第一篇：學會教學反思

21）答題內容：

學會教學反思

問題聚焦：反思是數學思維活動的核心和動力，通過反思，才能使現實世界數學化，要培養數學上的反思能力，就要在學習過程中經常進行反思，是學習中的反思成為一種習慣和意識。

解決的重、難點：課堂教學是展開反思性學習的主渠道，在課堂教學中有意識地引導學生從多方位、多角度進行反思性的學習。不斷的反思，進步就會明顯，學生的反思還可以是階段性。

解決的路徑：1.在聽課中進行反思 要反思就要有內容，所以學生就要進行課堂摘要筆記，學生也能從筆記中體驗課堂所學內容，學生的活動也成了有目標、有策略的主體行為，可促使教師和學生進行探究性、研究性的活動。課堂摘要是學生進行反思的重要環節。2.對解題過程、解題方法進行反思 解題是學習數學的必經之路，很多學生在解題之后就萬事大吉了，他們往往缺乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進行提煉和概括，導致解題質量不高，效率低下。但是有些問題的解決過程是值得深入反思的。著名數學家伯利亞也說過，如果沒有反思，他們就錯過解題的一次重要而有效益的方面。教師應引導學生整理思維過程，確定解題關鍵，回顧解題思路，還可以嘗試一題多解，或更加簡便的方法，在問題基礎上再做一些變化，比如進行推廣會有什么結果？也可以從不同角度進一步考察一下問題本身等等，通過這些嘗試，開闊學生視野使社學生的思維朝著多元、靈活、精細、和新穎的方向發展，對問題的本質的認識不斷深化過程中提高學生的概括能力，以促使學生形成一個系統性強、相互聯系的數學認知結構。3.在集體討論中進行反思 活動是感知的源泉，取時進行反思是思維發展的基礎。每個人讀以自己的經驗為背景來構建對事物的理解。學生通過集體討論和交流，有利于豐富自己的思考方法，反思自已的思考過程增強遷移能力。4.在回顧知識獲 取時進行反思 教師應引導學生在獲取知識后反思學習過程，引導他們在思維策略上回顧總結，分析具體解答中包含得數學思想，并對具體的方法進行再加工，提煉出應用范圍廣泛的數學思想。5.在尋找錯誤成因中進行反思

學生在學習基礎知識過程中 往往不求甚解、粗心大意，忽視對結論的反思，滿足于一知半解，這是造成作業錯誤的重要原因，教師應引導學生結合學生作業中出現的錯誤，精心設計教學情境，幫助學生從基本概念、基本知識的角度來剖析作業錯誤的原因，提供一個機會，讓學生在糾正作業的過程中掌握基礎知識、基本概念，讓學生自覺的檢驗結果，培養他們的反思能力。6.階段性進行反思（1）經常給自己留出時間回過頭來想一想如在碰到學習上的困難時、在作業和考試結束之后、在學習結束或一段時間內，可以根據自己的情況安排時間，養成反思習慣。（2）在整體的全面的總結中反思 這種反思可以是不定期的，反思的思維方式可以自由一些，全面一些。通過反思，制定下一步的學習策略

我希望通過這次培訓能夠很好解決教育教學中的一個問題是：小組合作學習怎么有效運用，不流于形式？幾乎所有的數學公開課，老師們都在運用小組合作學習的形式，這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發現，在有的教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作。主要表現在：合作學習的內容沒有探討價值，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間等等。下面就小組合作學習，談談我過去的一些思考和做法：

首先，真正地“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。

其次，“交流”應涵養兩個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而以前的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。

第三，在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發展過程。

另外，為了激發學生的學習興趣，在教學中，我盡量創設一定的活動、游戲情境，使小組的合作給孩子們帶來了一定的歡樂。

合作學習可以有效地促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在課堂教學中只有適時恰當地把握小組合作學習的時機，才能充分發揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發展和能力的提高。但總感覺自己做得不夠好，懇請專家指導，同行指教，真正使小組合作學習有效運用，不流于形式。

我們所處的時代是多變的、飛躍進程的、進步的時代，社會的巨變對人們的心里產生各種各樣的推搡。一方面，社會的壓力使人們的心里適應產生種種艱苦，心里疾患屢屢發生，另一方面，社會的文明程度又向人的心里素質提出了更高的乞求。現在的中學生正處在這樣的時代，他們的心里和生理都處在急突變化的關鍵日子，毫無疑問對中學生進行心理健康輔導是教師的一項重要工作。通過此次針對性強的培訓，使我更多的了解現在中學生心理問題及相應的解決辦法，對我以后的工作有很深指導意義。

在教育教學工作中與學生做好溝通,幫助青少年學習和使用有關的心理與教育理論進行自我教育;引導學生正確了解社會,參與社會各種實踐,在相互了解中加快成熟的步伐.也希望有更多的家長一起來參與活動,這不僅能增加父母與孩子的交流,也可以看到孩子們在生活,學習上所表現出的主動性,創造性,探索精神和不斷提高的社會適應能力,重新認識他們并改變我們的教育方法達到共同提高的目的.進而實現學習方面的心理健康,體現了以學習為主體,讓青少年在學習中充分發揮智力和能力的作用,從學習中獲得滿足感,從而產生成就感,產生樂學感;其次關注了人際關系的心理健康,使青少年能客觀公正地了解和評價自己及他人,在與他人的交往過程中,知道尊重和關心別人,與他人和諧相處,親密合作;再其次完善了自我方面的心理健康,讓青少年善于正確認識自我,控制自我,根據自身實際情況確立抱負水平,較為正確地確定自己努力發展的方向,并不斷地擴展自己地生活范圍,樂于接受他人和新鮮事物,從中獲取一些新的體驗,不斷充實自我,超越自我,從而實現教育關愛,推進素質教

通過這次繼續教育培訓。在本次培訓中預期目標：“十年樹木，百年樹人”，要鼓勵自己“學無止境”。要在新學年里，不斷學習他人的新經驗，使自己具有一桶源源不斷的“活水”。

在本次培訓中要解決的重點問題是：如何讓每個學生動起來？讓不同程度的學生都有所提高。

在本次培訓中須突破的難點：學習的目的是為了應用。如何讓學生把學的的知識靈活應用，舉一反三，解決教學中遇到的各種問題。

在本次培訓中的問題聚焦有：

1、因材施教，重在創新。每一個教學內容都有不同的教學方法,有的是推理法,有的是實驗法。對于教學內容的處理不宜千篇一律,對教材的處理也要有所不同。有的知識很難,但不是教學的重點,也不能用太多時間,最佳的方法是以點帶面,抓住重點。所以對教材的處理要有所側重,主將分明,把課堂上的主要時間用在主要內容上。所以教材要在教師充分閱讀的基礎上加入一定的處理,教師不能受教材的約束,敢于對教材作一定的創新,敢于尋找教材的不足,并且不斷的豐富教材的內容。

2、學貴有疑，重視預設。愛因思坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”教師要有效地發展學生的思維，并激發其創造潛能，在課堂上，教師的講解，如果能夠激發學生廣泛的討論，特別是一些有創意的問題，能夠引起師生共鳴，比教師單純的講解更有效。有的學生不會提問，教師可以教給學生提問的方法。備課首先要將教學內容轉化為教師自己的知識，并且教學設計要考慮到課堂上可能發生的各種情況，作出提前準備。3博覽群書，訓練擴散思維。我們倡導：“人人參與有價值的練習，人人都能獲得必需的練習，不同的人在練習中得到不同的發展。”因此，認識練習的功能，把握練習設計的原則，克服練習中存在的一些問題，成為減輕學生過重負擔，全面貫徹黨的教育方針，提高教育教學質量，實施素質教育中的一個值得認真、深入研究的課題。在課堂中，教師注重搜集素材，視野開闊，不要局限于教學內容，這樣學生掌握知識才更牢固，教材的知識其實很多可以得到廣泛運用，是了解世界的一些基礎知識，要求老師平時要多讀書，多看報，多了解一些科學知識，并且選擇一些作為課堂上的素材，并且這些內容比教材更形象。

在本次培訓中解決路徑：

1、端正教師工作態度。

2、時刻做好學生的思想教育。關注了人際關系的心理健康,使青少年能客觀公正地了解和評價自己及他人,在與他人的交往過程中,知道尊重和關心別人,與他人和諧相處,親密合作;再其次完善了自我方面的心理健康,讓青少年善于正確認識自我,控制自我,根據自身實際情況確立抱負水平,較為正確地確定自己努力發展的方向,并不斷地擴展自己地生活范圍,樂于接受他人和新鮮事物,從中獲取一些新的體驗,不斷充實自我,超越自我,從而實現教育關愛3提高教學研究能力。現代教育的理論表明,“教師角色由?經驗型?的知識傳授者到?專家型?的學習促進者的轉換,迫切要求教師成為自己教育教學實踐的研究者”。數學教師不僅應具備傳統的專業特性,如理解數學的知識及結構,掌握必要的教學技能,還要善于對自己的實踐進行反思和探討,用研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實踐,用研究者的精神發現問題和解決問題鼓勵學員從事教學實踐活動,主張教師與學員、學員與學員之間的合作,同時為學員創造良好的研究氛圍,養成自我反思的學風,學研結合、學研相長,從而培養出具有開拓性、創造精神的人才,塑造教師新形象。

4、團結協作。首先是教師之間的團結協作，齊抓共管，讓學生有一良好的學習環境，齊頭并進，不讓任何一個學生出現偏科厭學現象。

5、抓好基礎，師生都要做到日日清，周周清，使學生不欠帳。每天學的當天必須會，每周需要完成的本周必須完成，每單元會的必須過關。

第二篇：《學會反思》教學反思

《學會反思》教學反思2篇

《學會反思》教學反思1

《學會反思》教學反思《學會反思》是道德與法治統編教材六年級下冊第一單元的第3課，皆在鼓勵學生要善于反思、養成反思的好習慣。上完這節課，我順勢給學生布置了一項小作業：將本節課的收獲寫成一篇課堂反思。原本想著學生可能會敷衍地隨便寫兩條，但是在批改中發現很多學生真的能夠靜下心來去反思，并且運用了課堂上學習的反思方法，例如，在這節課中自己哪些地方做的對？哪些地方做的不對？一部分學生既大膽肯定自己的優點，又誠實地指出自身的'不足，最后還提出了改進方法，也就是下節課自己準備怎么做，雖然談不上是深刻地剖析，但是“自省”的意識已經初步具備，著實讓我感到欣慰。轉念一想，學生都能認真去反思一節課的收獲，作為她們的老師，我豈不是更應該反思？重新回顧一下這節課，我發現也有很多地方做的不好。

一是在聯播時出現了問題，直播莫名其妙暫停導致一個班正常，一個班不正常，我沒有及時發現；

二是在運用反思的方法分析案例時我耽誤了不少時間；

三是沒有更好地關注大部分學生參與課堂的情況。想著想著，我忽然感覺有點自責，那接下來如何改進呢？

一、熟悉直播上課的流程，提前要多試幾遍，正式上課時用手機和電腦同時直播，關注互動面板中學生的信息，做到有問題及時發現并解決；

二、精練自己的教學語言。一些問題之所以學生沒有回答上來，也有可能是老師的引導不到位，教學語言的指向性不明確造成的。

三、在直播時，多設置一些簡單、可操作性強的問題，讓更多的學生能夠參與到課堂中。最后可以通過學生作業獲取教學反饋的信息，從中彌補課堂教學的不足。 反思無須太長，但貴在堅持。如果我們能夠堅持下來，那確實必有收獲。養成反思的好習慣，學生如此，教師更是這樣。

《學會反思》教學反思2

《學會反思》是道德與法治統編教材六年級下冊第一單元的第3課，皆在鼓勵學生要善于反思、養成反思的好習慣。上完這節課，我順勢給學生布置了一項小作業：將本節課的收獲寫成一篇課堂反思。原本想著學生可能會敷衍地隨便寫兩條，但是在批改中發現很多學生真的能夠靜下心來去反思，并且運用了課堂上學習的反思方法，例如，在這節課中自己哪些地方做的對？哪些地方做的不對？一部分學生既大膽肯定自己的優點，又誠實地指出自身的不足，最后還提出了改進方法，也就是下節課自己準備怎么做，雖然談不上是深刻地剖析，但是“自省”的意識已經初步具備，著實讓我感到欣慰。

轉念一想，學生都能認真去反思一節課的收獲，作為她們的老師，我豈不是更應該反思？重新回顧一下這節課，我發現也有很多地方做的不好。一是在聯播時出現了問題，直播莫名其妙暫停導致一個班正常，一個班不正常，我沒有及時發現；二是在運用反思的方法分析案例時我耽誤了不少時間；三是沒有更好地關注大部分學生參與課堂的情況。

想著想著，我忽然感覺有點自責，那接下來如何改進呢？一、熟悉直播上課的流程，提前要多試幾遍，正式上課時用手機和電腦同時直播，關注互動面板中學生的信息，做到有問題及時發現并解決；二、精練自己的教學語言。一些問題之所以學生沒有回答上來，也有可能是老師的引導不到位，教學語言的指向性不明確造成的。三、在直播時，多設置一些簡單、可操作性強的問題，讓更多的學生能夠參與到課堂中。最后可以通過學生作業獲取教學反饋的信息，從中彌補課堂教學的不足。

反思無須太長，但貴在堅持。如果我們能夠堅持下來，那確實必有收獲。養成反思的好習慣，學生如此，教師更是這樣。

第三篇：學會教學反思

學會教學反思

學會教學反思1

《學會看病》是一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

在教學時，我先讓學生讀課文，然后說說這是一位什么樣的母親，孩子們暢所欲言，真實的表達自己的看法：有的說這位母親很殘忍，竟然這樣去對待病中的兒子；有的說這位母親太過分，好像這兒子不是他親生的；有的說這位母親都是醫生了，兒子都病了，直接找藥吃不是可以了嗎？干嘛這么折磨自己的兒子？ …… 這確實出乎我的意料，這些孩子都沒一個體會到母親的用意，看來他們認為父母照顧他們是天經地義的事了。我沒有先去評他們的對錯，為了讓學生理解這位母親獨特的愛子方式，我將教學的重心放在研讀探究，體會母愛中。在學習中，我引導學生從心理描寫入手，讓學生找出兒子發燒到從醫院看病回來這一過程中母親的`心理變化的句子進行體會，反復朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅逐步認識到母親感情變化的過程是從下決心到擔心、自責到最后的釋然，而且從這些細致的心理活動句子的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。這是大人放手的愛呀。

最后我再讓學生說說你曾經是否有不理解父母的用意，現在學文后，是否理解其實那是對你的愛。班上的學困生李波這樣說道： “ 我每次考試都不好，每次都被父母說，甚至罵或打，現在我明白了，他們都是為我好，如果我考得好，父母也不會打我的，所以我要努力，不讓他們失望。 ” 李芷如說： “ 我原來也不理解父母，平時他們總忙工作，我媽媽又經常不回來，有時周末也難得回來，即使回來也是開會的多，所以他們讓我自己學習，煮飯，炒菜，吃飯，我好像都沒人疼，不過，現在我明白了，我比班里的同學強，我已可以自己獨立生活了。其實再想想，父母也不是不愛我呀，他們忙工作時其實有多么擔心我呀。看著這一張張臉，我清楚他們真的長大了。 ”

最后我也希望孩子們在以后的生活中更全面地認識父母的愛，懂得父母的愛。

學會教學反思2

身為教師，我們難免會面對學生一些不盡如人意的地方。

對于學生成長過程中的問題。過分的苛責，不如寬容的力量而恒久。學會了寬容，老師就可以走進學生及家長的內心世界，學生及家長也就會感恩于老師的付出；學會了寬容，我們的內心將會有一種坦蕩蕩的感受，而不是整天怨天尤人。作為教師的我們，與學生的接觸較多，在教學過程中經常會碰到各種各樣的`學生，這樣或者那樣的事情，學生在成長的過程中難免會出現一些問題。我們在處理時，多從積極的方面來看問題，少一些指責和抱怨，多一些鼓勵和贊揚。只有這樣，我們才能在學生的心目中留下較好的印象，我們的教育教學工作也才能正常地開展。

《論語》告訴我們：要本著平等和理性的心態去尊重每一個人，彼此之間留一點分寸，有一點余地，朋友之道，親人之道，皆是如此，稍微留一點分寸，得到的往往是海闊天空。

尊重學生才是真正意義上的愛學生。作為一名教師，在教育教學活動中，從學生的差異出發，因勢利導，給學生發言的機會，傾聽他們的意見與呼聲，給予他們適度的寬容與諒解，體諒理解他們的難處與苦衷，肯定他們的點滴進步，不說任何傷害他們自尊的話語等，讓每個學生都能看到自己的閃光點，看到自身的價值，鼓起他們自信的風帆，讓每個學生都可能達到成功的彼岸。

尊重學生、平等對待學生、關愛學生是師生和諧相處的重要前提。學會寬容與包容，要以智慧去解決，以人格去感化；愛由心生，心中有愛，言行才能有愛！

學會教學反思3

說起推理，大部分老師都能馬上說出它的定義。也能說出它的分類，什么邏輯推理，什么演繹推理，諸如此類，能說出一大堆。要是問他如何在課堂上培養學生的合情推理能力，他也能說出一大篇理論。我從教十多年了，對于如何培養學生的合情推理能力，有自己的一套獨特的方法。我認為光會一些理論是不行的，在課堂上要體現在每一道題中。最好也不要講給學生什么是這個，什么是那個。學生也不想聽，也聽不太明白。如何利用課堂有效地培養學生的合情推理能力呢？下面我就結合我上課的一個例子來說明這一問題。

在數學課上中，幾何證明題就是很好的一個利用工具。上課時，如果學生有不會做的題，我就很好地利用這個時機來訓練學生的推理能力。我出過一個正方形的證明題，很難。開始學生都不會。看到這種情形，我就讓學生分析已知條件，然后看一下要證明什么。學生很快就答上來了，然后我就問要想證明這個結論，你是如何想的。學生說，要證明兩條線段相等，就要證明兩個三角形全等。我又問，有兩個三角形嗎？學生說有呀，那么這兩個三角形可能會等嗎？學生一下子開始討論起來。有的`說，不行，一個大，一個小不可能全等。大部分學生都同間意了這種說法。我又引導學生，一定要用全等，但一定不全等，怎么辦呢？學生想了一會，又交流了一會，紛紛興起了手。有的學生說，可以在大的三角形里面切一個小的，和另外一個小的全等。也有的說能把小補上一塊，也能和大全等。我說，那么你們試一下吧。學生高高興興地去探索起來，真想不到，學生很快做出來，而且方法很好。連不時不愛做題的學生也會了。并且想出了很好的方法，真是讓我刮目相看。無疑這是一堂成功的課堂。學生們也為自己學生了做輔助線而高興的不得了。

學生的成功讓我想了很多。有的老師就會直接告訴學生如何去做。從不讓學生去動腦筋，學生是學不好的。老師的引導很重要，我想這引導的過程其實就是培養學生的合情推理能力的過程。要讓學生在不知不覺中學會推理，不要單純的說教。而且要在上課的全過程中都要用。學生也許不會說推理的定義，但是他會用就行了。也就是讓學生在不知不覺中學會思考問題，形成一個好的正確的思維習慣就行了。一旦學生學會了推理，那么他會受益終生。我們做老師的也會感到無比的欣慰。

學會教學反思4

《學會反思》是道德與法治統編教材六年級下冊第一單元的第3課，皆在鼓勵學生要善于反思、養成反思的好習慣。上完這節課，我順勢給學生布置了一項小作業：將本節課的收獲寫成一篇課堂反思。原本想著學生可能會敷衍地隨便寫兩條，但是在批改中發現很多學生真的能夠靜下心來去反思，并且運用了課堂上學習的反思方法，例如，在這節課中自己哪些地方做的對？哪些地方做的不對？一部分學生既大膽肯定自己的優點，又誠實地指出自身的不足，最后還提出了改進方法，也就是下節課自己準備怎么做，雖然談不上是深刻地剖析，但是“自省”的意識已經初步具備，著實讓我感到欣慰。

轉念一想，學生都能認真去反思一節課的收獲，作為她們的老師，我豈不是更應該反思？重新回顧一下這節課，我發現也有很多地方做的不好。一是在聯播時出現了問題，直播莫名其妙暫停導致一個班正常，一個班不正常，我沒有及時發現；二是在運用反思的方法分析案例時我耽誤了不少時間；三是沒有更好地關注大部分學生參與課堂的情況。

想著想著，我忽然感覺有點自責，那接下來如何改進呢？一、熟悉直播上課的流程，提前要多試幾遍，正式上課時用手機和電腦同時直播，關注互動面板中學生的信息，做到有問題及時發現并解決；二、精練自己的`教學語言。一些問題之所以學生沒有回答上來，也有可能是老師的引導不到位，教學語言的指向性不明確造成的。三、在直播時，多設置一些簡單、可操作性強的問題，讓更多的學生能夠參與到課堂中。最后可以通過學生作業獲取教學反饋的信息，從中彌補課堂教學的不足。

反思無須太長，但貴在堅持。如果我們能夠堅持下來，那確實必有收獲。養成反思的好習慣，學生如此，教師更是這樣。

學會教學反思5

這是一篇演講稿，以“合作”為話題，圍繞“什么是合作？為什么要合作？怎樣合作？”從人與人的關系講起，闡明不論從事什么職業，不論在何時何地，都離不開與他人合作的道理。文章列舉兩個具體的事例說明能夠卓有成效地合作，必須有協作精神和自我犧牲精神，“學會合作”是現代人必須具備的基本素質。

教學要求：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。并在熟讀的基礎上練習當眾演講。2、學會本課的8個生字。理解由生字組成的詞語。3、能結合課文內容理解“我從你們身上看到了一種可貴的合作精神”的意思，懂得課文所舉兩個事例的側重點不同，領悟這兩個事例在文中的作用。4、理解“只有學會與別人合作，才能取得更大的成功”的道理，培養學生團結協作、自我犧牲的精神。

教學重、難點：1、能聯系上下文理解課文所舉兩個事例的作用和它們所強調的重點的'不同。2、激勵學生樹立團結協作、自我犧牲等可貴的合作精神。

在充分通讀課文的基礎上，抓住圍繞“合作” 的主要話題：合作的重要意義、怎樣才能卓有成效的合作，從整體上感知課文。第一個事例通過聽交響樂錄音，展開想象，獲得體驗，抓住“上百位樂師、數十種不同的樂器”、“合作的這樣完美和諧”、“高度統一的團體目標”、“協作精神”等詞語，體會“團體目標”和“協作精神”的重要。第二個事例著重指導學生通過朗讀領悟做這個實驗的外國教育家說的一段話。在熟讀課文的基礎上指導學生練習演講，最后讓學生嘗試也寫一篇演講稿《學會＊＊》，在實踐中鍛煉表達能力。

在教育教學的過程中，應與學生積極互動，注重學生的獨立性、自主性，引導學生在實踐中學習，培養學生掌握、運用知識的能力和態度，讓每個學生都得到充分的發展。

學會教學反思6

這是一篇略讀課文，講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

課文最大的'特點是對母親的語言描寫和心理描寫。

教學時，我采取學生先自學，后交流的方法，引導學生重點理解描寫母親語言和心理的句子，通過對這些句子的理解，體會母親感情的變化，理解母親這樣做的原因，感受母親濃濃的愛子深情。

但由于一節課時間有些緊張，對于朗讀訓練沒有很到位。

學會教學反思7

《學會合作》是一篇演講稿，現在的孩子，絕大多數是獨生子女，更應該學習這種可貴的品質。《學會合作》這篇課文就是以“合作”為話題，從人與人之間的關系講起，闡明不論從事什么職業，不論在何時何地，都離不開與他人合作的道理。

在第一課時，我破題入手，問：圍繞課題，文章該寫哪些內容？學生看題生疑：什么是合作？為什么要合作，怎樣合作等問題。學生帶著這些問題，讀書找到答案的同時，文章的思路也弄清了。在教學第二課時時我注重了總分總的構段方式以及排比的修辭手法的學習運用。而在教學“怎樣合作？”時，我緊扣“卓有成效”一詞展開，學習兩個事例真正成功的合作不僅要有“統一的目標和協作精神”還需要“心懷他人、有自我犧牲的精神”。同時讓學生明白課文中的這兩個事例，前后有序，既不能舍棄其一，也不能顛倒順序。只有做到了這兩個方面的`要求，我們的合作才可能“卓有成效”。

除了課文中合作例子外，還要引導學生聯想到其實生活中有很多活生生的例子，讓學生在親身的體驗學習中，在愉快的合作學習中去體會合作的內涵，在潛移默化中受到熏陶。比如我們學校里經常要進行的各項集體評比活動，廣播操比賽，拔河比賽，每周紀律、衛生評比等。這些集體活動的評比，需要全班的合作，才能獲得成功。

作為語文教師，在教學過程中，應該處理好傳授知識與培養能力的關系，引導學生學以致用，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，讓孩子在實踐中體驗學習語文的快樂。

學會教學反思8

五年級上冊《學會看病》是一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當過多年醫生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨自上醫院看病。母親用獨特的方式，鍛煉了兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

教學本文，我讓學生仔細讀課前提示，按要求去自學，然后在課堂上小組學習，再全班交流，接著我設計了一組辯論，讓學生在爭辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實則“盡責”的愛。

本課的教學，具體體現在以下三個方面：

一、角色轉換，入情入境。

在讓學生解第一段后，我設計了這樣一個問題：“如果是你，你正在生病，可是你的媽媽讓你一個去醫院看病，你心里會怎么想?”有的說：“媽媽，你真狠心，我生病了還讓我一個人去醫院!”有的說：“媽媽一定是不愛我了，我生病了都不管我。”等等，學生很快進入角色，并能與文本進行對話。

二、為學生提供自主探究、合作交流的空間。

《教學課程標準》強調：“要鼓勵學生獨立思考，自主探究，要為學生提供積極思考與合作交流的空間。”為此，我設計了以下環節：

1、小組活動，體現自主性。

小組活動時，我出示學習目標：以喜歡的方式讀課文，找出描寫母親的語言和心理活動的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。學生學習時，教師巡視、傾聽，然后有針對性地進行指導點撥。

任務布置后，小組學習情緒高漲，學生們以本組學生喜歡的方式讀課文，有的小組學生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學習，有的.小組根據文中對話多的特點分角色朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。

2、提供學生自主探究的空間。

文中母親說：“我想我一定是世上最狠心的母親。”我問：“你認為文中的母親狠心嗎?”對此，學生持兩種不同的觀點：狠心和不狠心。我將學生分成正反兩方在教室分塊坐好，然后展開辯論。在辯論中，兩種不同的觀點發生激烈的碰撞，為了證明自己的觀點，學生的思維變得異常活躍。這無疑鍛煉了學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，增強了師生間、學生間的信息傳遞，加深了學生對知識的理解。最終，雙方統一了觀點，母親看似狠心的表現實則是一種愛，一種盡責的愛。

三、拓展延伸，將文本與生活接軌，讓學生所學落到實處。

學生理解了文中的內容后，我讓學生結合自己的生活實際，談談自己的母親是如何愛自己的。然后要求他們用自己喜歡的形式來贊美自己的母親，最后讓學生說說如何用實際行動來回報母親的愛。這樣的設計，可以將學生的思維從課內擴展到課外，充分調動學生學習的積極性，同時，更深地理解了母親的愛，明確了今后應如何回報母親的愛。可以說，這個設計既深化了課堂教學內容，又教會學生感恩，即要感謝母親對自己的養育之恩。

以上就是語文網小編分享的五年級上冊《學會看病》教學反思的全部內容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

學會教學反思9

作為一名剛剛畢業的新教師，就能在一線參加語文精品課程的工作，我感到十分榮幸。精品課程的建設很大程度上是對參與建設的老師起到極大的鍛煉作用，而我在參與建設的同時更是學到了很多東西。談到口語交際教學，我總是有種熱情，腦子里也有很多點子，就這樣，我上完了這節關于《學會感謝》的口語交際公開課，而結果并不理想，究其原因，學情分析做得不夠，教學設計在教學實踐中不可行，不適合我的教學對象。

通過各位老師的指導點評和自己在教學中的些許感悟，現認為課前的學情分析非常重要。

學情分析，就是分析學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等。不同年齡段的學生上課時接受知識的狀態不同，且不談小學、初中與高中每個階段之間學生的上課狀態不同，單就小學來講，不同年級的學生上課狀態也是不相同的。

比如，《學會感謝》這節口語交際課，我們科組就在三到五年級不同班級上課，結果各年級的課堂反響有很大不同，其他幾位老師上的都比我成功，其最主要原因，是我對“學情分析”做的不夠！本課我的教學對象是三年級學生，而我的教學設計卻更適合高中生，在“激趣導入”環節我所選的故事太深奧了，是關于周總理的三個外交小故事（“馬克思主義道路”、“男女廁所”、“走上下坡路”），目的是想通過周總理外交上表現的機智幽默來激發同學們喜歡上充滿智慧的口語交際，并能積極主動地組織出較為藝術的語言。而結果卻是沒起到預期的效果，反而讓課堂氣氛變得沉悶，因為學生們根本沒聽懂這幾則故事（尤其不懂“馬克思主義”的含義），所以更無法感受其幽默與智慧的所在了。整堂課都感覺上得很吃力。

在做教學設計時，我自認為這樣的導入是比較新穎的，而且也能讓同學們感覺有趣，但我忽略了最重要的一點：這樣的導入我覺得有趣，學生是否也會覺得有趣呢？“備課不僅備教材，更要備學生”。這節課我面對的是三年級的小朋友，而他們的知識水平還沒達到理解“馬克思主義”的程度，接下來的環節設計的也同樣難度過大，所以這節課才會失敗。

我之所以會這樣設計并不是為了嘩眾取寵，而是對學情分析的`重視不夠，是教學經驗的不足，不清楚三年級的學生到底了解多少知識。因此，我想尤其是剛畢業的新教師，應該更多的注重學情分析，學生畢竟是孩子，他們不是我們大學生，不可以把我們自己的理解水平強加給他們。為了上好課、學生學得效率高，我們應該多聽、多看、多思考，多走進學生，多了解他們的學習與生活、興趣與愛好，充分做好學情分析，在教學設計時注意要“投其所好”，這樣才能起到事半功倍的效果。

一節課上得好不好，不僅看老師的設計多么有創意，更要看學生能學到多少東西，這才是教學的根本目標。從學情出發，了解學生的知識水平，遵循他們的認知規律，尊重他們的愛好，這樣我們才有可能得到更多的收獲！

學會教學反思10

我深信，只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育。

——蘇霍姆林斯基

這學期學校對2-6年級的學生進行了重新分班，44名學生組成了一個新的集體。原來四1班的學生來到五2班之后感覺很不安，同時班上還有8名在這年級中“有名”的問題學生，這給我的班級管理和教育工作帶來了挑戰。如何培養和規范新集體的行為習慣，同時又不束縛他們，我為此費盡心思。讓我欣慰的是，快一個學期過來，孩子們也變得踏實了，良好習慣在逐漸養成，我和學生之間也培養了一些默契，一個眼神，一個動作，學生就能知道我接下來要說些什么。

一天課間，我走在教學樓的樓梯上，迎面上來一群剛下體育課的孩子，頓時，樓道上烏壓壓的一片，擋住了我下樓的腳步，盡管我一再貼著墻根走，但還是不停地與迎面逆向的孩子打著照面，最后我只得站住不動，等他們走后我在繼續。望著這些孩子的背影，我不禁琢磨起來：學校老師一再強調靠右行走，他們難道沒聽見？樓梯地板上畫著靠右走腳丫子，他們怎能熟視無睹？我班上的學生會不會也是這樣？

帶著這個疑問我暗中觀察了一下，發現我們班上的學生上下樓梯逆行、強行猛跑、不按順序的大有人在。我本想利用早上的晨間指導時間好好“教訓”他們一通，突然一個念想在我耳邊閃過：為何不理由這次教育契機，以“講究秩序，學會排隊”為主題開展一個系列活動，讓學生在自知、自悟中完成“轉化”過程，做教育的主人呢？

第二天，我故作神秘地對學生說：“我在樓梯上發現了個別同學的不文明現象，你們能找到嗎？”放學前，不少孩子告訴我：“有的同學不按秩序排隊走路。”“那怎么解決這個問題呢？你們幫老師想想把！”

第三天，許多孩子“送”來了建議，有的說：“在樓道里設監督崗。”有的說“把社會上的排隊日引導學校里來。”有的說：“把該怎么自覺排隊拍成視頻，全班同學當演員，既教育了自己，還可以讓其他班學習。”

多么好的建議啊！多么偉大的孩子們啊！在大家你一言我一語中，我的教育計劃也開始實施了。

接下來的日子，孩子們上網收集有關”排隊日”的資料，明確了排隊的意義及重要性，然后討論并確定在校園中那些地方需要排隊。如：樓道、樓梯、廁所、餐廳等等。接著孩子們分成小組，由小組長負責組織組員們討論、演示在不同的地方該怎樣排隊。最后。我用手機將這一切記錄了下來，進行了剪輯整理，一部名為《五2班隊員“講”禮儀》的小小教育片就制作完成了。在教室屏幕上播放的那一刻，孩子們興奮極了，看得也很認真。這形象的畫面由他們自編自導，這其中的道理由他們自感自悟，在不知不覺中進行了自我教育。

在“排隊”這件事中，我沒有苦口婆心地勸阻，也沒有義正辭嚴的說教，而是通過一次活動，寓教于樂，道理自現。俗話說：“活動，活動，班級要想’活’就要讓學生動，沒有活動，就沒有教育。”小學的教育對象是青少年，他們的抽象思維能力還不夠完善，形象思維仍占主導地位，所以，有豐富多彩的活動進行育人是一條十分有效的途徑。我們應該以人為本，注重班級工作的實效性，多留意身邊的小事，多動腦筋想一些解決的辦法，在班上多開展各種實踐活動，在實踐活動中強調學生的自我體驗、自我選擇、自我創新、自我感悟，充分發揮學生的潛能，從而達到育人的目的。

讀過這樣的一則小故事，看了之后，作為一名教育工作者，心靈很受觸動，潮起潮落，潮水退去后，沙灘上遺留下很多未被海水帶走的小魚。在沙灘上，一個孩子一直在揀這些小魚，每揀一條往海里扔一條……一位路人見了，笑了：“孩子，這么多魚，你救得過來嗎？大海不會在乎的……”孩子聽了，沒有停下來，依然揀起了一條，往海里用力扔去，邊扔邊說：“這一條在乎……”又揀起一條往海里扔，說：“這一條也在乎……”當你看了這個故事之后，你有什么感想？是啊，對于一個個鮮活的'生命來說，那一個會不在乎呢？面對所有的孩子，作為一個成功的教育者，這是一個怎樣的深刻的啟示啊！

由此，我想到我們的學生，哪一個不是父母的心肝寶貝，哪一個會不在乎自己的存在呢？愛要給予每一個孩子，不放棄每一個孩子，不讓一個孩子掉隊，這是一個教育者最起碼的良知。

20xx年我帶出了一屆畢業班，其中有一個同學非常“出名”，非常讓老師頭疼。他是一位不愛干凈、會小偷小摸的男同學。在我接班的時候，就聽到其他老師的討論了。這引起了我的關注和思考，為什么這位同學會出現這種情況呢？

我經過很久時間的觀察，針對他的問題找出了原因——個人習慣沒有養好，家庭環境不是很好，父母親不管（不管伙食費給他去學校食堂吃；每天隨便給個1、2元錢讓他去外面吃午飯等）。因此我針對這些原因，就找他好好聊了聊，告訴他不講衛生，不愛干凈，小偷小摸是不好的習慣，會別人看不起的，也會給自己帶來生病的細菌等；希望他上課要安靜，不要去影響別人的學生；跟其他老師說說平時要多多表揚他；找來了父母告知了情況，希望父母要保證他的衛生和午餐，這樣他能保證有得吃和身體干凈。

在每次的班級活動比賽中，我必須要他參加，告訴他和其他學生“你是我們班的一員，就要來參加班集體活動。不要怕給班級影響分數，因為我們是一個團體，我們不能放棄你。”經過我、他、他父母、科任老師的交流，這位學生終于能吃飽午飯了，少了些吵鬧、少了些偷東西，個人衛生也好了許多。

正如陶行知先生所說：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心。”師愛，使我們不拋棄、不放棄，師愛是最好的教育方法。只要教師用愛心對待那些需要幫助的待優生，特別是沒有良好行為習慣的學生。潤物細無聲，讓我們用慈愛的甘露澆開每一個學生心靈成長的花朵，讓他們茁壯成長，不放棄一個孩子，不讓一個孩子掉隊。

尊敬的領導、敬愛的老師、親愛的同學們：

早上好，現在的我心情很激動，不知不覺間我們已經走在本學期的末端了。光陰似箭，寒來暑往，緊張、忙碌而又充實的一個學期轉瞬即逝。再過三四個星期，我們就要迎來本學期的期末考試。現在我們不去感嘆時光之荏苒、歲月之短暫，因為過多的感慨是在白白浪費時間，古詩有云：“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”，它告誡我們：不要追悔昨天也不要妄想明天，我們要活在當下，努力做好今天該做的事，才不至于一事無成。同學們，讓我們從現在開始勤學苦練，分秒必爭吧!

在此，作為老師，我對同學們的復習有幾點建議：

1. 歸納總結，鞏固基礎

2. 明確重點，攻克難點

3. 腳踏實地，勤學苦練

4. 講究方法，科學做題

5. 調整心態，充滿自信

同學們，你做好準備了嗎?人生能有幾回搏，此時不努力更待何時，讓我們勇敢起來，勤奮起來，向夢想的天空發出我們的最強音：全力以赴，奮戰到底，頑強拼搏，永不放棄!

我堅信，有這么多老師的幫助下，同學們一定會取得理想的成績!最后，我想用一句詩結束我今天的發言：欲窮千里目，更上一層樓!

學會教學反思11

《學會看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個真實的故事：為讓兒子學會看病，在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病。

作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學生抓住一個問題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨立閱讀、探討交流。就應說，他們的自學效果不錯，他們能從文中找出有關母親語言和心理活動的語句去品味感悟。

為了幫忙學生更好的理解這位母親的濃濃母愛，我把自己在《小學語文教學》雜志上看到的畢淑敏就《學會看病》一文的創作體會，原原本本的讀給學生聽。當聽到畢淑敏那位女性朋友的已上大學的兒子，得了普通的感冒，就打電話給遠在北京的母親，說我快要死了，你救救我啊，很多學生都笑了，他們覺得不可思議。到聽到之后，那位母親只得求助當地的一個朋友，那個朋友只得放下手頭的工作，打車跨過長江，費了一番周折，把男孩帶到醫院，學生不笑了，他們在思考在嘆息。這份材料的補充，讓學生豁然明朗，《學會看病》一文中的媽媽，已這種獨特的`方式，去鍛煉自己兒子獨自應對生活的潛力，看似狠心，其實是一番苦心。再回過頭來讓學生再次去讀這篇文章，學生對文中母親內心的百感交集有了更深的體會。

老師，畢淑敏還為她的兒子寫過一篇文章呢。一個學生揚起了手上的書。《孩子，我為什么打你》，對了，很能反映天下父母心聲的一篇好文章。于是，我也全文照讀了。課室很安靜，學生都在靜靜的聽，時而笑笑，時而若有所思。

接下來，我還讓學生進行了拓展閱讀，讓他們去看選讀課文《剝豆》，這也是一篇類似的文章，一位母親和兒子剝豆比賽，自己快了又放慢速度，期望讓兒子贏，讓他對自己多一些自信，但真的讓兒子勝，又覺得會給孩子“虛假的勝利”，于是又加快速度，最后真的自己勝了，又擔心孩子沮喪，可兒子并不在意，母親最后釋然。小小的一場剝豆比賽，卻讓母親的心起起伏伏，這種復雜，學生也懂了，那是一種深藏的母愛，跟《學會看病》的母親一樣。

學了這篇課文，我想，對于“母愛”，學生的認識必須會更深刻更全面。當然，我期望我的學生從這天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。

學會教學反思12

陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”教師要學會寬容，莫讓粗暴的語言傷害了自己的學生，要寬容他們身上的缺點和錯誤，寬容他們身上的缺點和錯誤，寬容他們因幼小而做出的種種幼稚的行為，只有寬容，只有寬容，才能讓教育的沃土里面百花齊放，才能讓祖國的未來充滿生機和希望。

一、寬容是一種愛

沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提，愛學生是教師的天職。有一次上課，我讓學生寫作文，發現有一個學生寫作文偷偷摸摸的，而她是我們班平時寫作很好的一個學生，我慢慢的走到他的背后，吃驚的發現她在抄作文，為了不傷她的自尊心，我沒做聲，也沒讓她發現，我走到講臺上，仔細觀察她，發現她還是一個勁的在抄，這一次我從正面向她走去，她一看見我，立刻將作文書藏了起來，臉紅紅的,低下了頭,我看看她,若無其事的走開了,下課后,那個女同學主動找我承認錯誤,感謝我沒有當面揭穿她,并表示今后這樣的事情不會發生了,從此以后,她上課格外認真,學習成績也有了明顯底提高.教師要卡,關愛學生的自尊心,有時無聲的教育勝過有聲的教育.蘇霍姆林斯基說:“有時寬容引起的道德震撼，比處罰更強烈。”我們要時刻注意保護學生的自尊心，關愛學生，寬容他們，讓他們能夠在教師的寬容的愛中幸福成長。

二、寬容是一種激勵

我們班有個后進生，上課溜號，下課經常和同學打鬧。考試成績差，面對這樣的.差生，真教人頭痛，有一天，學校要選一個值周生，我剛宣布完這一消息，同學們都躍躍欲試，他立刻高高的舉起了手，同學們發出了一陣唏噓聲，他的臉紅了，懊喪的低下了頭，課后，他走到我跟前，先對自己以前的表現做了深刻的檢討，表明自己要求做值周生的決心并表示，今后一定嚴格要求自己，看他積極性這樣高，我和正教處協商了一下，決定讓他上崗，我把這一消息告訴了他，他很高興，自從當上值周生，短短一周時間，他好象變了一個人，上課認真聽講，下課也不和同學打鬧，學習成績也有了明顯提高，從此，我們班有多了一個好學生。

雨果說過：比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈，學生畢竟是孩子，難免有缺點，有錯誤，但做為教師的更應該以博大的心胸寬容他們，激勵他們，使他們在愛的雨露中健康成長。

學會教學反思13

這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一個母親為磨練兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個人去看病，細膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃農的愛子之情 。 走進文字。就這來說，今天的教學，我努力做到真正使學生走進文字，深入理解和感悟母親感情變化的過程：決定讓兒子獨自看病——猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣又回到心里。讓學生找到母親在這一過程中相應的語言和心理描寫，如“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”。感受母親濃濃的愛子深情。但也從學生的回答中反映了學生的`理解畢竟是粗淺的，只局限于文字的表面，如“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜”。就有學生不能讀出母親的矛盾和深深的自責是因為愛子之切。這個時候，就需要教師引導的技巧了，恰恰也反映了我在課堂的教學機智還欠缺。“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠，總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”在講解這句話的意思時我太過于牽引。

學會教學反思14

古人說“讀萬卷書，行萬里路”，又說“紙上得來終覺淺”，所以，一個人除了要有書本上的知識，還需要接觸社會和自然，一方面可以使書本上的知識得到檢驗，另一方面頁能使抽象的.知識變得更具有直觀性，從而在體驗中加深對知識的理解。《學會查無字詞典》是一篇教會學生語文學習方法的文章，在教學課文的第九自然段時，需要理解爸爸意味深長說的“有字詞典”和“無字詞典”的意思，明白它們分別指什么？教學到這，我沒有直接把答案告訴學生，而是提醒學生聯系上文仔細想想，它們是什么意思？課文中，爸爸引導“我”查無字詞典理解“驕陽似火”與理解“驚濤拍岸”的方法有什么不同？“理解‘驕陽似火’，先提出詞語，后在生活中找出解釋”，理解‘驚濤拍岸’先感受生活中的現象，再與詞語對照。” 是呀，這兩種方法都是查無字詞典的有效方法。現在，我們按照第一種方法，看看生活中還有哪些現象可以解釋“驕陽似火”？學生聽了，興趣十足，積極舉手發言，學習氣氛很是濃厚。

學會教學反思15

水粉畫以前在涂鴉區域我們小朋友繪畫過，已經有一定的繪畫經驗。但在紙上進行繪畫是第一次，所以在活動我進行充分的準備：

一、顏色的發現：

水粉畫是幼兒進行自由繪畫的形式，在繪畫中體現幼兒對樹林顏色的了解。所以在活動前我讓幼兒觀察秋天的大樹的顏色，從觀察中幼兒知道秋天大樹的葉子是有黃色、橙黃、枯萎的黃綠、紅色等。

二、學習點畫的關鍵：

點畫是我們第一次接觸，在點畫中除了顏色的.變化，還要有點子密集和疏松的變化。所以在活動中我引導幼兒觀察我活動前準備好的水粉范例，在范例中讓幼兒發現點子的疏密和點子的重合顏色的變化。

三、大膽分手：

在繪畫中我讓幼兒根據自己的觀察，在紙上構思自己的樹林是幾棵樹組成的，樹的大小是怎樣的？并放手讓幼兒自由的進行大膽的選擇顏色進行點畫，點畫中根據自己的理解進行創作。

在整個活動中，我為幼兒創設了一個寬松、自由的環境，在點畫中幼兒根據自己的觀察選擇顏色進行點畫，有的點一棵樹、有的兩棵樹……有的幼兒用原色進行點畫，可糖糖運用了紅色加黃色變出了橙色、也有的幼兒用藍色和黃色變出了綠色……雖然整個活動時間有點長，但幼兒成就感比較的好，他們的創造力得到的很好的提高。就如《指南》：創造機會和條件，支持幼兒的自發的藝術表現和創造。我給了幼兒一個自由創造的機會，幼兒會還給我一個具有表現和創造的畫面。

第四篇：學會教學反思

第二節

學會教學反思

記得于永正老師對自己的文集作過這樣的評點：“這不是嚴格意義上的論文。說它們是經驗總結更合適。因為我的文章是做出來的，而不是在書齋里寫出來的。”所以，要撰寫好教學論文，教師首先要成為研究者，成為反思性實踐者。

我們說語文教師正經歷著一場滌蕩舊觀念，催發新思潮的“頭腦風暴”——探究性研讀新課標，發掘新課標內涵，整合理解要義，為新理念的著落開辟場地。在這場變革中，如何結合教學課例、結合實際的教學經驗進行教學反思，不僅僅能更好地給學生配制出全面的營養套餐，而且能不斷地豐韻著自己，發展著自己。教學反思，成為撰寫教學論文的源頭活水，成為教師成長的橋梁。

一、何為教學反思

邁克?富蘭[加]曾說過：“教師教學的最大特點：一是教學情境的不確定性；二是教學對象的復雜性和差異性；三是教學決策的不可預見性和不可重復性。”（《變革的力量》）這不確定性、復雜性和不可預見性，都召喚著我們教師用敏感的心靈去觸摸、去感知，用思考的大腦去解構、去反思、去提煉，用勤勞的雙手去記錄、去敘述、去傳承。

試想一位教師如果能做到每上完一節課，每上完一周課，每上完一單元課，每上完一學期課時，總結課堂得失、清理教學思路，那么，他就不難從一向熟視無睹的事物中發現隱藏其中的真知，也就不難從自認為普通平凡的現象中發現包含其中的深意；試想一位教師如果能做到“飽覽”大師的教育思想后，觀摩了公開教學后，能像品一杯“香茗”一樣甑別、咀嚼，從中汲取要義，就能使我們跳出“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困境。所以思考使我們避免人云亦云的尷尬，思考使我們的思想觀念不流于平庸，思考孕育了教學研究的新話題，思考使我們獲得不期而遇的靈感。正如一位作家所論述：“一個缺乏胃液的胃袋難以消化食物，一個缺乏思考的腦袋也難以消化四面八方涌進來的知識，使它升華為智慧。”

讓思考伴隨著我們的每一天，每一刻，并讓我們時時寫下我們的教學反思吧。那么何謂教學反思？有代表性的觀點：

（1）洛克認為，反思是指對自身心靈狀態的知覺或指對心靈運作（思維活動）的注意，是對思維的思維。

（2）Berlak認為，反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動及情景的能力。

（3）杜威認為，反省思維是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思。

（4）D.A.Schon認為，反思是指專業者在工作過程中能夠建構或重新建構遇到的問題，并在問題背景下進一步探究問題。我們認為，教師的教學反思是指教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考。教師的教學反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知密切相關并相互作用的過程。在此過程中，不僅有智力加工，而且需要有情感等動力系統的支持。

因此，反思是反省、思考、探索和解決教育教學問題的過程，教師通過教學反思，自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象去進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。

反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。反思具有研究性質，是教學研究最基本的力量和最普遍的形式。

教師教學反思的方式有四種：一是內部自我對話方式；二是外顯自我對話方式（培訓、寫教學反思日記）；三是同事討論；四是行動研究，就是溝通、整合教學經驗與反思的一種活動。

二、反思是一種手段

反思是一種手段，是教師自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照、進行思考梳理的過程。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空，那么，教學反思應該貫穿于你的教學生涯，從而達到“我思故我在，我思故我新”的狀態。

教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。例如：有一位教師教學“在蘆塘里拔幾根細葦，再找來幾張紙，我們便做起風箏來。做一個蝴蝶樣吧。我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做?幸福鳥?，還把我們的名字寫在上面。?（節選自《風箏》

三年級），起先她是這樣進行教學的：

師：請同學們自己讀讀這段話。讀完后，想一想哪幾句是寫孩子們做風箏，把它劃下來。

生讀、劃，找到1--3句。（第一句）

師：聽說要做風箏，你瞧他們?拔、找、做?，干得多起勁呀！誰來讀一讀？（第二、三句）

師：孩子們一邊做，一邊思緒放飛，臉上笑瞇瞇的，好像在想—— 生：做個什么樣子呢？

做個漂亮些的。

我們做的風箏一定飛得很高很高。

……

師：小伙伴們，你們能做一個漂亮的蝴蝶風箏，讓它飛上藍天，這都是美好的愿望，我們就叫它?憧憬?。（板書詞語）

請你試著通過朗讀把美好的心情表達出來。生自讀、指名讀、齊讀。

師：風箏做好了，卻什么也不像，（生接讀?我們依然快活……?）

你們怎么還快活？

生：自己做的，能不能飛不重要。師：那就把快樂帶給大家吧。生齊讀這一段。教學后，她感覺教師的預設束縛了學生的解讀文本的空間，經過思考，作如下調整：

師：你們看到孩子們做風箏了嗎？請大家再讀讀這一段，這次讀，如果碰到喜歡的句子，就反復讀，當你覺得這句話勾起了你的想象，就干脆放下書，閉上眼睛美美地想吧。生再次自由朗讀，直至聲音漸輕。

師：你最喜歡讀哪兒？可以是其中一句、兩句，也可以是整段。指名學生分別朗讀想讀的句子，師作一些點評：

如：第一句：瞧，簡簡單單的幾個詞就把做風箏的過程寫得那么清楚。大家也來讀一讀。

第二句：孩子們真會打算，還想好了風箏的樣子。

當一生讀到第三句時，教師讓大家都讀讀，之后點擊?精心?一詞。師：這個詞，你怎么讀？什么時候，你也精心地做過東西？ 生：我曾經精心做過飛機模型。

師：能介紹一下過程嗎？當時心情又怎樣呢？ 生：（略）。

生繼續回答：做賀卡……

做紙工……

師：聽得出來，你們是那么專心、細心、用心、小心地做著自己喜歡的東西。當你們那么精心地做著風箏時，你們的心中也充滿了渴望—— 生紛紛說著自己的想法。師：這么多的眼睛閃閃發亮，小臉張張通紅，心中又充滿了多么美好的愿望，這些，用課文中的詞，該怎么說？（充滿了憧憬和希望）朗讀這句話。師：也正是因為這么精心地做著，正是因為它滿載我們的憧憬和希望，所以，當我們發現它什么都不像時，我們依然——

生動情地朗讀句子，并就?幸福鳥?這一名字談看法。最后是齊讀這一段，快樂地和同伴講述做風箏的過程。

這一次教學，引領學生真正走進了文本，讓學生用心靈的天空自由地體驗、擁抱了文中的景致情韻，這正是教學反思后所產生的景觀。這位教師實錄了兩個教學片段，并寫了教學反思，就是一篇渾然天成的真正屬于自己的“綠色”教學論文。

如果教學反思成為我們工作的一種狀態，那么你會覺得不斷地進行教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種愉悅的精神活動，是精神產品的再生產，你會發現生命就像每天升起的太陽一樣是新的，你會發現你的筆尖淙淙地流淌著一個個講也講不完的教學故事。例如有一次我看到了這樣一則笑話：?古代有一位書生與朋友出游，面臨一條水溝。朋友打賭說他無法?蹦?過去，書生不服，蹲下身子，用力一蹦，結果掉到了水溝里。朋友哈哈大笑，然后退后——助跑——起跳，躍過了水溝。書生生氣地說：?你這不是?蹦?，而是?躍?，那你剛才為什么不說‘躍’呢？”此笑話原是嘲諷書生的迂腐，而作為語文教師的我，憑著對語文教學的敏感，看后卻在深思，真是“別有一番滋味在心頭”。關于“蹦與躍”質感的不同、具象的差異難道不是我們語文課該追求該探詢的嗎？而如今，我們的語文課到底在做些什么？我們的語文課又需要些什么呢？基于這樣的思考，我寫就了《悟什么？怎么悟？—— 對“正確把握語文教育特點”的思考》后來發表在《教學月刊》。教學反思，可能是在燈光下的靜思、回顧和展望；可能是倚著窗口，遙望星空的思緒紛飛；也可能是手捧專著，思通現實的深深叩問。但只要在反思，則利于發現問題，升華經驗。如有位青年教師從“讀經，味如稻粱；讀史，味如肴饌；諸子百家，味如醯醢。”中想到了閱讀教學，反思自己的教學實踐，結合古人的讀書三味，寫了篇很有個性的文章《閱讀教學求三味》——守住本位、感受情味、講求韻味。再請看奉化市實驗小學葉潔蕓老師的《 低年級課堂呼喚理性的激勵性評價》從中或許能讓你領略一位教師的思考與快樂，感受興致所至、渾然天成的愜意，找到點點滴滴皆成文章的密碼。

教學評價是課堂教學的重要組成部分。它決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。在?一切為了學生的發展?新理念的倡導下，我們低年級的語文老師均采取肯定的、積極的、富有激勵性的評價。的確，激勵性評價可以激活教學氣氛，激發學生參與課堂的積極性，但是，一味提倡無原則的激勵性評價，是否符合新課程的理念呢？是否能有效激發學生的學習欲望呢？是否能真正引起學生對語言文字本身的興趣呢？

案例1：這是一堂氣氛活躍、熱鬧的語文課。從課始到課尾?聽取表揚聲一片?。無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾個字的，無論是答對了一道題的，還是回了幾句話的，老師幾乎無一例外地豎起大拇指，?真好！??真行??你真棒！?的稱贊聲不絕于耳。老師還興師動眾地要求全班孩子一次次掌聲鼓勵。可能是教師太投入了，竟沒有聽到起先整齊響亮的掌聲正變得稀稀拉拉……

反思：廉價的表揚真的有效嗎？

說實話，諸如此類的現象在我們低年級的語文課堂上還真是為數不少。或許是出于對學生發言的尊重，或許是為了體現人性的關懷，再或者是因為好孩子是夸出來的，所以，我們的老師們都慷慨無私地獻出了賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。誠然，學生確實需要沐浴賞識的雨露，特別是低年級學生，在激勵性語言的評價下，相信即使是平庸的孩子也會變得鮮活起來。但是，物極必反，凡事過頭了就未必是好的了。一味表揚，正如一味懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的稱贊有誰會珍惜呢？事實上，對孩子而言，不問實際的夸獎不僅不能真正激發學生的探索欲望，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。

案例2：曾聽過一節語文公開課，課堂上老師的激勵性評價語可謂熱情洋溢。這位老師上的是《四季》一課，當學生結結巴巴讀完第一段時，教師隨即表揚：?你讀得真好！? 試問，他讀得好嗎？到底好在哪兒？對一年級的小學生來說，他很有可能會誤認為?結巴讀書?就是好呢！

讀完四個季節后，老師問學生：?你們最喜歡哪個季節？?一個小男孩站起來說：?老師，我喜歡夏天，因為夏天我可以到河里去游泳。?老師聽了后滿意地說：?你真聰明，還會游泳呢！? 這個小男孩的聰明之處到底在哪兒？可能會游泳就是聰明吧。

反思：?高帽子?可以隨意?戴?嗎？

從以上這個教學片段可以看出，教師的這些評價語缺乏針對性、準確性，就像個大帽子，扣在誰頭上都行。像第一個學生，他結巴很長時間才讀完?春?這一段，教師還表揚他讀得真好，這樣的評價顯然是不恰當的。這個孩子克服困難，認真讀書的過程才是真正值得表揚的。再看第二個學生，教師的評價是?你真聰明，還會游泳呢！?其實，小男孩的聰明之處在于他不僅說出了自己喜歡的季節，還道出了喜歡的理由，教師應及時指出：?你真是個聰明的孩子，不但說了自己最喜歡的季節，還告訴了大家喜歡的理由，讓我們聽得更明白了。?這樣有針對性的評價才是真正著眼于孩子，以?潤物細無聲?的方式暗示、點撥其余孩子都來學習這種說話方式。可上述案例中，由于老師沒有準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，學生也就錯失了一次次?揚長避短?的機會。教師只是在課堂上例行公事般地把事先制成的?高帽子?隨意拋給孩子，這是極不負責的。

案例3：一位教師執教《一束鮮花》。課伊始，教師變魔術似的從背后拿出一束美麗的鮮花，引得可愛的孩子們嘩聲一片。教師利用時機，請學生說說這是一束怎么樣的鮮花。孩子都爭先恐后地表達著，有的說?五彩繽紛?，有的說?五光十色?，還有的說?五花八門?。教師不加分析，大聲鼓勵：?小朋友說出來的都是成語，詞匯真是太豐富了！?這一夸不要緊，一個小男孩馬上又嚷起來：?老師，還可以說‘無所不有’！?奇怪的是，教師對學生的語病充耳不聞，再次微笑著鼓勵：?你說得真好！? 反思：老師，您認真傾聽孩子的發言了嗎？

也許上述案例有點極端，但你不能否認，在我們的語文課堂上確實有一群失聽的老師。特別是在公開課上，教師懷里揣的是教案，腦中想的是下個環節，而所謂的聽，更多的只是?作秀?，更可悲的是我們已習慣了這種?作秀?。其實，對語言文字的理解和運用，是有正誤、深淺之分的，語言的積累有多少之分，語感有優劣之分，語文能力有高低之分。試問，對學生的發言不耐心聽，不加以辨析，又怎能有針對性地指導，從而有效地促進學生的學習呢？教師對學生的發言不加辨析，盲目鼓勵，看似是對學生發言的尊重，實則是一種極大的不尊重。沒有傾聽，哪有交流？沒有交流，孩子怎會進步？

教育評價的基本功能在于促進學習者的發展和提高，不加辨析地盲目鼓勵，會使學生無法看清努力的方向和前進的目標，不僅不能給學生有效的激勵，而且也不利于學生改進學習，往深處說，是對學生一種錯誤思維的肯定，而這種肯定，也許會讓孩子在錯誤的道路上漸行漸遠。老師們，就讓我們每節課后問問自己吧：今天，我認真傾聽孩子們的發言了嗎？

案例4：這是一年級的課堂。一位年輕的女老師正在上《秋天的果園》。課已接近尾聲了，看得出，老師很有積累意識，正在指導小朋友背誦。課文只有兩句話，孩子們輕而易舉就能背出，有的甚至已經背得滾瓜爛熟了。可能老師為了檢驗教學效果，也有可能為了掀起一個教學高潮，捧出了一大把新鮮的水果。你背出了，就獎勵你吃一串葡萄；他背出了，則獎勵一個梨。頓時，教室里沸騰了，孩子們背得熱火朝天，不亦樂乎。

反思：激勵性評價一定要帶功利性嗎？

激勵性評價是課堂調控的一種手段，可以借助一定的工具，比如小紅花、智慧星等。特別是低年級的學生，上課期間吃一個水果，開展一些?爭紅花??奪紅旗?之類的活動，的確能調動學生的積極性，調節課堂氣氛，但是，從長遠來看，不利于學生學習興趣的持續發展。學生會把學習這一目標，臵于腦后不顧，而只在乎當前的獎勵，甚至于把獎勵當成學習的目標，轉移學習興趣，久而久之，產生一種功利心理：即回答對了問題就想得到獎勵。因此，課始還能看到一些孩子積極參與學習，而當他們得到獎勵之后，就以為大功告成，后面的學習活動就不那么積極參與了。更糟糕的是，許多孩子對智慧星、小紅花之類的東西熟視無睹，失去興趣，時時盼望著有更新鮮的獎品來刺激他們。我想，這一結果顯然與教師的初衷是背道而馳的。

美國心理學家愛德華.德西曾做過一個有趣的實驗，經過實驗，這位心理學家得出結論：當一個人正對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質獎勵，反而會減少活動本身的吸引力，這就是著名的德西效應。教育心理學的研究也表明：學生對學習本身的內在興趣是學習的最佳動機。所以，此時獎勵學生最好的辦法就是真誠的評價語。學生在教師真誠的贊美下，從從容容地學習，踏踏實實地探究，真真切切地對話，自然而然地對學習產生一種發自內心的熱愛，學習也就成了學生自身的需要和快樂的源泉。這種評價的力量是任何五角星、小紅花都無法比擬的。

以上擷取的只是課堂評價的幾個片段。這些在課改中出現的熱于?激勵性評價?的現象是令人擔憂的。克雷洛夫說：?現實是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁。?這就需要我們對課改的理念深入理解和再認識。當然，要使自己的激勵性評價語準確而得體，生動而有效，決非一日之功。它雖產生于即興，卻根植于深厚的教學積淀。只有自己懂得更多，想得更深，才能達到隨心所欲的點化境界，才能使學生獲得求知路上的?別有洞天?，才能在評價中為孩子打開一扇通往更廣闊天地的窗口。這也是我們恒久的理想和美麗的期待。

三、反思必須面對存在

我們每個教師的周圍，無論從哪個角度來看，都是一個寬大而豐富的存在，都有一個廣闊無邊并變化著、洶涌著、激蕩著的生活或教學的海洋。這是一種博大豐厚的資源，這是屬于我們面對者的資源，如何利用這些資源，在有滋有味的語文閱讀教學中，悠然心會、怦然心動，這需要反思。如何“掬水月在手，弄花香滿衣”，也需要反思，或許那月并不明，或許那花朵很小，只要是經你反思后所掬的月、所捧的花，都將散發著屬于你自己的芬芳和光采。如何表達身邊這種平凡的存在，這更需要反思。比如到處都有的菜市場，這是司空見慣的場所，有人能洞悉人生百態，有人卻只感受紛擾熙嚷。教學也是如此，面對每天都經歷的可能已使你心生老繭的平凡存在，必須用心地去發現糾纏聯系，縱橫開合，領悟變幻扭結、起伏聯系，然后才能促發你的文思，真切地表達獨自的發現，展示出廣闊天地和寫作的價值。比如：有位教師新調到一所學校，那所學校豐厚的學校文化深深地感動了她。感動之余，她思考探尋造就豐厚學校文化的因素，然后聯系木桶原理，寫了一篇文章——?木桶原理?鑄就豐厚的學校文化，文章分三部分：固其“桶底”求其實——在系統的整體思考中生成學校文化；凝其“中堅”促其聚——在和諧的情感氛圍中凝聚學校文化；揚其“長板”顯其特——在獨特的個性追求中提升學校文化。最后還強調：重其?短板?求其全，補其?板隙?促其合。

反思必須善于追問。面對存在能夠設疑追問，是研究教學、反思自我的一種有效方法。古希臘哲學家柏拉圖說：“帶著更多的問題，而非更多的答案去生活。”我們往往不能把握平凡，不能從中悟出道理，也每每苦惱于沒有什么可寫的，那么就請面對存在時學會觀察，學會追問。特別是針對某些看似平淡的教學現象，要從不同的方面、不同的視角提出自己的詰問，從而使現象豐富起來，凸現出來，利于我們研究，也利于我們解決無物可寫，無事可言、無理可議、無情可抒的癥結。請看下面這位教師的隨筆，也許能看出這種追問的意義。

今天我執教公開課——《美麗的小路》，臨近尾聲對生字?趕?進行了重錘敲打式的教學，先是課件出示田字格中?趕?，請學生分析部件結構；接著出示三個?趕?字（其中一個?趕?字?干?字寫得特大，游離了?走字底?。另一個?趕?字?干?字寫得特小，緊縮在?走字底?的角落。還有一個?趕?字當然是美觀漂亮的），請學生分析哪個?趕?字寫得漂亮；然后我在課前畫好的田字格中示范寫?趕?，學生觀察；最后學生書寫。大多數學生都寫了2個，下課鈴響了。

我自認為今天的生字教學沒有走過場，避免了寫字教學雨過地皮濕的現象，并且體現了新課標第一學段的識字寫字要求?能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。?想不到，上完課研討時教研員張老師問我：?你對課尾識字寫字教學的目標定位如何啊？?我愣住了，對這個教學環節的目標定位，這我可沒有考慮過啊！但我只能現想現說：?就是讓學生知道?趕?的間架結構，并且正確美觀地書寫這個?趕?字。?張老師追問：?對照新課標的三維目標，你覺得這個教學環節的定位有什么欠缺嗎？?哦，經這么一追問，我懂了：我的教學可以說僅僅停留在知識與能力這個層面上，至于如何培養學生主動識字的愿望，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，并初步培養探究嘗試分析漢字的能力，都忽略了。

那么教學過程作怎樣調整才能盡可能地在過程與方法中融入知識與能力、情感態度與價值觀的目標達成呢？這下輪到我自己追問自己了。帶著這樣的追問，我們在年級組里交流建議，最后認為把教學過程作如下調節可能收效會全面些：先讓學生讀帖即認真觀察課后生字表中的生字（因為一下年級學生已經基本擁有識字的兩套工具，）；接著挑選?趕?請學生嘗試書寫，這時教師的實時巡視指導尤為重要，應該特別注意正確的寫字姿勢、書寫筆順和良好的寫字習慣；然后選擇典型的學生作業展示、分析比較，讓學生初步感受漢字的美感；最后，請學生第二次書寫，增加學生語文實踐的機會，在書寫中學書寫。

教學反思必須著意探尋。探尋是一種對存在的思考，一種對意義的追尋，是教學研究求其深刻的一種思維方法。因為教學是豐富多彩、瞬息萬變的，但有些常態有時卻蘊涵具有普遍意義的教學規律，演繹著群體式的推演，需要靠探詢去提取并凸現，如果一篇教學論文有了這種探尋無疑給人一種深刻的厚重感和張力感。有一位姓卓的老師在教學整體認讀音節時表揚學生小眼睛亮、小耳朵尖、小嘴巴甜，然后請學生說說“現在老師————。”一位學生得意洋洋地說：“現在老師的心里樂開了花。?其它學生紛紛搶著說：“卓老師，你的臉上開了花。”“卓老師的心里開了許多花。” “老師的心里開了一朵五色花！” “老師的心里開了七色花！”老師被說得哭笑不得，但又不知怎么去引導，只好?王顧左右而言他?——你們看看卓老師高興時候的眼睛怎樣啊？課后，她感覺很懊惱，想探尋其中的癥結，帶著問題她不斷地反思、不斷地學習。葉瀾教授的一段話使她醍醐灌頂：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力，學習方法與思維方式，言行能力與質量，發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答等等，無論是以言語還是以行為、情感方式的表達，都是教學過程的生成性資源。”（葉瀾）是啊，為什么平時的教學中沒有利用這些司空見慣的動態鮮活的生成資源呢？究其原因，她分析到：

1、備課不全，忽視生成性資源 ；

2、重視不夠，漠視生成性資源；

3、引導不到，偏失生成性資源 ；

4、評價不當，流失生成性資源。基于問題，基于探尋，她寫了《教學中生成性資源的合理利用》一文。文中寫到：?在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學的“資源”的重要構成和生成者，而教師在教學過程中的角色，不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”，更重要的是教學過程中呈現出信息的“重組者”。?那么如何利用呢？對策有四：?

1、合理、合適的,學生靈動的思維火花——對策：“萬綠叢中紅一點，動人春色不須多” ；

2、短暫、突發的，學生思維的“靈光一現”——對策： “旁征博引巧為徑，漫天飛雪任我舞” ；

3、需證實、研究的，學生思維的?天馬行空?——對策：“山重水盡疑無路，柳暗花明又一村” ；

4、錯誤的、毫無價值的，學生思維的盲點——對策：?東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”。文章并沒有停留在現象的“原生態”敘述上，而是力求探尋課堂“原生態”背后的歸因，這無疑升華了原生態。當然，探尋是和每一個教師的積累、見識、探求意識緊緊相聯，況且是一個不斷提高的過程，我們每位教師從中培養研究探尋的意念與習慣，將使教學論文的撰寫由平面走向立體，由膚淺走向深刻。

四、教學反思的形式

教學反思可以是“課后思”，一堂課下來趁熱打鐵，及時總結思考，寫好課后一得或教學日記，在細節中體現教育理念，這十分有助于自身發展；可以是“周后思”或“單元思”，也就是說，一周課下來或一個單元教學后反思，尋思尋思一段時間來的共性問題和突發問題，分析成因，提取規律；可以是“月后思”，對于自己一個月的語文教學活動進行梳理反思，教而困，困而思，思而得；也可以是“期中思”，這是比較完整的階段性分析，通過形式多樣的檢測、學生的反饋、家長的意見、同事的研討等，對自己的語文教學活動從表到里進行整合性思考；當然因為平時工作忙，也可以一個學期、一個學年后的宏觀與微觀相結合的教學反思。

如果按教學的進程分，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。在教學中進行反思，即及時地在行動過程中反思，這種反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。在教學后進行反思，這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。

不管哪種形式、哪個階段的反思，都能在反思中不斷發現一個個陌生的自我，在反思中感悟語文教學的規律，在反思中觀照自身發展的進程：從“關注個人已有經驗的課堂行為”到“關注新理念的課堂設計”再到“關注學生收獲的行為調整”。所以“學會反思”也就“學會教學”，教學反思的過程也是激活自身的教學智慧的過程，也是探索教學論文表達方式的過程，更是培養“非功利的撰寫教學論文”觀。

但愿我們在反思中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質。

附一則教學反思日記，以飧大家：

2004．1．9 星期五 多云

——江蘇省武進高級中學 秦滟薇

擁有自己的電腦也已有半年多了，學校為每位教師配備筆記本電腦，回想當初第一回捧著電腦進教室的感覺，那真是，嘿！

拿了電腦，自然要完成一定的任務。學校要求每個教師按照一定的比例完成電教任務。實際上，也就是要求用電腦等?高科技武器?上一定比例的課。這不禁使我想起，在大學課堂里曾經熱熱鬧鬧討論過的問題：語文課堂里是否是所謂的電教越多用越好。

有位老師曾給我們舉了個例子：他有個學生，回學校看他時說，自己要上公開課，似乎是《荷塘月色》，什么都全了，就缺了一幅漂亮的荷塘月色的圖畫。我的老師提出了質問：語文課到底是教什么的，是美術鑒賞課嗎，這一幅畫兒又有多少作用？

看過一些關于語文電教的論文，談到電教時無非是幾幅圖畫、一些聲音，說電教可以提供給學生以直觀的聽覺、視覺效果，可以保持學生高度興奮的狀態。不錯，這樣說很有道理。

高一語文第一冊課本中有一課書是我非常喜歡的，史鐵生的《我與地壇》。上這篇課文時我放了課文的錄音，幾乎一節課，我站在了教室后面，我擔心學生看見我不小心落下的淚珠。女孩兒輕輕抽出紙巾掩住鼻梁，男孩兒，仰起頭努力睜大雙眼。我們又何嘗不是那書中倔強的孩子。

這篇課文，我只除介紹了關于史鐵生的生平簡介之外，幾乎不曾多言。電教是非常有作用的。

那豈不是把文章都換成音像資料就可以了。

文字的墨香、文字的音韻、文字的幻想，如此廣闊的境地又到哪里去尋找？那月下荷塘的如珠荷蕾、如歌荷香、脈脈碧痕、渺渺清夢又到何處尋覓？在這黑白的世界里，你閉上眼微微皺鼻一嗅，脈脈素香渺渺傳來，側耳細聽那靈動的光影，睜開眼便迎入那夢中籠著輕紗的翩翩浣紗之女。

文字自有文字的妙處，豈可為一時之熱鬧而本末倒臵。語文究其根本還是文字的藝術。比如有些說明性的文字較難理解，教者借助一些媒體課件促進學生的理解，但到底不還是要使學生學會如何應用文字來說明事物嗎？

當然，各種藝術之間自有它們的相通相融之處，本就可以互為印證。但我們的目的還在于學習這文字。且看這白底黑字可以描繪出人間冷暖，可以描繪出五彩繽紛，可以描繪出各形各色的大千世界。世人透過這文字來看世界，到此處這文字自然是主，而這眾生色像倒是賓了，為何要喧賓奪主呢？

說來說去，?電教?之爭倒有點像當年?一言堂?之爭了。難道所謂的?一言堂?就不會對學生進行引導嗎？在我看來，倒比提一些無質量的問題要好。這?電教?嘛，只不過是教書匠手中的一支小小的粉筆，字到手邊順手寫來，不必刻意求之。

張晨瑛于2005年1月

第五篇：《學會合作》教學反思

《學會合作》是四年級品德與社會的內容，品德與社會教學應該緊貼小學生的生活。力戒空洞的說教。本課教學設計就體現這一點，教學過程中通過組織引導學生開展了“折斷筷子”，“逃生”“畫畫”等三個活動，活動緊貼小學生生活實際，讓學生在活動享受快樂，明白道理，進而水到渠成地實現了教學教學目標。

一、理解重點，教學中實施

由于現代社會的飛速發展，社會生活中人與人，地區與地區，國家與國家之間合作的范圍和現象非常廣泛，為了適應社會的發展和對人才的新的要求，現行的學科教學和德育教育，都非常強調培養學生的團隊精神和合作意識。學生在各門學科的學習中，經常采用小組合作學習的方式，在中隊、大隊活動中，經常接觸合作的游戲活動。因此，“合作”對學生來說是比較熟悉的，但大多數學生對合作的重要性認識不夠，缺乏對合作方法的了解，與人合作的意識和能力比較薄弱。為此，我本課的教學目標是感受生活中合作的重要性和廣泛性。體驗集體活動中分工與合作的必要性，初步學習一些合作的方法，使學生體會到合作成功的喜悅。并運用合作的方法來指導實踐。對于教學重點的制定是這樣考慮的，在這節課中應首先讓學生感受合作的重要性和廣泛性。因為一個人只有認識到一件事物的重要才會產生想按照事物的規則去做的愿望，尋找做好這件事的方法。然后在實踐體驗中總結出與人合作成功的條件和不成功的原因。因為我們對學生進行合作意識的教育，最終目的還是要讓學生掌握合作的方法，使其能在生活實踐中運用這種方法達到自己的目的。因此我把本課重點定為：讓學生感受在集體活動中分工與合作的重要性和廣泛性，能夠運用合作的方法來指導實踐。

二、精心設計游戲，達成教學目標

本課的教學過程主要分以下幾步進行：首先在游戲中，激發學生興趣，引出合作話題。接著請同學談談生活中合作的例子，多方面，多視角地感受生活中合作“逃生”的重要性和廣泛性。隨后學生進行分組實踐活動：“折斷筷子”，“逃生”兩個游戲，為學生創造了一次與人合作的機會，豐富了他們這方面的生活體驗。游戲活動分兩次進行。第一次游戲后，讓學生分析問題，總結經驗教訓。然后讓學生運用合作的方法進行第二次游戲，使他們感受到合作成功的喜悅。通過兩次游戲活動的比較，使學生深刻地感受到合作的必要性，懂得合作中還得講究方法。為了使學生真正把課堂上提升的認識和習得的能力用來指導自己的生活，再從“畫畫”這點切入，通過指出學生在繪畫時出現的問題，再現學生原生態的生活，引導學生從自己的生活表現中發現問題，反思自我，幫助他們提升認識，使他們能帶著這樣的認識和方法走出課堂，在今后的社會生活中樂于與人合作，學會與人合作。整堂課中學生的思維、情感處于一種積極、主動、活躍的狀態中，學生潛能得到充分展現，因此整節課課堂氣氛活躍，學生參與活動積極主動，主體性得到很好的發揮。本課的教學設計體現了小學生的認知規律；實踐--認識—再實踐--再認識。具體表現為：感知生活—感悟生活—拓展生活，使深刻的道理在活動中領悟，能力在托展中提高。

三、準確表達，提高素養，實施學科整合本課教學中，使學生通過游戲活動，不但掌握了在紛繁的世間事中事件發生的多種可能性的知識。葉老師還在授課過程中時刻不忘對學生進行語言表達能力的培養。“輕易折斷”，“團結力量大”，“人多力量大”，“使勁折也折不斷”，“團結”，“互相禮讓”，“友愛”，“成功”，“失敗”等等，學生在老師的引導下，準確表達相關含義的詞源源不斷的從學生口說出來，學生在用這些詞語描述生活中一些事件時，異彩紛呈，精彩無限，笑聲、掌聲充溢著整個課堂。葉老師在思品課與語文學科有機整合的教學中，學生不但鞏固了知識，而且學會了用比較準確的語言去描述事物，提高了學生的語言素養，真可謂是匠心獨運，一舉多得。

四。精益求精，有待提高

品德課的教學要跳出教材的來源，緊扣教學目標充分挖掘教材外的各種教育資源：使課堂“活”起來，讓學生“動”起來。同時也不能完全脫離教材，以避免學生淡漠教材的問題，本課在拓展生活這一個環節中緊扣教材，通過學生的游戲活動，自然而然的挖掘出本課的教學目標：懂得“合作”的重要性，學會“合作”的技巧。但也有做得不夠的地方：

1.“折斷筷子”的游戲對于學生來說比較熟悉，如果能換一個既能切入話題又具有新穎性的游戲更能激發起學生的興趣。

2.討論交流合作時形式比較單一，可嘗試進行多種形式的交流。