第一篇：《濟(jì)南的冬天》分析

濟(jì)南的冬天

這是一篇充滿詩情畫意的散文。標(biāo)題“濟(jì)南的冬天”，“濟(jì)南”說地方，“冬天”說節(jié)令，“濟(jì)南”對“冬天”這個中心詞起限制作用，表明所寫的是濟(jì)南這個特定地點(diǎn)的冬天，它不同于其他地方的冬天。

文章開頭，作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽(yù)濟(jì)南是個“寶地”。

“像我”獨(dú)立成句，突出了“我”的感受，表明濟(jì)南的冬天和“我”心中的冬天實(shí)在大不一樣。“風(fēng)聲”二字用得十分準(zhǔn)確，“沒有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng)，只是沒有那種發(fā)出呼嘯之聲的北風(fēng)，如果說成是“沒有風(fēng)”，那就不符合實(shí)際情況了。“在北中國的冬天”這一修飾語也十分重要，因?yàn)闇厍绲奶鞖馐窃S多地方都有的，而“在北中國的冬天”中隱含了“理應(yīng)是寒風(fēng)刺骨、日光慘淡”的意思，這就顯出了濟(jì)南冬天“溫晴”的可貴。這一段文字共四旬，三組對比。第一句用北平冬天幾乎天天刮大風(fēng)和濟(jì)南冬天的沒有大風(fēng)對比。作者不直接說“北平幾乎天天刮大風(fēng)”，而是以自己獨(dú)特的感受說，“冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡”，這樣既使得語言生動，顯得情真意切，同時也隱含了這樣的意思：“濟(jì)南的冬天卻沒有大風(fēng)，這真是奇跡了。”第二旬用倫敦冬天的多霧和濟(jì)南冬天的天空晴朗無云對比。作者也是從自己的感受角度寫的，為了避免用語重復(fù)，作者把“奇跡”換成了“怪事”，其中自然也隱含著“濟(jì)南的冬天是響晴的，這真是怪事了”的意思。第三、四句就進(jìn)入天氣的對比了，作者用熱帶的毒日、十分響亮的天氣和濟(jì)南冬天的溫晴對比，從而突出了濟(jì)南冬天天氣的特點(diǎn)：溫晴。

正因?yàn)闈?jì)南的冬天是“奇跡”，是“怪事”，它“溫晴”，所以作者稱贊它 “真得算個寶地”。“真”在這里是的確、實(shí)在的意思；“得”念děi，含有應(yīng)該的意思。

“溫晴”是貫串全文的主線，下文描繪濟(jì)南冬天的景色都是緊緊扣住這一天氣特點(diǎn)來寫的。

第2段用“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”一句過渡，轉(zhuǎn)到對濟(jì)南冬天山、水的描寫。在分寫山、水之前，作者先從上方俯瞰，為我們勾畫了一幅陽光下濟(jì)南冬天的全景圖。“請閉上眼睛想”一句，引導(dǎo)讀者進(jìn)人作者所描繪的境界。“有山有水”一句起著總體結(jié)構(gòu)課文第二部分的作用，本段以下部分和第3、4段都是寫山的，第5段是寫水的。“曬”“睡?‘醒”這一連串相關(guān)的擬人寫法，創(chuàng)造了一個暖和安適的“理想境界”。“陽光?‘暖和”緊扣了“溫晴”。“這是不是個理想的境界”一句，用商量的口吻，使人感到非常親切，好像在面對面地征求意見；Kl氣是征求意見，實(shí)際飽含了深深的喜愛和贊美之情。

文章緊接著寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山。作者仍然從上方俯瞰，描寫了濟(jì)南的地理環(huán)境；“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。”這一描寫交代了濟(jì)南冬天溫晴的原因。這里的“整”和“缺”字面上好像是矛盾的，實(shí)際并不矛盾，作者意在強(qiáng)調(diào)前者，因?yàn)椤叭薄钡闹皇恰包c(diǎn)口兒”。“這一圈小山在冬天特別可愛”一句中的“特別”直接抒發(fā)了對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情，作者再次強(qiáng)調(diào)了“在冬天”，這就隱含了這一圈小山可以擋住冬天呼嘯的北風(fēng)，保持氣溫的作用。“小搖籃”的比喻和擬人的語言將一圈小山寫得像慈母般溫存、體貼、慈祥，“小搖籃”的“小”正照應(yīng)了小山的“小”。“安靜不動”是寫神態(tài)，“低聲”是寫聲調(diào)。這兩個修飾語使人想起母親在搖籃邊低聲哼著催眠曲的情態(tài)，賦予這一圈小山以慈母之情。

這一段到這里本來可以結(jié)束了，但作者并沒有就此住筆，又寫了濟(jì)南人的表情、感覺、幻想和心情。因?yàn)槎鞖夂驕嘏缋剩匀藗兊谋砬椤懊嫔虾Α保灰驗(yàn)樾∩较駬u籃，溫暖舒適，所以人們感覺“有了著落，有了依靠”；因?yàn)槎榷绱海援a(chǎn)生“明天也許就是春天了吧”和“今天夜里山草也許就綠起來了吧”的幻想；因?yàn)槎爝@樣慈善，所以就是這點(diǎn)幻想一時不能實(shí)現(xiàn)，人們的心情也“并不著急”。這些描寫又都是緊扣住“山”來寫的：寫表情緊承“小搖籃”而來，寫感覺是看到了“那些小山”，寫兩個“也許”的幻想是“由天上看到山上”，寫心情則是總結(jié)上文。“慈善”通常用來形容人的態(tài)度仁慈謙和，這里把濟(jì)南的冬天當(dāng)做人來寫，表現(xiàn)了濟(jì)南冬天給人的感受。這一層的描寫之中洋溢著人們對濟(jì)南溫晴冬天的喜愛和感激之情。上文是寫作者自己的感受，這一層寫濟(jì)南人的感受，二者互補(bǔ)，更使人感到真實(shí)、親切。第3段寫薄雪覆蓋下的山。這一段圍繞“妙”字，突出“小”字(“小，是由“溫晴”決定的)，按照山上、山尖、山坡、山腰的空間順序?qū)訉愉亴懀迅鱾€細(xì)部的色、態(tài)、光一一展現(xiàn)出來。

山上寫矮松。山是小山，雪是小雪，松呢，是“矮”松，這就使得整個畫面比例非常和諧。一個“頂”字準(zhǔn)確地表現(xiàn)了樹尖上一髻兒白花的位置和形狀，因?yàn)槭切⊙灾挥袠浼馍戏e了一小堆白雪，而“頂”字中既有“在樹尖上”，又有“一小堆”的意思；“頂”字又引起下文把矮松比做“日本看護(hù)婦(護(hù)士)”的比喻，日本的護(hù)士頭上總是戴著一頂別致的白色工作帽，帽子往往突出在頭的頂部，好像是“頂”在頭上似的，兩者的相似點(diǎn)就在“頂”著白帽子上。這個 比喻貼切地表現(xiàn)了小雪后矮松的秀美形態(tài)。

山尖是山的最高部位，它和藍(lán)天相接，所以寫它們的色彩。“鑲”的意思是把物體嵌入另一物體內(nèi)或圍在另一物體的邊緣，這里的“鑲”形象地寫出了白色的山尖連接著藍(lán)天，就像是一道銀邊圍在藍(lán)天邊緣的景觀。“一道”一詞也用得很為生動。“山尖”本只是一個點(diǎn)，但因?yàn)閲鴿?jì)南的是一圈小山，一圈小山的山尖連起來就成了“一道”。“一道”照應(yīng)了上文的“一圈”。

山坡上寫雪色和草色相間的美景和由此產(chǎn)生的聯(lián)想。“有的地方雪厚點(diǎn)兒，有的地方草色還露著”，這是“小雪”的杰作，因此山坡上就出現(xiàn)了“一道兒白，一道兒暗黃”的色彩；白的是雪色，暗黃是草色。“暗”-字非常準(zhǔn)確地繪出了冬天枯草和秋天枯草色彩的區(qū)別，秋天剛枯萎的草色彩是金黃的，但隨著時間的推移，天氣的變冷，就逐步失去了光澤，由金黃變成了“暗黃”，這里的“暗”是色彩不鮮艷、沒有光澤的意思。一個“穿”字既準(zhǔn)確表現(xiàn)了雪、草覆蓋的狀態(tài)，又引起了“一件帶水紋的花衣”的比喻。“帶水紋的花衣”這個比喻描繪了雪色與草色相間的美景，給讀者以動人的動態(tài)的生活實(shí)感。“看著看著”

以下是聯(lián)想，“更美的山的肌膚”可理解為春天來臨后那滿山的花草，這一聯(lián)想與第2段兩個“也許”的幻想照應(yīng)，表現(xiàn)了對春天的憧憬。

山腰著重寫光和色。“光”是寫“快日落”時的陽光，“色”則寫出了色彩的變化。“微黃”的陽光“斜射”在白雪上，就露出點(diǎn)粉色。這里的色彩和上文的“青黑”“白花”“藍(lán)天”“銀邊”“暗黃”等的描寫，更增添了詩情畫意。

“忽然害了羞”用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態(tài)。一個“羞”字，不僅畫出了雪景的“色”，與“粉色”相貼切，而且繪出了雪景中的情和內(nèi)在美。

最后一句“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”，用與老天商量的語氣，說怕小山被大雪壓垮了，實(shí)際上是贊美，贊美小雪后濟(jì)南小山的秀美。一個“太”字，贊美之情全出。

第4段再寫城外遠(yuǎn)山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。這是遠(yuǎn)眺。在這幅畫里，遠(yuǎn)山是背景。兩個“臥”字用得尤為傳神。“也許是唐代的名手畫的吧”一句，更增添了“這是張小水墨畫”的真實(shí)感，“也許”表示不很肯定，卻肯定了這 實(shí)在是一幅I里I。第2至4段寫濟(jì)南冬天的山景。

第5段寫濟(jì)南冬天的水色。作者在描寫中融人了自己獨(dú)特的感受。先著力渲染“綠”，一連用了五個“綠”，一個寫綠萍，四個寫水藻，用“綠”來襯托水的清澈、透明。“冒著點(diǎn)熱氣”的“點(diǎn)”字用得十分準(zhǔn)確。“點(diǎn)”字是扣住濟(jì)南冬天的“溫”寫的。冒熱氣，但只是一“點(diǎn)”，這就是“溫”。如果去掉“點(diǎn)”，變成“冒著熱氣”，那就不是“溫”，而是“熱”了。“水也不忍得凍上”用擬人的方法，把水寫得脈脈含情：它要助長水藻“綠的精神”(蓬勃生機(jī))，幫它煥發(fā)；它鐘愛垂柳，尊重垂柳像人一樣愛美的心愿，所以它“不忍得上”。“況且”表示進(jìn)一步申述理由，或者補(bǔ)充、追加新的理由；“還”表示范圍的擴(kuò)大、增益、補(bǔ)充。“況且??還”表示所說的是“水也不忍得凍上”的另一個理由。

然后作者用“看吧”引導(dǎo)人們的視線由下而上仰視。“慢慢”表現(xiàn)出一種欣賞的感情，“空中，半空中，天上”三個短句，節(jié)拍正與“慢慢”相合。“自上而下”一句又進(jìn)行縱覽，從天上到水面，由河水的清亮、水藻的綠引出整個空間的清亮、藍(lán)汪汪。作者展開想像的翅膀，將天光、水色融為一體，用“空靈的藍(lán)水晶”比喻，并且把紅屋頂、黃草山、灰色樹影都融入這塊藍(lán)水晶，在水天一色的廣闊的背景下，描繪了冬天整個濟(jì)南鮮亮明麗的色彩。“紅屋頂”“黃草山”

“灰色樹影”又一一照應(yīng)了第4段、第3段、第2段的描寫。“整個的是塊空靈的藍(lán)水晶”這個比喻扣住了濟(jì)南冬天的“晴”。因?yàn)榍纾炜諢o云，才“空靈”因?yàn)榍纾炜账{(lán)汪汪的，才像塊“藍(lán)水晶”。作者以“這就是冬天的濟(jì)南”作結(jié)，點(diǎn)題，但又和標(biāo)題“濟(jì)南的冬天”在結(jié)構(gòu)上有所變化。這變化正顯示了作者的匠心。因?yàn)樯衔拿鑼懙氖嵌炖镎麄€濟(jì)南鮮亮明麗的色彩，所以文末結(jié)句用“冬天”修飾“濟(jì)南”，抒發(fā)對“冬天”這個特定時令里的濟(jì)南的總觀感。這樣結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南真得算個寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的喜愛、贊美之情，給人以回味的余地。

綜上所述，本文抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，描繪了一幅幅濟(jì)南特有的動人的冬景圖，抒發(fā)了深深的喜愛和贊美之情。

這篇文章謀篇布局層次井然。開頭一段寫濟(jì)南冬天的天氣，作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽(yù)它是個“寶地”。這是貫串全文的主線，濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景，都是與此相聯(lián)系的。第2段開始，“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”是個重要的過渡句，轉(zhuǎn)到對冬天山、水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟(jì)南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點(diǎn)，繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠(yuǎn)山，勾畫一幅淡雅的水墨畫。第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪濟(jì)南鮮亮明麗的色彩。最后，以簡明有力、含義豐富的一句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。文中情景交融。作者在描寫濟(jì)南的冬景時，處處流露出喜愛和贊美之情。大致有以下幾種寫法：

一是直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，把濟(jì)南和北平、倫敦、熱帶進(jìn)行對比后說：“濟(jì)南真得算個寶地。”寫濟(jì)南的山時說，“這一圈小山在冬天特別可愛”，“那些小山太秀氣”。這些句子都直接抒發(fā)了對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情。文章結(jié)尾說：“這就是冬天的濟(jì)南。”抒發(fā)了“我愛濟(jì)南的冬天，我愛冬天的濟(jì)南”的情意。

二是創(chuàng)設(shè)意境，流露深情。如“請閉上眼睛想：一個老城??這是不是個理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。”“這是張小水墨畫”，“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧??”在這些優(yōu)美的意境中，飽含著喜愛和贊美的深情。

三是虛實(shí)結(jié)合，進(jìn)行聯(lián)想，抒發(fā)感情。如“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，由水藻的“真綠”聯(lián)想到“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，由“清亮”和“藍(lán)汪汪”聯(lián)想到“整個的是塊空靈的藍(lán)水晶”。這些聯(lián)想中也都飽含著感情。

本文語言準(zhǔn)確生動。老舍是語言大師，詞語的選用十分講究。如寫濟(jì)南的冬天沒有大風(fēng)，說“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”；寫濟(jì)南全景用“曬”“睡”“醒”烘托舒適、溫暖的環(huán)境；寫雪后山景樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，粉色用“羞”，各得其所，表現(xiàn)了“妙”；寫城外山坡連用兩個“臥”；寫水是“溫”的用“冒著點(diǎn)熱氣”等等。讀來給人以親切、溫馨的感受，使文章充滿了詩情畫意。文章多處運(yùn)用比喻和擬人的修辭方法，不但形似，而且神似，生動貼切。如把圍著濟(jì)南的一圈小山比做“小搖籃”，把山坡上小村莊的雪景比做“小水墨畫”，把整個冬天的濟(jì)南比做一塊“空靈的藍(lán)水晶”，這些比喻無一不小巧秀麗，恰到好處。擬人句都很有個性，如把濟(jì)南老城說成是“暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”；把濟(jì)南周圍的～圈小山寫得很有溫情，“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”’把山坡上斑駁的色彩，說成是“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，秀美動人；把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，情態(tài)可掬；把水藻、水和垂柳都人格化，說“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”，“垂柳還要在水里照個影兒呢!”這些都表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無限生機(jī)和孕育著的無窮春意。

第二篇：濟(jì)南的冬天

《濟(jì)南的冬天》

教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本文抓住景物特征并融情于景的寫法。2．

有感情的朗讀課文，品味文中優(yōu)美的語言。教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課：

一提到冬天，同學(xué)們有什么感覺？聯(lián)想到寫冬的哪些詞語？——冰天雪地、水瘦山寒、粉妝玉砌------

一提到冬季，大家馬上會聯(lián)想到一副天寒地凍的景象。在北方的冬季，嚴(yán)寒幾乎成為一種思維定勢在影響著人們對冬天的感覺。那么，同樣位于北中國的濟(jì)南，那里的冬天也是這樣的嗎？今天，讓我們跟隨語言大師老舍先生一起走進(jìn)濟(jì)南的冬天，去看看那里的冬天是什么樣的？

二、板書課題、作者

三、自由朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容：

建議：

1、同位輪讀，一人讀一段，可以互相訂正一下讀音，兩人都讀不準(zhǔn)的字可以問老師。

2、讀完后，你感覺到濟(jì)南冬天天氣的總的特點(diǎn)是什么？試著用一個詞來概括一下。班內(nèi)交流：

1、指名讀一讀課后的生字詞，然后齊讀

2、讓學(xué)生說說對濟(jì)南冬天天氣的總的感受：

生答：響晴、溫晴、慈善、暖和等

四、師生根據(jù)本文的內(nèi)容和寫作特色商議明確本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文抓住景物特征并融情于景的寫法。

2、有感情的朗讀課文，品味文中優(yōu)美的語言。

五、細(xì)讀課文，理清文章的內(nèi)容和寫作思路：

（一）第一段：

1、請同位兩人輪讀第一段，一人讀描寫外地天氣的句子，一人讀描寫濟(jì)南天氣的句子

2、此段用了什么寫法？——對比

3、用文中哪個詞概括濟(jì)南冬天天氣的特點(diǎn)更準(zhǔn)確呢？——溫晴

小結(jié)過渡：在北中國的冬天而能有“溫晴”的天氣，濟(jì)南真得算個“寶地”。所以，在冬季到濟(jì)南去旅游居住，真是一大樂事。現(xiàn)在，假設(shè)在座的各位都是在冬天慕名而來的游客，而你是一位濟(jì)南的導(dǎo)游，你應(yīng)該向大家介紹游覽濟(jì)南冬天的那些主要景物？來拉走我們這些游客呢？

（二）第二至五段：

1、請同學(xué)們認(rèn)真閱讀這四段，介紹的時候注意兩點(diǎn)：（1）抓住主要景物及特征（2）符合導(dǎo)游的身份

2、分別請一名男生和一名女生到講臺前做導(dǎo)游，展開競爭，看誰的解說詞說得好，拉走的游客多

3、請學(xué)生評價一下，說說為什么愿意跟隨這位導(dǎo)游去旅游。

小結(jié)：寫濟(jì)南的任何一個季節(jié)，都要寫濟(jì)南的“山、水”。因?yàn)闈?jì)南三面環(huán)山，形成濟(jì)南的天然屏障和景觀，距市中心五里還有著名的千佛山；而濟(jì)南又多泉水，自古就有“泉城”之稱，著名的有趵突泉、黑虎泉、珍珠泉等，清人劉鳳誥詠湖有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。而寫濟(jì)南“冬天”的景，則還要寫濟(jì)南的“陽光”和“小雪”，因?yàn)闈?jì)南冬天的天氣最大的特點(diǎn)是“溫晴”。所以無論寫哪一個地方的景物，都要緊緊抓住當(dāng)?shù)鼐拔锏奶卣鳎欢鴮懘说氐哪骋粋€季節(jié)的景，則要緊扣此季節(jié)的景物特點(diǎn)。

六、精讀賞析第五段：

1、在寫景的四段中，有一個句子流露出作者對這段景物描寫的特殊喜愛，請你根據(jù)這個句子找出這一段。——“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”一段。

2、你是從哪個詞體味出來的？ ——“最妙”

3、自讀此段，說說作者認(rèn)為下小雪后“妙”在哪里呢？ ——妙在“山上”、“山尖”、“山坡 ”、“山腰”。

4、具體說說為什么妙呢？

——“山上的矮松”下小雪后“好象日本看護(hù)婦”，用比喻的手法寫出了矮松的秀美和小雪的形態(tài)；

“山尖”給藍(lán)天“鑲”上一道銀邊，用擬人的手法寫出了山色的美 ；

“山坡上”雪色和草色相間，給山們穿上帶水紋的花衣，用比喻的手法寫出小雪后的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想； “山腰上的薄雪在陽光斜射下好象害了羞”，用擬人的手法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態(tài)。

5、這是按照什么順序?qū)懢暗哪兀?——由高到低

6、美讀體味：“最妙”寫出了作者對小雪后的山景的喜愛，你能不能把作者這種對妙景的喜愛之情讀出來呢？有感情的朗讀課文。

七、自讀并賞析第二、四、五段：

走進(jìn)老舍筆下的濟(jì)南的冬天，發(fā)現(xiàn)有許多美景令我們陶醉。剛才我們集中賞析了最美的一個景點(diǎn)，下面我們四人一小組自由活動，從這三段中任選一段：

1、先有感情的自由朗讀課文

2、找出文中精彩的擬人句，說說好在哪里

3、看看還有沒有不懂的地方，最好能提出一兩個你感到困惑的、值得大家討論的問題

八、班內(nèi)交流：

1、品味語言的美。

2、交流、討論不懂的問題。

九、教師也提出一個問題讓大家討論：

文章以“濟(jì)南的冬天”做標(biāo)題，為什么結(jié)尾以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾呢？改為“這就是濟(jì)南的冬天”結(jié)尾可以嗎？比較一下，哪一個更好，為什么？

——濟(jì)南的冬天表明所寫的是濟(jì)南這個特定環(huán)境里的冬天的美景，不同于開頭所提到的北京、倫敦的冬天；而結(jié)束語“這就是冬天的濟(jì)南”強(qiáng)調(diào)歌頌了在“冬天”這個特定季節(jié)里濟(jì)南的美。

課下探討：如果以《冬天的濟(jì)南》為題，課文開頭應(yīng)怎么對比？

十、拓展閱讀并歸納中心：

在老舍先生的筆下濟(jì)南的冬天是美的，那么，濟(jì)南的其它季節(jié)美不美呢？請看下面一段文字：（投影顯示）

“濟(jì)南的秋天是詩境的。設(shè)若你的幻想中有個中古的老城，有睡著了的大城樓，有狹窄的古石路，有寬厚的石城墻，環(huán)城流著一道清溪，倒映著山影，岸上蹲著紅袍綠褲的小妞兒。你的幻想中要是這么個境界，那便是個濟(jì)南。設(shè)若你幻想不出——許多人是不會幻想的——請到濟(jì)南來看看吧。

請你在秋天來。那城，那河，那古路，那山影，是終年給你預(yù)備著的。可是，加上濟(jì)南的秋色，濟(jì)南由古樸的畫境轉(zhuǎn)入靜美的詩境中了。這個詩意秋光秋色是濟(jì)南獨(dú)有的。上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南。秋和冬是不好分開的，秋睡熟了一點(diǎn)便是冬，上帝不愿意把它忽然喚醒，所以作個整人情，連秋帶冬全給了濟(jì)南。”

——《濟(jì)南的冬天》老舍

小結(jié)： 在老舍先生的筆下冬是美的，秋也是美的。普通的山水，在先生的筆下含有了人情味，這是因?yàn)樽髡邿釔蹪?jì)南這方熱土，熱愛這特殊地理環(huán)境下的秋和冬。

十一、寫作練習(xí)：

1、解說詞：

國慶節(jié)大家想不想去濟(jì)南看看呢？現(xiàn)在的濟(jì)南和老舍先生生筆下的濟(jì)南有很多相同點(diǎn)，更有許多新的景點(diǎn)值得大家去游玩、去經(jīng)歷。根據(jù)你去濟(jì)南旅游的經(jīng)歷，回來寫一篇真正的解說詞。看誰寫的好，我們大家以后去濟(jì)南就請他做導(dǎo)游。

2、調(diào)查研究報告：比較現(xiàn)在的濟(jì)南和二、三十年代的情況，看看那里的山還那么綠，水還那么清嗎？比較現(xiàn)在的濟(jì)南和過去在各方面發(fā)生了哪些變化，可以查閱資料，也可以咨詢知情的老人，寫一份調(diào)查研究報告。

第三篇：濟(jì)南的冬天

：整體感知

采用多種形式反復(fù)閱讀，如放錄音、教師范讀、齊讀、散讀等。

可以分組進(jìn)行朗讀，誦讀是學(xué)習(xí)語文的重要方法，特別是學(xué)習(xí)文學(xué)作品，更要在誦讀中體會其中美感。在閱讀中可以思考如下問題：

1、課文中寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？

2、你讀了課文，吧、是不是覺得濟(jì)南的冬天如作者所說，是“暖和安逸”的？為什么？

3、課文在寫法上有什么手法？

活動二：深入理解

本文可供欣賞的部分很多，如觀察角度的選擇與變化，在欣賞的過程中不要面面俱到，而是要突出重點(diǎn)，集中欣賞幾個重點(diǎn)語段，以收見微知著、窺一斑而見全豹之效。欣賞時，一定要根據(jù)文學(xué)作品的特點(diǎn)，把注意力放在形象美、情感美、意境美、語言美這些上。

活動三：聯(lián)想拓展

古今中外寫冬天的作品很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的廣泛閱讀，開拓視野，拓展思路。

可以采用詩文朗誦等形式引導(dǎo)學(xué)生搞活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

布置作業(yè)：選擇課文中的一個片段，仿照其寫法，以“-----的秋天”為題寫一篇短文

此題意在借鑒課文的寫法，訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。一要借鑒課文的寫法，學(xué)習(xí)課文中的比喻句、擬人句；二要有具體的景物描寫；三要讓語言變得精彩生動。

第四篇：濟(jì)南的冬天

濟(jì)南的冬天

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．理解重點(diǎn)詞語，品味積累語言，體味濟(jì)南的冬之美。

2．朗讀課文，感知內(nèi)容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力：學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn)，多方面地寫景，表達(dá)自己的感受。

3．體會作者對景物獨(dú)特的感受，以及對其寄予的深情。【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1．學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫自然景色的寫法。2．引導(dǎo)學(xué)生體會作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。【課時安排】

兩課時 教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入

一年有四季，季季有特色。今天我們不說溫暖明媚的春天、喧囂熱烈的夏天、金色輝煌的秋天，單表一下多姿的冬天。“燕山雪花大如席”是說燕京一帶冬天雪花的特點(diǎn)，“瀚海闌干百丈冰”是描繪邊塞冬天的奇寒；東北的冬天風(fēng)中帶刀，云南的冬天飽含色彩。而素有“泉城”之稱的濟(jì)南，冬天又是怎樣的呢？今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。

二、了解作者

老舍（1899－1966），現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。1918年畢業(yè)于北京師范學(xué)校。1924年赴英國講學(xué)，并開始進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1930年回國，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)，青島山東大學(xué)任教。1936年，他的代表作《駱駝祥子》問世被譯成了十幾國的文字，產(chǎn)生較大的影響。新中國成立后，創(chuàng)作了《龍須溝》、《春華秋實(shí)》、《茶館》等23個劇本，小說《無名高地》和其他各種形式的文藝作品。被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”。

三、朗讀，感知全文

1、弄清字詞 濟(jì)南()倫敦()鑲上()奇跡()寬敞()看護(hù)()貯蓄()水藻()髻兒()響亮：本課指天氣極為晴朗、明亮，與上文“響晴”意義相近。溫晴：天氣溫暖、晴朗。出奇：特別、不尋常。安適：安靜而舒適。

慈善：原指仁慈、善良，對人關(guān)懷，富有同情心，本課指溫和，合人心意。鑲：把物體嵌入另一物體內(nèi)或圍在另一物體的邊緣。貯蓄：存放、積存。

澄清：本課指清亮，透明。空靈：美妙無窮而不可捉摸。思考以下問題

1、濟(jì)南的冬天的天氣有什么特點(diǎn)？作者運(yùn)用了什么寫法？有什么作用？

濟(jì)南冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)，運(yùn)用對比的寫法。①沒有風(fēng)聲（和北平比）

北平冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。②沒有重霧（和倫敦比）

倫敦冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的。③沒有毒日（和熱帶比）

熱帶地方的日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕；濟(jì)南有溫晴的天氣。運(yùn)用對比手法的好處? 通過三組對比，突出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，贊益它是個“寶地”，這是貫穿全文的主線．文章緊緊抓住這一天氣特點(diǎn)，描繪濟(jì)南冬天的景色。

2、濟(jì)南冬天給人的總體感覺是什么？是什么原因形成的？

暖和安適

理想境界

濟(jì)南的這些小山的地理特征決定的：小山把整個濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

3、作者選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟(jì)南的冬天？

山（陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山）水（水色）

4、濟(jì)南人對濟(jì)南冬天什么情感？

濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。表現(xiàn)了人們對濟(jì)南冬天的真切留念，也洋溢著對濟(jì)南冬天的無限喜愛之情．

5、本文表達(dá)了作者怎樣的感情？

——全文抒發(fā)了作者對濟(jì)南冬天的熱愛之情

全文結(jié)構(gòu)圖（板書）

一、(1)寫濟(jì)南的冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)。

二、(2～4)寫濟(jì)南冬天的山景

⒈陽光朗照下的山景。⒉雪后的山景。⒊城外遠(yuǎn)山。

三、(5)寫濟(jì)南冬天的水色。

第二課時

教學(xué)要點(diǎn)：研讀重點(diǎn)段落，賞析文章語言

一、速讀全文，說說濟(jì)南的山。㈠山有什么特點(diǎn)

山：⒈陽光朗照下的山景——可愛。

⒉雪后的山景——秀氣。⒊城外遠(yuǎn)山——淡雅。

（用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”；用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山淡雅的特點(diǎn)。）

㈡重點(diǎn)研讀：薄雪覆蓋下的山景圖

1、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?（妙在雪光雪色雪態(tài)）①雪光

“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花” ——松的翠與雪的白相映生色；

“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，——藍(lán)天與似銀的雪相映生輝； ②雪色

“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，——白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。③雪態(tài)

“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚” ——以動寫靜，寫出了雪動人的形態(tài)；

“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色” ——把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。

2、文章按怎樣的順序描寫雪后的山景？

按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，由高到低，自上而下，有層次地寫出秀美的山景。寫景順序：

移步換景： 山上——山尖——山坡——山腰（由高到低）

城里——城外（由里到外）

㈢重點(diǎn)研讀：水色圖

1、濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)？

①水的暖

不但不結(jié)冰,倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣 ②水的綠：

作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

（“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!” ——用擬人突出水的綠的特征。）③水的清、亮：

作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。

“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”（“整個的是塊空靈的藍(lán)水晶” ——用比喻突出水的清亮的特征。）

2、作者用了什么寫作順序？

自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

（板書）

水：反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣——暖 把終年貯蓄的綠色全拿出來——綠 整個的是塊空靈的藍(lán)水晶——清

三、探究

1、“這就是冬天的濟(jì)南”中“這”指代的是什么？這句話有什么作用？

——作為全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對冬天這個特定時令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣的結(jié)尾，和開頭的“寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

2、標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”? 不可以。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天；“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟(jì)南。

四、賞析語言

㈠修辭手法用的好

(過渡)濟(jì)南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因?yàn)檫\(yùn)用了大量比喻、擬人的修辭。文中 還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒? ㈠復(fù)習(xí)比喻和擬人的修辭手法 比喻（見書５４頁）定義：

分類：明喻、暗喻、借喻。明喻：本體喻體都出現(xiàn)，中間用比喻“像似、仿佛、猶如”等聯(lián)結(jié)。其典型形式是：甲像乙一樣。例如：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。暗喻：本體喻體都出現(xiàn)，中間用喻詞“是、成了、變成”等聯(lián)結(jié)，有時不用喻詞。其典型形式是：甲是乙。例如：更多的時候，烏云四合，層巒疊嶂 都成了水墨山水。借喻：不出現(xiàn)本體，直接敘述喻體。例如：山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂 著一髻兒白花。

比喻的條件：本體和喻體要有相似點(diǎn)。作用：使描寫生動形象，說理通俗易懂。擬人

見書５７頁 定義：

作用：使物人格話，使描寫生動形象。

1、一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。“睡著”“喚醒”都是擬人的寫法，將“老城”人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了冬天的濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

2、這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說?? 用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境, 用擬人的手法表現(xiàn)溫存體貼的撫慰,從而給濟(jì)南人們帶來溫暖.寫出這一圈小山的特別可愛。

3、山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。

“臥”字用來寫村莊，寫雪，寫它們的狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。

4、天兒越晴，水藻越綠，就憑這綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！

不忍得將水人格化，使水富有了靈氣；而這樣寫的目的，更是為了寫綠，寫綠的精神之珍貴、可愛、美麗。

㈡詞語用得妙

1、頂:因?yàn)樵跇浼馍?這點(diǎn)明雪少,位置高

2、鑲:因?yàn)椤靶∩秸褲?jì)南圍了個圈兒”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去山尖積雪猶如給藍(lán)天劃了一道銀圈，用“鑲”就恰如其分。

3、露：因?yàn)橛械牡胤窖┖顸c(diǎn)，山被覆蓋著，雪薄的地方草色就只有顯現(xiàn)出來了，這與下文的“花衣”照應(yīng)。

小結(jié)：本文是寫景的典范。通過學(xué)習(xí)本文，我們應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。

五、寫作練習(xí)：借鑒課文的寫法，用你的筆描繪一副“校園秋景圖”。

第五篇：濟(jì)南的冬天

一、教學(xué)設(shè)計說明：

1．教材分析

《濟(jì)南的冬天》是老舍在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時所寫的一篇情辭并茂、詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟(jì)南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發(fā)了作者對祖國山河的熱愛和贊美之情。題目《濟(jì)南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟(jì)南位于山東省內(nèi)，它的南面距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，這些山形成了濟(jì)南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟(jì)南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣候截然不同。

文章抓住“溫晴”這一文眼來構(gòu)思，角度獨(dú)特，描繪出濟(jì)南冬天特有的魅力，在描寫景物時，語言準(zhǔn)確生動，表達(dá)出作者對濟(jì)南的熱愛之情。因此，在學(xué)習(xí)這篇課文時，可以讓學(xué)生品味其中富有表現(xiàn)力的語言，受到美的熏陶。

全文思路清晰，安排有序。先總提濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，再從濟(jì)南的山、水兩方面寫出濟(jì)南冬天的這一特點(diǎn)，最后以一句簡明有力而耐人尋味的話結(jié)束全文。寓情于景，情景交融是本文寫作的一個特點(diǎn)。優(yōu)美的意境中，表達(dá)出作者贊美的真情。

2.學(xué)情分析

對于老舍，孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)了他的作品《貓》，對他有了一個淺顯的了解，雖然說老舍對于孩子們來說不算陌生，但是大多數(shù)學(xué)生并沒有讀過他的其他作品，對于作家本身知之甚少，所以通過本課學(xué)習(xí)，讓孩子們對老舍有一個更加深入的認(rèn)識。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”據(jù)此并結(jié)合本文內(nèi)容，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法如：畫面再現(xiàn)法、鑒賞品評法、合作探究法，做到授之以漁。本課就以新的課程理念為指導(dǎo)，營造開放而富有活力的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展思維，啟迪智慧。

3．教學(xué)目標(biāo)：

【知識與能力目標(biāo)】

1．正確認(rèn)讀5個要求會認(rèn)的生字，掌握2個要求會寫的生字,理解“溫晴”、“響晴”“設(shè)若”、“水墨畫”、“貯蓄”、“空靈”等詞語的意思。

2．正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3．理解課文內(nèi)容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。

4．培養(yǎng)學(xué)生搜集信息，以及預(yù)習(xí)課文的能力。

5．學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

【過程與方法目標(biāo)】

通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生各種形式的反復(fù)朗讀中理解課文，達(dá)到有感情的朗讀課文。

【情感態(tài)度價值觀目標(biāo)】

1）．培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

2）．領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融地表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。

4.教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及描寫景物的方法，以及領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重講析第3段和第5段。教學(xué)難點(diǎn)則是作者情景交融的寫法。

1）、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容。

2）、引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運(yùn)用。

5.教學(xué)難點(diǎn)：

1）、景物描述方法和作者感情的抒發(fā)。

2）、揣摩語言，體會作者對景物獨(dú)特的感受及其寄予的深情。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、多媒體課件。

2、學(xué)生熟讀課文，會生字，能準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙

3、學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料，搜集有關(guān)作者老舍的資料。

三、教學(xué)步驟：

第一課時

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

同學(xué)們，我們都經(jīng)歷過冬天，那么，石家莊的冬天給你什么樣的感受？

說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風(fēng)，迎面如刀割的凜冽寒風(fēng)，朔風(fēng)怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風(fēng)。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風(fēng)，卻有著無限的溫暖，那水不但不結(jié)冰，反倒冒著點(diǎn)熱氣，同學(xué)們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》，去觀看濟(jì)南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。

設(shè)計意圖：由學(xué)生熟悉的事物自然導(dǎo)入，給學(xué)生以親切自然之感，同時教師也點(diǎn)到了濟(jì)南的冬天與一般的北方冬天有不同之處，給學(xué)生以提示。

二、驗(yàn)收預(yù)習(xí)第一項(xiàng)，初讀課文，掃清字詞障礙。

出示預(yù)習(xí)要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預(yù)習(xí)本上，并想辦法記住它。

（2）了解文章大意，想想濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)是什么？

（3）搜集有關(guān)老舍的資料。

1、通過小組學(xué)習(xí)的方式，驗(yàn)收預(yù)習(xí)第一項(xiàng)。

過程：4人小組學(xué)習(xí)中1號同學(xué)當(dāng)小組長負(fù)責(zé)組織輪讀課文，互相傾聽，匯集預(yù)習(xí)中讀音、生字詞問題，并互助解決，解決不了的由組長負(fù)責(zé)記錄在預(yù)習(xí)本中。

2、全班交流自學(xué)成果與遺留問題。

3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯的詞語。2號同學(xué)負(fù)責(zé)，在小組中讀正確。

4、檢查詞語能否讀正確。3號同學(xué)讀詞語。

5、再讀課文，要求讀正確、通順。

6、檢查課文朗讀情況。4號同學(xué)在小組讀課文。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)意在通過小組學(xué)習(xí)的主要形式驗(yàn)收學(xué)生的認(rèn)讀情況，小組學(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個同學(xué)都能在團(tuán)隊(duì)中負(fù)責(zé)，都有任務(wù)，鍛煉、培養(yǎng)了每個學(xué)生的能力。

三、驗(yàn)收預(yù)習(xí)第二項(xiàng)，讀課文，理清文章脈絡(luò)，概括大意。

1、默讀課文，然后試著想一想濟(jì)南的冬天的總的特點(diǎn)是什么？

濟(jì)南的冬天——溫晴

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，可以整體有序的理解文本。概括文章大意，培養(yǎng)學(xué)生概括文章的能力。這在教學(xué)大綱中對高年級段提出了明確的要求。

四、再讀課文，感受。

1、教師設(shè)置情景導(dǎo)入，讓孩子們想象濟(jì)南的冬天的畫面。

2、課文是從哪幾個方面來寫濟(jì)南的冬天的？

預(yù)設(shè)：去感受濟(jì)南的冬天。

3、配樂創(chuàng)設(shè)情境，朗讀體會濟(jì)南冬天的美。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)之后，可以整體有序的理解文本，從不同的角度來分析，可以讓學(xué)生交流的過程更加整合，使學(xué)生在課堂上的交流討論有更熱烈，有更多的感受與同伴分享。

第二課時

一、導(dǎo)入。

上節(jié)課，我們初讀了《濟(jì)南的冬天》這篇課文，和作者一起分享了冬天的濟(jì)南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色。誰來說一說，文章圍繞“濟(jì)南的冬天”主要講了哪幾方面的內(nèi)容？

設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧全篇，盡快讓學(xué)生走進(jìn)文本，為后面賞析課文做好準(zhǔn)備。

這節(jié)課我們再次走進(jìn)這個不同尋常的“冬天”，品讀句子，體會作者的思想感情。

二、圍繞中心話題，體會濟(jì)南冬天的特點(diǎn)以及作者的情感：

學(xué)生賞析濟(jì)南山、水

接著作者又寫了濟(jì)南的山、水，現(xiàn)在請四組同學(xué)的代表分別上臺給我們介紹作者筆下的山水，其余同學(xué)把書合上，從畫中，從同學(xué)的復(fù)述中感受濟(jì)南的山、水。

1、第一張圖片：陽光下山景圖。

請第一組學(xué)生代表上臺根據(jù)圖片復(fù)述課文第二自然段內(nèi)容。

教師提問：濟(jì)南陽光下小山有什么特點(diǎn)？

教師引導(dǎo)下學(xué)生回答。

板書：陽光下的小山：溫晴

2、第二張圖片：薄雪后山景圖。

請第二組學(xué)生代表上臺根據(jù)圖片復(fù)述第三自然段內(nèi)容。

教師指導(dǎo)背誦：根據(jù)學(xué)生復(fù)述按山上——山尖——山坡——山腰的空間順序指導(dǎo)背誦。

提問：濟(jì)南小雪的小山有什么特點(diǎn)？

板書：小雪后的小山：秀氣

3、第三張圖片：城外遠(yuǎn)望山景圖、冒著熱氣的綠水圖

設(shè)計意圖：使學(xué)生從整體到局部對問有一個更高層次的認(rèn)識。

三、深入品讀課文，體會情感。

1、小組交流中心話題。

課文處處流露著作者對冬天的濟(jì)南的熱愛。現(xiàn)在找出文中相關(guān)的語句用心讀一讀，談?wù)勛约旱母惺埽⒃谛〗M中交流交流。

2、全班交流。

預(yù)設(shè)點(diǎn)：

①“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”

用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

②．“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。

“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

③“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”

“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟(jì)南。

④雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。

在實(shí)際課堂中，學(xué)生的回答可能會不定性的說到某一部分。教師深入學(xué)生回答，與之展開深入對話，有機(jī)結(jié)合在一起。

設(shè)計意圖：以一個問題，統(tǒng)領(lǐng)全課。課堂上，教師把寶貴的時間還給了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀、探究、感悟。學(xué)生在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領(lǐng)悟作者對濟(jì)南冬天的熱愛。

二、回顧全篇，拓展延伸。

1、向生活延展。

教師引導(dǎo)：老舍先生寫濟(jì)南的冬天抓住了景物特點(diǎn)，你寫《家鄉(xiāng)的冬天》準(zhǔn)備抓住什么特點(diǎn)？

學(xué)生寫簡要發(fā)言提綱，然后口述。

教師作綜合評價。

設(shè)計意圖：通過回顧全篇，由文本向生活延展，將語文打開。

①推薦閱讀：《沁園春．雪》

三、作業(yè)。

1、背誦整篇文章。

2、學(xué)了本文之后，你的感想是什么？記錄下今天的收獲。可以采用詩歌、文字配畫等形式。

3、請你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點(diǎn)的景物寫出來，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。

設(shè)計意圖：向書的世界引領(lǐng)，激勵著學(xué)生種下自己心中生命之花的種子。

四、板書設(shè)計 濟(jì)南的冬天

課后檢測：

一、給加點(diǎn)的字注音：

濟(jì)南（）綠萍（）

寬敞（）澄清（）

二、看拼音，寫漢字。

bì

1、小明一（）上眼睛，就會想起那位可憐的老奶奶。

chǎng

2、你應(yīng)該向大家（）開心扉，這樣你才能得到別人的幫助和關(guān)愛。

jǐ

3、他的老家是山東省（）南。

三、填空：

1、《濟(jì)南的冬天》作者是（），原名（），字（）()人。（地點(diǎn)）

2、《濟(jì)南的冬天》中濟(jì)南的冬天的總的特點(diǎn)是（），字里行間表現(xiàn)了作者對濟(jì)南冬天的熱愛。

3、老舍用飽含深情的筆，從()()幾個方面來描寫了濟(jì)南的冬天。

四、讀句子，想一想表現(xiàn)了濟(jì)南冬天怎樣的特點(diǎn)，你從中體會到了作者怎樣的思想感情？

1、一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。

2、山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。

十二

濟(jì)南的冬天

教學(xué)設(shè)想：

《濟(jì)南的冬天》是老舍先生在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫下的一篇情辭并茂的寫景散文，是現(xiàn)代散文中的精品。文章生動形象的描寫了濟(jì)南的冬天氣候溫和、冬日如春、美麗如畫的景色。文不僅僅停留在自然景物的描摹上，而是把景物當(dāng)作有生命、有感情的存在，融入了作者的感情和意志，寓情于景，情景交融，較好的抒發(fā)了作者對祖國大好河山的熱愛之情。

全文脈絡(luò)清晰，行文有序。先運(yùn)用對比的手法來突出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。然后緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。在景物描繪中，不但運(yùn)用了大量恰當(dāng)?shù)谋扔骱蛿M人句，更在詞語選用方面十分講究，把自然景物描摹得極富生機(jī)和活力。因此，教學(xué)中，在鍛煉、提高學(xué)生的朗讀能力的同時，著重通過分析文中優(yōu)美的語句，進(jìn)而感悟文中描繪冬景的精妙，感悟用語的精當(dāng)，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西比較多，但面面俱到的講析卻不利于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)，因此，應(yīng)該讓學(xué)生在老師的點(diǎn)撥之下充分的感知課文，探究作者寫景抒情的思路和巧妙的寫作方法，并能運(yùn)用所學(xué)去閱讀理解同類的文章。在教學(xué)上安排2節(jié)課的時間，其中第一課時在整體感知、理清文脈的基礎(chǔ)上重點(diǎn)研讀第3語段，欣賞景物描寫方法。第二課時體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點(diǎn)的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。

當(dāng)然，在開課之前，不忘告知學(xué)生，一切的答案你們那里，即由學(xué)生之口道出本課的教學(xué)內(nèi)容及答案，不失為明智之舉，因?yàn)閷W(xué)生在解讀文本之前，就已經(jīng)獲得了自信。這樣，他們已不僅僅在感悟自然之美、文字之美了。惟其如此，才能讓學(xué)生們敢于積極主動，敢于去自由發(fā)揮想像的翅膀，展開合作探究課文，讓他們在實(shí)踐中培養(yǎng)分析問題的能力，提高欣賞文章的能力。

作家介紹，課下注釋已有，可以讓學(xué)生自己去解讀，不必再去贅述，瞎耽誤學(xué)生的時間。生詞教學(xué)也可在學(xué)生朗讀過程中解決，不必過于追究，撿了芝麻，丟了西瓜。

知、能目標(biāo)：

1、能有感情的熟練朗讀課文

2、積累文中優(yōu)美的語句。

3、分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

4、明白作者采用對比寫法的作用。

5、培養(yǎng)欣賞寫景抒情散文的能力。

過程與方法：朗讀—討論—賞析

情、價目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

把握寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：

景物描寫的方法。

課時安排：2課時

教學(xué)過程

第 一 課 時

一、導(dǎo)入新課

首先，引導(dǎo)學(xué)生說說本地冬天的氣候、景象。接著，引導(dǎo)學(xué)生說出學(xué)過或知道的描寫冬天景色的古詩詞句（柳宗元的《江雪》、《風(fēng)雪宿芙蓉山主人》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等），讓大家感受北方的天氣，與課文中的冬景形成鮮明對照。大家知道嗎？在咱們北中國的一個地方，它的冬天卻是另一番風(fēng)味，到底是怎樣的別是一般滋味呢？下面我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。

二、范讀課文。

1、學(xué)生聽讀，作勾畫。

2、點(diǎn)評。

三、自讀、朗讀，整體把握。

1、邊朗讀（學(xué)生模仿范讀，大聲朗讀），邊勾畫生詞，查工具書，準(zhǔn)備朗讀比賽。

2、幫助老師將課文科學(xué)合理的分成四個任務(wù)塊，并說明你這樣分組的理由（為下節(jié)課分組研習(xí)、討論做好準(zhǔn)備）。

（第一自然段為一組，第二自然段為一組，第三四自然段為一組，第五自然段為一組。按照：冬天的特點(diǎn)—山景—雪景—水景層次。）

如果程度較好，可以進(jìn)一步歸納出課文的主要脈絡(luò)：

小山搖籃圖

濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)

雪霽初晴圖

空靈水晶圖

3、學(xué)生推薦重點(diǎn)生詞。著落、髻兒、鑲上、水藻、貯蓄、澄清

4、小組內(nèi)交流。

5、集體交流。

四、朗讀、感悟：

1、師生展開朗讀比賽。

2、自選段落，讀完后說說自己為何選讀該段。自己是用何種情感朗讀的？如何把握的，你認(rèn)為自己讀到了什么。

3、學(xué)生點(diǎn)評。

4、大家公認(rèn)的優(yōu)美段落齊聲朗讀。

五、布置任務(wù)：

課下按組分工，搜集資料，準(zhǔn)備下節(jié)課討論。

熟練朗讀課文。

積累優(yōu)美文句。

第 二 課 時

一、學(xué)生分組展開討論。

1、劃出自己最喜歡的句子，小組內(nèi)交流。

2、互動、研習(xí)該句的妙處（修辭、選詞）。

3、小組內(nèi)形成共識，并推薦出發(fā)言的代表。

4、如果任務(wù)提前完成，可以幫助其他組解決問題。

5、教師巡視、指導(dǎo)。

二、集體討論，教師點(diǎn)撥。

第一組：預(yù)設(shè)

1、第一自然段首先把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，接著把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，再把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，最后把濟(jì)南與整個_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，這主要運(yùn)用了_____手法。

（北平，沒有風(fēng)聲；倫敦，響晴；熱帶（指新加坡），毒曬；北中國，溫晴。對比）

2、“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什么？

“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”是說濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，若把“聲”字去掉，說成“沒有風(fēng)”不切合實(shí)際。

3、文中的“毒”“響亮”又是什么意思？

這里“毒”是厲害的意思，“響亮”一詞，一般用來形容聲音的宏大，根據(jù)上下文判斷，在此處是指“晴朗得刺眼”。

4、想想看，作者有沒有告訴我們濟(jì)南冬天的特別之處呢，濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么呢？

特點(diǎn)有“沒有風(fēng)聲，響晴，溫晴。”明確：總特點(diǎn)是“溫晴”

第二小組：預(yù)設(shè)

1、想想，文章怎樣由寫總特點(diǎn)轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。

用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。

2、濟(jì)南的這些小山有什么地理特征？

小山把整個濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

3、作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適、溫暖的環(huán)境。

（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說??用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。（把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當(dāng)然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。）

（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

4、陽光下的小山——暖和安適的小搖籃

第三小組：預(yù)設(shè)

1、全段的中心句是：最妙是下點(diǎn)小雪呀。

2、“看護(hù)婦”是對雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)。

3、“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。以動寫靜，寫出動人的形態(tài)。

4、把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態(tài)；粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出

點(diǎn)撥：

1、寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細(xì)部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。

文中的動詞用得好，如：樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。

2、畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍(lán)天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。

3、全段的朗讀要求：朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”都是充分凝聚了作者情感的。

4、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒

白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根

邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美 的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。

5、用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

6、總結(jié)：薄雪覆蓋下的山——穿上花衣服。

城外的遠(yuǎn)山；是張小水墨

濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來。

檢查：就如下內(nèi)容品析研討。請同學(xué)們自由選擇濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來，進(jìn)行答題。

①全段的層次劃分是：全段分為三層：小雪呀/看吧??粉色/就是??

②全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進(jìn)行烘托，這些景物是：矮松、山尖、草色、陽光。

③文中的色彩詞用得好，如：青黑，白，藍(lán)，銀，暗黃，微黃，粉色。

④文中是怎樣化靜為動的呢？化靜為動的主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法。

⑤主要運(yùn)用了什么修辭方法？主要是擬人，文中的三個“好像”，并不都表示比喻。第四小組：預(yù)設(shè) 研讀第5自然段：

1、擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。

人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。

2、比喻：“整個的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

3、想想這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。

（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。

4、第5段文字寫冬天的水色，按自下而上的順序，即水面上--空中--半空中—天上。先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。

文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。

寫水色：

提問]

三、總結(jié)：

1、為什么濟(jì)南的冬天的景色會如此動人?

[明確]a．細(xì)致觀察b．抓住特征c．安排順序(角度)d．運(yùn)用修辭e．情景交融。

2、表情朗讀，品味濟(jì)南暖冬慈善若娘親，可愛似少女，清亮賽水晶的藝術(shù)形象。

3、本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫時間、地點(diǎn)的范圍，接著文章開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽(yù)濟(jì)南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南其得算個寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點(diǎn)。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。

四、比較閱讀：《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。

提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現(xiàn)特征。《春》一文運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫面，體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。而《濟(jì)南的冬天》同樣運(yùn)用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

五、作業(yè)設(shè)計：

1、寫一段文字描寫你家鄉(xiāng)的冬天，并能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種修辭手法。

2、寫一段描寫校園景色的文字，要求運(yùn)用上面學(xué)到的觀察方法。

3、課后練習(xí)第一、2題，第二大題。

六、附件材料：

濟(jì)南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕骸ｕ劳蝗獮闈?jì)南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節(jié)依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。

附板書：

沒有風(fēng)聲

總特點(diǎn)：溫晴的冬天

響晴

濟(jì)南的冬天

陽光下的山：暖和安適的“小搖籃”

山

小雪下的山：穿上花衣服

城外的遠(yuǎn)山：是張小水墨畫

碧綠

水

清亮

毒曬