第一篇：2013年幼兒園早教總結

0-3 歲早期教育指導

人為萬物之靈。人之所以為萬物之靈，是因為人的最高司令部（大腦皮層）卓越無比。它是 世界上最精細最復雜的物質。人類的感覺、意識、思維、情感、行為等極其復雜 精細的生理心理活動，就在這深不到半厘米、廣不及 1/4平方米的神經網絡中進 行著。人之所以為萬物之靈，還在于人的學習本能，也就是智本能，如果沒有這種 本能，人類還將生活在蠻荒年代，甚至不可能脫離動物而成其為人的，是談不上 有所創造、有所發明、有所前進的。大多數大腦研究人員確信：4 歲兒童的腦重已達到成人的 90%左右。在一個 人一生中頭 4 年已發展起來的是整個學習能力的 50%左右，也就是在這早期的歲 月里，嬰兒的大腦完成了大約 50%的大腦細胞連結——那是他將來所有學習基于 其上的通道！格倫 · 多曼博士說：“每個兒童出生時就有的潛在智能，比達 · 芬奇使 用過的還要大得多。” 然而在中國，大約只有不到 15%的未來母親和比這個比例低得多的未來父親 參加過某些形式的優生優育課程，況且已有的課程也通常不過是關于生育和保健 方面的知識，早期教育幾乎完全是空白，更沒有涉及諸如大腦科學以及嬰幼兒所 需的最佳刺激方法等方面的內容。全世界所有最重要的教育方案都是由那些兼顧孩子身體與精神兩方面發展 要素組成，事實上，越是幼小的生命，越是無法將兩者分開。我們年輕父母作為施教者，理所當然地以最大限度地從身體和精神兩方面開 發兒童潛能，促進兒童全面發展，培養兒童動手，動腦的能力和創造力，把孩子 一步一步地引向成才之路。人類其實都是早產兒出生，而動物都是帶著一個成熟的大腦

來到世上，一只 小角馬出生后十分鐘可以站起來，再過十分鐘可以走，大約在兩個小時內，它便 可以隨遷徙的龐大隊伍奔走了，我們有哪一家的新生兒，出生后兩個小時到公園 里跑給我們看看？ 但是，人類幸虧早產，人類的早產使得人是帶著一個極不成熟的大腦來到這 個五光十色的世界上。這使得嬰兒大腦具有高度可塑性，從而借助于外部環境的 刺激，促使嬰兒大腦里的神經元伸長出軸突、樹突，伸得長、伸得遠，從而產生 連結，形成龐大的“互聯網”，在這個意義上，人生頭三年實質上是通過有效的 手段，使人腦重新“編程”，獲得挖掘人類潛能的開發的機遇。所以，人生的頭 三年是在“組裝”大腦，其組裝工程在三年內完成了人生 70%-80%。

但有人說了，三歲以前的事情記不住，記不住有用嗎？記不住那不是白費勁 了嗎？ 回答是否定的！人生頭三年的教育是潛意識 教育，它是構成一個人基本素質的具有遠期效應 的教育，科學家把這個時期叫做“形成印刻期”。大家想一想，象印章一樣印上 去，象刀子一樣刻上去，在大腦產生痕跡，它當然會在今后時刻發揮作用的。我國古人流傳一個諺語：“三歲看大，七歲看老”，現在看來很有道理。諾貝爾獎金獲得者比德爾指出：“我們的教育體制錯過了大好良機，因為人 們忽視孩子發育中最敏感、最能接受的時期，我們嚴重低估了孩子的學習能力。” 人生的初始階段，除了上述必須的早期教育以外，還必須有一種不可或缺的 精神營養，那就是——母愛。“愛”是早期教育中最基本的成份，溫暖的情感是促進腦健康發展的重要因 素。若有了愛，再讓孩子經歷各種各樣的體驗，讓孩子選擇他自己最感興趣的

事 ——一切就從這里開始了。在早期教育的理念中，我們特別強調孩子的社會化進程。0-3 歲的早期教育 從本質上講，就是把一個自然人培養成一個社會人。人的第一性是社會性，這是人與動物的本質區別。動物沒有社會性，我參觀 過養雞場的雞，這種關起來集中喂養的方法使得雞很快長到人類提前宰殺的時 候，但雞們卻樂此不疲，它們不必到野外去求食了，傳送帶把它們的食物送到它 們的嘴邊，你聽說過養雞場子的雞鬧過**、鬧過“雞權運動”嗎？因為雞不具 備社會性。但人可不能這樣，馬克思說：“人的本質是社會關系的總和。”一個出生以 后連“本我”的意識都沒有的嬰兒，如何在較短的時間內，形成“自我意識”，形成社會意識，這可是一個不亞于潛能開發的重要課題。我們發現，孩子的社會性有一個根基，這個根基是一種不可替代的紐帶，那 就是親子關系的紐帶。在孤兒院長大的孩子，身體素質較差，平均智商低于常態兒童，更重要的是： 人格發展出現不同程度的缺陷，究其原因，還應歸咎于幼兒時期缺少親子關系這 一特殊紐帶的原因，而在親子關系中，母親又是獨特的值得關注的決定性人物。為什么？ 我剛才說過了，人從本質上講，都是早產兒，我們甚至可以把一歲以內的嬰 兒叫“體外胎兒”！

人生的頭三年極為重要，這不僅是指智能開發，也同樣指社會化進程，盡管 嬰兒作為生物體脫離了母體，但實際上同母體仍然沒有分開，仍然有一個未分化 期。母嬰關系仍然是孕母與胎兒的關系。在這母子連體，母子連心的頭三年，母 親對孩子的作用十分巨大。如果在這個時期沒有母親在旁呵護成長，那么孩子的 發展將遇到極大的問題。這種

母子感通極為寶貴，它是維系孩子與這個大千世界的一條精神臍帶！從根本上說

對母親的依戀是人的精神賴以存在而不致崩潰的基礎，也是人 得以不斷擴大自己生存疆域的根基。人所有的信仰都發源于對母親的信仰，都是 母親信仰的一種替代形式，否則面對廣闊無垠的宇宙，孤獨的人類便失去了存在 的根由。這種通過印刻、依戀到心理支持、信任的過程，正是一個嬰兒健康成長的過 程，媽媽通過產褥的痛苦和哺乳的辛勞，自覺于自己所扶養的嬰兒是自己的孩子； 孩子通過媽媽施加于自己的愛而自覺于自己是媽媽的孩子，正是這種精神的聯 系，讓孩子成為一個精神健全，性格協調的人。早期教育的基本內容，我們可以用三個關鍵詞來概括，那就是：“健美、聰 慧、性格品質好。” 健康，不僅是身體健康，還要有良好健全的心理狀態，以及良好的社會適應 性。只有三者都處于良好狀態，才能是一個健康的人。美，是指必須及早地進行美育教育，這是一種靈性啟蒙。聰慧，是指充分利用嬰幼兒大腦急劇增長，大腦半球急劇分化的有利時期，抓住這個有利時期，挖掘孩子的潛在能力，促使孩子早慧。性格品質好是孩子良好道德的基礎，是事業成功的保障，是人生幸福的首要 條件，是智能開發的前提。大家見過火車進隧道嗎？火車頭先進去，先出來的還是火車頭，因為隧道里 火車不能掉頭，這種現象，我們把它叫做“隧道現象”。人的教育是一種典型的“隧道現象”。今天在各行各業做出卓越貢獻的杰出 人士，他們的優秀，不是在大學里才顯現出來的，早在中學階段，已然優秀，他 也不是中學時期才顯現出來優秀，你去走訪他所在的小學，小學老

師會告訴你： “這孩子雖然調皮，但成績優秀。”他也不是小學時才優秀的，你去問他所在的 幼兒園，園長會告訴你：“他今天的成就不奇怪，我們在幼兒園就發現他各方面 心理品質都很好。” 他也不是幼兒園才反映出來，你去調查他的家庭，你會發現，他的父母沖破 了舊的傳統教育觀念的束縛。實施科學的早期教育，讓孩子一開始便處于主動而 不是不利的地位，這樣的孩子當然先進隧道，他也當然先出隧道。長期以來，歲早期教育進行了孜孜不倦的探索，長期以來，人們對 0-3 歲早期教育進行了孜孜不倦的探索，尤其是 上世紀末以來，大量的親子教育有如雨后春筍般建立起來，上世紀末以來，大量的親子教育有如雨后春筍般建立起來，現在在學術 界，在親子教育的研究和實踐機構里，大致不差地可以把教育內容分成 在親子教育的研究和實踐機構里，五個方面，這五個方面可以比較全面地涵蓋早期教育的基本內容。五個方面，這五個方面可以比較

全面地涵蓋早期教育的基本內容。無論 是家庭實施也好，親子教育機構實施也好，名稱可以有異，但實質不變。是家庭實施也好，親子教育機構實施也好，名稱可以有異，但實質不變。這五個方面的內容分別是：

一、健康活動 健康活動是由嬰幼兒身心發展的特點所決定，早在五十年前，陳鶴 琴老先生就明確提出“健康第一”的口號，幼兒健康必須從 0 歲開始，而且必須是“身心并重”。人類早期作為一類生物與其他生物平等地參與大自然中優勝劣汰的 競爭的，農業經濟時代人類基本上生活在充滿自然物質的空間里，工業 經濟時代人類開始生活在人工的物質環境中，逐漸脫離優勝劣汰的殘酷 的自然選

擇，而今天，知識經濟時代到來，生存空間漸漸異化，人們幾 乎用不著讓自身被動地去適應自然條件，但為此付出的代價卻是人的身 心素質的弱化。在這個意義上說，從 0 歲開始的健康教育是一件當務之急的拯救人 類身心弱化的教育。

我曾看到一個資料，說中國家庭里對嬰幼兒進行各項體育性活動的 分量和投入遠遠低于歐美發達國家的家庭，這是需要我們大聲呼吁的，在下一章里，我將介紹一引些具有里程碑式的動作，是一定要家長完成 的，原則上是不能滯后的。在健康活動里，有一項叫做感覺統合活動。我想單獨提出來，感覺 統合失調是當前一個很值得關注的問題，因為患不同程度的感統失調的 兒童的比例居高不下，因此，在健康活動中，增加一些發展嬰幼兒的平衡感，觸覺、前庭覺、本體感的活動，尤其是肢體協調動作十分必要。

二、認知活動 嬰幼兒的認知活動是從對感覺器官的刺激開始的。人的大腦是司令部，所以用腦袋殼把它好好地保護起來，大腦是封 閉的，它不可能直接與外界發生聯系，它得依賴它的五個“情報部門” 源源不斷地向它傳遞“情報”。這五個部門就是我們熟知的視覺、聽學、味覺、嗅覺和觸覺感覺器官。所以我們就訓練五感，就是訓練大腦，我 們說一個孩子智商高，就是他“聰明”，聰明聰明，耳聰目明也，很有 道理。孩子們從感覺到知覺，有了感知覺，才有記憶，才有思維，所以，大量地認知活動應盡早及時地進行，讓孩子耳聰目明。

三、語言活動

生育問題專家伯頓 · L · 懷特曾經說過： “語言絕對是發展智力 和社交能力的核心因素。”前蘇聯著名的生物學家巴甫洛夫把人類的獨

有的語言叫做人類獨有的第二信號系統。關于嬰幼兒的語言開發，有一個普遍的認同：世界各國通過對神童 的特征進行研究，發現神童的語言能力都非常強。這一現象并不是天生 的，而是后天

科學系統的教育有著必然的聯系。在語言智能的提升方面，家長存在著一些認識誤區。比如說，有人 認為跟寶寶說話毫無意義，從而在前語言期缺少應有的語言刺激。關于 這方面，后面有講方法時，我們再詳細介紹。

四、社會活動 我在前面講過，0-3 歲的早期教育從本質上講，就是把一個自然人 培養成一個社會人，因此，孩子的社會交往至關重要。最近學術界提出來一個名詞：“高樓綜合癥”或曰“兒童生活都市 化”，什么意思呢？ 我記得我小時候沒有什么高樓綜合癥，那時候也沒有什么高樓，我 只記得小時候我滿世界跑，走街串巷，尤其是到鄰居家里去玩，很方便，那時候甚至夏天晚上睡覺時，家家戶戶都不關門，我家搬了幾次，每次 搬到新的地方，我可以在一不到一周的時間內和周圍的同年齡孩子交上 朋友。

現在不行了，家家戶戶關門，這個門有個難聽的名字：防盜門。現 在也不時興敲門了，而是“叮咚”按門鈴，也不時興聽到鈴聲就開門了，而是在貓眼里窺視一番再決定是否開門。我講這個是什么意思呢？現在的孩子，其實是生活在一個狹小的天 地，他們缺乏應有的伙伴，而小時候的伙伴是十分重要的，它是社交能 力訓練的必不可少的要素。所以，親子教育中特地把社會活動單列出來，我也多次提出一個忠 告：“家長千萬不要犧牲兒童的社會性關起門搞智力開發。”

五、藝術活動 希臘一位哲學家曾指出，做為一個人，他的本性可有四個方面，即：

體力上的——與身體有關；智力上的——與思想有關；美學上的——與 情感有關；道德上的——與行為品性有關。將這四方面編織在一起，就 成為一個完整的人。那么，藝術教育應該從人出生時開始，他們理所當然應該生活在一 個美好的環境和世界中，他們理所當然地要享受人類文明的精華，他們 理所當然要享受豐富多彩、五光十色的生活。我曾經提出，對嬰幼兒進行“三浴”（日光浴、空氣浴、水浴）非 常重要，但三浴不夠，應加上第四浴——音樂浴，讓孩子從小沐浴在音 樂之中，甚至從胎兒開始，而且必須是第一流的音樂，比如歐洲古典音 樂，因為人的大腦接受外部信息，遵循“先入為主”的原則，即首先進 入大腦的信息占主導，以后同類型信息的進入，大腦會先入為主的篩選。同樣，讓孩子很早接觸美術，造型等藝術的熏陶，將對他一生的發 展產生影響。我在研究少年犯罪現象時發現一個鮮為人知的問題，這些花季少年 之所以走上犯罪的道路，除了大家熟知的各種原因如家庭，道德等原因 外，還有一個不能回避的現實，他們中間絕大多數人 在幼年時，家庭里 幾乎從未進行過任何美育教育。他們以丑為美，他們缺乏起碼的審美情 趣，久而久之，靈魂扭曲，所以我們要反其道而行之，盡早地讓孩子在 藝術上接受濡染和熏陶，以培養高尚情操。

家長需要知道哪些早教常識？

說到早教一詞，相信沒有家長不熟悉，但是說到具體的早教問題，卻鮮有父母有著正確的觀念和方法，甚至還有一部分家長連一些基本的早教常識也不具備，這勢必會對孩子的早教產生負面影響，甚至產生難以估量的不良后果。針對這種現象，在走訪了幾位兒童教育專家后，總結出了以下幾個家長必備的早教常識：

常識一：早教需要適齡化

早教施教的形式多種多樣，而借助專業機構的輔導和施教只是其中一小部分，理想的早教需借助家庭、社會專業機構、幼兒園共同完成，而父母往往是寶寶最好的早教老師，這也是許多國家都在提倡親子早教的原因。

另外，親子早教最重要的一點就是適齡化早教，而適齡早教遠遠不是混齡的早教中心就可以完成的，這需要家長的親自參與，與幼兒之間形成以互動為核心內容的親子關系，讓孩子在愛和家的溫暖中體會到親子教育的歡樂的同時，輕輕松松學到適齡的文化知識，效果自然不言而喻。1-2歲：在快樂的親子互動中，帶領寶寶探索世界，認識自我，并鍛煉寶寶的體魄，促進語言發展。

2-3歲：注重智商和情商的共同發展，幫助寶寶養成良好生活習慣，培養寶寶對閱讀的興趣，強調親子互動。

3-4歲：鼓勵孩子初步探索自然和周圍的社會，養成良好的學習習慣，提高自理能力，發展邏輯思維和創造力。

4-5歲：注意培養探索能力和創造力，提高社會交往能力，感受傳統文

化，增強藝術表現力，增進親子感情。

5-6歲：注意鼓勵孩子進行科學探索，鍛煉獨立思考的能力，提高自主學習和社會交往能力，為進入小學做準備。

常識二：早教不是神童教育。

相關調查表明，在社會群體中，超常和低智力的兒童所占的比例非常小，九成以上的兒童都是“正常”孩子。而在家長中，希望孩子“正常發展”的卻只有三成，由此一些教育機構打出類似“培養超常兒童”的口號，就對家長們產生了極大的吸引力，但是結果往往不盡如人意，因為違背規律的方法，自然不會對事物發展起到良好的促進作用。

常識三：早教不是越快越好，越早越好。

家長都有望子成龍、望女成鳳的心理，但往往忽視“過之尤不及”的道理，希望可以孩子一夜之間成名成才。于是早教之風越刮越烈，孩子的負擔也越來越重，但是，只有合適的，才是最好的，一味灌輸和盲目超前，會使孩子對學習產生厭倦，進而影響今后的成長。

常識四：早教不是特長教育。

也有一些家長，將早期教育等同于特長教育，認為學得越多越好，于是盲目攀比跟風。殊不知，特長教育一定要等發現孩子的興趣點之后再開始。當孩子處于心智發展的關鍵時期時，急于給孩子灌輸各種知識，反倒會讓孩子不知所措，起到反效果。

常識五：早教不只是學知識。

有些家長認為早教就是單純的找老師給孩子上課，提前學知識。這是極其片面的想法。早教是以情為先、以養為主、養教結合，重在品格素養和潛能開發的早期教育，目的在于培養孩子學習的興趣的同時，培養孩子的方方面面，例如與人溝通的能力、樂觀的品質等等，而不單純的知識文化知識的積累。

常識六：早教不只是讓孩子更聰明。

有的人誤以為早期教育就是智力開發，因而忽略了孩子全面素質的教育。其實早教的含義包括感知、動作、語言、認知的訓練，也包括生活習慣、自理能力、性格、品德的培養。如果認為早教單純的只是孩子變得比別人更聰明，那就違背了早教的初衷。

外國人對于早教的重視

1920 年 10 月，在印寫寫幫文秘助手德那波爾地區的一個狼洞里，有兩個“狼孩”被發現。人們發 現，這兩個狼孩雖然長得與人一樣，但行為舉止卻完全和狼一樣，他們白天睡覺，夜晚活動，常常像狼一樣嚎叫，他們用四肢爬行，用手直接抓進食物，人類的行為動作在他們身上找不 到任何痕跡。人們把這兩個狼孩救出之后，首先對他們進行了身體檢查，發現他們雖然營養 不良，但身體的生物系統都是正常的。隨后，科學家就在人類的正常社會環境里對其進行訓 練，教他們識字，教他們學習人類的基本行為方式和生活技能。不久，其中一個狼孩不幸死 亡，另一個在四年之后（大約七八歲）才開始掌握一點基本的語言功能，智力水平也只相當 于一個普通的嬰兒······由于他們的早期智力被狼群開發，人類特性已經被埋沒，更 談不上什么智能了！造成這樣的結果，完全是由于他們在早期大腦的生長發育時期失去了人 類生活的環境影響，沒有受到任何人類智力的早期啟蒙教育所致。

俄國生理及心理學家巴甫洛夫曾說過：嬰兒降生的第三天開始教育，就已經遲了兩天。意大利幼兒教育學家瑪麗亞·蒙太梭利也曾說過： 人出生后頭三年的發展，在其程度和重要 性上，超過人整個一生中的任何階段。為此，很多國家對于早教都實行了相應的政策，來提 高人們對早教的認知程度。

美國教育部很早就推廣 “父母輔導者”培訓，創辦“從出生到 3 歲”的培訓班，美國 人十分重視人的獨立性和自力更生精神，他們

認為，自我服務技能的掌握，可以增強嬰幼兒 的獨立性和成功感，可以使嬰幼兒和家長雙方受益，因此，父母從嬰兒 1 歲半起就開始培養 其自我服務的技能。

1997 年美國總統比爾·克林頓明確提出： “美國教育十點行動計劃”之一的“從頭腦 啟動計劃”——就是從生命第一天就開始的嬰兒教育計劃。在英國，社區兒童中心都會給嬰 幼兒提供多種服務，例如為所有 0－5 歲的嬰幼兒提供一個連續的發展與學習體系就是其中 的一項重要服務內容，使孩子們在生活中獲得更多更好的發展機會，讓每個幼兒都能在將來 成為身心健康、擁有安全感、成功和快樂的人。

在法國家長的意識里，藝術教育對孩子的未來非常重要。孩子的教育從襁褓中就開始了，家長會潛移默化地去影響孩子，不管是做任何事情，都不會隨心所欲，都會考慮到孩子正在

注視著他的一舉一動。法國的早教課更像是藝術細胞的培養和激發課程，父母在尊重孩子自 我的基礎上，逐步培養孩子的感性認識。在加拿大，寶寶稍大一點時就可以送其到

“play school”，而不是去學校上課學習。在早教機構里，孩子們可以自由選擇參加美術、勞作、音樂以及唱游等興趣活動。加拿大的 早教專家們普遍認為：幼兒期是動作能力均衡發展的關鍵期，也是培養創造力的重要時期，因此培養動手能力更為重要。在日本，父母在孩子很小的時候就給他們灌輸一種思想：不要給別人添麻煩。在日常生 活中，家長到早教學校都會特別注意培養孩子的自理能力和自強精神。在

日本你會發現，上 課或全家人外出旅行的時候，孩子都要無一例外地背一個小背包，里面裝著他自己的物品，很多事情年幼的孩子都要自己去做，家長和老師只是在一旁略加指導。······ 少年強則國強，少年智則國智。無論在歐洲、美洲還是亞洲，對孩子進行早期教育已經 成為了培養未來優秀人才的共識。任何一個民族都不會希望自己的孩子輸在起跑線上，讓我 們共同為孩子搭建早期教育的平臺，讓孩子能夠最大限度地發揮潛能，為自己贏得美好未來！

國內早教的發展和趨勢

俄國著名生理心理學家巴甫洛夫說： “嬰兒降生第三天開始教育，就遲了兩天”。國內也 有諺語“三歲看大，七歲看老”。不管事實有沒有這么夸張，但是國內外早教市場的蓬勃發展，或多或少的詮釋了發展提前教育的趨勢。世界教育專家認為，早期教育是 21 世紀兒童教育的大趨勢。聯合國文教組織亦發表報 告稱：教育產業是 21 世紀的朝陽產業。世界各國對嬰幼兒早期教育日益重視，歐美、日本、港臺、東南亞等國家和地區到上世紀 80 年代普遍成立了專門的機構，面向家庭提供各類教 育服務，到 90 年代，已經建立了相當完善的理論和服務體系。隨著中國與國際接軌步伐的 加快，早期教育在中國大陸也越來越受到社會各界的高度重視。我 國的早教在 1998、1999 年開始萌芽。2000 年，全國已有 3 個城市開設了早教（北京、上海、合肥）機構,國務院在（2001-2010 年）《中國兒童發展綱要》指出：兒童期是人的生 理、心理發展的關鍵時期，教育必須從兒童早期著手培養。教育部“十五計劃”也明確指出： 要“重視發展兒童早期教育，努力使城鄉兒童在入小學前能夠接受多種形式的學前教育”。政 府的重視更催生了早教市場的快速發展。目前，嬰幼兒早期教育行業在國內已經成為繼房地 產和醫療行業之后，又一被人們高度關注的消費熱點。各種跡象表明，國家對早期教育也給 予了高度的重視和支持。從 2001 年開始，各級政府也開始加大對早教的關注和投入力度。2003 年的非典對國內的早教市場造成了重創，國內的早教機構進行了一次大洗牌。2005 年國內外更

多資本的進駐早教市場，讓早期教育成為了名副其實的“朝陽產業”。但是，目前我國的嬰幼兒教育系統還不夠完善，全國有 30,000,000 的 0－6 歲兒童幾乎 沒有任何機會接觸到正規的早期教育。多年來，中國政府用于早期教育的投入只占全國教育 經費的 1.5%，尤其對 0－3 歲兒童的早期教育沒有任何投入，遠遠不能適應未來人才發展的 需要。同時，由于許多年輕家長缺乏科學育兒的常識，不懂得怎樣對嬰幼兒實行早期智力開 發；加之工作繁忙，無暇顧及子女教育而把孩子交給老人看護；更有甚者，對孩子教育采取 順其自然，放任不管的態度，用一些違反科學、違反嬰幼兒成長規律的行為和方法去教育孩 子，給嬰幼兒的教育造成了誤導??一系列問題的存在，都呼喚著我們要有一套科學、完整 的嬰幼兒教育方法和體系，以便給新生兒父母、家長科學的引導，給孩子個性化的指導、教 育和訓練，使之能夠得到科學有效的早期教育。“窮什么也不能 窮了教育”，“不能讓孩子輸在起跑線上”這些流行語已經深入國人內心。現在高學歷的年輕父母越來越多，隨著他們對先進而科學的教育理念的了解和接受，他們從

懷孕孩子之時就開始制定“0 歲計劃”，讓孩子接觸科學早教。特別是 2006 年 12 月 17 日，中共中央、國務院發布了《關于全面加強人口和計劃生育工作統籌解決人口問題的決定》，明確指出要“大力普及嬰幼兒撫養和家庭教育的科學知識, 開展嬰幼兒早期教育”。這種狀 況，在很大程度上影響著國內早教市場的規模。因此，可以預言中國的早教市場規模在未來 十年內將進入快速發展期。

早教包括些什么內容？ 早教包括些什么內容？主要包括以下六個方面： 1． 運動教育

運動訓練不僅有助于幼兒的身體發育和健康，而且有助于幼兒動作的靈活、協調和正確，還有助于鍛煉幼兒 的意志和發展幼兒之間的合作關系。2． 感官教育

對幼兒進行系統的和多方面的感官訓練，使他們通過對外部世界的直接接觸，發展敏銳的感覺和觀察力。這 是幼兒高級的智力活動和思維發展的基礎。3． 日常生活教育

可以分為兩類，一類是與兒童自己有關的，另一類是與環境有關的。通過實際生活練習，幼兒可以培養獨立 生活和適應環境、與他人交往的能力。4． 語言教育

包括 1 歲左右開始的基礎語言（母語）能力的教育和三歲左右開始的外語教育（中國特有）。5． 初步知識教育

3—6 歲幼兒已經具有學習初步知識的能力，完全可以教他們學習閱讀、書寫和計算。初步知識教育與感官訓

練是相聯系的，正確的感官訓練有助于初步知識的教育。

6、音樂及其他方面潛能開發教育

針對幼兒天生的潛能特質和興趣方向培養幼兒在音樂、繪畫等專長領域的潛能開發與素質培養。

第二篇：幼兒園早教班班級總結

早教二班班級總結

楊婭

孩子們在托班度過了一個愉快而充實的集體生活。為此，我們老師付出了辛勤的汗水，一份耕耘一份收獲。當我們看到孩子的進步，我們從心理感到欣慰。為了今后更好的工作，現將本期的的工作進行小結如下：

一、教育教學

1、孩子較快適應了集體生活，在較短的時間就喜歡幼兒園，愛上了班上的老師。孩子的年齡小又是剛離開爸爸、媽媽來到一個陌生的地方，在感情上較難適應。我班的三位老師始終用“愛心、耐心、細心”真誠的對每個幼兒，讓孩子們感受到老師的愛，教師用多親親、摟抱、允許他們帶寵物等方法讓他們穩定情緒。使他們很快的就喜歡上幼兒園，和老師建立了感情。

2、自理方面提高較快，學習習慣正在養成中。

孩子生活自理能力較弱，在這方面老師花費了大量的時間和精力來培養幼兒的一日生活常規的培養上，如：手把手的教給孩子穿、脫衣服的方法，手把手的帶孩子入廁、洗手，鼓勵孩子自己動手、認真進餐。同時在常規的培養上，老師仔細觀察，堅持統一的原則和一貫要求的原則，使孩子慢慢的形成一種較自覺的行為。同時，加強對孩子的文明禮貌的教育，使孩子從小接受文明的熏陶。

老師帶著孩子互相學習、共同進步。一方面，老師對自己的教育觀念進行不斷的調整和更新，另一方面，我們要仔細觀察孩子與我們的互動的情況，有時孩子對我們的教學有些啟發。在學習的過程中我們更重視激發孩子用各種方法探索解決問題的方法，讓孩子從小養成一種好的學習態度。

3、組織生動有趣的活動，讓孩子生活充實更有意義。

孩子到幼兒園最能感受的是一分親情。通過集體活動的開展培養孩子的集體榮譽感和團隊精神。

二、保育工作

1、注重孩子身、心健康。

我們把保育工作放在較重的位置，對每一個孩子都要關注，觀察他們情緒上的變化，每天摸一摸、抱一抱孩子，用語言告訴老師對他的愛，使他們在一個溫馨、和諧的環境中愉快成長。

2、嚴格執行班級衛生消毒工作。

保育老師每天必須按照規定的清潔、消毒，杜絕細菌、病毒的流傳。有個孩子在外染上了腮腺炎，我們發現后立刻采取措施，加強消毒工作，將傳染源拒之我班之外。為孩子營造一個舒適、衛生的生活環境。

三、家長工作

1、發揮家長園地的作用。

以家長園地為窗口，讓家長更深入地了解我們的工作，如：在開學前，我們為孩子設計了《每日反饋》，將孩子在園的情緒、飲食、換衣服、盥洗、午休等情況細致地一一填寫，家長非常關心。

2、通過各種渠道做好與家長的交流、溝通。

（1）向家長公布三位老師的家庭電話。方便家長與老師間的溝通。

（2）充分發揮家長資源，調動家長更好地參與到我們的活動中

（3）配合幼兒園召開好每次的家長學校與家長會，使家長了解幼兒園實行的教學、以及需要家長參與配合孩子做的事情的重要性。

（4）成功的組織孩子半日活動開放，讓家長更直接了解孩子在園的學習與生活情況，參與的家長百分之百。

第三篇：早教總結

璞爾教育運動寶貝國際早教中心

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運動寶貝0-3歲早期教育指導

人為萬物之靈。人之所以為萬物之靈，是因為人的最高司令部（大腦皮層）卓越無比。它是世界上最精細最復雜的物質。人類的感覺、意識、思維、情感、行為等極其復雜精細的生理心理活動，就在這深不到半厘米、廣不及 1/4平方米的神經網絡中進行著。人之所以為萬物之靈，還在于人的學習本能，也就是智本能，如果沒有這種本能，人類還將生活在蠻荒年代，甚至不可能脫離動物而成其為人的，是談不上有所創造、有所發明、有所前進的。大多數大腦研究人員確信:4 歲兒童的腦重已達到成人的 90%左右。在一個人一生中頭 4 年已發展起來的是整個學習能力的 50%左右，也就是在這早期的歲月里，嬰兒的大腦完成了大約 50%的大腦細胞連結——那是他將來所有學習基于其上的通道！格倫·多曼博士說：“每個兒童出生時就有的潛在智能，比達·芬奇使 用過的還要大得多。”然而在中國，大約只有不到15%的未來母親和比這個比例低得多的未來父親參加過某些形式的優生優育課程，況且已有的課程也通常不過是關于生育和保健方面的知識，早期教育幾乎完全是空白，更沒有涉及諸如大腦科學以及嬰幼兒所需的最佳刺激方法等方面的內容。全世界所有最重要的教育方案都是由那些兼顧孩子身體與精神兩方面發展要素組成，事實上，越是幼小的生命，越是無法將兩者分開。我們年輕父母作為施教者，理所當然地以最大限度地從身體和精神兩方面開發兒童潛能，促進兒童全面發展，培養兒童動手，動腦的能力和創造力，把孩子一步一步地引向成才之路。人類其實都是早產兒出生，而動物都是帶著一個成熟的大腦來到世上，一只小角馬出生后十分鐘可以璞爾教育運動寶貝國際早教中心

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站起來，再過十分鐘可以走，大約在兩個小時內，它便可以隨遷徙的龐大隊伍奔走了，我們有哪一家的新生兒，出生后兩個小時到公園里跑給我們看看？但是，人類幸虧早產，人類的早產使得人是帶著一個極不成熟的大腦來到這個五光十色的世界上。這使得嬰兒大腦具有高度可塑性，從而借助于外部環境的刺激，促使嬰兒大腦里的神經元伸長出軸突、樹突，伸得長、伸得遠，從而產生連結，形成龐大的“互聯網”，在這個意義上，人生頭三年實質上是通過有效的手段，使人腦重新“編程”，獲得挖掘人類潛能的開發的機遇。所以，人生的頭三年是在“組裝”大腦，其組裝工程在三年內完成了人生 70%-80%。

但有人說了，三歲以前的事情記不住，記不住有用嗎？記不住那不是白費勁了嗎？ 回答是否定的！人生頭三年的教育是潛意識教育，它是構成一個人基本素質的具有遠期效應 的教育，科學家把這個時期叫做“形成印刻期”:大家想一想，象印章一樣印上去，象刀子一樣刻上去，在大腦產生痕跡，它當然會在今后時刻發揮作用的。我國古人流傳一個諺語：“三歲看大，七歲看老”，現在看來很有道理。諾貝爾獎金獲得者比德爾指出：“我們的教育體制錯過了大好良機，因為人們忽視孩子發育中最敏感、最能接受的時期，我們嚴重低估了孩子的學習能力。”

親子體驗式教育是早期教育最基本的形式構成

人生的初始階段，除了上述必須的早期教育以外，還必須有一種不可或缺的精神營養，那就是——母愛。愛是早期教育中最基本的成份，溫暖的情感是促進腦健康發展的重要因素。若有了愛，再讓孩子經歷各種璞爾教育運動寶貝國際早教中心

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各樣的體驗，讓孩子選擇他自己最感興趣的事 ——一切就從這里開始了。在早期教育的理念中，我們特別強調孩子的社會化進程。0-3 歲的早期教育從本質上講，就是把一個自然人培養成一個社會人。人的第一性是社會性，這是人與動物的本質區別。動物沒有社會性，如若參觀過養雞場的雞，會發現這種關起來集中喂養的方法使得雞很快長到人類提前宰殺的時候，但雞們卻樂此不疲，它們不必到野外去求食了，傳送帶把它們的食物送到它們的嘴邊，你聽說過養雞場子的雞鬧過**、鬧過“雞權運動”嗎？因為雞不具備社會性。但人可不能這樣，馬克思說：“人的本質是社會關系的總和。”一個出生以后連“本我”的意識都沒有的嬰兒，如何在較短的時間內，形成“自我意識”，形成社會意識，這可是一個不亞于潛能開發的重要課題。我們發現，孩子的社會性有一個根基，這個根基是一種不可替代的紐帶，那就是親子關系的紐帶。在孤兒院長大的孩子，身體素質較差，平均智商低于常態兒童，更重要的是：人格發展出現不同程度的缺陷，究其原因，還應歸咎于幼兒時期缺少親子關系這 一特殊紐帶的原因，而在親子關系中，母親又是獨特的值得關注的決定性人物。為什么？ 剛才說過了，人從本質上講，都是早產兒，我們甚至可以把一歲以內的嬰 兒叫“體外胎兒”！人生的頭三年極為重要，這不僅是指智能開發，也同樣指社會化進程，盡管嬰兒作為生物體脫離了母體，但實際上同母體仍然沒有分開，仍然有一個未分化期。母嬰關系仍然是孕母與胎兒的關系。在這母子連體，母子連心的頭三年，母親對孩子的作用十分巨大。如果在這個時期沒有母親在旁呵護成長，那么孩子的發展將遇到極大的問題。這種母子感璞爾教育運動寶貝國際早教中心

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通極為寶貴，它是維系孩子與這個大千世界的一條精神臍帶！從根本上說:對母親的依戀是人的精神賴以存在而不致崩潰的基礎，也是人得以不斷擴大自己生存疆域的根基。人所有的信仰都發源于對母親的信仰，都是母親信仰的一種替代形式，否則面對廣闊無垠的宇宙，孤獨的人類便失去了存在的根由。這種通過印刻、依戀到心理支持、信任的過程，正是一個嬰兒健康成長的過程，媽媽通過產褥的痛苦和哺乳的辛勞，自覺于自己所扶養的嬰兒是自己的孩子；孩子通過媽媽施加于自己的愛而自覺于自己是媽媽的孩子，正是這種精神的聯系，讓孩子成為一個精神健全，性格協調的人。

早期教育的基本內容，我們可以用三個關鍵詞來概括，那就是：“健美、聰慧、性格品質好。”(健康，不僅是身體健康，還要有良好健全的心理狀態，以及良好的社會適應性。只有三者都處于良好狀態，才能是一個健康的人。美，是指必須及早地進行美育教育，這是一種靈性啟蒙。聰慧，是指充分利用嬰幼兒大腦急劇增長，大腦半球急劇分化的有利時期，抓住這個有利時期，挖掘孩子的潛在能力，促使孩子早慧。性格品質好 是孩子良好道德的基礎，是事業成功的保障，是人生幸福的首要條件，是智能開發的前提。

大家見過火車進隧道嗎？火車頭先進去，先出來的還是火車頭，因為隧道里火車不能掉頭，這種現象，我們把它叫做“隧道現象”。人的教育是一種典型的“隧道現象”。今天在各行各業做出卓越貢獻的杰出人士，他們的優秀，不是在大學里才顯現出來的，早在中學階段，已然優秀，他也不是中學時期才顯現出來優秀，你去走訪他所在的小學，小學老師璞爾教育運動寶貝國際早教中心

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會告訴你： “這孩子雖然調皮，但成績優秀。”他也不是小學時才優秀的，你去問他所在的幼兒園，園長會告訴你：“他今天的成就不奇怪，我們在幼兒園就發現他各方面心理品質都很好。” 他也不是幼兒園才反映出來，你去調查他的家庭，你會發現，他的父母沖破了舊的傳統教育觀念的束縛。實施科學的早期教育，讓孩子一開始便處于主動而不是不利的地位，這樣的孩子當然先進隧道，他也當然先出隧道。

長期以來，人們對0-3 歲早期教育進行了孜孜不倦的探索，尤其是上世紀末以來，大量的親子教育有如雨后春筍般建立起來，運動寶貝也于此時應需而生，05年在美國北卡羅萊那由早期北美教育專家初建，08年步入中國早教市場，時至今日已有6年的中國本土化早教基礎。現在在運動寶貝專業課程的研究和實踐機構里，大致不差地可以把教育內容分成五大系列，這五大系列可以比較全面地涵蓋早期教育的基本內容。一：健康活動 健康活動是由嬰幼兒身心發展的特點所決定，早在五十年前，陳鶴琴老先生就明確提出“健康第一”的口號，幼兒健康必須從 0 歲開始，而且必須是“身心并重”。人類早期作為一類生物與其他生物平等地參與大自然中優勝劣汰的競爭的，農業經濟時代人類基本上生活在充滿自然物質的空間里，工業經濟時代人類開始生活在人工的物質環境中，逐漸脫離優勝劣汰的殘酷的自然選擇，而今天，知識經濟時代到來，生存空間漸漸異化，人們幾乎用不著讓自身被動地去適應自然條件，但為此付出的代價卻是人的身心素質的弱化。在這個意義上說，從 0 歲開始的健康教育是一件當務之急的拯救人類身心弱化的教育。資料顯示：中國家庭里對嬰幼兒進行各項體育性活動的分量和投入遠遠璞爾教育運動寶貝國際早教中心

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低于歐美發達國家的家庭，這是需要我們大聲呼吁的.在運動寶貝的運動課程中，每一節都具有多年早期教育運動開發總結出的里程碑式的專業系列動作，是一定要家長及寶寶配合完成的，原則上是不能滯后的。

二、認知活動 嬰幼兒的認知活動是從對感覺器官的刺激開始的。人的大腦是司令部，所以用腦袋殼把它好好地保護起來，大腦是封閉的，它不可能直接與外界發生聯系，它得依賴它的五個“情報部門” 源源不斷地向它傳遞“情報”。這五個部門就是我們熟知的視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺感覺器官。所以我們就訓練五感，就是訓練大腦，我們說一個孩子智商高，就是他“聰明”，聰明聰明，耳聰目明也，很有道理。孩子們從感覺到知覺，有了感知覺，才有記憶，才有思維，所以，大量地認知活動應盡早及時地進行，讓孩子耳聰目明。運動寶貝的生活課程既是以寶寶的認知潛能為基礎研究開發的。

三、語言活動 生育問題專家伯頓·L ·懷特曾經說過：“語言絕對是發展智力和社交能力的核心因素。”前蘇聯著名的生物學家巴甫洛夫把人類的獨有的語言叫做人類獨有的第二信號系統。關于嬰幼兒的語言開發，有一個普遍的認同：世界各國通過對神童的特征進行研究，發現神童的語言能力都非常強。這一現象并不是天生的，而是后天科學系統的教育有著必然的聯系。在語言智能的提升方面，家長存在著一些認識誤區。比如說，認為跟寶寶說話毫無意義，從而在前語言期缺少應有的語言刺激。關于這方面，運動寶貝有自己專有的特色語言課程，不僅鍛煉寶寶自身的語言能力，同時也使父母與寶寶之間親子交流的語言能力得到大大的鍛煉。璞爾教育運動寶貝國際早教中心

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四、社會活動 前面講過，0-3歲的早期教育從本質上講，就是把一個自然人培養成一個社會人，因此，孩子的社會交往至關重要。最近學術界提出來一個名詞：“高樓綜合癥”或曰“兒童生活都市化”，什么意思呢？ 80后的小時候沒有什么高樓綜合癥，那時候也沒有什么高樓，走街串巷，尤其是到鄰居家里去玩很方便，那時候甚至夏天晚上睡覺時，家家戶戶都不關門，可以在一不到一周的時間內和周圍的同年齡孩子交上朋友。現在不行了，家家戶戶關門，這個門有個難聽的名字：防盜門。現在也不時興敲門了，而是“叮咚”按門鈴，也不時興聽到鈴聲就開門了，而是在貓眼里窺視一番再決定是否開門。講這個是什么意思呢？現在的孩子，其實是生活在一個狹小的天地，他們缺乏應有的伙伴，而小時候的伙伴是十分重要的，它是社交能力訓練的必不可少的要素。所以，早期教育中把社會活動單列出來，也多次提出一個忠告：“家長千萬不要犧牲兒童的社會性關起門搞智力開發。”運動寶貝早教中心除了提供專業話早教課程外，同時也為寶寶提供了成長階斷必備的社交環境。

五、藝術活動 希臘一位哲學家曾指出，做為一個人，他的本性可有四個方面，即：體力上的——與身體有關；智力上的——與思想有關；美學上的——與情感有關；道德上的——與行為品性有關。將這四方面編織在一起，就成為一個完整的人。那么，藝術教育應該從人出生時開始，他們理所當然應該生活在一個美好的環境和世界中，他們理所當然地要享受人類文明的精華，他們理所當然要享受豐富多彩、五光十色的生活。早期教育提倡，對嬰幼兒進行“三浴”（日光浴、空氣浴、水浴）非常璞爾教育運動寶貝國際早教中心

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重要，但三浴不夠，應加上第四浴——音樂浴，讓孩子從小沐浴在音樂之中，甚至從胎兒開始，而且必須是第一流的音樂，比如歐洲古典音樂，因為人的大腦接受外部信息，遵循“先入為主”的原則，即首先進入大腦的信息占主導，以后同類型信息的進入，大腦會先入為主的篩選。同樣，讓孩子很早接觸美術，造型等藝術的熏陶，將對他一生的發展產生影響。運動寶貝的音樂課及創意課就在寶寶早期的藝術潛能上實現體驗式培養。（少年犯罪現象有一個鮮為人知的問題，這些花季少年之所以走上犯罪的道路，除了大家熟知的各種原因如家庭，道德等原因外，還有一個不能回避的現實，他們中間絕大多數人在幼年時，家庭里幾乎從未進行過任何美育教育。他們以丑為美，他們缺乏起碼的審美情趣，久而久之，靈魂扭曲，所以我們要反其道而行之，盡早地讓孩子在藝術上接受濡染和熏陶，以培養高尚情操。）

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家長需要知道哪些早教常識？

說到早教一詞，相信沒有家長不熟悉，但是說到具體的早教問題，卻鮮有父母有著正確的觀念和方法，甚至還有一部分家長連一些基本的早教常識也不具備，這勢必會對孩子的早教產生負面影響，甚至產生難以估量的不良后果。針對這種現象，運動寶貝為您總結出了以下幾個家長必備的早教常識：

常識一：早教需要適齡化

早教最重要的一點就是適齡化早教，而適齡早教遠遠不是單獨早教中心就可以完成的，這需要家長的親自參與，與幼兒之間形成以互動為核心內容的親子關系，讓孩子在愛和家的溫暖中體會到親子教育的歡樂的同時，輕輕松松學到適齡的文化知識，效果自然不言而喻。1-2歲：在快樂的親子互動中，帶領寶寶探索世界，認識自我，并鍛煉寶寶的體魄，促進語言發展。

2-3歲：注重智商和情商的共同發展，幫助寶寶養成良好生活習慣，培養寶寶對閱讀的興趣，強調親子互動。

3-4歲：鼓勵孩子初步探索自然和周圍的社會，養成良好的學習習慣，提高自理能力，發展邏輯思維和創造力。

4-5歲：注意培養探索能力和創造力，提高社會交往能力，感受傳統文化，增強藝術表現力，增進親子感情。

5-6歲：注意鼓勵孩子進行科學探索，鍛煉獨立思考的能力，提高自主學習和社會交往能力，為進入小學做準備。

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常識二：早教不是神童教育

相關調查表明，在社會群體中，超常和低智力的兒童所占的比例非常小，九成以上的兒童都是“正常”孩子。而在家長中，希望孩子“正常發展”的卻只有三成，由此一些教育機構打出類似“培養超常兒童”的口號，就對家長們產生了極大的吸引力，但是結果往往不盡如人意，因為違背規律的方法，自然不會對事物發展起到良好的促進作用。

常識三：早教不是效果顯現越快越好，越早越好。

家長都有望子成龍、望女成鳳的心理，但往往忽視“過之尤不及”的道理，希望可以孩子一夜之間成名成才。于是孩子的負擔越來越重，但是，只有合適的，才是最好的，只有循序漸進的，逐步完善的才能讓寶寶在一定時期內得到最大的潛能開發。而各方面潛能的顯現，是在日后生活中慢慢逐一顯性化的。一味灌輸和盲目超前，會使孩子對學習產生厭倦，進而影響今后的成長。

常識四：早教不是特長教育

有一些家長，將早期教育等同于特長教育，認為學得越多越好，于是盲目攀比跟風。殊不知，特長教育一定要等發現孩子的興趣點之后再開始。當孩子處于心智發展的關鍵時期時，急于給孩子灌輸各種知識，反倒會讓孩子不知所措，起到反效果。

常識五：早教不只是學知識

有些家長認為早教就是單純的找機構找老師給孩子上課，提前學知識。璞爾教育運動寶貝國際早教中心

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這是極其片面的想法。早教是以情為先、以養為主、養教結合，重在品格素養和潛能開發的早期教育，目的在于培養孩子學習的興趣的同時，培養孩子的方方面面，例如與人溝通的能力、樂觀的品質等等，而不單純的知識文化知識的積累。

常識六：早教不只是讓孩子更聰明

有的人誤以為早期教育就是智力開發，因而忽略了孩子全面素質的教育。其實早教的含義包括感知、動作、語言、認知的訓練，也包括生活習慣、自理能力、性格、品德的培養。如果認為早教單純的只是孩子變得比別人更聰明，那就違背了早教的初衷。

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外國人對于早教的重視

1920 年 10 月，在印寫寫幫文秘助手德那波爾地區的一個狼洞里，有兩個“狼孩”被發現。人們發現，這兩個狼孩雖然長得與人一樣，但行為舉止卻完全和狼一樣，他們白天睡覺，夜晚活動，常常像狼一樣嚎叫，他們用四肢爬行，用手直接抓進食物，人類的行為動作在他們身上找不 到任何痕跡。人們把這兩個狼孩救出之后，首先對他們進行了身體檢查，發現他們雖然營養不良，但身體的生物系統都是正常的。隨后，科學家就在人類的正常社會環境里對其進行訓練，教他們識字，教他們學習人類的基本行為方式和生活技能。不久，其中一個狼孩不幸死亡，另一個在四年之后（大約七八歲）才開始掌握一點基本的語言功能，智力水平也只相當于一個普通的嬰兒······由于他們的早期智力被狼群開發，人類特性已經被埋沒，更談不上什么智能了！造成這樣的結果，完全是由于他們在早期大腦的生長發育時期失去了人類生活的環境影響，沒有受到任何人類智力的早期啟蒙教育所致。俄國生理及心理學家巴甫洛夫曾說過：嬰兒降生的第三天開始教育，就已經遲了兩天。意大利幼兒教育學家瑪麗亞·蒙太梭利也曾說過： 人出生后頭三年的發展，在其程度和重要性上，超過人整個一生中的任何階段。為此，很多國家對于早教都實行了相應的政策，來提高人們對早教的認知程度。

美國 教育部很早就推廣 “父母輔導者”培訓，創辦“從出生到 3 歲”的培訓班，美國人十分重視人的獨立性和自力更生精神，他們認為，自我服務技能的掌握，可以增強嬰幼兒的獨立性和成功感，可以璞爾教育運動寶貝國際早教中心

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使嬰幼兒和家長雙方受益，因此，父母從嬰兒 1 歲半起就開始培養 其自我服務的技能。

1997 年美國總統比爾·克林頓明確提出： “美國教育十點行動計劃”之一的“從頭腦 啟動計劃”——就是從生命第一天就開始的嬰兒教育計劃。

在英國，社區兒童中心都會給嬰幼兒提供多種服務，例如為所有 0－5歲的嬰幼兒提供一個連續的發展與學習體系就是其中的一項重要服務內容，使孩子們在生活中獲得更多更好的發展機會，讓每個幼兒都能在將來成為身心健康、擁有安全感、成功和快樂的人。

在法國 家長的意識里，藝術教育對孩子的未來非常重要。孩子的教育從襁褓中就開始了，家長會潛移默化地去影響孩子，不管是做任何事情，都不會隨心所欲，都會考慮到孩子正在注視著他的一舉一動。法國的早教課更像是藝術細胞的培養和激發課程，父母在尊重孩子自 我的基礎上，逐步培養孩子的感性認識。

在加拿大，寶寶稍大一點時就可以送其到 “play school”，而不是去學校上課學習。在早教機構里，孩子們可以自由選擇參加美術、勞作、音樂以及唱游等興趣活動。加拿大的早教專家們普遍認為：幼兒期是動作能力均衡發展的關鍵期，也是培養創造力的重要時期，因此培養動手能力更為重要。

在日本，父母在孩子很小的時候就給他們灌輸一種思想：不要給別人添麻煩。在日常生活中，家長到早教學校都會特別注意培養孩子的自理能力和自強精神。在日本你會發現，上課或全家人外出旅行的時璞爾教育運動寶貝國際早教中心

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候，孩子都要無一例外地背一個小背包，里面裝著他自己的物品，很多事情年幼的孩子都要自己去做，家長和老師只是在一旁略加指導。少年強則國強，少年智則國智。無論在歐洲、美洲還是亞洲，對孩子進行早期教育已經成為了培養未來優秀人才的共識。任何一個民族都不會希望自己的孩子輸在起跑線上，讓我們共同為孩子搭建早期教育的平臺，讓孩子能夠最大限度地發揮潛能，為自己贏得美好未來！

第四篇：早教總結

邵武市2009年0-3歲兒童早期教育實驗工作總結

根據福建省教育廳（閩教基【2008】48號）文件通知，我市早教試點工作在省早教專家組的指導下，按照《邵武市0-3歲兒童早期教育實驗工作計劃》，有條不紊的開展起來了。本著實事求是、積極探索、無私奉獻、奮力拼搏的精神，依托家庭和社區的聯動基礎，遵循0-3歲兒童發展的特點和規律，積極探索以幼兒園為核心的發展理念，實幼、托幼兩個基地園的早教試點班順利開班上課并獲得了一定的成果。20090-3歲兒童早教試點工作的起步順利取得了一定的成果，但試點工作中不可避免的一些問題。為了鞏固2009早教試點工作的成果、探索解決試點工作中存在的困惑和不足，現總結如下：

一、初步建立早教工作的各項規章制度，劃分相關人員職責

為使早教試點工作從一開始就能規范有序、有條不紊的進行下去，并在工作中體現“試點”的優先性及探索性，建立健全各項規章制度是試點工作順利開展的保障。

我市根據《福建省0—3歲兒童早期教育實驗工作方案》的要求，貫徹落實《福建省0-3歲兒童早期教育指導綱要（試行）》，構建以市、縣（區）和幼兒園組成的三級教研網絡，制定早期教育研究與指導工作制度，加強0-3歲兒童早期教育指導力量，提高實驗工作針對性和實效性。成立了邵武市0-3歲早教指導中心組織機構，確立了0-3歲兒童早期教育實驗工作領導小組，加強對實驗工作的組織與領導。在了解本實驗區0-3歲兒童早期教育的現狀與發展需求的基礎上，因地制宜地制定實驗工作方案和相關政策措施。制定了早期教育研究與指導工作的制度；制定了“邵武市0-3歲早教實驗工作方案”與“早教領導成員職責”，具體規定了各成員單位的職責，成立了由教育局、計生局、衛生局、婦聯、民政局五家聯合的領導小組，以實幼和托幼為試點的園所基地，并確保由教育局、計生局向兩實驗基地園投入啟動資金各4萬元，保證了早教試點工作的順利開展；同時還制定了0—3歲早教教育、保健、依托社區組織家長沙龍等的工作制度，并組織實施。

二、宣傳工作為0-3歲兒童早期教育試點工作順利進行提供了保障

0-3歲兒童早期教育是不同于普通幼兒園教育的相對新穎的教學理念，它是根據這一年齡段孩子生理和心理發展的特殊特點，而進行有針對性的指導和培養的，能夠為發展孩子多元智能和健康人格的培養打下良好的基礎，他的教育對象以養育者為主，幫助養育者掌握育兒知識及實際教育方法，對于這一較為新鮮的育兒理念，我市普通民眾了解、關注的并不多，甚至可以說是比較陌生，家長對其的重視程度也遠遠不及普通幼兒教育。

為了改變這一現狀，并使得我市0-3歲兒童早期教育的試點工作能夠得以順利的進行下去，我們進行了大力的宣傳工作。首先通過調查問卷的形式，深入社區通過發放問卷、走訪0-3歲家庭，在社區門口進行早教宣傳咨詢等形式，對0-3歲兒童早期教育的現狀與發展需要進行摸底。在此基礎上，通過電視、上街咨詢、深入社區發放資料、深入家庭等不同途徑、不同形式進行宣傳。具體做法如：我市教育電視臺半年以來每晚播一期0-3歲早教節目（節目單附后）；定期上街開展0-3歲早期教育宣傳咨詢活動；通過熙春社區、公太社區0-3歲家庭發放宣傳資料；入戶訪談進行宣傳；開通0-3歲早教咨詢電話；同時教育網設立了0-3歲的早教網；組織散居兒童家長參與幼兒園的各種科學育兒講座；向社區發放科學育兒宣傳單，向家長推薦好書，宣傳學前教育的先進理念和教育動態，宣傳科學養護知識和方法；開展“走進社區”早教活動等，增強父母及看護者科學育兒能力，力求提高整個社區居民的早期教育意識和水平，架起幼兒園和社區之間的橋梁，將學前教育輻射到小區每個家庭。

在大力宣傳科學的早期教育理念、知識和實踐操作的方法上，對實驗區0-3歲兒童的家長和看護人員進行科學育兒指導，有效的促進了社會對早期科學教育重要性的認識和基本知識的了解，為試點園的開辦，試點工作的順利有序進行，并使得早教工作能夠在全市全面的展開打下了扎實的基礎，提供了牢靠的保障。

三、師資培訓，為鍛造一支高素質的執教隊伍，以求嚴謹治學

在宣傳、調查研究的基礎上，教育局下撥4萬元給試點園實幼、計生局劃撥4萬元給托幼做為啟動資金，用于購買早教班設施設備。并在教育局、計生局領導與試點園多次協商的基礎上，早教班的實驗工作得以初步開展。然而教師為辦學之力導，如何鍛造一支具有高素質、高業務水準的教師隊伍，成為早教工作能夠順暢發展的一道重要議題。

本著托幼一體化的原則，我們積極選送幼兒教師參加福建省早教師資培訓，我市積極組織各級各類園所教師參加省級早教師資培訓，接受培訓的教師有50多人，參加培訓的園所有民辦園的教師10人，公辦園的教師40多人。根據我市早教試點工作中存在的困惑，積極組織早教師資外出進京學習，參加學習的教師有基地園以及將開展早教的園所一共7人進京參加《中國早期教育親子課程實踐觀摩培訓》取得了良好的效果。實驗區和實驗基地園早期教育師資培訓的加強，保障了早教師資隊伍的專業性，提高了實驗區早教師資的專業素養和早期教育的指導水平。

為探討教育教學方法，兩所基地園均成立了早教教研組制定了教研制度，定期兩基地園一起進行教育教學研討解決教學中存在的問題。同時在省專家組的指導幫助下，通過對早教的教育、教學、教研不斷提高教師水平，提高早教教師隊伍素質。如：每周各基地園集體備課選教材、認真研究專家的講課，注重相互研討，觀摩評析，在有計劃、有針對性的教研活動中，努力將活動方案設計到最科學,同時為加強與家長溝通了解家長對課程的意見，制定嬰幼兒學習反饋表以及時調整教育教學策略。

四、0-3歲兒童早期教育試點工作的有序進行

在進行了上述三點關于0-3歲兒童早期教育的重要前期保障工作后，我市的試點工作有序而穩妥的開展著。首先成立早教工作領導小組，制定各項規章制度，保證了基地園啟動資金到位；目前實幼、托幼兩個基地園開設了1—1.6歲早教3班招收學員28人，以熙春、公太社區為依托，舉辦家庭早教沙龍4次，家庭走訪多次，發放早教宣傳單2000多張，使得社區家庭對0—6歲嬰幼兒一體化的早期教育管理有了初步的了解。

根據本地實際確定實驗基地園和研究課題，初步探索以社區為依托，以幼兒園為核心，以提高0-3歲兒童的家長和看護人員科學育兒能力為重點，向家庭輻射的多元化早期教育指導和管理模式。本著先試點總結經驗，后推廣滾動發展的要求，有步驟地推進早期教育工作。充分發揮實驗基地園早期教育資源優勢，積極承擔各項示范、培訓和輻射工作，基地園向全市非試點園進行0-3歲兒童早教觀摩活動4次，帶動我市非試點園所對早教工作的了解與熱情，有部分園所表示了舉辦早教辦的愿望，為今后的由點到面打下良好的基礎。

市早教領導小組定期組織對試點工作進行檢查指導，并及時將檢查情況向省、地進行匯報，總結經驗，爭取教育先進名額用于表彰早教先進工作者；收集、編寫適合我市的早教教材，不斷推廣早教管理經驗和優秀成果。

五、試點工作中存在的主要問題

在我市0—3歲兒童早期教育試點剛剛起步，新項目的啟動和進行，總是在摸索中探尋，存在問題是不可避免的：

1、早教成員單位由教育主管部門召集比較困難，主要工作都是通過基層單位與基層單位進行聯系，困難比較大，早教工作要全面開展還有待于，設立市級有權利的早教機構，給編制、經費、權限。

2、我市試點基地實驗幼兒園、基礎設施不足，現有的教室以不能滿足3-6歲幼兒的需求，因此無從設置早教專用場地，只能以幼兒的綜合活動室為暫時早教場所。托幼中心由于經費不足，親子園的教玩具還未配備齊全，且沒有家長接待室，閱覽室等功能廳。

3、早教師資無編制，早教教師只能用幼兒園教師，給幼兒教師增加了大量的工作量，教師無法專心幼教及早教教育、教學、教研。沒有過多的時間與社區進行溝通

4、沒有專用早教經費，專門的早教管理人員。

5、管理人員沒有管理經驗，向早教先進的省地學習機會少，專門的業務學習不足。

第五篇：幼兒園早教工作總結

幼兒園2011第一學期早教工作總結

0-3歲親子教育是現代大教育觀的必然趨勢，在幼兒園的具體部署和指導下，我園開展了一系列親子指導活動。我園通過定期義務為0——3歲孩子提供和家長、老師一起玩耍、游戲的機會，希望通過這樣的活動形式，實現家園同步教育，從而促進0——3歲幼兒身心健康、和諧發展。以下是我們幼兒園工作的簡要回顧。

一、親子教育師資隊伍建設：

教師的素質決定了親子教育的起點。為了使親子班的教師掌握0—3歲幼兒的教育理念與教育方法，我園積極組織教師外出參加專業培訓，學習0—3歲幼兒的營養喂養、日常護理、親子教育指導方法等內容，有利地促進了親子教師素質的全面提升，這為我園實施親子教育奠定了堅實的教育后盾。

二、做好親子教育的宣傳工作：

首先我們對社區0——3歲的幼兒進行了解，統計出人數，并張貼宣傳單向家長介紹我園親子班的相關情況，告知他們我園親子活動的開放時間。每次活動中，孩子和家長的熱情都很高；每次活動結束時，看到的是滿臉笑容的孩子和家長。

三、采取各種形式讓家長了解教育觀念并進行有針對性的指導： 1.由于我園處于農村，所以大部分孩子是由爺爺、奶奶帶的，于是我們通過出宣傳欄、發育兒報紙等，讓家長通過文字的形式，了解如何科學的養育孩子。

2.為家長開設講座，如：《親子互動在身邊》《親子教育心得體會》等等。

通過親子班的系列指導活動，滿足0—3歲幼兒發展的需要，使他們得到自 主的發展。讓父母接受現代育兒的科學理念，掌握科學的育兒的具體方法和技巧，從而提高教育能力。

四、開展豐富多彩，符合幼兒年齡特點的活動：

1.親子班環境創設：為了加強0——3歲幼兒動作技能、音樂感受能力、行為能力、語言表述能力的發展，我們布置了一個適合0——3歲孩子玩的親子班教室。其中有鉆的、有爬的、有跳的等一系列動作發展玩具；還投放了鈴鼓、圓舞板、小鈴等打擊樂器；以及供0——3歲幼兒看的早期閱讀繪本等。讓幼兒和家長在親子班里盡情的玩耍、游戲，在動動、玩玩的過程中潛移默化的發展孩子的各種能力，進而養成良好的學習、生活習慣。

2.親子游戲、早操設計：我們還精心設計了適合0——3歲孩子的早操，讓孩子隨著音樂，跟著老師做操。伸伸手，彎彎腰，踢踢腿等等，孩子的動作，惹得大人開懷大笑。另外，在親子游戲活動中，我們的家長不僅學會了如何帶領孩子游戲，還無形中增加了家長教育孩子的自信心，也增進了家長與孩子的情感交流，使家長樂于并會和孩子交。因此，親子游戲是我們家長非常歡迎和喜歡的一類活動。

3.親子教育活動：0—3歲幼兒由于年齡小，與同伴、成人的溝通能力較差，于是我們通過形象生動的語言、物體的色彩、形狀來吸引孩子。正由于幼兒年齡小，我們在活動中做到溫和、有耐心，但絕不是縱容。我們在設計活動中比較注重能力的發展。如：飛的動作、跳的動作，以及語言的表述能力等等。孩子、家長的熱情都很高，孩子們愿意嘗試老師布置的場景，在不知不覺中，鍛煉了孩子的膽量、動作的協調性以及和伙伴一起游戲的快樂。這些活動，孩子在家是無法嘗試到的。

五、親子活動取得的經驗：

1.通過親子活動，家長和老師的聯系密切了。當家長在教育孩子方面有疑問時，他們會打電話或者主動來幼兒園咨詢我們親子班的老師，老師也會盡自己的力量去幫助家長解決教養方面的問題，老師和家長的關系越發融洽。

2.親子活動為家長和孩子提供了一個一起游戲的平臺，使家長和孩子的關系更加融洽。家長在親子活動中學到了一些科學的、合理的教養孩子的方式方法；孩子在親子活動中學到了和其他孩子一起游戲的快樂。

總之，在教育越來越強調生態化的今天，家園合作已成為幼兒教育發展的必然趨勢。我們正堅持不懈的開展親子活動，不斷總結經驗和教訓。相信家園合作的親子活動道路將會越走越寬，越走越明亮。