第一篇：濟(jì)南的冬天

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄

師： 同學(xué)們，今天是什么日子？是二十四節(jié)氣中的哪一個(gè)節(jié)氣呢？ 生： 立冬。師： 對，從今天開始就逐漸進(jìn)入到冬天。恰好，我們今天要學(xué)習(xí)的課文就是寫冬天的。是哪一篇課文？ 生：《濟(jì)南的冬天》。（師板書課題。）

師： 同學(xué)們回答得很響亮。不是北京的冬天，也不是祁門的冬天，而是 —— 生： 濟(jì)南的冬天。

（師在課題的“濟(jì)南”下加著重號。）師： 對濟(jì)南同學(xué)們又了解多少呢？

（屏顯濟(jì)南簡介，要求學(xué)生快速默讀。）

師： 介紹當(dāng)中有一句詩大家齊讀一遍。開始。生（齊）：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖。”

師： 這句詩要記住了。以后提起這句詩就知道寫的是濟(jì)南。濟(jì)南的地理環(huán)境有什么特點(diǎn)？ 生： 被一圈小山圍著。師： 課文當(dāng)中是什么說的？ 生：“ 小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒。”

（師 繼 續(xù) 檢 查 作 者 等 預(yù)習(xí)情況。）

師： 課上到現(xiàn)在，老師已看出同學(xué)們預(yù)習(xí)做得非常好。下面，老師就考考你們。濟(jì)南的冬天有哪些特點(diǎn)

呢？能不能用文中的詞語回答？ 生： 溫晴。生： 慈善。生： 藍(lán)汪汪的。生： 響晴的。生： 沒有風(fēng)聲的。生：下點(diǎn)小雪。

生： 水是不結(jié)冰的。（師板書以上詞語。）

師： 現(xiàn)在，我們一起來看一看同學(xué)們找的這些詞語。“溫晴”是什么意思？ 生： 溫暖晴朗。師：“慈善”是什么意思？ 生： 慈祥。

師： 哦。慈祥，有同情心。那作者為什么說濟(jì)南的冬天是慈善的？ 生： 因?yàn)闈?jì)南的冬天不冷，對人很有同情心。師：“藍(lán)汪汪的”是形容什么的？ 生： 水藍(lán)汪汪的。

師： 水為什么是藍(lán)汪汪的？ 生： 因?yàn)樘焓撬{(lán)的。

師： 天是藍(lán)的又說明什么？ 生： 晴朗，萬里無云。師：“響晴”是什么意思？ 生： 天空晴朗無云。

師： 課文注釋中有。同學(xué)們預(yù)習(xí)得很好。這個(gè)“響”在這里是表示聲音很大嗎？

/ 6 生： 不是。

師： 那我們怎么理解這個(gè)“響”的意思呢？ 生： 這個(gè)“響”是用來修飾“晴”的。

師： 說得很好。這里的“響”起著加重程度的作用。“響晴”也可以理解為十分晴朗。在文中還有一個(gè)含有“響”的詞語。生： 響亮。

師： 把文中的原句讀出來。生：“自然，在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕。” 師： 這里的“響亮”是什么意思？ 生： 十分明亮。

師： 對。這里是形容熱帶的陽光光線十分耀眼，不舒服。“沒有風(fēng)聲”是在文中哪里？ 生： 第 1 自然段。

師： 請同學(xué)們在文中把“聲”字圈一下。想一想，“沒有風(fēng)聲”和“沒有風(fēng)”一樣嗎？ 生： 沒有風(fēng)聲是說風(fēng)很小；而沒有風(fēng)就是沒有風(fēng)。（眾生笑。）

師：濟(jì)南的冬天風(fēng)很小又說明什么？ 生：濟(jì)南的冬天不冷。

師：我們從中可以看出作者用詞是很準(zhǔn)確的。同樣，“下點(diǎn)小雪”也可以看出濟(jì)南冬天的什么特點(diǎn)？

生： 不太寒冷。師：水不結(jié)冰呢？ 生：冬天暖和。

師：好，我們小結(jié)一下。如果我們要選一個(gè)詞來概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，應(yīng)該是哪一個(gè)詞呢？ 生： 溫晴。（師板書“溫晴 ”。）師：圍繞“溫晴 ”，作者是從幾個(gè)方面來寫濟(jì)南的冬天的？ 生：四個(gè)方面。師：哪四個(gè)方面？

生：講了山，講了小雪，講了城內(nèi)城外，講了水。師： 同學(xué)們贊同嗎？ 生（部分）： 贊同。

師： 但是我覺得還可以進(jìn)一步簡化處理。生：三個(gè)方面。

師：你去掉哪一個(gè)了？ 生：小雪。

師：你為什么把小雪去掉了？ 生： 因?yàn)閷懶⊙┻€是在寫山。

師： 好，由四個(gè)并為三個(gè)了。還能不能再進(jìn)一步？ 生：山和水。

師：你為什么把城內(nèi)城外去掉了？（生沉默。）

師： 我們一起來看一下。寫城內(nèi)城外在第幾段？ 生：第 5 自然段。

師：第五段主要寫城內(nèi)還是城外？ 生： 城外。

/ 6 師：城外又是寫什么？ 生：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。” 師： 那還是在寫 —— 生：山。

師： 同學(xué)們很不錯(cuò)，這么快就理清了課文的基本思路。我這里提醒同學(xué)們注意一個(gè)地方，第 6 自然段開頭的三個(gè)字，大家找到讀出來。生：“那水呢”。

師： 對。這是一個(gè)很重要的過渡句，表明下文要開始寫—— 生：水。

師： 那前面不是寫水是寫什么呢？ 生：寫山。

師：我們記得剛才提到過寫濟(jì)南的一句詩，叫—— 生：“一城山色半城湖。”

師： 作者老舍就是從山和水兩個(gè)方面來寫濟(jì)南的冬天的。其中，寫山，寫得多一點(diǎn)。同學(xué)們能不能給它分一分，看看寫了幾種不同形態(tài)的山？ 生： 寫了雪后的小山。生：沒有下雪的小山。

師：沒有下雪是什么樣的天氣？ 生： 晴朗的。

師：那就是陽光下的小山。生： 城內(nèi)城外的小山。

師： 到底是城內(nèi)的小山，還是城外的小山？ 生：城外的小山。

師： 所以，作者寫山寫水，重點(diǎn)寫山。依次寫了陽光下的小山、雪后小山和城外小山。這一點(diǎn)清楚之后，我們再來看幾幅同學(xué)們預(yù)習(xí)時(shí)的繪畫作業(yè)。預(yù)習(xí)時(shí)，要求同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，展開想象，將濟(jì)南的冬景以圖畫的形式表現(xiàn)出來。下面，我們一起來點(diǎn)評一下。（屏顯學(xué)生繪畫作業(yè)。）

師： 這位同學(xué)很可愛！你看，還給小山加上了笑臉呢！你們知道這幅畫是表現(xiàn)文中哪個(gè)句子的嗎？ 生：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說：‘ 你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’” 師： 這個(gè)句子寫出了小山的什么特點(diǎn)？ 生： 可愛。

師： 小山為什么可愛呢？它可愛在什么地方？ 生： 好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。師：大家看這一圈小山像不像小搖籃？ 生： 像。

師： 我說也像小竹籃呢！大家看這里的“小搖籃”能不能改成“小竹籃”呢？（生七嘴八舌，莫衷一是。）師： 小搖籃和小竹籃有什么區(qū)別？

生：搖籃是用來搖嬰兒的，竹籃是用來放東西的。師：說得十分準(zhǔn)確。哦，你還有話說？

生：實(shí)際上就是把濟(jì)南這座城市比作山的孩子了，是山把濟(jì)南放在小搖籃里了。師： 山把濟(jì)南當(dāng)作是自己的孩子放在小搖籃里了，那山是什么？

/ 6 生：母親。

師：這一圈小山在冬天特別可愛。為什么可愛？就因?yàn)樗哂小?生： 母愛。

師： 這種母愛說得具體一點(diǎn)是什么情感？ 生： 是母親對孩子的呵護(hù)之情。

師： 說得多好啊！現(xiàn)在，請大家把這個(gè)句子再讀一遍，體會一下。（生讀。）師： 我們怎么才能讀出這種呵護(hù)之情呢？ 生： 讀得溫柔一點(diǎn)。

師： 不錯(cuò)。這篇課文的大部分句子我們都可以用微笑的表情來朗 讀。下面再讀，用微笑的表情讀。（生再讀。）師： 我看同學(xué)們讀的時(shí)候是面上含笑的，這就對了。我們再看第二幅。（屏顯學(xué)生繪畫作業(yè)。）師： 喲。畫得這么橫七豎八的。我想這位畫家一定是印象畫派的。（眾生笑。）師：這就考驗(yàn)大家了。同學(xué)們看一看，這幅畫究竟是想表現(xiàn)課文中的哪個(gè)句子？ 生：“這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。” 師：我還要請這幅畫的作者確認(rèn)一下同學(xué)們找得對不對。生： 對。

師：根據(jù)課文的內(nèi)容，“山們 ”有沒有鑲上一道銀邊的感覺？ 生： 沒有。

師： 如果我們要給這幅畫作個(gè)修改，怎么改才會有鑲上一道銀邊的感覺呢？ 生： 變細(xì)些。

師： 當(dāng)然要細(xì)。但下面就不應(yīng)是白色，而應(yīng)該是 ——（生七嘴八舌。）師： 看看文中是怎么寫這一處山景的？ 生（部分）： 暗黃。

師： 對了嘛！這下面應(yīng)該是一道兒暗黃，一道兒白。請同學(xué)們把“鑲”字給圈一下。我們怎么理解這個(gè)“鑲”的感覺呢？你看，上面是藍(lán)汪汪的天，下面是一道兒黃，一道兒白。而在天山相接的部分就是一道窄窄的銀邊，顯得十分醒目。好，接著說。生： 他還把斜射在山腰上的陽光給畫出來了。特別突出了斜射。師： 你觀察得很仔細(xì)。

生： 課本上說“山上的矮松越發(fā)的青黑”，他還把矮松畫了出來。師： 是這個(gè)嗎？這是矮松嗎？（眾生笑。）

師： 課文中可不是這樣的。山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花。你看，老舍就不像你這么抽象了。他是用工筆在那兒細(xì)細(xì)描繪。連樹尖上這么細(xì)微的地方都寫出來。請同學(xué)們把其中的“頂”字圈一下。如果把“頂”換成“壓”，比較一下，有什么區(qū)別？ 生： 這個(gè)“頂”字說明濟(jì)南下的是小雪。師： 為什么說是小雪呢？

生： 因?yàn)椤绊敗笨梢钥闯鲅┎缓瘢容^輕盈。生：“頂” 字還寫出了松樹勃發(fā)向上的感覺。生： 挺拔。

師： 同學(xué)們講得都很好。我這里還要再說說這幅畫。一個(gè)最關(guān)鍵的亮點(diǎn)同學(xué)們都沒有欣賞到。同學(xué)們看我手指著的地方，這是什么東西？ 生： 草。

師： 這些草是有規(guī)律的，看出來了嗎？ 生： 往一個(gè)方向傾倒。說明有風(fēng)。

師： 那你們看這幅畫是表現(xiàn)靜態(tài)的還是動(dòng)態(tài)的？

/ 6 生： 動(dòng)態(tài)。

師： 文中有一句也是寫動(dòng)態(tài)的。找出來，讀一讀。生：“看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。” 師： 微笑著，語速慢一點(diǎn)，再讀一遍。（生再讀。）

師： 風(fēng)兒真能把這件花衣吹動(dòng)嗎？ 生： 不能。

師： 所以作者用了一個(gè)什么詞？ 生： 好像。

師： 那這是不是作者眼前所看到的實(shí)景呢？ 生： 不是。

師： 不是寫實(shí)景，那是在寫什么？ 生： 屬于想象。是虛寫。師： 那前面呢？ 生： 是實(shí)寫。

師： 那前后文連起來，在寫法上叫—— 生： 虛實(shí)結(jié)合。

師： 講得很好。還有，大家看，山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著??這是動(dòng)態(tài)的還是靜態(tài)的描寫？ 生： 靜態(tài)的。

師： 那與這一句結(jié)合在一起，又是一種什么寫法？ 生： 動(dòng)靜結(jié)合。

師： 課文中虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合這兩種寫法就被我們的同學(xué)這么寫意地表現(xiàn)出來了。畫得真不錯(cuò)。再看第三幅。

（屏顯學(xué)生繪畫作業(yè)。眾生贊嘆。）

師： 的確，美得讓人心醉。你看，濟(jì)南被稱為泉城。泉多，湖就多；有湖，就有橋；有湖，就有柳。請這幅畫的作者告訴大家，這幅畫是表現(xiàn)文中的哪一句的。生：“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！” 師： 好，我們就看這濟(jì)南的水。這里水怎么會有人的感情呢？ 生： 用了擬人。師：“不忍得” 是一種什么樣的感情？ 生： 善良。生： 慈愛。生： 似水柔情。生： 多情。

師： 我們知道這是擬人，也知道水本無情。那這里其實(shí)是誰不忍得讓這些綠萍、水藻被凍上？

生： 作者。

師： 可見，作者對濟(jì)南的一草一木都很有感情。同樣，我們再看垂柳。垂柳為什么要照影兒呢？

生： 是因?yàn)樗晕腋杏X很美。

師： 說得好。垂柳因?yàn)橛X得自己很美，便要照個(gè)影兒。但其實(shí)垂柳也本無情，這還是誰的感覺呢？ 生： 作者。

/ 6 師： 是的。是作者覺得垂柳很美。下面，我給這篇課文題幾個(gè)字，大家看我寫得對不對。（師板書“山水草木總關(guān)情”。）

師： 這篇課文是不是寫山水草木總關(guān)情的？ 生： 是。

師： 山水草木本無情，說到底是誰有情？ 生： 老舍。

師： 是老舍對冬天的濟(jì)南的什么感情？ 生： 喜愛。生： 贊美。

（師板書以上詞語。）

師： 最后，同學(xué)們看黑板上的板書，好像缺了點(diǎn)什么，看出來沒有？（師提示：左邊是“山水草木總關(guān)情 ”。）生： 右邊少了另一半。

師： 這是一副對聯(lián)。但只寫了左邊的下聯(lián)，右邊的上聯(lián)是什么呢？就當(dāng)作課后作業(yè)吧，請同學(xué)們結(jié)合這篇課文的內(nèi)容思考，并將它補(bǔ)充完整。下課。

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第二篇：《濟(jì)南的冬天》

浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案

《濟(jì)南的冬天》

語文（人教版）七年級上冊

第12課

設(shè)計(jì)理念：

本單元的主題——感受自然，所選詩文為我們展示了色彩斑斕的大自然，這里有美的景物，美的情感，美的語言。《濟(jì)南的冬天》是本單元的第二篇課文，是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。作者抓住濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)，以山水為主要描寫對象從不同角度描繪濟(jì)南冬天得天獨(dú)厚的美妙景致，抒發(fā)了熱愛祖國山河的感情。

通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，把握作者筆下濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)作者怎樣抓住景物的特征展開細(xì)致的描寫、怎樣在景物描寫中融入自己的情感的寫法。同時(shí)，學(xué)會品味優(yōu)美的語言，并注意領(lǐng)會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用。

基于本文的特點(diǎn)和所處單元的目標(biāo)要求，我在教學(xué)中，力求學(xué)生通過反復(fù)朗讀，感受，想象等方式的結(jié)合，感受充滿詩情畫意的冬天的濟(jì)南。學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察景物和抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，豐富自己的語言積累。

知識目標(biāo)：

（1）感受濟(jì)南冬天的美，體會作者熱愛祖國河山的真摯感情。（2）學(xué)習(xí)從不同角度細(xì)致觀察景物，抓住景物特征進(jìn)行描寫的方法。（3）品析運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法描繪景物的語句。（4）培養(yǎng)自己的審美能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

（1）比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及描寫景物的方法，以及領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪。

（2）體會情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。教學(xué)準(zhǔn)備：

（1）學(xué)生方面：布置預(yù)習(xí)課文，掃除字詞障礙；利用早讀時(shí)間充分熟讀課文。

（2）教師方面：教師制作課件、用來聽讀的課文錄音《濟(jì)南的冬天》。

一、導(dǎo)入，感知“溫晴”

1．導(dǎo)入：由“一看到冬天這個(gè)詞，我就想到了??”開頭，說一段話。（幻燈）是啊，北風(fēng)凜冽、天寒地凍、萬木蕭條、亙古沉寂是我們印象中的冬天。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟(jì)南在冬天又是怎樣的勝景呢？今天就讓我們一起跟隨老舍先生去北方感受一下濟(jì)南的冬天。（板書課題、作者）本文選自描寫濟(jì)南的長篇散文《一些印象》，濟(jì)南的冬天留給老舍怎樣的印象呢？

2．走進(jìn)老舍（幻燈）3．感知“溫晴”（1）檢查預(yù)習(xí)情況。（投影生字詞）

（2）聽錄音朗讀課文第一段（幻燈片有鏈接），找出一個(gè)詞概括濟(jì)南冬天的天氣。（溫晴）

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（3）作者是怎樣把這印象告訴我們的呢？（預(yù)設(shè)：對比。和北京比，“無風(fēng)”；和倫敦比，“響晴”；和熱帶比，“日光不毒”。）師: 在北方居然有這樣溫晴的冬天，真是奇跡和怪事。下面，讓我們帶著好奇一起去濟(jì)南感受一下吧。

二、品讀，體驗(yàn)“溫晴”

自由朗讀課文2——5段，找出最能表現(xiàn)“溫晴”這個(gè)特征的的字、詞語、句子或段落。師：請同學(xué)們放聲朗讀課文。捕捉閱讀感受，及時(shí)做好批注。

預(yù)設(shè)1：第三段“那點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”（“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色”寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。其中“微微”一詞最能體現(xiàn)出濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)，而不是“熱帶”之熱。）

預(yù)設(shè)2:“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，“那些小山太秀氣”都是指少女。少女穿著花衣害羞的樣子最漂亮。）

預(yù)設(shè)3: “風(fēng)一吹，叫人希望看到更美一點(diǎn)的肌膚”一句，讓人感覺到的不是禁錮在棉襖下的死氣沉沉，而是充滿著生命的活力，蘊(yùn)含著朦朧的春意。一個(gè)好的比喻和擬人，不但形似，而且神似，給人無限的遐想。

預(yù)設(shè)4:“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)5:“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒。”

此處可引導(dǎo)學(xué)生體會：①為什么稱“小山”?——因?yàn)榍Х鹕街鞣搴０沃挥?85米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、“口兒”，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。——答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“喜愛之情”。

預(yù)設(shè)6:“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。??”把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛，給人暖和安適的感覺。

預(yù)設(shè)7:“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們悠閑、舒適的情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。

預(yù)設(shè)8:“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”、“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且”表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且??還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。

教師小結(jié)：這溫暖如搖籃、秀氣如少女、天明水凈如藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!

三、體驗(yàn)，感受“溫情”

1．師引導(dǎo)：濟(jì)南的山水美嗎？在老舍的眼里那山、那水、那陽光、那雪不僅能給人美的享受仿佛充滿了靈性，正如剛才同學(xué)講到的：小山會唱搖籃曲，薄雪覆蓋下的山像害羞的姑娘，水呢，也不忍得凍上。

2．材料介入：“這里每一個(gè)角落，似乎都存在著一些生命的痕跡；每一小小的變遷，都引起一些感觸；就是一風(fēng)一雨也仿佛含著無限的情意似的。” ——《吊濟(jì)南》

師：山水風(fēng)雨本是無情物，是誰賦予了濟(jì)南的山山水水無限的情意？（是作者）王國維先生說：“以我觀物，物皆著我之色彩”，所以，老舍眼中的濟(jì)南就融入了老舍的色彩。

3．體會“溫情”

師：請?jiān)俅渭?xì)讀文章，找一找體現(xiàn)作者對濟(jì)南無限的情意的語句。

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預(yù)設(shè)：“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”老舍好像在祈求老天爺。因?yàn)樗珢蹪?jì)南了。嘆詞“吧” 表達(dá)了這種強(qiáng)烈的愛。如果去掉行嗎？讀一讀，感受一下？

生齊讀：

A．就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

B．就是下小雪，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

去掉了就表達(dá)不出這種祈求的語氣，也就不能表達(dá)對濟(jì)南的愛了。

師：你認(rèn)為這種愛應(yīng)該用怎樣的語氣去朗讀呢？

（應(yīng)該溫柔一點(diǎn)，舒緩一點(diǎn)。）師：再試一次？（生再讀）師：這樣的嘆詞文中還有嗎？（提示：這樣的例子很多：“呢、呀、吧”，分析時(shí)將這些語氣詞去掉和不去掉的各朗讀一遍，去掉可不可以? 比較一下效果。——答案是不可以，表達(dá)出作者的一種溫情脈脈。這些句子一定要結(jié)合有感情地朗讀。）

（投影：學(xué)生齊讀）1．“請閉上眼睛想??這是不是個(gè)理想的境界？”循循善誘，一點(diǎn)沒有強(qiáng)加于人的語勢。2．“真的，濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的。”這是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。3．“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧??”以情動(dòng)人，令人如同身臨其境。4．“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”由于對濟(jì)南，對嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛，這里簡直是用一種祈求的口吻了。

5．“對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”又是思索，又是猜測，又是同讀者的商討。

6．“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧??”最后步入俊秀深邃的意境，也沒有忘記忠實(shí)的讀者。

師小結(jié)：老舍就是把這種溫情滲透進(jìn)每一個(gè)字眼兒，一處景就滲出一縷情。難怪他眼中的冬天的濟(jì)南是慈善的、秀氣的、富有生機(jī)的。

4．師：濟(jì)南的冬天真的如老舍說的這么溫暖嗎？

提示：北方的冬天哪有不冷的，濟(jì)南也是如此：冬季濟(jì)南受蒙古冷高壓控制，盛吹寒冷的偏北風(fēng)，一般6～8天有一次冷空氣侵入，使氣溫不斷降低。冬季最冷月平均氣溫在0℃以下，極端最低溫度平均在-20℃以下，整個(gè)冬季雨雪稀少，北風(fēng)頻吹，干燥寒冷。

這“溫晴”是長期生活在北京的老舍對濟(jì)南的真實(shí)感受，更是一個(gè)漂泊在外的游子回到祖國懷抱的真實(shí)感受。

5．材料介入：老舍（1899-1966），一生67年，經(jīng)歷坎坷，他先后在北京度過了42年，剩下的25年是：英國5年、新加坡1年，山東7年--濟(jì)南4年半、青島2年半，漢口半年、重慶7年半，美國4年。據(jù)老舍夫人回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”。特別是在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教的四年，是老舍整個(gè)人生歷程中最為自由、溫馨、安定而難忘的美好時(shí)光，他稱濟(jì)南是“我的第二故鄉(xiāng)”。

結(jié)束語：難怪先生毫不猶豫地把“寶地”這個(gè)詞給了濟(jì)南，這是老舍生命中的一塊寶地，是一塊富有生命的寶地。

在他一生的散文里，幾乎完全沒有寫紐約，也幾乎沒有寫過倫敦（寫了一點(diǎn)留英回憶）、新加坡，寫漢口、重慶、成都的極少，寫青島的有兩、三篇，就是北京也寫的并不多；唯獨(dú)濟(jì)南，他不但寫了，而且一寫就是一個(gè)長長的系列，他不僅寫了濟(jì)南的冬天、濟(jì)南的秋天，還寫了濟(jì)南的馬車、大蔥。使后來每一個(gè)想了解濟(jì)南，喜歡濟(jì)南的人，都不能不讀讀這些優(yōu)美的文字。從古至今，沒有一個(gè)文人雅士能對濟(jì)南山水如此相熟、相知、相親。如果濟(jì)南的山水有知，僅憑這些不朽的文字，就完全可以認(rèn)定是遇到一位千古知己。

四、推薦閱讀：老舍描寫濟(jì)南的系列散文《一些印象》，其他散文，如《想北平》、《五

浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案

月的青島》。

五、家庭作業(yè)：（說明：結(jié)合課后“研討與練習(xí)”，同時(shí)也是恰到好處地拓展延伸。）

以“________的冬天”為題寫一篇小作文。要求：①填入所在地的地名。

②仔細(xì)觀察，充分展開聯(lián)想與想像，借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物寫出來，力求做到情景交融。

③字?jǐn)?shù)不限。

板書設(shè)計(jì)：

濟(jì)南的冬天

老舍

溫情 溫晴

生命的寶地

教學(xué)反思

是“溫晴”，更是“溫情”

——《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思

這是晚上我從空間里看到的一學(xué)生的留言:某老師，真希望您能多給我們上像12課那樣的語文課。

這確是一堂自我感覺很不錯(cuò)的閱讀教學(xué)課。

細(xì)細(xì)回想起當(dāng)時(shí)上課的情景，一如濟(jì)南的冬天給老舍的印象——溫情，對！用“溫情”一詞再恰當(dāng)不過了。

（一）在朗讀中，感受濟(jì)南冬天的“溫晴” 《教學(xué)中要重視的問題》指出：“語文教學(xué)中，??要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感。”要達(dá)到這一點(diǎn)，朗讀是實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的首要途徑，是最重要的一環(huán)。因?yàn)槔首x的過程是學(xué)生對文本感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程，是把無聲語言轉(zhuǎn)化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。

結(jié)合本單元總的教學(xué)目標(biāo)：“在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會蘊(yùn)含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習(xí)精讀的技能，并作適當(dāng)?shù)恼洝薄?/p>

《濟(jì)南的冬天》屬寫景散文，語言準(zhǔn)確生動(dòng)，適于朗讀，所以在教學(xué)中運(yùn)用誦讀法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，領(lǐng)略課文的感情美、景物美、語言美。

基于這樣的認(rèn)識，教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是老師配樂范讀，學(xué)生整體感知課文；描寫最精彩的段落，如第3段和末段，師生合作朗讀，通過朗讀，品味賞析語言；最后是展示模仿朗讀，深入體驗(yàn)。如：“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！” 和“就是下小雪，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”兩句比較，感受老舍心中對濟(jì)南的那份“溫情”不露痕跡的依附在對景物描寫上，自然真摯而富有感染力的獨(dú)特寫法有了真切的體驗(yàn)，也對 “語言大師”的評價(jià)有了進(jìn)一步的理解。再則，“讀書百遍，其義自見”，學(xué)生自然對文本的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等有了一定的認(rèn)識。

比如課文第一段的三個(gè)對比，就是作者從自己的生活實(shí)感中引發(fā)出來的，鮮明地突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，洋溢著對濟(jì)南冬天風(fēng)光的贊美之情，“奇跡”、“怪事”、“真得算個(gè)寶地”

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這些詞語準(zhǔn)確地表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情！而要使學(xué)生真正領(lǐng)會到這一切的妙處，就是借助朗讀。否則，那種體味是無法達(dá)到的。

（二）在品析中，感受老舍心中的“溫情”。

《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》指出，在新課程有效教學(xué)中，教師要建構(gòu)符合新課程理念的教學(xué)組織觀念，建立平等、自由、和諧的對話關(guān)系，在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上“放手”，鼓勵(lì)他們自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主對話。

閱讀教學(xué)就在于挖掘，對文本的挖掘、對作者的挖掘、對時(shí)代背景的挖掘、對生活的挖掘、對自我體驗(yàn)的挖掘。這也是新課改提高語文素養(yǎng)、豐富人文內(nèi)涵所要求的。

所以，在教學(xué)中，我充分運(yùn)用了多媒體、錄音等電教手段來豐富教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這不僅加大了教學(xué)容量；也吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過直接感知，促進(jìn)知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。

比如，在體悟老舍熱愛濟(jì)南的情感與美文意蘊(yùn)時(shí)，我適時(shí)插入背景材料，讓學(xué)生了解老舍一些特殊的人生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生往深處挖掘，學(xué)生對這份“溫情”——老舍對濟(jì)南的獨(dú)特情愫的理解，也就茅塞頓開了。

特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，這更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。

結(jié)尾設(shè)計(jì)“推薦閱讀”，力求達(dá)到“余音繞梁，三日不絕”的效果，從情感上感染學(xué)生，并讓學(xué)生下課后欲進(jìn)一步接觸語言大師的愿望。

這一節(jié)課，帶著學(xué)生跟老舍一起走過“濟(jì)南的冬天”，我分明看到學(xué)生們不僅感受到大師筆下的語言魅力，而且那份“溫情”也在他們心中流淌。

第三篇：《濟(jì)南的冬天》

教學(xué)目標(biāo)

1、體會語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。

3、找出文中運(yùn)用比喻，擬人的句子，分析它們對突出景物特點(diǎn)的作用。教學(xué)重點(diǎn) 找出文中運(yùn)用比喻，擬人的句子，分析它們的精妙之處。教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件、投影儀

教 學(xué) 過

程 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

這幅對聯(lián)說的是哪個(gè)城市的風(fēng)光？ 四面荷花三面柳 一城山色半城湖 ——清代詩人劉風(fēng)浩

今天，就讓我們一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》去見證老舍先生的評判。

二、老舍及其創(chuàng)作

1．看課文解釋①后補(bǔ)充：

三、整體感知，理清思路

1．聽課文朗讀，學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)，感受課文：題目限制了地方和時(shí)令，濟(jì)南的冬天有什么可寫的呢？先看課文，把有關(guān)描寫濟(jì)南冬天的詞句劃出來。2．師生互動(dòng)，評點(diǎn)第一段

濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?你能用文中的一個(gè)詞來概括“濟(jì)南的冬天”的氣候特點(diǎn)嗎？第一段是通過什么方法來寫出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的? 【補(bǔ)充：統(tǒng)觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線，“溫晴”偏重特點(diǎn)，“寶地”偏重感覺】

3.老舍先生主要寫了哪些景物來組合成“濟(jì)南的冬天”溫晴的畫卷？你能根據(jù)文中的描述，給每幅畫面起一個(gè)合適的名字嗎？ 1、2、3、4、四、體味美

1、選擇你喜歡的段落朗讀，并說說這段主要寫了什么景物，你感受到了怎樣的特點(diǎn)？

2、推薦一句你認(rèn)為寫的好的句子，說出推薦的理由。

例:山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。這句話含有兩個(gè)比喻，一是將樹尖的雪比作“白花”；二是將樹尖頂雪的矮松比作“日本看護(hù)婦”。比喻貼切得表現(xiàn)了雪后樹的秀

五、精彩語段研習(xí)，鑒賞景物描述方法。

（一）齊聲誦讀第3語段，就如下內(nèi)容品析研討。

1、文章是按照怎樣的順序描寫雪后的山景？

2、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

3、這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？找出相應(yīng)的例子。

第四篇：濟(jì)南的冬天

濟(jì)南的冬天

老舍

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情的朗讀課文，體會濟(jì)南的冬之美

2、學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法，品味生動(dòng)、形象的寫景語言

3、體會作者對濟(jì)南的冬的喜愛和贊美 教學(xué)重點(diǎn)

1、有感情的朗讀課文，感受作者筆下濟(jì)南的冬之美

2、學(xué)習(xí)老舍先生的寫景方法，品味生動(dòng)、形象的寫景語言 教學(xué)難點(diǎn)

作者通過融情于景的方法表達(dá)的對濟(jì)南冬天的喜愛與贊美之情 課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)方法：講授法，討論法，練習(xí)法 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

一年四季四副畫，每一個(gè)季節(jié)里都會有“畫家”留下富有獨(dú)特氣息的文字為其增色。“時(shí)人事日相催，冬至陽生春又來。”“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，多少“畫家”冬意濃濃的時(shí)候便開始表達(dá)著對春的希冀了。而我們的文學(xué)大家老舍先生曾在一個(gè)春天里，在著名的“泉城”濟(jì)南卻留下了他關(guān)于冬天的文字。那么這位“文學(xué)畫家”是如何為我們勾勒出濟(jì)南冬天的輪廓的，他又對濟(jì)南的冬天寄予了什么樣的情感呢，今天，就讓我們一起走進(jìn)老舍筆下的《濟(jì)南的冬天》！

二、作者，作品簡介

老舍，是中國現(xiàn)代小說家、劇作家，被譽(yù)為“語言藝術(shù)大師”。原名舒慶春，字舍予，筆名老舍。1926年7月，老舍的第一部長篇小說《老張的哲學(xué)》在《小說月報(bào)》署名為“舒慶春”。長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》；話劇《龍須溝》、《茶館》等。不幸的是，老舍先生在文化大革命中因不堪忍受屈辱于1966年8月24日投湖自盡，中國文學(xué)界的巨星隕落了。老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。

《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。可見作者是懷著對“故鄉(xiāng)”的深情來寫的。

三、初步感知課文

1、聽音頻朗誦，初步了解課文內(nèi)容，體會課文感情基調(diào)

2、同學(xué)自由朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容，讀的過程中用筆勾畫出老舍筆下濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

四、細(xì)讀課文，作者是如何通過具體景物描寫從而表達(dá)出以上同學(xué)們總結(jié)的特點(diǎn)的呢？（請同學(xué)分段朗讀，其他同學(xué)帶著問題認(rèn)真聽同學(xué)的朗讀）

1、請同學(xué)分段朗讀 第1自然段

①課文從什么角度寫出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)?用了什么表現(xiàn)手法?

明確：課文從自身感受的角度來寫濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。作者把濟(jì)南與住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，很自然地發(fā)出“濟(jì)南真的算個(gè)寶地”的由衷贊嘆。所以，可以從全文最后一句“這就是冬天的濟(jì)南”，看到作者寫本文的目的，就在于對濟(jì)南的贊美。

②課文中的“響亮”是什么意思?“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以?為什么?

明確：“響亮”一詞，一般用來指聲音宏大。但根據(jù)上下文意思來判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”。“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”，是說濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風(fēng)”，不切合實(shí)際。

通過對比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無風(fēng)、響晴、溫晴。與北平相比——無風(fēng)

與倫敦相比——響晴 寶地

與熱帶相比——溫晴

2、第2自然段

1）作者怎樣描寫濟(jì)南古城的地理環(huán)境?作者是從什么角度來寫濟(jì)南的可愛的? 明確：“小山把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒”，這是濟(jì)南地理環(huán)境的特征，也是濟(jì)南“溫晴”的原因。作者從人的感受和對人們的心理描寫，來表現(xiàn)濟(jì)南的可愛。指導(dǎo)學(xué)生畫出擬人、比喻的句子，體會其作用。

既表現(xiàn)了濟(jì)南人對這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對濟(jì)南冬天的無限喜愛之情。

2）提問：這一段是寫什么? 明確：陽光朗照下的山

3）第1段寫濟(jì)南冬天溫情的天氣,第2段怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景? 明確：用一個(gè)過渡句: “設(shè)若單單是有陽光,那也算不了出奇.”轉(zhuǎn)到寫冬天的山。

4）從哪幾個(gè)方面寫的？ 明確：三方面

① 老城

連用三個(gè)動(dòng)詞：曬、睡、醒，寫出濟(jì)南的暖和舒適。② 小山

用“圓”、“小搖籃”、“保暖”寫出濟(jì)南的可愛，充滿溫情。③ 人們 用“含笑”、“不著急”寫出濟(jì)南冬天的慈善。

3、分析第三自然段。1）這段主要講什么？ 明確：薄雪覆蓋下的山 2）主要從哪幾個(gè)方面寫？

① 山上：矮松青黑——頂白花（像日本看護(hù)婦）用比喻 ② 山尖：全白（鑲銀邊）

③ 山坡：白雪黃草（穿花衣）④ 山腰：露粉色（害羞）用擬人 3）作者按怎樣的順序描寫雪后的山景？ 明確：空間順序，層次分明。

山上

山尖

山坡

山腰 4）這段文字用哪些修辭手法寫雪后的山景？ 明確：比喻：看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好象日本看護(hù)婦。（用“日本看護(hù)婦”比喻雪光）擬人：“一道兒白，一道兒黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞”（寫出動(dòng)人的雪態(tài)）

5）這段突出山的什么特點(diǎn)？ 明確：妙

6）“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒

白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根

邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。

7）提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？

（1）比喻：用“日本看護(hù)婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法，寫出動(dòng)人的雪態(tài)。

作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。運(yùn)用比喻和擬人的修辭方法，再現(xiàn)了冬天濟(jì)南周圍的小山，在白雪與藍(lán)天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態(tài)。

4、分析第四自然段。

1）提問：本段主要寫什么？ 明確：城外遠(yuǎn)山

2）提問：怎樣寫城外的遠(yuǎn)山？

明確：用兩個(gè)“臥”字，照應(yīng)了上文的“暖和安適的睡著”。用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山。

3）城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)是什么？ 明確：素淡雅致

5、分析最后一段。

1）提問：濟(jì)南的冬天的水有什么特點(diǎn)？

明確：通過描寫三組植物：綠萍、綠水藻、綠柳，襯托水的“綠” “綠”體現(xiàn)了冬水的溫暖，充滿生機(jī)。2)從顏色上來看：澄清、清亮、藍(lán)汪汪，用“藍(lán)水晶”做比喻，突出冬水“活”的特點(diǎn)：清澈通透。

五、品味語言

本文語言自然、質(zhì)樸，親切、柔和，充滿著溫情、畫意。像美麗的女子情態(tài)可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。

1．標(biāo)劃富有靈性、含有意蘊(yùn)的動(dòng)詞。

學(xué)生先跳讀課文，標(biāo)劃出動(dòng)詞，然后加以體會，進(jìn)行展示。如：山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道白邊。（有意為之，是為了給冬天增加美感）山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。（形象傳神，寫出了舒適安然的睡姿和靈性）水藻真綠，把終年貯蓄的綠全拿出來了。（寫出了水藻和水的慷慨多情，表現(xiàn)了濟(jì)南冬日的春意和生機(jī)）

2．體會口語化、情感化的詞語。

（1）教師示范

真的，濟(jì)南的人們在冬天面上是含笑的。

標(biāo)劃的詞語自然、柔和、親切、溫馨。如一位慈祥者忍不住向你訴說，如一位自豪者在你耳邊低語。“真的”含有驚喜，“是”“的”舒緩語氣，如此不能不使你相信。（2）學(xué)生找出類似語句，標(biāo)劃出關(guān)鍵詞，小組討論交流。

如：明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？ 就是下點(diǎn)小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的。

老舍先生寫濟(jì)南的冬天并沒有著眼于我們一般人平常都能感受到的“寒”，而著眼于“暖”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點(diǎn)。為了展現(xiàn)這一特點(diǎn)，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機(jī)。“一切景語皆情語”，這篇課文，語言準(zhǔn)確生動(dòng)，作者將自己鮮明的印象和感受以及對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，多使用比喻、擬人手法，融情于景，因此顯得自然真摯，富有感染力。

六．課后延伸

1、品讀老舍《濟(jì)南的秋天》 2.、借鑒本文寫景的方式，自寫一篇小短文來描寫一下你所喜歡的一個(gè)地方的冬

板書設(shè)計(jì) 濟(jì)南的冬天

老舍

季節(jié)特征(溫情--------寶地)陽光朗照下的山(暖和------小搖籃)薄雪覆蓋下的山(秀氣、淡雅------小水墨畫)暖而綠的河水（清亮、藍(lán)汪汪----藍(lán)水晶）

教學(xué)后記

第五篇：濟(jì)南的冬天

濟(jì)南的冬天 老舍

教學(xué)目標(biāo):

1.積累字詞,了解作者 2.學(xué)習(xí)本文抓特征寫景 3.欣賞精巧的遣詞造句 4.體會作者情感 教學(xué)課時(shí):一課時(shí) 教學(xué)過程:

一、導(dǎo)語：同學(xué)們夸夸故鄉(xiāng)的冬天——《濟(jì)南的冬天》

? 《濟(jì)南的冬天》

導(dǎo)語1：春天是昂揚(yáng)向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷、滿目蕭索和生活上的不便??但冬天也有雪后的美景、無限的生機(jī)和令人向往的溫暖。今天，我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟(jì)南的冬天”。

導(dǎo)語2：濟(jì)南的冬天是美的，老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天更美。那山，那栴，那陽光，那白雪??都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。這堂課老師將帶你們?nèi)バ蕾p濟(jì)南冬天的美景。

春夏秋冬，四季更替，我們偉大的祖國四季如春，景色美不勝收。上一課我們領(lǐng)略了《春》的綠滿天下。花開遍地的美景，現(xiàn)在我們在來觀賞一下老舍筆下的《濟(jì)南的冬天》的美景吧！

? 我們剛剛欣賞了朱自清筆下的《春》，領(lǐng)略了《春》的綠滿天下、花開遍地的美景，激發(fā)了我們熱愛春天的情感。但是否只有春天才惹人喜愛呢？不，冬天也一樣有其可愛之處。不信？就讓我們一同來欣賞語言大師老舍筆下的《濟(jì)南的冬天》。”

二、知作者：說說你所知道的老舍？明確：老舍（1899—1966）原名舒慶春，字舍予。現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家，語言大師。一位多產(chǎn)作家。其代表作有話劇《茶館》《龍須溝》等小說《四世同堂》《駱駝祥子》

三、析題目：題目給了你哪些信息？（描寫的地點(diǎn)，描寫的對象）

如果要你寫冬天，你會從哪些方面來寫？ 明確：寫景要會抓特征，從而展示不同處。

四、讀課文：

1.借助工具書解決生字詞,把你以為重點(diǎn)的推薦 2.把你以為寫得美的詞句劃出來 3.作者是如何來寫濟(jì)南冬天的魅力

五、析課文：

1.生字：鑲(xiāng)澄(chéng 水清;dèng 使清明)2.學(xué)生朗讀(充滿溫和,語氣輕緩,讀出喜愛之情)3.知文意:(提示 用“我以為濟(jì)南冬天美在。”這樣的句式說出你對文章的體會。

明確：我以為濟(jì)南的冬天美在它有溫晴宜人的天氣。

我以為濟(jì)南的冬天美在它山景獨(dú)具特色 我以為濟(jì)南的冬天美在它有溫暖合適的群山環(huán)抱。

我以為濟(jì)南的冬天美在它那安靜閑適的老城。

我以為濟(jì)南的冬天美在它那薄雪覆蓋的秀氣小山。

我以為濟(jì)南的冬天美在它那水墨淡雅的遠(yuǎn)山。

我以為濟(jì)南的冬天美在它那天光水色一體的水韻。

六、學(xué)結(jié)構(gòu)：

濟(jì)南的冬天這般美麗，作者是如何組材的呢？（是怎樣巧妙結(jié)構(gòu)的呢？）同學(xué)討論回答 明確：先寫了濟(jì)南冬天天氣特點(diǎn)溫晴，是個(gè)寶地。（是全文的主線）提問：溫晴的特點(diǎn)是如何感受出來的呢？ 明確：對比 北平——不刮風(fēng)——奇跡↘

倫敦——見陽光——怪事→→濟(jì)南——寶地（溫晴）熱帶——日光毒——害怕↗

歸納：（1—1）濟(jì)南的冬天有溫晴天氣，是個(gè)寶地。提問：作者接著寫了什么？學(xué)生討論回答

明確：從山水兩方面來展示在溫晴的冬天里這里是寶地。（2—5）

↗陽光朗照下的群山→舒適溫暖的環(huán)抱,溫存體貼的撫慰

溫晴天氣下的濟(jì)南的山→→薄雪覆蓋下的小山→秀美景色,嬌美情態(tài)

↘寬敞廣闊的城外遠(yuǎn)山→淡雅的水墨畫

↗水草之綠↘天光云影共徘徊 溫晴天氣下的濟(jì)南水韻→水色之清↗

這是一篇充滿詩情畫意的散文。我們的祖國幅員遼闊，不同地域，四季景色呈現(xiàn)出迥然不同的個(gè)性特色。文章多次運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法以及極富表現(xiàn)力的語言，緊扣“溫晴”二字，描繪了一幅濟(jì)南冬景圖，字里行間流露著對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美。現(xiàn)在，讓我們在著名文學(xué)家老舍先生的引導(dǎo)之下，一起——

1．感受濟(jì)南冬天的美，體會作者熱愛祖國河山的真摯感情。

2．學(xué)習(xí)從不同角度細(xì)致觀察景物，抓住景物特征進(jìn)行描寫的方法。3．品析運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法描繪景物的語句。4．培養(yǎng)自己的審美能力。走進(jìn)作者

一、作者簡介

老舍（1899—1966），現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族，北京市人。1912年入北京師范學(xué)校，愛上了文學(xué)。1924年應(yīng)聘去英國倫敦東方學(xué)院教中文。1930年回國，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)任教。1937年，代表作《駱駝祥子》問世，這是一首“舊時(shí)代的葬歌”，小說被譯成十幾種外國文字，在國際上有較大影響。老舍是一位多產(chǎn)的作家，從1950年至1965年，僅劇本就寫了十多部，其中影響最大的如《龍須溝》（1951）、《茶館》（1957）。1951年12月，北京市人民政府授予他“人民藝術(shù)家”的光榮稱號。

二、寫作背景

老舍1924年只身應(yīng)聘去英國倫敦東方學(xué)院教中文。他身居異國，飽嘗了寄人籬下的孤獨(dú)之苦。他在另一篇文章中寫過這樣的話：“假使讓我‘家住巴黎’，我一定會和沒有家一樣的感到寂苦。”（《想北平》）為了結(jié)束這“沒有家”的寂苦生活，他終于在1929年夏動(dòng)身回國，但因路費(fèi)不足，又在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏應(yīng)邀到山東濟(jì)南齊魯大學(xué)任文學(xué)院副教授，并編輯《齊魯月刊》。由于這樣的經(jīng)歷，老舍回到祖國，看到祖國的大好河山，便抑制不住強(qiáng)烈的愛國之情，寫下了《濟(jì)南的冬天》。

三、相關(guān)知識

[北京娛樂信報(bào)2003年6月23日]（十大文化偶像出爐）時(shí)間：6月6日—6月20日 參加人數(shù)：14萬多人 一直以來爭議很大的“二十世紀(jì)文化偶像評選活動(dòng)”于6月20日正式揭曉，十大獲選偶像名單出爐，老舍以25220票位居第五。一個(gè)廣泛流傳的故事說的是，如果老舍不是自投太平湖自盡，當(dāng)年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)就將授予他。作為一名滿族作家，老舍狂熱地迷戀單弦、大鼓這些俗文化，他的小說深刻地反映了老北京市民階層的喜怒哀樂，話劇《茶館》更是戲劇史上的一塊豐碑。融入文本

一、跨越障礙

1．生字辨識

濟(jì)（jǐ）南 奇跡（jì）倫敦（dūn）暖和（huò）著（zhuó）落 髻（jì）看（kān）護(hù) 鑲（xiāng）

寬敞（chǎng）水藻（zǎo）貯（zhù）蓄 澄（chéng）清 2．重點(diǎn)詞語注釋

[響晴] 晴朗無云。[響亮] 這里指天氣晴朗、燥熱。[溫晴] 溫和晴朗。[安適] 安靜而舒適。

[水墨畫] 中國畫中純用水墨畫的畫。[貯蓄] 存放、儲藏。[澄清] 清澈明亮。[空靈] 清凈透明。

3．同義詞辨析 寬敞 寬闊

寬敞：寬闊，寬大。本課例句：“古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞。” 寬闊：寬廣空曠。

二、整體解讀

對于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。對于一個(gè)剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕。可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地。

【寫濟(jì)南冬天的天氣，突出“溫晴”。】

設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”真的，濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”就是這點(diǎn)幻想不能一時(shí)實(shí)現(xiàn)，他們也并不著急，因?yàn)橛羞@樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！

【鳥瞰全城，寫陽光下濟(jì)南的全景。】

最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)。叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

【這一段按照山上、山尖、山坡、山腰的空間順序?qū)訉愉亴懀迅鱾€(gè)細(xì)部的色、態(tài)、光一一展現(xiàn)出來。】

【作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。運(yùn)用比喻和擬人的修辭方法，再現(xiàn)了冬天濟(jì)南周圍的小山，在白雪與藍(lán)天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態(tài)。】

古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。

【以上兩段寫小雪后的山色，勾畫出一幅淡雅的水墨圖。第三段是近看，第四段是遠(yuǎn)望。】 那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影。

【寫濟(jì)南的水色。極力描繪水藻之綠，襯托水的清澈透明。】

【作者使水藻啊，垂柳啊，水啊都帶上了感情，似乎都在為這個(gè)濟(jì)南美麗的冬天著想，添一點(diǎn)美。景活了，情也就出來了。作者一連用了五個(gè)“綠”，一個(gè)寫綠萍，四個(gè)寫水藻，用“綠”來襯托水的清澈、透明。】 這就是冬天的濟(jì)南。

【收束全文，與開頭呼應(yīng)。】

“像我”獨(dú)立成句，突出了“我”的感受，表明濟(jì)南的冬天和“我”心中的冬天實(shí)在大不一樣。

與北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲，無重霧，無毒日，突出“溫晴”的特點(diǎn)，為下文作鋪墊。

“請閉上眼睛想”一句，引導(dǎo)讀者進(jìn)入作者所描繪的境界。

“這是不是個(gè)理想的境界”一句，用商量的口吻，使人感到非常親切，飽含了深深的喜愛和贊美之情。

“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒”，這是濟(jì)南地理環(huán)境的特征，也是濟(jì)南“溫睛”的原因。“頂”字準(zhǔn)確地表現(xiàn)了樹尖上一身兒白花的位置和形狀。“好像日本看護(hù)婦”是對小雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)。一個(gè)“鑲”字，就好像是山尖、小雪有意為之，而且好像是巧匠的妙手，給人留下想象的空間。

“暗黃”的“暗”字非常準(zhǔn)確地繪出了冬天枯草和秋天枯草色彩的區(qū)別。“穿”字準(zhǔn)確表現(xiàn)了雪、草覆蓋的狀態(tài)。

用擬人的修辭方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態(tài)。

贊美小雪后濟(jì)南小山的秀美，一個(gè)“大”字，贊美之情全出。

“臥”字恰當(dāng)?shù)劁秩玖艘环N安適平靜的氣氛，傳神地畫出了小村莊和小雪的神態(tài)，就好像它們都有靈性一樣。

“冒著點(diǎn)熱氣”的“點(diǎn)”字用得十分準(zhǔn)確：“點(diǎn)”字是扣住濟(jì)南冬天的“溫”寫的。冒熱氣，但只是一“點(diǎn)”，這就是“溫”。如果去掉“點(diǎn)”，變成“冒著熱氣”，那就不是“溫”，而是“熱”了。

“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”這個(gè)比喻扣住了濟(jì)南冬天的“晴”因?yàn)榍纾炜諢o云，才“空靈”；因?yàn)榍纾炜账{(lán)汪汪的，才像塊“藍(lán)水晶”。

最后一段中，“這”是指濟(jì)南的冬天“溫晴”、“慈善”、“秀氣”、“像水墨畫”、“水色澄清”等，蘊(yùn)含著作者對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情。

三、問題研討

1．文章標(biāo)題是“濟(jì)南的冬天”，結(jié)句是“這就是冬天的濟(jì)南”，為何“濟(jì)南”與“冬天”位置互換？

（1）《濟(jì)南的冬天》因“冬天”為中心詞，見此馬上會生冬天之感：朔風(fēng)撲面，大雪紛飛，厚雪冰棱，無一不透出一股襲人的寒氣。可讀過全文，響晴取代了暗晦，陰冷被煦暖替換，作者結(jié)句為“冬天的濟(jì)南”，把中心詞換成了“濟(jì)南”，則突出了濟(jì)南的冬天特有的韻致，使讀者經(jīng)歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉(zhuǎn)化，確實(shí)勝人一籌。

（2）《濟(jì)南的冬天》作為中心詞的“冬天”是一個(gè)時(shí)令，給人以籠統(tǒng)抽象之感。作者以抽象造成迷離的懸念（到底什么樣），接著以生花妙筆寫出具體的冬天的濟(jì)南。山是搖籃似的山，秀氣的山，小水墨畫似的山；水是冒著熱氣的水，深得發(fā)藍(lán)的水，澄澈透明的水。結(jié)尾主詞與偏詞的互換，標(biāo)志著從無形寫到有形，從無色寫到有色，從迷離的虛寫到形、色俱佳的實(shí)，終以“這就是冬天的濟(jì)南”駐筆，真是水到渠成，再自然不過了！

2．劉熙載在《藝概》中說：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。”試分析本文如何運(yùn)用此法寫出濟(jì)南冬天暖和舒適的特點(diǎn)。

本文開篇先以襯托之法寫濟(jì)南的冬天“沒有風(fēng)聲”、“響晴”，突出“暖和安適”，下面便重點(diǎn)寫了濟(jì)南的山水。以小山的秀氣、美景襯其“暖和”，再以兩個(gè)“臥”字襯其“安適”。接下來寫水，“不結(jié)冰”、“冒熱氣”、“水藻真綠”、“垂柳照影”襯出暖和舒適的氣氛。3．這是一篇成功的寫景散文，全文充滿詩情畫意，反復(fù)誦讀后，不免讓人產(chǎn)生遐想：那是怎樣的一幅令人陶醉的圖畫呀！總該要親眼看看才心滿意足。產(chǎn)生這樣的效果，與作者高超的寫景藝術(shù)是分不開的。你感受本文有哪些藝術(shù)特色？

（1）作者從紛繁的景物中，抓住主要物景的主要特征來進(jìn)行描寫。沈括說：“大都山水之法，蓋以大觀小，如人見假山耳。”老舍正是用的“以大觀小”的構(gòu)圖取景法。作者對濟(jì)南大地作了簡筆的寫意描繪：繪城，不繪城的東南西北，只繪冬天濟(jì)南的秀美睡態(tài)。繪山，不繪山的上下左右，只抓住小山的主要特征：“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒”。繪人，不繪形體，只繪濟(jì)南冬天人物情態(tài)的最主要特征：“濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的”。正是因?yàn)樽プ≈饕卣鬟M(jìn)行描繪，才給人留下深刻的印象。

（2）情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。①直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個(gè)在北平住慣的人”，“對于一個(gè)剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切。②創(chuàng)造意境，流露深情。如“請閉上眼睛想：一個(gè)老城??這是不是個(gè)理想的境界”？“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。”“這是張小水墨畫。”在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。③虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一霎兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等，不僅寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

4．本文與朱自清的《春》都是寫景散文中的精品，試比較兩篇文章有什么相同和不同的地方。

相同點(diǎn)：①兩篇文章都是寫景抒情的散文，都表現(xiàn)了對大自然的熱愛和贊美。②抓住特征寫景，情景交融。③脈絡(luò)清晰，層次井然。

不同點(diǎn)：①《春》描繪了五幅“春景圖”，《濟(jì)南的冬天》是一幅完整的“山水畫”。②《春》側(cè)重于近處的細(xì)致觀察，《濟(jì)南的冬天》側(cè)重于遠(yuǎn)景的觀察，且從不同角度觀察景物，特點(diǎn)有所變化。③語言運(yùn)用的不同：《濟(jì)南的冬天》一般都用整句，《春》是整句和散句結(jié)合。5．你從文中哪些地方可以體會出作者對濟(jì)南的贊美之情？

甲生：開頭一段寫濟(jì)南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過三組對比，突出它的“溫晴”，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”。

乙生：“這樣，一道兒白，一道兒暗黃??那些小山太秀氣。”由濟(jì)南的雪后山景，想象一位秀美、嬌小的姑娘穿上花衣的情態(tài)，喜愛之情不言而明。丁生：“古老的濟(jì)南??也許是唐代的名手畫的吧。”三筆兩筆就勾畫出一幅淡雅的水墨畫。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)了作者贊美的真情。

師評：同學(xué)們說得都很好。我再補(bǔ)充一點(diǎn)：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧??這就是冬天的濟(jì)南。”在作者筆下，濟(jì)南是一塊晶瑩絢爛、玲瓏剔透的水晶，是人間的瑰寶。6．本文是從哪兩方面來表現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的？ 濟(jì)南的冬天——“溫晴” 濟(jì)南的山：鳥瞰全城 濟(jì)南全景 一城山色 雪后斜陽

濟(jì)南的水：城外遠(yuǎn)山 臥雪眠房 岸邊垂柳 綠萍水藻

四、語言品析

1．這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”（作者想到的，為什么恰是“搖籃”？只因?yàn)椤靶巍彼茊幔咳绻牵亲髡邽槭裁床徽f“竹筐”？）

“小山”擋住了“寒”風(fēng)，讓山圈里的濟(jì)南人感到溫暖；“搖籃”能擋住“寒”風(fēng)，讓搖籃里的孩兒感到溫暖。溫暖，是“搖籃”與“山”的“神”似點(diǎn)。“竹筐”則不具備這些。2．山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。（這里為什么用一個(gè)“臥”字？與文章的什么地方相呼應(yīng)對？）

“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天氣。這“臥”字正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟(jì)南。

3．天兒越睛，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要分水里照個(gè)影兒呢！（景物本身是沒有感情的，可是作者往往把它們當(dāng)“人”來寫。試說說加點(diǎn)的部分應(yīng)如何理解，有什么好處。）

“不忍得凍上”表示水對“綠的精神”的愛憐，對垂柳的心疼。“在水里照個(gè)影”表明垂柳也愛美。這樣，不僅描寫了藻綠、水清、柳美，而且通過它們的相互愛憐表現(xiàn)它們的協(xié)調(diào)配合，構(gòu)成一幅完美的圖畫，并使人感到這些景物好像有了靈性而更加熱愛它們。

提至“搖籃”，喚起了你的什么感受？是不是感覺仿佛又回到媽媽的懷抱——溫暖舒適。這正是小山的可愛之處。

你注意過小雪后房屋的情態(tài)嗎？好好觀察觀察吧！

你能感受到景物間相互愛憐的情趣嗎？你是不是更加熱愛它們了？

體驗(yàn)活動(dòng)

1．老舍在齊魯大學(xué)任教時(shí)寫過《一些印象》，其中包括《濟(jì)南的秋天》、《濟(jì)南的冬天》。濟(jì)南的冬天已如此令人向往，濟(jì)南的秋天又有什么特點(diǎn)呢？課下閱讀老舍的《濟(jì)南的秋天》，你一定能有所發(fā)現(xiàn)。

2．實(shí)地觀察某處的景物特征，仿照課文，寫一篇題為“××的冬（春）天”的短文。練習(xí)全解

一、作者筆下的濟(jì)南冬天最突出的特點(diǎn)是什么？課文是從哪幾方面來表現(xiàn)這一特點(diǎn)的？ 作者筆下的濟(jì)南冬天最突出的特點(diǎn)是“溫晴”。本文首先寫濟(jì)南冬天的天氣。通過與北平、倫敦及熱帶地方的對比，突出濟(jì)南冬天的“溫晴”，贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”。“溫晴”二字，統(tǒng)領(lǐng)全文。在寫過對濟(jì)南的總體感受之后，分別寫濟(jì)南冬天的山和水。文中二至四段寫濟(jì)南冬天的山。依次寫了陽光照耀下的山，薄雪覆蓋下的山以及城外遠(yuǎn)山，寥寥數(shù)筆，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第五段描寫濟(jì)南冬天的水。極寫水藻之綠，襯托出水的清澈透明。寫水“不忍得凍上”，具體表現(xiàn)了濟(jì)南冬天的“暖和”。繼而又拓展視野，將天光、山景、水色融為一體，將濟(jì)南描繪得明麗多彩。最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束全文，既點(diǎn)題，又深化題意。

二、細(xì)讀課文第三段，說說作者如何形象而有序地描繪了雪后山景的美妙。

先說寫作順序：第一句先用“最妙”二字概括雪后山景的特點(diǎn)。然后分別描寫了小雪下的矮松、山尖、山坡和山腰的不同風(fēng)景色，基本是按照自上而下的順序來寫的。

再說寫法特點(diǎn)：最主要的特點(diǎn)是描寫多用比喻、擬人，語言形象生動(dòng)。寫雪落在矮松上的景色，作者把它比喻成“日本的看護(hù)婦”，非常貼切，而且新穎；描寫山尖上的雪，把它比作給藍(lán)天鑲上的“一道銀邊”；寫山坡景象，把那種黃白相間的景色比喻成“帶水紋的花衣”，把山坡本來的面貌比作“山的肌膚”，色彩和形態(tài)逼真，富有動(dòng)感，十分傳神；而寫夕陽下山腰的雪景，則把山上的薄雪當(dāng)人來寫，說它“好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”。

三、朗讀下列三組句子，體會每組兩個(gè)句子之間的細(xì)微差別，并討論加點(diǎn)詞的表達(dá)作用。本題中的幾組句子，它們的不同點(diǎn)就是每組中第一個(gè)句子分別用了語氣詞“呀、吧、呢”。在表達(dá)效果上，第一組，用了“呀”，就把作者發(fā)自內(nèi)心的感慨和贊嘆之情傳達(dá)出來，而這種感慨和贊嘆之情又是在不經(jīng)意間表達(dá)出來的，讀起來讓人感到自然、親切；第二組，用了“吧”，不僅表達(dá)了推測的意思，而且增加了商量的語氣，希望得到對方的認(rèn)可，讀起來非常親切；第三組，用了“呢”，使語氣變得更加舒緩、自然。

這些詞語反映出老舍語言的一貫特色：親切自然，娓娓道來，就像和老朋友話家常一般，但在平易樸實(shí)之間，又時(shí)時(shí)閃爍著作者非凡的智慧和語言方面的靈性。這種語言上的杰出成就正是作者長期積累、不斷琢磨的結(jié)晶。

四、反復(fù)朗讀全文并背誦第三段，體會作者親切、自然的語言特點(diǎn)。

此題旨在引導(dǎo)同學(xué)們加強(qiáng)朗讀，通過朗讀，加強(qiáng)語言感受能力，體會作者所表達(dá)的感情。

旅游是一種在辛苦和疲憊中尋找快樂和放松并增長見識的經(jīng)歷。是增長見識和經(jīng)驗(yàn)的好機(jī)會。古人說：“讀書萬卷不如行萬里路”.去名勝古跡可以看看古人在這塊土地上留下的各種遺跡，了解了解我們中華文化的博大精深,學(xué)到更多的知識。去自然風(fēng)景區(qū)，能夠直接面對自然界的奇異景觀，陶冶情操增長見聞。去繁華的大都市可以目睹大城市的時(shí)尚和繁榮和人間百態(tài)。

春天的校園生機(jī)盎然；夏天的校園活力四射；秋天的校園沉穩(wěn)微笑；冬天的校園卻另有一番情趣……

冬天的校園是純潔的。下雪了，路旁脫光了葉子的楊柳沾滿了晶瑩的雪花，好似“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”校園內(nèi)一片銀裝素裹的景象。樓房、操場、草坪都披上了銀白的大衣，舞動(dòng)的雪花在陽光的照耀下翻滾著、跳躍著，整個(gè)校園一片潔白，冬天的校園多么純潔呀！

冬天的校園是熱鬧的。下課了，同學(xué)們紛紛擁入了雪的懷抱。打雪仗、堆雪人、摔跤成了同學(xué)們常玩的游戲。笑聲、叫聲、雀躍聲充滿著整個(gè)校園。冬季的校園里頓時(shí)變得熱鬧起來，洋溢著生機(jī)與活力。

冬天的校園是妖嬈的。銀白的世界銀裝素裹分外妖嬈好一片冰清玉杰的北國風(fēng)光！潔白的雪花跳著天鵝舞從天上紛紛飄然而下，好像一位位潔白的小天使從天而降。它們裝扮著冬天的校園，使冬天的校園更加生動(dòng)，更加美麗。

冬天的校園如詩如畫。校園里的柳樹垂下條條銀鏈，在陽光下閃著亮晶晶的光芒，像一顆顆晶瑩剔透的寶石。松樹上綴滿了怒放的白花，它又像一個(gè)個(gè)碩大的毛茸茸的雪球。在冬天的校園里，我可以盡情地遐想。想自己也變成一片小雪花從天空中飄飄落下。

冬天五彩繽紛的校園啊！你是何等美麗、動(dòng)人。雪是春天的使者，冬是春天的前夜，冬天演繹著幾分愜意、幾分浪漫、幾分陶醉。冬天到了，春天還會遠(yuǎn)嗎？我愛冬天，更愛冬天的校園。