第一篇：早教培訓總結

早教培訓總結

首先感謝園長能夠給我這么好的學習機會，讓我學到了很多以前沒有接觸到早教知識，感謝明明老師幫我爭取到了這么寶貴的學習名額，感謝麗麗老師能夠幫我管理班級，解除我的后顧之憂，讓我能夠安心學習，感謝幼兒園的所有老師們，因為一個團體少了任何一個人，都會造成其它人的不便，感謝大家的支持、理解和不計較。因為有你們我才能圓滿的完成這十天的課程。

在這十天中我學到了很多對我來講有價值的東西，在此總結一下，以便更好的將其運用到工作當中去。

本次培訓涉獵的內容很廣，這十天的課程分別講的是：早期教育的價值和早教教師職業素養------0-3歲兒童心理發展評價——0-3歲兒童營養——國外早期教育的發展現狀及發展趨勢——0-3歲兒童護理——0-3歲兒童感覺統合教學操作指導——0-3歲兒童蒙臺梭利教學操作指導——親子活動課程設計與組織——0-3歲兒童親子活動教學操作指導——早教中心環境創設觀摩、教學實踐觀摩、交流研討——0-3歲兒童多元智能游戲操作指導——早期教育環境創設與材料投放——親子活動家長指導策略——0-3歲兒童親自音樂活動課程組織——0-3歲兒童奧爾夫音樂教學操作指導。這些課程大部分是我接觸過的，又學習了一次，讓自己的印象更深，其中有兩節課是我從來沒有了解過的，也是給我印象最深，觸動最大的兩節課，一是戎象敏老師的《國外早期教育的現狀與發展趨勢》，戎象敏老師是一個70多歲的老師，她為我們生動的上了一課，而這節課徹底的顛覆了我對早期教育的認識，老師分別介紹了美國、英國、日本、新西蘭、秘魯、加納、菲律賓這些國家的早期教育，雖然形式各有不同，但都有一個共同的特性，那就是早期教育“0歲開端”，在講到日本的時候，老師只用了兩個小小的例子，孩子碰傷和夏季蚊蟲叮咬，便很好的詮釋了中國的早期教育與日本的差異。

聽完這節課后我才知道以前我對早期教育的認識實在是太膚淺了，原來0到3歲這個看似什么都不懂的階段在人生當中占有如此重要的位置，學習后，讓我有種想要深入探究的沖動，從事7年的幼教事業，其中總是遇到這樣或那樣的問題，有的我們可以輕松解決，但有些卻是我們沒法解決的，因為那是0-3歲遺留下來的問題，讓我覺得很神奇，同時也激起了我的探究欲望。

另一節讓我感觸深的課程是原春老師帶來的《親子活動家長指導策略》，這是一節生動精彩讓我受益匪淺的課程，老師全程是以互動形式完成的，課上老師會說出很多課例，讓我們先分析，之后老師在總結，老師說的例子真的都是我們平時在教學中會碰到的，我們還在糾結怎樣解決的時候，老師已經柔韌有余的處理好了，老師說過一句話讓我印象深刻：作為一名幼兒老師，孩子是我們的老師，作為一名早教教師家長是我們的老師，因為他們會使我們不斷成長。以前我只是想努力上好一堂早教課，面對孩子、面對家長我是有壓力的，而且一堂課下來我非常的累，有時還不知道自己究竟在干什么，說什么，因為我并不是專業的早教教師，對自己也是缺乏自信心的，但是通過這次學習，我的自信心突然爆棚了，我急需在課上來釋放自己對早教的這份熱情，我仿佛找到了我的方向，我想繼續學習、探究、解讀孩子們的心理，從而讓家長信服，請家長跟隨我們的腳步，先讓家長學，在讓家長教，實現孩子、家長、教師、園所勻贏的良好局面。

建議：

1、開設早教課之前開家長會，讓家長認清家長是需要學習的，而早教課是家長學習的一個平臺，對于后來的家長有必要進行談話灌輸這一思想。

2、要把早教的孩子看成是我們園所的一部分，而不是一個獨立的個體，有必要的話可以進行早教和托班無縫銜接，開設親子班日班或者是入園體驗班。

3、每學期可以有1——2次的家長培訓班，可針對媽媽、爸爸或是老年人，指導家長怎樣引導、指導寶寶，使家園進行無縫銜接（這是我們應該思考和探討的問題）我的課程改變：通過學習后，我將我的上課模式完全改變了，也突然覺得輕松了，首先我準備了一個入場舞，調動大家的熱情，之后指導家長進行有回應的自我介紹，問好環節讓家長們一起來互動，這樣可以很好的給寶寶們做一個表率，繪本故事環節，我會繪聲繪色的給家長來做示范，之后進行親子閱讀，這也是對家長的一個培訓，告訴家長給寶寶講故事的方法，給寶寶選什么樣的故事，音樂環節，有律動有樂器，寶寶玩樂器，家長做律動，有效的進行親子互動，如果有空擋處，可以帶家長做一個簡單的手指搖，在教室上課的話大運動可以編一些球操、紗巾操等器械操。在最后一個環節可以讓家長離開一會兒，從5分鐘到十分鐘，目的是幫助緩解入園的分離焦慮。總之每一個環節之后除了要介紹一下目的外，盡量的都對家長做一些溫馨提示，就是回家后應該怎么樣指導，怎么樣帶寶寶玩來鞏固所學的技能。

建立親子課微信群后，請老師們將課上的律動，和新授的環節傳到里面，有助于家長回家后帶寶寶學習和練習。

2015年11月26日 星期四 楊陽

第二篇：2011學年早教總結

慈溪市金山開發幼兒園 2011學年0--3歲早教工作總結

為推進社區0---3歲嬰幼兒早期教養工程，充分發揮我園社區早教指導站教育義務，我們依托社區、走近社區，充分挖掘開發社區資源，發揮幼兒園教育優勢功能，將兩者資源有效整合，為南孫塘社區0-3歲嬰幼兒家長提供科學、規范、形式多樣的家教指導形式服務。我們堅持以服務于家長的主導思想，以促進嬰幼兒發展為本指導思想，根據家長的需求，通過形式多樣的活動，切實提高家長科學養育能力，開啟潛能，使寶寶健康活潑的成長，使0---3歲散居嬰幼兒受教育的普及率不斷提高。現對本學期幼兒園的早教工作作如下小結

一、進一步完善早教工作管理，落實好相關制度。

管理制度是平時規范開展工作遵照的一個依據，是保證0--3歲保教工作的正常開展的前決條件。首先在每學年初期，召開早教工作會議，明確早教服務網絡職責，成立了家庭教育指導工作小組，明確各自在早教工作中承擔的職責。其次，建立早教服務溝通、交流制度。沒有規矩不成方圓，系統的管理程序還需要有效的制度加以保障和落實。為了把早教工作落到實處，我們建立了各項制度。如教師與早教家庭電話聯系制度，家長在育兒中很方便地只要打一個電話咨詢一下老師或預約老師見一面，就能解除心中的憂慮和獲得想要的幫助。再次、建立早教工作配套檔案制度。我園利用現有的教育資源，在南孫塘居委會的協助下，首先對我們本社區3歲前幼兒進行摸底調查，老師電話聯系，填表登記，發放宣傳資料，采取以點帶面的方式，以18個月---36個月嬰幼兒家庭教育為切入點，建立早教工作配套檔案，如家長聯系情況表、嬰幼兒信息匯總表。通過建立完整的檔案，從而有效的推動了早教工作的規范、有序、穩步發展。

二、加強師資隊伍建設，提高教師早教工作能力。

為加強師資隊伍建設，在今年暑假期間我們推薦了2位具有工作責任感與事業心的教師，分別參加了中級和高級育嬰師培訓班的培訓，進一步擴大我們早教師資隊伍。同時，為了提高教師早教工作能力，園內開展形式不一的培訓。如：開展親子活動教案設計活動，早教工作研討一般我們與日常的教研融合在一起，活動前給教師明確的研討主題，活動中讓教師結合自己的工作實踐和理論學習體

會進行研討，因為一般青年教師早教工作方面的經驗相對比較缺乏，通過交流，教師間可以相互學習，同時教師通過交流多途徑獲取的早教工作信息、經驗可對自己已有經驗進行再充實。又如：每次早教活動開展前早教負責老師集中全體教師對活動開展的相關事宜，活動進行的注意事項、安全預案等都與教師進行一一交流。不同形式的培訓教師對早教工作有了新的認識，早教指導工作的方法也逐漸豐富。

三、科學合理組織早教活動，因材施教，促進寶寶全面發展。

1、依托社區資源，上門入戶進行早教調查活動

由于我們要面對社區的散居嬰幼兒，我們依托南孫塘社區的計生主任向我們指導站提供0--3歲散居嬰幼兒的姓名、地址、電話及所屬居委，為早教工作的開展，提供了人源的保障，為我們及時登記、辦卡提供了很大的幫助。開學初，我們利用休息時間和村婦女主任一起，挨家挨戶地家訪，發放家長問卷，詳細地了解每個家庭教育的現狀，了解家長需要的服務內容和形式，提供豐富的早教模式，此次活動吸引了社區內眾多嬰幼兒及家長前來參加。

2、走進社區，擴大宣傳科學早期教育

宣傳工作一直是我們早教組常抓不懈的一項工作，在本學期除了做好日常的在園宣傳工作外，我們還在10月份走進社區，在金山公園門口前向社社區家長介紹早教信息，發放育兒知識三十多份，還介紹了我園早教活動情況。通過這種快捷的方式，使社區的家長們對我們有了更深刻的了解。另外，我們還和南孫塘居委進行了多次溝通與嘗試，并將2次的科學育兒知識發放到每家每戶，擴大了宣傳力度，拓展了早教的輻射面，也深得社區家長們的良好口碑。

3、多種形式，開展有效的早教宣傳活動

一學年下列，我們探索了多種模式，進一步提高家長科學育兒的能力，我們開展了豐富多彩的咨詢活動，如十二月份的家長座談會、家長育兒經驗交流會等等多種形式，社區家長交流家教經驗，幫助家長樹立科學的育兒理念。在活動中，家長們都表現出了極大的熱情，根據嬰幼兒的年齡特點有目的地的選擇了適合自己寶寶的游戲和講座，非常積極的投入到游戲中，仔細傾聽老師的育兒講座。

我們開展了“親子樂”活動，更多的寶寶和家長在體驗到親子活動的魅力，感受親子游戲中的早教蘊涵。活動內容突出了戶外的特點，家長和寶寶在老師的

引導下開展了發展寶寶多種智能的游戲，親子老師也重點向家長介紹了帶寶寶戶外活動的潛能培養和技巧等，寶寶們在寬闊的空間里玩得不亦樂乎，連家長都驚奇地發現：今天的寶寶表現得真棒！這樣的活動真好！第一次參加這樣活動的家長也被吸引著向親子老師問這問那，咨詢早教中的困惑。

此外，我們還重點圍繞每月一次的親子互動游戲為課程，早教組教師們精心設計好游戲每一個游戲內容，準備好活動材料，通知結對寶寶與家長，來幼兒園參加親子活動。在活動中，指導老師手把手地教家長的應怎樣指導寶寶玩，每一個游戲要求寶寶達到怎樣的目標。讓家長們明確，與孩子一起不單純的玩玩而意，而是要讓寶寶對每一個游戲有一個發展的目標，并且在家里也可適時地指導孩子。在活動中，寶寶們高興地滾著皮球，拖著拖拉玩具，推著小推車，進行著配對游戲，玩得非常投入。家長的反響也非常好，他們很歡迎這樣的指導工作，并希望能多多開展。對于一些參加幼兒園親子活動的家長，他們看到自己的孩子是那么得喜歡幼兒園生活，都非常激動，并紛紛表示希望可以經常參加幼兒園組織的親子活動，感受這份快樂。

3、組織開展親子遠足活動。陽春時節，寶寶和家長們在老師的精心組織下開展了別開生面的親子遠足活動。很多家長表示，現在的工作節奏越來越快，陪孩子的時間也越來越少，自己出游的時間幾乎沒有，幼兒園能組織親子遠足的活動，給了家長和孩子共游的機會，同時也對家長的身心進行了一次放松。家長們覺得通過陪孩子秋游，發現孩子在集體中似乎長大了、懂事了，對自己平時在家如何對待、教育孩子有了更直接的參考。同時，也給孩子和家長創造良好的交流溝通環境，增進了家長與孩子之間的感情。

四、存在的問題及今后努力的方向

我們在早教工作中充分挖掘自身潛力，不斷提高早教工作質量，得到了來自社會、家長的好評及嬰幼兒的喜愛。但同時我們也看到自身工作中存在的一些問題，如工作不夠積極主動，上級布置的任務能認真完成，但不能創造性地主動開展活動，在沒有任務的時候與社區居委的聯系相對較少。今后我園將更進一步地探索創造性的早期指導形式，吸引更多的嬰幼兒和家長有機會參與早教活動，獲得早教指導。

2012年6月

第三篇：早教總結

璞爾教育運動寶貝國際早教中心

GYMBABY

運動寶貝0-3歲早期教育指導

人為萬物之靈。人之所以為萬物之靈，是因為人的最高司令部（大腦皮層）卓越無比。它是世界上最精細最復雜的物質。人類的感覺、意識、思維、情感、行為等極其復雜精細的生理心理活動，就在這深不到半厘米、廣不及 1/4平方米的神經網絡中進行著。人之所以為萬物之靈，還在于人的學習本能，也就是智本能，如果沒有這種本能，人類還將生活在蠻荒年代，甚至不可能脫離動物而成其為人的，是談不上有所創造、有所發明、有所前進的。大多數大腦研究人員確信:4 歲兒童的腦重已達到成人的 90%左右。在一個人一生中頭 4 年已發展起來的是整個學習能力的 50%左右，也就是在這早期的歲月里，嬰兒的大腦完成了大約 50%的大腦細胞連結——那是他將來所有學習基于其上的通道！格倫·多曼博士說：“每個兒童出生時就有的潛在智能，比達·芬奇使 用過的還要大得多。”然而在中國，大約只有不到15%的未來母親和比這個比例低得多的未來父親參加過某些形式的優生優育課程，況且已有的課程也通常不過是關于生育和保健方面的知識，早期教育幾乎完全是空白，更沒有涉及諸如大腦科學以及嬰幼兒所需的最佳刺激方法等方面的內容。全世界所有最重要的教育方案都是由那些兼顧孩子身體與精神兩方面發展要素組成，事實上，越是幼小的生命，越是無法將兩者分開。我們年輕父母作為施教者，理所當然地以最大限度地從身體和精神兩方面開發兒童潛能，促進兒童全面發展，培養兒童動手，動腦的能力和創造力，把孩子一步一步地引向成才之路。人類其實都是早產兒出生，而動物都是帶著一個成熟的大腦來到世上，一只小角馬出生后十分鐘可以璞爾教育運動寶貝國際早教中心

GYMBABY

站起來，再過十分鐘可以走，大約在兩個小時內，它便可以隨遷徙的龐大隊伍奔走了，我們有哪一家的新生兒，出生后兩個小時到公園里跑給我們看看？但是，人類幸虧早產，人類的早產使得人是帶著一個極不成熟的大腦來到這個五光十色的世界上。這使得嬰兒大腦具有高度可塑性，從而借助于外部環境的刺激，促使嬰兒大腦里的神經元伸長出軸突、樹突，伸得長、伸得遠，從而產生連結，形成龐大的“互聯網”，在這個意義上，人生頭三年實質上是通過有效的手段，使人腦重新“編程”，獲得挖掘人類潛能的開發的機遇。所以，人生的頭三年是在“組裝”大腦，其組裝工程在三年內完成了人生 70%-80%。

但有人說了，三歲以前的事情記不住，記不住有用嗎？記不住那不是白費勁了嗎？ 回答是否定的！人生頭三年的教育是潛意識教育，它是構成一個人基本素質的具有遠期效應 的教育，科學家把這個時期叫做“形成印刻期”:大家想一想，象印章一樣印上去，象刀子一樣刻上去，在大腦產生痕跡，它當然會在今后時刻發揮作用的。我國古人流傳一個諺語：“三歲看大，七歲看老”，現在看來很有道理。諾貝爾獎金獲得者比德爾指出：“我們的教育體制錯過了大好良機，因為人們忽視孩子發育中最敏感、最能接受的時期，我們嚴重低估了孩子的學習能力。”

親子體驗式教育是早期教育最基本的形式構成

人生的初始階段，除了上述必須的早期教育以外，還必須有一種不可或缺的精神營養，那就是——母愛。愛是早期教育中最基本的成份，溫暖的情感是促進腦健康發展的重要因素。若有了愛，再讓孩子經歷各種璞爾教育運動寶貝國際早教中心

GYMBABY

各樣的體驗，讓孩子選擇他自己最感興趣的事 ——一切就從這里開始了。在早期教育的理念中，我們特別強調孩子的社會化進程。0-3 歲的早期教育從本質上講，就是把一個自然人培養成一個社會人。人的第一性是社會性，這是人與動物的本質區別。動物沒有社會性，如若參觀過養雞場的雞，會發現這種關起來集中喂養的方法使得雞很快長到人類提前宰殺的時候，但雞們卻樂此不疲，它們不必到野外去求食了，傳送帶把它們的食物送到它們的嘴邊，你聽說過養雞場子的雞鬧過**、鬧過“雞權運動”嗎？因為雞不具備社會性。但人可不能這樣，馬克思說：“人的本質是社會關系的總和。”一個出生以后連“本我”的意識都沒有的嬰兒，如何在較短的時間內，形成“自我意識”，形成社會意識，這可是一個不亞于潛能開發的重要課題。我們發現，孩子的社會性有一個根基，這個根基是一種不可替代的紐帶，那就是親子關系的紐帶。在孤兒院長大的孩子，身體素質較差，平均智商低于常態兒童，更重要的是：人格發展出現不同程度的缺陷，究其原因，還應歸咎于幼兒時期缺少親子關系這 一特殊紐帶的原因，而在親子關系中，母親又是獨特的值得關注的決定性人物。為什么？ 剛才說過了，人從本質上講，都是早產兒，我們甚至可以把一歲以內的嬰 兒叫“體外胎兒”！人生的頭三年極為重要，這不僅是指智能開發，也同樣指社會化進程，盡管嬰兒作為生物體脫離了母體，但實際上同母體仍然沒有分開，仍然有一個未分化期。母嬰關系仍然是孕母與胎兒的關系。在這母子連體，母子連心的頭三年，母親對孩子的作用十分巨大。如果在這個時期沒有母親在旁呵護成長，那么孩子的發展將遇到極大的問題。這種母子感璞爾教育運動寶貝國際早教中心

GYMBABY

通極為寶貴，它是維系孩子與這個大千世界的一條精神臍帶！從根本上說:對母親的依戀是人的精神賴以存在而不致崩潰的基礎，也是人得以不斷擴大自己生存疆域的根基。人所有的信仰都發源于對母親的信仰，都是母親信仰的一種替代形式，否則面對廣闊無垠的宇宙，孤獨的人類便失去了存在的根由。這種通過印刻、依戀到心理支持、信任的過程，正是一個嬰兒健康成長的過程，媽媽通過產褥的痛苦和哺乳的辛勞，自覺于自己所扶養的嬰兒是自己的孩子；孩子通過媽媽施加于自己的愛而自覺于自己是媽媽的孩子，正是這種精神的聯系，讓孩子成為一個精神健全，性格協調的人。

早期教育的基本內容，我們可以用三個關鍵詞來概括，那就是：“健美、聰慧、性格品質好。”(健康，不僅是身體健康，還要有良好健全的心理狀態，以及良好的社會適應性。只有三者都處于良好狀態，才能是一個健康的人。美，是指必須及早地進行美育教育，這是一種靈性啟蒙。聰慧，是指充分利用嬰幼兒大腦急劇增長，大腦半球急劇分化的有利時期，抓住這個有利時期，挖掘孩子的潛在能力，促使孩子早慧。性格品質好 是孩子良好道德的基礎，是事業成功的保障，是人生幸福的首要條件，是智能開發的前提。

大家見過火車進隧道嗎？火車頭先進去，先出來的還是火車頭，因為隧道里火車不能掉頭，這種現象，我們把它叫做“隧道現象”。人的教育是一種典型的“隧道現象”。今天在各行各業做出卓越貢獻的杰出人士，他們的優秀，不是在大學里才顯現出來的，早在中學階段，已然優秀，他也不是中學時期才顯現出來優秀，你去走訪他所在的小學，小學老師璞爾教育運動寶貝國際早教中心

GYMBABY

會告訴你： “這孩子雖然調皮，但成績優秀。”他也不是小學時才優秀的，你去問他所在的幼兒園，園長會告訴你：“他今天的成就不奇怪，我們在幼兒園就發現他各方面心理品質都很好。” 他也不是幼兒園才反映出來，你去調查他的家庭，你會發現，他的父母沖破了舊的傳統教育觀念的束縛。實施科學的早期教育，讓孩子一開始便處于主動而不是不利的地位，這樣的孩子當然先進隧道，他也當然先出隧道。

長期以來，人們對0-3 歲早期教育進行了孜孜不倦的探索，尤其是上世紀末以來，大量的親子教育有如雨后春筍般建立起來，運動寶貝也于此時應需而生，05年在美國北卡羅萊那由早期北美教育專家初建，08年步入中國早教市場，時至今日已有6年的中國本土化早教基礎。現在在運動寶貝專業課程的研究和實踐機構里，大致不差地可以把教育內容分成五大系列，這五大系列可以比較全面地涵蓋早期教育的基本內容。一：健康活動 健康活動是由嬰幼兒身心發展的特點所決定，早在五十年前，陳鶴琴老先生就明確提出“健康第一”的口號，幼兒健康必須從 0 歲開始，而且必須是“身心并重”。人類早期作為一類生物與其他生物平等地參與大自然中優勝劣汰的競爭的，農業經濟時代人類基本上生活在充滿自然物質的空間里，工業經濟時代人類開始生活在人工的物質環境中，逐漸脫離優勝劣汰的殘酷的自然選擇，而今天，知識經濟時代到來，生存空間漸漸異化，人們幾乎用不著讓自身被動地去適應自然條件，但為此付出的代價卻是人的身心素質的弱化。在這個意義上說，從 0 歲開始的健康教育是一件當務之急的拯救人類身心弱化的教育。資料顯示：中國家庭里對嬰幼兒進行各項體育性活動的分量和投入遠遠璞爾教育運動寶貝國際早教中心

GYMBABY

低于歐美發達國家的家庭，這是需要我們大聲呼吁的.在運動寶貝的運動課程中，每一節都具有多年早期教育運動開發總結出的里程碑式的專業系列動作，是一定要家長及寶寶配合完成的，原則上是不能滯后的。

二、認知活動 嬰幼兒的認知活動是從對感覺器官的刺激開始的。人的大腦是司令部，所以用腦袋殼把它好好地保護起來，大腦是封閉的，它不可能直接與外界發生聯系，它得依賴它的五個“情報部門” 源源不斷地向它傳遞“情報”。這五個部門就是我們熟知的視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺感覺器官。所以我們就訓練五感，就是訓練大腦，我們說一個孩子智商高，就是他“聰明”，聰明聰明，耳聰目明也，很有道理。孩子們從感覺到知覺，有了感知覺，才有記憶，才有思維，所以，大量地認知活動應盡早及時地進行，讓孩子耳聰目明。運動寶貝的生活課程既是以寶寶的認知潛能為基礎研究開發的。

三、語言活動 生育問題專家伯頓·L ·懷特曾經說過：“語言絕對是發展智力和社交能力的核心因素。”前蘇聯著名的生物學家巴甫洛夫把人類的獨有的語言叫做人類獨有的第二信號系統。關于嬰幼兒的語言開發，有一個普遍的認同：世界各國通過對神童的特征進行研究，發現神童的語言能力都非常強。這一現象并不是天生的，而是后天科學系統的教育有著必然的聯系。在語言智能的提升方面，家長存在著一些認識誤區。比如說，認為跟寶寶說話毫無意義，從而在前語言期缺少應有的語言刺激。關于這方面，運動寶貝有自己專有的特色語言課程，不僅鍛煉寶寶自身的語言能力，同時也使父母與寶寶之間親子交流的語言能力得到大大的鍛煉。璞爾教育運動寶貝國際早教中心

GYMBABY

四、社會活動 前面講過，0-3歲的早期教育從本質上講，就是把一個自然人培養成一個社會人，因此，孩子的社會交往至關重要。最近學術界提出來一個名詞：“高樓綜合癥”或曰“兒童生活都市化”，什么意思呢？ 80后的小時候沒有什么高樓綜合癥，那時候也沒有什么高樓，走街串巷，尤其是到鄰居家里去玩很方便，那時候甚至夏天晚上睡覺時，家家戶戶都不關門，可以在一不到一周的時間內和周圍的同年齡孩子交上朋友。現在不行了，家家戶戶關門，這個門有個難聽的名字：防盜門。現在也不時興敲門了，而是“叮咚”按門鈴，也不時興聽到鈴聲就開門了，而是在貓眼里窺視一番再決定是否開門。講這個是什么意思呢？現在的孩子，其實是生活在一個狹小的天地，他們缺乏應有的伙伴，而小時候的伙伴是十分重要的，它是社交能力訓練的必不可少的要素。所以，早期教育中把社會活動單列出來，也多次提出一個忠告：“家長千萬不要犧牲兒童的社會性關起門搞智力開發。”運動寶貝早教中心除了提供專業話早教課程外，同時也為寶寶提供了成長階斷必備的社交環境。

五、藝術活動 希臘一位哲學家曾指出，做為一個人，他的本性可有四個方面，即：體力上的——與身體有關；智力上的——與思想有關；美學上的——與情感有關；道德上的——與行為品性有關。將這四方面編織在一起，就成為一個完整的人。那么，藝術教育應該從人出生時開始，他們理所當然應該生活在一個美好的環境和世界中，他們理所當然地要享受人類文明的精華，他們理所當然要享受豐富多彩、五光十色的生活。早期教育提倡，對嬰幼兒進行“三浴”（日光浴、空氣浴、水浴）非常璞爾教育運動寶貝國際早教中心

GYMBABY

重要，但三浴不夠，應加上第四浴——音樂浴，讓孩子從小沐浴在音樂之中，甚至從胎兒開始，而且必須是第一流的音樂，比如歐洲古典音樂，因為人的大腦接受外部信息，遵循“先入為主”的原則，即首先進入大腦的信息占主導，以后同類型信息的進入，大腦會先入為主的篩選。同樣，讓孩子很早接觸美術，造型等藝術的熏陶，將對他一生的發展產生影響。運動寶貝的音樂課及創意課就在寶寶早期的藝術潛能上實現體驗式培養。（少年犯罪現象有一個鮮為人知的問題，這些花季少年之所以走上犯罪的道路，除了大家熟知的各種原因如家庭，道德等原因外，還有一個不能回避的現實，他們中間絕大多數人在幼年時，家庭里幾乎從未進行過任何美育教育。他們以丑為美，他們缺乏起碼的審美情趣，久而久之，靈魂扭曲，所以我們要反其道而行之，盡早地讓孩子在藝術上接受濡染和熏陶，以培養高尚情操。）

璞爾教育運動寶貝國際早教中心

GYMBABY

家長需要知道哪些早教常識？

說到早教一詞，相信沒有家長不熟悉，但是說到具體的早教問題，卻鮮有父母有著正確的觀念和方法，甚至還有一部分家長連一些基本的早教常識也不具備，這勢必會對孩子的早教產生負面影響，甚至產生難以估量的不良后果。針對這種現象，運動寶貝為您總結出了以下幾個家長必備的早教常識：

常識一：早教需要適齡化

早教最重要的一點就是適齡化早教，而適齡早教遠遠不是單獨早教中心就可以完成的，這需要家長的親自參與，與幼兒之間形成以互動為核心內容的親子關系，讓孩子在愛和家的溫暖中體會到親子教育的歡樂的同時，輕輕松松學到適齡的文化知識，效果自然不言而喻。1-2歲：在快樂的親子互動中，帶領寶寶探索世界，認識自我，并鍛煉寶寶的體魄，促進語言發展。

2-3歲：注重智商和情商的共同發展，幫助寶寶養成良好生活習慣，培養寶寶對閱讀的興趣，強調親子互動。

3-4歲：鼓勵孩子初步探索自然和周圍的社會，養成良好的學習習慣，提高自理能力，發展邏輯思維和創造力。

4-5歲：注意培養探索能力和創造力，提高社會交往能力，感受傳統文化，增強藝術表現力，增進親子感情。

5-6歲：注意鼓勵孩子進行科學探索，鍛煉獨立思考的能力，提高自主學習和社會交往能力，為進入小學做準備。

璞爾教育運動寶貝國際早教中心

GYMBABY

常識二：早教不是神童教育

相關調查表明，在社會群體中，超常和低智力的兒童所占的比例非常小，九成以上的兒童都是“正常”孩子。而在家長中，希望孩子“正常發展”的卻只有三成，由此一些教育機構打出類似“培養超常兒童”的口號，就對家長們產生了極大的吸引力，但是結果往往不盡如人意，因為違背規律的方法，自然不會對事物發展起到良好的促進作用。

常識三：早教不是效果顯現越快越好，越早越好。

家長都有望子成龍、望女成鳳的心理，但往往忽視“過之尤不及”的道理，希望可以孩子一夜之間成名成才。于是孩子的負擔越來越重，但是，只有合適的，才是最好的，只有循序漸進的，逐步完善的才能讓寶寶在一定時期內得到最大的潛能開發。而各方面潛能的顯現，是在日后生活中慢慢逐一顯性化的。一味灌輸和盲目超前，會使孩子對學習產生厭倦，進而影響今后的成長。

常識四：早教不是特長教育

有一些家長，將早期教育等同于特長教育，認為學得越多越好，于是盲目攀比跟風。殊不知，特長教育一定要等發現孩子的興趣點之后再開始。當孩子處于心智發展的關鍵時期時，急于給孩子灌輸各種知識，反倒會讓孩子不知所措，起到反效果。

常識五：早教不只是學知識

有些家長認為早教就是單純的找機構找老師給孩子上課，提前學知識。璞爾教育運動寶貝國際早教中心

GYMBABY

這是極其片面的想法。早教是以情為先、以養為主、養教結合，重在品格素養和潛能開發的早期教育，目的在于培養孩子學習的興趣的同時，培養孩子的方方面面，例如與人溝通的能力、樂觀的品質等等，而不單純的知識文化知識的積累。

常識六：早教不只是讓孩子更聰明

有的人誤以為早期教育就是智力開發，因而忽略了孩子全面素質的教育。其實早教的含義包括感知、動作、語言、認知的訓練，也包括生活習慣、自理能力、性格、品德的培養。如果認為早教單純的只是孩子變得比別人更聰明，那就違背了早教的初衷。

璞爾教育運動寶貝國際早教中心

GYMBABY

外國人對于早教的重視

1920 年 10 月，在印寫寫幫文秘助手德那波爾地區的一個狼洞里，有兩個“狼孩”被發現。人們發現，這兩個狼孩雖然長得與人一樣，但行為舉止卻完全和狼一樣，他們白天睡覺，夜晚活動，常常像狼一樣嚎叫，他們用四肢爬行，用手直接抓進食物，人類的行為動作在他們身上找不 到任何痕跡。人們把這兩個狼孩救出之后，首先對他們進行了身體檢查，發現他們雖然營養不良，但身體的生物系統都是正常的。隨后，科學家就在人類的正常社會環境里對其進行訓練，教他們識字，教他們學習人類的基本行為方式和生活技能。不久，其中一個狼孩不幸死亡，另一個在四年之后（大約七八歲）才開始掌握一點基本的語言功能，智力水平也只相當于一個普通的嬰兒······由于他們的早期智力被狼群開發，人類特性已經被埋沒，更談不上什么智能了！造成這樣的結果，完全是由于他們在早期大腦的生長發育時期失去了人類生活的環境影響，沒有受到任何人類智力的早期啟蒙教育所致。俄國生理及心理學家巴甫洛夫曾說過：嬰兒降生的第三天開始教育，就已經遲了兩天。意大利幼兒教育學家瑪麗亞·蒙太梭利也曾說過： 人出生后頭三年的發展，在其程度和重要性上，超過人整個一生中的任何階段。為此，很多國家對于早教都實行了相應的政策，來提高人們對早教的認知程度。

美國 教育部很早就推廣 “父母輔導者”培訓，創辦“從出生到 3 歲”的培訓班，美國人十分重視人的獨立性和自力更生精神，他們認為，自我服務技能的掌握，可以增強嬰幼兒的獨立性和成功感，可以璞爾教育運動寶貝國際早教中心

GYMBABY

使嬰幼兒和家長雙方受益，因此，父母從嬰兒 1 歲半起就開始培養 其自我服務的技能。

1997 年美國總統比爾·克林頓明確提出： “美國教育十點行動計劃”之一的“從頭腦 啟動計劃”——就是從生命第一天就開始的嬰兒教育計劃。

在英國，社區兒童中心都會給嬰幼兒提供多種服務，例如為所有 0－5歲的嬰幼兒提供一個連續的發展與學習體系就是其中的一項重要服務內容，使孩子們在生活中獲得更多更好的發展機會，讓每個幼兒都能在將來成為身心健康、擁有安全感、成功和快樂的人。

在法國 家長的意識里，藝術教育對孩子的未來非常重要。孩子的教育從襁褓中就開始了，家長會潛移默化地去影響孩子，不管是做任何事情，都不會隨心所欲，都會考慮到孩子正在注視著他的一舉一動。法國的早教課更像是藝術細胞的培養和激發課程，父母在尊重孩子自 我的基礎上，逐步培養孩子的感性認識。

在加拿大，寶寶稍大一點時就可以送其到 “play school”，而不是去學校上課學習。在早教機構里，孩子們可以自由選擇參加美術、勞作、音樂以及唱游等興趣活動。加拿大的早教專家們普遍認為：幼兒期是動作能力均衡發展的關鍵期，也是培養創造力的重要時期，因此培養動手能力更為重要。

在日本，父母在孩子很小的時候就給他們灌輸一種思想：不要給別人添麻煩。在日常生活中，家長到早教學校都會特別注意培養孩子的自理能力和自強精神。在日本你會發現，上課或全家人外出旅行的時璞爾教育運動寶貝國際早教中心

GYMBABY

候，孩子都要無一例外地背一個小背包，里面裝著他自己的物品，很多事情年幼的孩子都要自己去做，家長和老師只是在一旁略加指導。少年強則國強，少年智則國智。無論在歐洲、美洲還是亞洲，對孩子進行早期教育已經成為了培養未來優秀人才的共識。任何一個民族都不會希望自己的孩子輸在起跑線上，讓我們共同為孩子搭建早期教育的平臺，讓孩子能夠最大限度地發揮潛能，為自己贏得美好未來！

第四篇：早教總結

邵武市2009年0-3歲兒童早期教育實驗工作總結

根據福建省教育廳（閩教基【2008】48號）文件通知，我市早教試點工作在省早教專家組的指導下，按照《邵武市0-3歲兒童早期教育實驗工作計劃》，有條不紊的開展起來了。本著實事求是、積極探索、無私奉獻、奮力拼搏的精神，依托家庭和社區的聯動基礎，遵循0-3歲兒童發展的特點和規律，積極探索以幼兒園為核心的發展理念，實幼、托幼兩個基地園的早教試點班順利開班上課并獲得了一定的成果。20090-3歲兒童早教試點工作的起步順利取得了一定的成果，但試點工作中不可避免的一些問題。為了鞏固2009早教試點工作的成果、探索解決試點工作中存在的困惑和不足，現總結如下：

一、初步建立早教工作的各項規章制度，劃分相關人員職責

為使早教試點工作從一開始就能規范有序、有條不紊的進行下去，并在工作中體現“試點”的優先性及探索性，建立健全各項規章制度是試點工作順利開展的保障。

我市根據《福建省0—3歲兒童早期教育實驗工作方案》的要求，貫徹落實《福建省0-3歲兒童早期教育指導綱要（試行）》，構建以市、縣（區）和幼兒園組成的三級教研網絡，制定早期教育研究與指導工作制度，加強0-3歲兒童早期教育指導力量，提高實驗工作針對性和實效性。成立了邵武市0-3歲早教指導中心組織機構，確立了0-3歲兒童早期教育實驗工作領導小組，加強對實驗工作的組織與領導。在了解本實驗區0-3歲兒童早期教育的現狀與發展需求的基礎上，因地制宜地制定實驗工作方案和相關政策措施。制定了早期教育研究與指導工作的制度；制定了“邵武市0-3歲早教實驗工作方案”與“早教領導成員職責”，具體規定了各成員單位的職責，成立了由教育局、計生局、衛生局、婦聯、民政局五家聯合的領導小組，以實幼和托幼為試點的園所基地，并確保由教育局、計生局向兩實驗基地園投入啟動資金各4萬元，保證了早教試點工作的順利開展；同時還制定了0—3歲早教教育、保健、依托社區組織家長沙龍等的工作制度，并組織實施。

二、宣傳工作為0-3歲兒童早期教育試點工作順利進行提供了保障

0-3歲兒童早期教育是不同于普通幼兒園教育的相對新穎的教學理念，它是根據這一年齡段孩子生理和心理發展的特殊特點，而進行有針對性的指導和培養的，能夠為發展孩子多元智能和健康人格的培養打下良好的基礎，他的教育對象以養育者為主，幫助養育者掌握育兒知識及實際教育方法，對于這一較為新鮮的育兒理念，我市普通民眾了解、關注的并不多，甚至可以說是比較陌生，家長對其的重視程度也遠遠不及普通幼兒教育。

為了改變這一現狀，并使得我市0-3歲兒童早期教育的試點工作能夠得以順利的進行下去，我們進行了大力的宣傳工作。首先通過調查問卷的形式，深入社區通過發放問卷、走訪0-3歲家庭，在社區門口進行早教宣傳咨詢等形式，對0-3歲兒童早期教育的現狀與發展需要進行摸底。在此基礎上，通過電視、上街咨詢、深入社區發放資料、深入家庭等不同途徑、不同形式進行宣傳。具體做法如：我市教育電視臺半年以來每晚播一期0-3歲早教節目（節目單附后）；定期上街開展0-3歲早期教育宣傳咨詢活動；通過熙春社區、公太社區0-3歲家庭發放宣傳資料；入戶訪談進行宣傳；開通0-3歲早教咨詢電話；同時教育網設立了0-3歲的早教網；組織散居兒童家長參與幼兒園的各種科學育兒講座；向社區發放科學育兒宣傳單，向家長推薦好書，宣傳學前教育的先進理念和教育動態，宣傳科學養護知識和方法；開展“走進社區”早教活動等，增強父母及看護者科學育兒能力，力求提高整個社區居民的早期教育意識和水平，架起幼兒園和社區之間的橋梁，將學前教育輻射到小區每個家庭。

在大力宣傳科學的早期教育理念、知識和實踐操作的方法上，對實驗區0-3歲兒童的家長和看護人員進行科學育兒指導，有效的促進了社會對早期科學教育重要性的認識和基本知識的了解，為試點園的開辦，試點工作的順利有序進行，并使得早教工作能夠在全市全面的展開打下了扎實的基礎，提供了牢靠的保障。

三、師資培訓，為鍛造一支高素質的執教隊伍，以求嚴謹治學

在宣傳、調查研究的基礎上，教育局下撥4萬元給試點園實幼、計生局劃撥4萬元給托幼做為啟動資金，用于購買早教班設施設備。并在教育局、計生局領導與試點園多次協商的基礎上，早教班的實驗工作得以初步開展。然而教師為辦學之力導，如何鍛造一支具有高素質、高業務水準的教師隊伍，成為早教工作能夠順暢發展的一道重要議題。

本著托幼一體化的原則，我們積極選送幼兒教師參加福建省早教師資培訓，我市積極組織各級各類園所教師參加省級早教師資培訓，接受培訓的教師有50多人，參加培訓的園所有民辦園的教師10人，公辦園的教師40多人。根據我市早教試點工作中存在的困惑，積極組織早教師資外出進京學習，參加學習的教師有基地園以及將開展早教的園所一共7人進京參加《中國早期教育親子課程實踐觀摩培訓》取得了良好的效果。實驗區和實驗基地園早期教育師資培訓的加強，保障了早教師資隊伍的專業性，提高了實驗區早教師資的專業素養和早期教育的指導水平。

為探討教育教學方法，兩所基地園均成立了早教教研組制定了教研制度，定期兩基地園一起進行教育教學研討解決教學中存在的問題。同時在省專家組的指導幫助下，通過對早教的教育、教學、教研不斷提高教師水平，提高早教教師隊伍素質。如：每周各基地園集體備課選教材、認真研究專家的講課，注重相互研討，觀摩評析，在有計劃、有針對性的教研活動中，努力將活動方案設計到最科學,同時為加強與家長溝通了解家長對課程的意見，制定嬰幼兒學習反饋表以及時調整教育教學策略。

四、0-3歲兒童早期教育試點工作的有序進行

在進行了上述三點關于0-3歲兒童早期教育的重要前期保障工作后，我市的試點工作有序而穩妥的開展著。首先成立早教工作領導小組，制定各項規章制度，保證了基地園啟動資金到位；目前實幼、托幼兩個基地園開設了1—1.6歲早教3班招收學員28人，以熙春、公太社區為依托，舉辦家庭早教沙龍4次，家庭走訪多次，發放早教宣傳單2000多張，使得社區家庭對0—6歲嬰幼兒一體化的早期教育管理有了初步的了解。

根據本地實際確定實驗基地園和研究課題，初步探索以社區為依托，以幼兒園為核心，以提高0-3歲兒童的家長和看護人員科學育兒能力為重點，向家庭輻射的多元化早期教育指導和管理模式。本著先試點總結經驗，后推廣滾動發展的要求，有步驟地推進早期教育工作。充分發揮實驗基地園早期教育資源優勢，積極承擔各項示范、培訓和輻射工作，基地園向全市非試點園進行0-3歲兒童早教觀摩活動4次，帶動我市非試點園所對早教工作的了解與熱情，有部分園所表示了舉辦早教辦的愿望，為今后的由點到面打下良好的基礎。

市早教領導小組定期組織對試點工作進行檢查指導，并及時將檢查情況向省、地進行匯報，總結經驗，爭取教育先進名額用于表彰早教先進工作者；收集、編寫適合我市的早教教材，不斷推廣早教管理經驗和優秀成果。

五、試點工作中存在的主要問題

在我市0—3歲兒童早期教育試點剛剛起步，新項目的啟動和進行，總是在摸索中探尋，存在問題是不可避免的：

1、早教成員單位由教育主管部門召集比較困難，主要工作都是通過基層單位與基層單位進行聯系，困難比較大，早教工作要全面開展還有待于，設立市級有權利的早教機構，給編制、經費、權限。

2、我市試點基地實驗幼兒園、基礎設施不足，現有的教室以不能滿足3-6歲幼兒的需求，因此無從設置早教專用場地，只能以幼兒的綜合活動室為暫時早教場所。托幼中心由于經費不足，親子園的教玩具還未配備齊全，且沒有家長接待室，閱覽室等功能廳。

3、早教師資無編制，早教教師只能用幼兒園教師，給幼兒教師增加了大量的工作量，教師無法專心幼教及早教教育、教學、教研。沒有過多的時間與社區進行溝通

4、沒有專用早教經費，專門的早教管理人員。

5、管理人員沒有管理經驗，向早教先進的省地學習機會少，專門的業務學習不足。

第五篇：早教總結2012

2012年3月——7月早教工作總結

本學期我們深入貫徹區教育局《關于推進0~3歲散居兒童早期教養工作的意見》，同時對照街道推進0~3歲散居嬰幼兒早期教養工作評估驗收指標，根據本學期早教工作計劃認真落實各項工作。我們日漸完善早教管理制度、加強早教工作師資隊伍的建設，加強對0~3歲嬰幼兒家長及看護人指導形式的研究，加強早教教學的研究等等；通過早教一系列工作的實踐、研究，我園的早教工作質量在原有基礎上有了提升；下面從四方面對本學期的工作作一個回顧小結。

一、完善早教工作管理，健全相關管理制度。

管理制度是平時規范開展工作遵照的一個依據，為順應時代發展的要求，管理制度應不斷調整，以更好地進行日常各項工作。本學期龍沙區早期教育指導中心在我園正式成立，這將意味著我園的早教工作又將上一個新的臺階。我園進一步完善了早教工作管理，本學期制定了早教教研活動制度、早期教養指導活動制度。

二、加強師資隊伍建設，提高教師早教工作能力。

為了提高教師早教工作能力，園內開展形式不一的培訓。如：開展早教教研活動，早教工作研討一般我們與日常的教研融合在一起，活動前給教師明確的研討主題，活動中讓教師結合自己的工作實踐和理論學習體會進行研討，因為一般青年教師早教工作方面的經驗相對比較缺乏，通過交流，教師間可以相互學習，同時教師通過交流多途徑獲取的早教工作信息、經驗可對自己已有經驗進行再充實。又如：每次早教活動開展前早教負責老師對活動開展的相關事宜，活動進行的注意事項、安全預案等都與教師進行一一交流。不同形式的培訓教師對早教工作有了新的認識，早教指導工作的方法也逐漸豐富。

三、加強對0~3歲嬰幼兒家長及看護人指導形式的研究，開展多形式的早教指導活動。

0~3歲嬰幼兒家長及看護人每年可享受四次有質量的早期科學育兒指導。為了讓我園所屬社區0~3歲的嬰幼兒家長及看護人通過早教指導，科學育兒水平在原有基礎上有不同程度的提高，我們對早教指導活動的形式進行了深入、細致的研究。

從以往的早教活動開展，家長的反饋看，家長對親子活動比較感興趣，他們希望幼兒園能定期開展0~3歲親子活動，故本學期我們開展了親子活動，親子游戲的年齡劃分也更細化，同時向家長介紹不同月齡的親子游戲內容。

另外充分利用本園網絡平臺，我們不斷更新豐富“早教基地“版塊的內容，旨在讓這一版塊的內容更好為0~3歲的嬰幼兒家長提供服務。同時我們還開設了第一幼兒園同愛早教的新浪博客。

四、加強早教課題、專題研究，積累早教工作經驗。

注重課題研究是我園一慣的工作重點，為了進一步促進早教工作研究的深入開展，我們也積極著手早教課題、專題的研究；早教工作負責人加強對課題的管理，經常關心并指導早教課題的實施工作。早教專題教師們在結合自己工作實踐也在進行深入的探究，如：如何讓寶寶早說話？如何通過游戲訓練寶寶的動作發展？等等，相信教師們通過早教課題、專題的研究早教工作的經驗會不斷積累。

近年來全社會對0~3歲的早期教養、早期教養指導愈加關注，各區也相繼成立了早教園。本學期，早教工作依照計劃順利完成了各項工作，在實施中我們不斷總結經驗、及時反思工作中的不足，我們努力期望今后在早教工作方面除做好常規工作外，再積極探究早教指導的特色工作，使我園的早教工作走在其他基地園所前列。

劉嬙 2012年7月5日