第一篇：加拿大中文教學學會

加 拿 大 中 文 教 學 學 會

Canadian TCSL Association

Web:http://www.tmdps.cnpany等40多所大專院校和相關的漢語教學科研機構的70多位專家、學者、教師和教育管理人士。

中國駐溫哥華總領事楊強先生、教育參贊薛亞霏先生、張發鈞先生、中國國家漢語國際推廣領導小組辦公室（以下簡稱“漢辦”）北美辦事處代表陳俊波先生,卑詩理工大學孔子學院谷豐院長與楊良總經理, 滑鐵盧大學孔子學院李彥院長, 愛蒙頓孔子學院徐弘副院長,埃布爾他省教育廳第二語言教育主任奧森博土,漢辦駐亞省中國語文顧問方欣欣博士,上海韜圖動漫科技公司總經理于小央女士,臺北創意家資訊集團總經理張國慶先生,知識發展總監劉政儒先生,課程總監陳雅貞女士文等有關人士出席了開幕式。楊強總領事在開幕式致辭中指出，在當今多元文化、構建和諧社會的形勢之下，TCSL學會深入研究教學課題，不斷開發教育教學資源，研制有效的評價體系，進一步提高教學效率，滿足不斷增長的漢語學習需求，對世界漢語教學界具有重要的借鑒意義，同時，對專家、學者的不懈努力表示衷心的感謝。薛亞霏參贊對此次大會選定的主題予以充分肯定，他強調教材較亂、教師不足、教法問題已經成為影響漢語教學水準的突出問題，教學科研亟待提高。新任張發鈞參贊特別向大會致以良好的祝愿。

各界代表在開幕式上發表了講話。復旦大學國際文化交流學院副院長吳中偉博士指出，在學生學習環境、學習動機等呈現多樣性的狀況下，提高教學效率刻不容緩，教師業已成為教學理論消費者和生產者的雙重角色。北京大學對外漢語教育學院王海峰博士代表北京大學對學會領導辛勤的工作和溫暖而細致的關照，表示衷心的感謝。阿爾伯塔省教育廳第二語言教育項目主任奧森博士、卑詩理工大學孔子學院考試部杜主任、滑鐵盧大學孔子學院院長李彥博士、愛蒙頓孔子學院副院長徐弘博士等，在講話中都肯定本屆大會的主題對漢語教學的意義重大。漢辦北美辦事 處代表陳俊波先生代表漢辦許琳主任向大會的召開表示祝賀，并表示漢辦北美辦事處選址溫哥華，主要是考慮到溫哥華多元文化的社會環境和太平洋門戶的地理優勢。

此次大會順應上屆研討會上中加漢語教學專家、學者、教師們的共同要求和期望，以“漢語教學課堂策略的探討”為研討主題。大會共收到學術論文27篇，遴選出符合本屆研討主題的15篇，現場以主題發言、論文交流、圓桌研討等形式進行研討。本屆論文具體內容涉及到有關漢語語言與文化教學的方方面面，有關于最新教育教學理論的評析和應用探討，有基于語言本體研究的教學策略，有關于文化、古漢語、商業漢語等各種不同內容的教學探索與成果，有根據教學對象實際的教材編排、處理與數位化技術的全面運用。可以概括為五方面：

一、有關語言與文化教學課堂策略學理及論說的評介、論析及應用研討

就當前人們比較感興趣的語言教學流派，復旦大學國際文化交流學院副院長吳中偉博士，以《關于基于內容的以任務為單位的教學》為題，將內容教學法（content-based second language teaching）與任務教學法（task-based second language teaching）進行了比較，通過對內容教學法特點、類型和應用條件的剖析，以及二者異同的比較，提出了一種基于內容的、以任務為教學單位的教學途徑。

任教于溫哥華Livingstone Institute的北京大學教育學院博士生趙麗泓女士，以美國及世界各地基礎教育改革中應用較為廣泛的多元智能理論為基礎，以視情教育模式為框架，提出了真正以教育對象為教學中心，從而進一步提高漢語教、學效率的新途徑。其以《漢語課堂教學視情教育策略》（Multiple Intelligences Based Pedagogical Strategy in Teaching Chinese as a Second Language）為題的報告，剖析了學習主體的不同智能特點對漢語教、學的深刻影響，闡述了漢語課堂教學視情教育的策略，漢語課堂教學設計的重要原則，提出了多元互動情境化的教學設計和智能遷善等教學方法。

提問環節中，大家較為關注兩種新理念、新教學法在大學漢語教學中的應用和實施。提出目前是否有基于內容的以任務為單位的教學法的大學漢語教材？視情教育教學策略是否已在大學漢語教學中實踐？對教師資質有什么要求？“模擬的情境”和“虛擬的情境”有什么區別？吳中偉博士表示，他所提出的這一教學途徑還沒有現成的大學教材。趙麗泓女士表示，實踐漢語課堂教學的視情教育策略對教師的理論準備和自身素養要求的確較高，教學、訓練活動中，教師需要保持隨時警醒，把握學生的智能活動狀態，是語言智能較弱還是自我期望值過高，及時調整任務的難度，適時推動學生語言水準的提升。目前在K-12的教學實踐中效果非常好，孩子們興趣高、學習效率高，而在非目的語境下英語作為第二語言的教學中，已經形成了理論——教學——教材等系統的模式，《視情英語》教材、教法在中國大陸700多所學校實踐，效果顯著。但是，還沒有在大學漢語教學中的實踐。通過自身教學實例，結合任務型教學法，趙麗泓女士進一步明確，自己所提出的多元互動情境化教學設計中“真實的情境”，是創造出實實在在的真實情境，提供給學生真正使用所學漢語，完成特定真實型任務的練習和成就機會。“模擬的情境”主要是模擬生活切實的情境，“虛擬的情境”則可以根據教學對象的特點，以想象、數字化等多種形式虛擬出令學生興奮、對教學助益的情境，為學生完成教學型任務創造情境和條件。

中國電子科技大學外國語學院雷嵐女士以《互動性教學策略與課堂活動的設計》為題，提出要提高對外漢語的教學效率與教學質量，教師應具體靈活地運用互動性教學策略，遵循知識性與趣味性相結合，交際性與實用性相結合，挑戰性與任務性相結合的原則，設計、開展豐富多樣、新穎趣味的課堂活動，以充分調動學生的積極性，發揮其學習潛力，實現教與學，學與用之間的互動。

任教于West Vancouver School District Community Learning的李凌燕女士以《創造有趣的課堂教學模式、提高社區漢語學習者的興趣》，剖析了社區漢語學習者年齡差異大、學生之間關系復雜、學習動機和需求各有不同等特點，指出使出于好奇而走進教室的社區學生對漢語保有持久的興趣是教學成敗的關鍵，探討了如何創造有趣的課堂教學模式，如互動練習、挑戰漢字難點、毛筆書法字卡、電腦打字為主手寫漢字為輔等方式，以激發并保持學生對漢語學習的興趣。

提問環節中，大家較為關注如何教授初學者。提出“交際性”和“實用性”有何區別？是用英文教還是用中文教？學生都對漢字感興趣嗎？手書毛筆字卡是不是增大了工作量？如何教授初級學生語法？雷嵐女士表示，提倡“交際性和實用性相結合”，“實用性”側重生活、工作實際中的應用，但二者不是排他的。李凌燕女士表示，自己在中國教高級漢語班用中文，現在加拿大用英文教。漢字是漢語教學中無法繞過的重要內容，自己給每個學生寫字卡的確花費了不少時間，但堅持這樣做是讓學生保持興趣，也是讓學生感受到老師的心血和熱情，以促進其學習。作為回應，吳中偉博士主張盡量用中文教學，開學即全中文教學，或是第一個月用英文教學，第二個月開始完全使用中文。與用英文教學相比，這樣可能沒有那么便捷、舒適，入門痛苦，但學生進步快。對于語法，他提倡用情景等多種方式操練語法，而不是單純地用中文解釋語法。伍洲博士表示，學習漢語的目的是為了交流，而學習交流的初期，發揮重要作用的是詞匯而非語法，有了基本的詞匯，借助實物、圖像、動作就可以實現交流。

二、基于語言本體研究的課堂教學策略與實踐成果。

北京大學對外漢語教育學院王海峰博士，通過對2億多字語料庫中離合詞的考察統計，以《離合詞教學的理論與實踐》為題，揭示了離合詞的離析頻率、方式和規律，指出了在華留學生漢語學習中使用離合詞時只會“合”不會“離”、離析形式錯誤、離析形式泛化、形式雜糅、離析形式有限等主要問題，進而探討了離合詞的教學原則、教學重點和具體方法，提出了逐個習得、先詞后語、核心示范、強化輸入輸出等教學原則。數據顯示，其原則和方法在教學中收到了很好效果。

北京大學對外漢語教育學院周守晉博士，結合教學實踐中出現的問題，以《漢語課怎樣解釋語法點》為題，探討了如何在有限的教學時空范圍內，進一步明確漢語課語法教學的目標，提高語法教學的針對性和有效性，促進學習者對所學內容語言本質的理解和掌握，形成生成性(generative)能力。提出了理解語法點實質的簡化解釋方案，讓學習者發現語法的優化解釋途徑，讓語法自己“說話”的促進知識內化，以及讓語法成為“問題”的帶動能力轉化。

提問環節中，大家較為關注教學中具體情況的處理。提出（大學）教科書上對離合詞是否有區分？是否有離合詞教學順序、語法習得順序表？離合詞教學過程中是否教給學生詞的結構等語法知識？王海峰博士表示，教材中只有對語素詞的界定，給出了207個離合詞，但離合詞的教學沒有一定規則，授課教師各人處理方式不同，有的重視、有的淡化處理，有的單列出來教、有的不單列出來。王海峰博士認為，在教授中高級班時可以介紹聯合、動賓等構詞語法知識，準中級班的學生還難以理解，不教為宜。關于語法習得順序表的研究，周守晉博士表示，臺灣鄧守信在80年代通過經驗和語法認識做過一些研究，但沒有全面、系統的研究，需要進一步的實證觀察。作為回應，錢旭菁副教授表示，中國北京語言文化大學施家煒博士做過有關語法習得順序的研究。但達到什么標準算是“習得”了，是看出現率還是以正確率為準，還沒有定論。有的語法點難教、易習得，有的像英語中的第三人稱單數，就屬于易教、難習得。伍洲博士指出，英語倒是有習得順序表，但不建議按習得順序教。“習得”指的是自然（語言）環境中的習得，而不是課堂教學中的“學到”。

來自首都師范大學國際教育學院, 現任加拿大阿爾伯塔省教育部中文顧問的方欣欣博士，以《如何培養學生的言語監調意識》為題，通過分析學生寫作中言語自我監調意識、能力、問題的分析，以期改進教師的教學方式以指導學生的學習方式，使學習者恰如其分地發揮其言語監調器的作用，將在課上學習獲得的語言知識在語言練習與實際運用中自然地轉化為習得的語言知識，促進其第二語言的獲得。

北京大學對外漢語教育學院錢旭菁副教授，以《漢語語塊研究初探》為題，對作為語言習用性一個重要表現的語塊的分類和功能進行了剖析。指出漢語的語塊可以分成詞級單位、句級單位和語篇單位，詞級單位的語塊包括有限組合和凝固組合。語塊具有減輕加工壓力和社會交際這兩大功能，語塊的研究對第一語言習得、第二語言習得、語言的生成和理解過程，以及計算機信息處理等都有重要意義。

卑詩大學亞洲系的吳欣欣女士，通過個人多年的課堂教學經驗，以《漢語詞匯教學的課堂 策略》為題，總結了漢語詞匯教學的課堂策略，提出詞匯教學融入漢字知識，詞匯教學融入文化知識，詞匯教學融入詞匯學知識，以冀有裨益于當今漢語詞匯教學的進一步發展。

提問環節中，除了關注語言本體的研究之外，大家對學生學習過程中所犯錯誤寬容度的把握較為關注。提出“語塊”（對應英文）是哪個詞？有沒有其它的翻譯方式？（所列舉的）學生的錯誤是否予以糾正？目前是否有企業投入語塊的研究以推進在翻譯機等方面的應用？錢旭菁副教授進一步說明，“語塊”是從英文“chunk of works”翻譯過來的，希望大家看看是否有更好的譯法。目前還沒有其它企業投入語塊的研究，只有清華大學在做計算機分詞詞庫。至于對學生在教、學過程中所犯的錯誤是寬容還是糾正，各位老師可以根據學生當時學習所在的級別、水平及其它因素，酌情把握。

三、關于文化、古漢語、商業漢語等各種不同內容的教學探索與成果。

University of Alberta教育學院的伍洲博士，以《海外中文課堂中如何教授文化，挑戰與策略》為題，對文化的內涵、功用、文化選擇、文化自我認同、文化與思維方式、文化與雙文化優勢等進行了剖析，進而提出了教授文化的原則、目標和方法。陳山木博士補充，上一屆研討會的主題是文化（漢語語言與文化教學之探究），從漢語教學角度可以把文化分為語構文化、語用文化、基本國情和特殊文化知識。

Trinity Western University的吳娜博士，以Constructing Cultural Dialogues in TCSL Classroom為題，對漢語課堂教學中文化對話的內涵，為什么要導入文化概念，以及如何展開課堂教學中的文化對話進行了探討，以其課堂實踐中圖片演示、音像、討論等形式，使無形的文化在教學中顯性化。

Langara College的周瑩女士以《興趣、實踐、理解——古漢語課堂教學初探》為題，總結了自已過去一年來開設古漢語入門課程、編寫古漢語入門教材的實踐探索，展示了以故事吸引學生，以應用和理解促進掌握等方法，以期進一步探討古漢語教學在漢語教學中的角色。

New York University東亞學系的邵秋霞博士，以Using the Second Language Acquisition Theory,“Input, Interaction, and Pushed Output” to Reinforce Elementary Chinese Writing為題，以“Input, Interaction, and Pushed Output” 理論為基礎，強調了推進輸出對漢語學習尤其是漢語寫作的意義，提出在“聽說讀寫”訓練中加入電腦打字寫作訓練這一環節，構成“聽說讀打寫”，以此早期引入寫作訓練—開課3周即開始打字寫作訓練，加大訓練密度—每周一篇寫作訓練，提高寫作質量—文多稿，不斷修改，在強化寫作能力的同時令學生富有成就感。

York University語言文學系的馬佳博士，根據自身在加拿大兩所大學教授商業漢語課程的經驗，以《商業漢語（中文）教材的選擇、使用和課堂效應之間的關系及其它》為題，就商業漢語教材的選擇、使用和課堂效應之間的關系等方面進行了探討，以期找出規律，有效地提高教學質量，借以推動商業漢語教學的發展和完善。

提問環節中，大家對教學中具體情況的處理較為關注。提出（古漢語教學中）是否教授語法？教材中已經給出了古文的白話和英文譯文，課堂教學中如何處理？教材上的聽說讀寫作業已經較多，再加上寫作作業，如何處理？除了寫作訓練，語音、語法訓練是怎樣進行的？周瑩女士認為古漢語教學應包括語法教學和文學教學。邵秋霞博士表示自己是有針對性地選用課后作業練習題，再加上有針對性的漢字、寫作等作業, 而語言訓練作業主要以video file的形式，語法訓練還是用drill的辦法。

四、根據教學對象實際的教材編排與處理。

阿爾伯塔省埃德蒙頓教育局的中文項目主任徐弘博士，概要介紹了《國際漢語教學通用課程大綱》（“The International Curriculum for Chinese Language Education”）的主要內容和功用。《大綱》作為漢語作為第二語言課程目標與典型漢語語言、文化內容的梳理和描述，旨在為漢語教學機構和教師在教學計劃制定、學習者語言能力評測和教材編寫等方面提供參考依據 和參照標準，并提供了具有可操作性的示例建議。

University of Toronto的吳小燕博士以《因“材”施教與課堂策略的理論探討，兼論“語音上下求索法”的實踐》為題，從理論上探討教材與教法的主從關系與正負影響入手，根據長期教學實踐，以“語音上下求索法”為例，展示了實用性初級語音教材的編排和課堂上趣味性、情景性訓練的結合。

五、數字化技術的全面應用與教學輔助。

臺北創意家咨詢有限公司知識發展部總監劉政儒先生，以《虛擬教室——漢語教學的最后領域》（The Virtual Classroom--Last Frontier of TCSL）為題，從世界上最早的大學、中國的私塾等圖片演示入手，闡述了elearning的內涵，分析了相對于面對傳統的紙媒體教材，E-Learning在個人感受、學習時注意力和思考力等方面的不同。最后,除了介紹多媒體數位化漢語課程《華語大師》外，他還特別為大家提供了好用的資源網站。

提問環節中，大家提出多媒體數位化課程《華語大師》是否已經成熟上市？是否劃分等級學習？學生練習評分能否保存？臺北創意家咨詢有限公司總經理張國慶先生表示，《華語大師》網絡漢語課程將在今年奧運會前面市，備有繁、簡體字版本和日、英、韓語版本。首先提供的是涵蓋1500個字詞的初級課程，網上進階課程在設計中。學生練習評分的保存將進一步研發改善。這次在大學傾聽專家的意見后，將來會在高級課程中涵蓋語法詮析與訓練讀寫能力。初級課程主要是針對無暇進入課堂而又需求漢語學習的企業界人士，供他們自主學習使用。一般漢語教師也可以結合實體教學使用這一軟件，可以給教學者與學習者降低20%的壓力。

在“孔子學院在加拿大漢語教學上的角色與功能”（The Role and Function of Confucius Institute in TCSL in Canada）的主題研討中，BCIT孔子學院院長谷豐博士、University of Waterloo孔子學院院長李彥博士、Edmondon孔子學院代表方欣欣博士，分別介紹了各自的運作與側重目標。與提供各種漢語學分與非學分課程的University of Waterloo孔子學院相比，BCIT孔子學院位于漢語教學資源豐富的大溫哥華地區，因而重在架設中加兩國經貿合作的橋梁，提供商務漢語培訓、考察，漢語教師師資培訓，承辦漢語水平考試HSK、少兒漢語水平考試YCT、商務漢語考試BCT。而設在Edmondon教育局的孔子學院，則重在服務于轄區300多所公立學校和12所雙語學校，將“漢語橋”中文比賽由世界大學生拓展到中學生，將來進一步面向社區提供中文教學。

提問研討環節中，觸及到當前舉世矚目的敏感問題——包括溫哥華報紙在內的西方媒體對奧運會、和孔子學院 “文化滲透”、“意識形態輸出”的不實報道。李彥博士呼吁華人自身首先要團結起來，谷豐博士提醒生氣是遠遠不夠的，倡導用中文教學這一載體讓世界了解真實的中國現狀，公平地看待中國的發展。要改變小孩子不喜歡學中文的狀況，開發適于（世界）主流中學的漢語教材，10年后，學生們畢業后自然會對中國形成公正的認識和看法。

漢語精品圖書展作為大會的一部分，在專設的會場，除了展出最新各類漢語教材、輔助用書和漢語讀物，此外TCSL更有學會會員的義賣展，將賣書所得捐給學會, 填補大會費,包括有吳麗珠老師的現代漢語教材，周瑩老師的《古代漢語入門》，陳山木老師(UBC)的比較文學研究專著, 和梁麗芳老師的文學作品。現場的系列教學軟件說明和演示更是令人駐足，不少老師當場購買。

大會閉幕式上，會長陳山木博士對TCSL學會的工作做了簡要的概括，并向向與會嘉賓真誠致謝。加拿大中文教學學會2002年成立，6年來，架設了加拿大中文教學學會網站,召開了五屆中加漢語教學研討會，建立了加拿大漢語教學國家資料庫,出版了四期在線的加拿大漢語教學學報,舉辦了三屆漢語教材精品展銷會。他肯定TCSL學會是加拿大漢語教學界共同擁有的園地，并已然成為加拿大全國與中加兩國漢語教學界研發、教學與交流的最佳平臺。陳會長特別向與會的專家、學者、教師和教育科技界的同仁真誠致謝，表示中國遠道而來的同行、北美百忙中抽身參會的業者、教學科技研發的先進，構成大會充實的內涵。BCIT孔子學院得知大會在經費上的迫切需要后，在兩周內匯款,提供啟動補助金,使今年大會得以順利召開。陳會長代表學會特別感謝BCIT孔子學院的全力支持。最后陳山木博士廣泛征詢大家對這次大會批評和對下次會議的建議。與會代表對大會組委會周到的組織與安排一致表示感激，并進一步呼吁加強中加兩國,漢語教學 5 機構,、學術與企業, 以及漢語教師與教育決策者之間的溝通與和合作。

A.進一步加強如此高水準的溝通，增進理解，互通有無，共同合作。

北京大學外漢語教育學院王海峰博士表示，北京大學此次一行三人，專程來了解海外漢語教學的現狀，聽取專家的意見。他認為中加漢語教學研討會的規模和水平都是一流的，兩天的研討有理論、有實踐，耳目一新，把如此高水平的研究帶回國，是國內漢語教學的寶貴經驗。今年不虛此行，今后還會派人參會。復旦大學國際文化交流學院副院長吳中偉博士，遺憾于去年自己學院20周年院慶而沒能參會，今年如愿以償，表示親歷大會成功地就漢語教學的理論和實踐展開的充分的、高水平的討論，自己收獲很大。北京大學對外漢語教育學院錢旭菁副教授感到，從教多年，但以往對加拿大的漢語教學狀況不大了解，此次大會使她理解到加拿大本地漢語教師的苦衷和教學難度，希望今后中加兩地學者進一步加強溝通、增進了解，互通有無，共同探求難題解決之道。New York University邵秋霞博士表示同在北美、身為近鄰，以前對加拿大的漢語教學情況了解有限，很高興這次大會上獲得的教學資源、網站等新信息，回去就可以直接用到教學上。臺北創意家咨詢有限公司總經理張國慶先生表示，這是他第一次參加的歐美地區的研討會，使他深刻了解到海外漢語教學的狀況，意識到產品的改進空間，今后還會來開會。

B.大會組委會的組織與安排得周到細致，令人感激。

與會代表紛紛各自的從切身體會對大會組委會周到、細致的組織和安排表示特別的感激。University of Alberta伍洲博士表示，自己有過籌辦類似會議的親歷，深知其中的甘苦，經費、學術性、事務性等方方面面的大小事務，都要付出極大的奉獻和努力。因而，他特別對陳山木會長、吳麗珠副會長，理事會的梁麗芳博士、楊麗瓊女士、鄭志寧先生，以及辛勞的義工們，表示由衷的感激。

C.應該保持常規性的交流。

對于因為經費問題,下屆大會延到兩年后召開的決定，大家表示可以理解，但是不無遺憾。與會者除了呼吁有關方面積極贊助這個中加漢語教學的重要平臺外，更希望大家透過各種方式保持經常性的聯系與學術交流。New York University邵秋霞博士，特別邀請大家參加將在5月10日舉行的大紐約中文學會年會。北京大學對外漢語教育學院王海峰博士也邀請大家前往中國北京，參加今年12月舉行的第二屆中青年對外漢語教學國際會議。

我們期待,我們企盼，在櫻花爛漫的季節,再度重聚,來分享沉甸豐碩研究成果。

第二篇：加拿大在職證明中文

在職

證

明

致尊敬的加拿大駐北京領事館:

茲證明我單位*****（護照號：****；出生日**** 年**月** 日，月收入人民幣****元）自**年**月進入我單位工作，擔任*** 一職。我單位同意****于***

年**月** 日-** 年** 月** 日期間休假，她將利用假期前往**國旅游。在貴國期間一切費用（包括機票、住宿、醫療保險及其他費用）將由其本人承擔。我單位將保留其在公司的職位，并保證他/她會遵守當地法律法規，按時回國。

公司名稱（蓋章）：

公司地址：

負責人簽字：

聯系電話：

傳真：

第三篇：美國、加拿大商務考察 在職證明 中文

在職證明

尊敬的美國/加拿大駐華大使館簽證中心

尊敬的先生女士

特此證明XXX女士/先生（出生日期：XX年XX月XX日，護照號碼：XXXX）在XXX單位任XXX一職。他從XX年XX月XX日開始在此單位就職，年薪為XXX人民幣，他將于XX年XX月XX日至XX年XX月XX日將對美國/加拿大進行為期xx天的商務訪問。我們保證他此次出訪將嚴格遵守美國/加拿大法律法規，并且此次出訪的一切費用包括保險費以及交通住宿費將由XXX單位為他負擔，請頒發給他簽證。

如果有任何疑問，請聯系我們。

誠摯的單位名稱

地址：

電話：傳真

第四篇：加拿大高中歷史教學

整體設計及時評價多方參與

[ 摘要] 介紹加拿大圣十字高中歷史主題活動教學中的兩個評價案例，描述歷史教師對學生在歷史主題活動教學中的表現和成就進行評價的有關策略和方法，對人文社會科學主題活動教學中與學生學業成就評價相關的問題進行理論上的探討。[關鍵詞] 歷史主題活動教學；學生學業成就評價；案例

隨著教學方式和方法改革的進展，不少人文社會科學的教學中出現了“主題活動教學”的嘗試。所謂“主題活動教學”，簡單說，是指圍繞一定的教學主題，以學生活動為主來設計和進行教學。這種教學方式對于提高學生的學習興趣、培養學生多方面能力有一定的作用。但是對于許多人文社會科學的教師來講，如何對學生在主題活動教學中的表現和成績做出評價，與“主題活動教學”的設計和教學本身相比，似乎是一個更大的問題。在加拿大高中歷史課堂上的所見所聞或可為遇到這個問題的教師提供一定借鑒。

觀摩了加拿大安大略省尼亞加拉地區圣凱瑟林斯市圣十字高中(Holy Cross Secondary School)的兩位歷史教師邁克爾·湯普森先生和羅伯特· 加不里埃爾先生的課堂教學。在近三個月的聽課過程中，發現兩位歷史教師在主題活動教學中采用的評價策略和方法很有特色，主要體現在：（1）整體設計對學生的各種學習活動與成果的評價。這里“整體設計”是指，在整個主題活動教學開始之前就把對學生學習活動和成果的評價作為教學活動的重要環節設計到整個教學過程中去。（2）及時評價學生的學習活動和成果，并有多方人員參與評價過程，包括教師、學生、家長及其他有關人員。他們或作為評價主體或以其他方式參與評價過程，并在評價過程中扮演著各自的角色。下面僅就兩個案例對此進行說明和評析。

案例一：

在“世界文明史”這門課的教學中，羅伯特·加不里埃爾先生圍繞“古希臘歷史”這一教學內容，設計了“學生分組制作關于古希臘歷史的報紙”主題活動。當該活動進行到第4個課時（每個課時75分鐘）時，每個小組都基本完成了報紙的最后制作。這時，加不里埃爾先生在課堂上安排了這樣一項活動，請6 個小組輪流欣賞其他小組制作的報紙，并對每份報紙做出評價。在每個小組開始欣賞其他小組同學制作的報紙的同時，加不里埃爾先生請每組同學拿出5份評價單（該評價單是該主題活動開始時就由教師設計、打印、復印好后發給學生的），以便每欣賞完一份報紙后在評價單上給出該小組對這份報紙的評價。加布里埃爾先生的這份評價單上的主要內容如表1。

評價單的用法：橫線上的空白由評價者根據每小組的具體情況填寫，數字前的空白處用來填寫分數。例如，一小組制作的名為“希臘之光”的報紙從另一小組得到的評價是：“醒目有力的戰時標題新聞”一項滿分10 分，該報得了8 分，因此該報該項得分為8/ 10 ；以此類推，按表1 中的順序，該報其他各項的得分分別為20/15，10/10，8.5/10，8/10，9.5/10，18/20，7.5/10。以上各項得分相加即得出這份報紙的一個總評分85.5/100，這就是說按照百分制計算，該報從另一小組那里得到的評分是85.5。但這并不是這份報紙的最后得分。最后得分將是其他各小組同學的評分和教師的評分之和的平均數。此外，進行評價的這組同學對“希臘之光”這份報紙不僅給出了分數的評價還給出了一些評語，比如，對于這份報紙外觀的專業程度，這組同學的評價是“看起來真的很不錯”。

在這一案例中，加不里埃爾先生在“古希臘報紙制作活動”這一主題教學活動即將接近尾聲、學生開始欣賞他人作品、大多都想發表一點評論和看法的時候，適時安排了學生之間的評價活動。在評價活動中每個學生都有著自己的角色。他們不僅可以在小組內發表自己的看法，參與小組討論和決策，而且還被允與被評者就報紙的制作、內容等進行提問、交流和討論。與此同時加不里埃爾先生本人也穿梭于各組之間對各份報紙做出自己的評價，這樣每組同學在下課時就可以得到老師和其他小組同學對他們作品的評價結果了。由此可以看出，加不里埃爾先生所安排的評價活動是非常及時的，這不僅使課堂教學的各個環節連接得更加緊湊，而且使學生及時得到了其他同學和教師的反饋意見，這對于促進學生之間的相互交流和學習，使每個學生及時總結和反省自己的學習活動，以便自我提高是非常有幫助的。

案例二：

在“加拿大歷史”這門課的教學中，邁克爾·湯普森先生安排了“重要人物辯論賽”的主題學習活動。活動中，學生的主要任務是說服聽眾所選擇的人物比辯論對手所選擇的人物對加拿大的歷史有著更大的影響。例如，兩個學生之間的論題可能是“諾爾曼·白求恩和詹姆斯·內斯密斯相比，誰對加拿大歷史的影響更大”。完成這項任務，學生有4周的準備時間。準備工作

主要由學生在課后按老師的事先要求在校外獨立完成（需要時可找老師和家長幫助）。湯普森先生把學生的準備活動分為三個階段進行評價，并請家長也參與評價。具體的評價過程和方法按照湯普森先生事先設計并分發給每個學生的評價單進行。這張評價單的內容如表2

注：“故事板”原是一塊大約1.5平方米的長方形空白硬紙板，兩側可折回，學生用與選擇的人物有關的文字和圖畫、圖片來填滿它，使它成為一塊介紹這個人物的生平、事跡及對該人物的主要評價和看法的“故事板”。教師對這塊“故事板”在格式和內容上的大致要求是：左側部分為觀點闡述和人物生平事跡介紹區，中間部分為標題和圖片、圖畫展示區，右側部分為結論和參考文獻區。從表2 可以看出，學生的準備活動每完成一部分（一階段），都會得到相應的及時評價，這使教師能夠隨時了解學生在該主題學習活動中的進展情況，以便于教師隨時指導和幫助學生。對每個階段的及時評價（打出分數），也有助于使學生認真對待每個階段的活動，使活動的質量和最終的順利完成獲得了保障。在這張評價單上，雖然每個階段每項活動的分數主要是老師給出的，但有些空白處則需要學生、家長、教師共同合作填寫。比如，學生的姓名、某項活動的完成日期、選定要辯論的歷史人物姓名、辯論對手的姓名及其選定的歷史人物姓名以及家長簽名等。值得一提的是這張評價單上的家長簽名檔。由于學生在準備階段的活動主要是在學校以外進行的，家和圖書館是他們活動的主要場所，“故事板”的獲得、完成，有關的研究、寫作、繪畫、剪貼、制作，大多要在家里在家長的協助下完成，可以說家長是學生這一階段活動的見證人，因此，請家長參與評價過程，可以保證評價結果更加客觀真實。

經過4 個星期的準備，學生開始進行課堂辯論。具體安排是：4 對“辯手”以教室的四面墻為依托劃分出四個辯論區同時進行辯論，其他同學分4 組作為聽眾，并對辯手的表現做出評判。根據教師的事先要求，兩個辯論對手的辯論時間和程序如下：分別介紹所選的重要人物（每人2分鐘）、雙方辯論（1 分鐘）、辯手相互提問和聽眾向辯手提問2分鐘、分別陳述自己的 3 結論（每個半分鐘）。第一輪辯論結束。第二輪辯論開始時，辯手們重復各自的論題，但聽眾和評判者已換為另一組同學。就這樣循環往復，直到所有的同學都進行了辯論，并都聽到了其他同學的辯論為止。在這一過程中，湯普森先生實行著他事先設計好的評價方案。評價方案是：

教師對辯手的評價：

每輪辯論開始前的準備如何)/4 辯論中相關資料的呈現和口頭表達如何)/4 選出辯論中的勝者（勝者將多得10 分）學生聽眾對學生辯手的評價，按表3 進行：

被邀請來聽學生辯論的客人將對學生制作的“故事板”做出評價，按表4 進行： 4

在以上方案中，湯普森先生已事先把表3和表4復制多份并做成了多張小紙條，每張紙條上只有一個評價表，這樣，聽辯論的本班學生以及被邀請來的教師、家長等其他特邀聽眾，就可以各拿一張小紙條（本班學生拿表3，其他聽眾拿表4），一邊聽辯論，一邊在評價表上給辯手評分。當然，湯普森先生本人在聽學生辯論時也要做出自己的評價。這樣下課后，湯普森先生只需把這些不同主體的評分綜合起來，就可得出每個辯手的最后成績。

從以上這個評價方案的實施中，我們可以看出，評價的及時性表現在對學生辯手的評價幾乎是與學生的課堂辯論活動同時進行的。這對于在一堂課中要擔任辯手與辯手的評判者兩種角色的每個學生個體來說，無疑是一個極好的學習過程，因此聆聽、提問和評判的過程，同時也是一個更易發現他人優缺點并反思自己的表現的過程。多方人員參與評價在這一案例中也表現得更為突出，除了本班教師學生參與評價，還有其他教師及家長的參與。家長的介入則使主題活動教學中對學生的表現和成就的評價擴展到了學校以外。

啟示與討論

在歷史及其他社會科學的主題活動教學中，應把對學生的表現和成就進行評價的問題整體地考慮并設計到教學活動過程中去，事先考慮好評價策略與具體方法，并做好相關準備工作。這一點在案例1 和案例2 中都表現得非常突出。為體現學生學業成就評價的及時性及其作用，評價還應貫穿在學生的活動過程之中，成為教學活動的一部分。這是由主題活動教學的主要特點決定的。主題活動教學以學生的活動為主，學生學業成就評價的主要內容是學生在活動過程中的表現以及活動的成果，不是針對特定知識的掌握。那種不把對學生的評價融入教學活動過程，待事后出一張測驗或考試卷進行評價的方法，不適于也無法客觀地評價學生在活動中的表現及成果。此外，因主題活動教學以學生活動為主，當學生活動超出學校之外時，教師容易失去對教學過程的把握，而把對學生的評價融入教學和學生活動的過程之中，則為教師提供了一 5 個進行教學管理和監測并幫助和促進學生學習活動的一個重要手段，可以在一定程度上避免學生學習活動的低質量或無法完成。這一點在案例2 中，對學生準備過程的三個階段的評價表現較為突出。在主題活動教學中，學生是學習的主人無疑得到了更充分的體現。但涉及到對學生的評價時，學生的成績往往還是任課教師一人說了算。但在以上兩個案例中，我們看到，對學生進行評價的主體不僅僅是任課教師一人。任課教師的評分與學生之間的互評分數及其他有關人員的評分一樣，也不過就在學生的最終得分中占一份而已。學生之間的互評分數在學生的最終得分中所占的重要地位，使我們看到了在學生學業成就評價這一環節上，一定年齡的學生應該與教師一樣，有著自己的發言權，他們的主體地位也應該體現在他們能夠在學業成就評價中運用自己的判斷力上。此外，更多的主體（包括學生本身）在學生學習活動過程中參與學生學業成就評價，不僅可以促進評價主體的多元化，打破任課教師的壟斷和權威，增強教學的民主氛圍，而且，還可以給學生更多的在人前進行活動、展現自己成果并接受不同的人的評判的機會，這不僅可以促進學生的社會性發展，而且也體現了主題活動教學中的學生學業成就評價的一個重要特點，即評價的重點應放在學生在活動中的表現和成果上。

第五篇：學會教學

《學會教學》讀后感

《學會教學》是由美國康涅狄格大學教育領導學教授理查德﹒I﹒阿蘭茲所著。本書旨在為教師提供一門通常被稱作“普通教學法”的課程，希望幫助教師：

1.掌握基本的教學模式、教學策略和教學機智。2.理解教學在課堂內外的發展與演變。3.認識并理解有益于教學實踐的理論基礎。

4.認識并理解以多樣化為特征的課堂教學的機遇和挑戰。5.掌握觀察、記錄和反思等教學技能。

為了實現上述目標，本書試圖把讀者帶到“教師講臺的后面，而非前面”。提供一個從實踐中認識教學的真實視角。

盡管已經從教十多年，但我深刻體會到學做一名教師是一個漫長而又復雜的旅程，期間充滿著刺激和挑戰。有些教師就像陳年美酒，任教時間越久就越優秀。然而，另一些教師雖然經過數年的實踐，但教學技能并沒有得到提升，仍然停留在他們第一次進入課堂時所處的能力水平上，只是面對學生他可能不再緊張。在我們身邊，可以清楚的看到這兩類教師的存在。

在看這本書的過程中，我一直在思考：“為什么有些教師善于鉆研教學藝術而且善于反思？為什么這類教師有創新精神，心態開放，大公無私，樂于讓自己和學生接受挑戰，并且能在工作中迅速作出重要決策？相反，為什么又有另一些教師所展現的卻是截然相反的特點？我又屬于哪一類？我做得怎么樣？我能做得怎么樣？”

任何人要想在蕓蕓眾生中取得卓越成就都需要很長的時間。許多職業運動員在很小的時候就展示了天賦，但只有經過多年專心的學習和實踐，才能達到巔峰狀態；許多偉大的小說家也是在寫了很多低水平的、不成熟的作品之后，在其晚期寫成了最精彩的著作；許多科學家的傳記也常常說明，他們苦心孤詣多年，才能臻于成熟。

要想成為一名真正有造詣的教師也是一樣的，需要在期望完美的動力之下有目的地行動。學會教學是一個持續一生的過程，這個過程始于我們與父母兄弟姐妹共處時的許多經歷，也包括十多年學生生涯期間我們對自己的老師的觀察、學習，同時也貫穿于整個教學生涯。在這期間，我們只有通過反思和質疑才能逐漸找到最適合自己的風格。

生活在現代這樣一個多元和復雜的社會中，人們期望學校能達到許多不同的目標，例如：教授基本學科知識和技能，建立學生的自尊和信心，為上大學做好準備，能適應社會，甚至為將來的工作做準備等等。如果教師不能夠專心于自己的教學目標，那么時下這些多元化的教育目標只會使教學迷失在泛濫的教育目標中。《學會教學》采取的觀點是，教育的最終目標是幫助學生成為獨立的，自律的學習者。這一目標并不否定其他教育目標，而是以這一目標為中心，在其之下可以放置所有其他目標和教師的活動。這一觀點源自兩個潛在的假設。一個是當代的觀點，認為知識不完全是固定的、可傳遞的，而是所有個體（學生、成人皆然）通過個人和社會經驗積極建構的。二是這樣一種觀點，即學生應該學習的最重要的東西是如何學習。

在我們的教學中又有多少時間放在教學生如何學習呢？忙于趕進度，想盡一切辦法讓學生掌握某一知識點，教學的目的就是升學率。這才是我們教學的真正現狀。試圖進行教學，卻不用學習的渴望來激勵學生，就是在做無用功。

在一次教研活動中，教研室的 何永遠老師曾通過一些例子說明，有些教師上的課并不是有效的課，而是低效甚至負效的課。反思作為教師，并不是站在講臺上，能把課上下來就可以了。我們應該做一名有效教師，而不是低效甚至負效教師。在《學會教學》一書中認為有效教師應該具備以下屬性：

1、有效教師具備這樣的個人品質：能與學生、家長、同事建立互相信賴的關系，并為學生創造一個民主、公平的課堂環境。

2、有效教師對于知識有著積極的態度，他們必須掌握至少三類知識，即有關學科的廣泛知識，有關人類發展和學習的知識，以及教育學知識。他們利用這些知識指導其教學研究與實踐。

3、有效教師掌握整套教學技能：激發學生的動機，提高學生的基本技能，提高學生的思維能力，及培養自律的學習者。

4、有效教師善于反思、解決問題，他們認為學會教學是一個終身的過程，并且能夠根據實際情況作出調整，同時恰當地利用專業知識提高學生的學習，促進學校的發展。

我想有效教師應該具備一些特定的品質和技能，如奉獻，敏感，善于質疑，知識淵博，有條理等，同時能真誠的對待學生。僅僅向學生講授知識，讓他們做筆記，之后通過測驗來反饋，對有效教師來說是不夠的。要讓學生建立和發展他們自己的知識和意義，就要求教師能充分了解所任教的學科。只有這樣才能創造出能夠將新知識同學生已有經驗相結合的課。有效教師必須向學生表明，教師非常關注作為獨立個體的學生，相信每一個學生都能學習，并且能在邁向目標的過程中體驗到成功，認識到自我的價值。

有效教學與最佳教學實踐一直是我追求的目標。對于自己的教學、同事的教學、教學研究的反思，一直促使我不斷的成長。盡管有效教學的一些特點和有效教學的部分技能總是固定不變的，但是每一天、每一堂課總會留有缺憾，可能是一句表達不太恰當的話，一個失敗的實驗，課堂上一個不和諧的插曲。為了消除天天都要面對的種種挫折，為了不讓自己從此在某個階段止步不前，我們必須成為終身的學習者。像剛剛步入教壇那樣，充滿激情與憧憬，規劃并迎接自己以后的教學工作。