第一篇：韓彥霞----濟南的冬天

<濟南的冬天> 教學設計

豐潤三中 韓彥霞

教學目標

【知識與能力】①有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。

②理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

③學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

【過程與方法】通過自主學習、小組合作探究的學習方式，使學生各種形式的反復朗讀中理解課文，達到有感情的朗讀課文。

【情感態度價值觀】體會作者對景物獨特的感受，培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。教學重點

有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。

課前準備

①課前學生借助網絡或圖書，查閱一些有關濟南的資料，依據課文內容設計一篇導游詞。②老舍是我國現代著名作家，課前布置學生去查閱有關老舍的資料，初步了解老舍及其代表作； 教學內容

整體感知課文內容，理清思路，了解濟南冬天的特點，感受濟南冬天的溫暖，感受《濟南的冬天》一文的形象美、意境美、語言美。

一、激趣引讀，誦讀積累

1、創設情景，導人新課

春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便??北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往的溫暖。在北方就有這樣一個“溫暖”的寶地，今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”（出示目標，板書課題。）

②學生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。

老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉”的深情來寫的。(讓學生了解這些，是為了理解為什么作者對濟南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)

2、誦讀積累，整體感知

①學生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中檢查預習。

掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪

②學生自由朗讀課文，注意語氣、語速、語調及重音的把握，并思考問題： a．濟南冬天的總的特點是什么? b．課文寫了濟南冬天的哪些景物? c．表達了作者怎樣的思想感情?

明確：a，濟南冬天總的特點是無風、響晴、溫暖的寶地。b，寫對濟南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”（總寫）

具體寫：寫陽光朗照下的山 ——溫靜

寫薄雪覆蓋下的山 ——秀氣}勾畫出一幅淡雅的水墨畫

再寫城外的遠山—一淡雅

最后寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

c．作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。

二、合作探究，互動釋疑

1、合作探究

整體感知后，對文章內容有了基本了解，學生合作探究，進一步深入理解文章。

問題探究：a．濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的? b，濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?

討論明確：a．通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。

與北平相比——無風

與倫敦相比一—向晴｝寶地

與熱帶相比——溫晴

b．濟南的地形特點，決定了濟南冬天的特點。

“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”

此處學生可再體會：①為什么稱“小山”?——因為千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、口兒，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。——答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。

教師課堂小結：在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”。

2、研讀賞析

①你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處? ②有感情地朗讀你所喜歡的語段，思考體味、揣摩作者的意圖。示例：

a．“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”

把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

b．“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。

“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

c．“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”

“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。d．“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”

“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

e．“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且??還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且?還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。

f．“請閉上眼睛想：一個??這是不是個理想的境界?，(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創造了一個優美的意境，表達了作者贊美的真情。

(如此要點，文中還有多處，學生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)

3、修辭品味：濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒? a．好像是把濟南放在一個小搖籃里。

b．全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。巴山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

4、比較分析

a．第3小節和第5小節寫景順序有什么不同之處?

b．第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處? c．找出你認為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好? 明確：

a．寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰??

寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

b．都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。

5、互動釋疑

進一步提問探討，互動釋疑，學生間可質疑，也可以向老師質疑。

教師準備：

a．濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的。

b．作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。

c．作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

d．文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現出濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達了作者喜愛贊美的深情。

e．文章以“濟南的冬天”作標題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣結尾既和開頭“濟南真的算是個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。

三、聯系生活，體驗延伸

1、體驗反思

想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什么相同之處?

寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，才能達到神似。

歸納五點：a．細致觀察b．抓住特征c．安排順序(角度)d．運用修辭e．情景交融

2、拓展延伸

通過學習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。

四、課文小結，布置作業

1、課文小結：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點；然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。

2、作業布置

①比較《春》和《濟南的冬天》在寫法上的異同。

明確：都能抓住特征；安排順序(角度)；運用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。

②假如你是一位導游，冬季帶領游客來濟南，追隨老舍的足跡，請你設計一下導游詞。

(此題是讓學生用第一人稱的方式，以“濟南的冬天”一文為參照，介紹冬季的美景、設計行程。)

應先介紹濟南的歷史、地理位置、氣候特點以及與其有聯系的幾位名人(李清照、辛棄疾等)。游覽千佛山——大明湖、趵突泉，介紹冬景。

③請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限

第二篇：韓霞 政治學習心得

學政治 明法制

——政治學習心得體會

2015年1月18日至21日，學校組織我們全體教職工進行集中政治學習，在學習中我們共同走進了《憲法》《教育法》《事業單位人事管理條例》《總書記講話》等，學校領導認真講解每一條法律法規，每位老師認真聽講，仔細記錄。

在學習中我深深體會到：生活在新疆這樣一個多民族聚居的地方，依法治疆，就是要做到法律面前人人平等，每個公民都遵守中華人民共和國的法律；團結穩疆，是把民族團結放在第一位，大力發展雙語教育，這樣各民族間有了更深切的交流后，才會產生真正的信任和信賴感，才能從根本上解決新疆民族團結的問題；長期建疆，是說國家對新疆的建設將是長期穩定，不會松懈，花大力氣投入新疆建設，使我們生活的地方越來越美好，每一個居住在這里的人都能安居樂業。

總書記所指出的，“社會穩定和長治久安是新疆工作的總目標。”這一重要論斷，指明了新疆工作的著眼點和著力點。新疆發展穩定，事關全國改革發展穩定大局，事關祖國統一、民族團結、國家安全。今日之新疆經濟社會發展勢頭強勁，各族人民盼穩定、求發展的意愿強烈。大勢不可逆，人心不可違。實踐證明，我們黨的治疆方略是正確的，必須長期堅持。

但是，我們也要深刻認識新疆反分裂斗爭的長期性、復雜性、尖銳性，充分認識維護新疆社會穩定和實現長治久安的重要性和緊迫性，把新疆工作的著眼點和著力點放到社會穩定和長治久安上來。因為反對“三股勢力”尤其是打擊暴恐是一場沒有退讓余地的嚴峻斗爭，我們必須把嚴厲打擊暴力恐怖活動作為當前斗爭的重點，使宗教極端勢力滲透蔓延和暴力恐怖活動得到遏制，堅持長期作戰，扎實做好新疆長治久安各項工作。這是依法治疆、團結穩疆、長期建疆的要義所在。

作為在新疆工作的一位老師，我們身上肩負的責任就更加重大，我們要明確自己的任務，學法，懂法，用法，宣傳法。

一、教師應具有基本的法律常識，熟悉和掌握有關教育法規和相關理論。知法、懂法才能守法。法律的確定性要求教師的守法和運用法律的行為只能是在法律所要求和允許的范圍之內。教師只有具備法律常識，熟悉和掌握教育法規，并對其有深刻的理解，才能產生守法行為。為了保障未成年人健康成長及其合法權益的實現，我國制定了《未成年人保護法》，規定了家庭、學校、社會等個方面對未成年人的保護與教育責任。學校對未成年學生的保護主要是通過教師來實現的。

二、教師應把教育法規的理論運用到實踐中去

隨著我國教育法制建設的逐步完善，公民的法律意識也在逐步提高。社會上對學校和教師在依法治教方面也提出了較高的要求。近年來學生及其家長對學校和教師的訴訟案例急劇增多，顯示了教師必須要依法執教。

三、教師要為人師表，不斷加強和提高師德修養水平

《教師法》規定，教師要遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。《義務教育法實施細則》第22條規定，學校和教師不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為；對品行有缺陷、學習有困難兒童、青少年應當給予幫助，不得歧視。所以，教師要具有良好的素養，才能做學生地典范和良師益友，盡自己所能去保護學生，幫助學生成長。

四、在有效的活動中提高學生的法律意識

“依法治教，依法執教”不僅僅是老師的工作，學生作為一個大主體也應該是知法懂法的，所以在學校給學生進行相應的法制教育也是大有裨益的。

以學校教育序列為主體。主要是抓好以下五項教育活動：一是課堂教學。發揮課堂教學的主渠道教育作用，將學科德育教育內容形成案例，現身說法，對學生進行積極正面的德育教育。利用班隊會時間進行“義務教育法”、“未成年人保護法”、“預防未成年人犯罪法”等法制講座。

二、是影視教育。組織學生觀看愛國主義和普法宣傳影視片，并開展影評征文競賽。三是日常宣傳教育活動。廣泛利用櫥窗、黑板報、標語、廣播、報刊、閱讀故事會、講演賽、文娛演出、法律咨詢等形式，開展宣傳教育活動。四是參觀活動，每年組織學生參觀市看守所，請勞教人員現身說法，讓同學們在法制實踐活動中受到法制教育。五是成立心理健康咨詢中心。建起學校心理輔導室，每周定時接待來訪的學生，為他們提供一個傾訴心中煩惱、尋求心理援助的場所，并及時排解了一些可能出現的心理危機。第四，以社會宣傳序列為補充。組織學生廣泛參與社會宣傳活動，通過學校與社會的互動，促進社會環境與學校教育同步協調。每年4月，我校都要組織紀律法制教育月活動，團委、少先隊宣傳守法、守紀、嚴格要求，做祖國好公民，利用班會時間對學生進行學校法制教育，加強學生法制觀念，每周一國旗下講話具體內容安排學法、知法、守法、法制宣傳。在四月讓學生觀看禁毒、禁黃、禁賭圖片展覽并且寫出觀后感。邀請校外法制輔導員和安全教育輔導員到校做“未成年人保護法”、“預防未成年人犯罪法”“消防教育”等法制講座。第五，開展警校共建，強化校園法制教育。讓警察叔叔參與到學校的法制教育中來，充分發揮他們的自身優勢，把小學的法制教育納入他們的職責范圍，讓政法干警與教師一樣，走上講臺，走到學生中間，通過講授生動的案例，以案釋法，把法律、道德教給學生，讓學生真正學法、懂法、用法、守法，提高他們的認識能力，讓他們樹立正確的審美觀，學會辨別美丑、美惡，學會用法律武器保護自己。同時，各班級要把配合公安機關加強對校園周邊環境的專項治理，作為加強學校法制教育工作的重要內容。學校配合政法部門到學校周邊的網吧、游戲室去查處我校學生、配合有關部門凈化學校周邊網吧、游戲場所等不良環境。

學政治，明法制，如果人人都懂法就不會有那么多的違法犯罪，我們的社會將會更加穩定和諧，法律的學習與宣傳不僅僅是一個人的事，我們每個人，每個家庭，每個團體，都有責任，都應該行動起來！

2015年3月1日 韓霞

第三篇：《濟南的冬天》

浙江省農村中小學現代遠程教育工程多媒體教案

《濟南的冬天》

語文（人教版）七年級上冊

第12課

設計理念：

本單元的主題——感受自然，所選詩文為我們展示了色彩斑斕的大自然，這里有美的景物，美的情感，美的語言。《濟南的冬天》是本單元的第二篇課文，是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發感情的寫景散文。作者抓住濟南的冬天“溫晴”的特點，以山水為主要描寫對象從不同角度描繪濟南冬天得天獨厚的美妙景致，抒發了熱愛祖國山河的感情。

通過學習，引導學生反復朗讀課文，把握作者筆下濟南冬天的主要特點，并學習作者怎樣抓住景物的特征展開細致的描寫、怎樣在景物描寫中融入自己的情感的寫法。同時，學會品味優美的語言，并注意領會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用。

基于本文的特點和所處單元的目標要求，我在教學中，力求學生通過反復朗讀，感受，想象等方式的結合，感受充滿詩情畫意的冬天的濟南。學習作者細致觀察景物和抓住景物特點進行描寫的方法，鼓勵學生創造地學習，豐富自己的語言積累。

知識目標：

（1）感受濟南冬天的美，體會作者熱愛祖國河山的真摯感情。（2）學習從不同角度細致觀察景物，抓住景物特征進行描寫的方法。（3）品析運用比喻、擬人的修辭方法描繪景物的語句。（4）培養自己的審美能力。

教學重難點：

（1）比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪。

（2）體會情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。教學準備：

（1）學生方面：布置預習課文，掃除字詞障礙；利用早讀時間充分熟讀課文。

（2）教師方面：教師制作課件、用來聽讀的課文錄音《濟南的冬天》。

一、導入，感知“溫晴”

1．導入：由“一看到冬天這個詞，我就想到了??”開頭，說一段話。（幻燈）是啊，北風凜冽、天寒地凍、萬木蕭條、亙古沉寂是我們印象中的冬天。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南在冬天又是怎樣的勝景呢？今天就讓我們一起跟隨老舍先生去北方感受一下濟南的冬天。（板書課題、作者）本文選自描寫濟南的長篇散文《一些印象》，濟南的冬天留給老舍怎樣的印象呢？

2．走進老舍（幻燈）3．感知“溫晴”（1）檢查預習情況。（投影生字詞）

（2）聽錄音朗讀課文第一段（幻燈片有鏈接），找出一個詞概括濟南冬天的天氣。（溫晴）

浙江省農村中小學現代遠程教育工程多媒體教案

（3）作者是怎樣把這印象告訴我們的呢？（預設：對比。和北京比，“無風”；和倫敦比，“響晴”；和熱帶比，“日光不毒”。）師: 在北方居然有這樣溫晴的冬天，真是奇跡和怪事。下面，讓我們帶著好奇一起去濟南感受一下吧。

二、品讀，體驗“溫晴”

自由朗讀課文2——5段，找出最能表現“溫晴”這個特征的的字、詞語、句子或段落。師：請同學們放聲朗讀課文。捕捉閱讀感受，及時做好批注。

預設1：第三段“那點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”（“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色”寫出了濟南冬天溫晴的特點。其中“微微”一詞最能體現出濟南的冬天“溫晴”的特點，而不是“熱帶”之熱。）

預設2:“那點薄雪好像忽然害了羞”，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，“那些小山太秀氣”都是指少女。少女穿著花衣害羞的樣子最漂亮。）

預設3: “風一吹，叫人希望看到更美一點的肌膚”一句，讓人感覺到的不是禁錮在棉襖下的死氣沉沉，而是充滿著生命的活力，蘊含著朦朧的春意。一個好的比喻和擬人，不但形似，而且神似，給人無限的遐想。

預設4:“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

預設5:“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”

此處可引導學生體會：①為什么稱“小山”?——因為千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、“口兒”，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。——答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。

預設6:“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。??”把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛，給人暖和安適的感覺。

預設7:“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們悠閑、舒適的情態，仿佛是寫活物，活靈活現。

預設8:“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”、“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且”表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且??還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。

教師小結：這溫暖如搖籃、秀氣如少女、天明水凈如藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!

三、體驗，感受“溫情”

1．師引導：濟南的山水美嗎？在老舍的眼里那山、那水、那陽光、那雪不僅能給人美的享受仿佛充滿了靈性，正如剛才同學講到的：小山會唱搖籃曲，薄雪覆蓋下的山像害羞的姑娘，水呢，也不忍得凍上。

2．材料介入：“這里每一個角落，似乎都存在著一些生命的痕跡；每一小小的變遷，都引起一些感觸；就是一風一雨也仿佛含著無限的情意似的。” ——《吊濟南》

師：山水風雨本是無情物，是誰賦予了濟南的山山水水無限的情意？（是作者）王國維先生說：“以我觀物，物皆著我之色彩”，所以，老舍眼中的濟南就融入了老舍的色彩。

3．體會“溫情”

師：請再次細讀文章，找一找體現作者對濟南無限的情意的語句。

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預設：“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”老舍好像在祈求老天爺。因為他太愛濟南了。嘆詞“吧” 表達了這種強烈的愛。如果去掉行嗎？讀一讀，感受一下？

生齊讀：

A．就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

B．就是下小雪，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

去掉了就表達不出這種祈求的語氣，也就不能表達對濟南的愛了。

師：你認為這種愛應該用怎樣的語氣去朗讀呢？

（應該溫柔一點，舒緩一點。）師：再試一次？（生再讀）師：這樣的嘆詞文中還有嗎？（提示：這樣的例子很多：“呢、呀、吧”，分析時將這些語氣詞去掉和不去掉的各朗讀一遍，去掉可不可以? 比較一下效果。——答案是不可以，表達出作者的一種溫情脈脈。這些句子一定要結合有感情地朗讀。）

（投影：學生齊讀）1．“請閉上眼睛想??這是不是個理想的境界？”循循善誘，一點沒有強加于人的語勢。2．“真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。”這是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。3．“最妙的是下點小雪呀。看吧??”以情動人，令人如同身臨其境。4．“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”由于對濟南，對嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛，這里簡直是用一種祈求的口吻了。

5．“對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”又是思索，又是猜測，又是同讀者的商討。

6．“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧??”最后步入俊秀深邃的意境，也沒有忘記忠實的讀者。

師小結：老舍就是把這種溫情滲透進每一個字眼兒，一處景就滲出一縷情。難怪他眼中的冬天的濟南是慈善的、秀氣的、富有生機的。

4．師：濟南的冬天真的如老舍說的這么溫暖嗎？

提示：北方的冬天哪有不冷的，濟南也是如此：冬季濟南受蒙古冷高壓控制，盛吹寒冷的偏北風，一般6～8天有一次冷空氣侵入，使氣溫不斷降低。冬季最冷月平均氣溫在0℃以下，極端最低溫度平均在-20℃以下，整個冬季雨雪稀少，北風頻吹，干燥寒冷。

這“溫晴”是長期生活在北京的老舍對濟南的真實感受，更是一個漂泊在外的游子回到祖國懷抱的真實感受。

5．材料介入：老舍（1899-1966），一生67年，經歷坎坷，他先后在北京度過了42年，剩下的25年是：英國5年、新加坡1年，山東7年--濟南4年半、青島2年半，漢口半年、重慶7年半，美國4年。據老舍夫人回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰爆發，在山東度過的那幾年”。特別是在濟南齊魯大學任教的四年，是老舍整個人生歷程中最為自由、溫馨、安定而難忘的美好時光，他稱濟南是“我的第二故鄉”。

結束語：難怪先生毫不猶豫地把“寶地”這個詞給了濟南，這是老舍生命中的一塊寶地，是一塊富有生命的寶地。

在他一生的散文里，幾乎完全沒有寫紐約，也幾乎沒有寫過倫敦（寫了一點留英回憶）、新加坡，寫漢口、重慶、成都的極少，寫青島的有兩、三篇，就是北京也寫的并不多；唯獨濟南，他不但寫了，而且一寫就是一個長長的系列，他不僅寫了濟南的冬天、濟南的秋天，還寫了濟南的馬車、大蔥。使后來每一個想了解濟南，喜歡濟南的人，都不能不讀讀這些優美的文字。從古至今，沒有一個文人雅士能對濟南山水如此相熟、相知、相親。如果濟南的山水有知，僅憑這些不朽的文字，就完全可以認定是遇到一位千古知己。

四、推薦閱讀：老舍描寫濟南的系列散文《一些印象》，其他散文，如《想北平》、《五

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月的青島》。

五、家庭作業：（說明：結合課后“研討與練習”，同時也是恰到好處地拓展延伸。）

以“________的冬天”為題寫一篇小作文。要求：①填入所在地的地名。

②仔細觀察，充分展開聯想與想像，借鑒課文的某些寫法，將你家鄉冬天最有特點的景物寫出來，力求做到情景交融。

③字數不限。

板書設計：

濟南的冬天

老舍

溫情 溫晴

生命的寶地

教學反思

是“溫晴”，更是“溫情”

——《濟南的冬天》教學反思

這是晚上我從空間里看到的一學生的留言:某老師，真希望您能多給我們上像12課那樣的語文課。

這確是一堂自我感覺很不錯的閱讀教學課。

細細回想起當時上課的情景，一如濟南的冬天給老舍的印象——溫情，對！用“溫情”一詞再恰當不過了。

（一）在朗讀中，感受濟南冬天的“溫晴” 《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，??要重視積累、感悟、熏陶和培養語感。”要達到這一點，朗讀是實現其目標的首要途徑，是最重要的一環。因為朗讀的過程是學生對文本感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創造的過程，是把無聲語言轉化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。

結合本單元總的教學目標：“在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀的技能，并作適當的摘錄”。

《濟南的冬天》屬寫景散文，語言準確生動，適于朗讀，所以在教學中運用誦讀法教學，引導學生反復誦讀課文，領略課文的感情美、景物美、語言美。

基于這樣的認識，教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是老師配樂范讀，學生整體感知課文；描寫最精彩的段落，如第3段和末段，師生合作朗讀，通過朗讀，品味賞析語言；最后是展示模仿朗讀，深入體驗。如：“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！” 和“就是下小雪，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”兩句比較，感受老舍心中對濟南的那份“溫情”不露痕跡的依附在對景物描寫上，自然真摯而富有感染力的獨特寫法有了真切的體驗，也對 “語言大師”的評價有了進一步的理解。再則，“讀書百遍，其義自見”，學生自然對文本的主旨、內容、寫作技巧、價值等有了一定的認識。

比如課文第一段的三個對比，就是作者從自己的生活實感中引發出來的，鮮明地突出了濟南冬天的特點，洋溢著對濟南冬天風光的贊美之情，“奇跡”、“怪事”、“真得算個寶地”

浙江省農村中小學現代遠程教育工程多媒體教案

這些詞語準確地表達了作者強烈的思想感情！而要使學生真正領會到這一切的妙處，就是借助朗讀。否則，那種體味是無法達到的。

（二）在品析中，感受老舍心中的“溫情”。

《新課程有效課堂教學行動策略》指出，在新課程有效教學中，教師要建構符合新課程理念的教學組織觀念，建立平等、自由、和諧的對話關系，在學生學習行為上“放手”，鼓勵他們自主思考、自主學習、自主對話。

閱讀教學就在于挖掘，對文本的挖掘、對作者的挖掘、對時代背景的挖掘、對生活的挖掘、對自我體驗的挖掘。這也是新課改提高語文素養、豐富人文內涵所要求的。

所以，在教學中，我充分運用了多媒體、錄音等電教手段來豐富教學，力求實現教學目標。這不僅加大了教學容量；也吸引了學生的注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

比如，在體悟老舍熱愛濟南的情感與美文意蘊時，我適時插入背景材料，讓學生了解老舍一些特殊的人生經歷，引導學生往深處挖掘，學生對這份“溫情”——老舍對濟南的獨特情愫的理解，也就茅塞頓開了。

特別是在研讀賞析這一環節中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，這更進一步激發了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發揮。

結尾設計“推薦閱讀”，力求達到“余音繞梁，三日不絕”的效果，從情感上感染學生，并讓學生下課后欲進一步接觸語言大師的愿望。

這一節課，帶著學生跟老舍一起走過“濟南的冬天”，我分明看到學生們不僅感受到大師筆下的語言魅力，而且那份“溫情”也在他們心中流淌。

第四篇：《濟南的冬天》

教學目標

1、體會語言的準確性和生動性。

3、找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們對突出景物特點的作用。教學重點 找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們的精妙之處。教學準備 多媒體課件、投影儀

教 學 過

程 第一課時

一、導入新課

這幅對聯說的是哪個城市的風光？ 四面荷花三面柳 一城山色半城湖 ——清代詩人劉風浩

今天，就讓我們一起走進《濟南的冬天》去見證老舍先生的評判。

二、老舍及其創作

1．看課文解釋①后補充：

三、整體感知，理清思路

1．聽課文朗讀，學生邊讀邊圈點，感受課文：題目限制了地方和時令，濟南的冬天有什么可寫的呢？先看課文，把有關描寫濟南冬天的詞句劃出來。2．師生互動，評點第一段

濟南的冬天有什么特點?你能用文中的一個詞來概括“濟南的冬天”的氣候特點嗎？第一段是通過什么方法來寫出濟南冬天的特點的? 【補充：統觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線，“溫晴”偏重特點，“寶地”偏重感覺】

3.老舍先生主要寫了哪些景物來組合成“濟南的冬天”溫晴的畫卷？你能根據文中的描述，給每幅畫面起一個合適的名字嗎？ 1、2、3、4、四、體味美

1、選擇你喜歡的段落朗讀，并說說這段主要寫了什么景物，你感受到了怎樣的特點？

2、推薦一句你認為寫的好的句子，說出推薦的理由。

例:山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。這句話含有兩個比喻，一是將樹尖的雪比作“白花”；二是將樹尖頂雪的矮松比作“日本看護婦”。比喻貼切得表現了雪后樹的秀

五、精彩語段研習，鑒賞景物描述方法。

（一）齊聲誦讀第3語段，就如下內容品析研討。

1、文章是按照怎樣的順序描寫雪后的山景？

2、“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

3、這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？找出相應的例子。

第五篇：濟南的冬天

濟南的冬天

老舍

教學目標

1、有感情的朗讀課文，體會濟南的冬之美

2、學習作者描寫景物的方法，品味生動、形象的寫景語言

3、體會作者對濟南的冬的喜愛和贊美 教學重點

1、有感情的朗讀課文，感受作者筆下濟南的冬之美

2、學習老舍先生的寫景方法，品味生動、形象的寫景語言 教學難點

作者通過融情于景的方法表達的對濟南冬天的喜愛與贊美之情 課時安排：1課時

教學方法：講授法，討論法，練習法 教學過程：

第一課時

一、導入新課：

一年四季四副畫，每一個季節里都會有“畫家”留下富有獨特氣息的文字為其增色。“時人事日相催，冬至陽生春又來。”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，多少“畫家”冬意濃濃的時候便開始表達著對春的希冀了。而我們的文學大家老舍先生曾在一個春天里，在著名的“泉城”濟南卻留下了他關于冬天的文字。那么這位“文學畫家”是如何為我們勾勒出濟南冬天的輪廓的，他又對濟南的冬天寄予了什么樣的情感呢，今天，就讓我們一起走進老舍筆下的《濟南的冬天》！

二、作者，作品簡介

老舍，是中國現代小說家、劇作家，被譽為“語言藝術大師”。原名舒慶春，字舍予，筆名老舍。1926年7月，老舍的第一部長篇小說《老張的哲學》在《小說月報》署名為“舒慶春”。長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》；話劇《龍須溝》、《茶館》等。不幸的是，老舍先生在文化大革命中因不堪忍受屈辱于1966年8月24日投湖自盡，中國文學界的巨星隕落了。老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。

《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉”的深情來寫的。

三、初步感知課文

1、聽音頻朗誦，初步了解課文內容，體會課文感情基調

2、同學自由朗讀課文，熟悉課文內容，讀的過程中用筆勾畫出老舍筆下濟南冬天的特點。

四、細讀課文，作者是如何通過具體景物描寫從而表達出以上同學們總結的特點的呢？（請同學分段朗讀，其他同學帶著問題認真聽同學的朗讀）

1、請同學分段朗讀 第1自然段

①課文從什么角度寫出濟南冬天“溫晴”的特點?用了什么表現手法?

明確：課文從自身感受的角度來寫濟南冬天“溫晴”的特點。作者把濟南與住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟南冬天溫晴的特點，很自然地發出“濟南真的算個寶地”的由衷贊嘆。所以，可以從全文最后一句“這就是冬天的濟南”，看到作者寫本文的目的，就在于對濟南的贊美。

②課文中的“響亮”是什么意思?“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以?為什么?

明確：“響亮”一詞，一般用來指聲音宏大。但根據上下文意思來判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”。“濟南的冬天是沒有風聲的”，是說濟南冬天的風并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風”，不切合實際。

通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。與北平相比——無風

與倫敦相比——響晴 寶地

與熱帶相比——溫晴

2、第2自然段

1）作者怎樣描寫濟南古城的地理環境?作者是從什么角度來寫濟南的可愛的? 明確：“小山把濟南圍了個圈兒”，這是濟南地理環境的特征，也是濟南“溫晴”的原因。作者從人的感受和對人們的心理描寫，來表現濟南的可愛。指導學生畫出擬人、比喻的句子，體會其作用。

既表現了濟南人對這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對濟南冬天的無限喜愛之情。

2）提問：這一段是寫什么? 明確：陽光朗照下的山

3）第1段寫濟南冬天溫情的天氣,第2段怎樣轉入寫陽光朗照下的山景? 明確：用一個過渡句: “設若單單是有陽光,那也算不了出奇.”轉到寫冬天的山。

4）從哪幾個方面寫的？ 明確：三方面

① 老城

連用三個動詞：曬、睡、醒，寫出濟南的暖和舒適。② 小山

用“圓”、“小搖籃”、“保暖”寫出濟南的可愛，充滿溫情。③ 人們 用“含笑”、“不著急”寫出濟南冬天的慈善。

3、分析第三自然段。1）這段主要講什么？ 明確：薄雪覆蓋下的山 2）主要從哪幾個方面寫？

① 山上：矮松青黑——頂白花（像日本看護婦）用比喻 ② 山尖：全白（鑲銀邊）

③ 山坡：白雪黃草（穿花衣）④ 山腰：露粉色（害羞）用擬人 3）作者按怎樣的順序描寫雪后的山景？ 明確：空間順序，層次分明。

山上

山尖

山坡

山腰 4）這段文字用哪些修辭手法寫雪后的山景？ 明確：比喻：看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好象日本看護婦。（用“日本看護婦”比喻雪光）擬人：“一道兒白，一道兒黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好象忽然害了羞”（寫出動人的雪態）

5）這段突出山的什么特點？ 明確：妙

6）“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一智兒

白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根

邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。（2）妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。

7）提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？

（1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態。

作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。運用比喻和擬人的修辭方法，再現了冬天濟南周圍的小山，在白雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態。

4、分析第四自然段。

1）提問：本段主要寫什么？ 明確：城外遠山

2）提問：怎樣寫城外的遠山？

明確：用兩個“臥”字，照應了上文的“暖和安適的睡著”。用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。

3）城外遠山的特點是什么？ 明確：素淡雅致

5、分析最后一段。

1）提問：濟南的冬天的水有什么特點？

明確：通過描寫三組植物：綠萍、綠水藻、綠柳，襯托水的“綠” “綠”體現了冬水的溫暖，充滿生機。2)從顏色上來看：澄清、清亮、藍汪汪，用“藍水晶”做比喻，突出冬水“活”的特點：清澈通透。

五、品味語言

本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情、畫意。像美麗的女子情態可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。

1．標劃富有靈性、含有意蘊的動詞。

學生先跳讀課文，標劃出動詞，然后加以體會，進行展示。如：山尖全白了，給藍天鑲上一道白邊。（有意為之，是為了給冬天增加美感）山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。（形象傳神，寫出了舒適安然的睡姿和靈性）水藻真綠，把終年貯蓄的綠全拿出來了。（寫出了水藻和水的慷慨多情，表現了濟南冬日的春意和生機）

2．體會口語化、情感化的詞語。

（1）教師示范

真的，濟南的人們在冬天面上是含笑的。

標劃的詞語自然、柔和、親切、溫馨。如一位慈祥者忍不住向你訴說，如一位自豪者在你耳邊低語。“真的”含有驚喜，“是”“的”舒緩語氣，如此不能不使你相信。（2）學生找出類似語句，標劃出關鍵詞，小組討論交流。

如：明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？ 就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的。

老舍先生寫濟南的冬天并沒有著眼于我們一般人平常都能感受到的“寒”，而著眼于“暖”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。“一切景語皆情語”，這篇課文，語言準確生動，作者將自己鮮明的印象和感受以及對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，多使用比喻、擬人手法，融情于景，因此顯得自然真摯，富有感染力。

六．課后延伸

1、品讀老舍《濟南的秋天》 2.、借鑒本文寫景的方式，自寫一篇小短文來描寫一下你所喜歡的一個地方的冬

板書設計 濟南的冬天

老舍

季節特征(溫情--------寶地)陽光朗照下的山(暖和------小搖籃)薄雪覆蓋下的山(秀氣、淡雅------小水墨畫)暖而綠的河水（清亮、藍汪汪----藍水晶）

教學后記