師的要求。網(wǎng)絡(luò)研修，好處多多。網(wǎng)頁學(xué)習(xí)的即時性，有利于我自主安排學(xué)習(xí)，減少工作與學(xué)習(xí)的矛盾。網(wǎng)頁學(xué)習(xí)的快捷性，有助于我提高學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用的效率。網(wǎng)頁學(xué)習(xí)的互動性，有助于我和眾多老師及時學(xué)習(xí)和解決一些實際問題。

在這次的學(xué)習(xí)中，特別是看了專家們的教學(xué)視頻，我真的受益匪淺，微課、PPT、動畫、電子白板的制作和在教學(xué)中的運用，對于教學(xué)中遇到的疑難問題確實起到了很大的作用。PPT畫面的演示、形象動畫的表演、電子白板的靈活、再加上合適的音樂或解說，使學(xué)生在上課時有了更為直接的印象，很多知識的難點上都能迎刃而解。

幾天的學(xué)習(xí)已感受頗深，更顯終身學(xué)習(xí)的重要性。我將繼續(xù)堅持網(wǎng)上學(xué)習(xí)，堅持終身學(xué)習(xí)。我將在今后的工作中不斷努力，從實際出發(fā)，取長補短，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、自我反思的習(xí)慣，一如既往地主動參與校本研修，提高自身教育修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，力爭做一名適應(yīng)時代要求的人民教師。

第五篇：國培有感

問渠哪得清如許 為有源頭活水來----“國培計劃（2010）小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)”學(xué)習(xí)有感

2010年10月18日，我有幸赴長沙參加了“國培計劃（2010）小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)”學(xué)習(xí)，聆聽了蔣蓉、彭劍飛、袁俐、周小李、郭婭玲、黃朝霞等教授的講座，我被他們自由的教學(xué)思想、個性的教學(xué)風(fēng)采、獨特的人格魅力深深地感染和折服。

彈指一揮間，四天的學(xué)習(xí)過去了，整理筆記、盤點收獲、幾多感悟在心頭！教授的課堂樸實而顯睿智，讓我享受了一場視覺、聽覺上的盛宴。真是“聽君幾堂課，勝教十年書”。堂堂課都撥動我心弦，讓我心潮澎湃，神思飛揚。我每每一個人靜坐下來反思最多的就是：那些教授為什么能讓自己如此享受教育？為什么能讓我們這些聽課的老師也如此享受教育？我與他們差距在哪里？思來想去，心中漸漸有了答案。看得出來，他們一定是看了很多書籍，聽了好多的課，進行了大量的學(xué)術(shù)研究，絕非一日之功！

感受最深的是我們與教授的閱讀面差距特大。聽教授們滔滔不絕、揮灑自如的講解，心中十分嘆服。嘆服他們的口才，嘆服他們的自信，嘆服他們的敏銳，嘆服他們的淵博。如此才氣從何而來？問渠那得清如許，為有源頭活水來。那就是他們不斷地讀書學(xué)習(xí)，朝朝如此，暮暮如此，年年歲歲，日復(fù)一日，永不停息，永無止境。學(xué)習(xí)已為他們終生的必需，讀書已是他們永遠的習(xí)慣。就像吃飯睡覺一樣，成為了他們不可或缺的生活方式。

他們的閱讀面非常寬泛，從他們身上，都能看出他們涉獵的面廣，文化素養(yǎng)高，文化底蘊厚重。袁俐教授對文章的把握，理解都非常到位，而且能引經(jīng)據(jù)典，引用專家的評價和觀點。教師把目光只盯著文本、教參、教案是沒有辦法做到對文本準確理解，深刻把握的。只有厚積才能薄發(fā)，才能信手拈來、左右逢源，駕輕就熟、游刃有余。僅憑著一兩本教參只會固步自封，哪能做到獨具匠心？效率在課堂，功夫在課外。而我們呢，回想起來真讓人羞愧，有時我們在教某篇課文時大不了看看教參，看看注釋，查一些自己搞不懂的字、詞、句，更有甚者是照著別人的教案移花接木，根本就沒能理解文本、作者、文字背后所蘊含的知識。試想，一個連文章都不能很好理解和把握的教師去教文章，學(xué)生能把握多少呢？

我們每天都在改作業(yè)、備課、上課，我們的閱讀受工作限制，我們沒有時間進行探究、反思，也就決定了我們的視野狹窄。但我們要懂得在夾縫中求生存，想方設(shè)法地去彌補它，以開拓視野，活躍思想，使我們能深刻地理解文本。2月27日，國務(wù)院總理溫家寶與網(wǎng)友在線交流中真情的表達有關(guān)讀書的問題中說了他的三點體會：第一，要處理好讀書與人生的關(guān)系。第二，讀書要選擇。第三，提倡讀書好、讀好書、好讀書。提倡讀書活、活讀書、讀活書。一個日理萬機的國家總理都能重視閱讀，我們教書育人的教師就更應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，爭做學(xué)習(xí)型教師，以提升業(yè)務(wù)水平。也許窮盡我們一生也未必能成為一名教授，但我們可以從現(xiàn)在起就行動起來，像教授們一樣投入到讀書學(xué)習(xí)的活動中去，讓讀書學(xué)習(xí)也成為我生命活動中不可或缺的重要內(nèi)容。

讓我難忘的還有教授們和藹可親的微笑。人啊，要學(xué)會微笑。他們整堂課都笑容可掬，滿臉春風(fēng)，讓我感到那么隨意又那么親切。微笑是人人都有的個人私產(chǎn)，但不一定人人都會用，可他們就能把微笑運用到極致。他們的微笑像電鈕立即接通了教師的感情，把兩個陌生人瞬間變成朋友，我們就“愛師沒商量”了。他們懂得與我們溝通的技巧，引導(dǎo)我們漸入佳境。他們在學(xué)生面前不耍權(quán)威，不至高無上，而是平等中的首席、精神教練、信息平臺，唯有這樣的教師角色才會給我們無限的理解和信任，讓我們感到巨大的熱情和愉悅；回想自己的課堂，真是天壤之別。也許是長期站在講臺上，已經(jīng)不知道學(xué)生的感受了，往課堂上一站，一副苦相，就像是學(xué)生欠我們什么似的，動不動就怒火沖天，沒有好臉色，學(xué)生也害怕我這張嚴肅的臉。當然就把我拒之千里之外了，這樣師生怎能相撞出思想的火花來？像我這樣板著臉孔上課的老師還大有人在。細細想來，也許我們老師在應(yīng)試的海洋中迷失得太久，只為分數(shù)遮望眼，是為功利蒙厚塵。情感早已淡漠，心靈已然麻木。如此的課堂怎不一潭死水、形同桎梏？

教授們語言的幽默、風(fēng)趣，充滿語文味也讓我折服。生活中如果一個人能幽默風(fēng)趣，別人一定能對他產(chǎn)生一種渴望與他接近交談的磁力與魅力。教授們通過幽默風(fēng)趣的語言和我們進行交流，迅速拉近了陌生的師生距離，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的課堂氛圍，更形象具體的展示了語言的魅力，自然激發(fā)了我們對語言的熱愛，讓我們在愉快中學(xué)習(xí)，在快樂中實現(xiàn)著知識的再生成。

總之，我是懷著渴望而又真誠的心來參加這次國培的，短短幾天零距離接觸教授們的指導(dǎo)、啟發(fā)、對話和交流，受益匪淺。多位教授的生動、形象而又精彩的講座，提高了我的業(yè)務(wù)水平，豐富了我的業(yè)務(wù)知識。同時，我也深深地感到自身存在的不足，我決定細品所學(xué)，總結(jié)所得，把此次培訓(xùn)的收獲，好好用于現(xiàn)實的教學(xué)中。

我思，故我在——聽黃朝霞老師《新視野下的課程改革與小學(xué)閱讀教學(xué)》有感

我喜歡聽黃老師的課！今天，黃老師又為我們語文置換班帶來了一堂精彩的、實在的講座。

黃老師先從現(xiàn)今課堂特征說起，講到了語文教學(xué)的錯位；又從閱讀教學(xué)效率測試的結(jié)果，說到一堂好課的標準；隨后，黃老師用薛法根、王崧舟、李愛萍、薛根生等名師的教學(xué)設(shè)計、課堂實錄和美國一些閱讀教學(xué)的實例，引導(dǎo)我們思考如何精心開發(fā)教學(xué)內(nèi)容、怎樣提升閱讀能力以及有效生成、有效的合作學(xué)習(xí)、有效教學(xué)模式等問題。一堂課下來，我們仿佛間接獲得了很多專家的指點，同時也在深深地思索：怎樣讓自己的閱讀教學(xué)更加有效? 雖然，我還沒有找尋到適合自己的最好答案，但是，在黃老師的引導(dǎo)下，我已經(jīng)獲得了很多寶貴的啟示，已經(jīng)懂得了反思，已經(jīng)開始了思考。我說，能引發(fā)學(xué)生思考，能激勵學(xué)生探究的課就是好課！最好的課堂藝術(shù)就是這種教于無形的教學(xué)！黃老師就是達到了這種境界的好老師！

我思，故我在??

在有效閱讀教學(xué)的道路上，只要我們不斷思考，不斷探索，一定能走出自己的一條陽關(guān)大道！

下午，在房間靜靜地看完了黃朝霞老師主編的《語文教學(xué)的智慧》，不由得更加贊嘆起我們黃老師：不說她的博學(xué)多識，旁征博引，不說她精到的教育思想，獨到的教學(xué)智慧，單從書本編排的篇章結(jié)構(gòu)，就可以感受到她扎實的語文功底，單從書本各部分的小標題，就可以看到她詩意的語文氣質(zhì)。我說，黃老師就是為語文而生的，就是個純粹的語文人！

11月2日，還有黃老師的課，算一算，還有5天。倒計時開始！

有那么一種沖動——聽竇桂梅老師錄像課《落葉》有感

聽完竇桂梅老師的錄像課，我情不自禁地在我的聽課筆記后寫下：賞識的眼光，火樣的激情，詩一般的教學(xué)。因這間接的一面之緣，我認識了謎一樣的竇桂梅老師。

語文課堂教學(xué)的核心是讓學(xué)生掌握語文知識，形成語文能力。剛開課，我就被竇桂梅老師匠心獨運的課前準備活動震驚了。師生的互動親切自然，一下拉近了師生之間的距離，“學(xué)會傾聽也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。”“我很棒！我真的很棒！我真的真的很棒！”學(xué)習(xí)方法的影射，賞識教育的應(yīng)用，讓這堂課未成曲調(diào)先有情，引住了學(xué)生，引住了聽者。

讓我瞠目結(jié)舌的是竇桂梅的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)。寥寥幾筆，大樹、落葉、小河、田野、房屋、院子、土地??真實的生活場景的再現(xiàn)，想像無邊。學(xué)生拿著詞語卡片，貼卡識詞，簡直是快樂游走在山水間，趣味盎然。“把字讀準確，把句子讀正確。”讀有要求。“你讀得真準確，大家學(xué)他讀。”讀有引導(dǎo)，有激勵。“你觀察得真仔細。”讀有方法。在老師的引導(dǎo)下，孩子們或像小蟲子一樣爬，或像小鳥一樣飛，或像小魚一樣游，或是隨隨便便席地而坐，和老師一起演“躲”“藏”，生硬地鉛字變得生活化，變得那么鮮活，那么靈性。

緊緊追隨竇桂梅老師，我又被推上了浪尖。“帶著自己的感受讀。”竇老師立足學(xué)生，拔高了讀的要求，引導(dǎo)孩子們讀出自己的體驗，注重孩子的情感體驗。你瞧，老師變身為落葉，學(xué)生演繹小螞蟻、小魚、小蟲??師生一起實現(xiàn)了“創(chuàng)新地讀”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語感，發(fā)展語言，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，實現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間的對話，真正體現(xiàn)了“生活即課堂，課堂即生活。”

我不禁再一次感嘆：這樣的課熱熱鬧鬧、扎扎實實。心里竟有了一種久違的沖動。

悅納自我，知足常樂——聽彭劍飛老師《教師心理保健方法》有感

今天下午，彭劍飛老師給我們國培小語班上了生動的一課——《教師心理保健方法》。我受益匪淺。

記得那是2009年下班學(xué)期，我們學(xué)校陽海燕老師被安排赴長沙培訓(xùn)，我主動兼任了她所教六

（一）班語文課。一些老師勸我說：“陳主任，我們學(xué)校這么大，又沒有抓業(yè)務(wù)的副校長，你的事情本來就夠多的了，哪還有精力去上一個班的語文？你也忒苦了自己吧。”還有一位老師甚至說：“陳主任，和你一同搞教導(dǎo)工作的，都升為校長或副校長了。你的能力又不比他們差，工作業(yè)績又比他們強，上升的早應(yīng)該是你才對。現(xiàn)在，你何苦這樣埋頭苦干？”還有一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我說：“埋頭苦干不如抬頭看路。”當時，我心里非常矛盾，對自己的前途也喪失了信心，有時甚至抱怨沒有一個當官的爸爸，偶爾還說一些消極的話，什么“又跑又送，提拔重用；只跑不送，原地不動；不跑不送，降級使用。”什么“父母決定人生，金錢改變命運，關(guān)系成就未來。”

聽了彭老師的課，我深深地感悟到，做人要悅納自我，知足常樂。做一名教師很好，一年有三個月假期；當普通教師更好，能走出復(fù)雜的社會關(guān)系，一心一意搞教學(xué)。只要調(diào)整好自己的心態(tài)，與天真活潑的孩子們打交道，那是其樂無窮啊。

現(xiàn)在，我堅信：“教育決定人生，知識改變命運，學(xué)習(xí)成就未來。”

品味文化大餐

10月20日，上午聽了黃朝霞老師《在語文綜合性學(xué)習(xí)中發(fā)展》，下午聽的周小李老師《毛澤東素質(zhì)教育思想》。

黃朝霞老師講課如行云流水，自然自如地娓娓道來，句句深入人心。黃老師綜合了各位大家對綜合性學(xué)習(xí)的觀點，旁征博引，讓我們明白了語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。目標、特征；還搜集了大量一手的綜合性學(xué)習(xí)資料，信手拈來，讓我們明確了該如何設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)；更妙的是，黃老師組織了中國的神智詩、拆字法、圍圈說等小組活動，用事實告訴我們小組合作的有效方式。教授就是教授，有獨特的氣質(zhì)，有深厚的內(nèi)涵。

周老師乍一看，并不顯山露水，但一開口授課，就神采飛揚，魅力無窮。一堂原以為枯燥乏味的毛澤東素質(zhì)教育思想課，周老師竟演繹的風(fēng)生水起。對于素質(zhì)教育的發(fā)展歷程，對于毛主席的教育思想，周教授是了如指掌，如數(shù)家珍。我尤其佩服的是，周老師能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，更能將之上升到理論的高度，形成自己的思想體系。我認為，周老師最會思考，最會總結(jié)，最會表述，是地道的學(xué)者，更是出色的教授。

現(xiàn)今很多學(xué)者，在市場經(jīng)濟的運作下，學(xué)會了嘩眾取寵；在多元信息的沖擊下，學(xué)會了明哲保身。而周老師，愛憎分明不忘本，旗幟鮮明說教育，真得非常難得。這，不僅僅是一個湖南人、一個湖南一師人對毛澤東的特殊感情，不僅僅是一個教師、一個培訓(xùn)教師的教師對教育的獨到理解。這，應(yīng)該是周老師人生情感體驗的真實表述，是周老師從教多年積淀的人格魅力。

一堂好課就是一道美味佳肴。如果讓我來比喻的話，黃老師的課就是番茄炒蛋，營養(yǎng)爽口。周老師的課就是剁椒魚頭，滋味十足。哈，都對我們湖南人的口味。

窗外，早已不再喧囂；房內(nèi)，室友已酣然入睡。而我，仍在細細的咀嚼，用心的品味這一道道文化大餐，慢慢消化，慢慢吸收。

俯仰之間說解讀

不愧是湖南第一師范學(xué)院的語文首席專家！聽了蔣蓉老師的《小學(xué)語文文本解讀》，我情不自禁地感嘆。

蔣老師對小學(xué)文本，小學(xué)教學(xué)都非常熟悉，她能夠從常見的事例入手，引導(dǎo)我們深入思考文本解讀的內(nèi)涵。對于小學(xué)語文文本解讀，她已然從實踐中提煉出了一套切實可行的方法，并已經(jīng)構(gòu)建了屬于自己的理論體系。而這，對于我們一線教師的課堂教學(xué)，有很強的實際指導(dǎo)作用。

說到如何指導(dǎo)學(xué)生解讀文本，蔣老師提出了三防止，即防止文本過度細讀，防止外延過度拓展，防止內(nèi)涵過度挖掘。就第三個防止，蔣老師舉了武鳳霞老師執(zhí)教《檢閱》的實例：就兒童和一般人來說，本文就是讓大家尊重、幫助殘疾人，就是讓殘疾人自強自立，爭取自己應(yīng)有的權(quán)利。而武老師，卻硬是要把孩子往自己的解讀上引:一個殘疾孩子的命運竟然把握在一群兒童的手里，那是對殘疾兒童尊重的偽尊重。是武老師在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本時，在深度閱讀方面，陷入了過度挖掘內(nèi)涵的陷阱了嗎？

由此，我想到的卻是蔣老師所說的教師解讀文本的“三視閱讀”：仰視——心懷敬畏；正視——換位體驗；俯視——反思批判。我認為，根源在于武老師沒有理清這三視閱讀之間的關(guān)系，沒有把握這三視閱讀孰輕孰重。

文本文本，就是要以文為本。首先，我們得心懷敬畏地仰視文本，用心地朗讀，虔誠地學(xué)習(xí)。這樣，我們才能迅速地進入課文，更好地把握文章主旨，也才能真正地學(xué)好課文。可以說，這是學(xué)好課文的基礎(chǔ)。其次，就是換位體驗正視文本，實現(xiàn)自己和文本的平等對話，自己和文中人物的交流，自己和作者的溝通。這，就得尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，就可以有效實現(xiàn)個性化閱讀。而反思批判俯視文本，最好只當做拓展延伸，訓(xùn)練優(yōu)等生的發(fā)散思維，開闊優(yōu)等生的知識視野。就三視閱讀的順序來說，俯視批判在最后，就三視閱讀的輕重來說，俯視批判還是在最后。

不同的閱讀主體，運用這“三視閱讀”時都各有側(cè)重。我們大多數(shù)的讀者，是以正視為主，而孩子們，往往都以仰視為主，至于俯視，則是文學(xué)批評家常用的了。就這點來說，教師在解讀文本的時候，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)者，以兒童的視角來解讀，絕不能為了文本解讀的獨特而故弄玄虛，也不能為了顯示自我的學(xué)識而故作深沉。所以，老師在解讀《檢閱》這篇課文時，就該先從兒童的視野出發(fā)，仰視文本，從而宣揚文本的積極思想，正面引導(dǎo)學(xué)生健康成長。像武老師那樣，“逆其道而行之”，確實讓人難以接受。

寫到這里，我又想到了一個博客網(wǎng)址——小學(xué)語文教材指瑕。誠然，它指出了小語教材中某幾個微不足道的失誤，但是，我卻在內(nèi)心里非常抵制它。因為，它可以把一篇課文批評的體無完膚，比如說《地震中的父與子》，完全沒有辯證地看待一篇文章，沒有正視課文，更談不上仰視了。我不禁擔心，我們的學(xué)生，如果看到了這個博客里的內(nèi)容，還會認真讀課文嗎？還會相信學(xué)習(xí)嗎？他們，還能看到事物的正面，感受到人心的美好嗎？會不會變成否定主義者，懷疑一切，批判一切，成為新“憤青”呢？

我們是要創(chuàng)新，但創(chuàng)新并不意味著推翻一切原有的價值體系。教師，就該挖掘文本中美好的方方面面，引導(dǎo)學(xué)生健康向上。至于文本折射出來的那些瑕疵，不說忽略不計，起碼不要小題大做，即使有學(xué)生提到，我們教師也該巧妙引導(dǎo)才是啊。課文，畢竟和一般的文章不一樣，她是教育孩子健康成長的載體啊！

無論是教師自己解讀文本，還是指導(dǎo)學(xué)生解讀文本，都請多一些仰視，少一些俯視

開啟心靈之門——感受彭劍飛教授課堂風(fēng)采

10月16日上午繼開學(xué)典禮之后, 在彭劍飛教授的主持下，來自全省各州市的50名農(nóng)村美術(shù)骨干教師在我院實驗樓B301展開了他們?nèi)雽W(xué)的第一門課程——教師心理保健方法。彭教授以生動、活潑的方式，為教師們講授了教師心理健康的內(nèi)容、意義、教師教育心理環(huán)境對兒童的影響等各方面的知識，對影響教師心理健康的因素進行了深刻剖析，并指導(dǎo)教師們正確使用心理學(xué)方法疏導(dǎo)不良情緒，及時調(diào)節(jié)心理健康。

下午，在彭主任的認真組織下開展了“買菜”、“相親相愛一家人”等一系列教師團隊心理拓展訓(xùn)練活動，活動旨在對學(xué)員們的心理身份的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)以研修班為單位的團隊精神，感受研修班集體的溫暖，使學(xué)員們眼界大開，欣喜不已。一位來自益陽的學(xué)員說，自己自畢業(yè)以來，再沒像這樣放松過、愉快過。

活動結(jié)束以后，學(xué)員們紛紛深表感慨，基礎(chǔ)教育的老師們的壓力太大了，思想負擔太多了，太需要這樣的心理學(xué)常識和活動了！如果能定期性的、經(jīng)常性的、讓每一位老師接受這樣的心理學(xué)學(xué)習(xí)和活動，不僅是老師們的福氣，更是孩子們的福氣，豈不是我們教育事業(yè)的幸事？

我是落葉，你是誰啊？

場景一：

師：現(xiàn)在我們就體驗體驗，現(xiàn)在你們就是可愛的小動物，我好喜歡你們這群可愛的小動物。注意了，一片葉子落下來，有的爬來??一個也沒爬？

生：（爬）

師：有的動作真美哪，那么爬呀爬呀，可以在過道，放松。

師：有的游來

生：（游）

師：重來，游的太快了。師：小燕子飛下來了。飛～

生：（飛）

師：螞蟻坐上去，坐在葉子上

生：（坐）

??

師：剛才我們是慢動作，現(xiàn)在快，游、飛、坐、爬、游、飛、坐、躲??

生：（按老師的口令做著不同的動作）師：我看見了，我看見了，我去抓你??哈哈，聽好了，藏

生：（紛紛往桌子底下藏）

師：快出來吧，最后一個動作：坐

師：我可明白了，你們哪，這些小動物可太了不起了，剛才你們做的躲和藏的動作一樣的，看來躲和藏有時放在一起可以表示一個意思。現(xiàn)在我把藏換個動作 躲開

生：（躲開）

師：還想演嗎？這樣我們挑幾個扮演小動物，你可要用心體會，你就是它。

師：爬，游，飛，躲，躲開的躲，躲藏的躲

生（演）

聰明的您，看出來了嗎，原來——這是在上一年級的語文課，正好是識字環(huán)節(jié)。但你發(fā)現(xiàn)了嗎？這和我們平常上的語文課有些不一樣。

我們平常是不是這樣說：同學(xué)們，這個字讀“爬”，就是小蟲子在地上爬的那個“爬”； 這個字讀“游”就是游泳的那個“游”??，請齊讀一次，預(yù)備起?? 場景二：

師（在胸前貼一片樹葉）看看，我是誰？打個招呼。

生：落葉姐姐好

師：小動物們好，喂，我落下來了，我是落葉，你是誰呀？.......生：小蟲。

師：把我當作什么？

生：溫暖的被子。師：你住了幾天 ？ 生：一百零一天

師：你感覺如何 ？ 生：溫暖。??

您呢？溫暖嗎？這樣的孩子，可愛嗎？如果你還是一年級的孩子，你喜歡聽這樣的課嗎？你還會得學(xué)校恐懼癥嗎？

你會問，這是誰呀？教的這么好，為什么我讀書的時候就沒有碰到這么好的老師呢？

她就是全國教級教師-----竇桂梅老師，這是整理了她的示范課《落葉》中的兩個片斷。聽完課，竇老師的那“喂，我落下來了，我是落葉，你是誰呀？.......”一直盤旋在我的腦海里。

一個多么有愛心、有童心、多么富有創(chuàng)造力的老師。

一堂具有強烈感染力的課，教師的語言、動作、表情無不滲透著濃濃的“情”，學(xué)習(xí)生字的時候，讓學(xué)生體會動作，進行了強了的情感儲備，然后再讓學(xué)生將這種情感體驗送入課文中去，對文本進行解讀，讓學(xué)生入情入境，興趣盎然，始終沉靜在老師所創(chuàng)造的濃濃的情感氛圍中。

學(xué)生將老師當成了落葉，而自己就是其中的某一種小動物，不再有師、生的隔閡，“我是落葉，你是誰呀？”，“我是小蟲”，一個童話的世界，一個平等的世界，在這個童話里，師、生、文本進行著一場平等的對話。

原來，教師的童心、教學(xué)中的情感投入，對于教學(xué)來講，就像是給一方干枯的水塘，注入一股甘甜的清泉，能讓它波光粼粼，煥發(fā)出生命的光采！

聽竇桂梅《落葉》有感

今天下午，我們聽了特級教師竇桂梅老師執(zhí)教的《落葉》一課，深深地被她澎湃的激情和詩意的語言所打動，感受頗多。

一、教授學(xué)法不露痕跡。

課堂伊始，竇老師與學(xué)生看似一番隨意的交談，其實是在向?qū)W生傳達一種要學(xué)會用耳朵仔細傾聽和用眼睛認真觀察的學(xué)習(xí)方法。同時，送給學(xué)生的三份禮物，“我很棒！我真的很棒！我真的真的很棒！”“你很棒！你真的很棒！你真的真的很棒！”“我們很棒！我們真的很棒！我們真的真的很棒！”更是為了增強學(xué)生的自信心，為下面學(xué)生與文本、與老師暢所欲言的對話做好心理暗示和充分準備。一切都不留痕跡，讓學(xué)生迅速調(diào)整好心態(tài)走進了充滿生命活力的課堂。

二、字詞教學(xué)扎實有效。

在教學(xué)過程中，竇老師處處構(gòu)建了“生成”的精彩。如針對學(xué)生的學(xué)情，重點強調(diào)了“當做”“當中”的“當”這一多音字，讓學(xué)生有極深的印象。讓我感受最深的是教學(xué)“一片一片”，開展了適宜的“深度閱讀”，始終“以讀為本”。在初讀后學(xué)生能感受到“落葉之多”，竇老師就叫學(xué)生試著讀出“落葉之多”的情形，然后展開想象，看葉子是怎樣落下來的，學(xué)生在竇老師營造的輕松氛圍里，大膽地說出了許多很有意境的答案，對文本進行了多元化地解讀，如慢慢地落下來、飄飄灑灑、輕輕地落下、隨風(fēng)舞動、像蝴蝶在飛等等，實現(xiàn)了超越了教材、超越了自我、超越了課堂的美景，讓我們不得不佩服竇老師的引導(dǎo)是多么到位！這時，再組織學(xué)生帶著這種想象去讀，學(xué)生自然而然就能讀得入情入味了，課堂上書聲瑯瑯，充滿著濃濃的語文味！就在這不同形式的讀中，學(xué)生對“一片一片”自然留下了極深刻的印象。

三、感情朗讀水到渠成。

最讓我感到意外的，是竇老師對描寫小動物動作詞語的學(xué)習(xí)。一開始，我并不明白竇老師為什么要花那么久的時間多遍地組織學(xué)生進行表演，我認為在第一、二次的表演中，學(xué)生已經(jīng)掌握了這些詞語的意思，能感受到作者用詞的準確和豐富，而且在竇老師的引導(dǎo)下，也迅速分辨了“躲藏”和“躲開”的意思。那為什么還要第三次、第四次的重復(fù)表演呢？接著往下聽，我才明白，原來竇老師是想讓學(xué)生能充分地感受這種童話世界中輕松的、快樂的、有趣的、好玩的、幸福的氛圍，然后組織學(xué)生用聲音來傳達這樣諸多的感受去朗讀課文，學(xué)生當然樂于接受這樣的任務(wù)。可見，整堂課以感“情”朗“讀”貫穿始終，再次體現(xiàn)了“讀”是語文之本，不管語文課堂怎樣改革，沒有讀就等于放棄了一切！！

四、善抓空白放飛想象。

語文教學(xué)強調(diào)的是“有效落實學(xué)生的聽、說、讀、寫，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)”，所以竇老師非常善于抓取文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生在實而有效的讀中展開想象，大膽地說。如在學(xué)習(xí)“小蟲和落葉”這一小節(jié)時，竇老師就鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地表達，學(xué)生與老師碰撞出了思維的火花，如詩般地說到：“落葉就如同一座溫暖的房子”“我要在里面住上101天”！課堂里放得開，收得攏，詩意流淌，呈現(xiàn)出生命的對話。

當然，我也有來自我個人的一些不成熟的觀點。整堂課熱熱鬧鬧，充滿童趣，但是否缺少一些學(xué)生靜思的時間？這樣的課堂，老師累嗎？學(xué)生累嗎？課文第二至四節(jié)是并列關(guān)系的結(jié)構(gòu)，是否老師可以由扶到放，重點講兩節(jié)，其余則留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師只要檢查、點撥、提升則以？整堂課是否可以來一次大膽的遷移練習(xí)，讓學(xué)生跳出教材，再想想還有可能會有哪些小動物或人也與“落葉”發(fā)生了故事？相信有了前面扎扎實實的讀與學(xué)，學(xué)生應(yīng)該能夠在模仿的基礎(chǔ)上練習(xí)說出一段話來。只要充分相信學(xué)生，學(xué)生定能綻放精彩。

最后，我要向竇老師表示深深地敬意，也牢記她說的兩句話，“生活就是課堂，課堂就是生活！”“寧要真實的遺憾，不要虛偽的完美！”讓我們在實實在在的教學(xué)中，給予學(xué)生的是學(xué)生真正需要的，追求一種原生態(tài)的生活化課堂，讓語文教學(xué)返璞歸真！！

淺談兒童的閱讀期待

今天，有幸聽了湖南一師范學(xué)院蔣蓉教授的講座———《小學(xué)語文文本的解讀》，感到收獲頗多！特別是其中有這樣一個觀點“兒童是以?信以為真?的閱讀期待進入文本的”，覺得特別有道理，也很有意思！

還記得我曾經(jīng)寫過一篇教育敘事《魔鏡》，就是借用《白雪公主》中的魔鏡，教育班上兩個在畫畫課中搗蛋的小男孩，沒有呵斥和命令，僅僅是一句：“快去把大花臉洗干凈，再來照照魔鏡，看誰是這個世界中最聰明、最帥的小王子？”這兩個把對方的臉當畫紙亂涂亂畫的小家伙，就用最快的速度把臉洗干凈了！！的確，不管是在教學(xué)中，還是教育中，我們都應(yīng)該首先弄懂“兒童解讀文本的特點”，才能根據(jù)學(xué)情，高效地開展我們的工作！！

兒童區(qū)別于成人，在他們的世界里，一切都是真實可信的，他們總會根據(jù)自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，把文本所描寫的一切當成現(xiàn)實生活，總會與我們成人有一定的距離。我們的教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，那么我們在組織和參與學(xué)生與文本對話時，確實要擁有一顆不老的童心，永遠站在孩子的角度，以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會，才能真正在課堂中實現(xiàn)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間的對話過程”，呈現(xiàn)出生命盎然的美景！！

再想想我一路走過的教學(xué)足跡，我很慶幸，我基本做到了“是學(xué)生平等中的首席”，或許是我不愿真的長大，又或許是我愿意活在美麗的童話世界中，又或許我已為人母，面對孩子，我愿意引導(dǎo)孩子生活在一個真、善、美的純真世界中。真誠所致，所以，我在我的學(xué)生眼中，很有親和力，總能與他們迅速建立很深的感情，關(guān)系更像是知心姐姐和好朋友。而在我的女兒眼中，我是一位可愛的、淘氣的媽媽！！我以此為傲！因為我喜歡單純地生活，我認為簡單就會快樂！！工作亦如此！！只有讓身為教師的我們永遠保持一顆童心，我們才會真正輕松地走進學(xué)生的心靈，理解學(xué)生，與學(xué)生水乳交融！！還記得，一堂語文課中，學(xué)《雷雨》，一名小男孩說：“下雨來臨之前，我家的水缸會出汗！”引來滿堂哄笑，而我卻激動不已，用欣賞和鼓勵的語氣表揚他的回答：“大雨來之前，很多事物就有回潮現(xiàn)象，水缸表面就像是出了汗一樣！你真會觀察，所以你說的很形象！”笑聲戛然而止，在陸續(xù)的發(fā)言中，其他孩子居然學(xué)會了用擬人和比喻的手法，說出更詩意的句子！！

以前，我一直認為我在語文教學(xué)中很多做法是對的，但為什么，我從來沒有細想和總結(jié)，直到今天聽了課以后，我才恍然大悟，知其所然，明白了“文本解讀的重要性”，知道了怎樣開展“文本解讀”！愛因斯坦的“圓理論”，我同樣深有同感，曾經(jīng)因為經(jīng)歷過一些事所以感到自己不懂的東西實在是太多了，為此深深感到過自卑，但今天我自信起來了，相信只有“圓內(nèi)不斷有了知識的充實”，圓才會越畫越大，圓外所接觸的事物才會越多，你才會感到自己缺乏的太多，才會不斷激勵自己不停地學(xué)習(xí)下去！！