第一篇：江南的冬景說課

《江南的冬景》說課稿

一、說教學理念

我將在錢夢龍老師的“三主”教學理念的指導下開展我的教學：以學生為主體，突出學生的自主性學習；以教師為主導，突出學生在教師的指導下進行學習；以訓練的為主線，突出學生在訓練中進行鞏固性學習。二、說教材

本篇課文《江南的冬景》選自蘇教版高中語文必修一最后一個專題“像山 一樣思考”的“諦聽天籟”板塊中，從本專題來看主要是加強關于自然美的審美教育，激發學生珍愛大自然。從本篇課文來看主要是帶領學生發現和感受江南冬天雪景之美。《江南的冬景》是本專題中的第一篇課文，在教材中具有不容忽視的重要作用。本篇課文我將用一課時把它上完。

三、說學情

從情感方面來說，學生多屬江南人，對江南的冬景已經有切身的感受，因此理解郁達夫筆下所描繪的江南的冬景并不困難。從知識能力方面來說，學生已經學習了“月是故鄉明”專題的相關散文，已具備一定的欣賞散文、品味散文語言的能力，所以解讀文本的難度也不會太大。本次教學的關鍵在于培養學生對自然美的審美能力，提高學生感悟鑒賞散文的能力。

四、說教學目標

從知識與能力方面來說，學生能夠掌握本文自然細膩、虛實結合的寫作特點，學習散文寫景狀物的表達技巧。從過程與方法方面來說，學生通過品味散文語言，感受和欣賞文章的景物意境之美，體味郁達夫散文的美學特點。

從情感態度與價值觀方面來說，學生通過研習課文，能夠感受和欣賞自然之美，提高對自然美的審美能力。

五、說教學重難點

教學重點：學生能夠學會從語言特色、修辭技巧、文章意蘊等方面賞析散文。教學難點：體會郁達夫散文的特點，學會運用本文的寫景方法和技巧。

六、說教法學法

教法：品讀法：學生通過反復誦讀文章中優美的語句，品味散文的語言，從而體會感悟文章所要表達思想情感。

圖示法：在多媒體課件上給學生展示江南冬景，北方雪景等相關圖片，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

學法：讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取合作探究法、分析比較法。

七、說教學過程

綜合以上對教材、學情的分析，對教學目標以及重難點的確立，我把我的教學過程分為情境導入、整體感知，品味賞析，審美探究，拓展延伸五個板塊。

（1）情境導入：我的設想是在播放舒緩的輕音樂的同時，展示江南冬景和北方冬景的相關圖片。我這樣設計的主要意圖是讓學生對課文中所描繪的江南冬景和北方冬景有一個比較直觀的，感性的認識，能夠體會到兩種不同的冬景帶給人的不同的美的感受，從而拉近學生與文本之間的距離，激發學生的學習興趣。(2)整體感知：我將給學生五分鐘的時間誦讀這篇散文，要求學生找出作者描寫了江南的哪些美景，試著給每幅畫面加一個標題，并指出其特征，進行小組討論。明確課文主要描繪了曝背談天圖、冬郊植物圖、寒村微雨圖、江南雪景圖、冬日閑步圖五幅畫面。這個版塊我之所以這樣設計，主要是因為這篇課文是一篇散文，學生很難把握住課文描繪江南冬景的幾個方面，要求學生誦讀課文并概括課文描寫的畫面，可以讓學生對課文有一個整體的感知過程，抓住文章的主要內容，從而激發學生的學習興趣，培養學生概括歸納能力。

(3)品味賞析：我將讓學生找出課文中他們喜歡的句子，品味其語言，并說說這些語句表達了作者怎樣的感情。

我之所以這樣設計主要是因為學習散文，尤其是抒情散文，鑒賞，品味語言，感悟散文的內在情感是非常重要的。通過本版塊的學習，不僅可以提高學生品味鑒賞散文的能力，還可以讓學生更深入的體會到作者郁達夫的審美情趣以及對江南冬景的喜愛之情。

(4)審美探究：在這個版塊我將給出兩個問題讓學生思考，一是作者在描寫江南的美景時運用了哪些表現手法？二是作者在文中多次引用詩文名句，看看這些句子可否被替換？如果替換會不會影響文章的語言風格？

我的設計意圖在于引導學生學習作者對比、虛實結合的寫作方法，感受作者舒緩自如的行文風格。讓學生領會到描寫景物要抓住景物的特征，領會到作者引用詩句、避實就虛的用意在于巧借詩句意境。

(5)拓展延伸：我將讓學生寫一篇他們眼中的江南冬景的短文，可以借鑒本文對比、虛實相生的寫作手法。這個版塊我的設計意圖主要是培養學生的寫作能力，讓學生把學到的寫作方法應用到自己的寫作中去，從而提高學生的寫作水平。

八、板書設計

江 南 的 冬 景

郁達夫

曝背談天圖

可愛

冬郊植物圖

生氣

寒村微雨圖

明朗 迷人

江南雪景圖 美麗

冬日閑步圖

悠閑

讀郁達夫的《江南的冬景》，如同在賞一幅幅畫。教學中，我和學生一同走進江南的冬景。欣賞江南的美景，感受江南的悠閑。本文就學生所鑒賞的課文第七段做了課堂實錄。

師：讀郁達夫的《江南的冬景》，會把我們帶到如詩如畫的意境中。課前已經布置同學們從文中選一幅你最喜歡的畫面，說說自己喜歡的理由。現在，大家可從景物、手法、細節描寫、具有表現力的詞語或作者的感受以及你的體會等方面談談自己的感受。

生1：我特別喜歡第七段。首先，作者選取的景物都具有典型的江南特色：河流邊的三五人家、河上的長橋、遠處的小山、樹枝槎椏的雜木樹林、門前的烏篷船、茅草屋以及屋里的酒客。所有的景象都籠罩在微雨中，一幅畫面于是躍然紙上，有著江南特有的恬淡與雅致。尤其是這細細的密密的綿綿的雨，使整個江南水鄉都籠罩在朦朧之中，恍如一個世外桃源，很有味道。其次，我還對文中的酒客做了這樣的想象：他手中的酒，一定不是酒性很烈的白干，而應該是紹興老酒——女兒紅之類；喝的時候一定不是直著脖子，一飲為盡，而是淺斟慢酌。這樣才符合江南人的特點，體現江南人的悠閑自在。比起北方人的豪爽與剛烈，多了幾分柔情與閑適。

生2：我從這段讀出了作者精巧的構思。作者并沒有一股腦兒為我們鋪開江南的景象，而是用作畫的手法，一層一層、一筆一筆、一點一點地把我們引進有小橋流水人家的那種溫馨的幻境，手法很像畫一幅水墨畫。他思考全面，觀察有序，下筆準而有度。他先寫村子，再寫長橋，然后寫遠阜，最后寫樹枝，從近到遠，在空間上作了延伸。再著力寫近處人的活動與門前的小船，對于遠處景物作者就用那綿綿細雨作襯托，遠的朦朧，近的清晰，顯現了畫畫中虛與實的關系。這樣遠近虛實完美結合，給人一種視覺上的沖擊。可謂詩中有畫，畫中有詩。(學生鼓掌)

師：你學過美術?

生2：是的。

師：難怪你從作畫的角度解讀這段優美的文字，讀得如此到位。國畫大師劉海粟曾這樣評價郁達夫的游記：畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水。可見，作者筆下的山水就是一幅幅山水畫，而且是非常優美的山水畫。其意境就如王維的詩：詩中有畫，畫中有詩。

生3：如果說從整體上看這是一幅水墨畫的話，畫中還有一處是亮的，那就是“茅屋窗中畫上的一圈暗示著燈光的月暈”，作者最后加上去的這“一味紅黃”給整幅畫增添了光輝，使之更有明暗的對比，富有層次。

生4：我還覺得作者似乎是邊作畫，邊與人交談，在交流中把我們帶進江南的冬天，冬天的江南。你看，“你試想想”“你說夠不夠悠閑”“我們總該還記得唐朝那位詩人做的?暮雨瀟瀟江上村?的一首絕句吧”，這些句子好像就是在問我們：這樣好不好?這樣夠不夠?這樣有沒有把江南人的悠閑都畫出來了？在交談中，我們就隨同作者走進了水墨江南。

師：在大家的品味中，我還仿佛看到了文字背后站立著的作者，看到了正在作畫的郁達夫。那是個溫文爾雅的江南男子——平等、溫和、細膩，戴著金絲眼鏡。我們仿佛就站在他邊上，看著他拿著畫筆，邊畫邊點邊聊。

生5：我最喜歡的是這段中“若再要點景致進去，則門前可以泊一只烏篷小船，茅屋里可以添幾個喧嘩的酒客，天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈”這句。微微的小雨點綴著江南的河港，吹到臉上的是濕濕的風，游客在河港旁的茅屋中暫住，天色昏暗了，主人點上一盞油燈，昏黃的燈光映照著每個人的臉，有點發紅，手邊是一大碗酒。談笑聲，在空氣中傳得老遠老遠……這樣的文字讓我身臨那個下著微雨的冬日夜晚，聽見雨水打在柴草上的聲響，一切都是如此平和而安詳。

生6：我最喜歡“在這一幅冬日農村的圖上，再灑上一層細得同粉也似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景”。信手一個“灑”字，就給畫面添上了如煙似霧的朦朧背景，而這“白雨”，下得既不拘束，也不豪爽，而是充滿了灑脫飄逸。

生7：這段文字中江南的“悠閑”引起了我的共鳴。我認為江南的冬景之所以這么迷人，不僅僅是因為他特有的柔美與潤澤，更多的是因為在這冬景中洋溢著的那種悠悠然的情味。

師：于我心有戚戚焉。我也覺得江南最令人陶醉的，最令作者這一江南人不能忘懷的恐怕就是“悠閑”二字。你先說說這“悠閑”引起了你怎樣的共鳴?

生7：作者拿著畫筆，為我們緩緩展開的一幅畫卷，先是村子，然后是長橋、遠阜、樹枝槎椏的雜木樹林，再然后，烏篷小船便出現了……隨手拈來的閑適的景象，說得遠些，類似陶淵明因淡泊名利而隱居的田園，使人有了“采菊東籬下，悠然見南山”的心境；說的近些，便像極了雙休日我們放學回家，躺在自己床上的那種滿足。

生8：這種悠閑，也不僅僅體現在這段文字中，我覺得整篇文章都流淌著閑適。比如冬日早晨老人孩子曝背談天，那是我們很熟悉的生活。它讓我想起了小時候，和爺爺一起坐在屋外，靠著墻壁曬太陽的情景，溫暖的陽光下，爺爺會用他硬硬的胡子茬刺我的臉，空氣中有時還會飄來甘蔗濕濕甜甜的味道。比較現在的生活，那是多么溫馨又悠閑的日子。(學生鼓掌)

師：那么，這江南的冬景，實際上主角還不是景，而是人，是江南人悠閑的生活、悠閑的心態?(學生點頭同意)是一方水土養育了一方人。這樣的江南，這樣的風景，養育了這樣的江南人。曝背談天的、郊外散步的、三五人家會聚聊天的、茅屋里飲酒的…一展現的都是這種悠閑。“悠閑”便是貫穿全文的“神”。大家還有什么感受？

生8：“一切景語皆情語。”江南是孕育作者生命的搖籃，是作者獲得真性情的沃土，所以，作者在抒寫江南的冬景、描繪江南人的悠閑時，我還讀到了作者心里涌動著的對這方水土這方人的熱愛。因為愛，江南的景也就具有了夢幻的美；因為愛，文章才更具迷人的魅力。

生9：我還注意到了文中“說不出的悠閑”這“說不出”三個字，覺得這與老舍在《想北平》中所說的“對它的愛，我說不出”有異曲同工之妙。

師：美學家說：一片自然風景就是一個心靈的世界。在這片風景中，我們不僅走進了江南人的心靈，也走進了作者郁達夫的心靈：他用自己的心去感受江南，用自己的靈魂去熱愛江南，用自己的情與愛去抒寫江南。那么，請大家為這幅畫取個恰如其分的標題吧。

生9：微雨寒村圖。

生10：微雨綴寒村。

生11：水墨江南。

生12：冬霖閑卷。

師：大家覺得哪個最好?

生笑：都好。

師：都很好，真是難以取舍。

生12：我認為我取的最好，既概括又有意境。

師笑：何以見得?

生12：“冬”是季節，“卷”是畫面，“霖”是背景，“閑”是意境。

師：好。如果說，是郁達夫引領同學們走進了江南水鄉，我覺得是同學們引領我走進了“冬霖閑卷”，品讀了如詩如畫的“水墨江南”

《江南的冬景》教學反思

《江南的冬景》重在培養學生對寫景散文的鑒賞能力，總結一些寫景方法，從而來指導學生的寫作實踐。課堂的結構安排為：找出江南冬景的總特點——鑒賞三幅冬景畫面——總結寫景方法——學生寫作實踐。把課堂分解為塊狀結構，這也是新課程理念的導向。課堂的內容由淺入深，從閱讀到寫作，符合學生的接受能力，把學到的知識指導寫作，就有了針對性。

我在上這堂課時，進程還是比較順利，學生配合得也很好。最重要的就是對時間的安排，要盡可能留多的時間給學生寫作、交流。我留給學生十五分鐘，但是因為部分學生操作比較慢，所以完成情況不一，導致只匆匆地交流了一篇文章。在閱讀鑒賞部分花的時間還是多了一些。根據評課人的意見，反思一下自己的課堂教學內容，還是欠缺不少。

1、語文課上要有瑯瑯書聲，學生通過閱讀來加強對課本的感悟，特別是一些優美的散文。郁達夫的這篇文章，恰恰就是很有畫面感的寫景散文。在課堂上欣賞了三幅畫面，我只是讓學生自由朗讀，而沒有實現美讀，這是一種遺憾。

2、對文本整體把握不夠。這堂課我選取了三幅圖景，簡單地鑒賞了一下，然后就讓學生寫作。對文本缺少整體把握。一篇美文本來就是一座美麗的房子，需要我們整體感知，而對作文的指導可以放在另外一堂課，專門用來寫作。也就是把閱讀和寫作分開，閱讀是為了提高學生的審美品位，而寫作是為了提高學生的運用能力。而這堂課過于注重手法的運用，忽視了對美文的品味。一開始，讓學生歸納了江南冬景的特點：可愛和明朗。這兩個中心詞是全文的綱，是貫穿全文的，然后把它貫穿所有的圖景進行鑒賞，最后還是歸結到這個特點上來，那么學生對郁達夫描寫的江南的冬景就有一個整體的認識，也能從美文中獲得美的感受。以后的教學過程中應該經常思考，如何在整體把握與重點架起橋梁。

3、對情景創設不夠重視。也就是組織學生活動，要讓學生動起來。這是我在平時備課中忽略的，調動學生比較僵硬。所以在備課的時候，要考慮什么時候用到探究，什么時候用到合作，并且要考慮這些是否是文章的重點和難點。創設情境時，應該具有操作性，要讓學生有地方可以下手。比如，示例法，可以選擇一幅圖，我自己示范從景物、景物特征、作者感受、寫景手法這些方面鑒賞，然后讓學生按同樣的方式鑒賞下面兩幅；或者可以讓學生用四個字給這幾幅畫命名；或者可以把寫景的句子打亂，讓學生來排列，因為作者安排景物描寫的時候有內在的順序，這也值得我們學習。

4、課堂上對學生的評價不夠。高一學生其實內心還是比較稚嫩，希望受到鼓勵。在課堂教學中，我們要對學生的表現及時評價，給學生成功感，有自信感。這樣就能激發學生學習的興趣。比如，學生能從文中找出詞語來回答問題，可以表揚他，“他能從文中找出詞語來概括，做的很好；有的學生還能談自己的感受，可以評價，“他不僅能找出關鍵詞，而且能加入自己的理解，水平很高”，等等。

5、小結要讓學生有所收獲。到課的最后，往往是匆匆忙忙，會忽略對課的總結。這堂課我也嘗試者進行總結，但是效果不是很好，主要是到了總結部分，往往就變成了教師自己的事情，學生就在傾聽。我應該要換一種小結的方式，讓學生自己來評價和小結，這也是新課程的理念。

總之，在新課程理念的學習上，我還有很長的路要走，并且也要在平時的教學中不斷反思，才能使自己成為真正意義上的用新理念武裝的教師。

第二篇：《江南的冬景》

《江南的冬景》教案

一、教學目標：

1、走進讀本，喚起學生對生活之美的關注和熱愛

2、品味語言，鑒賞郁達夫散文的獨特藝術魅力

二、教學重點與難點

1、點燃激情，喚醒積累。

2、寫景的方法與技巧。

三、教學方法

1、朗讀法

2、自主、合作、探究

四、教學工具

多媒體課件

五、教學安排

2課時

六、教學步驟：

（一）導入：

冬天馬上就到了（其實冬天也已經到了），現在北方都已經下起了暴雪，那我們這里呢，還是秋高氣爽。現在問大家一個問題，冬天給你的印象如何？如果讓你來介紹我們這里的冬天，你會怎么介紹？（1~3位）

以上這些都是同學們的說法，這節課我們就來學習《江南的冬景》，看一下郁達夫先生是怎樣寫江南的冬景的。

（二）作者介紹：

首先我們來認識一下郁達夫，郁達夫原名郁文，浙江富陽人。他的代表作品有《沉淪》、《春風沉醉的晚上》。當然郁達夫的散文也是非常出色的，如他的《故都的秋》。畫家劉海粟說：“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水，不看錢塘、富陽、新安、也讀不通郁達夫的妙文。”這是對郁達夫寫景散文的高度評價，今天我們就學習他的散文《江南的冬景》。

（三）整體感知：

本文是一篇非常優美的散文，郁達夫在這里極力地在描寫他眼中的江南冬景，那江南的冬景給郁達夫留下的印象是什么？

明確：可愛、明朗、生氣、優美、迷人?（自由發言、抓關鍵）哪個是總體印象？ 明確：明朗的情調

（四）突出重點、比較鑒賞：

1、現在給大家一點時間，找出文章中選取了哪些景物來表達它的明朗的情調的。明確：（學生自由發言）答案廣泛

點：植物、微雨寒村的冬霖景象、（江南的雨）、江南的雪?

2、作者寫了這么多的景物，那這些景物構成了哪幾幅畫面？現在我們嘗試著給每幅畫面命名。（可以采用相關段落中的詞語命名，也可以對段落的相關信息進行整合加以為命名。）

（命名過程中盡量放手讓學生去篩選相關信息，教師只在必要時做適當點撥。師生討論）明確：（可愛）曝背談天圖（屋外曝背談天）（蘊涵生氣）午后冬郊圖（午后漫步圖）（江南植物圖）（冬郊植物圖）

（迷人）江南雨景圖（微雨寒村圖）

（美麗）江南雪景圖

（悠閑）旱冬閑步圖（冬日散步圖）

3、同學們概括得很好，現在我們一起來學習江南雨景圖，在課文的第7節，我們請一位同學來閱讀一下這一段（由學生來評點這位同學朗讀的情況）（有沒有讀出意境）

A、指導朗讀：節奏要舒緩一些，語調要平和一些

原因：郁達夫的行文節奏，這里作者是刻意地畫一幅畫，他從不同角度觀摩畫、琢磨畫“你試想想”、“若再要點些景致進去還可以加”，行文速度很慢。

★江南的雨是極富詩意的，戴望舒的《雨巷》就為我們我們展現了充滿意境的情景，那郁達夫在這里寫出了怎樣的意境呢？

B、這幅圖寫出了怎樣的意境啊？恬淡幽靜

這幅圖有哪些景物？先找出來：

明確：小橋流水人家、孤村細雨煙樹、烏篷茅屋酒客 C、寫出了江南冬景怎樣的特點啊？

明確：色彩素樸淡雅、意境朦朧悠遠、詩中有畫、畫中有詩 ★作者感受：情調悠閑、胸襟灑脫、得失俱之、寵辱不驚 ★所用手法：淡筆素描、略加點染

D、作者在這里描繪了一幅冬日農村圖畫意濃濃。你覺得這是一幅什么風格的圖畫（油畫、水彩、素描、速寫、寫意等等）？（自由發言）

師：素描（師的理解）

動詞的作用：灑、泊、添、加、畫（富有韻味，把這幅雨景圖勾勒地詩情畫意、淡雅、素樸）

數量詞的運用：三五人家、一個、一層、一只、一味、一圈 E、作者感受：文中最后一部分，引用了李涉的《井欄砂宿遇夜客》

“幕雨瀟瀟江上村，綠林豪客夜知聞。”體現了人在江南雨日“胸襟灑脫起來，終至于得失俱之，死生不問”的豁達胸懷，從側面突出江南冬景的迷人。

小結：這是作者描繪的江南雨景圖，因為這場微雨，整個江南都散發著詩意，迷人的氣息，可見郁達夫的高超技藝。

（五）討論鑒賞：

現在給大家一點時間，朗讀課文的一部分段落，選你喜歡的一幅畫面來討論解讀。（學生回答為主，老師點撥）曝背談天圖：

為什么喜歡這幅圖？（生說）這幅圖是怎樣的？（可愛）午后冬郊圖：

作者在這里畫了什么？（蘆花、紅葉、烏桕樹、小草?）有哪些顏色？

明確：這里描繪的是一幅充滿生氣的明麗的畫面（和煦溫暖、生機盎然）。作者將充滿生氣的色彩（工筆細描、濃墨重彩）點染了畫里，使整個畫面明麗了起來，泛出了生氣。

色彩濃艷亮麗，對比鮮明：

1、好在哪里？（生說）

2、雪萊的詩

3、富有生氣、明麗的（為畫面著色）江南雪景圖：（由學生自己來說）

師：郁達夫先生在描繪這幅畫時，并沒有從正面去刻畫，巧妙地化用了前人的詩句，借前人的詩來江南雪景的意境。

明確：用了許多詩句（引導學生運用想象，對詩句進行還原）

1、與《濟南的冬天》比較，同是雪，兩個有什么不同？ 濟南的冬天——詳寫 江南的冬景——略寫、虛寫

2、請同學們思考，來描繪一下這幅江南的冬景（這些詩寫出了怎樣的意境？）“日暮時分，瑞雪紛紛，寒意森森。屋里火爐正旺，與老友圍爐對坐，暖意融融。夜更深人靜，瑞雪已停。月下梅花，投影于路。陣陣酒香，沁人心脾。偶爾傳來幾聲犬吠，乃是行人扣門投宿。清晨破曉，孩童雪中嬉戲，忽一孩童跑來，報告驚喜發現：‘前面村口，深雪之中，一枝紅梅，傲雪怒放！”

旱冬閑步圖：（生說略）

（六）總結——作者的寫作手法（寫作特色）：

1、多引用詩句、多用色，使文章充滿詩情畫意；

2、運用比較寫法突出景物的特色；

3、文章要溶進自己的個性。

（七）結束語：

我們是幸運的，生長在江南這塊美麗的土地。當然江南的冬景更要每位同學細心的去發現，去體會。

七、板書設計：

江南的冬景（可愛）曝背談天圖（蘊涵生氣）午后冬郊圖（迷人）江南雨景圖（美麗）江南雪景圖（悠閑）旱冬閑步圖

八、作業布置：

請以“家鄉的冬景”為題，寫一篇散文，600字左右。

九、教學反思：

1、以鑒賞藝術手法為教學重點，目標明確，符合散文教學的要求，并注重學生的自主、合作、探究，適應課程標準的要求；

2、注重學生能力的培養，概括能力、鑒賞能力、朗讀能力和閱讀能力，充分體現了以學促教，以教促學的理念。

3、以讀來帶動鑒賞，活躍課堂氣氛，強調學生享受美的文字，更享受其中美的意境，課堂緊湊，過渡自然，收到較好效果。

第三篇：《江南的冬景》教案

《江南的冬景》教案

一、前準備

1、學生反復品讀文本，思考“文本研習”中第1、3、4、小題。

2、學生思考《學習與評價》上“諦聽天籟”板塊中“歸納?整理”和“思考?感悟”

1、3小題。對照【積累運用】中的習題預習文。

二、教學過程

（一）專題內涵解析

1、專題內涵——人與自然的關系。

2、專題組成元素：欣賞自然、感悟自然、沉思自然。

3、第一版塊“諦聽天籟”——對自然純美的注視；

第二板塊“感悟自然”——由自然景物為著眼點抒發對人生的感慨；

第三版塊“湖山沉思”——對人與自然關系的深思。

（二）檢查預習情況煮茗

蟄居

曝背

亙古

摩登

閩粵

皮袍

ódēng

ǐnuè

pípá煊羊肉

赭色

綠林豪客

豐腴

遠阜

冬霖

烏篷

fēngú

uǎnfù

dōnglín

ūpéng烏桕

恣意

諦聽

正月

喧嘩

月暈

暈頭轉向

（zhēng）

xuānhuá

槎椏

剝花生

剝削

擱下

擱不住

間或

中間

夾衣

夾層

莫名其妙

銘記在心

（刻）

（三）郁達夫簡介郁達夫，原名郁文，1896年12月7日出生于浙江富陽的一個知識分子家庭。幼年貧困的生活促使發憤讀書，成績斐然。他是著名的新文學團體“創造社”的發起人之一，他的第一小說也是我國現代文學史上的第一本小說集《沉淪》，被公認是震世駭俗的作品，他的散文、舊體詩詞、文藝評論和雜文政論也都自成一家，不同凡響。

（四）從《江南的冬景》中看郁達夫散文的美學特點：行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如；胸懷磊落，誠摯坦白，抒情性強。

（五）提出問題，請學生有感情地分段朗讀文本后思考回答。

1、為了突出江南冬天的美好，作者作了哪些比較？通過這些比較，作者寫出了江南冬景的哪些主要特征？明確：把江南的冬天與北國的冬天比較，突出了江南冬天的晴暖溫和，渲染北國所沒有的屋外曝背談天的樂趣；江南冬天與秋天比較，江南冬景與北方夏夜比較，強化了江南冬天所具有的“明朗的情調”；把江南的冬天與閩粵的冬天作比較，將作者所感受到的“江南的冬景”作了更明確的區域界定；江南與德國的寒郊散步比較，突出在江南冬景中散步的快活、閑適、逍遙之感。

2、寫景時采取了虛實結合的策略。讀完全文，你覺得哪些地方寫的是實景？哪些地方寫的是虛景？虛景傳達出作者怎樣的心境和情趣？明確：“曝背談天”、“午后冬郊”、“寒郊散步”是實景；“江南雪景”是虛景。作者對雪景沒有作實景的描繪，只是引用了古人的一些詩句，表達了詩人悠閑適意的心境和高雅詩意的情趣。

3、作者還借助了想像的力量，哪些地方是作者想象出來的景致？明確：微雨寒村的冬霖圖景是作者想象出來的。作者潑墨揮毫，借助想象的力量，在不經意的點染之間，為讀者展現了一幅情調悠閑的水墨畫。

（六）理清思路

1、第1至4段，第6段，作者作了一系列的對比，突出了其所鐘愛的江南冬景的主要特征。

2、第段，作者寫到了江南的植被。

3、第7段，寫了江南的微雨。

4、第8、9兩段承接上文說到的雨，又寫到了江南的雨雪。并寫到了江南旱冬的晴和，將話題引到“散步”上來。、章最后一段語言平實而又活潑，照應全文行云流水般的描述，既是一個巧妙的收束，又是一次灑脫無羈的蕩開。

（七）總結分析學習文后，總結分析本文的寫作特色：

1、以情馭景，情景交融。（情景和諧自然的融為一體）

2、抓住特點，突出特征。（細，真，清）

3、語言清新，簡潔明麗。（清新，純樸）

三、后作業

1、完成《學習與評價》上“諦聽天籟”板塊。

第四篇：《江南的冬景》教案

《江南的冬景》教案

教學過程：

一、導入新課：

我們曾經學過毛澤東的《沁園春 雪》，詞中毛澤東把北國風光寫得那么的壯麗多姿，給我們留下了很深刻的印象，那么南國的冬天又是什么樣呢？讓我們一起去看看郁達夫筆下的“江南的冬景”吧。

（板書標題）

二、整體感知

（一）瀏覽課文；正音；作者介紹；解題 1．正音

煊羊肉(xuān)蟄居(zhé)烏桕(jiù)赭色(zhě)

槎椏(chá yā)給予(jǐ yǔ)剝花生米(bāo)剝削(bō)

拿出紗衫來著(zhuó)用不著(zháo)夾衣(jiá)夾克(jiā)

泊船(bó)湖泊(pō)月暈(yùn)暈頭轉向(yūn)擱筆(gē)擱不住(gé)2．介紹作者

郁達夫：原名郁文，字達夫，浙江富陽人。中國現代作家。1921年6月，與成仿吾、郭沫若等成立創造社。短篇小說《沉淪》、《春風沉醉的晚上》影響很大。1930年3月，成為中國左翼作家聯盟成員。1937年后積極參加抗日活動，1945年被日本憲兵殺害。散文以游記著稱。3．郁達夫筆下的“江南”指哪些地方？ 對江南有明確的區域界定。

長江以南的江浙一帶，除閩粵那些極南的氣候異狀之外的江南。

（二）江南的冬景給郁達夫留下的總體印象是什么？ 江南的冬景是一種明朗的情調。

（三）作者所描寫的這些江南冬景仿佛一幅幅色彩鮮明的圖畫，他為我們展現了幾幅畫面？請試著為它們命名。請以小組為單位討論，時間為3分鐘。討論過后，請2—3個小組代表回答，之后全班確定最佳答案。之后教師也給出自己的命名： 曝背談天圖（第2段）冬郊植被圖（第5段）寒村微雨圖（第7段）江南雪景圖（第8段）旱冬閑步圖（第9段）

三、品味賞析

先請一位同學朗讀，其他同學思考：每幅圖畫描寫了哪些景物？總體特征是什么？運用了何種手法？作者的感受如何？

（一）屋外曝背談天 1．聽朗讀

2．簡要描繪一下這幅畫面？

天氣并不寒冷，屋外空地里的那老翁小孩，也許是祖孫倆，正逗玩得高興，遠處的白霜還沒有全化去，一副和樂融融的氣氛彌漫在畫面里。如此晴暖和煦的冬天，確實可愛。3.所寫景物特點：

這幅圖作者重點并不是在于冬景，而是在于冬景下其樂融融的老翁小孩曝背談天的場景，也讓人想起了小時候在農村鄉下與自己的爺爺奶奶或者外公外婆一起玩樂的溫馨場景，這樣就抓住了這幅圖的重點就是“可愛”。

（三）午后冬郊圖 1.所寫之景：

白色的蘆花、紅葉、頂著白色桕子的烏桕樹，赭色、根部帶點綠意的小草 2.景物特點：

色彩亮麗、蘊含生機（明麗而有生機）3.作者感受：

寒郊散步，是江南的冬日給予的特異的恩惠。4.手法：

巧用色彩（善于著色）

（四）寒村微雨圖 1.所寫景物：

小橋、流水、三五人家、遠阜、雜樹、白雨、烏篷小船、酒客、昏燈 2.景物特點：

恬淡幽靜、淡雅朦朧 3.作者感受：

悠閑、胸襟灑脫 4.手法

想象（因情造景）

作者借助想象的力量，濃淡適宜的點染，繪出了一幅情調悠閑的水墨畫。詩中有畫，畫中有詩。

（五）江南雪景圖 1.所寫景物：

圍爐對酒、月映梅花、美酒飄香、柴門犬吠、行人投宿、早梅怒放 2景物特點：

高雅、寧靜 3.作者感受：

閑適 4.手法

巧借詩句，避實就虛，引人想象，意境全出（1）“綠林客”出自李涉的 《井欄砂宿遇夜客》

井欄砂宿遇夜客 李涉 暮雨瀟瀟江上村，綠林豪客夜知聞。他時不用逃名姓，世上如今半是君。

關于這首詩，《唐詩紀事》上有一則饒有趣味的記載：“涉嘗過九江，至皖口（在今安慶市，皖水入長江的渡口），遇盜，問：‘何人？’從者曰：‘李博士（涉曾任太學博士）也。’其豪酋曰：‘若是李涉博士，不用剽奪，久聞詩名，愿題一篇足矣。’涉贈一絕云。”

（2）“晚來天欲雪，能飲一杯無”引用自白居易的《問劉十九》

問劉十九 白居易 綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。晚來天欲雪，能飲一杯無？

新釀的米酒泛起綠色的泡沫，小火爐吐露著紅色的火焰，在天空彤云密布大雪即將來臨的時侯，我希望我的朋友能來和我共同把酒話古今。寫出了生活的悠閑，友情的深厚。

（3）“柴門聞犬吠，風雪夜歸人引用劉長卿的《自逢雪宿芙蓉山主人》

自逢雪宿芙蓉山主人 劉長卿 日暮蒼山遠，天寒白屋貧。柴門聞犬吠，風雪夜歸人。

天色已經暗了下來，蒼茫的山峰看來是那么的遙遠，柴門內的狗不停地叫著，似乎是在歡迎那風雪夜中歸來的人。天寒地凍，遠山蒼茫，顯露出一股凄清、寂寥的韻味。在一片寂靜中，突聽犬吠聲聲，仿佛是死寂中乍見活潑生機，倍覺親切、溫暖。

（4）“前村深雪里，昨夜一枝開”引用自齊己的《早梅》

早梅（齊己）

萬木凍欲折，孤根暖獨回。

前村深雪里，昨夜一枝開。風遞幽香出，禽窺素艷來。

明年如應律，先發望春臺。

寫出了雪后冬晨的驚喜

（六）旱冬閑步圖 1.景物及特點：

晴空高爽、日光洋溢 2.作者感受：快活逍遙

（七）總結歸納

感受過各幅畫面過活，用一個最能代表畫面特點的詞歸納一下每一幅畫。

曝背談天圖（可愛）江 南 冬 景

冬郊植被圖（生氣）寒村微雨圖（悠閑）江南雪景圖（寧靜）旱冬閑步圖（逍遙）

四、探究提升

（一）閑適背后的郁達夫

1.王國維曾在《人間詞話》中有過這樣的論述，“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩”。我們可以聯想到在《我心歸去》中也有這樣的批注。舒伯特的歌曲或許在歌頌宮廷和愛情，但是韓少功在異國他鄉聽到舒伯特的歌曲，卻能夠想起“故鄉的小徑，故鄉的月夜，月夜下的草坡泛著銀色的光澤，一只小羊還未歸家，或者一只犁頭還插在地邊等待明天”，這都是因為他有著一顆熱切的歸去之心。所以“一切景語皆情語”，這篇文章讓我們看到了可愛、迷人、美麗的江南的冬景(明朗)，從中我們可以看出郁達夫的心境是怎樣的？

明確：閑適（悠閑、快活、逍遙皆可）

2.通過閱讀郁達夫的文章，我們感受到了一個不一樣的江南的冬景，我們不止進行了視覺上的觀賞，也進行了一場心靈的散步，感受到了生活的滿足。可以說，在這篇文章中的郁達夫是閑適的，是快活的，是逍遙的，但是在愜意舒適的背后，我們是否能看到一個不一樣的郁達夫呢？（PPT展示同時期的作品）

“惡人的世界,塞盡了我的去路。” “碰壁,碰壁,再碰壁!”

“愁來無路,拿起筆來寫寫,只好寫些憤世疾邪,怨天罵地的牢騷,放幾句破壞一切,打倒一切的狂囈。越是這樣,越是找不到出路。越找不到出路，越想破壞，越想反抗。”

“烽火滿天殍滿地，儒生何處可逃秦。”

“朝市而今雖不是秦，但杭州一隅，也絕不是世外的桃源。” 這幾段文字與《江南的冬景》相比，作者的心境有什么不同?

明朗（文眼）1933年4月郁達夫舉家移居杭州，修筑“風雨茅廬”，想在這里過隱士般的生活。在這期間，他寫了大量的山水游記《達夫游記》、《屐痕處處》、《達夫日記》、《達夫散文集》、《閑書》等等，以山水力排心中苦悶，《江南的冬景》就是在這樣的情況寫成的，在江南的冬景里，我們看到了一位逍遙在山水之間的名士，其實這位名士的逍遙不過是在現實中受阻之后為自己設計的一條解脫之路罷了。

（二）比較

1.文章第一段寫的是什么？有什么作用？請一位同學朗讀，其他同學思考。寫的是和北方的冬景，拿北方的冬景與江南的冬景作比較

突出了江南冬天的晴暖溫和，渲染北國冬天所沒有的屋外曝背談天的樂趣 2．文章中還有比較的運用嗎？目的分別是什么？

明確：通過比較(對比、類比)，突出作者所鐘愛的江南冬景的特征，表達喜愛之情。

將江南的冬景與北方的夏夜相比，寫出了那種“明朗的情調”；

閩粵等地的冬天與江南冬天的比較，將作者所感受到的“江南的冬景”作了更明確的區域界定；

德國與江南的寒郊散步的比較，這和后文提到的散步形成呼應。

前面寫過散步了，這里又在寫了，這正反映了郁達夫散文的與眾不同：筆隨意轉，他讓結構隨著情走，隨著意走，文章到此，我們已經不知不覺的進入了郁達夫營造的那種優美的氛圍中去，他帶著我們到江南進行了一次情緒上的散步。作者寫到此，也拋開筆，到湖上散步去了。寫景達到了“忘情忘我的境地”。“覺得總要把熱情滲入，不能達到忘情忘我的境地。”郁達夫的文章不拘于形，而重寫意，寫性靈，寫他對自然的主觀感受。

比較的著眼點各不相同，但都突出了作者所鐘愛的江南冬景的主要特征。

（三）畫家劉海粟曾說：“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安，也讀不通達夫的妙文。”從郁達夫散文中我們學習到散文的哪些寫法？ 1． 引用詩句，避實就虛

2． 善于用色，使文章充滿詩情畫意。2．運用比較寫法突出景物的特點。4．不拘于形，行文節奏與所寫意境相合。

五、課堂小結

郁達夫曾經說過“欣賞山水以及自然景物的心情，就是欣賞藝術與人生的心情。”通過這篇文章的學習，我希望同學們能做到用自己的眼睛去發現自然的美，欣賞自然的美，并能運用所學到寫作方法去寫散文，寫出有個性的散文。

六、作業設計

1.完成《三維設計》“基礎鞏固”部分

2.完成《三維設計》“文本層析”部分以及《課時跟蹤檢測》

七、板書設計

曝背談天圖（可愛）江

南 冬 景

冬郊植被圖（生氣）寒村微雨圖（悠閑）江南雪景圖（寧靜）旱冬閑步圖（逍遙）

明朗（文眼）

第五篇：《江南的冬景》教案

《江南的冬景》教案

教學目標：

1．欣賞體驗江南冬景明朗悠閑的情調，諦聽天籟，欣賞自然之美

2．學會觀察并發現自然景物的美，學習作者的寫景技巧，用恰當的語言表述出來 教學方法：

以學生的自主合作學習為主，教師只作適當點撥 重點與難點：

重點在于欣賞體驗江南冬景明朗悠閑的情調并體會其寫作技巧，難點在寫景小片段的指導 教學設想：

以發現美、感受美、表述美為線索，培養學生解讀文本能力和審美能力 教學課時：一課時

【教學設計緊緊扣住一個“美”字，非常正確，極好同《故都的秋》，郁達夫的文筆很美，很自然相比于當時不少作家矯揉造作的文風，可算是清新自然的了教學設計，是由三個方面決定的：一，教材的特點；二，學生的情況；三，教師的實力】 教學過程與步驟： 一、導入：

江南以優美的自然景色聞名于世，引無數文人墨客忘返，留下無數動人詩篇如“江南好，風景舊曾諳日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？”（白居易《憶江南》），“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”（杜牧《江南春》），“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”（王安石《泊船瓜洲》）江南風景秀麗，人杰地靈，身為江南人的你們對江南的冬天有怎樣的印象呢？（學生各抒己見）同學們各自表述了自己心中的江南的冬天那么今天讓我們一起走進同為江南人的郁達夫寫的《江南的冬景》，看看郁達夫和我們的觀點有無 相同之處

【題圖非常美，非常好江南水鄉，煙雨朦朧，若周莊、西塘】

二、檢查預習： 字詞正音

【好惜尚未深入鞏固解“阜”字，宜引入古文字知識】

三、整體感知 ：

【思考題】1．文中哪些段落直接寫江南的冬景？

2．江南的冬景給郁達夫留下的總體印象是什么？從文中找出關鍵詞 【討論后明確】

1．②⑤⑦⑧⑨直接寫江南的冬景

2．江南的冬景給郁達夫留下的總體印象是：江南的冬景是一種明朗的情調（第3段末句），可愛、迷人、悠閑

【十多年前，人教版的語文課本就十分強調整體感知揣摩，對于“只見樹木，不見森林”的教師，頗有意義】

四、發現美：

郁達夫是怎樣來表現它的明朗的情調的？寫了幾幅畫面？試著給每一段中的畫面取個名

（可以直接采用相關段落中的詞語進行命名，也可以對段落的相關信息進行融合加以命名）

明確：第２段：曝背談天圖 第５段：午后郊游圖 第７段：寒村微雨圖 第８段：江南雪景圖 第９段：旱冬閑步圖

作者從五個角度，刻畫了不同時間、不同場合、不同天氣下的江南的冬景

【茅盾《風景談》，六幅畫面，非常清晰，故教學時常用此法《江南的冬景》卻隨意從容，漫步行去，難以嚴格劃分】

五、品味美：

在這些畫面中，你最喜歡哪個畫面？簡要鑒賞并說說理由

（賞析角度：寫了哪些景物？景物有何特點？作者感受如何？運用何種手法？）【學生俯身看書，靜心讀書，教室里，鴉雀無聲，一幅美好風景也誰說上課必須熱鬧？】 參考：

（一）曝背談天圖 1．指名朗讀

2．賞析：太陽照，小鳥叫，哪像冬天？如此晴暖溫和的天氣倒像是在春天，更有屋外空地里的那老翁小孩，也許是祖孫倆，正逗玩得高興，也許遠處的白霜還沒有全化去，但是一副和樂融融的氣氛已經彌漫在畫面里了如此晴暖和煦的冬天，確實可愛 【教師的課堂語言，本身便是美的教育教師的一言一行，都應該是美的教育】

（二）午后郊游圖賞析

1．所寫景物：白色的蘆花、火紅的烏桕葉、雪白的烏桕籽、帶點綠意的野草、和煦的微風、溫暖的陽光

2、景物特點：色彩亮麗，蘊含生機

這里描繪的是一幅蘊含生氣的明麗的畫面在豐腴潤澤的江南冬郊的青天碧落下，有白色的蘆花，有紅葉，有頂著白色烏桕籽的烏桕樹，還有頂部赭色、根部帶點綠意的小草作者將充滿生氣的色彩點染到了畫里，使整個畫面明麗了起來，泛出了生氣 這樣的冬景使人自然而然的聯想起雪萊的詩句以色彩入文，給畫面著色，是郁達夫散文的特點，這樣就讓文章更有詩情畫意 【此節可見作者對植物之熟悉，今人不及也】

（三）寒村微雨圖

1．所寫景物：小橋流水人家、孤村細雨煙樹、烏蓬茅屋酒客 2．景物特點：色彩素樸淡雅，意境朦朧悠遠，詩中有畫，畫中有詩 3．作者感受：情調悠閑，胸襟灑脫，得失俱亡，寵辱不驚 【設問】作者是如何表現出悠閑的境界的？

明確：首先點出的是秋收之后農家休閑的季節，“河流邊三五人家會聚在一個小村子里，門對長橋，窗臨遠阜”，【“ 門對長橋，窗臨遠阜”，抑揚頓挫，平平仄仄，很是好聽下文有“得失俱亡，死生不問”，同此古典文學的功底也】加上許多“樹枝槎椏的雜木樹林”，“灑上一層細得同粉也似的白雨”做成的“一層淡得幾不成墨的背景”，就構成了一幅冬日農村休閑的水墨畫，這樣的意境，足以給人悠閑的享受 接著在想象“門前可以泊一只烏篷船，茅屋里可以添幾個喧嘩的酒客，天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈”，“人到了這一境界，自然會胸襟灑脫起來，終至于得失俱亡，死生不問了”，這就夠悠閑了，連死生都不問了

【這幾個動詞，何等生動！此乃中國古代散文注重語言的優秀傳統，應該告訴學生語文教師的一個非常重要的任務：告訴學生，讀書應該讀出語言文字之精妙處當然，前提是，我們自己感受到了嗎？我們自己已經為之感動了嗎？】

本幅畫面的結尾引用唐五代詩人李涉的詩《井欄砂宿遇夜可客》：“暮雨瀟瀟江上村，綠林豪客夜知聞他時不用逃名姓，如今世上半是君”風高放火，月黑殺人，這似乎是“遇盜”的典型環境；而綠林豪客也個個都是草莽英雄，殺人如麻但是在瀟瀟暮雨籠罩下一片靜謐的江村，極富詩意，就連性格彪悍的綠林豪客，此時也變得溫文爾雅深夜造訪的“綠林豪客”與詩人談論詩詞，頗為風雅朦朧悠遠的意境、極其濃郁的詩意蕩滌“綠林豪客”的心靈：原先的暴躁不安，如今已變成平淡沖和，這從一個側面表現寒村微雨圖迷人的魅力

作者為我們描繪了冬天微雨中江南小村一幅迷離朦朧的美麗畫景，加上典故的應用，讓我們也與作者一起沉浸在這種悠閑的境界中，【作者對于典故古詩，隨心所欲，信手拈來，今人不及也】

【齊讀第7段】節奏舒緩，語調平和，這樣才符合郁達夫的行文節奏，才能讀出恬淡幽靜的氛圍來，因為是郁達夫在刻意地畫一幅畫，他從不同角度觀摩畫，琢磨畫，“你試想想”“若再要點些景致進去”還可以加“，行文的速度很慢 【注意朗讀，意圖很好可惜，實際操作時并非如此】

（四）江南雪景圖

冬天，我們往往會想到雪，但在江南下雪的日子并不是很多，那作者所欣賞到的江南雪景圖又是怎么樣的呢？ 【比較鑒賞《濟南的冬天》】

老舍的《濟南的冬天》里面的雪景的描寫：“最妙的是下點小雪呀看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，像些小日本看護婦山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊山坡上有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣” 【設問】在文中第八段，郁達夫也寫到了雪景那同樣寫雪景，兩段文字在寫法上有何不同？

明確：不同，《濟南的冬天》更多的是在進行直接的描寫；而《江南的冬景》是引用詩句、避實就虛地寫江南的雪景

【達到了目的，很好但是，如從《江南的冬景》中尋找例子，則更好因為一節課下來，總覺對課文尚未讀透徹讀通明所以，尚未深入品讀，不必引入其他】

兩種寫法都好，老舍寫得直觀易懂；而郁達夫引用詩句、避實就虛的寫法，是其散文常用的筆法，他常在散文中插入一些舊詩，以補散文里沒有說盡的余意，沒有抒發的情愫，使文章在整個行文上顯得跌宕多姿，也增加了文章的詩情畫意作者引用詩句、避實就虛的用意在于巧借詩句意境，并通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界；雖則語句簡省洗練，但所包容的意象十分豐富

沒有寫景，可是優美的詩句卻給我們留下了豐富的想象日暮時候見到老朋友了是“能飲一杯無”，更深人靜后，也許雪已經停了，月光下的梅花影子印在微雪的路上，不時地遠處還會飄來酒香，偶爾會傳來幾聲犬吠，到得早晨，雪地里狗和孩子都在興奮的嬉戲著，忽有一孩童驚喜地跑來：“前村深雪里，昨夜一枝開”【此處應該引入“一字之師”的典故：詩僧齊己作《早梅》詩“前村深雪里，昨夜數枝開”，送鄭谷先生祈正，先生指出：“既為《早梅》，一枝最早”齊己跪拜之，稱“一字之師”】好一幅清麗雪中梅花圖！這幅圖景里有色有聲還有味！雖沒有直接寫景，而意境全出了

【設問】“一切景語皆情語”，這篇文章讓我們看到了在“可愛”“迷人”“美麗”的江南的冬景里散步的郁達夫，顯得那么的閑適而恬淡，而這篇文章卻是寫于1935年的冬天，1935年是個什么年代，大家都知道，郁達夫何來的灑脫閑適呢？又如何理解呢？

明確：由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，在杭州居住了近三年在這段時間里他思想苦悶，過的是一種閑散安逸的生活曾到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞在游山玩水的過程中，寫了許多游記期間提倡“靜”的文學，寫的也是“靜如止水似的遁世文學” 【教師語言固然優美，但是，稍覺多不妨記住，少說，少說，再少說，讓學生多讀，多寫，多悟我現在不敢提讓學生多說了，因為，現在所謂的“課堂活動”，讓語文課堂幾乎成了個別優秀學生的表演舞臺了學生的回答，不可一概而論：凡是積極發言者都是積極思考者？今天在一課堂聽課，發現墻上貼著一表揚：某某同學為“發言之星”其實，學生發言不積極，大抵有三種情況：一，不能說；二，未敢說；三，不屑說即使某位學生說得很好，聽課教師也頻頻點頭，可這只是“某位學生說得很好”而已，其他同學呢？建議：讓學生學會把“想說的話”寫下來——此乃“批注法”也】

六、表述美：

下面把昨天描寫的校園景色的片段拿出來，根據所學的寫景方法進行修改

（分小組討論，并選出一篇寫得最好的拿出來交流然后作出評價，指出優點和不足）【至此，學生才露出輕松的笑臉，可見前面實在過于沉重了由于時間不夠，只得作罷同時，可以看出，一節課，要讀懂如此一篇文章，不易，讀出其中妙處，更不易，還要學會寫作，似乎負擔太重了】

七、課文小結：

全文語調舒緩，恰似江南冬天的悠閑；語言清晰、純樸，和江南冬景的清朗相得益彰聲調平和、敘述節奏徐緩，有利于作者對描寫對象進行多角度的反復渲染，實現景物描寫的繪畫美畫家劉海粟對此深有感觸：“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安，也讀不通達夫的妙文”這是對郁達夫寫景的高度評價【劉海粟的話，極妙，可為指導學習寫作的至理名言】

【欣喜地看到，十多年教齡的丁老師，語文功底比較扎實，頗具文化素養，教學設計比較合理，教態親切，語言得體，幻燈配圖的藝術格調尤適合文章風格但是，一，可能由于緊張，顯得拘謹；二，教案設計過于詳細，倒反束縛了手腳】

【可見，美好的教案，并不一定等于精彩的課堂某些校長只知道檢查教案而不愿意進課堂聽課，懶漢也】

課后反思

《江南的冬景》重在培養學生對寫景散文的鑒賞能力，總結一些寫景方法，從而來指導學生的寫作實踐課堂的結構安排為：整體感知——發現美品味美表述美把課堂分解為塊狀結構，這也是新課程理念的導向課堂的內容由淺入深，從閱讀到寫作，符合學生的接受能力，用學到的知識指導寫作，也就有了針對性 下面就我上的這堂課中還有待改進的環節，作深刻的反思

1、語文課上要有瑯瑯的讀書聲，學生通過誦讀來加強對課本的感悟，特別是一些優美的散文郁達夫的這篇文章，恰恰就是很有畫面感的寫景散文在課堂上重點欣賞了三幅畫面，我只是讓學生個別朗讀和齊讀，而沒有實現美讀，這是一種遺憾

2、在品味美這個環節，對文本的研讀不夠深入，沒有很好地調動學生的積極性，主要問題在于對問題的設計不夠巧妙如果再上此文，在品味“微雨寒村圖”時，我會設計一些問題來引導學生賞析：①．這幅畫中，作者依次畫了哪些景物？請在文中圈出②．這些景物組合在一起，構成了怎樣的意境？中國的水墨畫和西洋的油畫哪一種更適合表現這意境？③．采用怎樣的方法才能讀出此意境？（節奏舒緩，語調平和，這樣才符合郁達夫的行文節奏，才能讀出恬淡幽靜的氛圍來，因為是郁達夫在刻意地畫一幅畫，他從不同角度觀察畫，琢磨畫，“你試想想”“若再要點些景致進去”“還可以加”，行文的速度很慢）

3、表述美這個環節，本來應是課堂的一個亮點，可是由于時間安排不當，沒能充分展開

其實在品讀 “江南雪景圖”，欣賞“詩情”時，就可以讓學生表述優美的詩句給我們留下豐富的想象，這里可以引導學生對詩句進行想象(抓住所寫景物：圍爐對酒、月映梅花、美酒飄香、柴門犬吠、行人投宿，雪中紅梅，凌寒怒放景物特點：淡雅高潔、優美寧靜)

4、課堂小結要讓學生有所收獲到課的最后，往往是匆匆忙忙，會忽略對課的總結這堂課我也嘗試進行總結，但是效果不是很好，主要是到了總結部分，往往就變成了教師自己的事情，學生就在傾聽我應該要換一種小結的方式，讓學生自己來評價和小結，這也是新課程的理念

總之，在新課程理念的學習上，我還有很長的路要走我要在平時的教學中勤學習，勤反思，同時也真誠地希望谷老師能不斷地給我幫助指正在這里，我非常感謝那天您對我的課的評價，它讓我更深刻的認識到自己的不足，也更明白今后努力的方向

【課后評課時，大家多緘默，大抵同事之間恐“文人相輕”之嫌，故避之不及也可見，評課實“得罪人”的活，很難，我是外人，不妨放肆其實，坐著說話不腰疼，當事后諸葛亮總是輕松的但是，光說不練——假把式，什么時候，我也來上幾節，讓大家點評，體無完膚也罷，一片喝彩也罷——上得好不好，自己最清楚所以，我姑妄言之，請丁老師姑妄聽之】