第一篇：學(xué)會(huì)教學(xué)反思

第二節(jié)

學(xué)會(huì)教學(xué)反思

記得于永正老師對(duì)自己的文集作過(guò)這樣的評(píng)點(diǎn)：“這不是嚴(yán)格意義上的論文。說(shuō)它們是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)更合適。因?yàn)槲业奈恼率亲龀鰜?lái)的，而不是在書(shū)齋里寫出來(lái)的。”所以，要撰寫好教學(xué)論文，教師首先要成為研究者，成為反思性實(shí)踐者。

我們說(shuō)語(yǔ)文教師正經(jīng)歷著一場(chǎng)滌蕩舊觀念，催發(fā)新思潮的“頭腦風(fēng)暴”——探究性研讀新課標(biāo)，發(fā)掘新課標(biāo)內(nèi)涵，整合理解要義，為新理念的著落開(kāi)辟場(chǎng)地。在這場(chǎng)變革中，如何結(jié)合教學(xué)課例、結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)反思，不僅僅能更好地給學(xué)生配制出全面的營(yíng)養(yǎng)套餐，而且能不斷地豐韻著自己，發(fā)展著自己。教學(xué)反思，成為撰寫教學(xué)論文的源頭活水，成為教師成長(zhǎng)的橋梁。

一、何為教學(xué)反思

邁克?富蘭[加]曾說(shuō)過(guò)：“教師教學(xué)的最大特點(diǎn)：一是教學(xué)情境的不確定性；二是教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性和差異性；三是教學(xué)決策的不可預(yù)見(jiàn)性和不可重復(fù)性。”（《變革的力量》）這不確定性、復(fù)雜性和不可預(yù)見(jiàn)性，都召喚著我們教師用敏感的心靈去觸摸、去感知，用思考的大腦去解構(gòu)、去反思、去提煉，用勤勞的雙手去記錄、去敘述、去傳承。

試想一位教師如果能做到每上完一節(jié)課，每上完一周課，每上完一單元課，每上完一學(xué)期課時(shí)，總結(jié)課堂得失、清理教學(xué)思路，那么，他就不難從一向熟視無(wú)睹的事物中發(fā)現(xiàn)隱藏其中的真知，也就不難從自認(rèn)為普通平凡的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)包含其中的深意；試想一位教師如果能做到“飽覽”大師的教育思想后，觀摩了公開(kāi)教學(xué)后，能像品一杯“香茗”一樣甑別、咀嚼，從中汲取要義，就能使我們跳出“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的困境。所以思考使我們避免人云亦云的尷尬，思考使我們的思想觀念不流于平庸，思考孕育了教學(xué)研究的新話題，思考使我們獲得不期而遇的靈感。正如一位作家所論述：“一個(gè)缺乏胃液的胃袋難以消化食物，一個(gè)缺乏思考的腦袋也難以消化四面八方涌進(jìn)來(lái)的知識(shí)，使它升華為智慧。”

讓思考伴隨著我們的每一天，每一刻，并讓我們時(shí)時(shí)寫下我們的教學(xué)反思吧。那么何謂教學(xué)反思？有代表性的觀點(diǎn)：

（1）洛克認(rèn)為，反思是指對(duì)自身心靈狀態(tài)的知覺(jué)或指對(duì)心靈運(yùn)作（思維活動(dòng)）的注意，是對(duì)思維的思維。

（2）Berlak認(rèn)為，反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動(dòng)及情景的能力。

（3）杜威認(rèn)為，反省思維是思維的一種形式，是個(gè)體在頭腦中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思。

（4）D.A.Schon認(rèn)為，反思是指專業(yè)者在工作過(guò)程中能夠建構(gòu)或重新建構(gòu)遇到的問(wèn)題，并在問(wèn)題背景下進(jìn)一步探究問(wèn)題。我們認(rèn)為，教師的教學(xué)反思是指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。教師的教學(xué)反思是一個(gè)能動(dòng)的、審慎的認(rèn)知加工過(guò)程，也是一個(gè)與情感和認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用的過(guò)程。在此過(guò)程中，不僅有智力加工，而且需要有情感等動(dòng)力系統(tǒng)的支持。

因此，反思是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，教師通過(guò)教學(xué)反思，自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象去進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。反思具有研究性質(zhì)，是教學(xué)研究最基本的力量和最普遍的形式。

教師教學(xué)反思的方式有四種：一是內(nèi)部自我對(duì)話方式；二是外顯自我對(duì)話方式（培訓(xùn)、寫教學(xué)反思日記）；三是同事討論；四是行動(dòng)研究，就是溝通、整合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思的一種活動(dòng)。

二、反思是一種手段

反思是一種手段，是教師自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照、進(jìn)行思考梳理的過(guò)程。如果你想在三尺講臺(tái)上開(kāi)啟一片蔚藍(lán)的天空，那么，教學(xué)反思應(yīng)該貫穿于你的教學(xué)生涯，從而達(dá)到“我思故我在，我思故我新”的狀態(tài)。

教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。例如：有一位教師教學(xué)“在蘆塘里拔幾根細(xì)葦，再找來(lái)幾張紙，我們便做起風(fēng)箏來(lái)。做一個(gè)蝴蝶樣吧。我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做?幸福鳥(niǎo)?，還把我們的名字寫在上面。?（節(jié)選自《風(fēng)箏》

三年級(jí)），起先她是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這段話。讀完后，想一想哪幾句是寫孩子們做風(fēng)箏，把它劃下來(lái)。

生讀、劃，找到1--3句。（第一句）

師：聽(tīng)說(shuō)要做風(fēng)箏，你瞧他們?拔、找、做?，干得多起勁呀！誰(shuí)來(lái)讀一讀？（第二、三句）

師：孩子們一邊做，一邊思緒放飛，臉上笑瞇瞇的，好像在想—— 生：做個(gè)什么樣子呢？

做個(gè)漂亮些的。

我們做的風(fēng)箏一定飛得很高很高。

……

師：小伙伴們，你們能做一個(gè)漂亮的蝴蝶風(fēng)箏，讓它飛上藍(lán)天，這都是美好的愿望，我們就叫它?憧憬?。（板書(shū)詞語(yǔ)）

請(qǐng)你試著通過(guò)朗讀把美好的心情表達(dá)出來(lái)。生自讀、指名讀、齊讀。

師：風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，（生接讀?我們依然快活……?）

你們?cè)趺催€快活？

生：自己做的，能不能飛不重要。師：那就把快樂(lè)帶給大家吧。生齊讀這一段。教學(xué)后，她感覺(jué)教師的預(yù)設(shè)束縛了學(xué)生的解讀文本的空間，經(jīng)過(guò)思考，作如下調(diào)整：

師：你們看到孩子們做風(fēng)箏了嗎？請(qǐng)大家再讀讀這一段，這次讀，如果碰到喜歡的句子，就反復(fù)讀，當(dāng)你覺(jué)得這句話勾起了你的想象，就干脆放下書(shū)，閉上眼睛美美地想吧。生再次自由朗讀，直至聲音漸輕。

師：你最喜歡讀哪兒？可以是其中一句、兩句，也可以是整段。指名學(xué)生分別朗讀想讀的句子，師作一些點(diǎn)評(píng)：

如：第一句：瞧，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)詞就把做風(fēng)箏的過(guò)程寫得那么清楚。大家也來(lái)讀一讀。

第二句：孩子們真會(huì)打算，還想好了風(fēng)箏的樣子。

當(dāng)一生讀到第三句時(shí)，教師讓大家都讀讀，之后點(diǎn)擊?精心?一詞。師：這個(gè)詞，你怎么讀？什么時(shí)候，你也精心地做過(guò)東西？ 生：我曾經(jīng)精心做過(guò)飛機(jī)模型。

師：能介紹一下過(guò)程嗎？當(dāng)時(shí)心情又怎樣呢？ 生：（略）。

生繼續(xù)回答：做賀卡……

做紙工……

師：聽(tīng)得出來(lái)，你們是那么專心、細(xì)心、用心、小心地做著自己喜歡的東西。當(dāng)你們那么精心地做著風(fēng)箏時(shí)，你們的心中也充滿了渴望—— 生紛紛說(shuō)著自己的想法。師：這么多的眼睛閃閃發(fā)亮，小臉張張通紅，心中又充滿了多么美好的愿望，這些，用課文中的詞，該怎么說(shuō)？（充滿了憧憬和希望）朗讀這句話。師：也正是因?yàn)檫@么精心地做著，正是因?yàn)樗鼭M載我們的憧憬和希望，所以，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)它什么都不像時(shí)，我們依然——

生動(dòng)情地朗讀句子，并就?幸福鳥(niǎo)?這一名字談看法。最后是齊讀這一段，快樂(lè)地和同伴講述做風(fēng)箏的過(guò)程。

這一次教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)了文本，讓學(xué)生用心靈的天空自由地體驗(yàn)、擁抱了文中的景致情韻，這正是教學(xué)反思后所產(chǎn)生的景觀。這位教師實(shí)錄了兩個(gè)教學(xué)片段，并寫了教學(xué)反思，就是一篇渾然天成的真正屬于自己的“綠色”教學(xué)論文。

如果教學(xué)反思成為我們工作的一種狀態(tài)，那么你會(huì)覺(jué)得不斷地進(jìn)行教學(xué)反思不僅是個(gè)人的思想需要，而且是一種愉悅的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生命就像每天升起的太陽(yáng)一樣是新的，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的筆尖淙淙地流淌著一個(gè)個(gè)講也講不完的教學(xué)故事。例如有一次我看到了這樣一則笑話：?古代有一位書(shū)生與朋友出游，面臨一條水溝。朋友打賭說(shuō)他無(wú)法?蹦?過(guò)去，書(shū)生不服，蹲下身子，用力一蹦，結(jié)果掉到了水溝里。朋友哈哈大笑，然后退后——助跑——起跳，躍過(guò)了水溝。書(shū)生生氣地說(shuō)：?你這不是?蹦?，而是?躍?，那你剛才為什么不說(shuō)‘躍’呢？”此笑話原是嘲諷書(shū)生的迂腐，而作為語(yǔ)文教師的我，憑著對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的敏感，看后卻在深思，真是“別有一番滋味在心頭”。關(guān)于“蹦與躍”質(zhì)感的不同、具象的差異難道不是我們語(yǔ)文課該追求該探詢的嗎？而如今，我們的語(yǔ)文課到底在做些什么？我們的語(yǔ)文課又需要些什么呢？基于這樣的思考，我寫就了《悟什么？怎么悟？—— 對(duì)“正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)”的思考》后來(lái)發(fā)表在《教學(xué)月刊》。教學(xué)反思，可能是在燈光下的靜思、回顧和展望；可能是倚著窗口，遙望星空的思緒紛飛；也可能是手捧專著，思通現(xiàn)實(shí)的深深叩問(wèn)。但只要在反思，則利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，升華經(jīng)驗(yàn)。如有位青年教師從“讀經(jīng)，味如稻粱；讀史，味如肴饌；諸子百家，味如醯醢。”中想到了閱讀教學(xué)，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合古人的讀書(shū)三味，寫了篇很有個(gè)性的文章《閱讀教學(xué)求三味》——守住本位、感受情味、講求韻味。再請(qǐng)看奉化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)葉潔蕓老師的《 低年級(jí)課堂呼喚理性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)》從中或許能讓你領(lǐng)略一位教師的思考與快樂(lè)，感受興致所至、渾然天成的愜意，找到點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆成文章的密碼。

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。在?一切為了學(xué)生的發(fā)展?新理念的倡導(dǎo)下，我們低年級(jí)的語(yǔ)文老師均采取肯定的、積極的、富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。的確，激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激活教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，但是，一味提倡無(wú)原則的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，是否符合新課程的理念呢？是否能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望呢？是否能真正引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字本身的興趣呢？

案例1：這是一堂氣氛活躍、熱鬧的語(yǔ)文課。從課始到課尾?聽(tīng)取表?yè)P(yáng)聲一片?。無(wú)論是讀了幾個(gè)詞的，還是寫了幾個(gè)字的，無(wú)論是答對(duì)了一道題的，還是回了幾句話的，老師幾乎無(wú)一例外地豎起大拇指，?真好！??真行??你真棒！?的稱贊聲不絕于耳。老師還興師動(dòng)眾地要求全班孩子一次次掌聲鼓勵(lì)。可能是教師太投入了，竟沒(méi)有聽(tīng)到起先整齊響亮的掌聲正變得稀稀拉拉……

反思：廉價(jià)的表?yè)P(yáng)真的有效嗎？

說(shuō)實(shí)話，諸如此類的現(xiàn)象在我們低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上還真是為數(shù)不少。或許是出于對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)人性的關(guān)懷，再或者是因?yàn)楹煤⒆邮强涑鰜?lái)的，所以，我們的老師們都慷慨無(wú)私地獻(xiàn)出了賞識(shí)教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠(chéng)然，學(xué)生確實(shí)需要沐浴賞識(shí)的雨露，特別是低年級(jí)學(xué)生，在激勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)價(jià)下，相信即使是平庸的孩子也會(huì)變得鮮活起來(lái)。但是，物極必反，凡事過(guò)頭了就未必是好的了。一味表?yè)P(yáng)，正如一味懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的稱贊有誰(shuí)會(huì)珍惜呢？事實(shí)上，對(duì)孩子而言，不問(wèn)實(shí)際的夸獎(jiǎng)不僅不能真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

案例2：曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課，課堂上老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)可謂熱情洋溢。這位老師上的是《四季》一課，當(dāng)學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴讀完第一段時(shí)，教師隨即表?yè)P(yáng)：?你讀得真好！? 試問(wèn)，他讀得好嗎？到底好在哪兒？對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他很有可能會(huì)誤認(rèn)為?結(jié)巴讀書(shū)?就是好呢！

讀完四個(gè)季節(jié)后，老師問(wèn)學(xué)生：?你們最喜歡哪個(gè)季節(jié)？?一個(gè)小男孩站起來(lái)說(shuō)：?老師，我喜歡夏天，因?yàn)橄奶煳铱梢缘胶永锶ビ斡尽?老師聽(tīng)了后滿意地說(shuō)：?你真聰明，還會(huì)游泳呢！? 這個(gè)小男孩的聰明之處到底在哪兒？可能會(huì)游泳就是聰明吧。

反思：?高帽子?可以隨意?戴?嗎？

從以上這個(gè)教學(xué)片段可以看出，教師的這些評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏針對(duì)性、準(zhǔn)確性，就像個(gè)大帽子，扣在誰(shuí)頭上都行。像第一個(gè)學(xué)生，他結(jié)巴很長(zhǎng)時(shí)間才讀完?春?這一段，教師還表?yè)P(yáng)他讀得真好，這樣的評(píng)價(jià)顯然是不恰當(dāng)?shù)摹＿@個(gè)孩子克服困難，認(rèn)真讀書(shū)的過(guò)程才是真正值得表?yè)P(yáng)的。再看第二個(gè)學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)是?你真聰明，還會(huì)游泳呢！?其實(shí)，小男孩的聰明之處在于他不僅說(shuō)出了自己喜歡的季節(jié)，還道出了喜歡的理由，教師應(yīng)及時(shí)指出：?你真是個(gè)聰明的孩子，不但說(shuō)了自己最喜歡的季節(jié)，還告訴了大家喜歡的理由，讓我們聽(tīng)得更明白了。?這樣有針對(duì)性的評(píng)價(jià)才是真正著眼于孩子，以?潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?的方式暗示、點(diǎn)撥其余孩子都來(lái)學(xué)習(xí)這種說(shuō)話方式。可上述案例中，由于老師沒(méi)有準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，學(xué)生也就錯(cuò)失了一次次?揚(yáng)長(zhǎng)避短?的機(jī)會(huì)。教師只是在課堂上例行公事般地把事先制成的?高帽子?隨意拋給孩子，這是極不負(fù)責(zé)的。

案例3：一位教師執(zhí)教《一束鮮花》。課伊始，教師變魔術(shù)似的從背后拿出一束美麗的鮮花，引得可愛(ài)的孩子們嘩聲一片。教師利用時(shí)機(jī)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一束怎么樣的鮮花。孩子都爭(zhēng)先恐后地表達(dá)著，有的說(shuō)?五彩繽紛?，有的說(shuō)?五光十色?，還有的說(shuō)?五花八門?。教師不加分析，大聲鼓勵(lì)：?小朋友說(shuō)出來(lái)的都是成語(yǔ)，詞匯真是太豐富了！?這一夸不要緊，一個(gè)小男孩馬上又嚷起來(lái)：?老師，還可以說(shuō)‘無(wú)所不有’！?奇怪的是，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)病充耳不聞，再次微笑著鼓勵(lì)：?你說(shuō)得真好！? 反思：老師，您認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的發(fā)言了嗎？

也許上述案例有點(diǎn)極端，但你不能否認(rèn)，在我們的語(yǔ)文課堂上確實(shí)有一群失聽(tīng)的老師。特別是在公開(kāi)課上，教師懷里揣的是教案，腦中想的是下個(gè)環(huán)節(jié)，而所謂的聽(tīng)，更多的只是?作秀?，更可悲的是我們已習(xí)慣了這種?作秀?。其實(shí)，對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，是有正誤、深淺之分的，語(yǔ)言的積累有多少之分，語(yǔ)感有優(yōu)劣之分，語(yǔ)文能力有高低之分。試問(wèn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言不耐心聽(tīng)，不加以辨析，又怎能有針對(duì)性地指導(dǎo)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言不加辨析，盲目鼓勵(lì)，看似是對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重，實(shí)則是一種極大的不尊重。沒(méi)有傾聽(tīng)，哪有交流？沒(méi)有交流，孩子怎會(huì)進(jìn)步？

教育評(píng)價(jià)的基本功能在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展和提高，不加辨析地盲目鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生無(wú)法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，不僅不能給學(xué)生有效的激勵(lì)，而且也不利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，往深處說(shuō)，是對(duì)學(xué)生一種錯(cuò)誤思維的肯定，而這種肯定，也許會(huì)讓孩子在錯(cuò)誤的道路上漸行漸遠(yuǎn)。老師們，就讓我們每節(jié)課后問(wèn)問(wèn)自己吧：今天，我認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言了嗎？

案例4：這是一年級(jí)的課堂。一位年輕的女老師正在上《秋天的果園》。課已接近尾聲了，看得出，老師很有積累意識(shí)，正在指導(dǎo)小朋友背誦。課文只有兩句話，孩子們輕而易舉就能背出，有的甚至已經(jīng)背得滾瓜爛熟了。可能老師為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，也有可能為了掀起一個(gè)教學(xué)高潮，捧出了一大把新鮮的水果。你背出了，就獎(jiǎng)勵(lì)你吃一串葡萄；他背出了，則獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)梨。頓時(shí)，教室里沸騰了，孩子們背得熱火朝天，不亦樂(lè)乎。

反思：激勵(lì)性評(píng)價(jià)一定要帶功利性嗎？

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是課堂調(diào)控的一種手段，可以借助一定的工具，比如小紅花、智慧星等。特別是低年級(jí)的學(xué)生，上課期間吃一個(gè)水果，開(kāi)展一些?爭(zhēng)紅花??奪紅旗?之類的活動(dòng)，的確能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，臵于腦后不顧，而只在乎當(dāng)前的獎(jiǎng)勵(lì)，甚至于把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)興趣，久而久之，產(chǎn)生一種功利心理：即回答對(duì)了問(wèn)題就想得到獎(jiǎng)勵(lì)。因此，課始還能看到一些孩子積極參與學(xué)習(xí)，而當(dāng)他們得到獎(jiǎng)勵(lì)之后，就以為大功告成，后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不那么積極參與了。更糟糕的是，許多孩子對(duì)智慧星、小紅花之類的東西熟視無(wú)睹，失去興趣，時(shí)時(shí)盼望著有更新鮮的獎(jiǎng)品來(lái)刺激他們。我想，這一結(jié)果顯然與教師的初衷是背道而馳的。

美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)德華.德西曾做過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，這位心理學(xué)家得出結(jié)論：當(dāng)一個(gè)人正對(duì)活動(dòng)充滿興趣時(shí)，給他提供外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反而會(huì)減少活動(dòng)本身的吸引力，這就是著名的德西效應(yīng)。教育心理學(xué)的研究也表明：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)。所以，此時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生最好的辦法就是真誠(chéng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。學(xué)生在教師真誠(chéng)的贊美下，從從容容地學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)地探究，真真切切地對(duì)話，自然而然地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生自身的需要和快樂(lè)的源泉。這種評(píng)價(jià)的力量是任何五角星、小紅花都無(wú)法比擬的。

以上擷取的只是課堂評(píng)價(jià)的幾個(gè)片段。這些在課改中出現(xiàn)的熱于?激勵(lì)性評(píng)價(jià)?的現(xiàn)象是令人擔(dān)憂的。克雷洛夫說(shuō)：?現(xiàn)實(shí)是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動(dòng)則是架在川上的橋梁。?這就需要我們對(duì)課改的理念深入理解和再認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，要使自己的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)準(zhǔn)確而得體，生動(dòng)而有效，決非一日之功。它雖產(chǎn)生于即興，卻根植于深厚的教學(xué)積淀。只有自己懂得更多，想得更深，才能達(dá)到隨心所欲的點(diǎn)化境界，才能使學(xué)生獲得求知路上的?別有洞天?，才能在評(píng)價(jià)中為孩子打開(kāi)一扇通往更廣闊天地的窗口。這也是我們恒久的理想和美麗的期待。

三、反思必須面對(duì)存在

我們每個(gè)教師的周圍，無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)看，都是一個(gè)寬大而豐富的存在，都有一個(gè)廣闊無(wú)邊并變化著、洶涌著、激蕩著的生活或教學(xué)的海洋。這是一種博大豐厚的資源，這是屬于我們面對(duì)者的資源，如何利用這些資源，在有滋有味的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，悠然心會(huì)、怦然心動(dòng)，這需要反思。如何“掬水月在手，弄花香滿衣”，也需要反思，或許那月并不明，或許那花朵很小，只要是經(jīng)你反思后所掬的月、所捧的花，都將散發(fā)著屬于你自己的芬芳和光采。如何表達(dá)身邊這種平凡的存在，這更需要反思。比如到處都有的菜市場(chǎng)，這是司空見(jiàn)慣的場(chǎng)所，有人能洞悉人生百態(tài)，有人卻只感受紛擾熙嚷。教學(xué)也是如此，面對(duì)每天都經(jīng)歷的可能已使你心生老繭的平凡存在，必須用心地去發(fā)現(xiàn)糾纏聯(lián)系，縱橫開(kāi)合，領(lǐng)悟變幻扭結(jié)、起伏聯(lián)系，然后才能促發(fā)你的文思，真切地表達(dá)獨(dú)自的發(fā)現(xiàn)，展示出廣闊天地和寫作的價(jià)值。比如：有位教師新調(diào)到一所學(xué)校，那所學(xué)校豐厚的學(xué)校文化深深地感動(dòng)了她。感動(dòng)之余，她思考探尋造就豐厚學(xué)校文化的因素，然后聯(lián)系木桶原理，寫了一篇文章——?木桶原理?鑄就豐厚的學(xué)校文化，文章分三部分：固其“桶底”求其實(shí)——在系統(tǒng)的整體思考中生成學(xué)校文化；凝其“中堅(jiān)”促其聚——在和諧的情感氛圍中凝聚學(xué)校文化；揚(yáng)其“長(zhǎng)板”顯其特——在獨(dú)特的個(gè)性追求中提升學(xué)校文化。最后還強(qiáng)調(diào)：重其?短板?求其全，補(bǔ)其?板隙?促其合。

反思必須善于追問(wèn)。面對(duì)存在能夠設(shè)疑追問(wèn)，是研究教學(xué)、反思自我的一種有效方法。古希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)：“帶著更多的問(wèn)題，而非更多的答案去生活。”我們往往不能把握平凡，不能從中悟出道理，也每每苦惱于沒(méi)有什么可寫的，那么就請(qǐng)面對(duì)存在時(shí)學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)追問(wèn)。特別是針對(duì)某些看似平淡的教學(xué)現(xiàn)象，要從不同的方面、不同的視角提出自己的詰問(wèn)，從而使現(xiàn)象豐富起來(lái)，凸現(xiàn)出來(lái)，利于我們研究，也利于我們解決無(wú)物可寫，無(wú)事可言、無(wú)理可議、無(wú)情可抒的癥結(jié)。請(qǐng)看下面這位教師的隨筆，也許能看出這種追問(wèn)的意義。

今天我執(zhí)教公開(kāi)課——《美麗的小路》，臨近尾聲對(duì)生字?趕?進(jìn)行了重錘敲打式的教學(xué)，先是課件出示田字格中?趕?，請(qǐng)學(xué)生分析部件結(jié)構(gòu)；接著出示三個(gè)?趕?字（其中一個(gè)?趕?字?干?字寫得特大，游離了?走字底?。另一個(gè)?趕?字?干?字寫得特小，緊縮在?走字底?的角落。還有一個(gè)?趕?字當(dāng)然是美觀漂亮的），請(qǐng)學(xué)生分析哪個(gè)?趕?字寫得漂亮；然后我在課前畫好的田字格中示范寫?趕?，學(xué)生觀察；最后學(xué)生書(shū)寫。大多數(shù)學(xué)生都寫了2個(gè)，下課鈴響了。

我自認(rèn)為今天的生字教學(xué)沒(méi)有走過(guò)場(chǎng)，避免了寫字教學(xué)雨過(guò)地皮濕的現(xiàn)象，并且體現(xiàn)了新課標(biāo)第一學(xué)段的識(shí)字寫字要求?能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。?想不到，上完課研討時(shí)教研員張老師問(wèn)我：?你對(duì)課尾識(shí)字寫字教學(xué)的目標(biāo)定位如何啊？?我愣住了，對(duì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)定位，這我可沒(méi)有考慮過(guò)啊！但我只能現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)：?就是讓學(xué)生知道?趕?的間架結(jié)構(gòu)，并且正確美觀地書(shū)寫這個(gè)?趕?字。?張老師追問(wèn)：?對(duì)照新課標(biāo)的三維目標(biāo)，你覺(jué)得這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的定位有什么欠缺嗎？?哦，經(jīng)這么一追問(wèn)，我懂了：我的教學(xué)可以說(shuō)僅僅停留在知識(shí)與能力這個(gè)層面上，至于如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，并初步培養(yǎng)探究嘗試分析漢字的能力，都忽略了。

那么教學(xué)過(guò)程作怎樣調(diào)整才能盡可能地在過(guò)程與方法中融入知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成呢？這下輪到我自己追問(wèn)自己了。帶著這樣的追問(wèn)，我們?cè)谀昙?jí)組里交流建議，最后認(rèn)為把教學(xué)過(guò)程作如下調(diào)節(jié)可能收效會(huì)全面些：先讓學(xué)生讀帖即認(rèn)真觀察課后生字表中的生字（因?yàn)橐幌履昙?jí)學(xué)生已經(jīng)基本擁有識(shí)字的兩套工具，）；接著挑選?趕?請(qǐng)學(xué)生嘗試書(shū)寫，這時(shí)教師的實(shí)時(shí)巡視指導(dǎo)尤為重要，應(yīng)該特別注意正確的寫字姿勢(shì)、書(shū)寫筆順和良好的寫字習(xí)慣；然后選擇典型的學(xué)生作業(yè)展示、分析比較，讓學(xué)生初步感受漢字的美感；最后，請(qǐng)學(xué)生第二次書(shū)寫，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在書(shū)寫中學(xué)書(shū)寫。

教學(xué)反思必須著意探尋。探尋是一種對(duì)存在的思考，一種對(duì)意義的追尋，是教學(xué)研究求其深刻的一種思維方法。因?yàn)榻虒W(xué)是豐富多彩、瞬息萬(wàn)變的，但有些常態(tài)有時(shí)卻蘊(yùn)涵具有普遍意義的教學(xué)規(guī)律，演繹著群體式的推演，需要靠探詢?nèi)ヌ崛〔⑼宫F(xiàn)，如果一篇教學(xué)論文有了這種探尋無(wú)疑給人一種深刻的厚重感和張力感。有一位姓卓的老師在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生小眼睛亮、小耳朵尖、小嘴巴甜，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“現(xiàn)在老師————。”一位學(xué)生得意洋洋地說(shuō)：“現(xiàn)在老師的心里樂(lè)開(kāi)了花。?其它學(xué)生紛紛搶著說(shuō)：“卓老師，你的臉上開(kāi)了花。”“卓老師的心里開(kāi)了許多花。” “老師的心里開(kāi)了一朵五色花！” “老師的心里開(kāi)了七色花！”老師被說(shuō)得哭笑不得，但又不知怎么去引導(dǎo)，只好?王顧左右而言他?——你們看看卓老師高興時(shí)候的眼睛怎樣啊？課后，她感覺(jué)很懊惱，想探尋其中的癥結(jié)，帶著問(wèn)題她不斷地反思、不斷地學(xué)習(xí)。葉瀾教授的一段話使她醍醐灌頂：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力，學(xué)習(xí)方法與思維方式，言行能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論，乃至錯(cuò)誤的回答等等，無(wú)論是以言語(yǔ)還是以行為、情感方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程的生成性資源。”（葉瀾）是啊，為什么平時(shí)的教學(xué)中沒(méi)有利用這些司空見(jiàn)慣的動(dòng)態(tài)鮮活的生成資源呢？究其原因，她分析到：

1、備課不全，忽視生成性資源 ；

2、重視不夠，漠視生成性資源；

3、引導(dǎo)不到，偏失生成性資源 ；

4、評(píng)價(jià)不當(dāng)，流失生成性資源。基于問(wèn)題，基于探尋，她寫了《教學(xué)中生成性資源的合理利用》一文。文中寫到：?在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要把學(xué)生看作“對(duì)象”、“主體”，還要看作是教學(xué)的“資源”的重要構(gòu)成和生成者，而教師在教學(xué)過(guò)程中的角色，不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問(wèn)者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”，更重要的是教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。?那么如何利用呢？對(duì)策有四：?

1、合理、合適的,學(xué)生靈動(dòng)的思維火花——對(duì)策：“萬(wàn)綠叢中紅一點(diǎn)，動(dòng)人春色不須多” ；

2、短暫、突發(fā)的，學(xué)生思維的“靈光一現(xiàn)”——對(duì)策： “旁征博引巧為徑，漫天飛雪任我舞” ；

3、需證實(shí)、研究的，學(xué)生思維的?天馬行空?——對(duì)策：“山重水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村” ；

4、錯(cuò)誤的、毫無(wú)價(jià)值的，學(xué)生思維的盲點(diǎn)——對(duì)策：?東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”。文章并沒(méi)有停留在現(xiàn)象的“原生態(tài)”敘述上，而是力求探尋課堂“原生態(tài)”背后的歸因，這無(wú)疑升華了原生態(tài)。當(dāng)然，探尋是和每一個(gè)教師的積累、見(jiàn)識(shí)、探求意識(shí)緊緊相聯(lián)，況且是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，我們每位教師從中培養(yǎng)研究探尋的意念與習(xí)慣，將使教學(xué)論文的撰寫由平面走向立體，由膚淺走向深刻。

四、教學(xué)反思的形式

教學(xué)反思可以是“課后思”，一堂課下來(lái)趁熱打鐵，及時(shí)總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)教育理念，這十分有助于自身發(fā)展；可以是“周后思”或“單元思”，也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元教學(xué)后反思，尋思尋思一段時(shí)間來(lái)的共性問(wèn)題和突發(fā)問(wèn)題，分析成因，提取規(guī)律；可以是“月后思”，對(duì)于自己一個(gè)月的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理反思，教而困，困而思，思而得；也可以是“期中思”，這是比較完整的階段性分析，通過(guò)形式多樣的檢測(cè)、學(xué)生的反饋、家長(zhǎng)的意見(jiàn)、同事的研討等，對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)從表到里進(jìn)行整合性思考；當(dāng)然因?yàn)槠綍r(shí)工作忙，也可以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年后的宏觀與微觀相結(jié)合的教學(xué)反思。

如果按教學(xué)的進(jìn)程分，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。在教學(xué)后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。

不管哪種形式、哪個(gè)階段的反思，都能在反思中不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的自我，在反思中感悟語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，在反思中觀照自身發(fā)展的進(jìn)程：從“關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的課堂行為”到“關(guān)注新理念的課堂設(shè)計(jì)”再到“關(guān)注學(xué)生收獲的行為調(diào)整”。所以“學(xué)會(huì)反思”也就“學(xué)會(huì)教學(xué)”，教學(xué)反思的過(guò)程也是激活自身的教學(xué)智慧的過(guò)程，也是探索教學(xué)論文表達(dá)方式的過(guò)程，更是培養(yǎng)“非功利的撰寫教學(xué)論文”觀。

但愿我們?cè)诜此贾蝎@得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)。

附一則教學(xué)反思日記，以飧大家：

2004．1．9 星期五 多云

——江蘇省武進(jìn)高級(jí)中學(xué) 秦滟薇

擁有自己的電腦也已有半年多了，學(xué)校為每位教師配備筆記本電腦，回想當(dāng)初第一回捧著電腦進(jìn)教室的感覺(jué)，那真是，嘿！

拿了電腦，自然要完成一定的任務(wù)。學(xué)校要求每個(gè)教師按照一定的比例完成電教任務(wù)。實(shí)際上，也就是要求用電腦等?高科技武器?上一定比例的課。這不禁使我想起，在大學(xué)課堂里曾經(jīng)熱熱鬧鬧討論過(guò)的問(wèn)題：語(yǔ)文課堂里是否是所謂的電教越多用越好。

有位老師曾給我們舉了個(gè)例子：他有個(gè)學(xué)生，回學(xué)校看他時(shí)說(shuō)，自己要上公開(kāi)課，似乎是《荷塘月色》，什么都全了，就缺了一幅漂亮的荷塘月色的圖畫。我的老師提出了質(zhì)問(wèn)：語(yǔ)文課到底是教什么的，是美術(shù)鑒賞課嗎，這一幅畫兒又有多少作用？

看過(guò)一些關(guān)于語(yǔ)文電教的論文，談到電教時(shí)無(wú)非是幾幅圖畫、一些聲音，說(shuō)電教可以提供給學(xué)生以直觀的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)效果，可以保持學(xué)生高度興奮的狀態(tài)。不錯(cuò)，這樣說(shuō)很有道理。

高一語(yǔ)文第一冊(cè)課本中有一課書(shū)是我非常喜歡的，史鐵生的《我與地壇》。上這篇課文時(shí)我放了課文的錄音，幾乎一節(jié)課，我站在了教室后面，我擔(dān)心學(xué)生看見(jiàn)我不小心落下的淚珠。女孩兒輕輕抽出紙巾掩住鼻梁，男孩兒，仰起頭努力睜大雙眼。我們又何嘗不是那書(shū)中倔強(qiáng)的孩子。

這篇課文，我只除介紹了關(guān)于史鐵生的生平簡(jiǎn)介之外，幾乎不曾多言。電教是非常有作用的。

那豈不是把文章都換成音像資料就可以了。

文字的墨香、文字的音韻、文字的幻想，如此廣闊的境地又到哪里去尋找？那月下荷塘的如珠荷蕾、如歌荷香、脈脈碧痕、渺渺清夢(mèng)又到何處尋覓？在這黑白的世界里，你閉上眼微微皺鼻一嗅，脈脈素香渺渺傳來(lái)，側(cè)耳細(xì)聽(tīng)那靈動(dòng)的光影，睜開(kāi)眼便迎入那夢(mèng)中籠著輕紗的翩翩浣紗之女。

文字自有文字的妙處，豈可為一時(shí)之熱鬧而本末倒臵。語(yǔ)文究其根本還是文字的藝術(shù)。比如有些說(shuō)明性的文字較難理解，教者借助一些媒體課件促進(jìn)學(xué)生的理解，但到底不還是要使學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用文字來(lái)說(shuō)明事物嗎？

當(dāng)然，各種藝術(shù)之間自有它們的相通相融之處，本就可以互為印證。但我們的目的還在于學(xué)習(xí)這文字。且看這白底黑字可以描繪出人間冷暖，可以描繪出五彩繽紛，可以描繪出各形各色的大千世界。世人透過(guò)這文字來(lái)看世界，到此處這文字自然是主，而這眾生色像倒是賓了，為何要喧賓奪主呢？

說(shuō)來(lái)說(shuō)去，?電教?之爭(zhēng)倒有點(diǎn)像當(dāng)年?一言堂?之爭(zhēng)了。難道所謂的?一言堂?就不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)嗎？在我看來(lái)，倒比提一些無(wú)質(zhì)量的問(wèn)題要好。這?電教?嘛，只不過(guò)是教書(shū)匠手中的一支小小的粉筆，字到手邊順手寫來(lái)，不必刻意求之。

張晨瑛于2005年1月

第二篇：學(xué)會(huì)教學(xué)反思

21）答題內(nèi)容：

學(xué)會(huì)教學(xué)反思

問(wèn)題聚焦：反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力，通過(guò)反思，才能使現(xiàn)實(shí)世界數(shù)學(xué)化，要培養(yǎng)數(shù)學(xué)上的反思能力，就要在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常進(jìn)行反思，是學(xué)習(xí)中的反思成為一種習(xí)慣和意識(shí)。

解決的重、難點(diǎn)：課堂教學(xué)是展開(kāi)反思性學(xué)習(xí)的主渠道，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。不斷的反思，進(jìn)步就會(huì)明顯，學(xué)生的反思還可以是階段性。

解決的路徑：1.在聽(tīng)課中進(jìn)行反思 要反思就要有內(nèi)容，所以學(xué)生就要進(jìn)行課堂摘要筆記，學(xué)生也能從筆記中體驗(yàn)課堂所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的活動(dòng)也成了有目標(biāo)、有策略的主體行為，可促使教師和學(xué)生進(jìn)行探究性、研究性的活動(dòng)。課堂摘要是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。2.對(duì)解題過(guò)程、解題方法進(jìn)行反思 解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，很多學(xué)生在解題之后就萬(wàn)事大吉了，他們往往缺乏對(duì)解題過(guò)程的反思，沒(méi)有對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行提煉和概括，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高，效率低下。但是有些問(wèn)題的解決過(guò)程是值得深入反思的。著名數(shù)學(xué)家伯利亞也說(shuō)過(guò)，如果沒(méi)有反思，他們就錯(cuò)過(guò)解題的一次重要而有效益的方面。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整理思維過(guò)程，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，還可以嘗試一題多解，或更加簡(jiǎn)便的方法，在問(wèn)題基礎(chǔ)上再做一些變化，比如進(jìn)行推廣會(huì)有什么結(jié)果？也可以從不同角度進(jìn)一步考察一下問(wèn)題本身等等，通過(guò)這些嘗試，開(kāi)闊學(xué)生視野使社學(xué)生的思維朝著多元、靈活、精細(xì)、和新穎的方向發(fā)展，對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深化過(guò)程中提高學(xué)生的概括能力，以促使學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)性強(qiáng)、相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3.在集體討論中進(jìn)行反思 活動(dòng)是感知的源泉，取時(shí)進(jìn)行反思是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。每個(gè)人讀以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景來(lái)構(gòu)建對(duì)事物的理解。學(xué)生通過(guò)集體討論和交流，有利于豐富自己的思考方法，反思自已的思考過(guò)程增強(qiáng)遷移能力。4.在回顧知識(shí)獲 取時(shí)進(jìn)行反思 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)后反思學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)他們?cè)谒季S策略上回顧總結(jié)，分析具體解答中包含得數(shù)學(xué)思想，并對(duì)具體的方法進(jìn)行再加工，提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想。5.在尋找錯(cuò)誤成因中進(jìn)行反思

學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)程中 往往不求甚解、粗心大意，忽視對(duì)結(jié)論的反思，滿足于一知半解，這是造成作業(yè)錯(cuò)誤的重要原因，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基本知識(shí)的角度來(lái)剖析作業(yè)錯(cuò)誤的原因，提供一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在糾正作業(yè)的過(guò)程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念，讓學(xué)生自覺(jué)的檢驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)他們的反思能力。6.階段性進(jìn)行反思（1）經(jīng)常給自己留出時(shí)間回過(guò)頭來(lái)想一想如在碰到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)、在作業(yè)和考試結(jié)束之后、在學(xué)習(xí)結(jié)束或一段時(shí)間內(nèi)，可以根據(jù)自己的情況安排時(shí)間，養(yǎng)成反思習(xí)慣。（2）在整體的全面的總結(jié)中反思 這種反思可以是不定期的，反思的思維方式可以自由一些，全面一些。通過(guò)反思，制定下一步的學(xué)習(xí)策略

我希望通過(guò)這次培訓(xùn)能夠很好解決教育教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題是：小組合作學(xué)習(xí)怎么有效運(yùn)用，不流于形式？幾乎所有的數(shù)學(xué)公開(kāi)課，老師們都在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的形式，這說(shuō)明教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在有的教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有探討價(jià)值，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間等等。下面就小組合作學(xué)習(xí)，談?wù)勎疫^(guò)去的一些思考和做法：

首先，真正地“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開(kāi)合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。

其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)兩個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。而以前的交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程，缺少傾聽(tīng)的過(guò)程，交流的效果就只能大打折扣了。

第三，在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對(duì)求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過(guò)程。

另外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中，我盡量創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)、游戲情境，使小組的合作給孩子們帶來(lái)了一定的歡樂(lè)。

合作學(xué)習(xí)可以有效地促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中只有適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高。但總感覺(jué)自己做得不夠好，懇請(qǐng)專家指導(dǎo)，同行指教，真正使小組合作學(xué)習(xí)有效運(yùn)用，不流于形式。

我們所處的時(shí)代是多變的、飛躍進(jìn)程的、進(jìn)步的時(shí)代，社會(huì)的巨變對(duì)人們的心里產(chǎn)生各種各樣的推搡。一方面，社會(huì)的壓力使人們的心里適應(yīng)產(chǎn)生種種艱苦，心里疾患屢屢發(fā)生，另一方面，社會(huì)的文明程度又向人的心里素質(zhì)提出了更高的乞求。現(xiàn)在的中學(xué)生正處在這樣的時(shí)代，他們的心里和生理都處在急突變化的關(guān)鍵日子，毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)是教師的一項(xiàng)重要工作。通過(guò)此次針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)，使我更多的了解現(xiàn)在中學(xué)生心理問(wèn)題及相應(yīng)的解決辦法，對(duì)我以后的工作有很深指導(dǎo)意義。

在教育教學(xué)工作中與學(xué)生做好溝通,幫助青少年學(xué)習(xí)和使用有關(guān)的心理與教育理論進(jìn)行自我教育;引導(dǎo)學(xué)生正確了解社會(huì),參與社會(huì)各種實(shí)踐,在相互了解中加快成熟的步伐.也希望有更多的家長(zhǎng)一起來(lái)參與活動(dòng),這不僅能增加父母與孩子的交流,也可以看到孩子們?cè)谏?學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出的主動(dòng)性,創(chuàng)造性,探索精神和不斷提高的社會(huì)適應(yīng)能力,重新認(rèn)識(shí)他們并改變我們的教育方法達(dá)到共同提高的目的.進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的心理健康,體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)為主體,讓青少年在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮智力和能力的作用,從學(xué)習(xí)中獲得滿足感,從而產(chǎn)生成就感,產(chǎn)生樂(lè)學(xué)感;其次關(guān)注了人際關(guān)系的心理健康,使青少年能客觀公正地了解和評(píng)價(jià)自己及他人,在與他人的交往過(guò)程中,知道尊重和關(guān)心別人,與他人和諧相處,親密合作;再其次完善了自我方面的心理健康,讓青少年善于正確認(rèn)識(shí)自我,控制自我,根據(jù)自身實(shí)際情況確立抱負(fù)水平,較為正確地確定自己努力發(fā)展的方向,并不斷地?cái)U(kuò)展自己地生活范圍,樂(lè)于接受他人和新鮮事物,從中獲取一些新的體驗(yàn),不斷充實(shí)自我,超越自我,從而實(shí)現(xiàn)教育關(guān)愛(ài),推進(jìn)素質(zhì)教

通過(guò)這次繼續(xù)教育培訓(xùn)。在本次培訓(xùn)中預(yù)期目標(biāo)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，要鼓勵(lì)自己“學(xué)無(wú)止境”。要在新學(xué)年里，不斷學(xué)習(xí)他人的新經(jīng)驗(yàn)，使自己具有一桶源源不斷的“活水”。

在本次培訓(xùn)中要解決的重點(diǎn)問(wèn)題是：如何讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)？讓不同程度的學(xué)生都有所提高。

在本次培訓(xùn)中須突破的難點(diǎn)：學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用。如何讓學(xué)生把學(xué)的的知識(shí)靈活應(yīng)用，舉一反三，解決教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題。

在本次培訓(xùn)中的問(wèn)題聚焦有：

1、因材施教，重在創(chuàng)新。每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有不同的教學(xué)方法,有的是推理法,有的是實(shí)驗(yàn)法。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的處理不宜千篇一律,對(duì)教材的處理也要有所不同。有的知識(shí)很難,但不是教學(xué)的重點(diǎn),也不能用太多時(shí)間,最佳的方法是以點(diǎn)帶面,抓住重點(diǎn)。所以對(duì)教材的處理要有所側(cè)重,主將分明,把課堂上的主要時(shí)間用在主要內(nèi)容上。所以教材要在教師充分閱讀的基礎(chǔ)上加入一定的處理,教師不能受教材的約束,敢于對(duì)教材作一定的創(chuàng)新,敢于尋找教材的不足,并且不斷的豐富教材的內(nèi)容。

2、學(xué)貴有疑，重視預(yù)設(shè)。愛(ài)因思坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”教師要有效地發(fā)展學(xué)生的思維，并激發(fā)其創(chuàng)造潛能，在課堂上，教師的講解，如果能夠激發(fā)學(xué)生廣泛的討論，特別是一些有創(chuàng)意的問(wèn)題，能夠引起師生共鳴，比教師單純的講解更有效。有的學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，教師可以教給學(xué)生提問(wèn)的方法。備課首先要將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師自己的知識(shí)，并且教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到課堂上可能發(fā)生的各種情況，作出提前準(zhǔn)備。3博覽群書(shū)，訓(xùn)練擴(kuò)散思維。我們倡導(dǎo)：“人人參與有價(jià)值的練習(xí)，人人都能獲得必需的練習(xí)，不同的人在練習(xí)中得到不同的發(fā)展。”因此，認(rèn)識(shí)練習(xí)的功能，把握練習(xí)設(shè)計(jì)的原則，克服練習(xí)中存在的一些問(wèn)題，成為減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，全面貫徹黨的教育方針，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育中的一個(gè)值得認(rèn)真、深入研究的課題。在課堂中，教師注重搜集素材，視野開(kāi)闊，不要局限于教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生掌握知識(shí)才更牢固，教材的知識(shí)其實(shí)很多可以得到廣泛運(yùn)用，是了解世界的一些基礎(chǔ)知識(shí)，要求老師平時(shí)要多讀書(shū)，多看報(bào)，多了解一些科學(xué)知識(shí)，并且選擇一些作為課堂上的素材，并且這些內(nèi)容比教材更形象。

在本次培訓(xùn)中解決路徑：

1、端正教師工作態(tài)度。

2、時(shí)刻做好學(xué)生的思想教育。關(guān)注了人際關(guān)系的心理健康,使青少年能客觀公正地了解和評(píng)價(jià)自己及他人,在與他人的交往過(guò)程中,知道尊重和關(guān)心別人,與他人和諧相處,親密合作;再其次完善了自我方面的心理健康,讓青少年善于正確認(rèn)識(shí)自我,控制自我,根據(jù)自身實(shí)際情況確立抱負(fù)水平,較為正確地確定自己努力發(fā)展的方向,并不斷地?cái)U(kuò)展自己地生活范圍,樂(lè)于接受他人和新鮮事物,從中獲取一些新的體驗(yàn),不斷充實(shí)自我,超越自我,從而實(shí)現(xiàn)教育關(guān)愛(ài)3提高教學(xué)研究能力。現(xiàn)代教育的理論表明,“教師角色由?經(jīng)驗(yàn)型?的知識(shí)傳授者到?專家型?的學(xué)習(xí)促進(jìn)者的轉(zhuǎn)換,迫切要求教師成為自己教育教學(xué)實(shí)踐的研究者”。數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)具備傳統(tǒng)的專業(yè)特性,如理解數(shù)學(xué)的知識(shí)及結(jié)構(gòu),掌握必要的教學(xué)技能,還要善于對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思和探討,用研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)踐,用研究者的精神發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)員從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),主張教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的合作,同時(shí)為學(xué)員創(chuàng)造良好的研究氛圍,養(yǎng)成自我反思的學(xué)風(fēng),學(xué)研結(jié)合、學(xué)研相長(zhǎng),從而培養(yǎng)出具有開(kāi)拓性、創(chuàng)造精神的人才,塑造教師新形象。

4、團(tuán)結(jié)協(xié)作。首先是教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，齊抓共管，讓學(xué)生有一良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，齊頭并進(jìn)，不讓任何一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)偏科厭學(xué)現(xiàn)象。

5、抓好基礎(chǔ)，師生都要做到日日清，周周清，使學(xué)生不欠帳。每天學(xué)的當(dāng)天必須會(huì)，每周需要完成的本周必須完成，每單元會(huì)的必須過(guò)關(guān)。

第三篇：《學(xué)會(huì)反思》教學(xué)反思

《學(xué)會(huì)反思》教學(xué)反思2篇

《學(xué)會(huì)反思》教學(xué)反思1

《學(xué)會(huì)反思》教學(xué)反思《學(xué)會(huì)反思》是道德與法治統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第3課，皆在鼓勵(lì)學(xué)生要善于反思、養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。上完這節(jié)課，我順勢(shì)給學(xué)生布置了一項(xiàng)小作業(yè)：將本節(jié)課的收獲寫成一篇課堂反思。原本想著學(xué)生可能會(huì)敷衍地隨便寫兩條，但是在批改中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生真的能夠靜下心來(lái)去反思，并且運(yùn)用了課堂上學(xué)習(xí)的反思方法，例如，在這節(jié)課中自己哪些地方做的對(duì)？哪些地方做的不對(duì)？一部分學(xué)生既大膽肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，又誠(chéng)實(shí)地指出自身的'不足，最后還提出了改進(jìn)方法，也就是下節(jié)課自己準(zhǔn)備怎么做，雖然談不上是深刻地剖析，但是“自省”的意識(shí)已經(jīng)初步具備，著實(shí)讓我感到欣慰。轉(zhuǎn)念一想，學(xué)生都能認(rèn)真去反思一節(jié)課的收獲，作為她們的老師，我豈不是更應(yīng)該反思？重新回顧一下這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)也有很多地方做的不好。

一是在聯(lián)播時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，直播莫名其妙暫停導(dǎo)致一個(gè)班正常，一個(gè)班不正常，我沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)；

二是在運(yùn)用反思的方法分析案例時(shí)我耽誤了不少時(shí)間；

三是沒(méi)有更好地關(guān)注大部分學(xué)生參與課堂的情況。想著想著，我忽然感覺(jué)有點(diǎn)自責(zé)，那接下來(lái)如何改進(jìn)呢？

一、熟悉直播上課的流程，提前要多試幾遍，正式上課時(shí)用手機(jī)和電腦同時(shí)直播，關(guān)注互動(dòng)面板中學(xué)生的信息，做到有問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決；

二、精練自己的教學(xué)語(yǔ)言。一些問(wèn)題之所以學(xué)生沒(méi)有回答上來(lái)，也有可能是老師的引導(dǎo)不到位，教學(xué)語(yǔ)言的指向性不明確造成的。

三、在直播時(shí)，多設(shè)置一些簡(jiǎn)單、可操作性強(qiáng)的問(wèn)題，讓更多的學(xué)生能夠參與到課堂中。最后可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，從中彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。 反思無(wú)須太長(zhǎng)，但貴在堅(jiān)持。如果我們能夠堅(jiān)持下來(lái)，那確實(shí)必有收獲。養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，學(xué)生如此，教師更是這樣。

《學(xué)會(huì)反思》教學(xué)反思2

《學(xué)會(huì)反思》是道德與法治統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第3課，皆在鼓勵(lì)學(xué)生要善于反思、養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。上完這節(jié)課，我順勢(shì)給學(xué)生布置了一項(xiàng)小作業(yè)：將本節(jié)課的收獲寫成一篇課堂反思。原本想著學(xué)生可能會(huì)敷衍地隨便寫兩條，但是在批改中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生真的能夠靜下心來(lái)去反思，并且運(yùn)用了課堂上學(xué)習(xí)的反思方法，例如，在這節(jié)課中自己哪些地方做的對(duì)？哪些地方做的不對(duì)？一部分學(xué)生既大膽肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，又誠(chéng)實(shí)地指出自身的不足，最后還提出了改進(jìn)方法，也就是下節(jié)課自己準(zhǔn)備怎么做，雖然談不上是深刻地剖析，但是“自省”的意識(shí)已經(jīng)初步具備，著實(shí)讓我感到欣慰。

轉(zhuǎn)念一想，學(xué)生都能認(rèn)真去反思一節(jié)課的收獲，作為她們的老師，我豈不是更應(yīng)該反思？重新回顧一下這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)也有很多地方做的不好。一是在聯(lián)播時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，直播莫名其妙暫停導(dǎo)致一個(gè)班正常，一個(gè)班不正常，我沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)；二是在運(yùn)用反思的方法分析案例時(shí)我耽誤了不少時(shí)間；三是沒(méi)有更好地關(guān)注大部分學(xué)生參與課堂的情況。

想著想著，我忽然感覺(jué)有點(diǎn)自責(zé)，那接下來(lái)如何改進(jìn)呢？一、熟悉直播上課的流程，提前要多試幾遍，正式上課時(shí)用手機(jī)和電腦同時(shí)直播，關(guān)注互動(dòng)面板中學(xué)生的信息，做到有問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決；二、精練自己的教學(xué)語(yǔ)言。一些問(wèn)題之所以學(xué)生沒(méi)有回答上來(lái)，也有可能是老師的引導(dǎo)不到位，教學(xué)語(yǔ)言的指向性不明確造成的。三、在直播時(shí)，多設(shè)置一些簡(jiǎn)單、可操作性強(qiáng)的問(wèn)題，讓更多的學(xué)生能夠參與到課堂中。最后可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，從中彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

反思無(wú)須太長(zhǎng)，但貴在堅(jiān)持。如果我們能夠堅(jiān)持下來(lái)，那確實(shí)必有收獲。養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，學(xué)生如此，教師更是這樣。

第四篇：學(xué)會(huì)教學(xué)反思

學(xué)會(huì)教學(xué)反思

學(xué)會(huì)教學(xué)反思1

《學(xué)會(huì)看病》是一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀課文，然后說(shuō)說(shuō)這是一位什么樣的母親，孩子們暢所欲言，真實(shí)的表達(dá)自己的看法：有的說(shuō)這位母親很殘忍，竟然這樣去對(duì)待病中的兒子；有的說(shuō)這位母親太過(guò)分，好像這兒子不是他親生的；有的說(shuō)這位母親都是醫(yī)生了，兒子都病了，直接找藥吃不是可以了嗎？干嘛這么折磨自己的兒子？ …… 這確實(shí)出乎我的意料，這些孩子都沒(méi)一個(gè)體會(huì)到母親的用意，看來(lái)他們認(rèn)為父母照顧他們是天經(jīng)地義的事了。我沒(méi)有先去評(píng)他們的對(duì)錯(cuò)，為了讓學(xué)生理解這位母親獨(dú)特的愛(ài)子方式，我將教學(xué)的重心放在研讀探究，體會(huì)母愛(ài)中。在學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生從心理描寫入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的`心理變化的句子進(jìn)行體會(huì)，反復(fù)朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過(guò)程是從下決心到擔(dān)心、自責(zé)到最后的釋然，而且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)句子的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛(ài)。這是大人放手的愛(ài)呀。

最后我再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)是否有不理解父母的用意，現(xiàn)在學(xué)文后，是否理解其實(shí)那是對(duì)你的愛(ài)。班上的學(xué)困生李波這樣說(shuō)道： “ 我每次考試都不好，每次都被父母說(shuō)，甚至罵或打，現(xiàn)在我明白了，他們都是為我好，如果我考得好，父母也不會(huì)打我的，所以我要努力，不讓他們失望。 ” 李芷如說(shuō)： “ 我原來(lái)也不理解父母，平時(shí)他們總忙工作，我媽媽又經(jīng)常不回來(lái)，有時(shí)周末也難得回來(lái)，即使回來(lái)也是開(kāi)會(huì)的多，所以他們讓我自己學(xué)習(xí)，煮飯，炒菜，吃飯，我好像都沒(méi)人疼，不過(guò)，現(xiàn)在我明白了，我比班里的同學(xué)強(qiáng)，我已可以自己獨(dú)立生活了。其實(shí)再想想，父母也不是不愛(ài)我呀，他們忙工作時(shí)其實(shí)有多么擔(dān)心我呀。看著這一張張臉，我清楚他們真的長(zhǎng)大了。 ”

最后我也希望孩子們?cè)谝院蟮纳钪懈娴卣J(rèn)識(shí)父母的愛(ài)，懂得父母的愛(ài)。

學(xué)會(huì)教學(xué)反思2

身為教師，我們難免會(huì)面對(duì)學(xué)生一些不盡如人意的地方。

對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題。過(guò)分的苛責(zé)，不如寬容的力量而恒久。學(xué)會(huì)了寬容，老師就可以走進(jìn)學(xué)生及家長(zhǎng)的內(nèi)心世界，學(xué)生及家長(zhǎng)也就會(huì)感恩于老師的付出；學(xué)會(huì)了寬容，我們的內(nèi)心將會(huì)有一種坦蕩蕩的感受，而不是整天怨天尤人。作為教師的我們，與學(xué)生的接觸較多，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到各種各樣的`學(xué)生，這樣或者那樣的事情，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。我們?cè)谔幚頃r(shí)，多從積極的方面來(lái)看問(wèn)題，少一些指責(zé)和抱怨，多一些鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。只有這樣，我們才能在學(xué)生的心目中留下較好的印象，我們的教育教學(xué)工作也才能正常地開(kāi)展。

《論語(yǔ)》告訴我們：要本著平等和理性的心態(tài)去尊重每一個(gè)人，彼此之間留一點(diǎn)分寸，有一點(diǎn)余地，朋友之道，親人之道，皆是如此，稍微留一點(diǎn)分寸，得到的往往是海闊天空。

尊重學(xué)生才是真正意義上的愛(ài)學(xué)生。作為一名教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中，從學(xué)生的差異出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)與呼聲，給予他們適度的寬容與諒解，體諒理解他們的難處與苦衷，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，不說(shuō)任何傷害他們自尊的話語(yǔ)等，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的閃光點(diǎn)，看到自身的價(jià)值，鼓起他們自信的風(fēng)帆，讓每個(gè)學(xué)生都可能達(dá)到成功的彼岸。

尊重學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生是師生和諧相處的重要前提。學(xué)會(huì)寬容與包容，要以智慧去解決，以人格去感化；愛(ài)由心生，心中有愛(ài)，言行才能有愛(ài)！

學(xué)會(huì)教學(xué)反思3

說(shuō)起推理，大部分老師都能馬上說(shuō)出它的定義。也能說(shuō)出它的分類，什么邏輯推理，什么演繹推理，諸如此類，能說(shuō)出一大堆。要是問(wèn)他如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，他也能說(shuō)出一大篇理論。我從教十多年了，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，有自己的一套獨(dú)特的方法。我認(rèn)為光會(huì)一些理論是不行的，在課堂上要體現(xiàn)在每一道題中。最好也不要講給學(xué)生什么是這個(gè)，什么是那個(gè)。學(xué)生也不想聽(tīng)，也聽(tīng)不太明白。如何利用課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力呢？下面我就結(jié)合我上課的一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明這一問(wèn)題。

在數(shù)學(xué)課上中，幾何證明題就是很好的一個(gè)利用工具。上課時(shí)，如果學(xué)生有不會(huì)做的題，我就很好地利用這個(gè)時(shí)機(jī)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的推理能力。我出過(guò)一個(gè)正方形的證明題，很難。開(kāi)始學(xué)生都不會(huì)。看到這種情形，我就讓學(xué)生分析已知條件，然后看一下要證明什么。學(xué)生很快就答上來(lái)了，然后我就問(wèn)要想證明這個(gè)結(jié)論，你是如何想的。學(xué)生說(shuō)，要證明兩條線段相等，就要證明兩個(gè)三角形全等。我又問(wèn)，有兩個(gè)三角形嗎？學(xué)生說(shuō)有呀，那么這兩個(gè)三角形可能會(huì)等嗎？學(xué)生一下子開(kāi)始討論起來(lái)。有的`說(shuō)，不行，一個(gè)大，一個(gè)小不可能全等。大部分學(xué)生都同間意了這種說(shuō)法。我又引導(dǎo)學(xué)生，一定要用全等，但一定不全等，怎么辦呢？學(xué)生想了一會(huì)，又交流了一會(huì)，紛紛興起了手。有的學(xué)生說(shuō)，可以在大的三角形里面切一個(gè)小的，和另外一個(gè)小的全等。也有的說(shuō)能把小補(bǔ)上一塊，也能和大全等。我說(shuō)，那么你們?cè)囈幌掳伞W(xué)生高高興興地去探索起來(lái)，真想不到，學(xué)生很快做出來(lái)，而且方法很好。連不時(shí)不愛(ài)做題的學(xué)生也會(huì)了。并且想出了很好的方法，真是讓我刮目相看。無(wú)疑這是一堂成功的課堂。學(xué)生們也為自己學(xué)生了做輔助線而高興的不得了。

學(xué)生的成功讓我想了很多。有的老師就會(huì)直接告訴學(xué)生如何去做。從不讓學(xué)生去動(dòng)腦筋，學(xué)生是學(xué)不好的。老師的引導(dǎo)很重要，我想這引導(dǎo)的過(guò)程其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力的過(guò)程。要讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)推理，不要單純的說(shuō)教。而且要在上課的全過(guò)程中都要用。學(xué)生也許不會(huì)說(shuō)推理的定義，但是他會(huì)用就行了。也就是讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，形成一個(gè)好的正確的思維習(xí)慣就行了。一旦學(xué)生學(xué)會(huì)了推理，那么他會(huì)受益終生。我們做老師的也會(huì)感到無(wú)比的欣慰。

學(xué)會(huì)教學(xué)反思4

《學(xué)會(huì)反思》是道德與法治統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第3課，皆在鼓勵(lì)學(xué)生要善于反思、養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。上完這節(jié)課，我順勢(shì)給學(xué)生布置了一項(xiàng)小作業(yè)：將本節(jié)課的收獲寫成一篇課堂反思。原本想著學(xué)生可能會(huì)敷衍地隨便寫兩條，但是在批改中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生真的能夠靜下心來(lái)去反思，并且運(yùn)用了課堂上學(xué)習(xí)的反思方法，例如，在這節(jié)課中自己哪些地方做的對(duì)？哪些地方做的不對(duì)？一部分學(xué)生既大膽肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，又誠(chéng)實(shí)地指出自身的不足，最后還提出了改進(jìn)方法，也就是下節(jié)課自己準(zhǔn)備怎么做，雖然談不上是深刻地剖析，但是“自省”的意識(shí)已經(jīng)初步具備，著實(shí)讓我感到欣慰。

轉(zhuǎn)念一想，學(xué)生都能認(rèn)真去反思一節(jié)課的收獲，作為她們的老師，我豈不是更應(yīng)該反思？重新回顧一下這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)也有很多地方做的不好。一是在聯(lián)播時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，直播莫名其妙暫停導(dǎo)致一個(gè)班正常，一個(gè)班不正常，我沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)；二是在運(yùn)用反思的方法分析案例時(shí)我耽誤了不少時(shí)間；三是沒(méi)有更好地關(guān)注大部分學(xué)生參與課堂的情況。

想著想著，我忽然感覺(jué)有點(diǎn)自責(zé)，那接下來(lái)如何改進(jìn)呢？一、熟悉直播上課的流程，提前要多試幾遍，正式上課時(shí)用手機(jī)和電腦同時(shí)直播，關(guān)注互動(dòng)面板中學(xué)生的信息，做到有問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決；二、精練自己的`教學(xué)語(yǔ)言。一些問(wèn)題之所以學(xué)生沒(méi)有回答上來(lái)，也有可能是老師的引導(dǎo)不到位，教學(xué)語(yǔ)言的指向性不明確造成的。三、在直播時(shí)，多設(shè)置一些簡(jiǎn)單、可操作性強(qiáng)的問(wèn)題，讓更多的學(xué)生能夠參與到課堂中。最后可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，從中彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

反思無(wú)須太長(zhǎng)，但貴在堅(jiān)持。如果我們能夠堅(jiān)持下來(lái)，那確實(shí)必有收獲。養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，學(xué)生如此，教師更是這樣。

學(xué)會(huì)教學(xué)反思5

這是一篇演講稿，以“合作”為話題，圍繞“什么是合作？為什么要合作？怎樣合作？”從人與人的關(guān)系講起，闡明不論從事什么職業(yè)，不論在何時(shí)何地，都離不開(kāi)與他人合作的道理。文章列舉兩個(gè)具體的事例說(shuō)明能夠卓有成效地合作，必須有協(xié)作精神和自我犧牲精神，“學(xué)會(huì)合作”是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)。

教學(xué)要求：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。并在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)當(dāng)眾演講。2、學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、能結(jié)合課文內(nèi)容理解“我從你們身上看到了一種可貴的合作精神”的意思，懂得課文所舉兩個(gè)事例的側(cè)重點(diǎn)不同，領(lǐng)悟這兩個(gè)事例在文中的作用。4、理解“只有學(xué)會(huì)與別人合作，才能取得更大的成功”的道理，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我犧牲的精神。

教學(xué)重、難點(diǎn)：1、能聯(lián)系上下文理解課文所舉兩個(gè)事例的作用和它們所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)的'不同。2、激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我犧牲等可貴的合作精神。

在充分通讀課文的基礎(chǔ)上，抓住圍繞“合作” 的主要話題：合作的重要意義、怎樣才能卓有成效的合作，從整體上感知課文。第一個(gè)事例通過(guò)聽(tīng)交響樂(lè)錄音，展開(kāi)想象，獲得體驗(yàn)，抓住“上百位樂(lè)師、數(shù)十種不同的樂(lè)器”、“合作的這樣完美和諧”、“高度統(tǒng)一的團(tuán)體目標(biāo)”、“協(xié)作精神”等詞語(yǔ)，體會(huì)“團(tuán)體目標(biāo)”和“協(xié)作精神”的重要。第二個(gè)事例著重指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀領(lǐng)悟做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的外國(guó)教育家說(shuō)的一段話。在熟讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)演講，最后讓學(xué)生嘗試也寫一篇演講稿《學(xué)會(huì)＊＊》，在實(shí)踐中鍛煉表達(dá)能力。

在教育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，注重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)的能力和態(tài)度，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

學(xué)會(huì)教學(xué)反思6

這是一篇略讀課文，講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

課文最大的'特點(diǎn)是對(duì)母親的語(yǔ)言描寫和心理描寫。

教學(xué)時(shí)，我采取學(xué)生先自學(xué)，后交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解描寫母親語(yǔ)言和心理的句子，通過(guò)對(duì)這些句子的理解，體會(huì)母親感情的變化，理解母親這樣做的原因，感受母親濃濃的愛(ài)子深情。

但由于一節(jié)課時(shí)間有些緊張，對(duì)于朗讀訓(xùn)練沒(méi)有很到位。

學(xué)會(huì)教學(xué)反思7

《學(xué)會(huì)合作》是一篇演講稿，現(xiàn)在的孩子，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，更應(yīng)該學(xué)習(xí)這種可貴的品質(zhì)。《學(xué)會(huì)合作》這篇課文就是以“合作”為話題，從人與人之間的關(guān)系講起，闡明不論從事什么職業(yè)，不論在何時(shí)何地，都離不開(kāi)與他人合作的道理。

在第一課時(shí)，我破題入手，問(wèn)：圍繞課題，文章該寫哪些內(nèi)容？學(xué)生看題生疑：什么是合作？為什么要合作，怎樣合作等問(wèn)題。學(xué)生帶著這些問(wèn)題，讀書(shū)找到答案的同時(shí)，文章的思路也弄清了。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)我注重了總分總的構(gòu)段方式以及排比的修辭手法的學(xué)習(xí)運(yùn)用。而在教學(xué)“怎樣合作？”時(shí)，我緊扣“卓有成效”一詞展開(kāi)，學(xué)習(xí)兩個(gè)事例真正成功的合作不僅要有“統(tǒng)一的目標(biāo)和協(xié)作精神”還需要“心懷他人、有自我犧牲的精神”。同時(shí)讓學(xué)生明白課文中的這兩個(gè)事例，前后有序，既不能舍棄其一，也不能顛倒順序。只有做到了這兩個(gè)方面的`要求，我們的合作才可能“卓有成效”。

除了課文中合作例子外，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到其實(shí)生活中有很多活生生的例子，讓學(xué)生在親身的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，在愉快的合作學(xué)習(xí)中去體會(huì)合作的內(nèi)涵，在潛移默化中受到熏陶。比如我們學(xué)校里經(jīng)常要進(jìn)行的各項(xiàng)集體評(píng)比活動(dòng)，廣播操比賽，拔河比賽，每周紀(jì)律、衛(wèi)生評(píng)比等。這些集體活動(dòng)的評(píng)比，需要全班的合作，才能獲得成功。

作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，讓孩子在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

學(xué)會(huì)教學(xué)反思8

五年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)看病》是一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當(dāng)過(guò)多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨(dú)自上醫(yī)院看病。母親用獨(dú)特的方式，鍛煉了兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

教學(xué)本文，我讓學(xué)生仔細(xì)讀課前提示，按要求去自學(xué)，然后在課堂上小組學(xué)習(xí)，再全班交流，接著我設(shè)計(jì)了一組辯論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實(shí)則“盡責(zé)”的愛(ài)。

本課的教學(xué)，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、角色轉(zhuǎn)換，入情入境。

在讓學(xué)生解第一段后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果是你，你正在生病，可是你的媽媽讓你一個(gè)去醫(yī)院看病，你心里會(huì)怎么想?”有的說(shuō)：“媽媽，你真狠心，我生病了還讓我一個(gè)人去醫(yī)院!”有的說(shuō)：“媽媽一定是不愛(ài)我了，我生病了都不管我。”等等，學(xué)生很快進(jìn)入角色，并能與文本進(jìn)行對(duì)話。

二、為學(xué)生提供自主探究、合作交流的空間。

《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。”為此，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、小組活動(dòng)，體現(xiàn)自主性。

小組活動(dòng)時(shí)，我出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：以喜歡的方式讀課文，找出描寫母親的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，多讀幾遍，體會(huì)母親感情的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視、傾聽(tīng)，然后有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。

任務(wù)布置后，小組學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)生們以本組學(xué)生喜歡的方式讀課文，有的小組學(xué)生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學(xué)習(xí)，有的.小組根據(jù)文中對(duì)話多的特點(diǎn)分角色朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號(hào)，方法各異。

2、提供學(xué)生自主探究的空間。

文中母親說(shuō)：“我想我一定是世上最狠心的母親。”我問(wèn)：“你認(rèn)為文中的母親狠心嗎?”對(duì)此，學(xué)生持兩種不同的觀點(diǎn)：狠心和不狠心。我將學(xué)生分成正反兩方在教室分塊坐好，然后展開(kāi)辯論。在辯論中，兩種不同的觀點(diǎn)發(fā)生激烈的碰撞，為了證明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的思維變得異常活躍。這無(wú)疑鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。最終，雙方統(tǒng)一了觀點(diǎn)，母親看似狠心的表現(xiàn)實(shí)則是一種愛(ài)，一種盡責(zé)的愛(ài)。

三、拓展延伸，將文本與生活接軌，讓學(xué)生所學(xué)落到實(shí)處。

學(xué)生理解了文中的內(nèi)容后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱哪赣H是如何愛(ài)自己的。然后要求他們用自己喜歡的形式來(lái)贊美自己的母親，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)母親的愛(ài)。這樣的設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生的思維從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，更深地理解了母親的愛(ài)，明確了今后應(yīng)如何回報(bào)母親的愛(ài)。可以說(shuō)，這個(gè)設(shè)計(jì)既深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，又教會(huì)學(xué)生感恩，即要感謝母親對(duì)自己的養(yǎng)育之恩。

以上就是語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的五年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

學(xué)會(huì)教學(xué)反思9

作為一名剛剛畢業(yè)的新教師，就能在一線參加語(yǔ)文精品課程的工作，我感到十分榮幸。精品課程的建設(shè)很大程度上是對(duì)參與建設(shè)的老師起到極大的鍛煉作用，而我在參與建設(shè)的同時(shí)更是學(xué)到了很多東西。談到口語(yǔ)交際教學(xué)，我總是有種熱情，腦子里也有很多點(diǎn)子，就這樣，我上完了這節(jié)關(guān)于《學(xué)會(huì)感謝》的口語(yǔ)交際公開(kāi)課，而結(jié)果并不理想，究其原因，學(xué)情分析做得不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中不可行，不適合我的教學(xué)對(duì)象。

通過(guò)各位老師的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)和自己在教學(xué)中的些許感悟，現(xiàn)認(rèn)為課前的學(xué)情分析非常重要。

學(xué)情分析，就是分析學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何，成績(jī)?nèi)绾蔚取２煌挲g段的學(xué)生上課時(shí)接受知識(shí)的狀態(tài)不同，且不談小學(xué)、初中與高中每個(gè)階段之間學(xué)生的上課狀態(tài)不同，單就小學(xué)來(lái)講，不同年級(jí)的學(xué)生上課狀態(tài)也是不相同的。

比如，《學(xué)會(huì)感謝》這節(jié)口語(yǔ)交際課，我們科組就在三到五年級(jí)不同班級(jí)上課，結(jié)果各年級(jí)的課堂反響有很大不同，其他幾位老師上的都比我成功，其最主要原因，是我對(duì)“學(xué)情分析”做的不夠！本課我的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)學(xué)生，而我的教學(xué)設(shè)計(jì)卻更適合高中生，在“激趣導(dǎo)入”環(huán)節(jié)我所選的故事太深?yuàn)W了，是關(guān)于周總理的三個(gè)外交小故事（“馬克思主義道路”、“男女廁所”、“走上下坡路”），目的是想通過(guò)周總理外交上表現(xiàn)的機(jī)智幽默來(lái)激發(fā)同學(xué)們喜歡上充滿智慧的口語(yǔ)交際，并能積極主動(dòng)地組織出較為藝術(shù)的語(yǔ)言。而結(jié)果卻是沒(méi)起到預(yù)期的效果，反而讓課堂氣氛變得沉悶，因?yàn)閷W(xué)生們根本沒(méi)聽(tīng)懂這幾則故事（尤其不懂“馬克思主義”的含義），所以更無(wú)法感受其幽默與智慧的所在了。整堂課都感覺(jué)上得很吃力。

在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我自認(rèn)為這樣的導(dǎo)入是比較新穎的，而且也能讓同學(xué)們感覺(jué)有趣，但我忽略了最重要的一點(diǎn)：這樣的導(dǎo)入我覺(jué)得有趣，學(xué)生是否也會(huì)覺(jué)得有趣呢？“備課不僅備教材，更要備學(xué)生”。這節(jié)課我面對(duì)的是三年級(jí)的小朋友，而他們的知識(shí)水平還沒(méi)達(dá)到理解“馬克思主義”的程度，接下來(lái)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的也同樣難度過(guò)大，所以這節(jié)課才會(huì)失敗。

我之所以會(huì)這樣設(shè)計(jì)并不是為了嘩眾取寵，而是對(duì)學(xué)情分析的`重視不夠，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，不清楚三年級(jí)的學(xué)生到底了解多少知識(shí)。因此，我想尤其是剛畢業(yè)的新教師，應(yīng)該更多的注重學(xué)情分析，學(xué)生畢竟是孩子，他們不是我們大學(xué)生，不可以把我們自己的理解水平強(qiáng)加給他們。為了上好課、學(xué)生學(xué)得效率高，我們應(yīng)該多聽(tīng)、多看、多思考，多走進(jìn)學(xué)生，多了解他們的學(xué)習(xí)與生活、興趣與愛(ài)好，充分做好學(xué)情分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意要“投其所好”，這樣才能起到事半功倍的效果。

一節(jié)課上得好不好，不僅看老師的設(shè)計(jì)多么有創(chuàng)意，更要看學(xué)生能學(xué)到多少東西，這才是教學(xué)的根本目標(biāo)。從學(xué)情出發(fā)，了解學(xué)生的知識(shí)水平，遵循他們的認(rèn)知規(guī)律，尊重他們的愛(ài)好，這樣我們才有可能得到更多的收獲！

學(xué)會(huì)教學(xué)反思10

我深信，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。

——蘇霍姆林斯基

這學(xué)期學(xué)校對(duì)2-6年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了重新分班，44名學(xué)生組成了一個(gè)新的集體。原來(lái)四1班的學(xué)生來(lái)到五2班之后感覺(jué)很不安，同時(shí)班上還有8名在這年級(jí)中“有名”的問(wèn)題學(xué)生，這給我的班級(jí)管理和教育工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)和規(guī)范新集體的行為習(xí)慣，同時(shí)又不束縛他們，我為此費(fèi)盡心思。讓我欣慰的是，快一個(gè)學(xué)期過(guò)來(lái)，孩子們也變得踏實(shí)了，良好習(xí)慣在逐漸養(yǎng)成，我和學(xué)生之間也培養(yǎng)了一些默契，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就能知道我接下來(lái)要說(shuō)些什么。

一天課間，我走在教學(xué)樓的樓梯上，迎面上來(lái)一群剛下體育課的孩子，頓時(shí)，樓道上烏壓壓的一片，擋住了我下樓的腳步，盡管我一再貼著墻根走，但還是不停地與迎面逆向的孩子打著照面，最后我只得站住不動(dòng)，等他們走后我在繼續(xù)。望著這些孩子的背影，我不禁琢磨起來(lái)：學(xué)校老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)靠右行走，他們難道沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)？樓梯地板上畫著靠右走腳丫子，他們?cè)跄苁煲暉o(wú)睹？我班上的學(xué)生會(huì)不會(huì)也是這樣？

帶著這個(gè)疑問(wèn)我暗中觀察了一下，發(fā)現(xiàn)我們班上的學(xué)生上下樓梯逆行、強(qiáng)行猛跑、不按順序的大有人在。我本想利用早上的晨間指導(dǎo)時(shí)間好好“教訓(xùn)”他們一通，突然一個(gè)念想在我耳邊閃過(guò)：為何不理由這次教育契機(jī)，以“講究秩序，學(xué)會(huì)排隊(duì)”為主題開(kāi)展一個(gè)系列活動(dòng)，讓學(xué)生在自知、自悟中完成“轉(zhuǎn)化”過(guò)程，做教育的主人呢？

第二天，我故作神秘地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我在樓梯上發(fā)現(xiàn)了個(gè)別同學(xué)的不文明現(xiàn)象，你們能找到嗎？”放學(xué)前，不少孩子告訴我：“有的同學(xué)不按秩序排隊(duì)走路。”“那怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？你們幫老師想想把！”

第三天，許多孩子“送”來(lái)了建議，有的說(shuō)：“在樓道里設(shè)監(jiān)督崗。”有的說(shuō)“把社會(huì)上的排隊(duì)日引導(dǎo)學(xué)校里來(lái)。”有的說(shuō)：“把該怎么自覺(jué)排隊(duì)拍成視頻，全班同學(xué)當(dāng)演員，既教育了自己，還可以讓其他班學(xué)習(xí)。”

多么好的建議啊！多么偉大的孩子們啊！在大家你一言我一語(yǔ)中，我的教育計(jì)劃也開(kāi)始實(shí)施了。

接下來(lái)的日子，孩子們上網(wǎng)收集有關(guān)”排隊(duì)日”的資料，明確了排隊(duì)的意義及重要性，然后討論并確定在校園中那些地方需要排隊(duì)。如：樓道、樓梯、廁所、餐廳等等。接著孩子們分成小組，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組員們討論、演示在不同的地方該怎樣排隊(duì)。最后。我用手機(jī)將這一切記錄了下來(lái)，進(jìn)行了剪輯整理，一部名為《五2班隊(duì)員“講”禮儀》的小小教育片就制作完成了。在教室屏幕上播放的那一刻，孩子們興奮極了，看得也很認(rèn)真。這形象的畫面由他們自編自導(dǎo)，這其中的道理由他們自感自悟，在不知不覺(jué)中進(jìn)行了自我教育。

在“排隊(duì)”這件事中，我沒(méi)有苦口婆心地勸阻，也沒(méi)有義正辭嚴(yán)的說(shuō)教，而是通過(guò)一次活動(dòng)，寓教于樂(lè)，道理自現(xiàn)。俗話說(shuō)：“活動(dòng)，活動(dòng)，班級(jí)要想’活’就要讓學(xué)生動(dòng)，沒(méi)有活動(dòng)，就沒(méi)有教育。”小學(xué)的教育對(duì)象是青少年，他們的抽象思維能力還不夠完善，形象思維仍占主導(dǎo)地位，所以，有豐富多彩的活動(dòng)進(jìn)行育人是一條十分有效的途徑。我們應(yīng)該以人為本，注重班級(jí)工作的實(shí)效性，多留意身邊的小事，多動(dòng)腦筋想一些解決的辦法，在班上多開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我選擇、自我創(chuàng)新、自我感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而達(dá)到育人的目的。

讀過(guò)這樣的一則小故事，看了之后，作為一名教育工作者，心靈很受觸動(dòng)，潮起潮落，潮水退去后，沙灘上遺留下很多未被海水帶走的小魚(yú)。在沙灘上，一個(gè)孩子一直在揀這些小魚(yú)，每揀一條往海里扔一條……一位路人見(jiàn)了，笑了：“孩子，這么多魚(yú)，你救得過(guò)來(lái)嗎？大海不會(huì)在乎的……”孩子聽(tīng)了，沒(méi)有停下來(lái)，依然揀起了一條，往海里用力扔去，邊扔邊說(shuō)：“這一條在乎……”又揀起一條往海里扔，說(shuō)：“這一條也在乎……”當(dāng)你看了這個(gè)故事之后，你有什么感想？是啊，對(duì)于一個(gè)個(gè)鮮活的'生命來(lái)說(shuō)，那一個(gè)會(huì)不在乎呢？面對(duì)所有的孩子，作為一個(gè)成功的教育者，這是一個(gè)怎樣的深刻的啟示啊！

由此，我想到我們的學(xué)生，哪一個(gè)不是父母的心肝寶貝，哪一個(gè)會(huì)不在乎自己的存在呢？愛(ài)要給予每一個(gè)孩子，不放棄每一個(gè)孩子，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，這是一個(gè)教育者最起碼的良知。

20xx年我?guī)С隽艘粚卯厴I(yè)班，其中有一個(gè)同學(xué)非常“出名”，非常讓老師頭疼。他是一位不愛(ài)干凈、會(huì)小偷小摸的男同學(xué)。在我接班的時(shí)候，就聽(tīng)到其他老師的討論了。這引起了我的關(guān)注和思考，為什么這位同學(xué)會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？

我經(jīng)過(guò)很久時(shí)間的觀察，針對(duì)他的問(wèn)題找出了原因——個(gè)人習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)好，家庭環(huán)境不是很好，父母親不管（不管伙食費(fèi)給他去學(xué)校食堂吃；每天隨便給個(gè)1、2元錢讓他去外面吃午飯等）。因此我針對(duì)這些原因，就找他好好聊了聊，告訴他不講衛(wèi)生，不愛(ài)干凈，小偷小摸是不好的習(xí)慣，會(huì)別人看不起的，也會(huì)給自己帶來(lái)生病的細(xì)菌等；希望他上課要安靜，不要去影響別人的學(xué)生；跟其他老師說(shuō)說(shuō)平時(shí)要多多表?yè)P(yáng)他；找來(lái)了父母告知了情況，希望父母要保證他的衛(wèi)生和午餐，這樣他能保證有得吃和身體干凈。

在每次的班級(jí)活動(dòng)比賽中，我必須要他參加，告訴他和其他學(xué)生“你是我們班的一員，就要來(lái)參加班集體活動(dòng)。不要怕給班級(jí)影響分?jǐn)?shù)，因?yàn)槲覀兪且粋€(gè)團(tuán)體，我們不能放棄你。”經(jīng)過(guò)我、他、他父母、科任老師的交流，這位學(xué)生終于能吃飽午飯了，少了些吵鬧、少了些偷東西，個(gè)人衛(wèi)生也好了許多。

正如陶行知先生所說(shuō)：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心。”師愛(ài)，使我們不拋棄、不放棄，師愛(ài)是最好的教育方法。只要教師用愛(ài)心對(duì)待那些需要幫助的待優(yōu)生，特別是沒(méi)有良好行為習(xí)慣的學(xué)生。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，讓我們用慈愛(ài)的甘露澆開(kāi)每一個(gè)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的花朵，讓他們茁壯成長(zhǎng)，不放棄一個(gè)孩子，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、敬愛(ài)的老師、親愛(ài)的同學(xué)們：

早上好，現(xiàn)在的我心情很激動(dòng)，不知不覺(jué)間我們已經(jīng)走在本學(xué)期的末端了。光陰似箭，寒來(lái)暑往，緊張、忙碌而又充實(shí)的一個(gè)學(xué)期轉(zhuǎn)瞬即逝。再過(guò)三四個(gè)星期，我們就要迎來(lái)本學(xué)期的期末考試。現(xiàn)在我們不去感嘆時(shí)光之荏苒、歲月之短暫，因?yàn)檫^(guò)多的感慨是在白白浪費(fèi)時(shí)間，古詩(shī)有云：“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎”，它告誡我們：不要追悔昨天也不要妄想明天，我們要活在當(dāng)下，努力做好今天該做的事，才不至于一事無(wú)成。同學(xué)們，讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始勤學(xué)苦練，分秒必爭(zhēng)吧!

在此，作為老師，我對(duì)同學(xué)們的復(fù)習(xí)有幾點(diǎn)建議：

1. 歸納總結(jié)，鞏固基礎(chǔ)

2. 明確重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)

3. 腳踏實(shí)地，勤學(xué)苦練

4. 講究方法，科學(xué)做題

5. 調(diào)整心態(tài)，充滿自信

同學(xué)們，你做好準(zhǔn)備了嗎?人生能有幾回搏，此時(shí)不努力更待何時(shí)，讓我們勇敢起來(lái)，勤奮起來(lái)，向夢(mèng)想的天空發(fā)出我們的最強(qiáng)音：全力以赴，奮戰(zhàn)到底，頑強(qiáng)拼搏，永不放棄!

我堅(jiān)信，有這么多老師的幫助下，同學(xué)們一定會(huì)取得理想的成績(jī)!最后，我想用一句詩(shī)結(jié)束我今天的發(fā)言：欲窮千里目，更上一層樓!

學(xué)會(huì)教學(xué)反思11

《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個(gè)真實(shí)的故事：為讓兒子學(xué)會(huì)看病，在兒子發(fā)燒生病時(shí)，讓他獨(dú)自去醫(yī)院看病。

作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學(xué)生抓住一個(gè)問(wèn)題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨(dú)立閱讀、探討交流。就應(yīng)說(shuō)，他們的自學(xué)效果不錯(cuò)，他們能從文中找出有關(guān)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句去品味感悟。

為了幫忙學(xué)生更好的理解這位母親的濃濃母愛(ài)，我把自己在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志上看到的畢淑敏就《學(xué)會(huì)看病》一文的創(chuàng)作體會(huì)，原原本本的讀給學(xué)生聽(tīng)。當(dāng)聽(tīng)到畢淑敏那位女性朋友的已上大學(xué)的兒子，得了普通的感冒，就打電話給遠(yuǎn)在北京的母親，說(shuō)我快要死了，你救救我啊，很多學(xué)生都笑了，他們覺(jué)得不可思議。到聽(tīng)到之后，那位母親只得求助當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)朋友，那個(gè)朋友只得放下手頭的工作，打車跨過(guò)長(zhǎng)江，費(fèi)了一番周折，把男孩帶到醫(yī)院，學(xué)生不笑了，他們?cè)谒伎荚趪@息。這份材料的補(bǔ)充，讓學(xué)生豁然明朗，《學(xué)會(huì)看病》一文中的媽媽，已這種獨(dú)特的`方式，去鍛煉自己兒子獨(dú)自應(yīng)對(duì)生活的潛力，看似狠心，其實(shí)是一番苦心。再回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生再次去讀這篇文章，學(xué)生對(duì)文中母親內(nèi)心的百感交集有了更深的體會(huì)。

老師，畢淑敏還為她的兒子寫過(guò)一篇文章呢。一個(gè)學(xué)生揚(yáng)起了手上的書(shū)。《孩子，我為什么打你》，對(duì)了，很能反映天下父母心聲的一篇好文章。于是，我也全文照讀了。課室很安靜，學(xué)生都在靜靜的聽(tīng)，時(shí)而笑笑，時(shí)而若有所思。

接下來(lái)，我還讓學(xué)生進(jìn)行了拓展閱讀，讓他們?nèi)タ催x讀課文《剝豆》，這也是一篇類似的文章，一位母親和兒子剝豆比賽，自己快了又放慢速度，期望讓兒子贏，讓他對(duì)自己多一些自信，但真的讓兒子勝，又覺(jué)得會(huì)給孩子“虛假的勝利”，于是又加快速度，最后真的自己勝了，又擔(dān)心孩子沮喪，可兒子并不在意，母親最后釋然。小小的一場(chǎng)剝豆比賽，卻讓母親的心起起伏伏，這種復(fù)雜，學(xué)生也懂了，那是一種深藏的母愛(ài)，跟《學(xué)會(huì)看病》的母親一樣。

學(xué)了這篇課文，我想，對(duì)于“母愛(ài)”，學(xué)生的認(rèn)識(shí)必須會(huì)更深刻更全面。當(dāng)然，我期望我的學(xué)生從這天起，對(duì)自己的母親多一份理解，多一份感恩。

學(xué)會(huì)教學(xué)反思12

陶行知先生說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。”教師要學(xué)會(huì)寬容，莫讓粗暴的語(yǔ)言傷害了自己的學(xué)生，要寬容他們身上的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，寬容他們身上的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，寬容他們因幼小而做出的種種幼稚的行為，只有寬容，只有寬容，才能讓教育的沃土里面百花齊放，才能讓祖國(guó)的未來(lái)充滿生機(jī)和希望。

一、寬容是一種愛(ài)

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的前提，愛(ài)學(xué)生是教師的天職。有一次上課，我讓學(xué)生寫作文，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生寫作文偷偷摸摸的，而她是我們班平時(shí)寫作很好的一個(gè)學(xué)生，我慢慢的走到他的背后，吃驚的發(fā)現(xiàn)她在抄作文，為了不傷她的自尊心，我沒(méi)做聲，也沒(méi)讓她發(fā)現(xiàn)，我走到講臺(tái)上，仔細(xì)觀察她，發(fā)現(xiàn)她還是一個(gè)勁的在抄，這一次我從正面向她走去，她一看見(jiàn)我，立刻將作文書(shū)藏了起來(lái)，臉紅紅的,低下了頭,我看看她,若無(wú)其事的走開(kāi)了,下課后,那個(gè)女同學(xué)主動(dòng)找我承認(rèn)錯(cuò)誤,感謝我沒(méi)有當(dāng)面揭穿她,并表示今后這樣的事情不會(huì)發(fā)生了,從此以后,她上課格外認(rèn)真,學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯底提高.教師要卡,關(guān)愛(ài)學(xué)生的自尊心,有時(shí)無(wú)聲的教育勝過(guò)有聲的教育.蘇霍姆林斯基說(shuō):“有時(shí)寬容引起的道德震撼，比處罰更強(qiáng)烈。”我們要時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，關(guān)愛(ài)學(xué)生，寬容他們，讓他們能夠在教師的寬容的愛(ài)中幸福成長(zhǎng)。

二、寬容是一種激勵(lì)

我們班有個(gè)后進(jìn)生，上課溜號(hào)，下課經(jīng)常和同學(xué)打鬧。考試成績(jī)差，面對(duì)這樣的.差生，真教人頭痛，有一天，學(xué)校要選一個(gè)值周生，我剛宣布完這一消息，同學(xué)們都躍躍欲試，他立刻高高的舉起了手，同學(xué)們發(fā)出了一陣唏噓聲，他的臉紅了，懊喪的低下了頭，課后，他走到我跟前，先對(duì)自己以前的表現(xiàn)做了深刻的檢討，表明自己要求做值周生的決心并表示，今后一定嚴(yán)格要求自己，看他積極性這樣高，我和正教處協(xié)商了一下，決定讓他上崗，我把這一消息告訴了他，他很高興，自從當(dāng)上值周生，短短一周時(shí)間，他好象變了一個(gè)人，上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課也不和同學(xué)打鬧，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯提高，從此，我們班有多了一個(gè)好學(xué)生。

雨果說(shuō)過(guò)：比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈，學(xué)生畢竟是孩子，難免有缺點(diǎn)，有錯(cuò)誤，但做為教師的更應(yīng)該以博大的心胸寬容他們，激勵(lì)他們，使他們?cè)趷?ài)的雨露中健康成長(zhǎng)。

學(xué)會(huì)教學(xué)反思13

這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一個(gè)母親為磨練兒子獨(dú)立生活的能力，鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病，細(xì)膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃農(nóng)的愛(ài)子之情 。 走進(jìn)文字。就這來(lái)說(shuō)，今天的教學(xué)，我努力做到真正使學(xué)生走進(jìn)文字，深入理解和感悟母親感情變化的過(guò)程：決定讓兒子獨(dú)自看病——猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣又回到心里。讓學(xué)生找到母親在這一過(guò)程中相應(yīng)的語(yǔ)言和心理描寫，如“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”。感受母親濃濃的愛(ài)子深情。但也從學(xué)生的回答中反映了學(xué)生的`理解畢竟是粗淺的，只局限于文字的表面，如“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜”。就有學(xué)生不能讀出母親的矛盾和深深的自責(zé)是因?yàn)閻?ài)子之切。這個(gè)時(shí)候，就需要教師引導(dǎo)的技巧了，恰恰也反映了我在課堂的教學(xué)機(jī)智還欠缺。“孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠，總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但這是我的責(zé)任。”在講解這句話的意思時(shí)我太過(guò)于牽引。

學(xué)會(huì)教學(xué)反思14

古人說(shuō)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，又說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，所以，一個(gè)人除了要有書(shū)本上的知識(shí)，還需要接觸社會(huì)和自然，一方面可以使書(shū)本上的知識(shí)得到檢驗(yàn)，另一方面頁(yè)能使抽象的.知識(shí)變得更具有直觀性，從而在體驗(yàn)中加深對(duì)知識(shí)的理解。《學(xué)會(huì)查無(wú)字詞典》是一篇教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的文章，在教學(xué)課文的第九自然段時(shí)，需要理解爸爸意味深長(zhǎng)說(shuō)的“有字詞典”和“無(wú)字詞典”的意思，明白它們分別指什么？教學(xué)到這，我沒(méi)有直接把答案告訴學(xué)生，而是提醒學(xué)生聯(lián)系上文仔細(xì)想想，它們是什么意思？課文中，爸爸引導(dǎo)“我”查無(wú)字詞典理解“驕陽(yáng)似火”與理解“驚濤拍岸”的方法有什么不同？“理解‘驕陽(yáng)似火’，先提出詞語(yǔ)，后在生活中找出解釋”，理解‘驚濤拍岸’先感受生活中的現(xiàn)象，再與詞語(yǔ)對(duì)照。” 是呀，這兩種方法都是查無(wú)字詞典的有效方法。現(xiàn)在，我們按照第一種方法，看看生活中還有哪些現(xiàn)象可以解釋“驕陽(yáng)似火”？學(xué)生聽(tīng)了，興趣十足，積極舉手發(fā)言，學(xué)習(xí)氣氛很是濃厚。

學(xué)會(huì)教學(xué)反思15

水粉畫以前在涂鴉區(qū)域我們小朋友繪畫過(guò)，已經(jīng)有一定的繪畫經(jīng)驗(yàn)。但在紙上進(jìn)行繪畫是第一次，所以在活動(dòng)我進(jìn)行充分的準(zhǔn)備：

一、顏色的發(fā)現(xiàn)：

水粉畫是幼兒進(jìn)行自由繪畫的形式，在繪畫中體現(xiàn)幼兒對(duì)樹(shù)林顏色的了解。所以在活動(dòng)前我讓幼兒觀察秋天的大樹(shù)的顏色，從觀察中幼兒知道秋天大樹(shù)的葉子是有黃色、橙黃、枯萎的黃綠、紅色等。

二、學(xué)習(xí)點(diǎn)畫的關(guān)鍵：

點(diǎn)畫是我們第一次接觸，在點(diǎn)畫中除了顏色的.變化，還要有點(diǎn)子密集和疏松的變化。所以在活動(dòng)中我引導(dǎo)幼兒觀察我活動(dòng)前準(zhǔn)備好的水粉范例，在范例中讓幼兒發(fā)現(xiàn)點(diǎn)子的疏密和點(diǎn)子的重合顏色的變化。

三、大膽分手：

在繪畫中我讓幼兒根據(jù)自己的觀察，在紙上構(gòu)思自己的樹(shù)林是幾棵樹(shù)組成的，樹(shù)的大小是怎樣的？并放手讓幼兒自由的進(jìn)行大膽的選擇顏色進(jìn)行點(diǎn)畫，點(diǎn)畫中根據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)作。

在整個(gè)活動(dòng)中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、自由的環(huán)境，在點(diǎn)畫中幼兒根據(jù)自己的觀察選擇顏色進(jìn)行點(diǎn)畫，有的點(diǎn)一棵樹(shù)、有的兩棵樹(shù)……有的幼兒用原色進(jìn)行點(diǎn)畫，可糖糖運(yùn)用了紅色加黃色變出了橙色、也有的幼兒用藍(lán)色和黃色變出了綠色……雖然整個(gè)活動(dòng)時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，但幼兒成就感比較的好，他們的創(chuàng)造力得到的很好的提高。就如《指南》：創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒的自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。我給了幼兒一個(gè)自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，幼兒會(huì)還給我一個(gè)具有表現(xiàn)和創(chuàng)造的畫面。

第五篇：學(xué)會(huì)合作教學(xué)反思

《學(xué)會(huì)合作》教學(xué)反思

——王艷梅

由于現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，社會(huì)生活中人與人，地區(qū)與地區(qū)，國(guó)家與國(guó)家之間合作的范圍和現(xiàn)象非常廣泛，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和對(duì)人才的新的要求，現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)和德育教育，都非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。學(xué)生在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在中隊(duì)、大隊(duì)活動(dòng)中，經(jīng)常接觸合作的游戲活動(dòng)。因此，“合作”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較熟悉的，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)合作的重要性認(rèn)識(shí)不夠，缺乏對(duì)合作方法的了解，與人合作的意識(shí)和能力比較薄弱。為此，我本課的教學(xué)目標(biāo)是感受生活中合作的重要性和廣泛性。體驗(yàn)集體活動(dòng)中分工與合作的必要性，初步學(xué)習(xí)一些合作的方法，使學(xué)生體會(huì)到合作成功的喜悅。并運(yùn)用合作的方法來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。

對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的制定我是這樣考慮的，在這節(jié)課中應(yīng)首先讓學(xué)生感受合作的重要性和廣泛性。因?yàn)橐粋€(gè)人只有認(rèn)識(shí)到一件事物的重要才會(huì)產(chǎn)生想按照事物的規(guī)則去做的愿望，尋找做好這件事的方法。然后在實(shí)踐體驗(yàn)中總結(jié)出與人合作成功的條件和不成功的原因。因?yàn)槲覀儗?duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)的教育，最終目的還是要讓學(xué)生掌握合作的方法，使其能在生活實(shí)踐中運(yùn)用這種方法達(dá)到自己的目的。因此我把本課重點(diǎn)定為：讓學(xué)生感受在集體活動(dòng)中分工與合作的重要性和廣泛性，能夠運(yùn)用合作的方法來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。

本課的教學(xué)過(guò)程主要分以下幾步進(jìn)行：首先在游戲中,激發(fā)學(xué)生興趣，引出合作話題。接著請(qǐng)同學(xué)談?wù)勆钪泻献鞯睦樱喾矫妫嘁暯堑馗惺苌钪泻献鞯闹匾院蛷V泛性。隨后在動(dòng)畫中感受合作的意義。在渡船游戲中又為學(xué)生創(chuàng)造了一次與人合作的機(jī)會(huì)，豐富了他們這方面的生活體驗(yàn)。游戲活動(dòng)分兩次進(jìn)行。第一次游戲后，讓學(xué)生分析問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。然后讓學(xué)生運(yùn)用合作的方法進(jìn)行第二次游戲，使他們感受到合作成功的喜悅。通過(guò)兩次游戲活動(dòng)的比較，使學(xué)生深刻地感受到合作的必要性，懂得合作中還得講究方法。為了使學(xué)生真正把課堂上提升的認(rèn)識(shí)和習(xí)得的能力用來(lái)指導(dǎo)自己的生活，我讓學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)圖片與廣告語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思自我，幫助他們提升認(rèn)識(shí)，使他們能帶著這樣的認(rèn)識(shí)和方法走出課堂，在今后的社會(huì)生活中樂(lè)于與人合作，學(xué)會(huì)與人合作。

整堂課中學(xué)生的思維、情感處于一種積極、主動(dòng)、活躍的狀態(tài)中，學(xué)生潛能得到充分展現(xiàn)，因此整節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生參與活動(dòng)積極主動(dòng)，主體性得到很好的發(fā)揮。“渡船”的游戲?qū)τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生,對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)能激發(fā)起學(xué)生的興趣，但在討論交流合作現(xiàn)象時(shí)形式比較單一，學(xué)生們挖掘的不夠深。在合作設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生的座位安排不合理，沒(méi)有達(dá)到分工合作的目的。