學會看病教學反思

學會看病教學反思1

新課伊始，我和讓學生共同朗誦《媽媽的愛》這首小詩，誦完后，讓學生談感想。有的學生說：“媽媽的愛是無微不至的”，有的學生說：“媽媽的愛是無私的”，待學生自由發言后，我接道：“是啊，媽媽的愛是無私的，是無微不至的，你們想用什么詞匯來贊美母親呢？有的說：善良的母親，溫柔的母親，有的說；偉大的母親，慈祥的母親，我出示了一組詞：殘忍、狠心、冷漠，讓學生有感情地讀，然后問：喜歡這組詞嗎，學生說：不喜歡。喜歡這樣的人嗎，喜歡這樣的母親嗎？可是，就有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病，這位母親到底是怎樣想的呢？今天，我們來學習課文《學會看病》。”于是，學生很快進入角色，去尋找文中母親的心理活動和語言描寫的句子。

這個導入緊密聯系教學的目標、本節課的主題、情感的色調、教材的基點等因素，并力求使其自然、新穎、形象。如此一來，激發了學生的求知欲，吸引了學生的注意力，給一節課的成功奠定了良好的基礎。正可謂：好的開端等于成功一半。精心設計導入環節，可激發學生學習興趣。

學會看病教學反思2

各位領導，各位老師：

大家好！

我上的是人教版五年級上冊第六單元第20課《學會看病》。課文詳細描述了一位醫生母親，在一次發現兒子感冒了之后，沒有像以往一樣，在家里給孩子開藥，而是鼓勵他自己去醫院看病的一系列復雜而矛盾的心理過程，表現了母親柔腸百轉的舐犢之情，成功刻畫深明事理的母親和獨立自強兒子的形象，揭示了為人父母，應該創造機會讓孩子得到磨煉，同時使自己更加成熟的人生哲理。文質兼美，情感細膩。編者意圖有二：一是圍繞單元語言訓練點，進一步學習作者是怎樣通過一定的描寫方法，表現父母之愛的；二是圍繞單元主題，使“父母之愛”能多角度、多側面地呈現，主題更為豐滿。

【教學目標】

1、知識與技能方面：

①認識11個生字。聯系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。

②了解課文主要內容,學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物,體會母親感情的變化。

2、過程與方法：

以學生為主體，注意調動學生的生活經歷與生命體驗，通過以“說”與“讀”、“讀”與“悟”的結合，讓學生在閱讀中受到的情感熏陶，獲得思想的啟迪，實現語文工具性和人文性的和諧統一。

3、情感、態度與價值觀：

感受課文中特殊的母愛方式,體會母親對兒子的愛。

【教學重點】

引導學生讀懂課文內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物,體會母親感情的變化。

【教學難點】

感受課文中特殊的母愛方式,體會母親對兒子的愛。

在備課時，我就想到了于丹教授在做客中央四套《文明之旅》欄目，在談到什么是父母對孩子最大的愛時，她說世界上所有的愛都是以聚合為目的的，只有一種愛是以成功的分離作為它的目標，那就是父母對孩子的愛。對孩子最大的愛就是越早成功地分離，讓孩子成為一個獨立的個體越好。成功的分離是一種更節制，更內斂，更深沉的愛。

由此，我還想到，父母的愛以分離為目的與老師傳授的讀書方法使學生最終能獨立閱讀、自主表達，這似乎有異曲同工之妙。略讀課文的教學就是讓學生能最終走向獨立的紐帶。作為略讀課文，在設計本課教學時，我嘗試放手，讓學生根據學習的要求，自己去獨立閱讀、

寫批注、探討交流。應該說，他們的自學效果不錯，他們能從文中找出有關母親語言和心理活動的語句去品味感悟；最后補白兒子的內心活動，以寫促讀。聯系學生的生活實際總結全文，并推薦課文閱讀。

整節課我努力做到真正使學生走進文字，教學的過程與所取得的效果還算過得去。

一、把握略讀課文類型

葉圣陶先生提出了“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用；略讀指導需要提綱挈領，期其自得”的思想。與精讀課文比較，略讀課文主張放手讓學生自己學習。然而略讀課文一般篇幅冗長，教學時數少又是不可變更的事實。這對矛盾就考驗著教師對教材的駕馭能力。教師只有對教材進行一番整合、取舍，達到突出重點、長文短教、一課一得，才能在有效的時空里消化大篇幅的閱讀量，完成既定的教學任務。整堂課粗線條地安排了五個環節：1開門見山，直接入題；2. 抓關鍵詞，了解大意。3. 再讀課文，體會情感；4. 拓展延伸，對比閱讀；5. 讀寫結合，理解母愛。在 “學習語言和心理，感悟別樣母愛”上，從研讀母親心理的句子入手，以一個大問題統領整堂課，讓學生在自主閱讀中以重點句為突破口進行研究,從字里行間去體會母親的感情變化，從而了解這是一位怎樣的母親，感悟母親對兒子的深情。

二、以心理線索為切入口

“研究心理”分兩步走：一是抓文中母親的心理線，研究母親的心理變化過程，從“心軟到后悔到忐忑不安”，感悟母親對兒子的愛；第二步是進行寫法遷移，引導學生發揮想象，補白兒子的心理變化過程，體會兒子對母親的感恩之情。通過寫話練習再次體現此文抓住人物心理表達情感的特點。這樣安排，不僅使整個學習過程有一定的“溫度”，也體現了思想的“深度”和情感的“厚度”。學生理解文中母親對兒子這種特別的愛也就水到渠成，主題得到了升華。

三、以扎實的語言訓練為目標

語文學習重感悟，重積累，重運用，重語言實踐。雖然說略讀教學講究“簡”“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，效率就下降了。所以在文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。通過有層次的閱讀，在內容理解、情緒感染與語言感悟上達到比較理想的效果，依托文本授之以法，循法而學，進行扎實的語言訓練。

“語言是思維的外衣。”語文教學要在發展學生語言能力的同時，發展思維，激發其情感和想象能力。 在這堂課中，我非常注重語言點的訓練， “忐忑不安”、“按圖索驥”、“聊勝于無”等詞語的教學到位有效。并把詞語放在具體的語境中引導學生加以理解,這樣詞語所要表達的意思、情味及意蘊在學生的腦中留下了立體形象感。就這樣引領學生一個個地品味詞語，一次次地體會文本所承載的情感，一層層地體現母親的愛子情深這個主題。

四、關注群文閱讀，提高語文素養。

利用《學會看病》與《剝豆》兩篇文章的相似性：通過對話描寫（語言描寫）與心理活動描寫（母親內心的獨白）反映母親矛盾的內心世界是寫作上的最大亮點。讓學生發現這兩篇文章寫法上的相同點，強化本文敘述表達的特色，在閱讀實踐中學會閱讀。同時將精彩

的結尾品讀到底，實現表象化的體驗到植根語言扣人心弦的情感升華！

想法很完美，現實很殘酷。上課的過程中存在著一些問題急待改進：

1、時間安排得不夠完美，有點先松后緊。前半堂課自己未能進入教學狀態，緊張得放不開，以致頭腦出現空白點。課堂在我影響下，變得有點沉。

2、為了達到預設的教學設計，在學生回答問題時，操之過急，學生未有好的發現時就匆匆告訴答案。總是喜歡搶過學生的話語權，當學生不能說到我預設的點子上時，容易自己生拉硬拽，牽的痕跡過重。對策——學會放手，學會靜默，學會等待！

3、評價學生的語言不夠豐富。

學會看病教學反思3

學習看病是五年級第一卷第六單元的略讀課文。這篇文章是女作家畢淑敏和兒子之間的真實故事：為了讓兒子學會看醫生，當兒子發燒生病時，她讓他獨自去醫院。

作為一篇略讀課文，我基本上放手讓學生掌握一個問題“母親的感受有什么變化；讓他們獨立閱讀、討論和交流。應該說他們的自學效果是好的。他們可以從課文中找出與母親語言和心理活動有關的句子，以便品嘗和理解。

為了幫助學生更好地理解母親強烈的母愛，我在《小學語文教學》雜志上閱讀了畢淑敏關于“學會看病”的創作經驗。當我聽說畢淑敏的女朋友的大學兒子得了普通感冒時，他打電話給他在北京的母親，說我快死了。救救我。許多學生笑了。他們覺得不可思議。聽了這話，這位母親不得不求助于當地的一位朋友。這位朋友不得不放下工作，乘出租車橫渡長江。麻煩過后，他把男孩送到了醫院。學生們停止了笑。他們在思考和嘆息。該材料的補充說明清楚地表明，“學會看醫生”一文中的母親有這種獨特的方式來鍛煉兒子獨自應對生活的能力。這看起來很殘忍，但實際上很辛苦。回顧過去，讓學生們再次閱讀這篇文章。學生們對文章中母親的復雜情感有了更深的理解。

老師畢淑敏也為兒子寫了一篇文章。一個學生舉起他的書。孩子，我為什么打你？順便說一句，這是一篇很好的文章，可以反映全世界父母的愿望。所以我讀了全文。教室很安靜。學生們靜靜地聽著，有時大笑，有時思考。

接下來，我要求學生擴大閱讀范圍，讓他們閱讀選定的文本“剝豆”。這也是一篇類似的文章。一位母親和她的兒子剝豆子。當他們快慢的時候，他們希望他們的兒子能贏，并且對自己有更多的自信。但如果他們真的讓自己的兒子贏了，他們認為這會給他們的孩子“虛假勝利，因此他加快了速度，最終他真的贏了，并擔心孩子的抑郁癥，但兒子不在乎，母親終于松了一口氣。一場小豆子剝皮比賽，卻讓媽媽的心起起伏伏，這種復雜性，同學們也明白了，這是一種深厚的母愛，就像媽媽的“學看病”。

在學習了這篇課文之后，我認為學生們必須對“母愛”有更深刻、更全面的理解。當然，我希望我的學生從今天起對他們的母親有更多的理解和感激。

學會看病教學反思4

《學會看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個真實的故事：為讓兒子學會看病，在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病。

作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學生抓住一個問題——“母親的感情有何變化”，讓他們自我去獨立閱讀、探討交流。就應說，他們的自學效果不錯，他們能從文中找出有關母親語言和心理活動的語句去品味感悟。

為了幫忙學生更好的理解這位母親的濃濃母愛，我把自我在《小學語文教學》雜志上看到的畢淑敏就《學會看病》一文的創作體會，原原本本的讀給學生聽。當聽到畢淑敏那位女性朋友的已上大學的兒子，得了普通的感冒，就打電話給遠在北京的母親，說我快要死了，你救救我啊，很多學生都笑了，他們覺得不可思議。到聽到之后，那位母親只得求助當地的一個朋友，那個朋友只得放下手頭的工作，打車跨過長江，費了一番周折，把男孩帶到醫院，學生不笑了，他們在思考在嘆息。這份材料的補充，讓學生豁然明朗，《學會看病》一文中的媽媽，已這種獨特的方式，去鍛煉自我兒子獨自應對生活的潛力，看似狠心，其實是一番苦心。再回過頭來讓學生再次去讀這篇文章，學生對文中母親內心的百感交集有了更深的體會。

教師，畢淑敏還為她的兒子寫過一篇文章呢。一個學生揚起了手上的書。《孩子，我為什么打你》，對了，很能反映天下父母心聲的一篇好文章。于是，我也全文照讀了。課室很安靜，學生都在靜靜的聽，時而笑笑，時而若有所思。

接下來，我還讓學生進行了拓展閱讀，讓他們去看選讀課文《剝豆》，這也是一篇類似的文章，一位母親和兒子剝豆比賽，自我快了又放慢速度，期望讓兒子贏，讓他對自我多一些自信，但真的讓兒子勝，又覺得會給孩子“虛假的勝利”，于是又加快速度，最終真的自我勝了，又擔心孩子沮喪，可兒子并不在意，母親最終釋然。小小的一場剝豆比賽，卻讓母親的心起起伏伏，這種復雜，學生也懂了，那是一種深藏的母愛，跟《學會看病》的母親一樣。

學了這篇課文，我想，對于“母愛”，學生的認識必須會更深刻更全面。當然，我期望我的學生從這天起，對自我的母親多一份理解，多一份感恩。

學會看病教學反思5

《學會看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當過多年醫生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨自上醫院看病，并學會了看病的事。細膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛子之情。

引導學生讀懂課文內容，理解這種獨特的愛子方式，并學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化是本課的教學重難點。為了突破難點，我在教學中先讓學生仔細閱讀課前提示，按要求去自學，自入情境，與文本對話；然后在課堂上小組學習，全班交流，去理解母親愛子的獨特方式；再通過拓展課外閱讀中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實則“盡責”的愛，最后結合對文章心理描寫方法的學習，以情境練寫方式來表達情感，做到讀寫結合，鍛煉了學生習作能力。

教學本課，具體體現在以下三個方面：

一、自主學習，初入情境

這是一篇略讀課文，課前布置學生預習，課初反饋交流兩個問題：1、課文主要講了一件什么事？2、你覺得這是一位怎樣的母親？引導孩子用簡潔的語言概括課文主要內容，并重點關注第二個問題：有的說：“這是一位狠心的母親，獨自讓孩子去看病！”有的說：“這是一位愛孩子的母親，讓孩子學會了自己看病”等等，學生很快進入角色，并能與文本進行對話。

二、合作探究，加深情感

《教學課程標準》強調：“要鼓勵學生獨立思考，自主探究，要為學生提供積極思考與合作交流的空間。”為此，我設計了以下環節：

1、小組合作，自主探究

小組合作時，我出示學習目標：以喜歡的方式讀課文，找出描寫母親的語言和心理活動的句子，多讀幾遍，感受母親當時的心情是怎樣的？學生學習時，教師巡視、傾聽，然后有針對性地進行指導點撥。

學習任務布置后，小組學習情緒高漲，學生們以本組學生喜歡的方式讀課文，有的小組學生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學習，有的小組根據文中對話多的特點分角色朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。并針對問題開展了組內探究與交流。

2、品讀感悟，加深情感

交流反饋環節，為了讓學生理解這位母親獨特的愛子方式，我引導學生從語言和心理描寫入手，讓學生找出兒子發燒到從醫院看病回來這一過程中母親的語言和心理變化的句子反復讀，并抓住重點詞語：“雪上加霜”“按圖索驥”“忐忑不安”進行體會，在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅逐步認識到母親感情變化的過程，而且從這些細致的心理活動的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，通過讓兒子學習找醫生看病，鍛煉孩子獨立生活的能力。

三、拓展延伸，升華情感

略讀課文不能單純停留在文本。學生在理解了文中的內容后，我讓學生繼續拓展閱讀畢淑敏的作品《孩子，我為什么打你》，談談文中母親是如何愛孩子的，在寫法上與本文有什么相同之處。這樣的設計，可以將學生的思維從課內擴展到課外，充分調動學生學習的積極性，同時，更深地理解了母親的愛，掌握心理描寫的方法。這個設計既深化了課堂教學內容，又加強了學生情感教育。最后以情境的創設來練寫心理活動，表達情感，做到讀寫結合，鍛煉學生的習作能力。

課堂中有收獲也有不足之處：時間安排得不夠完美，有點先松后緊。引導的過程老師講解的過多，干涉了學生的思維，在評價學生的語言方面還不夠豐富。

總之，在今后的課堂教學中，我要學會放手，學會靜默，學會等待。在拓展學生思維的同時應重視學生語言表達能力的培養，爭取多向名師學習，努力提高自己的教育教學水平。

學會看病教學反思6

《學會看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個真實的故事：

為讓兒子學會看病，在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病。

作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學生抓住一個問題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨立閱讀、探討交流。應該說，他們的自學效果不錯，他們能從文中找出有關母親語言和心理活動的語句去品味感悟。為了幫助學生更好的理解這位母親的濃濃母愛，我把自己在《小學語文教學》雜志上看到的畢淑敏就《學會看病》一文的創作體會，原原本本的讀給學生聽。當聽到畢淑敏那位女性朋友的已上大學的兒子，得了普通的感冒，就打電話給遠在北京的母親，說我快要死了，你救救我啊，很多學生都笑了，他們覺得不可思議。到聽到后來，那位母親只得求助當地的一個朋友，那個朋友只得放下手頭的工作，打車跨過長江，費了一番周折，把男孩帶到醫院，學生不笑了，他們在思考在嘆息。這份材料的補充，讓學生豁然明朗，《學會看病》一文中的媽媽，已這種獨特的方式，去鍛煉自己兒子獨自面對生活的能力，看似狠心，其實是一番苦心。再回過頭來讓學生再次去讀這篇文章，學生對文中母親內心的百感交集有了更深的體會。

學了這篇課文，我想，對于“母愛”，學生的認識一定會更深刻更全面。當然，我希望我的學生從今天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。

學會看病教學反思7

《學會看病》是一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨自應對生活的本事，表達了母親對兒子深深的愛。課文先講母親發現兒子病了，準備照例自我用藥給他治病，后又改變了主意，讓他自我獨自到醫院看病。“當我又準備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了。”說明母親意識到應當鍛煉兒子獨立應對疾病。接下來的對話，能夠看出兒子對父母的極度依靠，更堅定了母親“應當及早教會他看病”的決心。“既然我是母親，就應當及早教會他看病”、“生怕自我改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，并且是病中的孩子”等語言和心理活動的描述，反映出母親內心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫院后母親在擔心、后悔與自責中等待，直到兒子看完病回家。“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想……”、“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團”等心理活動的細致描述，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的職責，對孩子的未來負責，經過讓兒子學習找醫生看病，磨煉孩子獨立生活的本事。

本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。由于這是一篇略讀課文，教學本課時，我先引導學生充分地自讀課文，把課文讀準確、讀通順、經過查閱工具書理解生字、生詞，初步感知資料、提出不懂的問題。在學生初讀課文的基礎上，讓學生按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描述母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化進行交流。在體會母親感情時，我指導學生有感情地朗讀，從而激發學生的情感、陶冶學生的情操。

學完課文，我引導學生談談自我學習課文的感受，或者聯系自我的生活實際談自我的類似經歷。以加深對課文的理解和情感的體會。孩子們在談學后的感受時，有幾個孩子談得比較好。如：李琦談到他很敬佩文中那個孩子的勇氣和膽量。小小年紀，就一個人去醫院看病，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事。平常連我一個人到學校，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……楊振寧還舉了一個事例，有一次在電視上看到一則報道：中外孩子共同參加野營拉練活動。中國孩子在活動中，不僅僅怕苦、怕累，并且自理生活本事遠不如外國孩子。劉洋補充道，西方的孩子從小就養成了獨立性，他們以自我掙錢為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機會鍛煉自我，同時了解社會，增長見識，他們真了不起。秦曉雯與他們持相反的意見：認為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如外國家長的教育方式。我們做什么事情他們都要加以限制，這不準、那不準，這哪里是愛我們，分明是害我們。過分的愛不是真愛，而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的機會，所以我們從此刻開始，要尋找鍛煉自我意志的機會，向文中那個小男孩學習。從他們的發言中我深深的感到他們多么渴望有鍛煉的機會啊！可現實中他們的愿望卻很難實現，因為家長們肯定很擔心這，擔心那，害怕他們會出意外。聽了同學們的發言，我深感學校教育與家庭教育的嚴重脫節。

教學中，我們期望能培養學生的獨立生活的本事，但在當今社會，孩子們個個都是父母的寶貝，根本不會像書中的母親那樣放心讓孩子獨自一人去看病的，如何真正培養孩子們獨立生活的自理本事，這是值得每一個人去深思的。我多么期望我們中國的家長也能像文中的母親一樣為孩子多創造一些獨立生活的機會，讓我們的孩子也早早的學會自立自強。

學會看病教學反思8

本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。由于這是一篇略讀課文，教學本課時，我先引導學生充分地自讀課文，把課文讀準確、讀通順、通過查閱工具書理解生字、生詞，初步感知內容、提出不懂的問題。在學生初讀課文的基礎上，讓學生按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化進行交流。在體會母親感情時，我指導學生有感情地朗讀，從而激發學生的`情感、陶冶學生的情操。學完課文，我引導學生談談自己學習課文的感受，或者聯系自己的生活實際談自己的類似經歷。以加深對課文的理解和情感的體會。孩子們在談學文后的感受時，有幾個孩子談得比較好。如：吳迪談到他很敬佩文中那個孩子的勇氣和膽量。小小年紀，就一個人去醫院看病，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事。平常連我一個人到學校，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……連新宇同學還舉了一個事例，有一次在電視上看到一則報道：中外孩子共同參加野營拉練活動。中國孩子在活動中，不僅怕苦、怕累，而且自理生活能力遠不如外國孩子。盧巖補充道，西方的孩子從小就養成了獨立性，他們以自己掙錢為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機會鍛煉自己，同時了解社會，增長見識。他們真了不起。田繪云同學與他們持相反的意見：認為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如外國家長的教育方式。我們做什么事情他們都要加以限制，這不準、那不準，這哪里是愛我們，分明是害我們。過分的愛不是真愛，而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的機會，所以我們從現在開始，要尋找鍛煉自己意志的機會，向文中那個小男孩學習。從他們的發言中我深深的感到他們多么渴望有鍛煉的機會啊!可現實中他們的愿望卻很難實現，因為家長們肯定很擔心這，擔心那，害怕他們會出意外。聽了同學們的發言，我深感學校教育與家庭教育的嚴重脫節。教學中，我們希望能培養學生的獨立生活的能力，但在當今社會，孩子們個個都是父母的寶貝，根本不會像書中的母親那樣放心讓孩子獨自一人去看病的，如何真正培養孩子們獨立生活的自理能力，這是值得每一個人去深思的。我多么希望我們中國的家長也能像文中的母親一樣為孩子多創造一些獨立生活的機會，讓我們的孩子也早早的學會自立自強。

學會看病教學反思9

《學會看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當過多年醫生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨自上醫院看病。母親用獨特的方式，鍛煉了兒子獨自應對生活的潛力，表達了母親對兒子深深的愛。

教學本文，我讓學生仔細讀課前提示，按要求去自學，然后在課堂上小組學習，再全班交流，之后我設計了一組辯論，讓學生在爭辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實則“盡責”的愛。

本課的教學，具體體此刻以下三個方面：

一、主角轉換，入情入境。

在讓學生解第一段后，我設計了這樣一個問題：“如果是你，你正在生病，但是你的媽媽讓你一個去醫院看病，你心里會怎樣想？”有的說：“媽媽，你真狠心，我生病了還讓我一個人去醫院！”有的說：“媽媽必須是不愛我了，我生病了都不管我。”等等，學生很快進入主角，并能與文本進行對話。

二、為學生帶給自主探究、合作交流的空間。

《教學課程標準》強調：“要鼓勵學生獨立思考，自主探究，要為學生帶給用心思考與合作交流的空間。”為此，我設計了以下環節：

1、小組活動，體現自主性。

小組活動時，我出示學習目標：以喜歡的方式讀課文，找出描述母親的語言和心理活動的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。學生學習時，教師巡視、傾聽，然后有針對性地進行指導點撥。

任務布置后，小組學習情緒高漲，學生們以本組學生喜歡的方式讀課文，有的小組學生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學習，有的小組根據文中對話多的特點分主角朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。

2、帶給學生自主探究的空間。

文中母親說：“我想我必須是世上最狠心的母親。”我問：“你認為文中的母親狠心嗎？”對此，學生持兩種不同的觀點：狠心和不狠心。我將學生分成正反兩方在教室分塊坐好，然后展開辯論。在辯論中，兩種不同的觀點發生激烈的碰撞，為了證明自己的觀點，學生的思維變得異常活躍。這無疑鍛煉了學生的邏輯思維潛力和口頭表達潛力，增強了師生間、學生間的信息傳遞，加深了學生對知識的理解。最終，雙方統一了觀點，母親看似狠心的表現實則是一種愛，一種盡責的愛。

三、拓展延伸，將文本與生活接軌，讓學生所學落到實處。

學生理解了文中的資料后，我讓學生結合自己的生活實際，談談自己的母親是如何愛自己的。然后要求他們用自己喜歡的形式來贊美自己的母親，最后讓學生說說如何用實際行動來回報母親的愛。這樣的設計，能夠將學生的思維從課內擴展到課外，充分調動學生學習的用心性，同時，更深地理解了母親的愛，明確了今后應如何回報母親的愛。能夠說，這個設計既深化了課堂教學資料，又教會學生感恩，即要感謝母親對自己的養育之恩。

學會看病教學反思10

《學會看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個真實的故事：為讓兒子學會看病，在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病。

作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學生抓住一個問題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨立閱讀、探討交流。就應說，他們的自學效果不錯，他們能從文中找出有關母親語言和心理活動的語句去品味感悟。

為了幫忙學生更好的理解這位母親的濃濃母愛，我把自己在《小學語文教學》雜志上看到的畢淑敏就《學會看病》一文的創作體會，原原本本的讀給學生聽。當聽到畢淑敏那位女性朋友的已上大學的兒子，得了普通的感冒，就打電話給遠在北京的母親，說我快要死了，你救救我啊，很多學生都笑了，他們覺得不可思議。到聽到之后，那位母親只得求助當地的一個朋友，那個朋友只得放下手頭的工作，打車跨過長江，費了一番周折，把男孩帶到醫院，學生不笑了，他們在思考在嘆息。這份材料的補充，讓學生豁然明朗，《學會看病》一文中的媽媽，已這種獨特的方式，去鍛煉自己兒子獨自應對生活的潛力，看似狠心，其實是一番苦心。再回過頭來讓學生再次去讀這篇文章，學生對文中母親內心的百感交集有了更深的體會。

老師，畢淑敏還為她的兒子寫過一篇文章呢。一個學生揚起了手上的書。《孩子，我為什么打你》，對了，很能反映天下父母心聲的一篇好文章。于是，我也全文照讀了。課室很安靜，學生都在靜靜的聽，時而笑笑，時而若有所思。

接下來，我還讓學生進行了拓展閱讀，讓他們去看選讀課文《剝豆》，這也是一篇類似的文章，一位母親和兒子剝豆比賽，自己快了又放慢速度，期望讓兒子贏，讓他對自己多一些自信，但真的讓兒子勝，又覺得會給孩子“虛假的勝利”，于是又加快速度，最后真的自己勝了，又擔心孩子沮喪，可兒子并不在意，母親最后釋然。小小的一場剝豆比賽，卻讓母親的心起起伏伏，這種復雜，學生也懂了，那是一種深藏的母愛，跟《學會看病》的母親一樣。

學了這篇課文，我想，對于“母愛”，學生的認識必須會更深刻更全面。當然，我期望我的學生從這天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。

學會看病教學反思11

《學會看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文，從母親的角度描述了一個母親為磨練兒子獨立生活的潛力，鼓勵兒子一個人去看病。細膩的描述，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛子之情。

理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。為了突破難點，我在教學中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學生一步一步走入文本，去理解母親盡責的獨特方式。并聯系生活實際體會母愛，學會感恩，讀寫結合，鍛煉學生的習作潛力。

在教學時，我先讓學生讀課文，并出示兩種觀點進行交流：一是就應讓孩子獨自去看病，并按文中的資料和自己的理解說出理由；二則不就應讓孩子獨自去看病，并按文中的資料和自己的理解，說出理由。孩子們暢所欲言，真實地表達自己的看法：有的說這位母親很殘忍，竟然這樣去對待病中的兒子；有的說這位母親做對了，孩子的獨立性很重要，這出乎我的意料，這些孩子在這個蜻蜓點水的爭辯中已些許明白母親的用意，之后通引導學生明白母親就是在這種矛盾的心理中讓孩子去看病的。

為了讓學生理解這位母親獨特的愛子方式，我引導學生從心理描述入手，讓學生找出兒子發燒到從醫院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子反復讀，并抓住重點詞語進行體會，在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅僅逐步認識到母親感情變化的過程，而且從這些細致的心理活動的描述中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。母親看似”冷漠的言行，是為了盡到做母親的職責，對孩子的未來負責，透過讓兒子學習找醫生看病，鍛煉孩子獨立生活的潛力。

出示《媽媽的愛》進行讀背，引出問題你是否也有類似的經歷呢學生交流討論，老師點撥，孩子們再次感受到父母的艱難，以及母親偉大而又無私的愛，深化了理解，升華自己的情感。。然后要求他們用自己喜歡的形式來贊美自己的母親。能夠寫寫小詩，寫幾句贊美的話……從中實現了讀寫結合。

學會看病教學反思12

這是一篇略讀課文。從母親的角度來看，它描述了母親磨練兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子單獨看醫生。細膩的描述描述了母親情感變化的心理過程，反映了母親對兒子的深深愛。輸入文本。在這方面，在今天的教學中，我努力讓學生真正進入課文，深刻理解和理解母親情緒變化的過程：我決定讓兒子一個人去看醫生——猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣回到我的心里；并讓學生在這個過程中找到與我母親相應的語言和心理描述，如“我的心立刻軟化了。是的，孩子畢竟是孩子，他們是生病的孩子“感受母親對兒子的深深愛。

但從學生的回答中也反映出學生的理解畢竟是膚淺的，僅限于文本的表面。例如，“我不知道；我想我一定是世界上最殘忍的母親。孩子生病時，我不僅不幫他，但也讓他更糟,“有些學生看不懂母親的矛盾和深深的悔恨，因為他們愛他們的兒子。此時，我需要老師的指導技能，這也反映了我在課堂上缺乏教學智慧，孩子，不要抱怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你會離開我，獨自面對生活。我能幫你什么忙？”建議是給你口述一份路線圖。這可能不太準確，但這是我的職責，在解釋這句話的意思時，我太分心了。

學會看病教學反思13

《學會看病》是一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。課文先講母親發現兒子病了，準備照例自己用藥給他治病，后又改變了主意，讓他自己獨自到醫院看病。“當我又準備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了。”說明母親意識到應該鍛煉兒子獨立面對疾病。接下來的對話，可以看出兒子對父母的極度依賴，更堅定了母親“應該及早教會他看病”的決心。“既然我是母親，就應該及早教會他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語言和心理活動的描寫，反映出母親內心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫院后母親在擔心、后悔與自責中等待，直到兒子看完病回家。“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想……”、“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團”等心理活動的細致描寫，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，通過讓兒子學習找醫生看病，磨煉孩子獨立生活的能力。

本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。由于這是一篇略讀課文，教學本課時，我先引導學生充分地自讀課文，把課文讀準確、讀通順、通過查閱工具書理解生字、生詞，初步感知內容、提出不懂的問題。在學生初讀課文的基礎上，讓學生按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化進行交流。在體會母親感情時，我指導學生有感情地朗讀，從而激發學生的情感、陶冶學生的情操。

學完課文，我引導學生談談自己學習課文的感受，或者聯系自己的生活實際談自己的類似經歷。以加深對課文的理解和情感的體會。孩子們在談學后的感受時，有幾個孩子談得比較好。如：李琦談到他很敬佩文中那個孩子的勇氣和膽量。小小年紀，就一個人去醫院看病，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事。平常連我一個人到學校，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……楊振寧還舉了一個事例，有一次在電視上看到一則報道：中外孩子共同參加野營拉練活動。中國孩子在活動中，不僅怕苦、怕累，而且自理生活能力遠不如外國孩子。劉洋補充道，西方的孩子從小就養成了獨立性，他們以自己掙錢為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機會鍛煉自己，同時了解社會，增長見識，他們真了不起。秦曉雯與他們持相反的意見：認為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如外國家長的教育方式。我們做什么事情他們都要加以限制，這不準、那不準，這哪里是愛我們，分明是害我們。過分的愛不是真愛，而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的機會，所以我們從現在開始，要尋找鍛煉自己意志的機會，向文中那個小男孩學習。從他們的發言中我深深的感到他們多么渴望有鍛煉的機會啊！可現實中他們的愿望卻很難實現，因為家長們肯定很擔心這，擔心那，害怕他們會出意外。聽了同學們的發言，我深感學校教育與家庭教育的嚴重脫節。

教學中，我們希望能培養學生的獨立生活的能力，但在當今社會，孩子們個個都是父母的寶貝，根本不會像書中的母親那樣放心讓孩子獨自一人去看病的，如何真正培養孩子們獨立生活的自理能力，這是值得每一個人去深思的。我多么希望我們中國的家長也能像文中的母親一樣為孩子多創造一些獨立生活的機會，讓我們的孩子也早早的學會自立自強。

學會看病教學反思14

學會看病這是新課程標準人民教育版第九冊的一篇閱讀課文。這篇文章是關于他兒子感冒的。母親讓他一個人去醫院，通過這種方式學會了看醫生，母親磨練了兒子獨自生活的能力，表達了她對兒子的深深愛。首先，母親發現兒子病了，打算像往常一樣給他自我治療。然后她改變了主意，讓他一個人去醫院，當我準備在家里的藥柜里找藥時，我突然驚呆了，這表明母親意識到她的兒子應該在下面的對話中接受獨立治療疾病的訓練，我們可以看到，兒子對父母的極度依賴增強了母親看病的決心。因為我是母親，我應該去幼兒教育會議看病，以免我改變主意。母親對兒子的指示立刻軟化了她的心。畢竟，孩子是一個孩子，一個生病的孩子。對語言和心理活動的描述反映了母親內心的矛盾，對兒子的真愛充滿了矛盾。兒子去醫院后，母親在擔憂、后悔和悔恨中等待，直到兒子從醫生那里回家，從他出去的那一刻起，我開始后悔了，我想，時間過得很艱難，就像沙漏掉進我不安的心，我的心在痛苦中縮成了一個球，而其他心理活動的詳細描述讓人真正感受到強烈的母愛母親看似冷漠的言行是為了履行母親的職責，為孩子的未來負責，讓孩子學會看醫生，鍛煉孩子獨立生活的能力

從母親責任的獨特角度，這篇文章反映了母愛的廣度和深遠性。由于這是一篇略讀課文，我將首先引導學生自己充分閱讀課文，準確流暢地閱讀課文，通過查閱工具書了解生詞、生詞和初步感知材料，并在學生第一次閱讀課文的基礎上提出不理解的問題，讓學生在閱讀時根據課文前的閱讀提示，畫出描述母親語言和心理的句子，體驗母親情感的變化，在體驗母親情感的同時進行交流，我引導學生帶著情感大聲朗讀，為了激發學生的情感，培養學生學習課文后的情感，我引導學生談談他們學習課文的感受，或者結合自己的實際生活講述自己的相似經歷，加深對文本的理解和情感體驗，當孩子們講述自己學習文學后的感受時，有幾個孩子說得更好吳迪說他欽佩這個孩子的勇氣和勇氣中國的許多孩子在很小的時候不敢想獨自去醫院。

當我獨自上學時，我母親不信任我。她不斷提醒我要注意這個和那個。連新宇也舉了一個例子。有一次我在電視上看到一則報道，說中外兒童一起參加野營和訓練活動，中國兒童在活動中不僅怕吃苦、怕疲勞，但他們照顧自己的能力也遠不如外國孩子。陸燕補充說，西方孩子從小就養成了獨立性。他們以賺錢為榮，以父母施舍為恥。因此,他們利用各種機會鍛煉自己,了解社會,增加知識,他們很了不起田華云認為,并不是中國的孩子不如西方的孩子,但是中國父母的教育方式不如外國父母，他們不得不限制我們所做的一切。這是不允許的，那是不允許的。這不是愛我們，但顯然是傷害我們過度的愛不是真愛，而是溺愛。

正是在溺愛父母的過程中，我們失去了鍛煉自己的機會，所以從現在開始，我們應該尋找鍛煉意志的機會，從文中的小男孩的演講中學習，我深深地感受到他們多么渴望有機會鍛煉！但在現實中，他們的愿望很難實現，因為家長們一定擔心這個，那個，他們聽了學生的發言后會發生意外，我深深地感受到學校教育和家庭教育在教學中嚴重脫節，我們希望培養學生獨立生活的能力，但在當今社會，孩子們都是父母的寶貝，他們不會讓孩子去看電影

學會看病教學反思15

《學會看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當過多年醫生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨自上醫院看病。母親用獨特的方式，鍛煉了兒子獨自應對生活的本事，表達了母親對兒子深深的愛。

教學本文，我讓學生仔細讀課前提示，按要求去自學，然后在課堂上小組學習，再全班交流，之后我設計了一組辯論，讓學生在爭辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實則“盡責”的愛。

本課的教學，具體體此刻以下三個方面：

一、主角轉換，入情入境。

在讓學生解第一段后，我設計了這樣一個問題：“如果是你，你正在生病，可是你的媽媽讓你一個去醫院看病，你心里會怎樣想”有的說：“媽媽，你真狠心，我生病了還讓我一個人去醫院!”有的說：“媽媽必須是不愛我了，我生病了都不管我。”等等，學生很快進入主角，并能與文本進行對話。

二、為學生供給自主探究、合作交流的空間。

《教學課程標準》強調：“要鼓勵學生獨立思考，自主探究，要為學生供給進取思考與合作交流的空間。”為此，我設計了以下環節：

1、小組活動，體現自主性。

小組活動時，我出示學習目標：以喜歡的方式讀課文，找出描述母親的語言和心理活動的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。學生學習時，教師巡視、傾聽，然后有針對性地進行指導點撥。

任務布置后，小組學習情緒高漲，學生們以本組學生喜歡的方式讀課文，有的小組學生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學習，有的小組根據文中對話多的特點分主角朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。

2、供給學生自主探究的空間。

文中母親說：“我想我必須是世上最狠心的母親。”我問：“你認為文中的母親狠心嗎”對此，學生持兩種不一樣的觀點：狠心和不狠心。我將學生分成正反兩方在教室分塊坐好，然后展開辯論。在辯論中，兩種不一樣的觀點發生激烈的碰撞，為了證明自我的觀點，學生的思維變得異常活躍。這無疑鍛煉了學生的邏輯思維本事和口頭表達本事，增強了師生間、學生間的信息傳遞，加深了學生對知識的理解。最終，雙方統一了觀點，母親看似狠心的表現實則是一種愛，一種盡責的愛。

三、拓展延伸，將文本與生活接軌，讓學生所學落到實處。

學生理解了文中的資料后，我讓學生結合自我的生活實際，談談自我的母親是如何愛自我的。然后要求他們用自我喜歡的形式來贊美自我的母親，最終讓學生說說如何用實際行動來回報母親的愛。這樣的設計，能夠將學生的思維從課內擴展到課外，充分調動學生學習的進取性，同時，更深地理解了母親的愛，明確了今后應如何回報母親的愛。能夠說，這個設計既深化了課堂教學資料，又教會學生感恩，即要感激母親對自我的養育之恩。