第一篇：濟南的冬天

濟南的冬天

教學目標

一〃朗讀課文，體會作者對濟南冬天的獨特感受，從整體上感知濟南冬天之美。二〃賞析比喻、擬人的句子，體會本文情景交融的特點。三〃學習本文的語言風格，在寫作時仿效借鑒。

四〃學習作者的語言藝術，明白作者對濟南冬天寄予的的感情。1.自主學習

濟南（）鑲嵌（）水藻（）貯蓄（）發髻（）澄清（）著落（）看護（）暖和（）倫敦（）給下列加粗字注音

2.結合課文，理解下列詞語的意思。響晴： 準保： 澄清： 空靈： 3.文學常識

本文選自-------老舍，原名-------，字-----，北京人，現代著名作家，人民藝術家。著名的小說有----------，---------。話劇代表作有----------，----------。

4、第一自然段首先把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，接著把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，再把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，最后把濟南與整個_____相比，突出濟南冬天_____特點，這主要運用了_____手法。

5、“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什么？

6、文中的“毒”“響亮”又是什么意思？

7朗讀課文，看看文章中寫了濟南冬天有什么特點？作者描寫了哪些景物？

8.整體感知，想想作者是從哪幾個方面來寫濟南的冬天的？

9.細讀課文看看文章能分為幾個部分？每個部分別寫的什么內容？

10.品讀第一自然段，看看作者是怎樣來寫濟南的“溫晴”的？

第二課時

1、濟南冬天的總的特點是什么? 濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的? 濟南冬天的這種特點是源于

什么樣的地形特點?

2、第二段開頭“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”在文中起什么作用？

3、第3自然段的中心句話是哪一句？看看該段運用了哪些修辭手法并畫出相應的句子

4、.雪后山景“妙”在何處？

5、濟南冬天的山有什么特征？作者是如何描寫山景的？

6、第4自然段的“臥”字用的很好，說說它好在哪里？

7、談談你對“這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影”這句話的理解。

8、第五自然段寫濟南冬天的水有什么特點，作者是怎樣寫水的“溫情”的？

9、標題可否換為“冬天的濟南”? 文章以“濟南的冬天”作標題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟南”結束，有什么深刻的含義？

10、文中共描繪了四幅景物圖，陽光朗照圖、雪后初晴圖、雪后遠山圖和空靈水晶圖，表達了作者怎樣的思想感情? 訓練卡 1.詞語填空

1）樹尖上頂著一ji（）兒白花,好像日本看護婦。2）山尖全白了，給藍天xiang（）上一道銀邊。

指出下面句子所使用的修辭手法。

（1）山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。（）（2）這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。（）（3）這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。（）

（4）山坡山臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。（）

第二篇：《濟南的冬天》

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《濟南的冬天》

語文（人教版）七年級上冊

第12課

設計理念：

本單元的主題——感受自然，所選詩文為我們展示了色彩斑斕的大自然，這里有美的景物，美的情感，美的語言。《濟南的冬天》是本單元的第二篇課文，是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發感情的寫景散文。作者抓住濟南的冬天“溫晴”的特點，以山水為主要描寫對象從不同角度描繪濟南冬天得天獨厚的美妙景致，抒發了熱愛祖國山河的感情。

通過學習，引導學生反復朗讀課文，把握作者筆下濟南冬天的主要特點，并學習作者怎樣抓住景物的特征展開細致的描寫、怎樣在景物描寫中融入自己的情感的寫法。同時，學會品味優美的語言，并注意領會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用。

基于本文的特點和所處單元的目標要求，我在教學中，力求學生通過反復朗讀，感受，想象等方式的結合，感受充滿詩情畫意的冬天的濟南。學習作者細致觀察景物和抓住景物特點進行描寫的方法，鼓勵學生創造地學習，豐富自己的語言積累。

知識目標：

（1）感受濟南冬天的美，體會作者熱愛祖國河山的真摯感情。（2）學習從不同角度細致觀察景物，抓住景物特征進行描寫的方法。（3）品析運用比喻、擬人的修辭方法描繪景物的語句。（4）培養自己的審美能力。

教學重難點：

（1）比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪。

（2）體會情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。教學準備：

（1）學生方面：布置預習課文，掃除字詞障礙；利用早讀時間充分熟讀課文。

（2）教師方面：教師制作課件、用來聽讀的課文錄音《濟南的冬天》。

一、導入，感知“溫晴”

1．導入：由“一看到冬天這個詞，我就想到了??”開頭，說一段話。（幻燈）是啊，北風凜冽、天寒地凍、萬木蕭條、亙古沉寂是我們印象中的冬天。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南在冬天又是怎樣的勝景呢？今天就讓我們一起跟隨老舍先生去北方感受一下濟南的冬天。（板書課題、作者）本文選自描寫濟南的長篇散文《一些印象》，濟南的冬天留給老舍怎樣的印象呢？

2．走進老舍（幻燈）3．感知“溫晴”（1）檢查預習情況。（投影生字詞）

（2）聽錄音朗讀課文第一段（幻燈片有鏈接），找出一個詞概括濟南冬天的天氣。（溫晴）

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（3）作者是怎樣把這印象告訴我們的呢？（預設：對比。和北京比，“無風”；和倫敦比，“響晴”；和熱帶比，“日光不毒”。）師: 在北方居然有這樣溫晴的冬天，真是奇跡和怪事。下面，讓我們帶著好奇一起去濟南感受一下吧。

二、品讀，體驗“溫晴”

自由朗讀課文2——5段，找出最能表現“溫晴”這個特征的的字、詞語、句子或段落。師：請同學們放聲朗讀課文。捕捉閱讀感受，及時做好批注。

預設1：第三段“那點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”（“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色”寫出了濟南冬天溫晴的特點。其中“微微”一詞最能體現出濟南的冬天“溫晴”的特點，而不是“熱帶”之熱。）

預設2:“那點薄雪好像忽然害了羞”，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，“那些小山太秀氣”都是指少女。少女穿著花衣害羞的樣子最漂亮。）

預設3: “風一吹，叫人希望看到更美一點的肌膚”一句，讓人感覺到的不是禁錮在棉襖下的死氣沉沉，而是充滿著生命的活力，蘊含著朦朧的春意。一個好的比喻和擬人，不但形似，而且神似，給人無限的遐想。

預設4:“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

預設5:“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”

此處可引導學生體會：①為什么稱“小山”?——因為千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、“口兒”，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。——答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。

預設6:“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。??”把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛，給人暖和安適的感覺。

預設7:“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們悠閑、舒適的情態，仿佛是寫活物，活靈活現。

預設8:“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”、“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且”表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且??還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。

教師小結：這溫暖如搖籃、秀氣如少女、天明水凈如藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!

三、體驗，感受“溫情”

1．師引導：濟南的山水美嗎？在老舍的眼里那山、那水、那陽光、那雪不僅能給人美的享受仿佛充滿了靈性，正如剛才同學講到的：小山會唱搖籃曲，薄雪覆蓋下的山像害羞的姑娘，水呢，也不忍得凍上。

2．材料介入：“這里每一個角落，似乎都存在著一些生命的痕跡；每一小小的變遷，都引起一些感觸；就是一風一雨也仿佛含著無限的情意似的。” ——《吊濟南》

師：山水風雨本是無情物，是誰賦予了濟南的山山水水無限的情意？（是作者）王國維先生說：“以我觀物，物皆著我之色彩”，所以，老舍眼中的濟南就融入了老舍的色彩。

3．體會“溫情”

師：請再次細讀文章，找一找體現作者對濟南無限的情意的語句。

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預設：“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”老舍好像在祈求老天爺。因為他太愛濟南了。嘆詞“吧” 表達了這種強烈的愛。如果去掉行嗎？讀一讀，感受一下？

生齊讀：

A．就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

B．就是下小雪，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

去掉了就表達不出這種祈求的語氣，也就不能表達對濟南的愛了。

師：你認為這種愛應該用怎樣的語氣去朗讀呢？

（應該溫柔一點，舒緩一點。）師：再試一次？（生再讀）師：這樣的嘆詞文中還有嗎？（提示：這樣的例子很多：“呢、呀、吧”，分析時將這些語氣詞去掉和不去掉的各朗讀一遍，去掉可不可以? 比較一下效果。——答案是不可以，表達出作者的一種溫情脈脈。這些句子一定要結合有感情地朗讀。）

（投影：學生齊讀）1．“請閉上眼睛想??這是不是個理想的境界？”循循善誘，一點沒有強加于人的語勢。2．“真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。”這是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。3．“最妙的是下點小雪呀。看吧??”以情動人，令人如同身臨其境。4．“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”由于對濟南，對嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛，這里簡直是用一種祈求的口吻了。

5．“對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”又是思索，又是猜測，又是同讀者的商討。

6．“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧??”最后步入俊秀深邃的意境，也沒有忘記忠實的讀者。

師小結：老舍就是把這種溫情滲透進每一個字眼兒，一處景就滲出一縷情。難怪他眼中的冬天的濟南是慈善的、秀氣的、富有生機的。

4．師：濟南的冬天真的如老舍說的這么溫暖嗎？

提示：北方的冬天哪有不冷的，濟南也是如此：冬季濟南受蒙古冷高壓控制，盛吹寒冷的偏北風，一般6～8天有一次冷空氣侵入，使氣溫不斷降低。冬季最冷月平均氣溫在0℃以下，極端最低溫度平均在-20℃以下，整個冬季雨雪稀少，北風頻吹，干燥寒冷。

這“溫晴”是長期生活在北京的老舍對濟南的真實感受，更是一個漂泊在外的游子回到祖國懷抱的真實感受。

5．材料介入：老舍（1899-1966），一生67年，經歷坎坷，他先后在北京度過了42年，剩下的25年是：英國5年、新加坡1年，山東7年--濟南4年半、青島2年半，漢口半年、重慶7年半，美國4年。據老舍夫人回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰爆發，在山東度過的那幾年”。特別是在濟南齊魯大學任教的四年，是老舍整個人生歷程中最為自由、溫馨、安定而難忘的美好時光，他稱濟南是“我的第二故鄉”。

結束語：難怪先生毫不猶豫地把“寶地”這個詞給了濟南，這是老舍生命中的一塊寶地，是一塊富有生命的寶地。

在他一生的散文里，幾乎完全沒有寫紐約，也幾乎沒有寫過倫敦（寫了一點留英回憶）、新加坡，寫漢口、重慶、成都的極少，寫青島的有兩、三篇，就是北京也寫的并不多；唯獨濟南，他不但寫了，而且一寫就是一個長長的系列，他不僅寫了濟南的冬天、濟南的秋天，還寫了濟南的馬車、大蔥。使后來每一個想了解濟南，喜歡濟南的人，都不能不讀讀這些優美的文字。從古至今，沒有一個文人雅士能對濟南山水如此相熟、相知、相親。如果濟南的山水有知，僅憑這些不朽的文字，就完全可以認定是遇到一位千古知己。

四、推薦閱讀：老舍描寫濟南的系列散文《一些印象》，其他散文，如《想北平》、《五

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月的青島》。

五、家庭作業：（說明：結合課后“研討與練習”，同時也是恰到好處地拓展延伸。）

以“________的冬天”為題寫一篇小作文。要求：①填入所在地的地名。

②仔細觀察，充分展開聯想與想像，借鑒課文的某些寫法，將你家鄉冬天最有特點的景物寫出來，力求做到情景交融。

③字數不限。

板書設計：

濟南的冬天

老舍

溫情 溫晴

生命的寶地

教學反思

是“溫晴”，更是“溫情”

——《濟南的冬天》教學反思

這是晚上我從空間里看到的一學生的留言:某老師，真希望您能多給我們上像12課那樣的語文課。

這確是一堂自我感覺很不錯的閱讀教學課。

細細回想起當時上課的情景，一如濟南的冬天給老舍的印象——溫情，對！用“溫情”一詞再恰當不過了。

（一）在朗讀中，感受濟南冬天的“溫晴” 《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，??要重視積累、感悟、熏陶和培養語感。”要達到這一點，朗讀是實現其目標的首要途徑，是最重要的一環。因為朗讀的過程是學生對文本感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創造的過程，是把無聲語言轉化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。

結合本單元總的教學目標：“在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀的技能，并作適當的摘錄”。

《濟南的冬天》屬寫景散文，語言準確生動，適于朗讀，所以在教學中運用誦讀法教學，引導學生反復誦讀課文，領略課文的感情美、景物美、語言美。

基于這樣的認識，教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是老師配樂范讀，學生整體感知課文；描寫最精彩的段落，如第3段和末段，師生合作朗讀，通過朗讀，品味賞析語言；最后是展示模仿朗讀，深入體驗。如：“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！” 和“就是下小雪，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”兩句比較，感受老舍心中對濟南的那份“溫情”不露痕跡的依附在對景物描寫上，自然真摯而富有感染力的獨特寫法有了真切的體驗，也對 “語言大師”的評價有了進一步的理解。再則，“讀書百遍，其義自見”，學生自然對文本的主旨、內容、寫作技巧、價值等有了一定的認識。

比如課文第一段的三個對比，就是作者從自己的生活實感中引發出來的，鮮明地突出了濟南冬天的特點，洋溢著對濟南冬天風光的贊美之情，“奇跡”、“怪事”、“真得算個寶地”

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這些詞語準確地表達了作者強烈的思想感情！而要使學生真正領會到這一切的妙處，就是借助朗讀。否則，那種體味是無法達到的。

（二）在品析中，感受老舍心中的“溫情”。

《新課程有效課堂教學行動策略》指出，在新課程有效教學中，教師要建構符合新課程理念的教學組織觀念，建立平等、自由、和諧的對話關系，在學生學習行為上“放手”，鼓勵他們自主思考、自主學習、自主對話。

閱讀教學就在于挖掘，對文本的挖掘、對作者的挖掘、對時代背景的挖掘、對生活的挖掘、對自我體驗的挖掘。這也是新課改提高語文素養、豐富人文內涵所要求的。

所以，在教學中，我充分運用了多媒體、錄音等電教手段來豐富教學，力求實現教學目標。這不僅加大了教學容量；也吸引了學生的注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

比如，在體悟老舍熱愛濟南的情感與美文意蘊時，我適時插入背景材料，讓學生了解老舍一些特殊的人生經歷，引導學生往深處挖掘，學生對這份“溫情”——老舍對濟南的獨特情愫的理解，也就茅塞頓開了。

特別是在研讀賞析這一環節中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，這更進一步激發了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發揮。

結尾設計“推薦閱讀”，力求達到“余音繞梁，三日不絕”的效果，從情感上感染學生，并讓學生下課后欲進一步接觸語言大師的愿望。

這一節課，帶著學生跟老舍一起走過“濟南的冬天”，我分明看到學生們不僅感受到大師筆下的語言魅力，而且那份“溫情”也在他們心中流淌。

第三篇：《濟南的冬天》

教學目標

1、體會語言的準確性和生動性。

3、找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們對突出景物特點的作用。教學重點 找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們的精妙之處。教學準備 多媒體課件、投影儀

教 學 過

程 第一課時

一、導入新課

這幅對聯說的是哪個城市的風光？ 四面荷花三面柳 一城山色半城湖 ——清代詩人劉風浩

今天，就讓我們一起走進《濟南的冬天》去見證老舍先生的評判。

二、老舍及其創作

1．看課文解釋①后補充：

三、整體感知，理清思路

1．聽課文朗讀，學生邊讀邊圈點，感受課文：題目限制了地方和時令，濟南的冬天有什么可寫的呢？先看課文，把有關描寫濟南冬天的詞句劃出來。2．師生互動，評點第一段

濟南的冬天有什么特點?你能用文中的一個詞來概括“濟南的冬天”的氣候特點嗎？第一段是通過什么方法來寫出濟南冬天的特點的? 【補充：統觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線，“溫晴”偏重特點，“寶地”偏重感覺】

3.老舍先生主要寫了哪些景物來組合成“濟南的冬天”溫晴的畫卷？你能根據文中的描述，給每幅畫面起一個合適的名字嗎？ 1、2、3、4、四、體味美

1、選擇你喜歡的段落朗讀，并說說這段主要寫了什么景物，你感受到了怎樣的特點？

2、推薦一句你認為寫的好的句子，說出推薦的理由。

例:山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。這句話含有兩個比喻，一是將樹尖的雪比作“白花”；二是將樹尖頂雪的矮松比作“日本看護婦”。比喻貼切得表現了雪后樹的秀

五、精彩語段研習，鑒賞景物描述方法。

（一）齊聲誦讀第3語段，就如下內容品析研討。

1、文章是按照怎樣的順序描寫雪后的山景？

2、“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

3、這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？找出相應的例子。

第四篇：濟南的冬天

濟南的冬天

老舍

教學目標

1、有感情的朗讀課文，體會濟南的冬之美

2、學習作者描寫景物的方法，品味生動、形象的寫景語言

3、體會作者對濟南的冬的喜愛和贊美 教學重點

1、有感情的朗讀課文，感受作者筆下濟南的冬之美

2、學習老舍先生的寫景方法，品味生動、形象的寫景語言 教學難點

作者通過融情于景的方法表達的對濟南冬天的喜愛與贊美之情 課時安排：1課時

教學方法：講授法，討論法，練習法 教學過程：

第一課時

一、導入新課：

一年四季四副畫，每一個季節里都會有“畫家”留下富有獨特氣息的文字為其增色。“時人事日相催，冬至陽生春又來。”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，多少“畫家”冬意濃濃的時候便開始表達著對春的希冀了。而我們的文學大家老舍先生曾在一個春天里，在著名的“泉城”濟南卻留下了他關于冬天的文字。那么這位“文學畫家”是如何為我們勾勒出濟南冬天的輪廓的，他又對濟南的冬天寄予了什么樣的情感呢，今天，就讓我們一起走進老舍筆下的《濟南的冬天》！

二、作者，作品簡介

老舍，是中國現代小說家、劇作家，被譽為“語言藝術大師”。原名舒慶春，字舍予，筆名老舍。1926年7月，老舍的第一部長篇小說《老張的哲學》在《小說月報》署名為“舒慶春”。長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》；話劇《龍須溝》、《茶館》等。不幸的是，老舍先生在文化大革命中因不堪忍受屈辱于1966年8月24日投湖自盡，中國文學界的巨星隕落了。老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。

《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉”的深情來寫的。

三、初步感知課文

1、聽音頻朗誦，初步了解課文內容，體會課文感情基調

2、同學自由朗讀課文，熟悉課文內容，讀的過程中用筆勾畫出老舍筆下濟南冬天的特點。

四、細讀課文，作者是如何通過具體景物描寫從而表達出以上同學們總結的特點的呢？（請同學分段朗讀，其他同學帶著問題認真聽同學的朗讀）

1、請同學分段朗讀 第1自然段

①課文從什么角度寫出濟南冬天“溫晴”的特點?用了什么表現手法?

明確：課文從自身感受的角度來寫濟南冬天“溫晴”的特點。作者把濟南與住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟南冬天溫晴的特點，很自然地發出“濟南真的算個寶地”的由衷贊嘆。所以，可以從全文最后一句“這就是冬天的濟南”，看到作者寫本文的目的，就在于對濟南的贊美。

②課文中的“響亮”是什么意思?“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以?為什么?

明確：“響亮”一詞，一般用來指聲音宏大。但根據上下文意思來判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”。“濟南的冬天是沒有風聲的”，是說濟南冬天的風并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風”，不切合實際。

通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。與北平相比——無風

與倫敦相比——響晴 寶地

與熱帶相比——溫晴

2、第2自然段

1）作者怎樣描寫濟南古城的地理環境?作者是從什么角度來寫濟南的可愛的? 明確：“小山把濟南圍了個圈兒”，這是濟南地理環境的特征，也是濟南“溫晴”的原因。作者從人的感受和對人們的心理描寫，來表現濟南的可愛。指導學生畫出擬人、比喻的句子，體會其作用。

既表現了濟南人對這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對濟南冬天的無限喜愛之情。

2）提問：這一段是寫什么? 明確：陽光朗照下的山

3）第1段寫濟南冬天溫情的天氣,第2段怎樣轉入寫陽光朗照下的山景? 明確：用一個過渡句: “設若單單是有陽光,那也算不了出奇.”轉到寫冬天的山。

4）從哪幾個方面寫的？ 明確：三方面

① 老城

連用三個動詞：曬、睡、醒，寫出濟南的暖和舒適。② 小山

用“圓”、“小搖籃”、“保暖”寫出濟南的可愛，充滿溫情。③ 人們 用“含笑”、“不著急”寫出濟南冬天的慈善。

3、分析第三自然段。1）這段主要講什么？ 明確：薄雪覆蓋下的山 2）主要從哪幾個方面寫？

① 山上：矮松青黑——頂白花（像日本看護婦）用比喻 ② 山尖：全白（鑲銀邊）

③ 山坡：白雪黃草（穿花衣）④ 山腰：露粉色（害羞）用擬人 3）作者按怎樣的順序描寫雪后的山景？ 明確：空間順序，層次分明。

山上

山尖

山坡

山腰 4）這段文字用哪些修辭手法寫雪后的山景？ 明確：比喻：看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好象日本看護婦。（用“日本看護婦”比喻雪光）擬人：“一道兒白，一道兒黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好象忽然害了羞”（寫出動人的雪態）

5）這段突出山的什么特點？ 明確：妙

6）“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一智兒

白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根

邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。（2）妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。

7）提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？

（1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態。

作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。運用比喻和擬人的修辭方法，再現了冬天濟南周圍的小山，在白雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態。

4、分析第四自然段。

1）提問：本段主要寫什么？ 明確：城外遠山

2）提問：怎樣寫城外的遠山？

明確：用兩個“臥”字，照應了上文的“暖和安適的睡著”。用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。

3）城外遠山的特點是什么？ 明確：素淡雅致

5、分析最后一段。

1）提問：濟南的冬天的水有什么特點？

明確：通過描寫三組植物：綠萍、綠水藻、綠柳，襯托水的“綠” “綠”體現了冬水的溫暖，充滿生機。2)從顏色上來看：澄清、清亮、藍汪汪，用“藍水晶”做比喻，突出冬水“活”的特點：清澈通透。

五、品味語言

本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情、畫意。像美麗的女子情態可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。

1．標劃富有靈性、含有意蘊的動詞。

學生先跳讀課文，標劃出動詞，然后加以體會，進行展示。如：山尖全白了，給藍天鑲上一道白邊。（有意為之，是為了給冬天增加美感）山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。（形象傳神，寫出了舒適安然的睡姿和靈性）水藻真綠，把終年貯蓄的綠全拿出來了。（寫出了水藻和水的慷慨多情，表現了濟南冬日的春意和生機）

2．體會口語化、情感化的詞語。

（1）教師示范

真的，濟南的人們在冬天面上是含笑的。

標劃的詞語自然、柔和、親切、溫馨。如一位慈祥者忍不住向你訴說，如一位自豪者在你耳邊低語。“真的”含有驚喜，“是”“的”舒緩語氣，如此不能不使你相信。（2）學生找出類似語句，標劃出關鍵詞，小組討論交流。

如：明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？ 就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的。

老舍先生寫濟南的冬天并沒有著眼于我們一般人平常都能感受到的“寒”，而著眼于“暖”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。“一切景語皆情語”，這篇課文，語言準確生動，作者將自己鮮明的印象和感受以及對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，多使用比喻、擬人手法，融情于景，因此顯得自然真摯，富有感染力。

六．課后延伸

1、品讀老舍《濟南的秋天》 2.、借鑒本文寫景的方式，自寫一篇小短文來描寫一下你所喜歡的一個地方的冬

板書設計 濟南的冬天

老舍

季節特征(溫情--------寶地)陽光朗照下的山(暖和------小搖籃)薄雪覆蓋下的山(秀氣、淡雅------小水墨畫)暖而綠的河水（清亮、藍汪汪----藍水晶）

教學后記

第五篇：濟南的冬天

濟南的冬天 老舍

教學目標:

1.積累字詞,了解作者 2.學習本文抓特征寫景 3.欣賞精巧的遣詞造句 4.體會作者情感 教學課時:一課時 教學過程:

一、導語：同學們夸夸故鄉的冬天——《濟南的冬天》

? 《濟南的冬天》

導語1：春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷、滿目蕭索和生活上的不便??但冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往的溫暖。今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”。

導語2：濟南的冬天是美的，老舍先生筆下的濟南的冬天更美。那山，那栴，那陽光，那白雪??都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。這堂課老師將帶你們去欣賞濟南冬天的美景。

春夏秋冬，四季更替，我們偉大的祖國四季如春，景色美不勝收。上一課我們領略了《春》的綠滿天下。花開遍地的美景，現在我們在來觀賞一下老舍筆下的《濟南的冬天》的美景吧！

? 我們剛剛欣賞了朱自清筆下的《春》，領略了《春》的綠滿天下、花開遍地的美景，激發了我們熱愛春天的情感。但是否只有春天才惹人喜愛呢？不，冬天也一樣有其可愛之處。不信？就讓我們一同來欣賞語言大師老舍筆下的《濟南的冬天》。”

二、知作者：說說你所知道的老舍？明確：老舍（1899—1966）原名舒慶春，字舍予。現代著名作家，人民藝術家，語言大師。一位多產作家。其代表作有話劇《茶館》《龍須溝》等小說《四世同堂》《駱駝祥子》

三、析題目：題目給了你哪些信息？（描寫的地點，描寫的對象）

如果要你寫冬天，你會從哪些方面來寫？ 明確：寫景要會抓特征，從而展示不同處。

四、讀課文：

1.借助工具書解決生字詞,把你以為重點的推薦 2.把你以為寫得美的詞句劃出來 3.作者是如何來寫濟南冬天的魅力

五、析課文：

1.生字：鑲(xiāng)澄(chéng 水清;dèng 使清明)2.學生朗讀(充滿溫和,語氣輕緩,讀出喜愛之情)3.知文意:(提示 用“我以為濟南冬天美在。”這樣的句式說出你對文章的體會。

明確：我以為濟南的冬天美在它有溫晴宜人的天氣。

我以為濟南的冬天美在它山景獨具特色 我以為濟南的冬天美在它有溫暖合適的群山環抱。

我以為濟南的冬天美在它那安靜閑適的老城。

我以為濟南的冬天美在它那薄雪覆蓋的秀氣小山。

我以為濟南的冬天美在它那水墨淡雅的遠山。

我以為濟南的冬天美在它那天光水色一體的水韻。

六、學結構：

濟南的冬天這般美麗，作者是如何組材的呢？（是怎樣巧妙結構的呢？）同學討論回答 明確：先寫了濟南冬天天氣特點溫晴，是個寶地。（是全文的主線）提問：溫晴的特點是如何感受出來的呢？ 明確：對比 北平——不刮風——奇跡↘

倫敦——見陽光——怪事→→濟南——寶地（溫晴）熱帶——日光毒——害怕↗

歸納：（1—1）濟南的冬天有溫晴天氣，是個寶地。提問：作者接著寫了什么？學生討論回答

明確：從山水兩方面來展示在溫晴的冬天里這里是寶地。（2—5）

↗陽光朗照下的群山→舒適溫暖的環抱,溫存體貼的撫慰

溫晴天氣下的濟南的山→→薄雪覆蓋下的小山→秀美景色,嬌美情態

↘寬敞廣闊的城外遠山→淡雅的水墨畫

↗水草之綠↘天光云影共徘徊 溫晴天氣下的濟南水韻→水色之清↗

這是一篇充滿詩情畫意的散文。我們的祖國幅員遼闊，不同地域，四季景色呈現出迥然不同的個性特色。文章多次運用比喻、擬人的修辭方法以及極富表現力的語言，緊扣“溫晴”二字，描繪了一幅濟南冬景圖，字里行間流露著對濟南冬天的喜愛和贊美。現在，讓我們在著名文學家老舍先生的引導之下，一起——

1．感受濟南冬天的美，體會作者熱愛祖國河山的真摯感情。

2．學習從不同角度細致觀察景物，抓住景物特征進行描寫的方法。3．品析運用比喻、擬人的修辭方法描繪景物的語句。4．培養自己的審美能力。走進作者

一、作者簡介

老舍（1899—1966），現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族，北京市人。1912年入北京師范學校，愛上了文學。1924年應聘去英國倫敦東方學院教中文。1930年回國，先后在濟南齊魯大學、青島山東大學任教。1937年，代表作《駱駝祥子》問世，這是一首“舊時代的葬歌”，小說被譯成十幾種外國文字，在國際上有較大影響。老舍是一位多產的作家，從1950年至1965年，僅劇本就寫了十多部，其中影響最大的如《龍須溝》（1951）、《茶館》（1957）。1951年12月，北京市人民政府授予他“人民藝術家”的光榮稱號。

二、寫作背景

老舍1924年只身應聘去英國倫敦東方學院教中文。他身居異國，飽嘗了寄人籬下的孤獨之苦。他在另一篇文章中寫過這樣的話：“假使讓我‘家住巴黎’，我一定會和沒有家一樣的感到寂苦。”（《想北平》）為了結束這“沒有家”的寂苦生活，他終于在1929年夏動身回國，但因路費不足，又在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏應邀到山東濟南齊魯大學任文學院副教授，并編輯《齊魯月刊》。由于這樣的經歷，老舍回到祖國，看到祖國的大好河山，便抑制不住強烈的愛國之情，寫下了《濟南的冬天》。

三、相關知識

[北京娛樂信報2003年6月23日]（十大文化偶像出爐）時間：6月6日—6月20日 參加人數：14萬多人 一直以來爭議很大的“二十世紀文化偶像評選活動”于6月20日正式揭曉，十大獲選偶像名單出爐，老舍以25220票位居第五。一個廣泛流傳的故事說的是，如果老舍不是自投太平湖自盡，當年的諾貝爾文學獎就將授予他。作為一名滿族作家，老舍狂熱地迷戀單弦、大鼓這些俗文化，他的小說深刻地反映了老北京市民階層的喜怒哀樂，話劇《茶館》更是戲劇史上的一塊豐碑。融入文本

一、跨越障礙

1．生字辨識

濟（jǐ）南 奇跡（jì）倫敦（dūn）暖和（huò）著（zhuó）落 髻（jì）看（kān）護 鑲（xiāng）

寬敞（chǎng）水藻（zǎo）貯（zhù）蓄 澄（chéng）清 2．重點詞語注釋

[響晴] 晴朗無云。[響亮] 這里指天氣晴朗、燥熱。[溫晴] 溫和晴朗。[安適] 安靜而舒適。

[水墨畫] 中國畫中純用水墨畫的畫。[貯蓄] 存放、儲藏。[澄清] 清澈明亮。[空靈] 清凈透明。

3．同義詞辨析 寬敞 寬闊

寬敞：寬闊，寬大。本課例句：“古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞。” 寬闊：寬廣空曠。

二、整體解讀

對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的。對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕。可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。

【寫濟南冬天的天氣，突出“溫晴”。】

設若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”就是這點幻想不能一時實現，他們也并不著急，因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！

【鳥瞰全城，寫陽光下濟南的全景。】

最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動。叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

【這一段按照山上、山尖、山坡、山腰的空間順序層層鋪寫，把各個細部的色、態、光一一展現出來。】

【作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。運用比喻和擬人的修辭方法，再現了冬天濟南周圍的小山，在白雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態。】

古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。

【以上兩段寫小雪后的山色，勾畫出一幅淡雅的水墨圖。第三段是近看，第四段是遠望。】 那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影。

【寫濟南的水色。極力描繪水藻之綠，襯托水的清澈透明。】

【作者使水藻啊，垂柳啊，水啊都帶上了感情，似乎都在為這個濟南美麗的冬天著想，添一點美。景活了，情也就出來了。作者一連用了五個“綠”，一個寫綠萍，四個寫水藻，用“綠”來襯托水的清澈、透明。】 這就是冬天的濟南。

【收束全文，與開頭呼應。】

“像我”獨立成句，突出了“我”的感受，表明濟南的冬天和“我”心中的冬天實在大不一樣。

與北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟南冬天無風聲，無重霧，無毒日，突出“溫晴”的特點，為下文作鋪墊。

“請閉上眼睛想”一句，引導讀者進入作者所描繪的境界。

“這是不是個理想的境界”一句，用商量的口吻，使人感到非常親切，飽含了深深的喜愛和贊美之情。

“小山整把濟南圍了個圈兒”，這是濟南地理環境的特征，也是濟南“溫睛”的原因。“頂”字準確地表現了樹尖上一身兒白花的位置和形狀。“好像日本看護婦”是對小雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。一個“鑲”字，就好像是山尖、小雪有意為之，而且好像是巧匠的妙手，給人留下想象的空間。

“暗黃”的“暗”字非常準確地繪出了冬天枯草和秋天枯草色彩的區別。“穿”字準確表現了雪、草覆蓋的狀態。

用擬人的修辭方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態。

贊美小雪后濟南小山的秀美，一個“大”字，贊美之情全出。

“臥”字恰當地渲染了一種安適平靜的氣氛，傳神地畫出了小村莊和小雪的神態，就好像它們都有靈性一樣。

“冒著點熱氣”的“點”字用得十分準確：“點”字是扣住濟南冬天的“溫”寫的。冒熱氣，但只是一“點”，這就是“溫”。如果去掉“點”，變成“冒著熱氣”，那就不是“溫”，而是“熱”了。

“整個的是塊空靈的藍水晶”這個比喻扣住了濟南冬天的“晴”因為晴，天空無云，才“空靈”；因為晴，天空藍汪汪的，才像塊“藍水晶”。

最后一段中，“這”是指濟南的冬天“溫晴”、“慈善”、“秀氣”、“像水墨畫”、“水色澄清”等，蘊含著作者對濟南冬天的喜愛和贊美之情。

三、問題研討

1．文章標題是“濟南的冬天”，結句是“這就是冬天的濟南”，為何“濟南”與“冬天”位置互換？

（1）《濟南的冬天》因“冬天”為中心詞，見此馬上會生冬天之感：朔風撲面，大雪紛飛，厚雪冰棱，無一不透出一股襲人的寒氣。可讀過全文，響晴取代了暗晦，陰冷被煦暖替換，作者結句為“冬天的濟南”，把中心詞換成了“濟南”，則突出了濟南的冬天特有的韻致，使讀者經歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉化，確實勝人一籌。

（2）《濟南的冬天》作為中心詞的“冬天”是一個時令，給人以籠統抽象之感。作者以抽象造成迷離的懸念（到底什么樣），接著以生花妙筆寫出具體的冬天的濟南。山是搖籃似的山，秀氣的山，小水墨畫似的山；水是冒著熱氣的水，深得發藍的水，澄澈透明的水。結尾主詞與偏詞的互換，標志著從無形寫到有形，從無色寫到有色，從迷離的虛寫到形、色俱佳的實，終以“這就是冬天的濟南”駐筆，真是水到渠成，再自然不過了！

2．劉熙載在《藝概》中說：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。”試分析本文如何運用此法寫出濟南冬天暖和舒適的特點。

本文開篇先以襯托之法寫濟南的冬天“沒有風聲”、“響晴”，突出“暖和安適”，下面便重點寫了濟南的山水。以小山的秀氣、美景襯其“暖和”，再以兩個“臥”字襯其“安適”。接下來寫水，“不結冰”、“冒熱氣”、“水藻真綠”、“垂柳照影”襯出暖和舒適的氣氛。3．這是一篇成功的寫景散文，全文充滿詩情畫意，反復誦讀后，不免讓人產生遐想：那是怎樣的一幅令人陶醉的圖畫呀！總該要親眼看看才心滿意足。產生這樣的效果，與作者高超的寫景藝術是分不開的。你感受本文有哪些藝術特色？

（1）作者從紛繁的景物中，抓住主要物景的主要特征來進行描寫。沈括說：“大都山水之法，蓋以大觀小，如人見假山耳。”老舍正是用的“以大觀小”的構圖取景法。作者對濟南大地作了簡筆的寫意描繪：繪城，不繪城的東南西北，只繪冬天濟南的秀美睡態。繪山，不繪山的上下左右，只抓住小山的主要特征：“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒”。繪人，不繪形體，只繪濟南冬天人物情態的最主要特征：“濟南的人們在冬天是面上含笑的”。正是因為抓住主要特征進行描繪，才給人留下深刻的印象。

（2）情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。①直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”，“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。②創造意境，流露深情。如“請閉上眼睛想：一個老城??這是不是個理想的境界”？“最妙的是下點小雪呀。”“這是張小水墨畫。”在優美的意境中，表達作者贊美的真情。③虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂著一霎兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不僅寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

4．本文與朱自清的《春》都是寫景散文中的精品，試比較兩篇文章有什么相同和不同的地方。

相同點：①兩篇文章都是寫景抒情的散文，都表現了對大自然的熱愛和贊美。②抓住特征寫景，情景交融。③脈絡清晰，層次井然。

不同點：①《春》描繪了五幅“春景圖”，《濟南的冬天》是一幅完整的“山水畫”。②《春》側重于近處的細致觀察，《濟南的冬天》側重于遠景的觀察，且從不同角度觀察景物，特點有所變化。③語言運用的不同：《濟南的冬天》一般都用整句，《春》是整句和散句結合。5．你從文中哪些地方可以體會出作者對濟南的贊美之情？

甲生：開頭一段寫濟南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過三組對比，突出它的“溫晴”，贊譽濟南是個“寶地”。

乙生：“這樣，一道兒白，一道兒暗黃??那些小山太秀氣。”由濟南的雪后山景，想象一位秀美、嬌小的姑娘穿上花衣的情態，喜愛之情不言而明。丁生：“古老的濟南??也許是唐代的名手畫的吧。”三筆兩筆就勾畫出一幅淡雅的水墨畫。在優美的意境中，表達了作者贊美的真情。

師評：同學們說得都很好。我再補充一點：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧??這就是冬天的濟南。”在作者筆下，濟南是一塊晶瑩絢爛、玲瓏剔透的水晶，是人間的瑰寶。6．本文是從哪兩方面來表現濟南冬天的特點的？ 濟南的冬天——“溫晴” 濟南的山：鳥瞰全城 濟南全景 一城山色 雪后斜陽

濟南的水：城外遠山 臥雪眠房 岸邊垂柳 綠萍水藻

四、語言品析

1．這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”（作者想到的，為什么恰是“搖籃”？只因為“形”似嗎？如果是，那作者為什么不說“竹筐”？）

“小山”擋住了“寒”風，讓山圈里的濟南人感到溫暖；“搖籃”能擋住“寒”風，讓搖籃里的孩兒感到溫暖。溫暖，是“搖籃”與“山”的“神”似點。“竹筐”則不具備這些。2．山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。（這里為什么用一個“臥”字？與文章的什么地方相呼應對？）

“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天氣。這“臥”字正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。

3．天兒越睛，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要分水里照個影兒呢！（景物本身是沒有感情的，可是作者往往把它們當“人”來寫。試說說加點的部分應如何理解，有什么好處。）

“不忍得凍上”表示水對“綠的精神”的愛憐，對垂柳的心疼。“在水里照個影”表明垂柳也愛美。這樣，不僅描寫了藻綠、水清、柳美，而且通過它們的相互愛憐表現它們的協調配合，構成一幅完美的圖畫，并使人感到這些景物好像有了靈性而更加熱愛它們。

提至“搖籃”，喚起了你的什么感受？是不是感覺仿佛又回到媽媽的懷抱——溫暖舒適。這正是小山的可愛之處。

你注意過小雪后房屋的情態嗎？好好觀察觀察吧！

你能感受到景物間相互愛憐的情趣嗎？你是不是更加熱愛它們了？

體驗活動

1．老舍在齊魯大學任教時寫過《一些印象》，其中包括《濟南的秋天》、《濟南的冬天》。濟南的冬天已如此令人向往，濟南的秋天又有什么特點呢？課下閱讀老舍的《濟南的秋天》，你一定能有所發現。

2．實地觀察某處的景物特征，仿照課文，寫一篇題為“××的冬（春）天”的短文。練習全解

一、作者筆下的濟南冬天最突出的特點是什么？課文是從哪幾方面來表現這一特點的？ 作者筆下的濟南冬天最突出的特點是“溫晴”。本文首先寫濟南冬天的天氣。通過與北平、倫敦及熱帶地方的對比，突出濟南冬天的“溫晴”，贊譽它是個“寶地”。“溫晴”二字，統領全文。在寫過對濟南的總體感受之后，分別寫濟南冬天的山和水。文中二至四段寫濟南冬天的山。依次寫了陽光照耀下的山，薄雪覆蓋下的山以及城外遠山，寥寥數筆，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第五段描寫濟南冬天的水。極寫水藻之綠，襯托出水的清澈透明。寫水“不忍得凍上”，具體表現了濟南冬天的“暖和”。繼而又拓展視野，將天光、山景、水色融為一體，將濟南描繪得明麗多彩。最后以“這就是冬天的濟南”結束全文，既點題，又深化題意。

二、細讀課文第三段，說說作者如何形象而有序地描繪了雪后山景的美妙。

先說寫作順序：第一句先用“最妙”二字概括雪后山景的特點。然后分別描寫了小雪下的矮松、山尖、山坡和山腰的不同風景色，基本是按照自上而下的順序來寫的。

再說寫法特點：最主要的特點是描寫多用比喻、擬人，語言形象生動。寫雪落在矮松上的景色，作者把它比喻成“日本的看護婦”，非常貼切，而且新穎；描寫山尖上的雪，把它比作給藍天鑲上的“一道銀邊”；寫山坡景象，把那種黃白相間的景色比喻成“帶水紋的花衣”，把山坡本來的面貌比作“山的肌膚”，色彩和形態逼真，富有動感，十分傳神；而寫夕陽下山腰的雪景，則把山上的薄雪當人來寫，說它“好像忽然害了羞，微微露出點粉色”。

三、朗讀下列三組句子，體會每組兩個句子之間的細微差別，并討論加點詞的表達作用。本題中的幾組句子，它們的不同點就是每組中第一個句子分別用了語氣詞“呀、吧、呢”。在表達效果上，第一組，用了“呀”，就把作者發自內心的感慨和贊嘆之情傳達出來，而這種感慨和贊嘆之情又是在不經意間表達出來的，讀起來讓人感到自然、親切；第二組，用了“吧”，不僅表達了推測的意思，而且增加了商量的語氣，希望得到對方的認可，讀起來非常親切；第三組，用了“呢”，使語氣變得更加舒緩、自然。

這些詞語反映出老舍語言的一貫特色：親切自然，娓娓道來，就像和老朋友話家常一般，但在平易樸實之間，又時時閃爍著作者非凡的智慧和語言方面的靈性。這種語言上的杰出成就正是作者長期積累、不斷琢磨的結晶。

四、反復朗讀全文并背誦第三段，體會作者親切、自然的語言特點。

此題旨在引導同學們加強朗讀，通過朗讀，加強語言感受能力，體會作者所表達的感情。

旅游是一種在辛苦和疲憊中尋找快樂和放松并增長見識的經歷。是增長見識和經驗的好機會。古人說：“讀書萬卷不如行萬里路”.去名勝古跡可以看看古人在這塊土地上留下的各種遺跡，了解了解我們中華文化的博大精深,學到更多的知識。去自然風景區，能夠直接面對自然界的奇異景觀，陶冶情操增長見聞。去繁華的大都市可以目睹大城市的時尚和繁榮和人間百態。

春天的校園生機盎然；夏天的校園活力四射；秋天的校園沉穩微笑；冬天的校園卻另有一番情趣……

冬天的校園是純潔的。下雪了，路旁脫光了葉子的楊柳沾滿了晶瑩的雪花，好似“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”校園內一片銀裝素裹的景象。樓房、操場、草坪都披上了銀白的大衣，舞動的雪花在陽光的照耀下翻滾著、跳躍著，整個校園一片潔白，冬天的校園多么純潔呀！

冬天的校園是熱鬧的。下課了，同學們紛紛擁入了雪的懷抱。打雪仗、堆雪人、摔跤成了同學們常玩的游戲。笑聲、叫聲、雀躍聲充滿著整個校園。冬季的校園里頓時變得熱鬧起來，洋溢著生機與活力。

冬天的校園是妖嬈的。銀白的世界銀裝素裹分外妖嬈好一片冰清玉杰的北國風光！潔白的雪花跳著天鵝舞從天上紛紛飄然而下，好像一位位潔白的小天使從天而降。它們裝扮著冬天的校園，使冬天的校園更加生動，更加美麗。

冬天的校園如詩如畫。校園里的柳樹垂下條條銀鏈，在陽光下閃著亮晶晶的光芒，像一顆顆晶瑩剔透的寶石。松樹上綴滿了怒放的白花，它又像一個個碩大的毛茸茸的雪球。在冬天的校園里，我可以盡情地遐想。想自己也變成一片小雪花從天空中飄飄落下。

冬天五彩繽紛的校園啊！你是何等美麗、動人。雪是春天的使者，冬是春天的前夜，冬天演繹著幾分愜意、幾分浪漫、幾分陶醉。冬天到了，春天還會遠嗎？我愛冬天，更愛冬天的校園。