《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思 篇1

《學(xué)會(huì)看病》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自應(yīng)對(duì)生活的本事，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

理解這位母親獨(dú)特的愛(ài)子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究，體會(huì)母愛(ài)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我先讓學(xué)生用不一樣的符號(hào)勾畫(huà)出描述母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會(huì)母親感情變化的過(guò)程，并在自我感受最深的地方寫(xiě)一兩句話(huà)。之后小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎(chǔ)上，全班交流。從孩子們的相互交流中，能體會(huì)到他們已經(jīng)理解了這位母親的作法。可是母親對(duì)兒子那份濃濃的母愛(ài)之情學(xué)生體會(huì)膚淺。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描述這位母親內(nèi)心活動(dòng)的句子，反復(fù)朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過(guò)程（即：做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責(zé)擔(dān)心──勇氣回升），并且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)句子的描述中，他們真切地感受到了濃濃的母愛(ài)。有的孩子能抓住文中的重點(diǎn)詞或句子，并結(jié)合自身的實(shí)際談感受，有一部分孩子只能蜻蜓點(diǎn)水或浮光掠影的談一點(diǎn)，而有極個(gè)別學(xué)生的表述缺乏條理性、邏輯性。

可喜的是孩子們?cè)谡剬W(xué)文后的感受時(shí)，有幾個(gè)孩子談得比較好。如：劉智俐談到她很羨慕、敬佩烏塔（四年級(jí)學(xué)的一篇課文中的人物）的勇氣和膽量。小小年紀(jì)，只身一人就周游了世界，這是我們中國(guó)許多孩子想都不敢想的事。就連我一個(gè)人到沙坪壩，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……謝敬懿同學(xué)還舉了一個(gè)事例，有一次中外孩子共同參加野營(yíng)拉練活動(dòng)。中國(guó)孩子在活動(dòng)中，不僅僅怕苦、怕累，并且自理生活本事遠(yuǎn)不如外國(guó)孩子。黃詩(shī)穎補(bǔ)充道，西方的孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性，他們以自我掙錢(qián)為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機(jī)會(huì)鍛煉自我，同時(shí)了解社會(huì)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。他們真了不起。喻晨璽與他們持相反的`意見(jiàn)：認(rèn)為不是中國(guó)的孩子不如西方的孩子，而是中國(guó)家長(zhǎng)的教育方式不如外國(guó)家長(zhǎng)的教育方式。我們的家長(zhǎng)是在禁錮自我的孩子，做什么事情他們都要加以限制，這不準(zhǔn)、那不準(zhǔn)，這哪里是愛(ài)我們，分明是害我們。更沒(méi)想到的是庹萬(wàn)同學(xué)說(shuō)，過(guò)分的愛(ài)不是真愛(ài)，而是溺愛(ài)。我們正是在父母的溺愛(ài)中失去了自我鍛煉的機(jī)會(huì)，所以我們從此刻開(kāi)始，要尋找鍛煉自我意志的機(jī)會(huì)，向文中哪個(gè)小男孩學(xué)習(xí)。

聽(tīng)了孩子們的一番發(fā)自肺腑的感受后，我的心境難以平靜，異常是聽(tīng)了喻晨璽的那句話(huà)“不是中國(guó)的孩子不如西方的孩子，而是中國(guó)家長(zhǎng)的教育方式不如西方家長(zhǎng)的教育方式”。令我為之一振，一個(gè)五年級(jí)的小學(xué)生能一針見(jiàn)血地指出問(wèn)題的關(guān)鍵，不能不讓我們刮目相看。同時(shí)也引起我對(duì)自我教學(xué)深層次的反思，孩子們固然說(shuō)的是家長(zhǎng)的教育方式不對(duì)，可聯(lián)想到自我平時(shí)的教學(xué)，有時(shí)不也有這種現(xiàn)象出現(xiàn)嗎？如對(duì)某一個(gè)問(wèn)題總想把孩子們的思維引向教師早已既定的教學(xué)模式中，認(rèn)為這是最好的。而對(duì)學(xué)生另外生成出有價(jià)值的東西，要么讓它悄然無(wú)聲的熄滅，要么沒(méi)有很好地利用。孩子們的思維是活躍的，他們還有一雙明亮的眼睛，誰(shuí)好誰(shuí)壞他們心里最明白。如果我們?cè)俨蛔ゾo時(shí)間學(xué)習(xí)，改變自我的教學(xué)觀(guān)念，改善自我的教學(xué)方法，我們就要成為時(shí)代的棄兒。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思 篇2

《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文，課文從母親的角度描寫(xiě)了一個(gè)母親為兒子獨(dú)立生活的能力，鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病，細(xì)膩地描寫(xiě)出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃濃的愛(ài)子之情。

我這堂課的設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)默讀、瀏覽等方法，感知課文主要內(nèi)容；通過(guò)抓住描寫(xiě)母親語(yǔ)言、心理活動(dòng)描寫(xiě)的句子，還原感受，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)母親感情變化的心理歷程；通過(guò)自由辯駁的形式，發(fā)現(xiàn)文中母親“愿意”與“不愿意”兩種矛盾心情的表達(dá)方式，初步了解交叉描寫(xiě)的作用；通過(guò)互文閱讀的方法，自主建構(gòu)，感悟“讓兒子學(xué)會(huì)獨(dú)立”才是文中母愛(ài)的真諦。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住描寫(xiě)母親語(yǔ)言、心理描寫(xiě)的句子，體會(huì)母親的感情變化；難點(diǎn)是他們能理解母親獨(dú)特的愛(ài)子方式，感悟文中母愛(ài)的真諦。我把課堂教學(xué)主要設(shè)計(jì)為三大板塊：一是圍繞“殘忍嗎？”展開(kāi)討論，質(zhì)疑母愛(ài)，引發(fā)認(rèn)知沖突；二是通過(guò)辨析“愿意嗎？”抓住句子，品悟母親內(nèi)心；三是再論“殘忍嗎？”，體會(huì)情感變化，感悟母愛(ài)真諦。

課堂上，我希望能站在“以生為本”的角度，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與度”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們“有所思，有所得，有所悟”，真正成為課堂的主人而不是“匆匆過(guò)客”。在此選取幾個(gè)片段與大家交流：

在預(yù)習(xí)反饋時(shí)，根據(jù)我校五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一般會(huì)把課文主要內(nèi)容概括為“兒子生病了，曾作為醫(yī)生的母親讓他獨(dú)自上醫(yī)院，他學(xué)會(huì)了看病。”我設(shè)計(jì)了“給‘讓’換個(gè)更恰當(dāng)?shù)脑~，并說(shuō)說(shuō)理由。”這一問(wèn)題，從學(xué)生提出可換成“要”、“叫”、“教”，再逐個(gè)反對(duì)，到最后一致確定換成“逼”字最恰當(dāng)?shù)倪^(guò)程中，他們已經(jīng)不由自主地走進(jìn)文字，理解和感受人物語(yǔ)言表達(dá)與內(nèi)心感受的關(guān)系。我隨即抓住文中“母親‘逼’兒子自己去看病”的一段對(duì)話(huà)描寫(xiě)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，采用“老師范讀、學(xué)生點(diǎn)評(píng)”的方法，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀賞析水平，激發(fā)了他們的朗讀興趣。經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、討論與補(bǔ)充，學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，自然真情流露，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)把握得恰到好處。

本文中母親的矛盾心理貫穿故事的始終，透過(guò)心理活動(dòng)描寫(xiě)（母親內(nèi)心的獨(dú)白）來(lái)反映她矛盾的內(nèi)心世界是本文的一大特點(diǎn)。為了突破“理解母親獨(dú)特的愛(ài)子方式，感悟文中母愛(ài)的真諦。”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生圍繞“母親愿意還是不愿意讓孩子一個(gè)人去看病？”這個(gè)問(wèn)題發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，然后從文中找出依據(jù)來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，展開(kāi)自由辯論。這種打破教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)方式馬上引起了孩子們濃烈的探究欲望，他們很快找到文中描寫(xiě)母親心理活動(dòng)的'句子，并根據(jù)自己的理解加以詮釋?zhuān)瑩?jù)理力爭(zhēng)，思維碰撞不斷迸發(fā)新的火花。值得欣慰的是不少學(xué)生還能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去體會(huì)文本透露的情感，他們不僅走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界，理解母親那獨(dú)特的愛(ài)子方式，更感悟到母愛(ài)的真諦，對(duì)母愛(ài)的贊美與感激之情溢于言表。

這堂課上，我既感受到了成功的喜悅，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處。。在學(xué)生圍繞問(wèn)題自由辯論的時(shí)候，可能在準(zhǔn)備時(shí)間上還不夠充分，造成部分學(xué)生在發(fā)表觀(guān)點(diǎn)時(shí)缺少有力的證據(jù)，加上語(yǔ)言組織能力的欠缺，整個(gè)辯論過(guò)程學(xué)生雖然熱情高漲，語(yǔ)言表達(dá)卻略顯蒼白。其次，我自己在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，沒(méi)能把握好課堂生成點(diǎn)，對(duì)一些精彩的回答沒(méi)有及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)，課堂生成的智慧火花就這樣一閃而過(guò)，留下了遺憾。在今后的課堂教學(xué)中，我要在拓展思維的同時(shí)重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，爭(zhēng)取多向名師學(xué)習(xí)，努力提高自己的教育教學(xué)水平。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思 篇3

《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫(xiě)她和兒子之間的一個(gè)真實(shí)的故事：為讓兒子學(xué)會(huì)看病，在兒子發(fā)燒生病時(shí)，讓他獨(dú)自去醫(yī)院看病。

作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學(xué)生抓住一個(gè)問(wèn)題——“母親的感情有何變化”，找出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，讓他們自己去獨(dú)立閱讀，然后在6人小組中學(xué)習(xí)，探討交流。完成練習(xí)：當(dāng)我發(fā)現(xiàn)兒子發(fā)燒時(shí)，我想——，兒子同意獨(dú)自去看病時(shí)，我想——，兒子走后我感到（ ），我想——，兒子回家后，我覺(jué)得（ ），我想——。根據(jù)這個(gè)練習(xí)，應(yīng)該說(shuō)，他們的自學(xué)效果不錯(cuò)。

《學(xué)會(huì)看病》一文中的媽媽?zhuān)赃@種獨(dú)特的方式，去鍛煉自己兒子獨(dú)自面對(duì)生活的.能力，看似狠心，其實(shí)是一番苦心。再回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生再次去讀這篇文章，學(xué)生對(duì)文中母親內(nèi)心的百感交集有了更深的體會(huì)。

學(xué)了這篇課文，我想，對(duì)于“母愛(ài)”，孩子們的認(rèn)識(shí)一定會(huì)更深刻更全面。當(dāng)然，我希望我的學(xué)生從今天起，對(duì)自己的母親多一份理解，多一份感恩。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思 篇4

這是一篇略讀課文，從母親的角度描述了一個(gè)母親為磨練兒子獨(dú)立生活的潛力，鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病，細(xì)膩的描述，寫(xiě)出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃農(nóng)的愛(ài)子之情。走進(jìn)文字。就這來(lái)說(shuō)，這天的教學(xué)，我努力做到真正使學(xué)生走進(jìn)文字，深入理解和感悟母親感情變化的過(guò)程：決定讓兒子獨(dú)自看病――猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣又回到心里。讓學(xué)生找到母親在這一過(guò)程中相應(yīng)的語(yǔ)言和心理描述，如“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”。感受母親濃濃的愛(ài)子深情。但也從學(xué)生的回答中反映了學(xué)生的理解畢竟是粗淺的，只局限于文字的表面，如“我想我必須是世上最狠心的母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫忙他，還給他雪上加霜”。就有學(xué)生不能讀出母親的矛盾和深深的自責(zé)是因?yàn)閻?ài)子之切。這個(gè)時(shí)候，就需要教師引導(dǎo)的'技巧了，恰恰也反映了我在課堂的教學(xué)機(jī)智還欠缺。“孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠，總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自應(yīng)對(duì)生活。我預(yù)先能幫忙你的，就是向你口授一張路線(xiàn)圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但這是我的職責(zé)。”在講解這句話(huà)的意思時(shí)我太過(guò)于牽引。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思 篇5

《學(xué)會(huì)看病》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自應(yīng)對(duì)生活的潛力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

理解這位母親獨(dú)特的愛(ài)子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究，體會(huì)母愛(ài)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我先讓學(xué)生用不同的符號(hào)勾畫(huà)出描述母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會(huì)母親感情變化的過(guò)程，并在自己感受最深的地方寫(xiě)一兩句話(huà)。之后小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎(chǔ)上，全班交流。從孩子們的相互交流中，能體會(huì)到他們已經(jīng)理解了這位母親的作法。但是母親對(duì)兒子那份濃濃的母愛(ài)之情學(xué)生體會(huì)膚淺。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描述這位母親內(nèi)心活動(dòng)的句子，反復(fù)朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過(guò)程（即：做出決定——猶豫不決——心軟后悔——自責(zé)擔(dān)心——勇氣回升），而且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)句子的描述中，他們真切地感受到了濃濃的母愛(ài)。有的孩子能抓住文中的重點(diǎn)詞或句子，并結(jié)合自身的實(shí)際談感受，有一部分孩子只能蜻蜓點(diǎn)水或浮光掠影的談一點(diǎn)，而有極個(gè)別學(xué)生的表述缺乏條理性、邏輯性。

可喜的是孩子們?cè)谡剬W(xué)文后的感受時(shí)，有幾個(gè)孩子談得比較好。如：劉智俐談到她很羨慕、敬佩烏塔（四年級(jí)學(xué)的一篇課文中的人物）的勇氣和膽量。小小年紀(jì)，只身一人就周游了世界，這是我們中國(guó)許多孩子想都不敢想的事。就連我一個(gè)人到沙坪壩，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……謝敬懿同學(xué)還舉了一個(gè)事例，有一次中外孩子共同參加野營(yíng)拉練活動(dòng)。中國(guó)孩子在活動(dòng)中，不僅僅怕苦、怕累，而且自理生活潛力遠(yuǎn)不如外國(guó)孩子。黃詩(shī)穎補(bǔ)充道，西方的孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性，他們以自己掙錢(qián)為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機(jī)會(huì)鍛煉自己，同時(shí)了解社會(huì)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。他們真了不起。喻晨璽與他們持相反的意見(jiàn)：認(rèn)為不是中國(guó)的孩子不如西方的孩子，而是中國(guó)家長(zhǎng)的教育方式不如外國(guó)家長(zhǎng)的教育方式。我們的家長(zhǎng)是在禁錮自己的孩子，做什么事情他們都要加以限制，這不準(zhǔn)、那不準(zhǔn)，這哪里是愛(ài)我們，分明是害我們。更沒(méi)想到的是庹萬(wàn)同學(xué)說(shuō)，過(guò)分的愛(ài)不是真愛(ài)，而是溺愛(ài)。我們正是在父母的溺愛(ài)中失去了自我鍛煉的機(jī)會(huì)，所以我們從此刻開(kāi)始，要尋找鍛煉自己意志的機(jī)會(huì)，向文中哪個(gè)小男孩學(xué)習(xí)。

聽(tīng)了孩子們的.一番發(fā)自肺腑的感受后，我的情緒難以平靜，個(gè)性是聽(tīng)了喻晨璽的那句話(huà)“不是中國(guó)的孩子不如西方的孩子，而是中國(guó)家長(zhǎng)的教育方式不如西方家長(zhǎng)的教育方式”。令我為之一振，一個(gè)五年級(jí)的小學(xué)生能一針見(jiàn)血地指出問(wèn)題的關(guān)鍵，不能不讓我們刮目相看。同時(shí)也引起我對(duì)自己教學(xué)深層次的反思，孩子們固然說(shuō)的是家長(zhǎng)的教育方式不對(duì)，可聯(lián)想到自己平時(shí)的教學(xué)，有時(shí)不也有這種現(xiàn)象出現(xiàn)嗎？如對(duì)某一個(gè)問(wèn)題總想把孩子們的思維引向老師早已既定的教學(xué)模式中，認(rèn)為這是最好的。而對(duì)學(xué)生另外生成出有價(jià)值的東西，要么讓它悄然無(wú)聲的熄滅，要么沒(méi)有很好地利用。孩子們的思維是活躍的，他們還有一雙明亮的眼睛，誰(shuí)好誰(shuí)壞他們心里最明白。如果我們?cè)俨蛔ゾo時(shí)間學(xué)習(xí)，改變自己的教學(xué)觀(guān)念，改善自己的教學(xué)方法，我們就要成為時(shí)代的棄兒。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思 篇6

學(xué)習(xí)看病是五年級(jí)第一卷第六單元的略讀課文。這篇文章是女作家畢淑敏和兒子之間的真實(shí)故事：為了讓兒子學(xué)會(huì)看醫(yī)生，當(dāng)兒子發(fā)燒生病時(shí)，她讓他獨(dú)自去醫(yī)院。

作為一篇略讀課文，我基本上放手讓學(xué)生掌握一個(gè)問(wèn)題“母親的感受有什么變化；讓他們獨(dú)立閱讀、討論和交流。應(yīng)該說(shuō)他們的自學(xué)效果是好的。他們可以從課文中找出與母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)有關(guān)的句子，以便品嘗和理解。

為了幫助學(xué)生更好地理解母親強(qiáng)烈的母愛(ài)，我在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志上閱讀了畢淑敏關(guān)于“學(xué)會(huì)看病”的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)我聽(tīng)說(shuō)畢淑敏的女朋友的大學(xué)兒子得了普通感冒時(shí)，他打電話(huà)給他在北京的母親，說(shuō)我快死了。救救我。許多學(xué)生笑了。他們覺(jué)得不可思議。聽(tīng)了這話(huà)，這位母親不得不求助于當(dāng)?shù)氐?一位朋友。這位朋友不得不放下工作，乘出租車(chē)橫渡長(zhǎng)江。麻煩過(guò)后，他把男孩送到了醫(yī)院。學(xué)生們停止了笑。他們?cè)谒伎己蛧@息。該材料的補(bǔ)充說(shuō)明清楚地表明，“學(xué)會(huì)看醫(yī)生”一文中的母親有這種獨(dú)特的方式來(lái)鍛煉兒子獨(dú)自應(yīng)對(duì)生活的能力。這看起來(lái)很殘忍，但實(shí)際上很辛苦。回顧過(guò)去，讓學(xué)生們?cè)俅伍喿x這篇文章。學(xué)生們對(duì)文章中母親的復(fù)雜情感有了更深的理解。

老師畢淑敏也為兒子寫(xiě)了一篇文章。一個(gè)學(xué)生舉起他的書(shū)。孩子，我為什么打你？順便說(shuō)一句，這是一篇很好的文章，可以反映全世界父母的愿望。所以我讀了全文。教室很安靜。學(xué)生們靜靜地聽(tīng)著，有時(shí)大笑，有時(shí)思考。

接下來(lái)，我要求學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，讓他們閱讀選定的文本“剝豆”。這也是一篇類(lèi)似的文章。一位母親和她的兒子剝豆子。當(dāng)他們快慢的時(shí)候，他們希望他們的兒子能贏，并且對(duì)自己有更多的自信。但如果他們真的讓自己的兒子贏了，他們認(rèn)為這會(huì)給他們的孩子“虛假勝利&rdquo，因此他加快了速度，最終他真的贏了，并擔(dān)心孩子的抑郁癥，但兒子不在乎，母親終于松了一口氣。一場(chǎng)小豆子剝皮比賽，卻讓媽媽的心起起伏伏，這種復(fù)雜性，同學(xué)們也明白了，這是一種深厚的母愛(ài)，就像媽媽的“學(xué)看病”。

在學(xué)習(xí)了這篇課文之后，我認(rèn)為學(xué)生們必須對(duì)“母愛(ài)”有更深刻、更全面的理解。當(dāng)然，我希望我的學(xué)生從今天起對(duì)他們的母親有更多的理解和感激。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思 篇7

在本學(xué)期的學(xué)校主題性聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，我們中高年級(jí)組的研究主題是“教學(xué)資源的整合運(yùn)用。”我積極參與了學(xué)校立標(biāo)課的聽(tīng)課、研討和辯課活動(dòng)。并認(rèn)真準(zhǔn)備，盡自我的本事上好達(dá)標(biāo)課。

我所講授的資料是第12課《學(xué)會(huì)看病》，圍繞著這次研課的主題，我進(jìn)行了反復(fù)的研究和思考，努力在自我的課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有機(jī)融合，主要體此刻以下幾個(gè)方面：一是將基礎(chǔ)訓(xùn)練上的一些習(xí)題練習(xí)的資料融合在課文的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中。二是在學(xué)完了課文之后，出示《剝豆》中的最終一段讓學(xué)生閱讀，傾聽(tīng)這位母親（作者畢淑敏）的心聲，進(jìn)一步體味她在教育孩子中的良苦用心。三是拓展閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練上的《孩子，我為什么打你》，讓學(xué)生對(duì)這位母親有更深的認(rèn)識(shí)。四是課后推薦閱讀畢淑敏作品《剝豆》、《兒子的創(chuàng)意》和《畢淑敏母子航海環(huán)球旅行記》，增加學(xué)生的閱讀量。自我感覺(jué)這幾部分資料與課文的教學(xué)能夠說(shuō)是相輔相成，有機(jī)的融合在一齊的。只是對(duì)課文的學(xué)習(xí)還是有些過(guò)細(xì)，而影響了拓展閱讀的時(shí)間，使學(xué)生閱讀不夠充分。

在一系列的活動(dòng)中，我從中收獲了很多，也引發(fā)了更多的思考。

1、大膽取舍，抓好語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。虞大明教師曾說(shuō)，備課時(shí)，教師要將教材“讀厚”，也就是讀出文本中沒(méi)有的東西；又要將文本“讀薄”，即學(xué)會(huì)正確取舍文本資料，留下具有最優(yōu)價(jià)值的語(yǔ)言片段進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。每篇課文可供訓(xùn)練的點(diǎn)很多，但又不可能面面俱到，這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚x教學(xué)資料。教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)本事，摒棄那種事無(wú)巨細(xì)、面面俱到的做法，運(yùn)用減法思維，將每篇文章中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來(lái)，作為教學(xué)資料的中心，然后圍繞這個(gè)重點(diǎn)去教學(xué)。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，大膽取舍，抓好每一篇文章的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，既將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處，又讓我們的課堂多出幾分悠閑，為引入本外資源余留下足夠的空間。

2、補(bǔ)充很多的課外閱讀。教材中的文章不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資料，所以在課堂內(nèi)外教師有計(jì)劃有步驟有層次地引導(dǎo)學(xué)生基于教材，經(jīng)過(guò)各種渠道進(jìn)行拓展性閱讀，這對(duì)于豐富語(yǔ)言積累，激活思維活動(dòng)，拓展思想眼界等不無(wú)裨益。除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的配套補(bǔ)充閱讀（基礎(chǔ)訓(xùn)練、課外讀物等）外，還能夠根據(jù)教材向?qū)W生推薦優(yōu)秀篇目，經(jīng)過(guò)舉行讀書(shū)節(jié)等由學(xué)生作導(dǎo)讀小先生向同伴介紹好書(shū)，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的介紹，誘發(fā)大家的讀書(shū)欲望。并鼓勵(lì)學(xué)生，相互交換閱讀，經(jīng)過(guò)故事會(huì)、演講、朗讀比賽、答記者問(wèn)、課本劇等形式來(lái)展示自我的閱讀成果。這時(shí)的課外閱讀已不再是教科書(shū)姊妹篇的延伸，而是大大深化的'教科書(shū)的資料。

3、要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，把“博”與“精”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一方面教學(xué)資料的選擇不要局限于既定教材，應(yīng)適當(dāng)加以延伸，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有一種充實(shí)感，另一方面教學(xué)資料的選擇又必須是精心篩選的，要具有基礎(chǔ)性和示范性，以幫忙學(xué)生取得良好的效果。

4、選擇和重組教學(xué)資料，必須要以學(xué)生的可理解性為量度，堅(jiān)持適量適度原則。在教學(xué)資料的廣度上要控制好，資料太多，學(xué)生難以消化。要控制好教學(xué)資料的難易程度和教學(xué)深度。所選擇的教學(xué)資料，深度必須要適宜，必須要把握好教學(xué)資料難易深淺的程度。課堂學(xué)習(xí)資料過(guò)難，學(xué)生不易理解，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性過(guò)易，既降低了教學(xué)要求，又會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成學(xué)生思維膚淺，不善于動(dòng)腦分析和解決問(wèn)題，學(xué)生的智能也得不到應(yīng)有的發(fā)展。要立足于教學(xué)目標(biāo)，使資料的難度恰好落腳在學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠到達(dá)的潛在理解本事上，讓學(xué)生在教學(xué)中有一種跳一跳就能摸得著的滿(mǎn)足感，從而不斷開(kāi)發(fā)新的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思 篇8

《學(xué)會(huì)看病》是一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。課文先講母親發(fā)現(xiàn)兒子病了，準(zhǔn)備照例自己用藥給他治病，后又改變了主意，讓他自己獨(dú)自到醫(yī)院看病。“當(dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲(chǔ)藥柜里找藥時(shí)，卻突然怔住了。”說(shuō)明母親意識(shí)到應(yīng)該鍛煉兒子獨(dú)立面對(duì)疾病。接下來(lái)的對(duì)話(huà)，可以看出兒子對(duì)父母的極度依賴(lài)，更堅(jiān)定了母親“應(yīng)該及早教會(huì)他看病”的決心。“既然我是母親，就應(yīng)該及早教會(huì)他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對(duì)兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，反映出母親內(nèi)心的矛盾，愛(ài)子真情飽含其間。再講兒子到醫(yī)院后母親在擔(dān)心、后悔與自責(zé)中等待，直到兒子看完病回家。“從他出門(mén)的那一分鐘起，我就開(kāi)始后悔。我想……”、“時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團(tuán)”等心理活動(dòng)的細(xì)致描寫(xiě)，讓人真切地感受到濃濃的母愛(ài)。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責(zé)任，對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé)，通過(guò)讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，磨煉孩子獨(dú)立生活的能力。

本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛(ài)的廣袤深遠(yuǎn)。由于這是一篇略讀課文，教學(xué)本課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生充分地自讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順、通過(guò)查閱工具書(shū)理解生字、生詞，初步感知內(nèi)容、提出不懂的問(wèn)題。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示，邊讀書(shū)邊勾畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì)母親感情的變化進(jìn)行交流。在體會(huì)母親感情時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的`情操。

學(xué)完課文，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文的感受，或者聯(lián)系自己的生活實(shí)際談自己的類(lèi)似經(jīng)歷。以加深對(duì)課文的理解和情感的體會(huì)。孩子們?cè)谡剬W(xué)后的感受時(shí)，有幾個(gè)孩子談得比較好。如：李琦談到他很敬佩文中那個(gè)孩子的勇氣和膽量。小小年紀(jì)，就一個(gè)人去醫(yī)院看病，這是我們中國(guó)許多孩子想都不敢想的事。平常連我一個(gè)人到學(xué)校，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……楊振寧還舉了一個(gè)事例，有一次在電視上看到一則報(bào)道：中外孩子共同參加野營(yíng)拉練活動(dòng)。中國(guó)孩子在活動(dòng)中，不僅怕苦、怕累，而且自理生活能力遠(yuǎn)不如外國(guó)孩子。劉洋補(bǔ)充道，西方的孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性，他們以自己掙錢(qián)為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機(jī)會(huì)鍛煉自己，同時(shí)了解社會(huì)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，他們真了不起。秦曉雯與他們持相反的意見(jiàn)：認(rèn)為不是中國(guó)的孩子不如西方的孩子，而是中國(guó)家長(zhǎng)的教育方式不如外國(guó)家長(zhǎng)的教育方式。我們做什么事情他們都要加以限制，這不準(zhǔn)、那不準(zhǔn)，這哪里是愛(ài)我們，分明是害我們。過(guò)分的愛(ài)不是真愛(ài)，而是溺愛(ài)。我們正是在父母的溺愛(ài)中失去了自我鍛煉的機(jī)會(huì)，所以我們從現(xiàn)在開(kāi)始，要尋找鍛煉自己意志的機(jī)會(huì)，向文中那個(gè)小男孩學(xué)習(xí)。從他們的發(fā)言中我深深的感到他們多么渴望有鍛煉的機(jī)會(huì)啊！可現(xiàn)實(shí)中他們的愿望卻很難實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榧议L(zhǎng)們肯定很擔(dān)心這，擔(dān)心那，害怕他們會(huì)出意外。聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我深感學(xué)校教育與家庭教育的嚴(yán)重脫節(jié)。

教學(xué)中，我們希望能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活的能力，但在當(dāng)今社會(huì)，孩子們個(gè)個(gè)都是父母的寶貝，根本不會(huì)像書(shū)中的母親那樣放心讓孩子獨(dú)自一人去看病的，如何真正培養(yǎng)孩子們獨(dú)立生活的自理能力，這是值得每一個(gè)人去深思的。我多么希望我們中國(guó)的家長(zhǎng)也能像文中的母親一樣為孩子多創(chuàng)造一些獨(dú)立生活的機(jī)會(huì)，讓我們的孩子也早早的學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思 篇9

這篇課文表達(dá)上的特點(diǎn)是按事情發(fā)展的順序，抓住人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)來(lái)敘述描述。結(jié)合本單元的單元教學(xué)目標(biāo)以及本課的閱讀提示，我把本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，學(xué)習(xí)新詞。

2.讀好描述母親語(yǔ)言和心理的句子，感受母親的感情變化。

3.有感情地朗讀課文，體會(huì)母親濃濃的愛(ài)子之情。

因?yàn)楸菊n是以母親的口吻寫(xiě)的，學(xué)生在理解上有一些差距，所以我把教學(xué)的重難點(diǎn)定為：讀好描述母親語(yǔ)言和心理的句子，感受母親的感情變化，體會(huì)濃濃的愛(ài)子之情。在那里我為什么沒(méi)有用“理解”而用了“讀好”這個(gè)詞呢？（教參上是“理解”）怎樣樣才算是“讀好”了呢？我認(rèn)為讀好不僅僅是指讀正確、讀通順，還要讀出課文的味道，讀出情感。所以我覺(jué)得“理解”是“讀好”的目的，“讀好”是“理解”的前提，“讀好”是一種基本的學(xué)習(xí)方式，這樣安排教學(xué)就利于學(xué)生在讀中理解。

由于這是一篇略讀課文，教學(xué)中我期望能站在“生本”的角度，經(jīng)過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們運(yùn)用在精讀課文中學(xué)到的.學(xué)習(xí)方法，使自我“有所思、有所得、有所悟”，真正成為課堂的主人而不是“匆匆過(guò)客”，教學(xué)反思《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思》。所以這節(jié)課我主要經(jīng)過(guò)“讀”與“說(shuō)”，“讀”與“悟”，“讀”與“寫(xiě)”結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論、交流，以對(duì)母親和兒子的`印象為線(xiàn)索貫穿其中，學(xué)生每讀一次課文，就會(huì)對(duì)母親和兒子印象有所改變，直至體會(huì)到母親的感情變化是因?yàn)槟赣H有一顆愛(ài)子之心，層層深入，讓學(xué)生在閱讀中受到情感的熏陶。

課后，我覺(jué)得課堂上還存在這樣一些問(wèn)題：

1．“讀”的訓(xùn)練仍不到位。

作為閱讀教學(xué)，大家都明白“讀書(shū)是第一要?jiǎng)?wù)”，這節(jié)課中，我安排了很多時(shí)間，也采用了不少形式讓學(xué)生充分的去讀，從學(xué)生在課堂的表現(xiàn)來(lái)看，讀的效果有了，學(xué)生理解了母親的良苦用心，但沒(méi)有讀好，學(xué)生的感情朗讀沒(méi)有到位，課堂上由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有好好去引導(dǎo)。

2．課堂的深度不夠。

在這節(jié)課的最終，我安排了一個(gè)小練筆，就是讓學(xué)生把學(xué)完這課后的感悟?qū)懴聛?lái)。說(shuō)實(shí)在的，我很期待孩子們寫(xiě)出多角度的、個(gè)性化的感悟。因?yàn)檫@是情感的升華，是由課內(nèi)到課外，由文本到生活的一個(gè)很好的連接，是課堂的點(diǎn)睛之筆。由于時(shí)間調(diào)控不好，孩子們剛要寫(xiě)的時(shí)候下課鈴響了，我只好把這個(gè)練筆留作了課后練習(xí)，失去了一次傾聽(tīng)孩子心聲，領(lǐng)略他們智慧火花的機(jī)會(huì)，也使得整節(jié)課只停留在讀懂文本之中，練習(xí)書(shū)面表達(dá)沒(méi)有到位。這也反映出了我對(duì)課堂的調(diào)控本事還不夠。

3．對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、激勵(lì)不夠。

“好孩子是夸出來(lái)的”，我們必須不能夠吝惜自我表?yè)P(yáng)孩子的語(yǔ)言、動(dòng)作，哪怕是一個(gè)微笑。這節(jié)課上，很多孩子的表現(xiàn)是可圈可點(diǎn)的，但我對(duì)他們的評(píng)價(jià)、激勵(lì)不及時(shí)，或者是語(yǔ)言不夠多樣化，這一點(diǎn)我要向組里的各位優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思 篇10

《學(xué)會(huì)看病》從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛(ài)的廣袤深遠(yuǎn).由于這是一篇略讀課文，教學(xué)本課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生充分地自讀課文，把課文讀準(zhǔn)確，讀通順，透過(guò)查閱工具書(shū)理解生字，生詞，初步感知資料，提出不懂的問(wèn)題.在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示，邊讀書(shū)邊勾畫(huà)出描述母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì)母親感情的變化進(jìn)行交流.在體會(huì)母親感情時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操.學(xué)完課文，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文的感受，或者聯(lián)系自己的生活實(shí)際談自己的類(lèi)似經(jīng)歷.以加深對(duì)課文的理解和情感的體會(huì).孩子們?cè)谡剬W(xué)文后的感受時(shí)，有幾個(gè)孩子談得比較好.如:吳迪談到他很敬佩文中那個(gè)孩子的勇氣和膽量.小小年紀(jì)，就一個(gè)人去醫(yī)院看病，這是我們中國(guó)許多孩子想都不敢想的事.平常連我一個(gè)人到學(xué)校，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這，注意那……連新宇同學(xué)還舉了一個(gè)事例，有一次在電視上看到一則報(bào)道:中外孩子共同參加野營(yíng)拉練活動(dòng).中國(guó)孩子在活動(dòng)中，不僅僅怕苦，怕累，而且自理生活潛力遠(yuǎn)不如外國(guó)孩子.盧巖補(bǔ)充道，西方的孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性，他們以自己掙錢(qián)為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機(jī)會(huì)鍛煉自己，同時(shí)了解社會(huì)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí).他們真了

不起.田繪云同學(xué)與他們持相反的意見(jiàn):認(rèn)為不是中國(guó)的孩子不如西方的孩子，而是中國(guó)家長(zhǎng)的教育方式不如外國(guó)家長(zhǎng)的教育方式.我們做什么事情他們都要加以限制，這不準(zhǔn)，那不準(zhǔn)，這哪里是愛(ài)我們，分明是害我們.過(guò)分的愛(ài)不是真愛(ài)，而是溺愛(ài).我們正是在父母的溺愛(ài)中失去了自我鍛煉的機(jī)會(huì)，所以我們從此刻開(kāi)始，要尋找鍛煉自己意志的機(jī)會(huì)，向文中那個(gè)小男孩學(xué)習(xí).從他們的發(fā)言中我深深的感到他們多么渴望有鍛煉的機(jī)會(huì)啊!可現(xiàn)實(shí)中他們的愿望卻很難實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榧议L(zhǎng)們肯定很擔(dān)心這，擔(dān)心那，害怕他們會(huì)出意外.聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我深感學(xué)校教育與家庭教育的嚴(yán)重脫節(jié).教學(xué)中，我們期望能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活的`潛力，但在當(dāng)今社會(huì)，孩子們個(gè)個(gè)都是父母的寶貝，根本不會(huì)像書(shū)中的母親那樣放心讓孩子獨(dú)自一人去看病的，如何真正培養(yǎng)孩子們獨(dú)立生活的自理潛力，這是值得每一個(gè)人去深思的.我多么期望我們中國(guó)的家長(zhǎng)也能像文中的母親一樣為孩子多創(chuàng)造一些獨(dú)立生活的機(jī)會(huì)，讓我們的孩子也早早的學(xué)會(huì)自立自強(qiáng).

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思 篇11

《學(xué)會(huì)看病》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，從母親的角度描寫(xiě)了一個(gè)母親為磨練兒子獨(dú)立生活的能力，鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病。細(xì)膩的描寫(xiě)，寫(xiě)出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃濃的愛(ài)子之情。

理解這位母親獨(dú)特的愛(ài)子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)母愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩，讀寫(xiě)結(jié)合，鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。

在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀課文，并出示兩種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行交流：一是應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看病，并按文中的內(nèi)容和自己的理解說(shuō)出理由；二則不應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看病，并按文中的內(nèi)容和自己的理解，說(shuō)出理由。孩子們暢所欲言，真實(shí)地表達(dá)自己的看法：有的說(shuō)這位母親很殘忍，竟然這樣去對(duì)待病中的兒子；有的說(shuō)這位母親做對(duì)了，孩子的獨(dú)立性很重要，這出乎我的'意料，這些孩子在這個(gè)蜻蜓點(diǎn)水的爭(zhēng)辯中已些許明白母親的用意，接著通引導(dǎo)學(xué)生明白母親就是在這種矛盾的心理中讓孩子去看病的。

為了讓學(xué)生理解這位母親獨(dú)特的愛(ài)子方式，我引導(dǎo)學(xué)生從心理描寫(xiě)入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的心理變化的句子反復(fù)讀，并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)，在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過(guò)程，而且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)的描寫(xiě)中，他們真切地感受到了濃濃的母愛(ài)。母親看似”冷漠的言行，是為了盡到做母親的責(zé)任，對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé)，通過(guò)讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，鍛煉孩子獨(dú)立生活的能力。

出示《媽媽的愛(ài)》進(jìn)行讀背，引出問(wèn)題你是否也有類(lèi)似的經(jīng)歷呢？學(xué)生交流討論，老師點(diǎn)撥，孩子們?cè)俅胃惺艿礁改傅钠D難，以及母親偉大而又無(wú)私的愛(ài)，深化了理解，升華自己的情感。然后要求他們用自己喜歡的形式來(lái)贊美自己的母親。可以寫(xiě)寫(xiě)小詩(shī)，寫(xiě)幾句贊美的話(huà)……從中實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思 篇12

本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛(ài)的廣袤深遠(yuǎn)。由于這是一篇略讀課文，教學(xué)本課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生充分地自讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順、通過(guò)查閱工具書(shū)理解生字、生詞，初步感知內(nèi)容、提出不懂的問(wèn)題。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示，邊讀書(shū)邊勾畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì)母親感情的變化進(jìn)行交流。在體會(huì)母親感情時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情操。學(xué)完課文，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文的感受，或者聯(lián)系自己的生活實(shí)際談自己的類(lèi)似經(jīng)歷。以加深對(duì)課文的理解和情感的體會(huì)。孩子們?cè)谡剬W(xué)文后的感受時(shí)，有幾個(gè)孩子談得比較好。如：吳迪談到他很敬佩文中那個(gè)孩子的勇氣和膽量。小小年紀(jì)，就一個(gè)人去醫(yī)院看病，這是我們中國(guó)許多孩子想都不敢想的事。平常連我一個(gè)人到學(xué)校，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……連新宇同學(xué)還舉了一個(gè)事例，有一次在電視上看到一則報(bào)道：中外孩子共同參加野營(yíng)拉練活動(dòng)。中國(guó)孩子在活動(dòng)中，不僅怕苦、怕累，而且自理生活能力遠(yuǎn)不如外國(guó)孩子。盧巖補(bǔ)充道，西方的.孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性，他們以自己掙錢(qián)為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機(jī)會(huì)鍛煉自己，同時(shí)了解社會(huì)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。他們真了不起。田繪云同學(xué)與他們持相反的意見(jiàn)：認(rèn)為不是中國(guó)的孩子不如西方的孩子，而是中國(guó)家長(zhǎng)的教育方式不如外國(guó)家長(zhǎng)的教育方式。我們做什么事情他們都要加以限制，這不準(zhǔn)、那不準(zhǔn)，這哪里是愛(ài)我們，分明是害我們。過(guò)分的愛(ài)不是真愛(ài)，而是溺愛(ài)。我們正是在父母的溺愛(ài)中失去了自我鍛煉的機(jī)會(huì)，所以我們從現(xiàn)在開(kāi)始，要尋找鍛煉自己意志的機(jī)會(huì)，向文中那個(gè)小男孩學(xué)習(xí)。從他們的發(fā)言中我深深的感到他們多么渴望有鍛煉的機(jī)會(huì)啊!可現(xiàn)實(shí)中他們的愿望卻很難實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榧议L(zhǎng)們肯定很擔(dān)心這，擔(dān)心那，害怕他們會(huì)出意外。聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我深感學(xué)校教育與家庭教育的嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)中，我們希望能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活的能力，但在當(dāng)今社會(huì)，孩子們個(gè)個(gè)都是父母的寶貝，根本不會(huì)像書(shū)中的母親那樣放心讓孩子獨(dú)自一人去看病的，如何真正培養(yǎng)孩子們獨(dú)立生活的自理能力，這是值得每一個(gè)人去深思的。我多么希望我們中國(guó)的家長(zhǎng)也能像文中的母親一樣為孩子多創(chuàng)造一些獨(dú)立生活的機(jī)會(huì)，讓我們的孩子也早早的學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思 篇13

《學(xué)會(huì)看病》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，從母親的角度描述了一個(gè)母親為磨練兒子獨(dú)立生活的潛力，鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病。細(xì)膩的描述，寫(xiě)出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃濃的愛(ài)子之情。

理解這位母親獨(dú)特的愛(ài)子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)母愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩，讀寫(xiě)結(jié)合，鍛煉學(xué)生的習(xí)作潛力。

在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀課文，并出示兩種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行交流：一是就應(yīng)讓孩子獨(dú)自去看病，并按文中的資料和自我的理解說(shuō)出理由；二則不就應(yīng)讓孩子獨(dú)自去看病，并按文中的資料和自我的理解，說(shuō)出理由。孩子們暢所欲言，真實(shí)地表達(dá)自我的看法：有的說(shuō)這位母親很殘忍，竟然這樣去對(duì)待病中的兒子；有的說(shuō)這位母親做對(duì)了，孩子的'獨(dú)立性很重要，這出乎我的意料，這些孩子在這個(gè)蜻蜓點(diǎn)水的爭(zhēng)辯中已些許明白母親的用意，之后通引導(dǎo)學(xué)生明白母親就是在這種矛盾的心理中讓孩子去看病的。

為了讓學(xué)生理解這位母親獨(dú)特的愛(ài)子方式，我引導(dǎo)學(xué)生從心理描述入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的心理變化的句子反復(fù)讀，并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)，在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過(guò)程，并且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)的描述中，他們真切地感受到了濃濃的母愛(ài)。母親看似”冷漠的言行，是為了盡到做母親的職責(zé)，對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé)，透過(guò)讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，鍛煉孩子獨(dú)立生活的`潛力。

出示《媽媽的愛(ài)》進(jìn)行讀背，引出問(wèn)題你是否也有類(lèi)似的經(jīng)歷呢學(xué)生交流討論，教師點(diǎn)撥，孩子們?cè)俅胃惺艿礁改傅钠D難，以及母親偉大而又無(wú)私的愛(ài)，深化了理解，升華自我的情感。然后要求他們用自我喜歡的形式來(lái)贊美自我的母親。能夠?qū)憣?xiě)小詩(shī)，寫(xiě)幾句贊美的話(huà)……從中實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合。

《學(xué)會(huì)看病》是一篇略讀課文，一貫以來(lái)，對(duì)略讀課文的目標(biāo)把握，一向是有些忽視的。王教師選擇這樣的課例，無(wú)疑是對(duì)自我的一種挑戰(zhàn)和鞭策，這是佩服之一。在教學(xué)敘事中，王教師講到她一次次試教，一次次修改，并且每一次的試教和修改思路明確，先分析不足，再?gòu)睦碚摳叨日以颍^而出爐更好的教學(xué)方案，每一次都有提高，解決方案有針對(duì)性，這是佩服之二。在星期五的課堂展示中，王教師呈現(xiàn)了一堂有深度、有大師風(fēng)范的課，每一個(gè)環(huán)節(jié)絲絲相扣，其最終目的直奔目標(biāo)，體現(xiàn)了以學(xué)定教、學(xué)生為主的課堂理念，這是佩服之三。聽(tīng)了課后，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)最是精彩：

一、以學(xué)定教，以生為本。王教師在課前設(shè)計(jì)了一份預(yù)習(xí)單，資料包括字詞檢測(cè)和課文資料理解。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)單的填寫(xiě)，王教師基本掌握了學(xué)生的預(yù)習(xí)情景，然后根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情景學(xué)習(xí)生字新詞，有重點(diǎn)，并不面面俱到，主要是解決一些四字詞語(yǔ)的用法。在預(yù)習(xí)單的檢查中，王教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出最大的疑問(wèn)是對(duì)這句話(huà)的理解：我明白應(yīng)當(dāng)不斷地磨練他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨練自我。王教師就從關(guān)鍵句子入手，抓住“磨煉”粗線(xiàn)條放開(kāi)研讀課文中母親的心理活動(dòng)和語(yǔ)言感受母親的愛(ài)子之情，再話(huà)鋒一轉(zhuǎn)重點(diǎn)花時(shí)間研究母親的心理描述成功秘訣，最終把學(xué)生中好的練習(xí)拿出來(lái)交流，使略讀課文也“精致”。真正做到了以學(xué)定教，在課堂中體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。

二、課堂設(shè)計(jì)層層深入，完全體現(xiàn)了略讀課文的特點(diǎn)。在教學(xué)中，王教師注重學(xué)法指導(dǎo)，與單元導(dǎo)讀緊密結(jié)合，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)抓得實(shí)，抓得到位，并進(jìn)一步深化了單元的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。研讀課文有層次，有深度，拓展訓(xùn)練小練筆學(xué)生也有話(huà)可說(shuō)。最終推薦學(xué)生閱讀《孩子，我為什么打你》和《剝豆》，體現(xiàn)了大閱讀觀(guān)。

總之，這是一堂內(nèi)涵豐富的課，值得我好好學(xué)習(xí)，并好好反思。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思1

《學(xué)會(huì)看病》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當(dāng)過(guò)多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨(dú)自上醫(yī)院看病。母親用獨(dú)特的方式，鍛煉了兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

教學(xué)本文，我讓學(xué)生仔細(xì)讀課前提示，按要求去自學(xué)，然后在課堂上小組學(xué)習(xí)，再全班交流，接著我設(shè)計(jì)了一組辯論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實(shí)則“盡責(zé)”的愛(ài)。

本課的教學(xué)，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、角色轉(zhuǎn)換，入情入境。

在讓學(xué)生解第一段后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果是你，你正在生病，可是你的媽媽讓你一個(gè)去醫(yī)院看病，你心里會(huì)怎么想？”有的說(shuō)：“媽媽?zhuān)阏婧菪模疑×诉€讓我一個(gè)人去醫(yī)院！”有的說(shuō)：“媽媽一定是不愛(ài)我了，我生病了都不管我。”等等，學(xué)生很快進(jìn)入角色，并能與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。

二、為學(xué)生提供自主探究、合作交流的空間。

《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。”為此，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、小組活動(dòng)，體現(xiàn)自主性。

小組活動(dòng)時(shí)，我出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：以喜歡的方式讀課文，找出描寫(xiě)母親的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，多讀幾遍，體會(huì)母親感情的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視、傾聽(tīng)，然后有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。

任務(wù)布置后，小組學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)生們以本組學(xué)生喜歡的方式讀課文，有的小組學(xué)生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學(xué)習(xí)，有的小組根據(jù)文中對(duì)話(huà)多的特點(diǎn)分角色朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號(hào)，方法各異。

2、提供學(xué)生自主探究的空間。

文中母親說(shuō)：“我想我一定是世上最狠心的母親。”我問(wèn)：“你認(rèn)為文中的母親狠心嗎？”對(duì)此，學(xué)生持兩種不同的觀(guān)點(diǎn)：狠心和不狠心。我將學(xué)生分成正反兩方在教室分塊坐好，然后展開(kāi)辯論。在辯論中，兩種不同的觀(guān)點(diǎn)發(fā)生激烈的碰撞，為了證明自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生的思維變得異常活躍。這無(wú)疑鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。最終，雙方統(tǒng)一了觀(guān)點(diǎn)，母親看似狠心的表現(xiàn)實(shí)則是一種愛(ài)，一種盡責(zé)的愛(ài)。

三、拓展延伸，將文本與生活接軌，讓學(xué)生所學(xué)落到實(shí)處。

學(xué)生理解了文中的內(nèi)容后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱哪赣H是如何愛(ài)自己的。然后要求他們用自己喜歡的形式來(lái)贊美自己的母親，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)母親的愛(ài)。這樣的設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生的思維從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，更深地理解了母親的愛(ài)，明確了今后應(yīng)如何回報(bào)母親的愛(ài)。可以說(shuō)，這個(gè)設(shè)計(jì)既深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，又教會(huì)學(xué)生感恩，即要感謝母親對(duì)自己的養(yǎng)育之恩。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思2

人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元第二十課《學(xué)會(huì)看病》，《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思。這是一篇略讀課文，主要講的是兒子感冒了，媽媽讓兒子獨(dú)自上醫(yī)院學(xué)會(huì)看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)立面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

這篇課文表達(dá)上的特點(diǎn)是按事情發(fā)展的順序，抓住人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)來(lái)敘述描寫(xiě)。結(jié)合本單元的單元教學(xué)目標(biāo)以及本課的閱讀提示，我把本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

1. 認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，學(xué)習(xí)新詞。

2. 讀好描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，感受母親的感情變化。

3. 有感情地朗讀課文，體會(huì)母親濃濃的愛(ài)子之情。

因?yàn)楸菊n是以母親的口吻寫(xiě)的，學(xué)生在理解上有一些差距，所以我把教學(xué)的重難點(diǎn)定為：讀好描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，感受母親的感情變化，體會(huì)濃濃的愛(ài)子之情。在這里我為什么沒(méi)有用“理解”而用了“讀好”這個(gè)詞呢？（教參上是“理解”）怎么樣才算是“讀好”了呢？我認(rèn)為讀好不僅是指讀正確、讀通順，還要讀出課文的味道，讀出情感。所以我覺(jué)得“理解”是“讀好”的目的，“讀好”是“理解”的前提，“讀好”是一種基本的學(xué)習(xí)方式，這樣安排教學(xué)就利于學(xué)生在讀中理解。

由于這是一篇略讀課文，教學(xué)中我希望能站在“生本”的角度，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們運(yùn)用在精讀課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，使自己“有所思、有所得、有所悟”，真正成為課堂的主人而不是“匆匆過(guò)客”，教學(xué)反思《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思》。所以這節(jié)課我主要通過(guò)“讀”與“說(shuō)”，“讀”與“悟” ，“讀”與“寫(xiě)”結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論、交流，以對(duì)母親和兒子的印象為線(xiàn)索貫穿其中，學(xué)生每讀一次課文，就會(huì)對(duì)母親和兒子印象有所改變，直至體會(huì)到母親的感情變化是因?yàn)槟赣H有一顆愛(ài)子之心，層層深入，讓學(xué)生在閱讀中受到情感的熏陶。

課后，我覺(jué)得課堂上還存在這樣一些問(wèn)題：

1．“讀”的訓(xùn)練仍不到位。

作為閱讀教學(xué)，大家都知道“讀書(shū)是第一要?jiǎng)?wù)”，這節(jié)課中，我安排了很多時(shí)間，也采用了不少形式讓學(xué)生充分的去讀，從學(xué)生在課堂的表現(xiàn)來(lái)看，讀的效果有了，學(xué)生理解了母親的良苦用心，但沒(méi)有讀好，學(xué)生的感情朗讀沒(méi)有到位，課堂上由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有好好去引導(dǎo)。

2．課堂的深度不夠。

在這節(jié)課的最后，我安排了一個(gè)小練筆，就是讓學(xué)生把學(xué)完這課后的感悟?qū)懴聛?lái)。說(shuō)實(shí)在的，我很期待孩子們寫(xiě)出多角度的、個(gè)性化的感悟。因?yàn)檫@是情感的升華，是由課內(nèi)到課外，由文本到生活的一個(gè)很好的連接，是課堂的點(diǎn)睛之筆。由于時(shí)間調(diào)控不好，孩子們剛要寫(xiě)的時(shí)候下課鈴響了，我只好把這個(gè)練筆留作了課后練習(xí)，失去了一次傾聽(tīng)孩子心聲，領(lǐng)略他們智慧火花的機(jī)會(huì)，也使得整節(jié)課只停留在讀懂文本之中，練習(xí)書(shū)面表達(dá)沒(méi)有到位。這也反映出了我對(duì)課堂的調(diào)控能力還不夠。

3．對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、激勵(lì)不夠。

“好孩子是夸出來(lái)的”，我們一定不能夠吝惜自己表?yè)P(yáng)孩子的語(yǔ)言、動(dòng)作，哪怕是一個(gè)微笑。這節(jié)課上，很多孩子的表現(xiàn)是可圈可點(diǎn)的，但我對(duì)他們的評(píng)價(jià)、激勵(lì)不及時(shí)，或者是語(yǔ)言不夠多樣化，這一點(diǎn)我要向組里的各位優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思3

《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文，課文從母親的角度描述了一個(gè)母親為兒子獨(dú)立生活的本事，鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病，細(xì)膩地描述出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃濃的愛(ài)子之情。

我這堂課的設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀、瀏覽等方法，感知課文主要資料;經(jīng)過(guò)抓住描述母親語(yǔ)言、心理活動(dòng)描述的句子，還原感受，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)母親感情變化的心理歷程;經(jīng)過(guò)自由辯駁的形式，發(fā)現(xiàn)文中母親“愿意”與“不愿意”兩種矛盾心境的表達(dá)方式，初步了解交叉描述的作用;經(jīng)過(guò)互文閱讀的方法，自主建構(gòu)，感悟“讓兒子學(xué)會(huì)獨(dú)立”才是文中母愛(ài)的真諦。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住描述母親語(yǔ)言、心理描述的句子，體會(huì)母親的感情變化;難點(diǎn)是他們能理解母親獨(dú)特的愛(ài)子方式，感悟文中母愛(ài)的真諦。我把課堂教學(xué)主要設(shè)計(jì)為三大板塊：一是圍繞“殘忍嗎”展開(kāi)討論，質(zhì)疑母愛(ài)，引發(fā)認(rèn)知沖突;二是經(jīng)過(guò)辨析“愿意嗎”抓住句子，品悟母親內(nèi)心;三是再論“殘忍嗎”，體會(huì)情感變化，感悟母愛(ài)真諦。

課堂上，我期望能站在“以生為本”的角度，經(jīng)過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與度”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們“有所思，有所得，有所悟”，真正成為課堂的主人而不是“匆匆過(guò)客”。在此選取幾個(gè)片段與大家交流：

在預(yù)習(xí)反饋時(shí)，根據(jù)我校五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一般會(huì)把課文主要資料概括為“兒子生病了，曾作為醫(yī)生的母親讓他獨(dú)自上醫(yī)院，他學(xué)會(huì)了看病。”我設(shè)計(jì)了“給‘讓’換個(gè)更恰當(dāng)?shù)脑~，并說(shuō)說(shuō)理由。”這一問(wèn)題，從學(xué)生提出可換成“要”、“叫”、“教”，再逐個(gè)反對(duì)，到最終一致確定換成“逼”字最恰當(dāng)?shù)倪^(guò)程中，他們已經(jīng)不由自主地走進(jìn)文字，理解和感受人物語(yǔ)言表達(dá)與內(nèi)心感受的關(guān)系。我隨即抓住文中“母親‘逼’兒子自我去看病”的一段對(duì)話(huà)描述進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，采用“教師范讀、學(xué)生點(diǎn)評(píng)”的方法，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀賞析水平，激發(fā)了他們的朗讀興趣。經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、討論與補(bǔ)充，學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，自然真情流露，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)把握得恰到好處。

本文中母親的矛盾心理貫穿故事的始終，透過(guò)心理活動(dòng)描述(母親內(nèi)心的獨(dú)白)來(lái)反映她矛盾的內(nèi)心世界是本文的一大特點(diǎn)。為了突破“理解母親獨(dú)特的愛(ài)子方式，感悟文中母愛(ài)的真諦。”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生圍繞“母親愿意還是不愿意讓孩子一個(gè)人去看病”這個(gè)問(wèn)題發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，然后從文中找出依據(jù)來(lái)證明自我的觀(guān)點(diǎn)，展開(kāi)自由辯論。這種打破教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)方式立刻引起了孩子們濃烈的探究欲望，他們很快找到文中描述母親心理活動(dòng)的句子，并根據(jù)自我的理解加以詮釋?zhuān)瑩?jù)理力爭(zhēng)，思維碰撞不斷迸發(fā)新的火花。值得欣慰的是不少學(xué)生還能結(jié)合自我的生活體驗(yàn)去體會(huì)文本透露的情感，他們不僅僅走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界，理解母親那獨(dú)特的愛(ài)子方式，更感悟到母愛(ài)的真諦，對(duì)母愛(ài)的贊美與感激之情溢于言表。

這堂課上，我既感受到了成功的喜悅，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處。在學(xué)生圍繞問(wèn)題自由辯論的時(shí)候，可能在準(zhǔn)備時(shí)間上還不夠充分，造成部分學(xué)生在發(fā)表觀(guān)點(diǎn)時(shí)缺少有力的證據(jù)，加上語(yǔ)言組織本事的欠缺，整個(gè)辯論過(guò)程學(xué)生雖然熱情高漲，語(yǔ)言表達(dá)卻略顯蒼白。其次，我自我在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，沒(méi)能把握好課堂生成點(diǎn)，對(duì)一些精彩的回答沒(méi)有及時(shí)給予進(jìn)取的評(píng)價(jià)，課堂生成的智慧火花就這樣一閃而過(guò)，留下了遺憾。在今后的課堂教學(xué)中，我要在拓展思維的同時(shí)重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)本事的培養(yǎng)，爭(zhēng)取多向名師學(xué)習(xí)，努力提高自我的教育教學(xué)水平。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思4

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家好！

我上的是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元第20課《學(xué)會(huì)看病》。課文詳細(xì)描述了一位醫(yī)生母親，在一次發(fā)現(xiàn)兒子感冒了之后，沒(méi)有像以往一樣，在家里給孩子開(kāi)藥，而是鼓勵(lì)他自己去醫(yī)院看病的一系列復(fù)雜而矛盾的心理過(guò)程，表現(xiàn)了母親柔腸百轉(zhuǎn)的舐?tīng)僦椋晒坍?huà)深明事理的母親和獨(dú)立自強(qiáng)兒子的形象，揭示了為人父母，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子得到磨煉，同時(shí)使自己更加成熟的人生哲理。文質(zhì)兼美，情感細(xì)膩。編者意圖有二：一是圍繞單元語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者是怎樣通過(guò)一定的描寫(xiě)方法，表現(xiàn)父母之愛(ài)的；二是圍繞單元主題，使“父母之愛(ài)”能多角度、多側(cè)面地呈現(xiàn)，主題更為豐滿(mǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能方面：

①認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。聯(lián)系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語(yǔ)。

②了解課文主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物,體會(huì)母親感情的變化。

2、過(guò)程與方法：

以學(xué)生為主體，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷與生命體驗(yàn)，通過(guò)以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”的結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中受到的情感熏陶，獲得思想的啟迪，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

感受課文中特殊的母愛(ài)方式,體會(huì)母親對(duì)兒子的愛(ài)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物,體會(huì)母親感情的變化。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感受課文中特殊的母愛(ài)方式,體會(huì)母親對(duì)兒子的愛(ài)。

在備課時(shí)，我就想到了于丹教授在做客中央四套《文明之旅》欄目，在談到什么是父母對(duì)孩子最大的愛(ài)時(shí)，她說(shuō)世界上所有的愛(ài)都是以聚合為目的的，只有一種愛(ài)是以成功的分離作為它的目標(biāo)，那就是父母對(duì)孩子的愛(ài)。對(duì)孩子最大的愛(ài)就是越早成功地分離，讓孩子成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體越好。成功的分離是一種更節(jié)制，更內(nèi)斂，更深沉的愛(ài)。

由此，我還想到，父母的愛(ài)以分離為目的與老師傳授的讀書(shū)方法使學(xué)生最終能獨(dú)立閱讀、自主表達(dá)，這似乎有異曲同工之妙。略讀課文的教學(xué)就是讓學(xué)生能最終走向獨(dú)立的紐帶。作為略讀課文，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我嘗試放手，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，自己去獨(dú)立閱讀、

寫(xiě)批注、探討交流。應(yīng)該說(shuō)，他們的自學(xué)效果不錯(cuò)，他們能從文中找出有關(guān)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句去品味感悟；最后補(bǔ)白兒子的內(nèi)心活動(dòng)，以寫(xiě)促讀。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際總結(jié)全文，并推薦課文閱讀。

整節(jié)課我努力做到真正使學(xué)生走進(jìn)文字，教學(xué)的過(guò)程與所取得的效果還算過(guò)得去。

一、把握略讀課文類(lèi)型

葉圣陶先生提出了“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用；略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想。與精讀課文比較，略讀課文主張放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。然而略讀課文一般篇幅冗長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)數(shù)少又是不可變更的事實(shí)。這對(duì)矛盾就考驗(yàn)著教師對(duì)教材的駕馭能力。教師只有對(duì)教材進(jìn)行一番整合、取舍，達(dá)到突出重點(diǎn)、長(zhǎng)文短教、一課一得，才能在有效的時(shí)空里消化大篇幅的閱讀量，完成既定的教學(xué)任務(wù)。整堂課粗線(xiàn)條地安排了五個(gè)環(huán)節(jié)：1開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接入題；2. 抓關(guān)鍵詞，了解大意。3. 再讀課文，體會(huì)情感；4. 拓展延伸，對(duì)比閱讀；5. 讀寫(xiě)結(jié)合，理解母愛(ài)。在 “學(xué)習(xí)語(yǔ)言和心理，感悟別樣母愛(ài)”上，從研讀母親心理的句子入手，以一個(gè)大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)整堂課，讓學(xué)生在自主閱讀中以重點(diǎn)句為突破口進(jìn)行研究,從字里行間去體會(huì)母親的感情變化，從而了解這是一位怎樣的母親，感悟母親對(duì)兒子的深情。

二、以心理線(xiàn)索為切入口

“研究心理”分兩步走：一是抓文中母親的心理線(xiàn)，研究母親的心理變化過(guò)程，從“心軟到后悔到忐忑不安”，感悟母親對(duì)兒子的愛(ài)；第二步是進(jìn)行寫(xiě)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)白兒子的心理變化過(guò)程，體會(huì)兒子對(duì)母親的感恩之情。通過(guò)寫(xiě)話(huà)練習(xí)再次體現(xiàn)此文抓住人物心理表達(dá)情感的特點(diǎn)。這樣安排，不僅使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有一定的“溫度”，也體現(xiàn)了思想的“深度”和情感的“厚度”。學(xué)生理解文中母親對(duì)兒子這種特別的愛(ài)也就水到渠成，主題得到了升華。

三、以扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練為目標(biāo)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)重感悟，重積累，重運(yùn)用，重語(yǔ)言實(shí)踐。雖然說(shuō)略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，效率就下降了。所以在文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。通過(guò)有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情緒感染與語(yǔ)言感悟上達(dá)到比較理想的效果，依托文本授之以法，循法而學(xué)，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。

“語(yǔ)言是思維的外衣。”語(yǔ)文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象能力。 在這堂課中，我非常注重語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練， “忐忑不安”、“按圖索驥”、“聊勝于無(wú)”等詞語(yǔ)的教學(xué)到位有效。并把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生加以理解,這樣詞語(yǔ)所要表達(dá)的意思、情味及意蘊(yùn)在學(xué)生的腦中留下了立體形象感。就這樣引領(lǐng)學(xué)生一個(gè)個(gè)地品味詞語(yǔ)，一次次地體會(huì)文本所承載的情感，一層層地體現(xiàn)母親的愛(ài)子情深這個(gè)主題。

四、關(guān)注群文閱讀，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

利用《學(xué)會(huì)看病》與《剝豆》兩篇文章的相似性：通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)（語(yǔ)言描寫(xiě)）與心理活動(dòng)描寫(xiě)（母親內(nèi)心的獨(dú)白）反映母親矛盾的內(nèi)心世界是寫(xiě)作上的最大亮點(diǎn)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章寫(xiě)法上的相同點(diǎn)，強(qiáng)化本文敘述表達(dá)的特色，在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。同時(shí)將精彩

的結(jié)尾品讀到底，實(shí)現(xiàn)表象化的體驗(yàn)到植根語(yǔ)言扣人心弦的情感升華！

想法很完美，現(xiàn)實(shí)很殘酷。上課的過(guò)程中存在著一些問(wèn)題急待改進(jìn)：

1、時(shí)間安排得不夠完美，有點(diǎn)先松后緊。前半堂課自己未能進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，緊張得放不開(kāi)，以致頭腦出現(xiàn)空白點(diǎn)。課堂在我影響下，變得有點(diǎn)沉。

2、為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，操之過(guò)急，學(xué)生未有好的發(fā)現(xiàn)時(shí)就匆匆告訴答案。總是喜歡搶過(guò)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)，當(dāng)學(xué)生不能說(shuō)到我預(yù)設(shè)的點(diǎn)子上時(shí)，容易自己生拉硬拽，牽的痕跡過(guò)重。對(duì)策——學(xué)會(huì)放手，學(xué)會(huì)靜默，學(xué)會(huì)等待！

3、評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言不夠豐富。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思5

這是一篇略讀課文，從母親的角度描述了一個(gè)母親為磨練兒子獨(dú)立生活的潛力，鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病，細(xì)膩的描述，寫(xiě)出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃農(nóng)的愛(ài)子之情。走進(jìn)文字。就這來(lái)說(shuō)，這天的教學(xué)，我努力做到真正使學(xué)生走進(jìn)文字，深入理解和感悟母親感情變化的過(guò)程：決定讓兒子獨(dú)自看病――猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣又回到心里。讓學(xué)生找到母親在這一過(guò)程中相應(yīng)的語(yǔ)言和心理描述，如“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”。感受母親濃濃的愛(ài)子深情。但也從學(xué)生的回答中反映了學(xué)生的理解畢竟是粗淺的，只局限于文字的表面，如“我想我必須是世上最狠心的母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫忙他，還給他雪上加霜”。就有學(xué)生不能讀出母親的矛盾和深深的自責(zé)是因?yàn)閻?ài)子之切。這個(gè)時(shí)候，就需要教師引導(dǎo)的技巧了，恰恰也反映了我在課堂的教學(xué)機(jī)智還欠缺。“孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠，總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自應(yīng)對(duì)生活。我預(yù)先能幫忙你的，就是向你口授一張路線(xiàn)圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但這是我的職責(zé)。”在講解這句話(huà)的意思時(shí)我太過(guò)于牽引。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思6

《學(xué)會(huì)看病》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當(dāng)過(guò)多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨(dú)自上醫(yī)院看病。母親用獨(dú)特的方式，鍛煉了兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。本文是一篇略讀課文，這也是本冊(cè)書(shū)第十篇略讀課文，學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀能力，因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生仔細(xì)讀課前提示，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自己去讀課文，自己去思考，目的是讓學(xué)生能夠在老師的引領(lǐng)下，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

我讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，畫(huà)出面對(duì)生病的孩子，母親是怎么做的，學(xué)生很快能夠找到描寫(xiě)母親做法的語(yǔ)句，比如：“當(dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲(chǔ)藥柜里找藥時(shí)，卻突然怔住了。”“既然我是母親，就應(yīng)該及早教會(huì)他看病”等等，然后讓學(xué)生根據(jù)自己畫(huà)出的語(yǔ)句進(jìn)行同位交流，然后進(jìn)行全班交流，教師只是起到引導(dǎo)和的作用，盡量讓學(xué)生找全面。接下來(lái)，我又引導(dǎo)學(xué)生，同學(xué)們，從描寫(xiě)媽媽做法的語(yǔ)句中，你一定又自己的感受，下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮握J(rèn)真閱讀描寫(xiě)媽媽做法的語(yǔ)句，認(rèn)真體會(huì)一下，看你有什么感受，請(qǐng)把你的感受寫(xiě)在旁邊，此時(shí)，學(xué)生都能認(rèn)真閱讀，老師巡視指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能寫(xiě)出自己的感受，比如，有的學(xué)生在“從他出門(mén)的那一分鐘起，我就開(kāi)始后悔。我想……”的旁邊是這樣寫(xiě)的“從這里，我能感受到媽媽對(duì)兒子的擔(dān)心，從媽媽的后悔中感受到了媽媽對(duì)兒子的愛(ài)。”還有的同學(xué)在“時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”處寫(xiě)出了這樣的語(yǔ)句，此時(shí)，媽媽對(duì)兒子的擔(dān)心已經(jīng)到了無(wú)法忍受的程度，可見(jiàn)，媽媽有多么愛(ài)自己的兒子……學(xué)生的筆下流露出的是一個(gè)個(gè)小讀者心中的多么疼愛(ài)兒子的媽媽。

不足之處，本節(jié)課在學(xué)生自讀自悟方面給學(xué)生留的時(shí)間還不夠充分，另外，對(duì)于程度差一些的孩子還需要進(jìn)一步指導(dǎo)，因?yàn)樗麄冏宰x自悟的能力還需要提高。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思7

《學(xué)會(huì)看病》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當(dāng)過(guò)多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨(dú)自上醫(yī)院看病。母親用獨(dú)特的方式，鍛煉了兒子獨(dú)自應(yīng)對(duì)生活的本事，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

教學(xué)本文，我讓學(xué)生仔細(xì)讀課前提示，按要求去自學(xué)，然后在課堂上小組學(xué)習(xí)，再全班交流，之后我設(shè)計(jì)了一組辯論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實(shí)則“盡責(zé)”的愛(ài)。

本課的教學(xué)，具體體此刻以下三個(gè)方面：

一、主角轉(zhuǎn)換，入情入境。

在讓學(xué)生解第一段后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果是你，你正在生病，可是你的媽媽讓你一個(gè)去醫(yī)院看病，你心里會(huì)怎樣想”有的說(shuō)：“媽媽?zhuān)阏婧菪模疑×诉€讓我一個(gè)人去醫(yī)院!”有的說(shuō)：“媽媽必須是不愛(ài)我了，我生病了都不管我。”等等，學(xué)生很快進(jìn)入主角，并能與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。

二、為學(xué)生供給自主探究、合作交流的空間。

《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，要為學(xué)生供給進(jìn)取思考與合作交流的空間。”為此，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、小組活動(dòng)，體現(xiàn)自主性。

小組活動(dòng)時(shí)，我出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：以喜歡的方式讀課文，找出描述母親的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，多讀幾遍，體會(huì)母親感情的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視、傾聽(tīng)，然后有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。

任務(wù)布置后，小組學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)生們以本組學(xué)生喜歡的方式讀課文，有的小組學(xué)生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學(xué)習(xí)，有的小組根據(jù)文中對(duì)話(huà)多的特點(diǎn)分主角朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號(hào)，方法各異。

2、供給學(xué)生自主探究的空間。

文中母親說(shuō)：“我想我必須是世上最狠心的母親。”我問(wèn)：“你認(rèn)為文中的母親狠心嗎”對(duì)此，學(xué)生持兩種不一樣的觀(guān)點(diǎn)：狠心和不狠心。我將學(xué)生分成正反兩方在教室分塊坐好，然后展開(kāi)辯論。在辯論中，兩種不一樣的觀(guān)點(diǎn)發(fā)生激烈的碰撞，為了證明自我的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生的思維變得異常活躍。這無(wú)疑鍛煉了學(xué)生的邏輯思維本事和口頭表達(dá)本事，增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。最終，雙方統(tǒng)一了觀(guān)點(diǎn)，母親看似狠心的表現(xiàn)實(shí)則是一種愛(ài)，一種盡責(zé)的愛(ài)。

三、拓展延伸，將文本與生活接軌，讓學(xué)生所學(xué)落到實(shí)處。

學(xué)生理解了文中的資料后，我讓學(xué)生結(jié)合自我的生活實(shí)際，談?wù)勛晕业哪赣H是如何愛(ài)自我的。然后要求他們用自我喜歡的形式來(lái)贊美自我的母親，最終讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)母親的愛(ài)。這樣的設(shè)計(jì)，能夠?qū)W(xué)生的思維從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，同時(shí)，更深地理解了母親的愛(ài)，明確了今后應(yīng)如何回報(bào)母親的愛(ài)。能夠說(shuō)，這個(gè)設(shè)計(jì)既深化了課堂教學(xué)資料，又教會(huì)學(xué)生感恩，即要感激母親對(duì)自我的養(yǎng)育之恩。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思8

這是一篇略讀課文。從母親的角度來(lái)看，它描述了母親磨練兒子獨(dú)立生活的能力，鼓勵(lì)兒子單獨(dú)看醫(yī)生。細(xì)膩的描述描述了母親情感變化的心理過(guò)程，反映了母親對(duì)兒子的深深?lèi)?ài)。輸入文本。在這方面，在今天的教學(xué)中，我努力讓學(xué)生真正進(jìn)入課文，深刻理解和理解母親情緒變化的過(guò)程：我決定讓兒子一個(gè)人去看醫(yī)生——猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣回到我的心里；并讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中找到與我母親相應(yīng)的語(yǔ)言和心理描述，如“我的心立刻軟化了。是的，孩子畢竟是孩子，他們是生病的孩子“感受母親對(duì)兒子的深深?lèi)?ài)。

但從學(xué)生的回答中也反映出學(xué)生的理解畢竟是膚淺的，僅限于文本的表面。例如，“我不知道；我想我一定是世界上最殘忍的母親。孩子生病時(shí)，我不僅不幫他，但也讓他更糟,“有些學(xué)生看不懂母親的矛盾和深深的悔恨，因?yàn)樗麄儛?ài)他們的兒子。此時(shí)，我需要老師的指導(dǎo)技能，這也反映了我在課堂上缺乏教學(xué)智慧，孩子，不要抱怨我在你生病時(shí)的冷漠。總有一天，你會(huì)離開(kāi)我，獨(dú)自面對(duì)生活。我能幫你什么忙？”建議是給你口述一份路線(xiàn)圖。這可能不太準(zhǔn)確，但這是我的職責(zé)，在解釋這句話(huà)的意思時(shí)，我太分心了。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思9

練習(xí)設(shè)計(jì)：

1、請(qǐng)?jiān)谡_讀音下邊打“√”。

（1） 我看他有點(diǎn)打蔫(nān yān)兒。

（2） 當(dāng)我準(zhǔn)備在家里的儲(chǔ)藥柜里找藥時(shí)，卻突然怔（zhēnɡ zhènɡ）住了。

（3） 走廊里想起了腳步聲，只是較平日拖沓（tā tà）。

（4） 時(shí)間艱澀（sè shè）地流動(dòng)著。

2、照樣子，寫(xiě)詞語(yǔ)。

喋喋不休

搖搖晃晃

喋喋不 來(lái)日 長(zhǎng) 按 索驥 忐忑不

3．用“假如”寫(xiě)一句話(huà)。

4．讀句子，說(shuō)說(shuō)自己從這些句子中體會(huì)到了什么。

（1）時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。

（2）我知道應(yīng)該不斷地磨練他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨練自己。

（3）我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思10

《學(xué)會(huì)看病》這篇略讀課文在這里，主要是對(duì)父母之愛(ài)不同形式的補(bǔ)充‐‐鼓勵(lì)獨(dú)立，看似殘忍的愛(ài)，背后卻是艱熬和深沉，同時(shí)作者是通過(guò)對(duì)自己心理活動(dòng)的描寫(xiě)，來(lái)表達(dá)自己情感的。那么這又正是對(duì)這個(gè)單元描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作三個(gè)方面的另一個(gè)點(diǎn)的補(bǔ)充。

文中也有具體體現(xiàn)：&ldqu;打蔫、一瞬間的觸摸、他幾乎沒(méi)有去過(guò)醫(yī)院、逼問(wèn)、滾燙的手、搖搖晃晃地走了、打了退燒針&rdqu;這些地方，都表明兒子真的生病了，發(fā)燒得必須打針才能退燒，真的從來(lái)沒(méi)有一個(gè)人去過(guò)醫(yī)院，還有兒子聽(tīng)媽 媽說(shuō)&ldqu;你長(zhǎng)大了得學(xué)會(huì)看病&rdqu;的時(shí)候大吃一驚和后面的對(duì)話(huà)，都可以看出兒子真的很依賴(lài)媽 媽?zhuān)瑥膩?lái)沒(méi)有自己去過(guò)醫(yī)院。無(wú)疑，母親此時(shí)讓兒子獨(dú)自去看病，冷漠、殘忍。

作為略讀課文，我采取只設(shè)置一到兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行課文研讀，從而更好地學(xué)習(xí)課文。應(yīng)該說(shuō)，他們的自學(xué)效果不錯(cuò)，他們能從文中找出有關(guān)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句去品味感悟。

在小組合作學(xué)習(xí)方面，通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的摸索，我也得出了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)具有可操作，所謂可操作就是提出的問(wèn)題要難易適度，既不能讓學(xué)生不假思索就脫口而出，也不能是學(xué)生討論半天仍一無(wú)所獲。我在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我就是圍繞文本提出了一個(gè)問(wèn)題&ldqu;這位母親愛(ài)她的兒子嗎？請(qǐng)找出相關(guān)句子細(xì)細(xì)研讀。&rdqu;

小組討論學(xué)習(xí)，既激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)熱情，而且合理安排小組長(zhǎng)，更是相當(dāng)于班上多了12位小老師幫助自己講解課文，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思11

《學(xué)會(huì)看病》這篇課文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

90課時(shí)培訓(xùn)時(shí)，正好有老師上這一課，所以回來(lái)我稍作修改就把它搬到了課堂上。

在學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生從心理描寫(xiě)入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的心理變化的句子進(jìn)行體會(huì)。通過(guò)分析，理解了母親的心理變化過(guò)程是從下決心到擔(dān)心、自責(zé)到最后的釋然。整個(gè)過(guò)程都包含著母親對(duì)兒子濃濃的愛(ài)，也讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)父母之愛(ài)，懂得父母之愛(ài)，這對(duì)現(xiàn)在的獨(dú)生子更具現(xiàn)實(shí)意義理解這位母親獨(dú)特的愛(ài)子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。

為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究，體會(huì)母愛(ài)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我先讓學(xué)生用不同的符號(hào)勾畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會(huì)母親感情變化的過(guò)程，并在自己感受最深的地方寫(xiě)一兩句話(huà)接著小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎(chǔ)上，全班交流怎樣才能讓學(xué)生體會(huì)出母親的良苦用心，體會(huì)母親的感情變化。我抓住這篇課文中大量描寫(xiě)母親心里活動(dòng)這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)母親心里活動(dòng)的句子，在交流的過(guò)程中，充分利用朗讀這個(gè)有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出母親在讓孩子一個(gè)人去看病的那段時(shí)間中的后悔和擔(dān)心，從而體會(huì)到母親的用心良苦，感受母愛(ài)的偉大，感受母親深深的`愛(ài)子深情。

但在上課的過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題，比如：細(xì)節(jié)不夠細(xì)，體會(huì)的不夠深入。這些都是在今后的教學(xué)中努力完善的地方。

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《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思12

新進(jìn)教師第一學(xué)期與要上一堂匯報(bào)課，九月份剛開(kāi)學(xué)，我就接到了這一通知，時(shí)間是十二月份。

從接到通知的那一刻起，我就在思考，應(yīng)該上哪篇課文呢？我粗粗瀏覽了一下語(yǔ)文課本，最后鎖定在《學(xué)會(huì)看病》這篇文章。我認(rèn)為，看病是孩子生活中都有的經(jīng)歷，上起來(lái)可能比較好把握。于是我就開(kāi)始了備課之路。

《學(xué)會(huì)看病》這一課，是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。本單元的學(xué)習(xí)主題是感受“父母之愛(ài)”。 本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。文中的語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)是本文的一大特色。

《學(xué)會(huì)看病》這篇課文挺長(zhǎng)，一共有27個(gè)自然段，但這是一篇略讀課文。專(zhuān)家早就告訴我們，略讀課文的指導(dǎo)要提綱挈領(lǐng)，期其自得。

根據(jù)這一原則，我備課時(shí)把課文分成兩塊，一塊是讓學(xué)生體會(huì)母親的狠心，一塊是體會(huì)母親的心里變化，應(yīng)該說(shuō)大方向是沒(méi)有錯(cuò)的，于是我就開(kāi)始了第一次磨課。

在五（2）班上完了，自己感覺(jué)整個(gè)流程還算順暢，但細(xì)節(jié)方面存在較大的問(wèn)題。年級(jí)組老師給我對(duì)大的忠告就是：自己說(shuō)的太多，評(píng)價(jià)語(yǔ)太單調(diào)，不夠自然。

我知道這是我上課最大的問(wèn)題。怎么辦？我就向年級(jí)組的每位老師請(qǐng)教，該如何克服這一難題。在年級(jí)組和教研組老師的幫助下，我進(jìn)行了多次修改，多次磨顆，每一次上課，每一次評(píng)課，都讓我收益匪淺，我作了如下反思：

第一次試教，我有了以下反思：

一、教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，教學(xué)時(shí)間太緊，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。在抓心理描寫(xiě)，感悟母親的心理矛盾這一環(huán)節(jié)抓的點(diǎn)太多，對(duì)于略讀課文來(lái)說(shuō)，抓得過(guò)細(xì)，且教學(xué)過(guò)程中主次不明顯，有點(diǎn)面面俱到，設(shè)計(jì)上與精讀課文區(qū)別不大。

二、聽(tīng)課教師的感覺(jué)是教學(xué)環(huán)節(jié)很多，教師牽得很辛苦，學(xué)生跟得很辛苦。但母親的心理矛盾仍未體現(xiàn)出來(lái)，且語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)不突出，缺少些語(yǔ)文味。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是收益不多，只是“就文論文”，語(yǔ)言上提升不快。

第二次試教，我的反思：

一、能抓住文章的兩大板快：母親的狠心、母親的心路歷程。但是，在時(shí)間分布上過(guò)于均勻，沒(méi)有重點(diǎn)突出母親心理變化，沒(méi)有很好地讓學(xué)生體會(huì)到母親內(nèi)心的那份糾結(jié)。另外，在分析母親心理活動(dòng)時(shí)，教法過(guò)于單調(diào)，學(xué)生沒(méi)有新鮮感，因此課堂氛圍不夠活躍。

二、聽(tīng)課教師覺(jué)得上課有了一定的進(jìn)步，但是老師的評(píng)價(jià)過(guò)多，老師還是在牽著學(xué)生走，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮，因此，學(xué)生只是浮于文章的表面，沒(méi)有真正走進(jìn)文本。

三、學(xué)生感受：讀懂了文章，理解了母親的內(nèi)心想法，也懂得了母親的良苦用心，作者為何能把母親的心理變化展現(xiàn)地這么好，學(xué)生不明白。這就說(shuō)明老師在教學(xué)時(shí)對(duì)于句子的分析不夠到為位。

經(jīng)過(guò)六次磨課、評(píng)課，在最后一次試教后，我對(duì)自己、對(duì)文章都有了新地認(rèn)識(shí)：

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思13

《學(xué)會(huì)看病》是一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。課文先講母親發(fā)現(xiàn)兒子病了，準(zhǔn)備照例自己用藥給他治病，后又改變了主意，讓他自己獨(dú)自到醫(yī)院看病。“當(dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲(chǔ)藥柜里找藥時(shí)，卻突然怔住了。”說(shuō)明母親意識(shí)到應(yīng)該鍛煉兒子獨(dú)立面對(duì)疾病。接下來(lái)的對(duì)話(huà)，可以看出兒子對(duì)父母的極度依賴(lài)，更堅(jiān)定了母親“應(yīng)該及早教會(huì)他看病”的決心。“既然我是母親，就應(yīng)該及早教會(huì)他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對(duì)兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，反映出母親內(nèi)心的矛盾，愛(ài)子真情飽含其間。再講兒子到醫(yī)院后母親在擔(dān)心、后悔與自責(zé)中等待，直到兒子看完病回家。“從他出門(mén)的那一分鐘起，我就開(kāi)始后悔。我想……”、“時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團(tuán)”等心理活動(dòng)的細(xì)致描寫(xiě)，讓人真切地感受到濃濃的母愛(ài)。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責(zé)任，對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé)，通過(guò)讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，磨煉孩子獨(dú)立生活的能力。

本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛(ài)的廣袤深遠(yuǎn)。由于這是一篇略讀課文，教學(xué)本課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生充分地自讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順、通過(guò)查閱工具書(shū)理解生字、生詞，初步感知內(nèi)容、提出不懂的問(wèn)題。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示，邊讀書(shū)邊勾畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì)母親感情的變化進(jìn)行交流。在體會(huì)母親感情時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情操。

學(xué)完課文，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文的感受，或者聯(lián)系自己的生活實(shí)際談自己的類(lèi)似經(jīng)歷。以加深對(duì)課文的理解和情感的體會(huì)。孩子們?cè)谡剬W(xué)后的感受時(shí)，有幾個(gè)孩子談得比較好。如：李琦談到他很敬佩文中那個(gè)孩子的勇氣和膽量。小小年紀(jì)，就一個(gè)人去醫(yī)院看病，這是我們中國(guó)許多孩子想都不敢想的事。平常連我一個(gè)人到學(xué)校，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……楊振寧還舉了一個(gè)事例，有一次在電視上看到一則報(bào)道：中外孩子共同參加野營(yíng)拉練活動(dòng)。中國(guó)孩子在活動(dòng)中，不僅怕苦、怕累，而且自理生活能力遠(yuǎn)不如外國(guó)孩子。劉洋補(bǔ)充道，西方的孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性，他們以自己掙錢(qián)為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機(jī)會(huì)鍛煉自己，同時(shí)了解社會(huì)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，他們真了不起。秦曉雯與他們持相反的意見(jiàn)：認(rèn)為不是中國(guó)的孩子不如西方的孩子，而是中國(guó)家長(zhǎng)的教育方式不如外國(guó)家長(zhǎng)的教育方式。我們做什么事情他們都要加以限制，這不準(zhǔn)、那不準(zhǔn)，這哪里是愛(ài)我們，分明是害我們。過(guò)分的愛(ài)不是真愛(ài)，而是溺愛(ài)。我們正是在父母的溺愛(ài)中失去了自我鍛煉的機(jī)會(huì)，所以我們從現(xiàn)在開(kāi)始，要尋找鍛煉自己意志的機(jī)會(huì)，向文中那個(gè)小男孩學(xué)習(xí)。從他們的發(fā)言中我深深的感到他們多么渴望有鍛煉的機(jī)會(huì)啊！可現(xiàn)實(shí)中他們的愿望卻很難實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榧议L(zhǎng)們肯定很擔(dān)心這，擔(dān)心那，害怕他們會(huì)出意外。聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我深感學(xué)校教育與家庭教育的嚴(yán)重脫節(jié)。

教學(xué)中，我們希望能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活的能力，但在當(dāng)今社會(huì)，孩子們個(gè)個(gè)都是父母的寶貝，根本不會(huì)像書(shū)中的母親那樣放心讓孩子獨(dú)自一人去看病的，如何真正培養(yǎng)孩子們獨(dú)立生活的自理能力，這是值得每一個(gè)人去深思的。我多么希望我們中國(guó)的家長(zhǎng)也能像文中的母親一樣為孩子多創(chuàng)造一些獨(dú)立生活的機(jī)會(huì)，讓我們的孩子也早早的學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思14

《學(xué)會(huì)看病》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，從母親的角度描寫(xiě)了一個(gè)母親為磨練兒子獨(dú)立生活的能力，鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病。細(xì)膩的描寫(xiě)，寫(xiě)出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃濃的愛(ài)子之情。

理解這位母親獨(dú)特的愛(ài)子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)母愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩，讀寫(xiě)結(jié)合，鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。

在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀課文，并出示兩種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行交流：一是應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看病，并按文中的內(nèi)容和自己的理解說(shuō)出理由；二則不應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看病，并按文中的內(nèi)容和自己的理解，說(shuō)出理由。孩子們暢所欲言，真實(shí)地表達(dá)自己的看法：有的說(shuō)這位母親很殘忍，竟然這樣去對(duì)待病中的兒子；有的說(shuō)這位母親做對(duì)了，孩子的獨(dú)立性很重要，這出乎我的意料，這些孩子在這個(gè)蜻蜓點(diǎn)水的爭(zhēng)辯中已些許明白母親的用意，接著通引導(dǎo)學(xué)生明白母親就是在這種矛盾的心理中讓孩子去看病的。

為了讓學(xué)生理解這位母親獨(dú)特的愛(ài)子方式，我引導(dǎo)學(xué)生從心理描寫(xiě)入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的心理變化的句子反復(fù)讀，并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)，在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過(guò)程，而且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)的描寫(xiě)中，他們真切地感受到了濃濃的母愛(ài)。母親看似”冷漠的言行，是為了盡到做母親的責(zé)任，對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé)，通過(guò)讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，鍛煉孩子獨(dú)立生活的能力。

出示《媽媽的愛(ài)》進(jìn)行讀背，引出問(wèn)題你是否也有類(lèi)似的經(jīng)歷呢？學(xué)生交流討論，老師點(diǎn)撥，孩子們?cè)俅胃惺艿礁改傅钠D難，以及母親偉大而又無(wú)私的愛(ài)，深化了理解，升華自己的情感。然后要求他們用自己喜歡的形式來(lái)贊美自己的母親。可以寫(xiě)寫(xiě)小詩(shī)，寫(xiě)幾句贊美的話(huà)……從中實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思15

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。借助字典、聯(lián)系上下文，理解有關(guān)詞語(yǔ)。

2．了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物，體會(huì)母親感情的變化。

3．有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛(ài)，激發(fā)獨(dú)自面對(duì)生活、磨煉自己意志的情感。

課前準(zhǔn)備

1．預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。

2．搜集并閱讀作家畢淑敏的資料，閱讀有關(guān)獨(dú)立面對(duì)生活、磨煉自己意志的文章。

↘ 談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題

1．復(fù)習(xí)舊知。先復(fù)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《烏塔》一課，感受對(duì)烏塔的敬佩之情。

2．談話(huà)導(dǎo)入。在中國(guó)有位著名女作家，她為了鍛煉兒子學(xué)會(huì)看病，竟然在兒子發(fā)燒生病時(shí)，讓他獨(dú)自去醫(yī)院看病。今天，我們就來(lái)讀讀這位作家寫(xiě)的這個(gè)故事。

3．揭示課題。

↘ 交流成果，初步感知

檢查交流預(yù)習(xí)成果。

（1）用卡片認(rèn)讀十二個(gè)生字；

（2）讀課文中生字所組的詞語(yǔ)；

（3）說(shuō)說(shuō)自己是怎么預(yù)習(xí)的，或者說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)后知道了什么。

↘ 自讀課文，整體把握

1．各自用喜歡的方式讀讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，想一想課文主要講了一件什么事。

2．交流：（1）說(shuō)說(shuō)你畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子。（2）說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。（3）

讀了課文，你有什么話(huà)要說(shuō)。（可以是對(duì)母親的敬佩，可以是對(duì)文中兒子的贊揚(yáng)，可以是對(duì)自己現(xiàn)實(shí)生活中的某些現(xiàn)象的看法等等。）

↘ 再讀課文，體會(huì)母愛(ài)

1．各自再讀課文，說(shuō)說(shuō)從文中母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方寫(xiě)一兩句話(huà)。

2．小組合作，交流各自閱讀所得。

3．全班討論。（1）你從母親的語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的句子中知道了什么？（交流中讀有關(guān)語(yǔ)句。）（2 ）你感受最深的是什么？（交流后就讀有關(guān)句子。）

↘ 分角色朗讀，體會(huì)母愛(ài)感情變化

1．同桌分角色朗讀課文。

2．全班交流。指名幾組分角色朗讀朗讀課文。

3．說(shuō)說(shuō)從課文中，你體會(huì)到母親的感情有什么變化。

↘ 總結(jié)升華，拓展延伸

1．總結(jié)：學(xué)了課文，你有什么感受？（可以是對(duì)母親磨煉兒子的特殊母愛(ài)敬佩，可以對(duì)兒子獨(dú)立面對(duì)生活的稱(chēng)贊，可以是每個(gè)孩子都有巨大潛能等等。）

2．拓展：（1）在你的生活中遇到過(guò)這樣類(lèi)似的母愛(ài)或父愛(ài)嗎？（2）你看見(jiàn)過(guò)獨(dú)自面對(duì)生活、自覺(jué)磨煉自己意志的孩子嗎？或你讀過(guò)哪些這樣的故事？

3．延伸課外：課后，請(qǐng)同學(xué)自己參加一次磨煉自己意志活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚?xiě)自己的親身經(jīng)歷。